创业体验范文

创业体验范文（精选10篇）

创业体验 第1篇

一、我国高校创业教育支持体系存在的问题

创业活动是实践性活动, 相应的创业教育也应该充分重视学生的创业体验。但传统的大学教育更重视专业理论教学活动的实施, 因此创业教育实践体验与学生的需求存在差异, 主要表现在以下几个方面。

(一) 课程设置缺乏实践体验。

目前高校的创业教育由于发展时间尚短, 尚未形成较为完善的课程体系, 纳入教学大纲的多为创业基础原理和方法类, 实践性较弱, 创业案例缺乏。有的学校会设置一些实践课程, 增加学生的实践体验, 如开设实验室、建立校外实习基地等。但实践课时过少, 如教学实习、专业实习、毕业论文 (设计) 等实践课时一般为总课时的10%~20%, 而国外则为35%左右。实验室一般局限于软件操作, 校外实习往往也短期化、不稳定, 学生常常只能是走马观花。另外, 创业活动往往会因与专业学习产生矛盾而影响到学生学业。

(二) 实践型师资匮乏。

开设创业教育课程, 学校较为突出的短板问题就是师资的缺乏。最好的创业师资, 应是既具有较好的理论背景, 同时又具备丰富的创业经历的双师型教师。学校教师大多拥有高学历和深厚的理论知识, 但是缺乏实践经验。许多学校尝试从校外聘请成功的创业者或职业经理人到校内开设讲座或论坛, 但能够具有理论高度同时兼备讲师素质的较少, 内容也往往零散不成体系, 创业师资一直处于较为匮乏的状态。

(三) 创业教育组织体系不完善。

目前, 我国高校的创业教育活动往往游离于专业教育之外。教务处设置一些公选的创业管理课程, 学校就业指导中心则负责“就业指导”课, 较为权威的“挑战杯创业计划大赛”一般由校团委组织进行, 学生创业类社团也会自发组织参加社会上的一些创业比赛, 而直接指导和管理学生的各二级学院却少有参与。各模块彼此相互独立, 各自为战, 缺乏信息沟通和相互配合, 效果大打折扣。

二、国内外高校创业教育的发展趋势

随着经济的快速发展, 高校的创业教育也在积极探索创业教育的发展规律, 与之适应, 国内外高校创业教育的实践呈现出一些新的变化趋势。

(一) 注重通识教育、专业教育与创业教育相结合。

美国商学院的创业课程体系一般分为公选课与核心课程, 既涉及文化、历史、地理、社会、伦理、科学等通识教育类课程, 也包括商业知识, 包括创业意识、创业技能、创业政策法规、创业案例等专业的创业教育课程。百森商学院的创业核心课程体系包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五方面, 成为美国创业教育的基本范式。温州大学近年来立足于以岗位为导向的创业教育, 力求与专业教育达到有机融合, 培养既懂专业知识又善创业管理的岗位创业型人才。

(二) 加强实践体验。

国内外的高校创业教育越来越注重实践能力的培养, 如百森商学院开设的新生管理体验课程, 将新生班级分成若干团队, 在教师指导下制订出创业计划, 贷款3, 000美元作为原始资本启动公司, 在学年结束时必须返还本金和利息, 超过原始资本的利润作为大学一年级学生开办慈善事业的基金。在英国, 大学有64%的项目是在课堂之外完成的创业教育活动。温州大学坚持创业与地方特色经济相结合的原则, 鼓励学生在创业园中从事文化创意、技术开发等服务行业。

(三) 注重实践派师资的开发。

在国外, 企业家担任客座讲师是普遍现象, 一些有着丰富创业经验和理论的创业家们会被吸引到校内担任讲师。斯坦福大学每年都会开发不同类型的创业案例, 邀请案例中的主角亲临现场与学生分享创业经验。美国商学院还定期举办创业论坛, 邀请成功创业家与学生进行座谈交流, 介绍他们的创业历程、经验以及创业理念等。学校也经常与政府机关、非营利机构或公司合作, 开展创业计划竞赛等活动, 为大学生提供创业基金和创业实践机会。

(四) 创业教育服务体系更加完善。

在美国, 学校对教师和学生进行创业活动给予了更为宽松的政策环境, 在校大学生创业或停学创业司空见惯, 也允许在职的教师和科研人员到公司兼职。英国在创业教育中注重通过校企合作方式增强实践体验, 学制灵活, 有长期教育和短期培训两种, 如“2+1+1”和“1+3+1”学制, 允许学生在学习过程中可用一年的时间到企业工作, 即使是短期培训通常也需要6个月时间。

三、基于加强创业体验的高校创业教育支持体系构建

(一) 推行以实践体验为导向的创业教育课程改革。

从大一新生入校开始, 面向全体学生开展创业导向的职业生涯规划指导, 如开设“KAB创业教育”课程, 开发学生的创新创业潜能;推行以实践体验为重点的创业教育课程改革, 加大实践模块和创业课程的学分比重。实验室可采用虚拟公司形式, 在课程中虚拟公司筹资、采购、生产组织、国内外营销、证券经营等一系列业务流程, 为学生提供直观的创业实践体验。注重创业教育与专业教育有机融合, 结合学校实际, 实现跨学科、跨专业课程资源共享。

(二) 加快双师型师资的培养。

一是要鼓励教师进入企业兼职或直接创业, 丰富教师的企业实践经验和创业经历。二是建立师资人才库, 通过举办讲座、主题研讨会、创业竞赛等构建多元化课外教学平台, 引进企业家、风险投资者与学生座谈, 担当创业教育师资, 指导学生创业活动, 设立创业基金, 逐步培养一部分社会创业导师, 成为学校创业教育和创业实践活动有力的推动者。

(三) 构建有效的组织保障体系。

建立健全高校创业教育体系, 需要由专门的创业教育管理机构, 统一组织, 科学规划, 最大程度上调动和整合学校各方面资源。可以成立学校层面的创业教育管理机构, 如创业与创新管理中心, 系统规划和组织, 整合教学、科研、学工、团委、学院各方面力量协调推进创业教育活动, 形成纵横交错的网络体系, 将学校内部所有参与创业的成员联系起来, 定期沟通, 共同推进。特别是应调动各二级学院的力量, 直接参与和指导学生的创业活动, 筛选可行项目进入学校层面的创业园, 提高创业成功率。

(四) 完善创业教育服务支持体系。

鼓励学生参与创业活动, 将创业实践活动计入学分, 甚至可以考虑实行弹性学制, 允许学生离校一两年进行创业活动;选派教师参加创业教育师资培训, 从事创业教育课程模块的开发、教学和研究工作, 也可以允许教师到企业兼职或进行创业活动;加强学生的创业实践体验, 提供创业实践基地, 如在校园内开办各类小微实体, 锻炼学生选址、投资、营销、管理、财务等各环节的能力;设立创业基金, 对组织和参加创业竞赛活动者提供资金支持, 在校园内形成浓厚的创业氛围。

参考文献

[1]高园, 汪洁, 陈小燕.经管类大学生创业教育课程体系的再设计——基于美国商学院创业教育的经验与启示[J].吉林工商学院学报, 2012

[创业]特许经营 体验营销 第2篇

006-08-1116:55------------------中国特许经营：发展的瓶颈问题

国内特许经营企业的整体发展水平还处于比较低下的水平，规范化有待改进，主要表现为： 第一、企业创建时间普遍较短，企业实力弱、网络稳定性差。部分企业不具备发展特许经营的客观条件，有些企业甚至在单店赢利模式还不完善的情况下就开始盲目扩张。

第二、企业从创建到开始特许经营，中间的准备时间普遍偏短，运作不规范。企业本身不具备品牌、商标、经营技术等特许经营核心优势。

第三、管理不规范，特许经营企业在向加盟商收取加盟费后没能力相应指导及服务。阻碍特许经营企业发展的根本原因，是大部分特许项目都缺乏核心优势，加盟商开店后所销售的商品或服务不能长期吸引消费者。因此，特许经营需要在经营中创新，找到一个有效的、能长期吸引和留住终端消费者的突破口。全球特许经营著名品牌“麦当劳”、“星巴克”为什么能有如此出色的经营业绩？因为他们让顾客在品尝美味的同时也体验到了参与其中的快乐。特许经营腾飞的引擎：以顾客参与为核心的体验营销

20世纪70年代以前，人们都是素面朝天，不使用化妆品；到了80年代，广大女性开始到商场专柜去选购化妆品；到了90年代，美容院从头到脚的专业美容服务；而到了21世纪的今天，个人可以根据自己皮肤的特点到体验中心现场配制化妆品。种种现象表明，消费者变得越来越个性化、情感化，他们的需求重点已由追求实用转向追求体验。这一切，说明了“服务营销”已经慢慢褪色，“体验营销”正放射出超强的磁场效应，“体验营销”时代已经来临！所谓体验，就是感觉、感受，是顾客在脑海中留下美好的记忆，并回味无穷。而体验营销是指企业以服务为舞台，以商品为道具，为消费者创造出难忘的感受。传统经济主要注重产品的实用和价格，随着体验营销时代的到来，生产及消费行为已有了如下的变化：从生活与情境出发，塑造感官体验及心理认同，以改变消费行为，为产品和服务找到新的生存空间。1.以顾客需求为导向。即企业从消费者的真正需求出发，按消费者所接受的方式，不仅为顾客满意的产品和服务，还要为他们创造和有价值的体验。

2.以顾客满足为目标。在现代社会，人们已不满足于单纯地购买产品，而更着重于购买产品过程中所产生的满足。因此，企业在提高产品本身的使用价值时，应该增加顾客体验元素，从而使顾客在物质上和精神上得到双重满足。

3.以顾客参与为核心。这两年新兴的攀岩、蹦极等体育运动为什么受到越来越多年轻人的欢迎，就是因为这些运动让人们真实地参与其中，体验到极限运动的快感，就算“花钱买罪受”，却乐在其中。只有让顾客成为产品和服务的享受者，并让他们体验到身在其中的快感，才能确保顾客忠诚。

传统店铺与体验店铺经营大比武

传统专卖店一般为单纯的商品售卖或服务，与消费者之间是冷漠的买卖关系，由于产品和服务日趋同质化，难以刺激消费者的购买欲望，而且同业经营者越来越多，竞争越来越激烈，所以很难持续经营，一般经营3年以上的店铺不到10%。

体验营销和特许经营相结合的最佳典范——星巴克，它与传统店铺有何不同？1996年，星巴克在东京开第一家海外连锁店，从1996年至今，星巴克的连锁店已遍布全球37个国家和地区，总数超过1万家。统计资料显示，星巴克几乎每天以开3到4家连锁店的速度成长，而且每杯咖啡的价钱是其他咖啡店的两倍，其魔力何在？ 星巴克成为了人们生活的一部分，是与家及工作场所完全不同的“第三空间”，这里气氛幽雅、静谧、亲切，起居室般的家具摆设、典雅的色调、热情的招待、浓浓的咖啡香、咖啡机煮咖啡发出的嘶嘶声，所有这一切使得每一位光顾者完全放松，尽情地品味闲适、自在的生活，且更显得有品位。这种高雅、亲切、舒适的氛围远远超过其产品本身。也就是说，人们到星巴克来不是为了喝咖啡，而是在那里感受轻松和自在。它创造了一种不可复制的氛围，让顾客乐而忘返。

星巴克的“体验营销”方式，是使它拥有独特魅力的一个法宝。深厚的文化底蕴，不懈的品位追求，时时处处体贴入微的服务，舒适优雅的消费环境，带领顾客体验着不同的人文、异国风情和流行时尚。在星巴克，客人和咖啡师之间、客人和客人之间的互动是其特征之一。这里咖啡的种类繁多，顾客的选择性较大，你可以喝到任何一种咖啡；其次，它是新鲜的，这里能找到充满活力地为你煮咖啡、不厌其烦地教你喝咖啡的人。你看着很Global的装潢壁饰、吧台、调理柜，握着杯子，会恍然置身在美国的纽约。

任何店铺都在努力令顾客满意的产品和服务。但实践经验表明，仅靠满意度并不足以长期留住客户。必须创造令顾客难忘的体验，激起人们的兴奋，把他们从满意的购买者变成忠诚的倡导者。体验一定要表明对顾客的深切关怀，并且不断地让顾客感到惊喜，让他们参与其中，享受过程的乐趣。

