教学选题范文

教学选题范文（精选12篇）

教学选题 第1篇

所谓选题就是选定论题,即在撰写毕业论文(设计)前,选择所要研究论证的学术、工程技术等方面的问题。撰写毕业论文(设计)不外乎有两个问题,一个是写什么,另一个是怎么写。选题是确定毕业论文(设计)写什么的问题。如果对写什么不明确,那么就无从下笔了。因此,选题在毕业论文(设计)中占有重要的地位[6,7]。

信息与计算科学专业是数学、计算机科学、信息工程等学科的交叉,远超出数学学科的范畴,信息技术的核心基础是运用现代计算工具高效求解科学与工程问题的数学理论与方法。从信息与计算科学专业的定位来看,它与计算机科学与技术、信息工程等有区别,也和基础数学有区别。所以信息与计算科学专业的毕业论文(设计)选题与这些专业的也有所区别。

一、加强信息与计算科学专业毕业论文(设计)选题工作的意义

1.选题有利于学生研究目标的确定

在课程学习阶段,信息与计算科学专业学生学习知识需要广博一些,不仅需要学习数学类课程,而且需要学习计算机类、信息类及计算数学类课程。然而在大学最后一年走向科学研究的初级阶段,钻研知识应当集中一些,而毕业论文的选题则是从广博向集中过渡的关键。在选题过程中,研究方向逐渐明确,研究目标越来越集中。从而能对准研究目标,集中时间和精力,收到事半功倍的效果。因此,只有确定了选题,学生才能有计划地调整自己的知识结构,并根据收集资料的要求确定学习哪些课程,如各类语言的高级编程,进行哪些实验、调查等,为毕业论文(设计)的写作做好准备。

2.选题有利于学生科研能力的提高

通过选题,学生对所研究的问题从感性认识上升到理性认识,能对这一问题的历史和现状、症结与关键所在有比较清楚的认识。同时选题需要积极思考,从事学术研究的各种能力都可以得到初步的锻炼和提高。例如,选取“数据库安全”方面课题的过程中,会逐渐加深对这方面问题的理解。

3.选题有利于学生论文(设计)创新程度的提高

毕业论文(设计)的价值大小取决于其思想内涵等因素。选题不仅是给论文确定题目和规定论文大致范围的问题,而且也是学生创造性思维的过程,因此选题过程有利于学生论文创新程度的提高。例如,选取“图书管理系统”这一毕业设计课题就很难体现该设计的创新性。

总之,选题是论文成败的关键,课题有意义,写出的论文才有用,才能获得好的效果;如果课题无意义,即使精力花得再多,也是没有价值的。

二、信息与计算科学专业毕业论文选题中存在的问题

1.学生对选题的意义认识不足

一些学生认为,选题仅仅是找一个题目,选不好,再换;论文写好,题目才能定。所以有些学生未认真查询相关资料、未认真调研与认证,就草草选题,仅仅为了完成选题报表;有些学生匆忙开始写论文,写作过程中研究思路不断地更换。这样导致研究目标不明确。

2.学生对选题方法掌握得不好

问题是科学研究的出发点,没有问题就无从研究。选题的方法就是找问题。选题方法有:刻苦钻研与努力探索的方法、浏览捕捉的方法和追溯验证的方法。刻苦钻研与努力探索方法的核心是存同求异。然而一些学生不会寻求差异,具体表现为:看文献资料时不能找出该文献的优点,特别是缺点与不足,所以看了一些文献也没有自己的想法。浏览捕捉的方法就是通过对所占有的文献资料进行快速的、大略的阅读的方法,在比较中确定选题。而一些学生对大量资料不会去粗取精,即不会对资料进行归类,主要处理哪一类问题,这类问题主要有哪些方法。例如,有些学生查阅了大量“网络安全”方面的文献资料,然而不会从这些文献资料中归纳出值得研究的问题。追溯验证的方法是一种先有拟想,然后再通过阅读资料或进行试验来验证、确定选题的方法。而一些学生不会捕捉灵感,习惯于听课,不敢大胆想象,提出自己的想法并验证自己的想法。大学生在进行毕业论文选题时,可按上述方法来确定选题,因为选题本身就是进行科学研究的关键一步,学会选题、查找资料也是培养学生研究能力的一个重要方面。

3.学生对选题的途径了解得不够

高校本科毕业生选题途径主要有:(1)解决实际问题;(2)推广已有的工作;(3)参与老师的研究工作。

实际需要始终是科学研究的根本动力,故实际问题为我们提供了科研选题的广泛内容。大学学习主要是理论知识的获取,通过毕业论文的写作,将所学的知识应用于实际中,这是非常有益的,如数学建模、数据的统计与分析、管理信息系统等。一些学生不会从实际问题中提炼出值得研究的学术问题或工程技术问题。实际上,数学建模、程序设计、信息论和数据挖掘等都可以解决许多实际问题。

