小学数学开放式教学法

小学数学开放式教学法（精选12篇）

小学数学开放式教学法 第1篇

一、开放式教学法的应用

在开放式教学中,主要是以学生作为教学的主体,在教学内容、目的、过程、评价、环境等方面进行全面的开放。利用开放式教学法对小学生在数学学习上进行指导可以有效地促进学生素质的提高,从而培养其自身能力,帮助小学生全面发展。

二、开放式教学法的教学原则

1. 发展性原则。

在传统的教学中,主要是以教师为主体,进行知识的传递,这个过程被称为“填鸭式”教学。这种方式不利于培养小学生的思维能力与思辨能力,无法起到促进小学生自身能力发展的作用。

而开放式教学法的主要理念就是以小学生发展作为基础,通过开放式教学法的使用可以培养小学生的思维能力及创新能力,使小学生在数学学习中具有开放性思维,从而促进其素质的全面提高,使其有更好的发展前景。

2. 合作性原则。

在小学数学学习中,小学生通过沟通与交流可以提高学习效果,这也是开放式教学中的重点。通过沟通与交流,促进小学生在学习中的相互合作、相互监督、相互促进,从而达到提高学习效果与学习成绩的目的。因此,这个过程需要教师从中引导,帮助小学生了解集体的重要性,从而提高其合作能力。

3. 生活化原则。

数学内容与生活息息相关,尤其是小学数学,其内容大多数可以与实际生活结合应用,而教材内容与实际相结合可以在一定程度上加深小学生对课本内容的印象,并且将所学内容运用到生活中去。因此,小学教师应合理地将实际生活与教材内容相结合,通过生活化的教学内容提高小学生的学习效率。

4. 开放性原则。

教师在进行授课时,要注重培养小学生的自主思考能力,给予小学生足够的思考空间与发挥空间,通过自主探究让学生尽量自主解决问题。并且在教学上教导小学生可以多方面获取知识,不需要拘泥于课本,培养其发散性思维,从而使其可以在学习数学的过程中更主动地获取知识,锻炼其社会能力。

5. 主体性原则。

这一原则包括创造性、独立自主性和能动性等,教师应充分结合学生的各项能力和指标,制订教学内容,从而提高数学教学效率。

三、实施开放式教学法的措施

在小学数学教学中使用开放式教学符合新课改的要求,通过促进学生自主、合作的进行学习,培养学生对数学课程的兴趣,从而使其积极地参加到数学学习与教学活动中,这种促进学生主动吸取知识的教学方法可以使教学活动更有效地展开。

1. 设置生活情境。

小学生正处于好奇心重,对新鲜事物感兴趣的年纪,因此在进行教学活动时,可以根据教学课程的内容适当地添加相应的生活情境。小学生会受到这类生活情境的感染,从而对课程中的疑点进行思考,通过对生活情境的实际分析来解决数学中的问题。

2. 相互帮助,相互竞争。

在开放式教学中,其具有的特点之一就是互动性,在教师进行教学工作时,要加强与学生之间的互动。同时也要提高学生之间的互动意识,这样可以促进学生之间互相帮助,这样也能加强学生之间的竞争意识,起到互相促进的作用,而这些都是基于学生之间的互动与交流来开展。

3. 探究式问题。

数学是注重逻辑思维能力的科目,因此教师对问题的使用要考虑这些问题是否具有探究性,通过探究性的问题可以锻炼学生的思维能力,从而按照正确的方向准确地思考,独立自主地解决问题。教师可以鼓励学生自主学习,对知识内容进行提前了解,并提出学习中发现的问题。这样可以培养学生的独立性、自主性与创新性。

4. 设计开放式习题。

开放式习题的应用主要是使学生可以更好地应用知识要点,起到举一反三的作用。在开放式习题的设计中,要避免传统的教学模式与教学观念带来的影响,使习题具有灵活性、多元性与开放性,从而培养学生数学计算方面的能力。

5. 开放式教学评价。

教学评价是小学数学教学中极为重要的环节,应从教学主体、教学内容和评价方式这三个方面来入手,实现三者的开放式管理。应引导学生进行自我评价,正确认识到自身的优势和缺陷,从而找出不足,不断进步。

综上所述,在小学数学教学中应用开放式教学法可以有效培养学生的创新能力和思维能力,全面提高学生的自身综合素质。实践教学中,我们应该以学生为主体,根据学生实际,着力加强开放式教学法在小学数学教学中的运用,全面提高课堂教学有效性。

参考文献

关于小学数学开放式教学的研究 第2篇

关键词：小学数学;开放式教学法;探索

一、使用开放式教学法的相应途径

1.课堂中提倡开放与自由

良好的课堂氛围是推动课堂教学的保证，课堂氛围的营造，在教学过程中显得尤为重要。开放自由的教学环境能够帮助学生从严肃的课堂氛围中解脱出来，并且能够培养学生的自主学习能力，使得学生的主观能动性得到充分发挥。同时学生也能够在这样的教学氛围中感受到学习数学的乐趣，让他们愿意去自主思考，主动探究，使得他们对数学的兴趣会一直保持下去，这能够更好地培养学生的数学思维，提高他们的想象力和创造力。教师和学生的关系是否融洽也是学生能否学好数学的关键，平等公正的师生关系能够推动教学过程的进行。要让学生敢于回答问题，哪怕答错也不应该去批评，而是应该去鼓励学生。

2.把学生作为课堂的主体

在传统的教学过程中，教师往往都是站在讲台上，教师在上面讲，学生在下面听。这是一种被动的接受方式，学生很难真正掌握教师所传授的知识，这种“填鸭式”的教学方式并不能适应当下的教学原则和教学目标要求，不能够顺应时代发展的潮流。新的教学目标要求学生能够完全发挥出自己的主观能动性，让他们成为学习的主人，成为课堂中的主体，这样学生的潜力才会得到充分发掘，他们也会意识到自身的能力有多大。数学的学习需要发散性的思维，只有把学生当作学习的主体，才能够帮助他们培养自主学习的能力，形成数学思维。把学生作为课堂的主体能够在小学数学的教学中帮助开放式教学法的实施。

二、实施开放式教学法过程中应该遵守的原则

1.学生是课堂的主体

当学生成为课堂的主体，成为学习的支配者，学生的主观能动性才能得到充分体现，学习兴趣才会得到激发，会更加愿意去自主思考，将被动接受知识方式转化为主动学习，学习的效率会得到很大提升。课堂模式的改变，保证了课堂教学过程中学生对知识的吸收，教师的水平和能力也会因此得到很大提升。

2.采取开放的教学方式

传统教学过程中，教师会给学生很多的限制，导致课堂氛围变得很严肃，学生也会因此不愿意融入课堂学习中来，学生会在拘束中忽视自己主动学习能力的发挥，思维的跳跃和理性的思考也会失去。教师应该尊重学生的想法，不应该对他们进行约束，而应该让他们有足够的时间和空间进行自主学习和自我探究，帮助他们培养真正的数学思维能力，使教学效率得到充分提升。比如，笔者教学生解应用题时，我在课堂中只会教学生一些基本的解题思路和计算方法，剩下的是让学生进行自主学习，让他们学会解应用题的思路，找到最适合他们的解题步骤，从而培养他们自主探究的能力。我会在学生遇到难以解决的问题时，提出一些建设性的意见。

3.倡导合作学习

教学需要教师和学生、学生和学生之间的合作，既不是教师单方面的教学，也不是学生一味地接受知识，它的本质是教师和学生之间的互动，彼此合作、配合才能使课堂效率得到极大提升。

4.重视过程，轻视结果

教育过程中，教师不应该只注重结果，即学生最后的考试成绩，还要注重学生学习的前后对比，注重学生是否有进步。成绩分数只是学生一个小小阶段的体现，并不能通过一次考试就去判断学生的好坏。教师应该重视学生在学习过程中学到了什么，是否得到了本质上的提升，比如思维能力、运算技巧等。

5.知识的实用性

教师应该把知识的灵活运用作为教学目标。人才的选拔要求非常重视人才对知识的把握程度，所以教师要在教学过程中帮助学生学会知识并加以灵活运用，培养他们解决实际问题的能力。

作者:乔宇宁 单位:河北省冀州市周村学区第三小学

参考文献：

[1]林雅嵘.小学数学开放式教学法的探索研究[J].黑龙江科技信息，，(6)：163.

[2]黄宁海.基于小学高年段数学开放式教学模式的探究与思考[J].中国校外教育(基教版)，2012，(8)：118.