东莞长安酒店于1989年12月开业，硬件设施齐全，交通十分便利，是东莞首家三星级酒店，但开业后一直业绩平平。2002年1月扩建为四星级国际标准的涉外酒店，经过自身软硬件的改造，酒店专门投资了上千万元引进了智能化管理体系，只要客人在前台登记入住，步至房间，便会惊奇发现房门已自动打开，窗帘徐徐拉开，更惊喜的是，此时电视音响传来一阵动听音乐，屏幕上自动打出欢迎客人的名字，以及欢迎客人入住的字样，新奇的做法吸引住了客人，给他们有一种至高无上的尊贵体验。酒店的发展从此上了一个新台阶，各种大型会议、商务活动等应接不暇。以上事例说明，人们在消费过程中想要的是一种经历、一种体验，而让消费者拥有这种体验是成功的惟一途径。体验营销的正确实施增强了企业核心竞争力，不仅使销售额和利润稳步上升，客户忠诚度和满意度也大为改观。特许经营+体验营销：绝佳商机

通过特许经营方式来发展，但如何避免竞争对手的简单模仿，形成自身独有的核心竞争力？ 根据笔者对“体验”的研究与实践，通过向消费者“愉悦、兴奋的体验”,能够在现场有效提升30%以上的销售额，同时还能够提高消费者的忠诚度和回头率。同时通过有效地体验设计，能够使消费者由“个人购买”发展成为“团体购买”，如麦当劳主要消费者是“孩子”，但孩子是和父母一起来的；星巴克主要消费群是白领，但白领是和女朋友一起来的。通过研究发现，“美妙的体验”能促成消费者两人以上的现场消费，而两个消费者共同消费量至少是两个独立消费者消费量的120%。

在模拟体验中开展创业教育 第3篇

以课堂教学为阵地，培养创业综合能力。秭归县职教中心开设创业课程，组织相关教师围绕创业意识、创业知识和创业技能三大模块开展教学活动。创业意识主要由德育课教师担任，着重加强学生创业动机、理想及信念和责任感、道德观及价值观等方面的引导，促进学生树立正确的理想追求，学会趋利除弊，敢于正视现实，不怕挫折，形成较好的心理素质，同时也增强了学生社会责任感和使命感。创业知识主要由外聘自工商、税务等相关部门的兼职教师任课，内容主要有融资、注册、税务和计划、组织及决策等，使学生掌握必备知识，知晓创业政策法规，诚实经营，善于管理，正确决策。创业能力主要由优秀创业者采用现身说法的方式，侧重于分析、判断、应变、沟通及创新能力的培训，强化学生创业的基本特质，提高学生开拓与创新、接收与处理信息及发现与把握机会等方面的能力，培养学生灵活运用知识、准确判断与处理问题和组织策划的能力。

以专业教育为基础，提升创业核心技能。秭归县职教中心以专业技能教学为基础，把创业教育融入于专业教育之中，提高创业核心技能。加强实践环节教学，突出实践操作和技能训练，培养学生创新思维。学校广泛开展项目教学法，通过创设问题情境，以项目或任务为驱动，激发学生求知欲，在“做中学，学中做”，不仅让学生学到技能，突出培养学生抓住问题情景，强化对工具以及产品存在问题的分析、思考和解决的能力，引发其创新灵感。注重社会实践，提高学生学以致用和适应社会的能力。学校调整教学计划，中职二年级进行穿插式教学实习，三年级下学期实行顶岗实习，组织学生深入企业，亲身感受企业的生产经营活动，不断增强创业体验，增强社会适应能力。为学生创业提供“平台”，培养学生创业实战能力。根据学校专业特色，秭归县职教中心成立了手机维修、冰霜空调维修、旅游服务等6个专业工作室，在专业教师的带领下，组成创业团队，让学生对创业过程的各个环节进行体验实践，并开展相关的社会调查和咨询活动。

创业体验 第4篇

体验式教学作为一种以实践性问题解决为依托, 以学生学习体验的生成为目标的教育教学模式, 在高校人才培养中具有积极意义。【1】体验式教学模式在高校创业教育领域中的应用研究始于2007年, 主要涉及到大学生创业教育体验式教学模式的建构及实施机制;体验式教学在大学生创业教育中的应用形式、应用价值及应用中的注意点及面临的挑战等问题。通过梳理已有研究成果, 得出体验式教学模式与大学生创业教育间具有良性吻合的特质, 体验式教学在高校创业教育中具有较高的实践价值。但国内外研究者对于体验式创业教育模式的价值研究还处在萌芽状态, 已取得的研究成果相对较少, 且多集中在理论研究的表层, 仅有的实证研究, 也并未做到深入解释。

自我决定理论作为“研究人类人格和动机的宏观理论, 其研究假设为个体是积极的有机体, 每个人都具备积极的自我整合、自我修善和持续学习的倾向”, 并具有“自我实现、自我超越的潜能”, 但这种潜能的发挥需依赖于外部各种社会因素的支持才能完成。【2】自我决定论研究者在检验外界环境影响因素时, 鉴定出个体的基本心理需要有如下三种:自主需要、胜任需要和关系需要, 并认为外部环境可以通过支持或增进这三种基本心理需要的满足, 来增幅或激发人类的内部动机或促进外部动机的内化, 以促使个体健康成长并发挥功能。【3】自我决定论认为人类的动机是一个复杂的、多元的概念, 不能单一定性, 也不能机械的划分为内部和外部动机, 而是按照动机中所蕴含的自我决定程度的高低, 将动机描述成为一个由无动机、外部动机到内部动机的连续转化过程。【4】自我决定论认为, 个体在三种基本心理需求得到相应满足的条件下, 其内部动机最有可能被激励, 即个体所处的外部环境因素增强或激发了其内部动机, 并促进其外部动机的内化。

创业动机作为“激发和维持个体从事创业活动, 并促使创业活动朝向某一目标的心理倾向或内在驱动力”。【5】增强大学生创业的内部动机, 或促进大学生创业外部动机的内化, 是高校创业教育施行的首要任务之一。综观已有关于体验式创业教育模式应用价值的研究成果, 目前鲜有研究者关注体验式创业教育模式对大学生创业动机的影响。

因此, 从心理学的视角出发, 采用实证研究的方法来探究体验式创业教育模式的参加对大学生创业动机产生的影响, 以求探索出一种能够减少创业教育理论研究泡沫, 增幅高校创业教育过程效能, 实现培养大学生内在创新创业精神的实践教学模式, 对高校教育教学改革具有重要启示意义。

二、研究设计

本研究将体验式创业教育模式具体操作化为体验式创业生涯课程、体验式创业学科课程、创业大赛三种教学形式, 以H工商学院某级大学生为研究对象, 对部分学生开展体验式创业教育模式的教学, 经过三年的实践教学和跟踪调研, 探究体验式创业教育模式的三种教学形式对大学生创业动机的影响。

(一) 研究假设

基于自我决定理论, 本研究认为, 体验式创业教育模式为满足学生的三种基本心理需求提供了所需场境, 具体表现为:在体验式创业教育模式中, 学生的主体性地位得到充分体现, 自我决定程度较高, 满足了学生自主感;在体验式教学过程中, 学生参与到教师预设的学习情境中, 亲自参与并解决问题、取得成就, 从而获得胜任感;在整个教育教学过程中, 学生处于与同伴合作、交流、分享的环境中, 进而感知关联感。据此分析认为体验式创业教育模式的参加会影响大学生创业动机分布状况。

在此基本假设的指导下, 提出本研究的三个具体假设:

研究假设1:大学生是否参加过体验式创业生涯课程会影响其创业动机分布;

研究假设2:大学生是否参加过体验式创业学科课程会影响其创业动机分布;

研究假设3:大学生是否参加过创业大赛会影响其创业动机分布。

(二) 变量界定

1.自变量——体验式创业教育模式

创业教育按照狭义理解, 是指“创建新的职业或新的就业岗位”的教育。【6】体验式创业教育可以解释为教师在开展创业教育教学过程中, 引导学生进入事先设计好的特定的活动或情境中, 使学生处于互动的多维人际环境中, 通过学习体验, 掌握创业知识, 领悟创业模式, 提升创业能力。【7】本研究认为, 所谓体验式创业教育模式, 是指大学生在预先设计好的情境中, 通过自我参与, 进而感识创业实质、激发创业热情、掌握创业常识、塑造创业品质、提升创业能力的一种教育教学模式。由于教育教学模式一般体现为课程和学生活动等内容, 故在本研究将体验式创业教育模式具体操作化为体验式创业生涯课程、体验式创业学科课程及创业大赛三个方面。

2.因变量——大学生创业动机

创业动机, 可以解释为“驱动个体创业行为的心理倾向或动力”, 它是个体在周围环境的作用下, 促使自己的创业意向转化为创业行为的一种特殊的心理状态。【8】本研究在考虑大学生的创业动机分布情况时, 主要依据国内已有研究成果, 借鉴了高日光等 (2009) 提出的大学生创业动机四因素模型, 从“追名求富”“家庭影响”“自我实现”“环境支持”四个维度上来进行测量。【9】

(三) 研究数据来源

本研究所采用的数据来源于2014年5月对H工商学院某级大学生“创业动机分布状况”的问卷调查。调查对象为H工商学院某级大学生, 涵盖H工商学院法学、编导、电气、旅管、商务、工商、汉语、金融等11个专业。在第一学年中, 实验组班级的学生进行体验式创业生涯课程的学习, 其他班级学生则接受传统式教学;在第二学年和第三学年期间, 学生可以自由选修体验式创业学科课程的学习;学习期间或有各种形式的创业大赛供学生选择参加, 三学年过后, 对学生进行问卷调查, 了解其创业动机分布情况。

此调查采用纸质形式开展, 共发放问卷2879份, 回收后, 通过整理、筛选并核实, 得有效问卷为2568份, 故有效回收率达89.20%。之后对有效问卷资料进行编码、录入并后期进行数据处理分析。初步统计分析得到本研究所采用样本基本情况为:从是否参加过体验式创业生涯课程的学生比例来看, 参加过体验式创业生涯课程的学生占总样本的13.6%, 未参加的学生比例达到86.4%;从是否参加过体验式创业学科课程的学生比例来看, 基本持平, 参加过体验式创业学科课程的学生比例占到45.1%, 未参加过的学生占到54.9%;从是否参加过创业大赛的学生比例来看, 有过创业大赛经历的学生只占到样本总体的7.5%, 而没有此经历的学生占到92.6%。

(四) 资料处理

本研究对调查数据使用SPSS11.5进行统计分析。以大学生所参加的教育教学模式为自变量, 以其创业动机的分布情况为因变量, 通过逻辑分析模型的建立, 利用相应的统计分析方法, 来论证自变量对因变量的影响。另外, 本研究利用Alpha系数检验功能对问卷信度进行检验, 得出总量表的信度系数为0.8592, 各分量表的信度系数均大于0.70, 说明本研究中问卷量表的内部一致性较好;本研究利用KMO值来检验总量表的结构效度, 得KMO值为0.773, 大于0.7, 据此说明本研究问卷的结构效度较好。

三、结果分析

(一) 相关性分析结果

本研究从大学生是否参加过体验式创业生涯课程、是否参加过体验式创业学科课程、是否参加过创业大赛, 来考察对其创业动机分布情况的影响。故以大学生创业动机为因变量作多元线性回归分析, 见表1。

根据表1分析结果, 模型一中各变量决定的显著度都超过0.05, 均未通过显著性检验, 因此, 表明大学生是否参加过体验式创业生涯课程、体验式创业学科课程、创业大赛均不能对其创业动机中“追名求富”维度产生显著影响。

从模型二中各变量决定的显著度可以得出, 大学生是否参加过体验式创业生涯课程、是否参加过体验式创业学科课程、是否参加过创业大赛均会对其创业动机中“家庭影响”维度有显著性影响。其中, 学生是否参加体验式创业学科课程对创业动机中“家庭影响”维度而言是最显著的影响因素, 其相关系数值为0.092;而是否参加过体验式创业生涯课程、是否参加过创业大赛与大学生创业动机“家庭影响”维度的相关系数的值分别为0.046和0.040。

从模型三中各变量决定的显著度可以得出, 学生是否参加过体验式创业学科课程及是否参加过创业大赛均对创业动机“自我实现”维度有显著性影响。其中, 大学生参加过体验式创业学科课程与其创业动机中“自我实现”维度的相关性在0.01水平上显著, 相关系数为0.061;而学生是否参加过创业大赛与其创业动机“自我实现”维度的相关系数为0.041。

从模型四中各变量决定的显著度可以得出, 大学生是否参加过体验式创业生涯课程、是否参加过体验式创业学科课程、是否参加过创业大赛均会对其创业动机“环境支持”方面有显著性影响。其中, 大学生是否参加过体验式创业学科课程对其创业动机中“环境支持”维度而言是最显著的影响因素, 相关系数为0.090;学生是否参加过体验式创业生涯课程、是否参加过创业大赛与其创业动机中“环境支持”维度的相关系数的值分别为0.068和0.042。