科学的发展很大程度上在于对前人成果的继承和发展。要善于向前人学习,系统地研究已有成果,占有大量信息,只有这样才能在前人研究的基础上再前进一步。一些学生不会查阅文献。图书资料是进行科学研究的基础,缺少资料就很难写出有分量的毕业论文。选题时必须考虑自己是否已经占有或容易找到这方面的资料,如果选择能获得丰富资料的课题,就会有利于研究工作的展开;相反,收集资料的工作就会困难重重,毕业论文的写作就无法进行。

高校教师是科研的一支重要力量,许多教师手头都有一些研究课题,学生可以从老师的科研课题中选择子课题作为研究对象。一些学生不了解老师的科研工作,觉得非常高深,不敢主动与老师联系。

当然科研选题的途径是多种多样的,要积极思考,提高选题能力,这样就会发现合适的课题。

三、相应对策

1.加强学生对选题意义的认识

考察一个人能否独立进行科学研究,首先要看他能否选定一个合适的论题,通过选题,可以大体看出作者的研究方向和学术水平。选题是否正确与恰当,不仅影响到论文的质量,也关系到写作的成败。有的专家认为,选准了一个好论题,就等于论文写作成功了一半。因此,我们要重视选题工作。

2.对学生选题中涉及的原则、方法、途径等进行指导

毕业论文(设计)选题应注意如下原则:(1)价值性原则;(2)可行性原则;(3)合理性原则;(4)效益性原则。让学生了解这些原则,并在这些原则指导下进行选题。所谓价值性原则就是指选题有无科学价值。遵循这一原则,选择亟待解决的课题、有开创性的课题、填补空白的课题等。所谓可行性原则是指选题必须要根据实际,考虑其完成的可能性。选择的课题应该是通过自己的努力可以完成的。大学生撰写毕业论文(设计)只有半年到一年时间,所以毕业论文(设计)的选题更要注意客观条件和主观条件的限制,选择有利于自己展开的题目,也就是选择恰当的课题。一般来说,选题不宜大,提倡“小题大作”,课题大了,不容易写得深入和透彻,甚至可能出现题目选得过大而不能完成毕业论文写作的情况。例如设计一个大的管理信息系统往往很难,这时我们可以考虑设计一个关键模块。所谓合理性原则是指课题本身是否合理。所谓“合理”,就是看其是否合乎事物发展的客观规律。所谓效益性原则是指科学研究的最终目的是满足人们日益增长的生产实践和生活的需要,这体现了科学研究的目的性,即科学研究的目的是要人们去认识世界、改造世界,推动生产力的发展,产生较好的经济效益。

加强对学生选题方法的指导。让学生学会对文献资料归类、存同求异、去粗取精,让学生敢于提出问题,并捕捉自己的灵感。加强对学生选题途径的指导。指导学生在课程学习中找到课题;指导学生通过查阅相关资料解决遇到的问题,如当今信息与计算科学领域中的热点问题;指导学生从日常生活中寻找课题,把所学的知识应用于解决实际问题,如管理信息系统,手机软件等。

3.平时教学中注意渗透论文写作的基本思想

《论文写作》课程一般安排在第六学期,课时不多,需要向学生介绍文献检索、论文选题、论文撰写等,故课时紧、任务重。我们可在大一、大二课程中渗透论文写作,指导学生如何查阅文献、积累资料、寻找课题、捕捉灵感等。例如,在数学建模课中,可以让学生解决实际问题并进行论文写作;在JAVA高级程序设计中,可以让学生进行课程设计并撰写毕业设计说明书。

4.鼓励学生在老师的指导下申请、承担各级创新实践项目

目前教育主管部门、高校均设立了大学生创新实践项目。教师可以适当介绍当前研究热点、自己的研究工作。鼓励学生主动与老师联系,介绍自己的学习情况、创新想法。鼓励学生选取适当的课题,并申请大学生创新实践项目,在承担项目过程中提高论文写作能力。学生在老师指导下申请、承担创新实践项目,可以培养他们的创新意识,提高他们的创新能力及实践能力。

四、结束语

选题在毕业论文(设计)的教学中起着举足轻重的作用。针对当前学生选题存在的各种问题,加强学生毕业论文(设计)的指导,提高信息与计算科学专业毕业论文(设计)的教学水平,从而提高学生的论文写作能力和科研能力。

参考文献

[1]张孙玮,吕伯升,张迅.科技论文写作入门(第二版)[M].北京:化学工业出版社,2005.