小学数学开放式教学法探究 第3篇

一、开放式教学法的内容以及特点

从现代教学法延伸出来的开放式教学法和以往的教学模式明显不同，是一种用新型、民主、互动的教学氛围来指导、开发和勉励学生科学发展的方式。同时，开放式教学不只停留在教学内容、氛围和目标上，更加强调教师教育方式和学生学习方式的开放性，并把现代化多媒体信息技术带入课堂，让学生对现代化技术有更好的了解，从而更加适应当今社会教育教学的发展。

开放式教学法不同于传统教育方法，有着以下几个特点。第一，强调教师和学生之间的平等关系，教师是学生的领路者，对学生平时的学习和生活有着重要的引导作用；第二，教学与实际生活紧密结合，让生活成为课堂，使教学内容更加充实；第三，让学生在学习中找到乐趣，从而产生学习兴趣；第四，多样式教学，动手实践不再停留在想法上面，而是作为开放式教学的一种重要形式；第五，打破传统教学中严格的课堂秩序，师生平等，共同推进开放式教学模式。

二、开放性教学法对小学数学课堂改革的必要性

传统教学中追求分数使得教学变得十分枯燥，生搬硬套的思维方式以及教学理念没有提升学生对新知识的理解和学习能力，容易让学生产生厌学的情绪。课堂气氛沉闷、学生注意力不集中、听课效果不好是传统教学方式最大的弊端。打破传统教学方式、开展开放性的教学改革已经成为当今社会备受瞩目的话题。

而数学作为一门逻辑性思维强的学科，一味的生搬硬套，只能使学生的思维模式越来越局限。开放性教学替代传统的教学方式在小学数学这门学科上尤为可行，不仅可以激发小学生学习主动性，让小学生的数学学习不再枯燥，还能从小培养学生理解、创新能力，以便于以后的发展。

三、小学数学开放式教学的发展方向

1.改变传统的思维模式。要从传统教学中的老师要我学转变为学生自己的我要学，让学生成为课堂的主体，而不是再让教师一个人表演，也就是说开放式教学要从根本上解决教师在上面讲、学生在下面听这种传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，教师在一旁积极引导而不是盲目传授，这样才能使学生养成主动思考的习惯。由学生自己发现问题，并探索解决的方法，这个过程无疑让学生对书本上的知识了解得更加透彻，而且会对学习更加热爱。

2.营造良好的学习环境。首先，父母是孩子的第一任老师，家庭环境对学生的学习影响很大，孩子在潜移默化中就会模仿父母的言行、举止，父母应该给孩子做好榜样，引导孩子形成正确的学习和思考习惯。再者，学校营造良好的环境对学生未来发展也很重要，老师要针对不同的学生采取不同的引导方式，注重培养学生的个性发展。最后，开放式教学要想取代传统教学没有社会大众的认可是不行的，每个人或多或少都会受周围环境的影响，同样开放式教学也需要越来越多人的认可和支持，有更好的社会环境，开放式教学才能更好地发挥作用。

3.正确施行小学数学开放式教学的教学目标。开放式教学的教学目标除了要达到原来的知识、方法、感情目标，还要达到其他的目标，诸如小组讨论、反应测试等。像脑筋急转弯、数独、魔方等一些常见的益智游戏也应该有所借鉴，以便让学生自主思考、拓宽思维。

四、对开放式教学在实际数学课堂教学中的建议

开放式的数学课堂教学应该制造出一种自由、融洽的课堂气氛，从传统模式下沉闷的课堂气氛中走出来，良好的课堂气氛对于课堂教学推动的重要性显得尤为突出。一方面，和以往沉闷、生硬的课堂气氛相比，自由和融洽的课堂气氛可以引导学生养成自主学习的良好习惯，学生更能起到主体作用。学生长时间畅游在这样的氛围中体会学习的乐趣，寓学于乐，让小学生的想象能力以及创新能力不断加强，更加有利于学生未来的发展。另一方面，课堂上教师和学生融洽的关系也很重要，师生平等，学生和老师之间不再有距离感，教师也就不再对学生存在压力感了。

在课堂教学上，老师应该积极引导学生自主学习，让学生成为课堂上的主体，而不能再停留在传统被动接受知识的教学模式中，教师在上面讲、学生在下面听，这种固化的教学模式只能是让学生被动接受知识，甚至于引发学生的厌学情绪，不符合新课标的要求，也不符合时代发展对人才的要求。在课堂教学中， 尤其是对于思维发散性要求极高的数学学科，学生只有养成良好的独立思考问题的习惯，才能有更好的数学思维能力。

总之，小学数学的开放式教学更加符合小学生的未来发展，通过引导学生的自主学习，提升学生的数学思维以及应用能力，从而能使他们更好地立足社会。（作者单位：江西省乐安县申银万国招携希望小学）

探索小学数学开放式教学 第4篇

一、开放教学目标, 优化教学引领, 促进学生全面发展

所谓“开放”, 包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式小学数学教学的目标应该是:充分尊重学生的主体地位, 通过数学教学, 在获取数学知识的同时, 让学生主动学习自行获取数学知识的方法, 学习主动参与数学实践的本领, 进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中, 让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展。能力较强者能够积极参与数学活动, 有进一步的发展机会;能力较低者也能参与数学活动, 完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性, 使学生可以全面发展。

二、开放学生学习内容, 促进学生更好求知

新课程标准指出:“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此, 教师在教学中要注重教学内容的现实性和实用性, 要向学生的生活实际开放, 向学生的生活经验开放, 要对教材内容进行必要的调整教学, 要把那些与学生生活及现代生产、科技密切相关的问题情境和学生喜闻乐见的鲜活材料引入数学课堂教学中, 增添现行教材内容更新的教学活力。

1. 联系生活实际教学

教学中, 我经常将教学内容与现实生活紧密联系起来, 使学生领悟到数学来源于生活又运用于生活, 感受到数学就在我们身边, 从而使学生以积极的主人翁姿态投入到学习中去。例如:从上海到广州, 一般可以乘火车, 路程约为1 811千米;也可以坐轮船, 航程约为1 690千米;还可以搭飞机, 只有约1 200千米。在学生仔细阅读后, 教师可诱导学生提出问题:“为什么三种行程各不相同呢?飞机的行程为什么最短呢?”紧接着引导学生将问题抽象概括出几何图形, 发现并得出公理内容, 进而启发学生:能不能在现实世界中找出应用这个公理的实例呢?根据教学内容, 教师构建“情境———提出问题———探索———得出结论———提出新问题”的开放式教学模式, 并辅之以恰当的激励, 可促使学生求知欲 (问题意识) 的不断增强。

2. 重组教材, 联系实际教学

开放教学内容, 教师要树立正确的教材观、教学观, 在领会教材编写意图的基础上, 灵活地、创造性地使用教材, 活用教材、用活教材。

例如在教学这样一题:“4个大筐可以装120千克苹果, 1个小筐可以装25千克苹果。果园里采了400千克苹果, 用哪一种筐装比较合适?”通过计算发现用小筐装正好装完, 因此用小筐装比较合适。这种方案是教学用书中说明的方案, 也是我们成人视野中的合适方案。然而, 一位学生有异见:“我觉得用大筐装也合适, 400÷30=13 (个) ……10 (千克) , 这样只要14个大筐, 用的筐数少。”又有学生反对:“用大筐装, 有一个大筐装不满。”教师点了点头:“如果从正好装完的角度考虑, 用小筐比较合适;如果从用筐少的角度考虑, 用大筐比较合适。”又有一位学生说:“也可以用13个大筐, 1个小筐。”教师肯定这种组合方案有新意, 同时提醒她看问题“用哪一种筐装比较合适”, 答案只能选用一种筐装。她又说:“老师, 这道题的问题改成‘怎样装比较合适’更好。”受其启发, 学生继续提出了用“12个大筐、2个小筐”、“11个大筐、3个小筐”、“10个大筐、4个小筐”这些不同的方案, 而且认为“10个大筐、4个小筐”是一种两全其美的方案:正好装完, 用的筐数又少。这样教学, 既联系了学生实际, 又培养了学生的自主学习意识。

3. 教学例题设计新颖

数学开放题是富有数学价值的题型, 其有利于学生根据自己的认知对问题作出解释, 实现对知识的主动获取。教材尽管设计了一些开放题, 但题量还较少, 生活气息还不够浓, 开放的程度还不够深, 大多数习题还趋于理想化、标准化。在教学中, 特别注重以开放题为载体、以创新思维为目标来实施开放式教学设计。

例如: (1) 小明家离学校400米, 小红家离学校700米, 小明家离小红家多少米? (2) 用2个长是8厘米、宽4厘米的长方形, 拼成一个大长方形, 这个大长方形周长是多少厘米? (3) 小明家养了5只公鸡, 8只母鸡, 一共产了72个鸡蛋, 平均每只鸡产了多少个鸡蛋? (4) 一位同学在一条东西向的跑道上, 先走了30米, 又走了40米, 能否确定他现在的位置位于出发点的哪个方向, 与原来的位置相距多少米 (答案包括了全部可能的四种分类情况) ?先向东走30米, 再向东走40米;先向东走30米, 再向西走40米;先向西走30米, 再向东走40米;先向西走30米, 再向西走40米。

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诸如此类的开放题, 有利于学生发散思维、求异思维和辩证思维的培养。诚然, 开放题练习有时也超越了大纲或课程标准要求, 甚至会影响一时的教学任务, 但我们不能因噎废食, 应该充分认识到其对学生获得活化知识和培养创新能力所发挥的重大作用。