(二) t检验结果

为了进一步证实研究假设, 依据以上相关分析结果, 本研究利用t检验结果来进一步论证差异显著性, 并通过均值比较, 揭示他们之间的关系。

1.大学生是否参加过体验式创业生涯课程对其创业动机中相关维度的影响

从表2可以进一步得出, 参加过体验式创业生涯课程的学生与未参加过体验式创业生涯课程的学生在创业动机的“家庭影响”及“环境支持”两个维度上存在显著性差异。参加过体验式创业生涯课程的学生在家庭影响、环境支持两个维度上的平均得分情况分别为2.47和2.34;未参加过体验式创业生涯课程的学生在家庭影响、环境支持两个维度上的平均得分情况分别为2.58和2.58。据此, 可以得出, 参加过体验式创业生涯课程的学生在创业动机的“家庭影响”、“环境支持”两个维度上的平均得分均显著低于未参加过的学生。这表明大学生参加体验式创业生涯课程后, 其创业动机中的“家庭影响”及“环境支持”维度得分显著降低, 在本研究中将家庭影响和环境支持界定为外部动机, 故可以解释为外部动机向内部动机转化的结果。另一方面, 可能是由于参加过体验式创业生涯课程的大学生更能够对自身条件及周围环境给出合理的评估, 对创业给出切实的思考。

2.大学生是否参加过体验式创业学科课程对其创业动机中相关维度的影响

从表3可以进一步得出, 参加过体验式创业学科课程的学生与未参加过的学生在创业动机“家庭影响”、“自我实现”及“环境支持”三个维度上都存在显著性差异。参加过体验式创业学科课程的学生在家庭影响、自我实现、环境支持三个维度上平均得分情况分别为2.67、3.71和2.65;未参加过体验式创业学科课程的学生在家庭影响、自我实现、环境支持三个维度上的平均得分情况分别为2.52、3.60和2.48。据此, 可以得出, 参加过体验式创业学科课程的学生在创业动机“家庭影响”、“自我实现”、“环境支持”三个维度上的平均得分均显著高于未参加过的学生。这表明参加体验式创业学科课程增幅了大学生创业动机中的“家庭影响”、“自我实现”、“环境支持”维度。其可能是由于参加过体验式创业学科课程的学生在创业知识、创业热情、创业能力等方面的素质都得到明显的提升。

3.大学生是否参加过创业大赛对其创业动机中相关维度的影响

从表4可以进一步得出, 参加过创业大赛的学生与未参加过的学生在创业动机“家庭影响”、“自我实现”、“环境支持”三个维度上都存在显著性差异。参加过创业大赛的学生在家庭影响、自我实现、环境支持三个维度上的平均得分情况分别为2.69、3.77和2.70;未参加过创业大赛的学生在家庭影响、自我实现、环境支持三个维度上的平均得分情况分别为2.56、3.64和2.54。据此, 可以得出, 参加过创业大赛的学生在创业动机“家庭影响”、“自我实现”、“环境支持”三个维度上的平均得分均显著高于未参加过的学生。这表明大学生参加创业大赛增幅了其创业动机中的“家庭影响”、“自我实现”、“环境支持”维度。这可能是由于参加过创业大赛的学生具备积极利用周围资源的素质, 对周围环境的各种支持条件具有灵敏感, 能敏锐发现并汲取利用。另外, 参加过创业大赛的学生可能获得了更多的自我胜任感, 对自我价值的实现具有更高期望。

综合上述数据分析结果不难看出, 对大学生创业动机而言, 体验式创业教育模式变量中的是否参加过体验式创业生涯课程、是否参加过体验式创业学科课程、是否参加过创业大赛对其创业动机中某些维度的分布情况有着显著影响。因此, 研究假设1、2、3得到了证实。

四、结论与启示

从以上数据及其分析结果可以得出, 大学生是否参加过体验式创业教育模式对其创业动机分布有着显著影响。具体而言, 着重体现在如下几个方面: (1) 大学生是否参加过体验式创业生涯课程对其创业动机中“家庭影响”和“环境支持”维度有显著影响; (2) 大学生是否参加过体验式创业学科课程对其创业动机中“家庭影响”“自我实现”及“环境支持”三个维度均有显著影响; (3) 大学生是否参加过创业大赛对其创业动机中“家庭影响”“自我实现”及“环境支持”三个维度均有显著影响。进一步分析得出, 在高校育人中, 体验式创业教育模式的施行可以增强大学生创业内部动机, 并可促进了大学生创业外部动机的内化, 从而有效提升大学生创业者在面对竞争压力与商业风险时的心理承受能力。

鉴于体验式创业教育模式对大学生创业动机培育的积极作用, 对高校人才培养模式改革得出如下启示。

第一, 高校对育人模式改革应给与足够重视。哈佛大学史上第25任校长德里克.博克认为, “怎么教比教什么更为重要”, 这也就是说, 教育施行方法重于教育内容。创业教育本身是一种实践操作性极强的教学方式, 将体验式教学模式应用于创业教育中, 相应的对高校师资队伍提出了更高的要求。高校教师应积极寻求教育教学模式的改进, 不断追求教学有效性的提升。

第二, 学生主体性理应得到充分尊重。当前, 以学生为中心的教育理念正逐渐被我国高等教育界所关注和重视, 任何育人活动都应引导学生的热情参与, 使其积极亲历, 最终形成内化的学习体验。学生是教学中的主体, 学生的生长是教育存在的价值, 学生主体性的实现程度直接影响着教育教学的实际效果。只有学生的亲身体验、实际经历、情境感悟和自我反思受到充分重视, 其主体性和积极性得到充分调动, 才能有利于大学生创业者自身的心理健康发展, 提升生命质量与生命意义, 实现生命的成长。

第三, 高校应对创业教育活动给予重视。在高校创业教育课程实践层面, 与其它动机理论相比, 自我决定理论有力地阐述了环境对个体行为产生影响的因果路径, 对于个体行为的激励与改变具有重要价值。【10】自我决定理论着重强调个体与外部环境之间有机互动的重要性, 并将此有机互动的辩证关系作为自我决定论对个体行为、体验及成长的预测基础。要想实现大学生创业动机的内化必须创设营养充足的外部环境, 相对与社会经济环境与政策环境而言, 高校的创新创业教育活动是最能滋养潜在大学生创业者创业动机内化的环境要素, 通过创业教育的教学设计与实践活动创设一种学习环境和诱导过程, 使大学生中的潜在创业者能够在其中感受到创业活动为自身带来的关于自主性、能力感、关联感三项关键指标的满足感, 从而推动其创业动机的内化, 实现动机的完全自我决定, 进而提高大学生实际创业的比率。

参考文献

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都市体验农庄创业计划书(送稿) 第5篇

一、背景

作为休闲观光型农业旅游的典型代表,“农家乐”旅游因适合了都市旅游者回归山水田园的需求而倍受喜爱,脱颖而出。西安的“农家乐”始于上世纪90年代末，一些农户利用自家空闲的房屋，依托当地的景区景点，兴办了一批以味美价廉的农家菜为主要特色的旅馆和饭店，历经10余年的发展，西安“农家乐”由冷趋热，渐渐从草根登上大雅之堂，从单纯的餐饮，到吃、住、休闲、娱乐一条龙的服务，从局部覆盖到全市所有县（市）区，已发展到一千余家，在引来一片叫好声的同时，也存在“形式单一”、“审美疲劳”等一系列问题。逐步兴起的“袁家村”“马嵬驿”“周至水街”等规模化旅游，餐饮集团化发展，但在西安还没有真正落实的体验式农庄的概念提出进行创业尝试。

长久居住于都市“水泥森林”中的城市现代人渴望拥有一个私家田园，为自己的家庭增添一个自然的、绿色的生活新空间；从小生活在城市中长大的孩子希望拥有一个农田体验场所，可以种瓜种豆养花，认识各种瓜果蔬菜和花卉；工作节奏快的都市白领希望可根据自己的时间安排和爱好，利用周末或节假日在单元地中进行耕耘，享受私有土地的种植乐趣和满足感，充分释放农夫情节，做一个“都市农夫”、“白领农夫”。他们可以对自己的私家田园拥有经营收益权和命名权，收获的蔬菜、瓜果、花草等可自行带回家享用，也可由农场美食餐厅现场代加工制作为美味佳肴，在农场休闲餐厅现场享用。喝着小酒，吃着自己亲手劳动收获的蔬菜、瓜果，沏着甘甜的茶，听着美妙的音乐，绝对让人感觉无比惬意，在享有自己劳动成果的同时，又有锻炼身体，享受绚丽多彩的生活和郊游的乐趣。

二、建设目标 “休闲开心农场”定义为一款以种植为主虚拟与现实相结合的社交游戏。用户可以扮演一个农场主的角色，在自己农场里种植各种各样的蔬菜和花卉。作物从种植到成熟有着不同的阶段，每个阶段都需要农场主进行精细的管理。

产品成熟之后，可以自己消费，也可以与其他农场主进行果实互换，购买种子，还可以委托人员管理，认领果树等再生产活动。为了满足乐于享有自己私有田园种植乐趣和假日野外休闲乐趣需求的都市人群，给久居闹市的都市人提供一处野外放松身心、健身的大自然休闲空间，满足都市人群对世外桃园式的田园风光的向往、野外种植乐趣、都市农夫的种植情节，我们规划建设网络“休闲开心农场”的现实版，让都市人群享受 “网络种菜”无法体验的乐趣。

三、总体设计方案构想 为了能够为用户提供便捷专业的智能种植体验，提高项目整体运营、管理水平，整个设计方案将采用“开心农场”网络智能物联网解决方案进行总体设计与规划。网络智能物联网系统主要由前端传感器、前端控制终端、GPRS 传输终端、软件服务平台等组成，是一个相对独立的管理系统。可实时显示和记录温室内的光照、温度、湿度、水分和二氧化碳的数据参数，为农业专家远程指导以及设施农业的研究提供有效数据；根据传感器采集的数据，控制温室内的通风、灌溉、遮阳系统等等，为农作物提供一个最适生长环境；私家菜园地主可以根据平台专家的提示来远程网络命令来操作管理自己的私家菜园。

二、项目介绍 1.概况：

都市体验农场系统是交互体验式的新型农业生产模式，让消费者远程参与农产品生产过程管理，实时监督农产品的生长、生产过程信息，确保食品绿色无公害，同时可以进行游戏娱乐，一方面消费者获得食品安全保障，另一方面农场企业也获得了可观的经济效益。

系统结合农场的远程监控、移动互联网、物联网技术、音视频技术、传感器技术，虚拟现实技术以及无线通信技术等，用户可以网上租赁农场划分的地块，实现远程管理、远程灌溉等作业管理。

全无线设计，无需外接电源和任何通信连线，网络化操作理。节省您的亲临时间，无需在现场管理种植您的私家菜园，大大节省了种植繁杂冗余步骤。通过访问物联平台，实现数据查看和远程控制，以满足作为生长的需要。交互能力强，可以通过各种手机和其他终端进行远程的监测。可根据私家菜园情况，网络命令操作农业种植实际需求的步骤。私家菜园主相互间换购平台，填补种植单一弊端增进园主之间沟通交流。3.3 主要功能介绍 数据实时监控温室环境实时监控数据主要采集农作物生长过程中的关键因子，如：现场实时视频、空气的温湿度、土壤的温湿度、大气中CO2含量、光照等并通过无线传感器采集，每十分钟上传一次到系统平台，并且还有对这些参数的直观分析报告。例如，当日哪些时段环境参数的实时点落在农作物适宜生长的区间范围内等分析内容显示。

其为顾客提供服务的过程就是顾客的一个体验过程, 因此, 农庄经营的营销理念应树立体验营销的理念, 创新顾客体验过程。我们所创建的都市体验式农庄就是迎合城市人追求“绿色”“田园”的一种心态，综合了城市人比较感兴趣的农村生活状态，在我们的农庄里，有给你提供自耕自种自留地和观赏、采摘的生态园。生态园里，分为蔬菜、瓜果、花草、养殖三个区域。会员可申请自耕自种自留地种植绿色、原生态的蔬菜瓜果，并配有专业的农艺师进行指导与日常管理。后期发展养殖认领模式，自己专属的鸡、鸭、猪、兔等 2.经营模式分析：

（1）进行地块划分，出租，绿色农产品出售，加工，即时餐饮体验形式以获取利润。

（2）经营理念：家的乐园，心的归属。（3）主要运行模式：

A.选址在距西安市区1小时车程内，周边环境舒适，交通便利，一部分供租地耕种者使用，另外部份自留（以下介绍）。每个地块划分面积为0.5亩，年租金分为自种为500-600元，会员代管合同800-1000元，（详见会员章程）。每个地块前都竖有写着种菜者名字和种菜心得的（爱心指示牌）。农庄提供二三十种菜种、农具、还有专门的农业技术员帮助指导种菜。