[2]肖基毅,谭敏生,阳小华,等.高等学校计算机科学与技术毕业设计(论文)指导[M].长沙:国防科技大学出版社,2003.

[3]沈自飞,王元恒.理工类学生毕业论文写作指导[M].杭州:浙江大学出版社,2004.

[4]刘晓华,任廷琦.毕业论文写作导论[M].北京:科学出版社,2004.

[5]欧阳周,刘道德.理工类学生专业论文导写[M].长沙:中南大学出版社,2000.

[6]刘小松.高师数学专业本科毕业论文撰写论析———以数学分析研究性内容为例[J].当代教育理论与实践,2011,3(2):54-55.

大学教学论多选题 第2篇

C.科举制度在我国曾经实行了一千多年 D.解放后，我国废除了科举制度 正确答案: AC 知识点: 古代大学

2属于中国古代官学的有（）。A.太学 B.国子监

C.唐宋时期的书院 D.鸿都门学 正确答案: ABD 知识点: 古代大学

3我国古代大学教学的特征，表现在（）。A.学习儒家经典，注重修齐治平B.学而优则仕，学思行合一 C.重视科学实验，反对玄学思辩 D.注重因材施教，长于启发诱导 正确答案: ABD 知识点: 古代大学

4下列那些属于隐性课程的范围（）。哪 A.学校建筑 B.校园文化 C.学风 D.班风

正确答案: ABCD 知识点: 课程内涵

5学科课程的主要优点是（）。A.逻辑性 B.开放性 C.系统性 D.简约性 正确答案: ACD 知识点: 课程分类

6必修课程主要包括()。A.核心课程 B.专业基础课程 C.专业课程 D.基础课程 正确答案: BCD 知识点: 课程分类

7隐性课程主要是指（）。

A.学生在人际交往中受到的影响 B.教学过程中的思想品德教育内容

C.校风、班风等制度化与非制度化的影响 D.学校物质文化所构成的物质文化影响 正确答案: ACD 知识点: 课程分类

8为正确理解课程的概念，下列表述正确的是（）。A.课程即学科 B.课程即经验 C.课程即活动 D.课程即教材 正确答案: ABC 知识点: 课程分类

9培养方案的主要内容有（）。A.课程设置 B.课程顺序 C.课时分配 D.学年编制 正确答案: ABCD 知识点: 培养方案

10教材内容的编排方式主要有（）。A.逻辑式 B.直线式 C.螺旋式 D.心理式 正确答案: BC 知识点: 教材内容

11构成教育活动最基本的要素有（）。A.教育者 B.受教育者 C.教育内容 D.教育环境 正确答案: ABC 知识点: 教育活动

12教材的编写应该注意以下原则（）。A.符合学生的心理特点 B.符合学生的心理需求 C.符合学生的最近发展区 D.考虑知识的逻辑性 正确答案: ABCD 知识点: 教材编写

13运用问题教学法的基本要求是（）。A.问题准备

B.引导学生分析问题并尝试解决 C.引导学生自由发表意见 D.教师要适度解决总结学生的各种解答 正确答案: ABD 知识点: 教学方法

14运用练习法的一般要求是（）。A.提高练习的自觉性 B.精选练习材料

C.让学生掌握正确的练习方法，适当分配练习的分量、次数和时间 D.了解练习的效果 正确答案: ABCD 知识点: 教学方法

15大学课堂教学的讨论法根据讨论的性质可分为（）。A.互补性讨论 B.辩论

C.比赛性讨论 D.学术性讨论 正确答案: ABC 知识点: 教学方法

16教学观念主要包括（）。A.方法观 B.师生观 C.教学观 D.知识观 正确答案: BCD 知识点: 教学方法

17讲授法的缺陷主要有（）。A.不利于因材施教 B.容易异化为注入式 C.难以实现教学互动 D.成本高、效率低 正确答案: ABC 知识点: 教学方法

18讲授法的优势主要有（）。A.可控性强

B.有利于因材施教 C.成本低、效率高 D.信息量大 正确答案: ACD 知识点: 教学方法

19教学方法设计的整体转型主要是指（）。A.由“单一方法”到“灵活组合” B.由“教师中心”到“学生中心” C.由“结果传授”到“过程经历” D.由“独白布道”到“对话教学” 正确答案: ACD 知识点: 教学方法