三、开放互助学习方式, 培养合作探究的能力

所谓合作互助交流, 就是指在学生个体独立探索的基础上, 让学生在小组内或班级范围内, 充分展示自己的思维方法及过程, 相互讨论分析, 揭示知识规律和解决问题的方法、途径。教学中教师要提供探索材料, 鼓励学生在独立思考的基础上, 有计划地组织合作探究, 小组内交流重点、质疑、解疑, 相互启发, 相互补充, 取长补短。一个小组有疑难, 其他小组帮助解决;学生解决不了的问题, 教师点拨、引导, 体现师生之间相互沟通、相互交流合作, 以求共同提高。

小学数学开放式课堂教学的实施策略 第5篇

松江区泗泾小学 张亚波

小学数学课程教学的发展趋势是由封闭走向开放.<数学课程标准>指出:学习和教学方法必须是开放而多样的,开放性是课堂教学评价的一条重要原则，它要求课堂教学做到:一是在教学中激发学生的学习活力,不断激起学生的探索,发现，想象,和表现的愿望,让学生的思维，心态处于开放状态;二是创设有利于学生发展的开放式教学情境,通过教学时空的拓展变换,教学评价方法的多元化,师生之间和生生之间的多向交流,为学生营造一种开放的学习空间,以激发学生的学习活力;三是不拘泥于教材,教案,充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性,通过学生各种信息的反馈,不断调整教学过程，促进学生健康和谐的发展.如何促使学生积极主动的学习,引导学生参与学习过程,充分发挥学生的潜能,其根本途径之一是开放数学课堂教学.那么，如何在数学课堂中实施开放性教学呢?我认为在课堂教学实践中宜采取以下策略: 策略一:适应小学生心理特点为学生创设开放性课堂教学模式

要适应小学生心理特点为学生创设开放性课堂教学,可以用灵活的形式个人或小组合作学习的方式,把一切学生能做的事都放手让学生去做,把一切学生还不会做的事教会学生自己做,传统的”复习-新授-巩固练习”的课堂教学模式,容易使课堂呈现一种封闭的格局,教师包办太多，学生参与面太窄,没有真正把学生放到主体的位置.如果我们改用”创设情境-提出问题-探究与交流-实践与应用”的教学模式,精心设计每一个环节,就会出现开放的教学格局.（一）教学环境要开放

开放的课堂教学环境其实是指开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛.心理学研究表明:教学环境与学生学习有着必然的联系.这里的教学环境，主要是指心理环境和教学情境.在小学课堂教学中,只有在民主,平等,愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨,才能大胆想象,有所创新，对课堂教学参与的积极性高，才能敢想,敢说，敢问,乐于发表意见，才能充分发挥出学生的潜能,激发出学生的创新能力.为此，课堂教学应作到: 1 师生合作,让学生获得成功的体验

成功的体验对于学生发展良好的自我意识,养成积极向上的个性非常重要,成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了强有力的动机,而且能促进学生形成良好的态度,稳定的情绪,使他们养成健康的人格.开放的课堂教学就要让不同水平,不同层次的学生都能体验成功.在教学中要正确处理教师和学生,学生和学生的关系.教师要创设一种民主,宽松,友好的教学环境,使学生在彻底放松的心理氛围下形成一个无拘无束的思维空间,促使学生积极主动的思维,展开想象，使学生产生自觉参与的愿望,并充分表达自己的想法.反之,如果课堂气愤过于严肃,教学过于死板,就会抑制学生的积极性,阻碍学生的思维.因此,在教学中，教师要改变以往师道尊严的作风,放下权威的架子,充分相信学生的能力,建立教师与学生,学生与学生之间的平等关系,为学生创设一种没有精神压力,轻松活跃的学习环境，让学生有充分的发言权，这样更要为他们提供体验成功的条件和机会。尤其是对那些挫折多于成功，沮丧多于快乐的学生,通过师生间的合作从而让他们相信自己能学习,会学习.这样，每个学生才有可能在原有基础上得到理想的发展.2 提倡多元的课堂教学组织

⑴为了有利于学生多向交流促进参与，可以适当安排学生座位

在学生座位编排上,不局限于两人一桌和全体学生面向讲台的单一坐法.根据教学内容,可采用四人或多人围坐,甚至坐成半圆的弧形式,便于展开小组协作交流,打破呆板的学习空间.传统的”秧田式”课桌摆放形式,有利于知识的快捷传播,而小组学习和马蹄形课桌的摆放形式能促进学生主动发言,培养学生积极参与课堂活动的心向.⑵教学中可以安排制造教学矛盾，引发学生开展研讨和争论。

如在教学《圆环的面积计算》一课，老师设计了这么一条练习：“有一个直径20厘米的圆形米糠大饼，一只老鼠在它的中央吃了一个近似的圆形，直径10厘米，剩下的面积约有多少平方厘米？”学生解答出“3.14×(20÷2)2－3.14×(10÷2)2＝235.5（平方厘米）”，老师及时表扬了学生，同时老师接着问：“如果这只老鼠吃掉的部分（近似的圆）不是在中央，那剩下部分的面积又怎样计算？”通过这一问，再掀起学生积极的学习兴趣，引发激烈的争论… …原来：无论老鼠吃去的部分是否在大饼的中央，只要这个圆形大饼内，其解答的方法都是一样的。教师再配合电脑多媒体的各种动画演示，学生更加印象深刻。（3）调动多种感官，组织学生实践操作。

通过实验、制作、量度、社会考察等活动，指导学生参加各种形式的实践活动，亲身体验，尝试错误和成功，加深对知识的理解和运用，以此来培养学生的实际操作能力，并发展个性特长。如教学《直角》在学生初步认识了“直角”的意义后，可把学生分成若干小组，在教室内寻找“直角”，并用三角板验证。这样的教学，可让全班学生都“动”起来，参与寻找，亲身量度，把书本固燥无味的“直角”伸展到生活中各种各样的“直角”。

方法可以是多样的，教师在掌握方法的同时应根据学生的心态融合多种课堂组织形式,灵活运用，创造一种合作的氛围.（二）教学空间要开放 构建有利于学生自主探索的空间

开放式课堂教学法认为,教室,实验室,图书馆是基本的活动场所,社会是更大的课堂,要把课堂教学纳入社会开放的大环境,要把由教师引导的社会实践,实验教学等也看成是一种传授知识,培养能力的课堂.传统的封闭课堂教学往往使书本知识严重脱离社会实践需要,而开放式课堂教学则非常注重书本理论与社会实践的结合,强调理论来源于实践又服务于实践,强调课堂是社会大环境中的一部分.开放式课堂教学并非只是”三尺讲台”,而应该是几十平方米的”大舞台”,在这个”大舞台”上,我们要用心,用情创设条件,让学生将操作,思维和言语表达有机结合起来,促进知识的内化和思维能力的提高,培养学生学习的主动性,积极性和创造性.在这个”大舞台”上,要淡化教师的表演,强化学生的表演,让学生尽展其能,而不是教师独霸讲台,进行单独表演,要通过学生的成功来展示教师的成功.在课堂教学中,可允许学生自由插话发言,站立举手,在问题探讨交流时,也可以让学生以小老师的身份站在讲台上.2 创设开放的学习空间

让学生主动参与学习过程，教师要根据学习内容和条件,给学生提供各种学习的机会,让他们在动手,动口，动脑的过程中积极探索,体验知识的形成过程，主动建立起新知识结构.直观感知和动手操作是促进学生思维发展的一种有效手段,教师要提供各种条件让学生眼,口,手，脑各种感官协调活动,解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾.除此之外,还要给学生提供多向交流的机会,使每个学生都能充分表现自己,并从中看到他人的长处,发现自己的不足,从而不断调整自己的学习思路和方法.（三）教学评价体系要开放

开放的数学课堂教学必然会出现多元化的学习结果。由于开放式课堂教学不仅应向学生传授系统的知识,而且更应根据社会需要发展学生的智力,培养学生的创造性思维能力.传统的评价方式重在学习结果的评价,是一种单一的,片面的,静态的评价,它不利于面向全体学生,不利于学生生动活泼，主动的学习,不利于促进学生的全面发展.因此，评价应是开放的.1 评价的过程的动态性：是对学生整个学习过程的评价,而非只对结果的评价.2 评价的方式的多样性：

教师的评价更多的是正面评价,评价中应带有鼓励和指导.学生对学生的评价也是一种主要方式,学生之间的评价不但可以加强同学间的交流,也可以看出学生认识事物的态度,暴露学生思维方式和过程，促使全体学生求同存异,更深入的学习.学生自我评价更应得到重视,这是学生自我剖析,自我需要,自我发展的体现.学生自我意识的加强对学好数学是非常重要的.策略二:顺应小学生求知需求为学生提供开放式的获取信息的途径