B．缴纳了租金成为农庄会员后，按照会员章程领取一套标准农具（锄头、铁锨、铲刀、水桶、等）。我们自己或者农业技术员则在田边给他们做示范，从除草开始，一直到翻地、播种。消费者离开时让他们那些签下了代管合同，委托代为施肥、治虫等。收到会员费作为流动资金，作为下一步扩大发展的生产资料和有关配套设施。

C．预留一部分的土地，由我们的工作人员来耕种蔬菜瓜果，这一部分可以作为生态示范地，收获的蔬果可以卖给来农庄里但却不想自己租地亲自耕种的会员，种植的蔬果要符合“绿色蔬果”的标准，无污染、安全、优质、营养。

D．我们的体验农庄也包括餐饮的经营，让自耕自种的会员吃自己的劳动果实，当然他们可以选择自己烹饪或是让我们烹饪，那些不喜欢自己耕种的消费者，我们就采用我们庄园的绿色蔬菜给他们烹调。收取一定的费用，作为今后扩大规模的流动资金。（依托现有农家乐，体现尊重、服务、用心）

E.实现真正的生态化循环农业，体现绿色、生态、环保，让会员真正看的见，体验的到，建立养殖区，存栏鸡40-50只，鸭20-30只、猪2-3头，鱼1000-1500斤，第一年积累养殖经验，进行成本核算，为后续规模化发展量化指标，第二年后发展会员对鸡、鸭、猪等进行认养，收取费用。

三、市场分析

（一）优势（strengths）

1、产品迎合旅游消费观念的转变。随着社会经济的发展，人们生活水平的加快，大众消费观念也发生了很大的变化，很多人已经厌倦了长途跋涉、兴师动众、历时长久的赶场式的旅游，转而将橄榄枝抛向了绿色环保、节省人力物力、时间短、频率高、注重体验的城市周边休闲旅游。

2、资源良好，经营成本低。农家乐多处于城乡结合处，交通便利，绿化良好，自然环境好，且农家乐旅游的背景是在农村，旅游的接待者主要是农民，旅游的内容也以农村生活的体验为主，采摘耕种、农家美食皆就地取材，现采现吃，自产自销，经营成本低。

3、消费水平低，符合大众承受能力。体验式农家乐旅游的消费水平较低，符合大众消费水平。据西安市统计局发布全年全市居民人均可支配收入27845元，比上年名义增长8.77%，扣除价格因素实际增长8.01%。其中，城镇常住居民人均可支配收入33188元，比上年名义增长8.05%，全年社会消费品零售总额3405.38亿元，比上年名义增长10.1%。这样的收入消费水平，正适应人均20——50元不等的农家乐一日游旅游档次。

4、规范与特色并存，独具生命力。体验式农家乐将打破西安市传统农家乐“同质化”、“千篇一律”的竞争格局，真正将“体验”、“生态”的理念引入其中，与普通农家乐相比，除了一份自然的环境外，更能满足都市人渴望在乡村野趣中体验淳朴民风的消费需求，圆其心底那一个“采菊东篱下，悠然见南山”的潜在田园梦境，形成独具一格的特色。

（二）劣势(weaknesses)

1、现有农家乐市场相对饱和。现在西安的农家乐主要集中在环山路，雁引路、各峪口及森林公园附近，依托良好的自然环境，已经形成了一定规模，并且许多农家乐已经培养出一批“熟客”，市场相对饱和。

2、鲸鱼沟附近农家乐未形成规模效应，相对比较分散，需要客户培养。

3、现属于灞桥区管理，地面基础设施建设；政府资源欠缺，申请环保和科技农业扶持基金的审批具有一定的难度。

4、合作人内没有真正农技人员，对农业生产，田地管理、养殖、种植经验不足，如果农庄发展后期需要绿色无公害产品上市，需要培养自己的农技师及日常管理人员。

（三）机会(opportunities)

1、现有农家乐定位模糊

现有农家乐虽然数量众多，却都定位不明确，没有个性和品牌核心价值，缺乏特色，品味不高。以提供给游客饮食住宿服务为基础，茶水唱歌为附属，而棋牌游戏是主打，一些具有山野情趣的东西被逐渐没有了，取而代之的是越来越城市化的休闲项目，这与消费者体验农家回归自然的初衷相悖，可替代性极强。而体验式农家乐无疑正好满足顾客这样的需求，又与现有农家乐形成差别，独具竞争力。

2、物联网技术与新型农业结合

随着经济的快速增长和城市居民生活水平的大幅提高，消费能力会随之增强，对娱乐休闲，回归自然等精神生活的需求也随之急剧增长，给体验式农家乐的发展提供了巨大的契机。物联网技术的发展可以随时随地在任何地方关注自己的庄园发展情况，农作物生长，活动及产品互换，实在没有时间打理可以委托农场托管，保证产量及品质。作物成熟后没时间采摘，委托农场代为采摘，以快递形式发到客户手中。

3、依托现有农家乐资源，前期不用投入接待场地，满足客户吃、喝、游、乐等一条龙服务。现有农家乐太阳能光伏发电，满足现有农庄日常生产用电基本需求。

4、市政府对农家乐旅游的支持

市政府为拉动经济高速发展，不仅大力发展旅游经济，更强调生态旅游，这恰恰为体验式农家乐的发展提供了契机。秦岭北麓综合治理已纳入陕西省及环保部工作日程，将关停并转一些违规占地，卫生及规模不达标的农家乐，种植大棚等项目，清理土地，现有旅游的刚需势必会辐射到周边，如现在的成熟的樱桃谷，鲸鱼沟风景区等。

（四）威胁(Threats)

1、可模仿性强

随着体验式农家乐的发展和社会的普遍认可，加之体验式农家乐的建设成本低，可模仿性强，会有越来越多单位和个人想要瓜分体验式农庄这一块大蛋糕，先前一拥而上的“农家乐”热潮就可见一斑。

2、土地政策不确定性，前期投入巨大，如遇到拆迁、征地等政策影响，四、营销策略 1.市场定位

体验式都市农庄既是农家乐，但又异于普通的农家乐，以往的农家乐首先表现在农家乐提供的旅游产品内容单一, 缺乏特色, 品位不高。农家乐尤其是一些低档农家乐己经成为“乡间麻将会所”的代名词, 提供给游客的服务以饮食住宿为基础, 茶水唱歌为附属, 而棋牌游戏是主打。卫生条件给方面也不好。我们的农家乐首先经营者要有先进管理理念，打造中高档的农家乐，让消费者来到这里，不只是吃吃喝喝，而是有给你提供自耕自种自留地和观赏、采摘的生态园。会员可申请自耕自种自留地种植绿色、原生态的蔬菜瓜果，并配有专业的农艺师进行指导与照看

2．目标市场的选择

我们的目标客群企业老板、追求时尚的都市白领、有稳定、高收入的家庭组员，以及中年的政府官员。积极迎合他们追求田园风情乐趣、享受原始生活的的心理。这部分客群的消费能力比较强，他们会不惜金钱来追求一种自然的休闲状态。

3.营销推广方案。我们采取整合营销方式进行前期的市场拓展，把所有广告的触点整合起来，以错落有致的媒体广告、交相呼应的软性新闻为主，进行大幅度的市场推广！（1）广告攻势：

前期我们通过微信、朋友圈转介绍的营销方式，进行宣传推广，积累经验核算成本。中期产品产量、品质成熟及园区建设初见规模，将进行点对点落地宣传，进行商超、广场等人流密集区域，进行产品介绍，产品尝鲜等活动，发放宣传页，吸引更多客户加入。

后期我们将在本市各大知名媒体上进行大幅度的广告宣传，树立良好的品牌形象，以提高品牌知名度，初步打算在报纸、广播电台、网络打出广告：“职场压力大，身心疲惫的你是否向往乡下田野的宁静?这里还有清新的空气和柔情的阳光。节假日带着你的家人、朋友当个时尚的‘小农庄主’吧，在休闲健身的同时，还能收获新鲜的蔬菜和水果等。力争做到家喻户晓，路人皆知！（2）软性宣传：

软性新闻最大的好处就是能够提升品牌的美誉度和知名度。

我们将通过微信公众号，广播电台、网站等一系列的媒介，进行软性新闻报道，把都市休闲农庄变成市民关注的交点，让人们进行口头传播。（3）活动配合：

在每年的元旦、春节、劳动节、儿童节、端午节、国庆节、中秋节、圣诞节等重大节日推出各种促销活动，蔬果成果比赛，摸鸡蛋比赛，鸡鸭赛跑等等，吸引客户消费及转介绍。

四、财务计划

1、第一年计划

农庄前期投入15万元，滚动发展，前三年投入在30-35万元，在3年内实现盈亏平衡，3-8年为利润最大化时间。（以下为预算费用）

A.土地租赁费用（合同签署至国家拆迁征地时间，租赁费用按年缴纳）第一年租地及作物补偿费3万元。

B.园区规划及土地平整：设计、规划5000元（暂定），鱼塘，沼气池，化粪池，肥水池、喷泉、蔬菜暖棚侧墙基础、供水、供电管道开挖，土地坡差平整等10000元。

C.钢网围墙，园区景观，道路，停车场、养殖区等水泥硬化1000平方（停车场区域较大，逐步进行），化粪池，沼气池，肥水池修葺7-8万元。D.园区内土地灌溉设施（基础部分）喷灌，滴灌用，设施设备安装成本约为2-3万元（普通地块采用喷灌+灌渠，大棚地块预留滴灌管道）E.园区内用电及弱电、通信设施，监控设施综合布线：（用电取自农家乐太阳能发电，按表计量），红外防盗监控头，无线网AP，水泵，灌溉泵，泥浆泵，增氧机，经济林区照明，园区广播布线成本约8000-10000元。

F.园区内弱电、通信设施无线监控设备（暂时不启动大棚）约需15000元，软件费用约3000元。宽带年费约需1200元。

G.综合人工费用：人工费用第一年约3-4万元。（按月计酬），果树，苗木，家禽幼崽，水产种苗（鸡、鸭、鹅，羊、猪、鱼苗等），综合成本约需10000元。

收入：第一年：普通地块收入约3万元（按70%租金计算），其他综合收入约5000-10000元，水电支出约3000元。（沼气池，污水处理环保国家补贴申请启动）第二年：

A.筹建双层日光大棚，内部喷灌、滴灌设施，附属人员休憩充气膜大棚，总计投入100000.00元。管理软件及照明、监控等附属设施20000元。

B.增加变频供水设施一套，约需8000元。

C.景观投入（喷泉、园区经济林休息区，景观鱼塘砌护，景观照明等）约需5-6万元。

D.人员投入3-4万元，养殖成本1.5万-2万元。E.土地租赁费用1.5万元。

收入：第二年禽类养殖收入10000元，猪、羊收入5000元，计入投入扩大养殖规模与日常管理（需要农家肥进行土地熟化）。经济林认养费用，按照每4棵经济作物与林下土地计算每年1000-1500元，地块规划40组，收入约4万元，大棚租赁收入约为3-4万元，水产养殖收入10000元。启动年底净菜项目，彩印包装费用与收入基本持平。（投入与产出1:1，约5000-6000元，起到广告宣传与规模优势，剩余彩盒包装明年使用）。

第三年 A、优良品种引进及大棚种植技术提升，获得更高产品收益；园区景观及环境建设，运行中需完善的管理硬件及软件投入。使客户体验到看得见、摸得着的绿色无公害有机农业建设，费用约3-5万元。B、园区景观建设再投入，鱼塘、经济作物林区建设，地面及休憩区背景音乐，夜间露营区域建设，费用2-3万元。C、D、当年实现盈亏平衡，考虑扩大经营范围，建设儿童游乐设施。人工成本每年3-4万元，养殖成本每年1.5万-2万元（按照计划存栏量）。E、土地租赁成本15000元。

收入情况：普通地块收入每年2-3万元，大棚收入每年2-3万元，经济林作物每年2-3万元，养殖增收每年1-2万元，净菜收入约15000元。第四年-第五年规划：

A、新品种引进，作为高科技新型农业的典范。B、高级策划团队的支持。C、政府资源的支持。

D、管理经验积累与人员的培养。E、辐射周边带动旅游经济的发展。

F、新的管理理念，新型农业的设计规划思路，扩大到周边县市，连锁经营，辐射全省，覆盖西北。

收支情况总结：项目前三年总投入约30-35万元，经营运行良好情况下5年收回投入成本，如有发展潜力可进行再投入，发展立体养殖大棚，进行战略扩张，模式克隆到周边地市，作为品牌建设的根本。基础设施及农作物作为固定资产为今后发展奠定基础。