20在课堂讨论法中，讨论的环节主要包括（）。A.讨论前的准备 B.讨论的组织与引导 C.讨论的总结与评定 D.提出新问题 正确答案: ABC 知识点: 教学方法

21根据技能的类型，练习可分为（）。A.心智技能练习B.书面练习C.动作技能练习D.独立性练习正确答案: AC 知识点: 教学方法

22随着信息技术和时代精神的发展，大学课堂教学形式面临新的转型，呈现出一些新的模式和样态，这些新的模式和样态主要有（）。A.小班化教学 B.班级概念重建 C.网络辅助教学 D.网络远程教学 正确答案: ABCD 知识点: 教学方法

23传统的班主任意义下具有行政意义的班级需要转变，主要体现在（）。A.需要向具体到某个任课教师的“课程班”概念转变 B.需要向导师意义下的“导师班”转变 C.扩展班级概念的外延 D.学科课程主导下的班级 正确答案: ABC 知识点: 教学方法

24传统的课堂教学的痼疾主要体现在（）。

A.不能根据大学生的能力倾向和发展需要而因材施教 B.教师教育思想落后，知识结构单一，缺乏创新能力 C.教学设备落后，教师难于进行课堂教学改革

D.教师与学生、学生与学生之间缺乏有效且畅通的沟通，难以开展探究与讨论等有利于培养学生创造精神的活动。正确答案: AD 知识点: 教学方法

25当今教学手段发展趋势呈现出明显的高科技特征，下列属于这种特征的是（）。A.多媒体化 B.智能化 C.小容量 D.网络化 正确答案: ABD 知识点: 案例教学

26案例教学的基本特征有()。A.生动的情境性 B.高度的拟真性 C.高度的开放性 D.鲜明的针对性 正确答案: ABCD 知识点: 案例教学

27研究性教学在国外也被称为（）。A.过程研究 B.活动研究 C.主题研究 D.项目课程 正确答案: CD 知识点: 研究性教学

28我国目前的双语教学存在的主要问题有（）。A.缺乏成熟的教学模式 B.缺乏双语教学师资 C.缺乏多媒体设备 D.缺乏配套教材 正确答案: ABD 知识点: 双语教学

29解决目前高校双语教学存在问题的措施有（）。A.加强双语师资建设 B.加强管理

C.加强双语教材建设 D.完善评价体系 正确答案: ACD 知识点: 双语教学

30大学实践教学的意义有（）。

A.可使大学生真正掌握专业理论知识 B.提高学生考研成绩

C.锻炼大学生综合实践能力和创新精神 D.有助于培养大学生非智力因素水平正确答案: ACD 知识点: 实践教学

31实践教学对于大学发展的意义有（）。A.提高大学教育教学质量 B.促进大学面向社会自主办学 C.提高大学的考研率

D.有利于大学专业、课程的建设和改革 正确答案: ABD 知识点: 实践教学

32依据实验教学功能，有以下几种实验教学类型（）。A.观察性实验教学 B.单独开设的实验课程 C.独立操作性实验教学 D.学生自选实验 正确答案: AC 知识点: 实验教学

33大学实验教学过程要素有（）。A.学生

B.实验教学物质条件 C.实验教学计划 D.实验指导教师 正确答案: ABD 知识点: 实验教学

34实验操作过程中的反馈主要包括（）。A.对操作动作信息的反馈 B.对操作程序信息的反馈 C.对操作速度的反馈 D.对操作难度的反馈 正确答案: AB 知识点: 实验教学

35毕业论文或设计的创造性的因素可以为（）。A.提出不同前人的见解或独特的意见 B.从新的视角对老问题重新阐释 C.运用新的方法对老问题重新研究 D.在另一种条件下研究而获得新结果 正确答案: ABCD 知识点: 毕业论文

36毕业论文或设计的课题，可以来自（）。A.同教师的科研课题结合 B.生产实习中发现的问题 C.学年论文中未研究透的问题 D.学生自选课题 正确答案: ABCD 知识点: 毕业论文

37毕业论文（设计）指导教师的主要任务是（）。A.帮助学生提出论文观点和主要框架 B.介绍必读的参考资料

C.指导学生制订研究或写作计划 D.经常检查进度并及时予以帮助 正确答案: BCD 知识点: 毕业论文

38当前本科生毕业论文存在的问题主要有()。A.学生根本没有时间写论文 B.部分学生研究态度不够认真 C.受到就业与考研的冲击 D.教师指导和学校管理不力 正确答案: BCD 知识点: 毕业论文