当今社会是一个信息时代,信息的获取与交流,对问题的解决起着至关重要的作用。教学环境已发生了翻天覆地的变化,各种现代化手段为师生提供了丰富的教学资源,开放的数学课堂教学应当成为连接课内,课外,校内,校外的桥梁，成为学生整个学习生活的策划者,立足教材，拓展空间,引导学生关注课外学习资源,使学生学习知识的过程成为体验生活的过程.当教师把问题摆到学生面前的时候，要鼓励他们通过多种途径获取信息，以利于问题成功解决.（一）“活”用教材，力求教学内容社会化

信息化和知识经济使我们进入了一个开放的教学年代。教育与社会的紧密联系性，愈显重要。开放式教学最根本的体现，就是“教学社会化”。现代化的教学中，教师再不能“愚忠”于教材，而应该理性地“吃”透教材，创造性地“活”用教材，力求教学内容社会化。在开放式课堂上教师通过改编例题，使教学内容更贴切实际生活，然后让学生根据已有生活经验，体会数学知识的广泛应用使社会内容教材化。这样走出课堂，走向社会，培养学有所用，会学能用的数学本领。实践证明，数学教学只有主动向社会领域的各种变化开放，要把社会引入课堂，把课堂通向社会，把学生引向社会，不仅提高学生的实践能力。更培养了学生的创新和市场经济的意识,并选择适合自己的方式,让数学知识服务于生活.（二）连接Internet，课堂教学网络化。

一所现代化的学校必须向网络化教学发展。Internet的网络世界，集中了人类高度的智慧和文明，开放式数学教学，理所当然不能浪费这一巨大的教学资源。我们在教学时可以利用这一现代化的教学手段进行教学。利用Internet网络的“声”、“色”、“艺”、“动画”等多种多样的功能，活跃课堂气氛，增加学生学习数学的兴趣。可以设立班级“主页”或公开的“电子邮箱”，可让家长能随时可在网络上了解教师的教学情况，增加了一条老师与学生、教师与家长交流的信息渠道。利用它还可以进行个别化教学。当学生在家温习功课时，或发生疑问，或突发感想，可向教师发送E-mail请教，甚至进行网上个别化教学。课堂上，有了Internet，便可把课堂伸向世界，与世界连接，大大提高数学课的教学效率。

策略三:课堂上为学生设置具有开放性的“问题式学习情境”

开放性的问题为学生提供了自己进行思考并用他们自己的数学观念来表达的机会.这和他们的数学能力发展是一致的:开放性的问题要求学生构建他们自己的反应,而不是选择一个简单的答案;开放性问题允许学生表达他们对问题的深层次的理解,这在多项选择中是无法做到的;开放性问题鼓励学生用不同的方法来解决问题,培养他们的创新能力.比如在教”平面图形”之后，老师给学生设计了这样一道开放性题目:一个多边形按直线截去一个角,有哪些截法?所得多边形与原多边形的内角个数之间有什么关系?学生独立尝试解决新问题,或者合作解决,他们思维活跃，发言热烈.教学中，我们联系学生的生活实际，在新旧知识的连接点上设计问题情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种“平衡—不平衡—探究发现—解决问题—新的平衡”的学习过程。好的问题情境，能促使学生主动探索，从而激活学生的创新潜能。这样不仅激发了学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且还能让学生在问题解决的过程中获得成功的情感体验。

布鲁纳曾说过:”学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣.”教学必须以学生的兴趣为起点,而兴趣的产生则是触发学生思维的动因。因此，在新知识点的引入时,提出开放性的问题，营造或悬或疑或喜的教学情境,使学生产生强烈的求知欲和积极的思维内驱力,教学气氛则可很快的进入高潮.心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，也为主动参与提供了可能。因此，教学中，我们针对不同的教学内容创设不同的问题情境，不仅在新课导入阶段，而且在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始至终主动参与学习活动。所以，当学生在学习过程中遇到障碍时，教师不要“端现成饭给学生”，即把解决问题的方法、答案直接告诉给学生，而是应该设计问题让学生继续思考，给予思考性的指导。使学生体会数学与自然及人类社会的客观联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索，勇于创新的科学精神，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实，以及基本的思想方法和必要的应用技能。其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历“将实际问题抽象出数学模型并进行解释与应用的过程”，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

创设“问题式学习情境”时，还要注意所选择的问题情境应具有“亲切度”，即选择与学生日常生活密切相关的问题；所选择的问题情境应具有“矛盾度”，即所选问题应引起新旧知识的矛盾冲突，把课本现成的结论转化为学生主动探索的对象，可以激活其认知结构；所选择的问题情境应具有“教育度”，即学生应该结合身边的问题，通过观察、操作、探索解决问题等丰富的学习活动，学习掌握基本的数学知识。

小学数学开放式教学探索 第6篇

关键词： 小学数学    开放式教学    教学策略

实行开放式教学既是深化学科教学改革的必然，又是实施素质教育的需要。开放式教学是培养创新型、开拓型人才的重要举措。下面我结合自己的实践经历，谈谈对小学数学开放式教学的探讨。

一、小学数学开放式教学的意义

开放式教学法是指在基于科学成果系统发展论、信息技术论和控制科学论的基础上，广泛吸取各种具体教学法的优势，并创造性地应用于现代课堂教学的全过程，向学生传授知识、开发学生智力及启迪创造性思维，促使学生的个性更全面地发展，达到现代素质教育所要求的教学目的。该教学法的中心是把课堂教学过程视为创造性“教—学”行动，把课堂教学流程视为是教师和学生这两不同的中心主体的活动联系起来的全开放式的“人与人”的自组织系统。这种教学的目的是使课堂的系统结构更完善，实现外部配合和内部的和谐，实现培养具有思辨能力的智慧型人才的培养目标。在小学数学教学环节中实行开放式教学具有以下意义。

（一）开放式数学教学可以更好地培养学生的数学能力。

从数学教学课堂的实际过程来说，开放式数学教学在过程中更看中学生的自我主动参与，教师要尽可能多地为每一个学生都提供参与的机会，使学生在教学过程中完成数学学习任务。

（二）开放式的数学教学将更有利于学生实现更多地交流学习，树立团队合作意识。

在教学课堂练习题中，要尽量使数学试题参考结果的开放性、问题条件和解题策略不具唯一性，注重师生交流和学生之间的协作性，教师既扮演指导者又是学习过程的参与者，让教师在学生的学习中取长补短，达到“教学相长”的目的。

（三）开放式数学教学更有助于培养学生们的创新型思维意识。

创新思维是建立在创新意识之上的，对于开放式的数学教学实践，尤其要针对数学解题过程的教学，有利于锻炼培养学生的发散思路、求异思想和辩证思想，而这些恰恰是创新思维的基本组成部分。

二、小学数学开放式教学的策略

（一）开放式数学教学是将数学课堂交给了学生，将数学的学习主动权交给学生。

开放式教学方式是基于人本主义的教育学和心理学、建造及加德纳的多元智能化等理论。从这些理论中可以得知，鉴于学生所处的文化背景、家庭环境及他们的知识水平的差异性，造成学生的思维千差万别。因此，对开放型思维，思维的变化是丰富多彩的，具体到学生的数学学习过程是积极的和富有个性的学习和成长的过程。开放式数学教学活动让每个个体都有机会参加并应用多种方法解答数学问题，给每个学生都插上开放性思想的翅膀，经过自己的积极思考完成探究式学习任务，这是面对差异性而采用的因材施教的良好教学事例。

（二）为学生提供开放型的探索资料，掌控握教学内容的开放性过程。

对于“开放型”资料的提供，首先应该遵循的原则是：尽可能地让学生多向思维，最终解决问题。换句话说，教师为学生提供的学习材料不但可以激起学生的学习兴奋点，还可以调动学生的自主学习主动性。教师要做到涉猎材料与教学内容吻合，让学生积极思考，同时在真实的参与学习的过程中，发现问题的规律，掌握知识的获取方式，养成主动思考的好习惯。

长期以来，为什么会有些学生不喜欢数学，感到数学是枯燥乏味的，很抽象不好学，甚至有些学生对数学学习产生恐惧心理。其中的主要的原因是：数学远离了与学生息息相关的实际生活。数学课程标准强调“人人学习有用的数学”，“要把数学当做人们日常生活应用中交流信息的工具来使用”，“应该重视从学生的实际生活经验和已获得的知识中学习和理解应用数学”，等等。因此教科书应该始终坚持更多地创设学生可以接受的比较喜欢的情境，切实从学生的生活真实世界中获取素材，在学生所能接触到事物中再现数学模型和知识;新教材的使用使数学教学过程可以更好地以学生的身心发展实际情况为突破口，以学生现有的生活经验和已具备的能力作为切入点，构建富有知识趣味性和实际生活意义的数学场景，使学生在身边比较熟悉的环境中找到相关模型学习和深刻认识数学，真切感受到数学就在学生的身边，切实体验到数学的趣味性和作用性，对数学产生由衷的亲切感。