五、创业团队

本庄园采用庄主负责制原则。并聘请一批管理人员和专业技术人员。

（1）市场营销部经理：负责市场的开拓，策划节假日活动，联合公关部做好广告宣传等；

（2）公关部经理：负责农庄形象与品牌设计，广告宣传，定期设计、更新农庄设施，做好公关礼仪服务等；

（3）财务部经理：负责日常收支，会计核算；

（4）农艺师：园林管理，负责蔬菜、瓜果、花草的种植，绿色草皮的养护；

（5）养殖员：奶牛、奶羊与挤奶工作，家禽、家畜的饲养，鱼虾养殖。

创业体验 第6篇

摘要：如何改变中职生创业意识淡薄、创业精神缺乏、创业能力低下等现状，激发学生创业学习兴趣，培养创业意识，提升中职生创业能力等是困扰中职创业教育者的难题。本文从职业学校所处的时代背景和当今社会面临的客观形势入手，分析目前职业学校学生创业教育中存在的主要问题，提出在职业学校改革创业教学模式的迫切性和重要性；深入研究创业教育课程设置，探究新形势下职业学校创业教育的效能发挥，从而确立具有职业学校特色的体验式创业教育教学模式，形成具有一定实践指导价值的职业学校体验式创业教育教学模式，丰富和完善职业学校教育教学理论。

关键词：体验式；创业教育；职业学校；模式构建；实践探索

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0066-03

随着经济社会发展和时代进步，社会对职业教育提出了更高的要求，“大众创业，万众创新”也成为职业教育的热点。职业学校开展创业教育，培养学生创业意识，是职业学校服务于建设创新型国家重大战略的举措；是深化职业教育教学改革，培养符合社会需求的创新创业型人才的重要途径。目前职业学校创业教育仍处于起步阶段。现阶段，虽然很多学校都开设了“创业管理”等课程，但是较为全面、系统的创新创业教育课程体系还没有建立起来。将创业教育方面的课程列入必修课的学校还比较少，大多以选修课的形式出现。创新创业教育的重要性已引起了学校的高度重视。大多数学校已将创业教育贯穿在专业教育、素质教育与就业教育过程中，形成了一套完整的人才培养体系。创业教育不能以缓解当前的就业压力为终极目标，而应站在为社会培养创新创业型人才的高度，着眼于整个民族的创新与创业意识的培养，将创业信念渗透到民族精神中去。“创新是民族的灵魂”理念决定着创业教育的方向，因此，必须加强学习研究，与时俱进，更新教学理念，将创业教育纳入人才培养全过程，融入到学校正式的教学体系中，与学科和专业教育有机地联系起来。

2011年，淮安市高级职业技术学校组建了创业教育研究团队，目前，校内有16位创业培训师，聘请了9位政企专家长期对学生进行创业个性化辅导。学校先后培训10期1000余名在校生，有32家实体单位入驻学校创业园。2014年本学校成功申报市级大学生创业孵化基地，获市级部门10万元扶持基金。学校2名教师被聘为淮阴区下岗再就业创业指导专家。

一、构建理论模式

学校创业团队先后以8个国家级、省级、市级立项课题为引领，对创业评价体系构建、创业教育教学模式创新、职业生涯规划实践等开展多维角度研究，探索出校本“体验式教学模式”“区校企共建创业基地”“创业模拟实训”“加强创业教育中社会主义核心价值观教育”等独特有效的教学理念和经验。

（一）流程创新，多方合力提升创业品质

第一，学生从进入学校的第一学期开始，一方面进行心理普测，主要掌握学生的耐挫、沟通、协调等创业必备的品质情况；另一方面进行职业生涯规划教育，培养学生的创业意识；在创业模拟实训、第二课堂、校企合作专业实习期间，对有创业意向的学生进行个性化跟踪服务直至创业成功。

第二，在每一个流程中，都要有相应严格的制度作为保障，保证基地体验式创业教育工作的延续性和稳定性。一是寻求现有的职业教育政策法规支持；二是中职创业教育中某些具有普遍性的规则和条例；三是国家、地方及其教育行政主管部门制定的关于创业教育方面的政策。

（二）模式创新，多元共建推动创业成效

创业团队注重平台创新，由传统的创业教育理论课堂扩充到模拟实训平台、渗透至第二课堂，延伸至校企合作专业实习基地；注重方法创新，由传统的填鸭式教育到注重学生体验、实训、实践；注重评价体系创新，由单一评价到全方位立体式评价。形成适合本校的“基于区校企合作的体验式创业教育模拟实训教学模式”。学校先后与淮安市政府创业办、开发区就业办等政府部门签订双向合作协议、单向援助计划等，贯通学生创业通道，在校内利用校企共建的理实一体化课堂进行创业理念渗透，形成了一批显性的学生创业成效。

创业团队开展研究7年以来，申报了《中等职业学校创业教育评价体系的构建与实证》《浅谈职业学校创业教育教学模式创新研究》等多项国家、省、市级创业类型研究课题。针对课题开展的各类研究、论文发表等成果颇丰。

（三）评价创新，指标明确形成科学导向

通过团队努力，创设出适合本校创业教育“基于区校企合作的体验式创业教育模拟实训教学模式”。2010年3月课题研究成果为市教育局制定《淮安市中等职业学校创业教育评价指标体系（试行）》提供了科研理论支撑，从创业教育保障、教育基础、教育管理、教育实践、社会影响力等五大维度对学校创业工作进行评价。从学生创业教育创新力、实践力、服务力、认同度以及经济效益五个角度评价学生创业教育效果。

二、开展实践探索

（一）周密计划，分层体验培育创业品质

整体规划学生在校三年期间的创业意识、创业心理品质提升培养的体验活动。每项活动，都按活动设计、申请提交、培训实施、反馈回收、总结反思五步操作。在计划安排中，始终坚持以下原则：一是全员参与原则，开展的“体验式”活动覆盖到全部学生；二是分层实施原则，根据学生身心特点，按年级、专业每学期实施有针对性的体验项目，循序渐进提升素养；三是主体自我构建原则，各项“体验式”活动均提前制定方案，在真实或模拟的环境中实施，使受教育者实现自我选择、自我塑造、自我完善、自我实现。

（二）注重体验，模拟实训体悟创业规则

学校于2012年由淮安市创业办牵头，与北京市华普亿方软件科技有限公司联手建立了淮安市首家体验式创业基地，开办了淮安市首届职业学校学生创业模拟实训。在培训中，重视学生自主演练、角色扮演，在体验中学习创业知识的相关规则。学校畅通学生创业通道，构建多层次、立体化、体验式的创业创新教育体系。

（三）专业渗透，成长手册记录创业历程

创业团队在创业教育中注重个性化教学，强化创业理念的专业渗透。学校机电、物流等传统强势专业与企业合作，建设5类理实一体化课堂，为激发学生的创业兴趣搭建更为优质的平台。团队对有意创业的学生进行全程个性化跟踪服务。从职业生涯规划设计开始，建立创业成长手册，记录学生创业理念、企业见习总结与评价、班级企业化管理的参与程度与效果、创业模拟实训成绩与评价、创业计划书制定与孵化、创业项目实践与指导等，构建个性化的创新创业人才培养体系。

鼓励师生积极参与创业大赛、职业生涯规划大赛、创业教育教学大赛，以赛事促实践、促孵化、促成功，成功孵化学生创业成功项目30余个。王芃同学的创业项目“立通达速递”荣获 “百万助创”项目10万元的创业资助。王芃同学的“淮安通达网络科技有限公司”和沈慧敏同学的“手工玫瑰”两个创业项目包揽了淮安市首届“创业实践挑战赛”赛项高职组的一等奖。汤佳老师获省创业教育教学能力竞赛项目二等奖。

经过五年的建设，创业团队在创业教育课程体系、师资队伍、创业基地、创业文化建设、创业教育机制保障等方面取得了突破性进展，全面营造了创业教育浓郁氛围，使更多学生参与到各项创业活动之中，激发了学生的创业意识，培养了学生的创业品质，提升了学生创新素质和创业能力，形成了创业教育工作的新机制，构建了具有本校特色的创业教育模式，逐步形成了符合本校实际的创业教育体系。创业团队成员担任淮阴区等相关县区创业指导专家，为区域的创业教育提供了很多有益的帮助。2016年省职教年会在本校召开，学校创业基地产生良好影响，徐州、宿迁、无锡等兄弟院校先后来校参观学习创业基地运行情况，起到了很好的引领示范作用。在今后的工作中，创业团队将进一步推进学生创业教育及实践活动，加大创业资金扶持力度，激发学生创业热情和活力，为学生创业提供更好的服务和平台，实现以创业带动就业。

The Mode Construction and Practical Exploration of Experiential Entrepreneurship Education in Vocational Schools

LIU Xiao-wen & HUANG Shao-ji

（Huai'an Senior Vocational & Technical School， Huai'an 223000， Jiangsu Province）

Abstract： How to change the students' entrepreneurial consciousness， lack of entrepreneurial spirit and low entrepreneurial ability， stimulate their interests in entrepreneurship learning， cultivate their entrepreneurship consciousness and enhance their entrepreneurial ability is a difficult project faced by entrepreneurship educators in secondary vocational schools. From the era background and the current social situation， this paper analyzes the major problems in vocational entrepreneurship education， and puts forward the necessity and importance of reforming entrepreneurship education mode in vocational schools. It undertakes in-depth research on curriculum setting， explores the efficiency of entrepreneurship education in vocational schools， so as to establish the experiential entrepreneurship education mode with certain practical reference to enrich and improve the education theory in vocational schools.

体验性创业教育模式的探索与实践 第7篇

一、体验性创业教育的涵义

创业教育指的是, 对人的创业意识、思维、技能等综合素质的培养, 最终使受教育者具备和掌握创业的能力。

体验性教育指的是, 根据教育目标, 结合学生的心理、生理等特征, 创设相应的教学情景, 让学生在特定的场景实践中体验与感悟, 并在不断的反思与体验过程中, 逐渐形成个人独有的思想意识行为。

基于以上定义, 可见体验性创业教育是指以创业教育为目标, 以体验式教育为手段, 并将体验性教育中的思路、模式, 运用到创业教育中, 让学生从体验性教育中获取知识, 并在创业过程中不断体会和反思, 最终实现和促进创业教育的顺利开展。

二、体验性教育的特点

为了适应快速发展的世界经济, 体验性教育主要培养学生的创业技能与不断开拓进取精神。体验性教育的特点包括以下几个方面:

1. 引导性

因为大学生对自身人生规划、事物的看法, 存在着较大的客观性, 从而导致他们对事物的衡量很遵循客观的评价标准。所以, 体验性创业教育可帮助学生做好规划, 明确发展方向。但是体验性教育中所填充的内容, 应由学生自由发挥。体验性教育旨在为锻炼学生的综合能力搭建一个平台, 让学生在锻炼中全面提高自身的能力得到更快的发展。

2. 重视学生的主体性

在体验性教育中, 接受教育的主体是大学生, 同时也是发展与体验的主体, 学生综合能力的形成和自身的提高, 正是在各种体验活动中逐渐实现的。在体验性教育中, 教师要转变身份, 由向学生传授知识变为引导和组织学生学习。

体验性教育尊重大学生的主体地位, 重视调动他们内在动力, 将教育目标转化为满足学生内在的需求。此外, 体验性教育不仅要传授大学生创业的知识和综合能力, 而且还要注重培养学生能够具备良好的战略眼光、沟通协调能力、营销与决策能力等综合能力。

3. 通过创设活动场景实现对大学生的创业教育

体验性教育的实现, 以教师指导开展各种主题活动与实践活动, 让大学生参与其中不断获取知识与经验。教师根据教学内容需求, 将教学方法、技能及知识相融, 有目的的创设情景, 引导学生积极主动的参与到活动中。

4. 促使和启发大学生的探究意识

体验性创业教育中, 丰富的实践活动成为引导学生不断探究的有效形式。大学生利用教师引导或者小组合作等方式, 培养发现问题、搜集和处理信息以及分析和解决问题的能力, 并在体验性教育中, 不断提高自身的认识能力、创新与适应能力。

三、体验性教育在创业教育中发挥的作用

体验性教育重点强调理论与实践的结合, 重视培养学生在实践活动中的体验、自主学习与探究能力。由此可见, 体验性教育在大学生创业教育中起到了不可忽视的重要作用。

1. 强化培养大学生的综合素质能力, 提升大学生全面、协调发展的意识

在众多创业实践活动中, 重点强调和培养大学生的自信、诚信、创新等优秀的品质, 保证和促进大学生掌握开拓进取的精神、分析与解决问题的能力, 通过体验性创业教育的开展, 不断锻炼大学生的综合能力。同时, 体验性创业教育搭建的平台, 为学生提供了锻炼综合素质能力的机会, 促使学生个性品质的形成, 最终促进创业教育的顺利开展。