（三）注重开放式教学探索和尝试。

开放式数学教学应该以开放性的试题为载体，首先要实现师生之间关系的开放。“教师的职责不仅是传授课本知识和鼓励刺激思考，还应该有其他职责，如是一位临时的学生“智囊团”，可交换思想的活动参加者。教师要集中更多的精力探索那些有效果和具有创造性的实例，与学生互相帮助、互相讨论，及时地了解和给予学生更多的鼓舞。其次，对于开放性问题的教学要求应该有开放式的教学模式与之相适应，即便对于一般的数学知识的传授来说，若采用这种“开放式”教学模式，就能完善课堂教学结构，强化教学效果，并使学生在探究学习过程中完成对命题真伪的辨别或探究解题思路，形成自己的解决问题的方式，使学习成为开放性的研究过程。

通过更多地开设户外拓展课程，老师的教学方法和内容结构可以更开放。教师结合具体的教学内容，组织不同形式的方式进行教学活动，使学生真正融入自主学习探索中，充分发挥主观能到性，促进数学素质教育事业的顺利开展。

（四）开放式教学评价的应用。

对于开放式的教学评价，首先让学生了解一定的基础知识和基本技能，再经过评价激发学生心灵深处对数学知识的探索欲望，让学生主动学习，培养学生主动学习和自我解决问题的能力。对信息的获得能力，自主动手能力，以及同学之间的协作能力这些是评价学生主要的参考标准。我在教学实践活动中主要使用以下评价教学的方式：使用相对激烈性语言评判学生;结合学生日常活动的行为填写成绩单中的评语内容;让学生实行自我评价和小组内部评价，等等。

参考文献：

[1]张顺平.提高小学数学教学效率的几点做法[J].学周刊，2014，（08）.

小学数学开放式教学法的探索 第7篇

一、开放式教学法的提出

对于开放式的教学法, 主要源于我国的社会发展。从现有的情况来看, 社会的经济发展迅速, 而教育是促进经济发展的重要因素, 二者具有密切的关系。在这种情况下, 教育必须开放, 不能守旧, 要从课堂教学拓展到更多的环境, 通过更多的手段让学生来获取知识。具体原因有以下几点:首先, 由于教师长期采用传统的教学方式来进行教学, 对学生的发展产生了一定的消极影响, 严重阻碍了学生的思维发展和视野拓展;其次, 很多的学生只能在课堂内发挥出自身的优势, 一旦走出课堂, 较多的学生都失去了自身的优势, 甚至没有办法将实际的所学应用到生活和学习中, 理论教学非常严重;第三, 由于教师和学生都没有意识到这些问题, 使得产生了某种恶性循环, 长此下去, 将会对我国的教育产生严重的隐患, 必须在现阶段的小学数学中, 实行一定的开放式教学, 只有这样才能在最短的时间内, 打破束缚, 获得更好的发展。

二、开放式教学法的依据

(一) 教育学依据

开放式教学活动的过程是动态的, 是适时变化的, 学生的课堂表现、课堂要求是调整课堂活动过程的基本依据。在开放的学习环境中, 以学生的自主学习为中心, 实现知识与技能、过程与方法、情感与态度的完美结合。由此可见, 开放式教学具有很强的教育学依据, 在理论上具有较强的可行性。另外, 很多的国家和地区都对开放式教学进行了一定的实践, 从总体的情况来看, 效果还是值得肯定的, 虽然部分环节需要进行一定的深化与加强, 但这也充分的展示出开放式教学具有非常广阔的前景, 能够大范围的应用, 并且会对小学数学的教学产生更大的积极影响。

(二) 课程标准要求

我国近几年对教育加大了改革力度, 而且很多的工作都从实际的情况出发, 结合小学生数学学习的难点和要点, 最终认为需要实行开放式的教学。这一点在课程标准中也有体现。教育部制订的《数学课程标准》指出:数学教学“要紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已有知识出发, 创设有助于学生自主学习、合作交流的情境, 使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动, 获得基本的数学知识和技能, 进一步发展思维能力”。通过课标的实际要求, 很多教育工作者在应用开放式教学的时候, 都有了明确的方向, 避免了一些不必要的问题发生。

三、开放式教学法的内涵与特征

(一) 内涵

开放式的教学法与一般的教学存在很大的不同, 首先在内涵方面, 无论是教学理念还是教学方式都与社会的发展仅仅相连, 让学生在接受教育的过程中, 获得更多的社会知识。小学数学作为一个重要的科目, 必须在实际的发展中获得较大的成就, 从而帮助学生在日后的学习与工作中拥有更大的助力。现阶段的开放式教学主要以素质教育理念为指导, 加强力度, 改变传统的封闭式教学, 让学生的数学思维能力更加开阔, 在思考问题的时候运用多元化的方式来解决。另一方面, 小学数学开放式教学还会利用多种载体和媒体, 培养学生的整体素质发展。在教学目标方面, 主要包括教学环境开放、教学内容开放, 等等。

(二) 特征

开放式教学之所以能够获得大量的应用, 主要原因在于, 这种教学方式具有自身的特征, 而且能够帮助教师有效地进行教学工作, 同时能够促进学生的学习。在此, 主要对开放式教学的特征进行一定的阐述:首先, 教师必须成为学生学习的支撑者, 转变角色观念, 他们不再是绝对的领导, 而是确立资源分享的平等型师生关系。只有这样, 学生才会敢于说出自己的想法, 在错误的时候得到及时改正。其次, 课堂要成为学习生活的一部分, 要允许教学失控的延伸和发展。对于课堂而言, 虽然大部分的时间都在课堂, 但取得的效果似乎与课堂没有太大的关系。今后要改变整体的教学环境, 不能总是以单一的课堂为基准, 还需要联系社会, 拓展学习空间和时间。

三、开放式教学法的实施策略

(一) 开放教学目标

例如, 在教学《圆面积计算公式》时, 教师原打算用10分钟完成教材上的推导方法, 可在活动中出现了教师未曾预料的情况, 这时教师及时调整教学目标, 延长活动时间, 放开手脚让学生主动地操作探究, 结果不少学生突破思维常规, 探索出多种新颖、有创意的推导方法。由此可见, 开放式的教学目标, 能够让学生学习到更多的知识, 丰富自身的知识量, 在客观上达到一个较好的效果, 并且为之后的学习打下一个坚实的基础。

(二) 开放教学内容

对于开放教学内容而言, 教师必须打破原有的思维定式。书本上的知识虽然正确, 但并不是唯一, 教师可以采用课外的一些知识来教育学生, 也可以通过身边的实际生活案例来进行教学, 书本只是众多“工具”的一种。例如, 学完小学数学的四则运算后, 教师提供了反映商品买卖的情境, 要求学生根据其中的信息填发票;学习面积计算后, 教师让学生实地测量教室、操场等场地的面积。由此可见, 当教学内容更加丰富以后, 学生的视野得到了很大的拓展, 较多的学生能够根据自身的学习情况强化薄弱环节。除此之外, 开放教学内容还与实际的生活联系在一起, 让学生能够更好的应用数学知识。

四、总结

本文对小学数学开放式教学法进行了一定的探索, 从客观的角度来说, 这种教学方式还需要进行大量的实践, 再结合不同学生的实际情况, 才能得到一个较好的成绩。我们需要将开放式教学法的每一种方式都落实到实处, 只有这样才能促进学生的发展, 丰富教师的教学经验。

参考文献

[1]许兴启.开放式教学在小学数学教学中的应用探究[J].学生之友 (小学版) (下) , 2013, (04) .

[2]罗海明.论“情境教学法”在小学数学教学中的应用研究[J].考试与评价, 2013, (02) .

小学数学开放式教学法的分析 第8篇

一、开放式教学法在小学数学教学中应用的原则

第一,主体性原则。教学模式对于小学生思维能力发展有重要影响,教师要培养小学生的思维能力,就要激发小学生的数学学习兴趣。将开放式教学模式应用到小学数学课堂中,教师要坚持主体性原则,意识到开放式教学模式的应用是为了让小学生更好的学习,为了让小学生更加了解课本的内容,以及课本内容在生活当中的作用,了解知识的重要性,才能够主动的参与到课堂学习中来。只有突出了小学生的主体地位,小学生才能认识到自己是课堂的主人,是知识的接受者和学习者,才能使之养成良好的学习习惯,让数学课堂教学有事半功倍的效果。第二,过程性原则。在传统的教学法中,教师比较关注小学生的数学学习成绩,忽视了小学生思维能力的发展。这样的教学活动不利于教学改革的进行,也阻碍了学生的发展。重视小学生学习过程,在教学评价环节突出教学过程的重要性,能够规范小学生的数学学习观念,让小学生在开放的数学课堂中找到学习的乐趣。第三,合作性原则。开放性教学模式的小学数学教学中的实施,不是教师一个人可以完成的。教师要引导学生进行生生互动,积极合作,才能营造开放的学习氛围。如果教师不调动学生的学习积极性,只会让课堂氛围一样死板。让学生在合作中体会分享的喜悦,感受成功的美好,才能让开放式教学活动的实施更有意义。