2. 提高大学生队伍的整体素质, 为创业教育服务

体验性教育中开展的实践活动, 旨在是为社会培养综合素质能力强的应用型人才。在教学中, 通过模拟真是的情景, 让大学生将学习与体验相结合, 最终让大学生了解和认识当前创业的现状。此外, 体验性教育模式强调大学生要将所学理论知识, 运用于现实之中, 并在实践中实现不断的完善和发展。

四、体验性创业教育的建设

1. 创设以体验性活动为主的创业教育课程体系

创业教育属于一种综合性的教育实践活动, 其内容与课程囊括了多种学科。由此, 要以教育教学的改革为动力, 将培养专业人才融入到创业教育中, 在专业和课程的建设中, 融入创业意识, 增加一些综合应用类的实践活动。体验性创业教育重视培养大学生的主动参与和实践学习能力, 所以除上述课程外, 高校还应该开设以培养创业意识与能力的实践活动。

2. 建设以体验与实践为主的创业教育实践课程载体

在高校中特定的场所环境里, 将具有创业意愿或者具备创业基本条件的大学生集中在一起, 对他们重点指导和扶持。同时, 也可以在院系中创设创业基地, 全面的开展具有创新性的活动, 让大学生直接参与到实践中。高校还要发挥校企合作的优势, 与相关企业建设创业基地, 提高学生的创业意识与能力。最后, 高校还应当加强与政府的合作与联系, 充分利用当地的创业园区资源, 组织学生积极参与到经济的建设活动中, 为社会经济服务和做贡献。

3. 加强体验性创业教育师资团队的建设

中国创业教育起步较晚, 在高校中指导创业的师资力量匮乏, 因此加强建设师资队伍, 特别是培养一批具有实践能力的创业导师刻不容缓。对此, 要突破传统理论教学师资单一的形式, 建设高校创业教育的师资资源库。也可以面向社会聘请相关的专业人士或者具有实践经验的创业人士, 担任大学生的创业指导老师, 并开展系列实践活动, 为大学生创业提供良好的学习创业氛围。

当前, 中国创业教育因为还在起步阶段, 高校创业教育不可避免的存在着问题。对此, 有效的开展创业教育, 培养大学生的综合能力刻不容缓。体验性创业教育注重大学生的主体地位, 通过营造实践活动, 让大学生通过体验学习, 对培养创新型创业人才作用重大。

摘要：近年来, 随着时代的发展, 高等教学中为了发展, 从而提出创业教育的新要求, 以引导和支持大学生自主创业发展, 并提高学生的创业能力。基于此, 本篇论文指出高等院校开展创业教育, 应以体验式教育为手段, 以创业教育为目的, 利用体验式教育方法, 并将体验性创业教育中的教学思路、模式等充分运用到创业教育中, 显著提升大学生的创业能力。

关键词：体验性,创业教育模式,探索与实践

参考文献

[1]梁爱丽.高职院校创业教育时间模式探析]J].新校园, 2011 (4) .

[2]喻怡, 田晓红.我过高校创业教育的问题及对策研究[J].中国大学生就业, 2012 (2) .

[3]丁辉关.高职院校创业教育内容与实践教学模式分析[J].南京工业职业技术学院学报, 2010 (1) .

[4]马建荣, 钱国英, 徐立清.开放·融合·实战的创业教育模式探索与实践[J].中国大学教学, 2010 (1) .

创业体验 第8篇

一、体验式教学:培养大学生创业能力的现实诉求

创业能力的形成与发展受各种因素的制约, 就大学生群体而言, 创业意识是创业能力形成的动因, 创业品质是创业能力形成的前提, 创业知识是创业能力形成的基础。创业意识主要解决大学生“愿创”的问题, 有了良好的创业意识, 才能具有强烈的创业愿望和持久的动力。创业品质主要解决大学生“敢创”的问题, 成功的创业者必须具有企业家应有的品质, 这些品质是关键能力的重要组成部分, 是创业能力形成的前提。创业知识主要解决大学生“会创”的问题。依据大学生创业能力形成的机理, 大学生创业教育的一般规律是:创业激情的点燃——创业知识的获取——创业能力的积累——创业行动的实施。[2]这四个方面紧密联系、环环相扣, 要求创业教育的具体实施具有计划性、连续性、稳定性和全面性。因此, 除了目前在我国创业教育中广泛开展的创业竞赛、创业实践报告会等活动之外, 必须将创业教育纳入教学过程, 形成创业教育课程体系。

以上四个方面要很好地统一在教学活动中, 并取得实际效果, 需要在教学过程中成功地唤醒和激发学生的兴趣和热情, 挖掘出学生潜在的能量, 有效地引导和组织学生开展自主学习活动。但从目前的教学实践状况来看, 将创业教育规律有效地统一于教学过程之中, 还面临着种种困难和阻碍。首先是传统的教学方式存在着局限性, 难以在创业教育中发挥预想的效果。在传统的教学方式中, 教师的教学往往从教材出发, 以教师自身对教材的理解和把握组织教学内容, 采取灌输式的讲授方法向学生传递知识。这种教学方式在有限的教学时限下, 往往不能给学生太多的思考余地, 更谈不上探究和实践的机会, 导致学生只能被动地接受, 其主体能动性得不到发挥, 最终失去了学习的兴趣, 更谈不上能力的训练。国外相关研究发现, 传统的教学模式不仅没有促进创业行为, 反而让青年人套上了“学业是为了找份工作”的固化思维。这不仅抑制了创造性思维的发展, 也阻碍了创业行为的产生。[3]此外, 我国高校教学本身存在的弊端也阻碍着对学生创新创业能力的培养。受多年来应试教育的影响, 高校师生多习惯于知识记忆和解题技能的训练, 忽视对知识的灵活应用和创造, 学校教育远离社会生活。归结起来, 现在的课程教学重教师本位轻学生本位, 重学科知识本位轻人本位、社会本位, 重知识传授轻素质培养, 重专业教育轻通识教育, 重知识轻能力, 重理论轻实践, 重教书轻育人。[4]从目前高校教学实际看, 师讲生听、师演生看、师问生答的单一教学方式仍是许多教师教学的重要特征。[5]这种单一的教学方式无法激发学生创业学习与实践的热情, 难以发挥创业教育教学的应有功能。

如何破解高校教学实际问题与创业教育的特殊要求之间的矛盾?创业教育的特殊性决定了其课程与教学方式与传统的课程教学方式存在着区别。从构建创业教育实践性课程教学模式的角度, 体验式教学值得借鉴与推广。体验式教学强调的是以学习者为主体, 是通过具体的项目、活动或以一项任务为目标的教学模式。学生在真实或模拟环节中通过自身的活动获得亲身的体验和感受, 然后与团队成员之间交流, 通过反思、总结, 提升为认识的成果, 最后将理论和认识的成果应用到实践中去, 从而达到预期的成功。[6]体验式教学区别于传统课程教学的特征有二:一是实践性强;二是最大程度地体现学生的自主性。体验式教学中的“体验”过程, 不仅输入外在的客体信息, 而且“激活”内在已有的信息, 形成活动状态。“体验”与“活动”的过程也是实践的过程。体验式教学不仅以认知为其实践活动的开始, 而且在实践活动过程中注重批判与反思。体验主体通过有意识有目的地对自身参与活动的情况、开展活动的进展情况以及活动后的收获等等进行反思。学生在验证已学知识理论、或应用已学技能的过程中, 获得对知识的进一步理解的同时, 通过运用过程的操作及思考获得对所学专业的感性认识, 也进一步激发学习兴趣和进一步明确学习目的。并通过反思来考察对象与自身的意义关系, 力求通过体验获得从事的实践活动诸多社会意义的理解, 例如行业认同意识、行业情境的思考、职业素养及职业操守等方面的认识。[7]由于实践活动的亲历性, 学习者无疑是整个教学过程中的主体。体验式教学“致力于引发学生的能动性与自主性, 致力于活化学生己有的知识经验与生命感受”, [8]教师对教学情境的设计以及活动的引导等只是手段, 其目的在于学生的主动参与、主动探索、主动思考、主动操作与自主活动。

研究表明, 实践活动是能力形成的途径, 也是能力发展的动力。[9]因此, 在创业教育教学中注重学生的参与性和实践性、强调学生的互动和交流、学练结合是非常重要的。体验式教学弥补了学生实践锻炼机会太少的遗憾, 引导学生在“做中学”, 最大限度地激发学生的求知欲。学生通过亲身体验和感悟, 不仅获得个性化的创业知识与内容, 增强对创业活动本身的深刻理解, 而且还可以通过体验式活动把创业知识内容和创业实践经验融会贯通, 同时也能在活动中检验、锻炼和提高自身面对风险、应对问题的能力。体验式的教学不仅使得知识得以生动、有效的传递和实践, 更使学生在互动、团队活动、模拟活动中, 深刻理解了团队合作、沟通、表达等重要性, 从而达到创业能力和综合素质的提升。可以说, 体验式教学是诱发学生的创业意识、提高和强化创业能力、激发学生主动自觉地进行创业实践的行之有效的途径。

二、着眼于大学生创业能力的体验式教学设计与实施步骤

体验式教学大都基于模拟情景的教学或基于真实项目的教学。从已有的研究来看, 体验式教学流程如图2-1所示。[10]

该流程图显示, 体验式教学的设计与实施, 具体到教师从备课到上课全过程而言, 包括了这几个部分:明确目的 (确立教学目标) ——选择主题 (明确教学任务) ——课前准备——课堂情景体验——课堂总结归纳。当然, 为了完善后续的体验式教学设计, 该流程在最后有一个“体验式教学效果评价”。在具体的创业教育课程教学中, 在分析总结体验式教学的理论与实践的基础上, 本文提炼与细化了“体验式教学执行过程”, 探索出了以下的体验式教学步骤:设置情景、导入活动——体验——反省与分享——总结。下文将对这几个步骤举例进行说明与分析。

(一) “设置情景、导入活动”环节

《大学生创业基础课程》基于创业过程设计教学内容, 其目标是帮助学生深入了解当前的职业环境和企业的基本运作流程, 并着重于学生创业意识、创业能力和创业素质的培养, 注重学生综合素质的提高, 以适应市场竞争的需要。课程组围绕《大学生创业基础课程》的目标, 以体验式教学模式精心设计教学步骤。

首先是围绕教学重点设置情景、导入活动环节。在这一环节, 教师事先分析教学内容, 提炼出教学重点, 然后根据学生认知特点和规律, 有针对性地设计体验项目、设置模拟情境, 设定项目任务。体验式教学中的重要环节就是“创设情景”“导入活动”, 这同时也是难点所在。可以说良好的开端是成功的一半, 情景创设新颖有趣才能调到学生的好奇心和兴趣, 才可能顺利进入下一个活动环节。另一方面, 情景的设置又不能一味地耍“噱头”, 还需要自然达到“导入活动”的目的。

我们在教学实践中摸索出了多种设置情景、导入活动的形式与方法, 但把握一个基本原则就是要切合学生的生活背景和兴趣特点。在体验式学习教学中, 教师结合学生的生活背景建构出一系列的学习情景, 让学生感到亲近、熟悉并有兴趣, 但这些情景或案例的设置绝非仅为取悦学生, 而是让学生能在“景”中生“情”, 触发他们投入到思考、讨论与行动中去, 即创设情景只是手段, 目的是达到学生参与到学习过程中去。

以培养学生的社会能力为例。社会能力是创业的核心能力, 社会能力是指创业过程中所需要的行为能力, 与情商的内涵有许多共同之处, 是创业成功的主要保证, 包括人际交往能力、形象策划能力、适应变化和承受挫折的能力以及合作能力等。[11]社会能力的培养不仅对创业很重要, 而且也贴近大学生的实际状况和需求, 但靠讲述来进行课堂教学就难以达到效果。我们把这一教学内容放在了《大学生创业基础课程》第一次授课中, 在教学中设计了这样一个情景来导入活动:“Who can be our team leader?”, 即“谁适合做我们团队的领头羊?”按照左、中、右三排座位, 把全班分成三个小组, 每个小组推选1名代表参加领头羊的竞选;随机抽出5名学生作评委。3名代表逐一到前台当场竞选, 由5名评委逐一评分 (1~3分) , 教师记分。结果出来后, 评委和班级同学谈对这三名竞选代表的观感, 教师依据同学们的发言总结提炼并逐一板书出在公共场合仪表、表达、沟通等技巧和注意事项。在此基础上, 学生按照座位就近组合成4人小组, 依据归纳和总结进入下一轮活动“介绍我自己”。这一情景设计与导入活动贴近学生实际生活, 也考虑到了当今大学生争强好胜、渴望展示自我等性格特点, 学生有兴趣参加, 操作起来不复杂, 活动对场地等无条件限制, 每个学生都有了体验的机会, 效果也很好。譬如, 学生从小组晋级成为竞选代表, 再从代表晋级成为领头羊, 这一过程都能很好地锻炼和体验形象策划、适应变化和承受挫折等方面的能力。其他学生在活动中也很好地体验了人际交往、合作等能力。当然, 教师要适当给予三位竞选者以物质和精神鼓励。