二、开放式教学法在小学数学教学中应用的方法

1. 创设数学学习情境,激活课堂。开放式教学活动的实施是在数学课堂中完成的,但开放的课堂不同于传统的课堂。在信息技术快速发展的今天,教师可以利用多媒体技术给学生创设真实的学习情境,让小学生找到身在课堂,胜在课堂的感觉。多媒体课件具有综合性特点,能够展示形象的图片、动态的视频、播放不同的特殊型音效。教师可以利用多媒体对教学内容进行形象化转变,让学生的数学学习思维更加开放。比如在讲解《公倍数与公因数》的时候,教师可以用多媒体给小学生播放一段“大鱼吃小鱼”的游戏动画,吸引小学生的注意力。在观看动画的时候,小学生很难去思考动画与数学知识的联系。之后,教师将公倍数与公因数分别比喻成大鱼与小鱼,让小学生设计一幅属于自己的大鱼吃小鱼图,在鱼背上写上正确的数字。在真实的情境中,小学生参与意识强,能够成为开放式教学活动的受益者。

2. 加强课堂互动,引导学生参与。课堂互动,是开放式教学活动的重要组成部分。教师再多的引导,也不如小学生自己的参与。让学生自主去探究数学知识,完成数学学习检验,有利于学生理解与消化数学知识,也能让数学教学效果得以优化。小学生的理解能力有限,在师生互动中对小学生的思维进行引导,不仅能引小学生入境,也能让数学问题得以高效解决。比如在讲解《百分数的应用》时,教师可以从小学生已经熟悉的分数知识入手。教师可以用蛋糕的例子与学生互动,“我们将蛋糕切成平均的四块,让一块就是蛋糕的1/4,如果将蛋糕看成100,那一块就是蛋糕的多少呢?”一些小学生会说“25/100”。这时,教师用小学生的答案生成“25%”这样的百分数,并将之前的描述转变成为一道应用题,有利于小学生数学学习思维的开放化。

3. 有效总结,扩展数学教学。总结,是小学数学课堂的重要环节,也是扩展数学教学内容的重要手段。开放式教学活动的实施并不止步于课堂教学活动的结束,在总结阶段对数学知识进行扩展,有利于学生思维活跃性与发散性的提高。让小学生在课堂中明白问题有不同的解决方法,数学知识间有丰富的联系,有利于小学生未来数学学习难度的降低。

比如在讲解《厘米与米》的时候,教师引导小学生总结本节课所学,学生会说“学习了两种长度单位,厘米与米,也学了测量的方法”。教师根据学生的总结,提出延伸方向,“长度单位只有厘米与米吗?”,并将总结中提出的扩展内容作为学生的作业,让学生通过自主学习去寻找其它的长度单位,培养小学生良好的学习习惯。

结语

综上所述,素质教育的全面实施,让更多的教师开始更新自己的教学思想,开放更丰富的教学方法。在课堂中促进学生积极参与,让学生踊跃发表自己的学习经验与看法,就需要打造一个开放的学习环境。将开放式教学模式应用到小学数学教学中,鼓励学生思考与合作,有利于教学质量的提高。

参考文献

[1]王庆明.小学数学开放式教学法的探索研究[J].中国教育学刊,2007,08:64-68.

[2]冯俊.小学数学开放式教学的探索[J].教育科学研究,2002,07:47-49.

[3]李志成.新课标下的小学数学开放式课堂教学探索[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005,08:118-119.

[4]王丽娟.如何开展小学数学开放式教学[J].学周刊,2012,14:40-41.

[5]孟晓庆.小学数学开放式教学的实践和探索[J].江苏教育研究,2009,36:59-61.

[6]谷广东.小学数学开放式教学[J].学周刊,2013,08:110.

[7]黄爱鲜.如何在新课改环境下实施小学数学开放式教学[J].教育教学论坛,2013,24:81-82.

小学数学开放式教学法的探索 第9篇

开放式教学指的是以素质教育为指导, 转变原来传统的教学, 打造出快乐、民主的教学关系和方法, 着重在于教育的空间开放和对学生心灵的开放, 运用媒体等载体, 培养学生全面发展的素质教学方式.这种教学的方法和原有传统的教学方法是对立的, 涉及的范围很大, 比如教学目标、教学内容、教学环境、教学的方法和评价等等.而且开放式教学还具有主体性、过程性、合作性、开放性等原则.由此可见, 在小学数学的教学中, 不单单要关注学生的学习结果, 还特别要关注其学习的过程.小学数学教师可以组织学生通过观察、交流、讨论等活动, 充分感受学习数学所获得的快乐, 激发学生自主探索的兴趣.

二、开放式教学的原则

1. 主体原则

人的特征表现就是具有主体性, 其表现为独立自主性、积极创造性和自觉能动性.通过研究实践表明, 人的主体性是客观存在的事实, 假如我们可以充分培养并发展人的主体性, 那么课堂教学就可以达到事半功倍的效率.开放式教学就是学生的自主学习为根本基础, 将学生定位成知识的主动探究者和构建者, 而并非被动去接受学习, 所以, 在开放式的学习中, 学生的主体地位得到了明显的提升.

2. 过程性

虽然小学数学的学习强调其学习结果, 但是最重视的还是学习的过程.在开放式的教学中, 教师要通过组织学生进行观察、操作、总结、交流、讨论等活动让学生来感受在数学学习中的科学方法和技能, 从而获得学习的快乐, 体验数学知识的发展过程, 让学生可以看到知识的构建.

3. 现实性

学生的学习与日常生活是分不开的, 学生可以从现实生活中学习数学, 之后再将数学知识运用到日常生活中.开放式数学教学应该通过各类开放性活动, 加强生活和数学的关系, 让学生可以从自己的日常生活中发现并得出结论, 从而提高对数学的兴趣.

4. 合作性

开放式教学最先强调的就是学生与学生之间的合作与交往.当今社会和科学的进步、知识的发展、问题的解决等都已是无法只凭个人的力量来完成的, 而是需要集体的力量与智慧.所以在开放性的学习活动中执行合作的学习, 让学生可以在和其他人交流合作中一起面对困难和获得知识的成功喜悦, 学会尊重同学、理解并包容、学会聆听他人的方法, 培养学生的合作能力.

5. 开放性原则

开放式数学的教学过程实际就是指导学生用自己的能力去发展并解决在数学学习中所遇到的问题.教师在进行教学的时候, 要给学生提供展示学习个性以及发挥个人智慧的空间.在研究的过程中, 学生获得知识的方法是多元化的.课堂中学生的思维活跃表现出发散性、批判性, 等等, 而且不时地带有创新, 产生新的教学内容.

三、开放式教学的方法

1. 建立起开放式的教学理念

在进行小学数学的教学过程中, 为了可以让开放式的教学取得更好的效果就一定要采取相应的措施.最先要做的就是数学教师需要建立起开放式的教学理念, 将原来传统、单一的教学理念转变, 真正认识到开放式教学的重要与必要性.在日常的教学活动中采用多元化的教学方法, 为学生打造出一种积极向上的课堂气氛, 让学生可以在和谐的环境中轻松快乐地学习.这种良好的教学环境不单可以提升学生对于学习的主动性和积极性, 还可以让学生真正参与到教学的活动中, 在学习的过程中给教师提出一定的意见, 让教师可以及时改变自己的教学方法.在这种情况下, 学生还可以独立地进行思考, 不断提升自己的数学思维能力以及研究的能力, 让数学的综合水平得到进一步的提升, 为今后的学习打好基础.

2. 打造开放的课堂氛围

当代的教育理念提出学生的过程性目标是重点, 其主要是强调感受、体验、探索三个方面的要求, 要实现这三个方面的要求就要打造出开放、活泼的课堂教学气氛, 这是基础条件.传统的课堂教学中, 一般都是教师在讲台讲课, 学生坐在下面听讲, 基本上没有所谓的自主体验与感受.然而, 开放的课堂气氛是开放型的课堂教学空间, 其体现出了新型的师生关系.和谐、平等、民主是当代教育理念对教师与学生之间关系的定义.只有当教师和学生的关系和谐了才能让学生在课堂中尽情发挥自己的想象力.教师在课堂的教学中注意要对学生宽容、亲切, 对学生的学习要加以组织、引导, 并且参与至学生的学习过程中, 多多鼓励学生进行大胆的创新, 培养他们的创新意识, 打造出开放的课堂气氛, 让学生可以真正地爱上数学这一门基础的学科.小学阶段的学生正处于一个童心十足的年龄阶段, 都喜欢有意思的故事.因此, 教师应该充分地利用他们的这一特点, 通过创设故事的情境来增加数学在学习中的兴趣, 让学生可以感受到数学其实是一件非常好玩的事, 愿意去积极探索和主动思考其中的含义.

3. 开放式的教学内容

数学来源于生活, 是从现实的生活中抽象衍生出来的产物.传统的教学方法与内容让数学与实际生活分离出来.在数学的教学中应该要开放教学的时间、空间, 开放式的教学内容才能让课本的数学变成生活的数学, 让理性的数学变成人文的数学, 充分发现现实生活中的数学资源并利用, 从而让学生可以活学活用.举例说明:学习完“平均数”之后, 教师可以让学生走入实际的生活进行相应的调查.如:调查所住小区的养宠物的平均户数;班组同学的平均身高;家里最近几月的水电平均开销.