此外, 充分利用网络和现代化媒体这一重要资源设置情景、导入活动, 也可以达到事半功倍的效果。当前, 社会信息化发展突飞猛进, 网络在我国已经普及, 大学生在网上遨游、冲浪已是趋势。在创业教育教学中, 利用网络媒体资源, 既可以受到学生的欢迎, 也可以使学生置身于各种虚拟的或真实的声情并茂的情境之中, 从而提高教学效果。譬如在创业能力与素质培养中, “企业家精神”是一个重要的概念与教学内容, 但怎样让学生理解“企业家精神”及其培养的本真意义是一个难点所在。直接照搬关于企业家精神的理论阐释不免枯燥乏味, 教师通过典型人物来举例说明企业家精神也易流于平淡。在实际教学中, 我们就利用了网络电影和视频相结合的手段化解了这一难题。课前布置学生以小组为单位从网络上下载和观看电影《三傻》 (Three Idiots) , 课堂上教师播放“三傻”代表性的截取视频, 并引导学生们谈观感。在讨论中, 教师通过提问的方式, 引导学生聚焦到电影中的两个冲突性的角色:兰彻与所谓的模范学生“消音器”。主人翁兰彻的聪明与活力, 对朋友的无私奉献, 敢于挑战权威、追求人生理想的品质等生动地诠释了“企业家精神”的内涵。学生们通过对这一“正”一“反”两个角色的深入挖掘与思考, 也对“企业家精神”有了深刻的理解。

(二) “体验”及“反省与分享”环节

体验——反省与分享, 这两个环节是学生的主角戏, 也是体验式教学的重头戏。归根结底, 情景设计与活动导入都是为了引导学生进行体验, 启发学生反省与分享。创业教育的教学要把创业知识转化为创业能力, 就要把教学接轨企业流程, 促进学生学以致用。在体验式教学中, 体验——反省与分享的环节也就是学生学以致用的过程, 它主要通过小组活动的形式来进行。在体验这一环节, 教师引导学生进入特定的模拟情境, 给学生布置项目任务, 宣布项目规则;由学生自发主动承担小组的领导位置, 尽可能让每个学生都有获取一些领导、组织经验的机会;项目体验过程要求大家在规定的时间内商量方案、制订实施计划, 然后在规定的时间内完成任务, 体验失败或成功。体验结束后, 教师帮助学生对项目体验中发生的事情进行思考、总结与反省, 并与体验者一起分享, 把对项目最初的感性认识变为通过行为体验后的理性认识, 形成对项目体验的新认知。这就是反省与分享环节。

在小组活动中, 小组内大家相互商讨, 逐步达成共识。在这种合作中, 小组内或小组之间必然会产生不同的看法乃至辩论, 而正是这些不同观点的辩论和交锋加深了学生对知识的理解和掌握, 其中的反思和共识使学生们经历了一次知识的生成和建构过程。这种“学习共同体”的形式不仅使学生产生了一种通力合作后的集体荣誉感, 而且在合作中学会了互相包容和互相欣赏, 从而培养学生的协作精神和沟通能力。

下面以教学案例来呈现如何通过小组活动来进行体验——反省与分享。在该教学案例中, 教学目标包括了解市场营销组合4P理论, 锻炼和提高市场营销能力。美国营销学家杰罗姆·麦卡锡1960年提出了4P组合理论。他将营销变量分为产品 (Product) 、价格 (Price) 、地点 (Place) 和促销 (Promotion) 的组合。教师如果仅通过课堂讲授4P理论, 耗时耗力且无法锻炼和提高学生的市场营销能力。为此, 我们用2个学时 (加上课间时间共计100分钟) 进行体验式教学活动。其教学步骤如下。

在课程开始时在班级里对校庆首日封进行介绍和拍卖;在拍卖定价后明确学生在接下来的时间里需要完成的任务;将全班32位学生 (小班教学) 自愿分成10个小组, 每组根据自己的情况制定销售数量, 并以低于基价的价格进货。这里需要明确的是, 销售基价只是最低的销售价格, 实际销售价格可以根据需求高于基价。

在体验环节, 学生有约50分钟的时间走出教室, 选择适合的地点和对象在校园里销售首日封。到了规定的时间, 无论销售情况如何, 所有的学生必须返回教室进行讨论和总结。销售活动结束后, 进入反省与分享。学生围绕销售地点 (路上、教室、宿舍、留学生食堂、音乐广场等) 以及促销手段 (挖掘纪念价值、变魔术、玩游戏等) 进行了分享, 同时对销售过程中发生的事情进行了总结与反省, 提出了“及时调整价格”“树立勇气和信心”“要准备好零钱”等建议。这些建议已超出了教材本身的内容, 但又是实践商业经营活动中经常会碰到的问题。

(三) “总结”环节

体验式教学最后一个环节为“总结”。体验式学习教学既有别于传统的以教师为中心的教育教学模式, 也并非当前一些学校教师所表现的撒手不管的无为做法, 它所倡导的是学生学习的主体性与教师教学的启发性的有机结合。体验式学习教学虽然重在学生的“感悟”, 但“感悟也是一种全方位的辐射, 教师还应在价值判断、价值选择、是非观念、审美情趣等方面为学生作指引, 使他们的感悟朝着有利于他们健康成长的方向发展。”[12]学生体验并分享后, 教师要根据观察以及倾听到的分享点, 根据项目教学目标有针对性地进行总结, 做出带有规律性的结论, 同时要对学生在项目活动中的表现进行点评, 以对学生的行为体验和心理感受积极回馈, 以增加体验式教学的有效性。譬如, 在市场营销组合4P理论的体验式教学中, 教师在学生具有实践感性经验的基础上, 归纳介绍市场影响组合4P的概念, 同时对销售情况良好的小组进行了归因分析和鼓励, 最后提醒学生要主动了解实践、深入实践, 在实践中不断发现问题和解决问题, 培养和提高自己的创业素质和能力。

三、结语

体验式教学极大激发了学生的创业激情, 受到了学生的广泛好评。教师在很有教学成就感的同时, 也深切体会到, 体验式教学注重学生参与, 注重学生亲身体验, 实践性强, 促进了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。体验式教学集知识应用、能力培养和素质铸造三者有机整合, 为学生搭建了创业活动与理论知识学习之间密切联系的桥梁, 实现了师生之间的教学互动以及生生之间的合作交流, 较好地解决了传统课堂教学对创业实践活动的局限这一根本性问题。

体验式教学是手段, 而不是目的, 即体验式教学是为了更好地体现创业教育的内容, 实现创业教育的目标。从这个角度讲, 一方面, 并不是所有的创业教育内容都适合在校园里体验和模拟;另一方面, 在进行体验式教学时一定要经过精心的设计和总结。总结必须准确反映活动内容和活动中发生的各种情况, 这样才更有引导力。

体验式教学对教师提出了更高的要求, 要求教师具有更加完整的企业经验、知识结构以及教学艺术。由于体验式活动中产生的情况是多种多样的, 学生的表现和体会也各种各样, 教师除了要对活动中表现出来的与教学内容相关的现象进行梳理和总结, 还要对不相关的部分进行归纳和引导, 同时要对活动过程中学生表现出来的优良的意志品质进行提炼和鼓励。这就要求从事创业教育的教师既要掌握教育学、心理学的相关原理, 又能把各类创业理论与知识融会贯通, 并与企业经营实际紧密结合, 同时还要具有教学的艺术以及企业培训师的相关技巧。

注释

1[1]清华大学创业研究中心.第七份全球创业观察 (GEM2010) 中国报告发布[EB/OL].http://www.sem.tsinghua.edu.cn/portalweb/sem?__c=fa1&u=xyywcn/49337.htm, 2011-12-20.

2[2]杨向荣, 纪玉超.中国特色大学生创业教育的理论思考[J].思想教育研究, 2010, (5) :32.

3[3]Nicole E.Peterman, Jessica Kennedy.Enterprise Education:Influencing Students'Perceptions of Entrepreneurship[R].Baylor University, 1042-1043, .

4[4]周雪峰.高校课程改革与教师角色自觉论略[J].中国大学教学, 2012, (6) :11.

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10[10]徐龙志, 袁淑清.基于真实项目的体验式教学模式研究[J].现代教育科学, 2011, (3) :152.

11[11]蒋乃平.创业能力包含的三类能力[J].职教通讯, 1999, (3) :37.

创业体验 第9篇

关键词：体验式教学,国内创业教育,启示探析

创业教育是高校专业知识教育的延伸, 属于生存性、发展性、可持续性教育。高校创业教育是现代化教育理念的体现, 强调教育的创新和教学对象实际能力的培养, 侧重转变教学主体的就业观念, 提高学生创业意识和能力。体验式教学方法是现代教学理念和时间研究的一个新的领域, 体验式教学体系的形成和发展是建立在构建主义的基础上, 以哲学、心理学、教育学为基础逐渐发展形成的学习理论。体验式创业教育改变了传统创业教育以理论教学为主的模式, 通过开展创业指导、创业计划及创业筹备等方面的的体验, 增强学生创业能力、创业精神及创业素质, 促进学生创业水平的综合提高。

一、我国创业教育现状分析

高校创业教育从狭义上说是为了满足知识经济时代对大学生创新能力和创新精神需求, 通过各种教育手段培养学生创业意识、创业能力和创业素质, 增强学生创业意识和创业精神的教学体系。高校创业教育的基本内涵是开发和提升教学主体的创业精神、能力及素质, 培养学生创新和开拓精神, 使学生具备从事某项事业、企业、商业活动的能力和素质。现阶段我国高校毕业生大多被动选择就业, 勇于创业的学生很少, 就业结构不尽合理。

积极鼓励大学生创业是缓解就业压力的有效举措, 一方面可有效解决创业者的就业问题, 一方面可以为社会创造更多就业机会。因此创业教育是社会经济发展对高校教育体系所提出的要求, 是高校教育适应社会经济发展所采取的教育改革措施。近年来, 我国对于高校创业教育十分重视, 在国家政策和创业教育社会意义的指导和激励下, 高校创业教育已经取得长足发展, 但在传统教育体系的影响下, 高校创业教育通常局限于课外活动或小组形式进行, 以非课程化或培训教学方式进行教育, 处于非计划状态下的低层次和低水平阶段, 难以适应社会形势对创业人才的培养要求。

目前国内高校创业教育主要存在的问题包括创业教育观、创业能力培养教学体系、师资队伍、创业能力实践平台等几个方面。创业教育并不是一种教会学生经商、指导学生创立企业的某种技能或者技巧的掌握, 设计、创立、经营及管理一个企业是创业教育的重要内容, 但不涵盖创业教育的全部内涵的教育意义。创业教育是在我国高校教学体系的基础之上, 给予教学主体综合人文知识及专业知识。

我国高校创业教育的开展往往受到传统教育体系的影响, 缺乏教学模式的创新和创业能力实践教育往往将固有僵化的观点强加给教学对象, 缺乏明确的教学内容和教学目的, 学科基础较为薄弱, 与其他学科间的联系需进一步完善。在创业教育中, 具有一定理论知识和成功创业实践经验的师资队伍是创业教育的最关键的基础。目前国内许多高校缺少创业教育师资队伍的建设, 教师自身缺乏创业经历和专业培训, 使高校创业教育停留在空洞的理论宣讲阶段。学生创业能力的培养是一项实践性和操作性较强的课程。就国内高校总体而言, 许多院校仍偏重第一课堂教学, 缺乏活动课程及实践方面的指导和活动, 不利于大学生创业能力的培养。

二、体验式教学方法概述

体验式教学是指在教学实践活动中, 教师为实现预计学习目标, 赋予教学活动体验性特征。在教学过程中, 根据学生实际认知特点及规律, 通过创设各种教学情境再现或还原教学内容, 使教学主体在亲身经历和体验的过程获取知识、发展能力、生成情感, 产生意义, 促进学生自主发展的教学观和教学行为。体验式学习理论是20世纪80年代美国大为库伯提出的, 是基于杜威的经验哲学和勒温的体验学习模式及皮亚杰的认知发展理论所形成的体验学习论。在高校创业教育中, 通过体验式教学方法的介入, 开展针对教学内容的实践活动, 达成师生共同的理性思考和共同进步。体验式教学理论符合高校创业教育系统性、科学性、实践性的要求, 强调理论和实际的结合, 有利于提高学生自我管理能力, 培养学生创业意识和创新精神。

体验式教学方法突破了传统教育体系中单一教学灌输、以理论为中心、静态的学习方法三个方面的局限。在特定的情境中开展教学活动, 充分利用教学资源, 使创业教育成为立体、多元、开放、互动的教学体系。体验式教育是以教学主体的发展为宗旨, 关注教学主体的知识积累和技能提升, 注重人在教学活动生命意义的彰显和发展。关于个体和愉悦自己、成长的平台, 学生以自觉、轻松、开放的心态参与教学活动, 自身经验、意识、认知都会得到尊重和认可, 增强了学生的自信心。教师通过各种形式活动的开展和角色的互换, 师生关系更加融洽, 使创业教育成为个体之间相互学习、分享、理解和影响的互动过程。

三、体验式教学方法对国内创业教育的启示

体验式教学方法在高校创业教育中的应用改变了传统创业教学中理论知识教学为主的模式, 通过对学生进行创业指导, 在创业实践的具体环节中, 包括创业策划、筹备、经营管理等方面突出体验。其关键在于以教学对象的主动参与、探索、操作和自主管理为特征, 增强学生自主创业的意识, 对学生创业能力和精神、创业素质及品质都有重要的影响意义。体验式教学方法充分调动了学生的积极性和主动性, 将被动创业转变为自主创业, 将盲目创业转变为理性创业, 将单一创业转变为多元创业。

高校创业教育的重点是培养学生创新精神、创业能力、创业品质和创业素质, 具有较强的实践性, 需要实践环境作为支撑。国内外大量教学研究表明, 学生在实践活动进行体验和感悟, 有利于扩展学生创业操作的能力, 是将创业教育理论与实践相结合的有效途径。在体验式的创业过程中, 学生自行设计创业方案, 自主组织协调人员、资金和管理方面的问题, 一方面可以激发学生对于创业的热情, 开阔视野;一方面锻炼了学生创业能力和创业品质。在此基础上, 依托良好的实践环境和创业平台开展创业大赛活动, 以教学体系的完善和创业平台的建设带动创业教育的全面发展。体验式创业教育作为模拟企业管理的一种教育形式, 在人力资源管理方面参照企业招聘和管理模式, 提高了学生的综合能力和就业成功几率, 实现了创业教育与社会的接轨, 为学生的就业奠定良好基础。

在高校创业教育中建设和管理体验式教学平台, 需要足够的资源支撑和资金保证, 高校可充分利用自身人力资源和技术资源, 加强与政府和企业之间的联系, 转变由高校单独投资建设体验式教育平台的局面, 扩宽体验式教学实施的资金来源。校企之间的合作可以采取科技入股的形式, 由高校提供相关技术支持, 并以此作为加盟企业的原始资本, 企业提供建设体验式创业教育平台, 企业定期派管理人员和技术人员对高校教师和学生进行创业指导。此外, 高校还可通过与政府合作建设创业园的方式, 完善创业实践环境, 为创业教育提供更多的实践机会。

体验式创业教育的开展需呀高校在财务制度及管理体制方面给予保证, 在成立创业教育指导委员会的基础上, 建立体验式创业教育专门负责小组, 划拨专项资金, 鼓励教学情境创设和创业实践。体验式创业教育小组应囊括企业人员、专家、教师和学生代表, 负责对创业方案和项目的筛选和评估。创业教育中的体验式教学要求教师通过实践活动或教学情境, 使学生主动参与到多维互动的人际环境之中, 通过亲身体验达到学习目的。教师可引出成功创业人士的案例、带领学生参观企业、开办创业讲座、组织创业大赛、课堂情境模拟等形式提高学生创业素质和创业能力。

总结:

高校创业教育是提升学生社会竞争力的重要环节, 应不断更新创业教育内容, 建立体验式创业教育平台, 积极引导并鼓励学生进行自主创业, 实现创业教育的长足发展, 形成具有院校和专业特色的教学模式, 为社会经济发展培养具有创新精神和创业能力的高素质人才。

参考文献

[1]孙静.当前高校创业教育中的问题及对策研究[J].中国建设教育, 2010, (Z1)

[2]王春花, 施敏锋.“美国模式”对构建中国特色创业教育模式的启示[J].唐山职业技术学院学报, 2008, (03)

[3]王群.预创业:高校创业型人才培养模式新探索[J].福州大学学报 (哲学社会科学版) , 2010, (01)

[4]仇志海.依托专业开展创业教育刍议[J].常州工程职业技术学院学报, 2011, (02)

创业体验 第10篇

关键词：大学创业教育,创业体验平台构建,浙商文化

近年来, 我国大学毕业生就业形势日趋严峻, 就业面临的问题日益突出, 有许多毕业生选择自主创业, 然而由于创业经验匮乏, 对创业过程不了解, 造成创业的成功率较低。浙江作为中国经济发展的领军者, 拥有着深厚的商业文化底蕴。本文将从研究意义、研究内容等方面来探析以浙商文化为引领的大学生创业体验平台的构建。

1 研究意义

以浙商文化为引领, 构建一个全面的创业教育指导平台来辅助这些高校毕业生创业, 为他们提供创业指导体验平台, 帮助他们自主创业, 提高创业的成功率, 具有实际意义和理论价值。

1.1 传承浙商文化, 开辟大学生创业研究新视野

信息化时代, 随着国内外经济环境的变化, 浙商以敏锐、迅捷的创业实践造就了独特的浙商文化。对于浙商文化精神内核的挖掘和核心竞争力的研究, 将是大学生提升创业能力的先决条件。

1.2 把握经济转型的机遇, 提升大学生的创业能力

对于我国这样的劳动力供给大国而言, 通过提升大学毕业生的创业能力, 推动大学生创业, 为社会创造就业岗位, 是解决大学毕业生就业问题的有效手段, 也是推进经济转型升级和发展的重要举措。本文研究在正确了解和把握大学生创业能力的实际情况、存在的主要问题以及制定切实可行的举措等方面提供了对策和理论支持。

1.3 整合创业资源, 增进大学生创业互动

通过浙商文化的传播, 结合与创业内容相关的视频和交互游戏, 让大学生在趣味中体验创业, 填补创业教育资源的空白, 并且给大学生职业生涯教育提供了教学资源。可以通过科学的、有效的方法, 让学生提前感受职业生涯, 探索大学生创业的新经验以及自身的职业生涯规划方案, 最终实现个人生涯发展目标并满足社会对人才的需要。

1.4 利用数字媒体技术, 促进创业教育教学改革

构建大学生创业的交流体验平台, 让他们可以在线体验到创业过程的有趣和艰辛, 并且了解到创业过程和学习到创业经验。利用数字媒体技术, 构建大学生创业体验平台, 促进创业教育教学改革是大学生创业教育研究不可忽视的内容。

2 研究内容

在浙商文化引领下的大学生创业体验平台构建分为以下三个板块的内容。

2.1 走访调研大学生创业现状, 创业教育的诉求与缺陷

调研浙江地区大学生创业现状。运用互联网与图书馆进行查阅国内外的相关文献与资料, 把国家出台的相关政策与相关理论结合。在对浙江高校创业教育进行调研的基础上, 从浙商文化对于大学生创业的影响出发, 联合高校创业园、浙商文化研究部门、浙江知名企业共同参与推进浙商文化引领下的大学生创业体验平台的架构和实施方法。从理论分析、归纳和演绎出发, 把国家出台的相关政策与相关的理论结合, 探析浙江省高校大学生创业的文化背景、政策环境、经济环境。为大学生创业体验平台的构建提供有力的理论依据, 保证其实践应用价值。

2.2 构建浙商文化引领下的大学生创业体验平台

基于大学生创业体验平台的要求和功能, 提出浙商文化引领下的创业有助于提高大学生创业的成功率, 并能有效解决创业教育的缺陷。同时, 通过“整合利用资源, 立体交互学习, 个性体验为本”的设计思想搭建一个大学生创业体验平台。

2.2.1 浙商文化引领下的大学生创业体验平台开发的可行性

大学生创业体验平台是“拓宽就业、择业、创业渠道, 鼓励自主创业、自谋职业等多种形式的灵活就业, 以创业带动就业”, 增加大学生就业能力和创业能力的最佳平台。如何在创业教育的过程中, 融入浙商文化。笔者前往浙江省高校进行实地考察, 对搭建数字媒体平台的可行性、必要性进行调研和分析。

2.2.2 将大学生创业过程模块化, 构建创业体验平台

以大学生创业流程为主线, 以专业课程技能训练为背景设计组织教学内容, 培养具有新思想、新理念的创业人才。网站平台以视频展示为主, 集创新性、实用性、艺术性、娱乐性为一体, 为实践性岗位技能综合型课程教学提供教学指导新思路。通过平台实施, 我们通过经典案例的剖析、社会调查与分析专家讲解与交流、项目实战演练等多种形式, 让大学生了解创业过程, 体验创业的艰辛与快乐, 具体过程可划分为五个阶段 (见图1) 。

2.2.3 实现网站功能设计, 增进大学生创业体验平台的互动性

选择JAVAEE+MYSQL5.5技术方案实现网站的所有功能设计, 同时采用DIV+CSS布局方法和数据缓存技术提高网站页面浏览性能。利用Adobe Photoshop、Adobe Flash、Edius、Adobe After Effects等软件制作与网站主题相关的游戏、视频, 使学生在创业体验学习中得到乐趣, 达到“寓教于乐”的效果。

2.2.4 发挥视频教学优势, 明确浙商文化在大学生创业中的作用

视频编辑通过运用Edius、Adobe After Effects等编辑软件对视频进行全面开发, 利用视频采集技术、视频剪辑技术、视频后期特效制作技术将创业教学内容进行策划和规整, 制作出一整套关于创业过程体验的趣味视频。视频根据创业过程分为创业准备、项目启动、运营管理、艰难路程、成功体会。利用“全真环境体验”进行全方位模拟自主创业, 提高今后大学生自主创业的成功率。

进一步明确浙商文化在大学生创业过程中的作用, 平台从功能上主要分为平台介绍、文化解读、行业透视、创业规划、创业学习、创业思辨、思维拓展、个人空间等模块, 满足了教师授课过程中全程指导监督及学生课后自学、促学、自主创业的所有要求。

2.3 挖掘浙商文化内涵, 探究大学生创业能力的提升对策

“浙商文化”作为一种具有鲜明地域特征的商人文化, 是浙商所创造的并且渗透在其一切行为系统里的观念体系和价值体系, 是浙商在工商行为进行过程中的思想、情感、价值观、行为方式、道德规范的综合。挖掘浙商文化内涵, 通过大学生创业平台的搭建, 从组织团队能力、经营管理能力、市场开拓能力、资源整合能力和专业技术能力等五个维度, 探究具有较强前瞻性和可操作性的大学生创业能力的提升策略。

通过模拟训练让学生了解创业流程、创业内涵, 创业过程中需要的相关技术和能力, 通过“行业透视”模块深入剖析行业背景, 促使学生产生创业学习兴趣, 并能积极参与创业活动;通过“能力测试”模块让学生对自身的创业条件进行客观评估, 并结合自身特点和实际需要确定要实现的创业目标;通过“项目启动”集中训练学生创业启动能力;最终通过“创业思辨”和“思维拓展”提高大学生在创业过程中应具备的学习能力、执行能力、分析能力、管理能力和决策能力。视频教学其中包括专家讲堂、游戏学习, 通过教学互动与实践评价, 使学生在案例引导中完成创业体验, 从感性认识到理性认识, 再从理性认识跳跃完成理性操作, 这样做符合大学生的认知规律和学习过程。

3 结语

本文研究将通过以创业带动就业、模拟创业流程、增加创业体验、解决大学生就业难、创业成功率低等问题。通过大学生创业体验平台的构建, 整合、收集和重塑创业资源, 融入浙商文化精神内核, 与浙江高校创业园、浙江知名企业等部门与单位达成深度合作协议, 形成规模效应, 以促进、带动大学生创业和相关产业的发展。

参考文献

[1]2010年温家宝政府工作报告[N].经济观察报 (北京) , 2010-03-06.

[2]王兴胜.大学生自主创业应学浙商[J].沈阳大学学报, 2011 (6) .