通过这样的生活实例的运用, 学生会了解到数学在实际生活中的价值, 并学会在现实生活中运用这些知识, 学会用数学的思维去思考并认识事物, 以此来激发学生对学习的热情和创新数学的精神.

4. 开放式的作业内容

在对作业进行布置的时候, 教师一定要改变原有的作业方式, 只有这样才能促进学生整体能力的提高.比如动手类、灵活类的课后作业, 不单是书面上的简单计算, 还应该让学生通过亲自创造以及劳动, 在这样的过程中掌握好所要学习的内容.同时还可以根据条件来布置合作类的作业, 适当地提高作业的观念, 让学生充分发挥自己的优点, 以达到一起进步的目的.举例说明:在学习完长方形一课时, 当学生明白了周长的意义后, 教师可以布置以下的作业, 让每一名学生用一小卷胶带, 自己动手去完成测量自己书本的周长, 思考怎样才可以算出长方形书本的周长.通过观察, 学生可以发现用胶带将课本绕上一周后再用剪刀将胶带剪断, 把绕在课本上的胶带拿下来, 再用尺子去测量胶带的长度就可以得到书本的周长.通过自己的实际操作, 学生自然会对数学产生一定的兴趣并投放至探索和发现中.

5. 开放式的评价

教学评价是教学环节中一个很重要的内容, 是教师对学生学习能力的一种检测, 同时也是完成教学任务的一种方法.开放式的教学检测就是通过及时、必要、开放性的考查与测试, 帮助教师得到充分足够的反馈, 以此来促进教学工作的改正, 对提高教学质量是非常有利的.开放式的教学评价要改变原有传统教学只关注学生是否会做题, 是否能拿高分的情况.开放式的教学评价检测是要关注学生是否会表达、思考、提问, 又或者是否能动手、动脑来处理并解决在数学学习中所遇到的问题.教师为学生打造出良好的学习环境不能只给学生造成压力, 开放式的评价要多角度地考查学生的数学水平, 不单只是会做题, 更重要的是要关注学生是否具备创新的思想.评价时不能将分数看成检测学生的唯一标准, 而应该重视学生的个性发展, 把数学的考试分成口试、笔试、实操、综合笔试四个部分, 并且将考试时间分散, 这样可以最大限度地检测学生对于数学的学习情况.

四、结束语

总而言之, 小学数学的开放式教学要关注的不单只是内容上的开放, 更加重要的是培养学生自主学习和探究的能力.在教师的指导下让学生可以真正成为课堂的主体.

摘要：伴随着素质教育的不断深入, 开放式教学也逐步应用于小学数学的教学中.开放式教学注重的是培养学生的数学分析、创新、逻辑思维等能力, 有利于学生整体素质的提高.本文就小学数学的开放式教学做了简要的分析.

关键词：小学数学,开放式教学,素质教育

参考文献

关于小学数学开放式教学法的探讨 第10篇

关键词：小学数学教学,开放式教学,教学方法

数学作为一门理科科目, 其抽象性较强, 因此课堂气氛通常比较沉闷, 而通过开放式教学法, 不仅可以提高学生的想象力和思维能力, 而且可以改变沉闷的课堂氛围, 营造其乐融融的教学氛围。以下笔者将从三个方面阐述小学数学开放式教学法。

1.制定开放式的课程目标

开放式教学是以激发学生数学潜能为主旨, 以营造良好学习环境为前提, 教师通过运用多种开放教学方式引导、调动学生主动学习能力的教学过程。教学目标需冲破传统教学禁锢, 把主要精力投入到正确引导学生兴趣、情感成长、价值观认识方面[1]。在实际教学过程中, 学生个性各异, 教师需因材施教, 了解每位学生的个性, 通过不同的方式开发他们的内在潜能, 激发学生学习的积极性, 促进学生身心健康、知识技能等多方面的发展。例如, 在一年级上册《生活中的数》一课中, 教师会问学生:细心的小朋友发现我们身边有什么数? 有的说鸭子是个“2”, 有的说棒棒糖是“1”, 有的说皮球是个“0”, 甚至有小朋友说爸爸圆滚滚的大肚皮也是“0”。因此, 教师需灵活应对教学活动中各种情况, 不动声色地引导学生往数学上思考, 使他们开放想象力、打破思维禁锢, 大胆创新, 打好数学基础。

2.运用开放、多样的方法引导学生思考

新课程模式一般是通过营造生动活泼、有思考性的现实情境, 激发学生的好奇心, 引导学生主动提出问题、合作解决问题、交流心得体会, 巩固学生自主思考、合作交流能力[2]。情境教学法是常用的新课程模式, 例如在《圆柱的侧面积》一节中, 教师描述了如下画面:假设学校附近的甜品店准备在圣诞节送小朋友每人一杯巧克力冰淇淋, 甜品店需要给每个纸杯包装圣诞彩纸, 聪明的小朋友, 你会计算一个纸杯需要多少圣诞彩纸吗? 教师给每位学生分发一次性纸杯, 并说明这就是冰淇淋纸杯。然后鼓励学生相互交流讨论, 提出新发现, 得到解决方案。教师把课本理论转化为有趣的情境, 学生通过此情境再转化为数学问题, 既有效调动了学生自主学习的积极性, 又有效地完成了教学任务。

另一种教学模式是探究式教学, 例如在讲授小数乘法知识点前, 教师提出问题:用加减乘除四则运算使两个数的结果最大, 你会选择哪一种? 大部分学生会选择乘法。教师请学生给两个数验证, 通过多次不同的两个正整数相乘, 确实是乘法使两个数最大。教师让学生讨论并思考, 比较5×0.3和5+0.3的大小。此刻学生会对整数乘法有深刻印象, 并初步认识到小数乘法有异于整数乘法的规律, 教师可与学生共同探究小数乘法, 自然而然进入小数乘法的教学, 以此激发学生强烈的求知欲。探究教学法以独立思考为前提, 锻炼学生质疑能力, 培养创新思维。开放式教学法的其他模式有合作式、启发式等, 开放式教学的多元化有效增强了学生自主思考能力和求知欲, 有利于培养其空间想象力、创新思维、逻辑能力[3]。

3.设计灵活的开放式习题

小学数学新课程的习题多样、灵活、开放, 主要是通过灵活的设计发展学生的数学思维能力。开放式习题对培养学生的发散思维、数学逻辑能力有很大帮助, 有效拓展学生思路, 提高思维创新, 促进学生个性开放、激发潜能[4]。学生运用课堂上的理论知识, 解决设计灵活的开放式习题, 提高学生对数学的领悟力, 巩固数学基础知识。数学老师要学会取材于生活, 以日常生活情景作为框架, 设计贴近生活的习题, 激发学生的求知欲, 培养其独立自主思考的能力。例如, 在学习乘法一课后, 教师布置这样一个问题:全体班级计划在六一儿童节去游乐园, 全班有45位同学, 加上两位老师, 游乐园单票售价为4元, 规定未成年人半票, 40人以上的团体票价为28元/15人, 请大家思考有几种方案, 其中哪种方案最省钱。学生会积极地思考, 容易得到四种方案:方案一:全体买单人票;方案二:只购买团体票;方案三:购买部分团体票, 其中老师购买成人票;方案四:购买部分团体票, 其中有两位学生购买半票。通过计算、比较四种方案, 学生很快得出最佳方案。开放式习题有助于学生对理论知识的掌握和巩固, 培养独立解决实际问题的能力, 提高学习数学的兴趣和信心。

综上所述, 开放式教学法在小学数学教学中发挥重要的作用, 通过开放式教学, 能吸引学生的注意力, 提高学生参与课堂教学的积极性, 充分体现学生在课堂教学中的主体地位, 提高小学数学教学质量, 值得老师积极应用和推广。

参考文献

[1]杨军.探究小学数学课堂教学中的开放式教学模式[J].新课程 (教师) , 2010, 5 (10) :142-143.

[2]王梦青.小学数学开放式教学与儿童合作能力发展[J].陕西教育 (教学版) , 2011, 6 (06) :25-26.

[3]朱文新.对小学数学开放式课堂教学的思考[J].小学时代 (教师) , 2010, 8 (09) :112-113.

小学数学开放式教学探析 第11篇

关键词：小学数学；开放式；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-097-01

小学数学开放式教学是新课改环境下较为成功的教学方法，开放式教学是培养创新型、开拓型人才的重要举措。教学中，我们教师应积极的从教学观念的转变入手，创设开放式的教学环境和积极开放教学内容，激发学生学习兴趣，培养学生全面发展，促使教学效率有效提高。本文笔者结合实践谈谈几点教学见解：

一、积极转变教学观念，落实实施开放式教学

很长一段时间以来，在传统教学观念和教学模式的影响下，我们的小学数学教学效率一直低下，无法真正意义上的实现开放。小学数学的教学环境、教学内容显得过于死板，不适应当今时代对小学教育的需求，影响了小学数学的教学质量。同时，小学教师的专业素质不高，对素质教育和开放式的教学模式认识不深。仍然采取“填鸭式”的教学方法，把知识传达给学生。在这样的模式下，学生仅仅将所学的内容记在本子 上，不能充分地理解，应用能力很差，完全是一种被动接受的方式，不利于学生的全面发展。处在新课程改革的今天，素质教育全面要求要注重学生主体地位的突出，实现开放式教学，促使学生全面发展。因此，教学中，作为教师的我们，应积极学习新课程改革指导的教学观念和教学方法，积极的革新教学观念，在教学过程中突出学生的主体性，全面落实开放式教学，培养学生的自主学习能力，提高教学效率。

二、创设开放式的教学环境，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“我认为对于一切情况，只有‘热爱才是最好的老师。”莎士比亚也说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”可见学习兴趣对于学生学习的重要性。兴趣是最好的老师，是学生积极参与学习的动力，也是落实开放式教学的首要因素。新课程改革强调小学数学教学应以人为本，课堂教学应注重学生个性发展，兴趣培养和综合能力的提高， 让学生在学习中感受到快乐，在快乐中求知。因此，在小学数学开放式教学的过程中，作为教师的我们，要想提高教学效率，真正落实开放式教学，我们在积极转变教学观念的同时，我们还如实的结合学生性格、爱好等各方面特点，结合教学的实际需要，充分合理的运用教学手段，创设开放式的教学环境，激发学生的学习兴趣，引导学生快乐自主地学习，使其变“要我学”为“我要学”，从而提高教学效率。例如，教学有关列车过桥问题时，我就利用身边的物体，根据题意动手演示，使应用题的内容形象化，开放学生思维，让学生跟着教师的讲解和演示思考，从而找到解题的思路，学生的思维一下活了起来，不仅会解列车过桥的各种题型，而且对列车过隧道，两列车车头相遇、车尾相离等问题也兴趣昂然。这样，通过有效的方式创设师生之间开放思考的环境，在有效激起学生求知欲，激发学生学习兴趣的同时，也培养了学生的思维能力，教学效率得到提高。

三、开放教学内容，提高教学效率

数学知识来源于生活，运用于生活，发展于生活。由于学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以，开放教学内容，尊重教材并灵活处理教材，使教材内容融入生活，这对学生增强对教材的接受能力有很大的帮助。因此，在开放式教学中，为了教学有效的落实实施，我们教师的课堂教学内容就不应局限于教材，应联系学生的日常生活，注重教学内容的现实性和应用性，向学生的生活实际开放，向学生的生活经验开放，整合教材内容，创造性地使用教材，增加实践教学内容，把那些与学生生活及现代生产、科技密切相关的问题情境和学生喜闻乐见的鲜活 材料引入数学课堂教学中，将生活中所能接触到的数学引入课堂教学中，赋予现行教材内容新的活力，实现教学内容生活化，进而提高教学效率。例如，讲解《认识面积》时，组织学生进行分组测量教室的门窗及桌椅的面积，再让他们对这些物体的面积进行大小的比较。又如，“认识人民”、“粉刷墙壁”等，同学都反映太抽象，难教学。我便为学生营造条件，让学生带着问题去扮演购物、粉刷等生活场景，最后再抽象到数学中去。这样，开放教学内容，增强教学与生活的联系性，在有效引导学生学习的同时，也使其明白了学有所用的道理，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高了学生的动手能力，教学效率得到提高。

四、小学数学开放式教学应遵循的几个原则

俗话说得好：“国有国法，家有家规，无规矩难成方圆。”我们的教学也是如此，也需要一定的教学原则约束，这样才利于教学策略的落实实施，才利于教学效率的提高。因此，在小学数学开放式教学中，我们教师应遵循好以下几个教学原则：首先，学生主体性原则。学生必须是教学中的主体，教师要在课堂教学中充分发挥学生的创造性、独立性和能动性，引导进行自主探究式的学习，使其成为知识的主动接受者。其次，内容设计生活化原则。数学教学要让学生从日常的生活中去学习，这样不仅使学生对学到的数学知识印象深刻，还能够做到学以致用。此外还有一些针对性、创造性、趣味性原则等，也需要我们教师认真落实到位，促使教学的有效进行，提高教学效率。

总结：在小学数学教学中实施开放式教学，加强了对基础知识的深化，注重了对学生多种能力的培养，既是学生有效学习的需要，也是教师开展教学的需要。教学中，我们教师应积极总结研究，创造性地运用开放式教学策略，真正将素质教育落实到实处。

参考文献：

[1] 范 艳.小学数学开放式教学法分析[J].现代阅读，2013（12）

基于小学数学开放式教学法的思考 第12篇

关键词：小学数学,开放式教学法,策略

一、在小学数学教学中运用开放式教学法的重要性

1. 有利于提高学生作为学生主人的主体性

在传统的小学数学教学中, 强调教师单方面的传授, 小学生被动的接受数学知识, 由于小学生的逻辑思维能力有限, 学习吃力容易造成逆反心理, 造成小学数学的教学效率比较低.开放式教学法强调让小学生做自己学习的主人, 将数学学习的主动权交到学生手中, 变传统的被动学习为积极的主动学习, 教师积极做好辅导工作, 总结教学规律, 引导小学生主动思考、主动探索数学问题, 提高学生自主学习的意识, 增强自主学习的能力.

2. 有利于小学生学生兴趣和创造力的培养

小学数学教学中开放式教学法强调教学内容开放与教学形式开放的统一, 有利于克服传统教学内容枯燥、形式单一的弊端.将数学教学与日常生活紧密相连, 为小学生创设了良好的教学环境, 在生活中发现数学问题、解决数学问题, 一方面有效激发了学生的学习兴趣, 另一方面在满足小学生求知欲的同时培养了学生的逻辑思维能力和创造思维能力, 对小学生数学思维的建立以及数学学科的后续学习都具有深远的意义.

二、在小学数学教学中运用开放式教学法的原则

在小学数学教学中运用开放式教学法应坚持一下四种原则:首先, 坚持“以生为本”的原则, 以发挥学生学习的主体性为数学教学根本的出发点和落脚点;其次, 坚持“探究与合作”的原则, 在师师、师生、生生之间的交流合作中共同学习;再次, 坚持“全面开放”的原则, 将开放性原则渗透到小学数学教学的全过程之中;最后, 坚持“理论联系实践”的原则, 将小学数学教学生活化, 从生活中寻找教学素材, 综合培养学生发现问题、解决问题的能力.

三、开放式教学法在小学数学教学中的具体操作

1. 转变传统的教学观念, 树立开放的教学理念

转变传统的教学观念、树立开放的教学理念是在小学数学教学中采用开放式教学法的当务之急.教师在深刻理解素质教育与新课标先进理念的基础上, 在坚持知识与技能、情感态度与价值观并重的基础上明确小学学生的教学目标, 体现小学数学教学的全面性和开放性.

2. 丰富教学内容, 创新教学形式

在开放性教学法的指导下, 教师要勇于打破常规, 将小学数学的教学延伸到课堂之外, 将课本知识与日常实际紧密联系, 实现小学数学教材内容的生活化, 引导学生将数学知识内化, 完成数学教学的“从实践中来, 到实践中去”.

另外, 开放性教学法还体现在多元的教学形式上.教师做好教学计划, 根据教学内容的特殊性和数学教学的规律, 选择正确的教学方法, 或者实现多媒体辅助教学、自主合作探究教学以及任务驱动教学的综合运用, 让学生在自由、开放的教学过程中快乐学习.

3. 设置开放的作业, 开展多元的教学评价

小学数学开放式教学法运用的核心是为了实现数学思维的活学活用, 而数学习题和作业的布置是检验数学教学成果的关键.小学数学作业的本身要体现开放性, 将作业的布置与生活联系在一起, 便于在课余时间开拓学生的数学思维和逻辑思维, 引导学生用已学知识解决生活中的实际问题.

多元的教学评价也是开放式教学法的重要体现.传统的教学评价片面重视学生的考试成绩, 一定程度上挫伤了小学生学习数学的积极性和主动性.开放式教学法提倡多元化的教学评价, 不仅重视学生的考试成绩, 还要结合学生在学习过程的具体表现, 通过教师评价、学生之间互评、家长评价等形式, 实现对学生学习过程的全面评价.

总之, 在小学数学教学中采用开放式教学法有利于小学生数学思维和逻辑思维的培养, 对于提升小学数学教学水平和教学质量意义重大.在新时期, 工作在一线的教育工作者要准确把握开放式教学法的理论精髓, 正确、科学的运用开放式教学法, 引导我国小学数学教育开辟新的局面.

参考文献

[1]李淑玲.浅析开放式教学法在小学数学教学中的应用[J].考试 (教研) , 2012 (15) :48.

[2]王阳.小学数学开放式教育法的探索研究[J].赤子, 2012 (5) :84.