39据组织和开展形式，社会实践活动可划分为（）。A.教学部门组织的教学计划外活动 B.教学部门组织的教学计划内活动 C.学生个体从事的社会实践活动

D.团委或学生会组织的教学计划外活动 正确答案: BCD 知识点: 社会实践

40对科技创新与创业活动关系描述正确的有（）。A.创业活动是科技创新活动的一部分 B.科技创新活动是创业活动的一部分 C.两者既相对独立又相互关联

D.引导科技创业是大学生创业教育方向 正确答案: CD 知识点: 社会实践

41属于大学教学评价功能的是()。A.鉴定功能 B.诊断功能 C.选拔功能 D.自省功能 正确答案: ABCD 知识点: 课程评价

42下列说法正确的是（）。

A.在贯彻教育性原则，无需重视自我评价的作用

B.贯彻科学性原则，就应使教学评价具有可信度与可靠性 C.贯彻科学性原则，还应必须坚决反对教学评价中的形式主义 D.大学教学评价的科学性就是实现评价的量化 正确答案: BC 知识点: 课程评价

43教师教学发展性评价的特征是（）。A.强调教师评论的真实性与准确性

B.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值 C.实施教师之间的教师评价

D.提高全体教师的参与意识和积极性 正确答案: ABCD 知识点: 课程评价

44教师教学评价的功能有（）。A.反馈功能 B.鉴别功能 C.强化功能 D.选拔功能 正确答案: ABC 知识点: 课程评价

45大学生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读，其中专业性阅读包括（）三种类型。A.消化性阅读 B.独立性阅读 C.修养性阅读 D.研究性阅读 正确答案: ABD 知识点: 学习方法

46大学生逻辑思维高度发展，辩证思维逐渐成熟，（）等趋向稳定，独立学习风格初步形成。A.独立性 B.自主性 C.自信心 D.创新性 正确答案: ABC 知识点: 学情

47大学教学具有实践性和社会性，高等学校都普遍要求学生参加广泛的（）。A.社会实践 B.经典阅读 C.调查研究 D.实习考察 正确答案: ACD 知识点: 教学特点

48现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有（）。A.广泛的兴趣 B.开放的意识 C.进取的精神 D.健全的人格 正确答案: BCD 知识点: 现代化

49大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流，有利于培养学生的现代意识与人格特征，把课堂建构成联系（）的桥梁。A.知识与社会 B.学术与思想 C.国家与社会 D.学习与生活 正确答案: ABD 知识点: 教学功能

50有关现代大学教学的论述，正确的有（）。A.增加了课程内容的选择性。

B.鼓励学生主动地在解决问题的过程中获取知识。C.十分重视培养学生的创造性品质。D.强调学生是教学情景中学习的真正主体。正确答案: ABCD 知识点: 现代大学

51为培养学生学习的主体性、养成现代人格特征，现代大学推行教的学改革措施有（）。的教学

A.加大选修课程开设比例 B.实施弹性学习制度 C.增加课堂讲授的学时数 D.推行导师制 正确答案: ABD 知识点: 教学功能

52大学教学通过对（）的辐射、指导和引导，有利于培养学生良好的社会品质。A.班级文化 B.校园文化 C.社团活动 D.论文式作业 正确答案: ABC 知识点: 教学功能

53大学生社团具有（）和重要的社会教化功能。A.自我服务 B.自我教育 C.自我管理 D.自我发展 正确答案: ABCD 知识点: 教学功能

54大学教学对社会的影响是多方面的，包括（）。A.文化传播与创新价值 B.经济增长价值 C.保护环境价值 D.社会和谐价值 正确答案: ABD 知识点: 教学功能

55有关中国古代官学的论述，正确的是（）。A.东汉末年出现了鸿都门学 B.南朝建立分馆授业制度 C.唐宋明开设专科学校

D.书院是官学的重要组成部分 正确答案: ABC 知识点: 大学史

56“课程即经验”思想的一般特点是（）。A.课程是从学习者的角度出发和设计的 B.课程与学习者的个人经验相联系、相结合 C.学习者是学习的主体

D.课程是社会选择和社会意志的表现 正确答案: ABC 知识点: 课程概念

57大学课程的主要类型有（）。A.学科课程与经验课程 B.必修课程与选修课程 C.分科课程与综合课程 D.通识课程与专业课程 正确答案: ABCD 知识点: 课程分类

58经验课程的总体特征是（）。

A.以学生活生生的直接经验为课程开发的基点 B.课程目标来自于学生的经验已经经验生成的需要 C.学生在解决问题的过程中建构自己的经验 D.学生自身经验成为课程的组成部分 正确答案: ABCD 知识点: 课程分类

59下列说法正确的是（）。A.必修课程完全由学校决定 B.通识课程面向全校学生开设

C.选修课程完全是由学生任意自由选择 D.专业教育主要进行专业教学和训练 正确答案: ABD 知识点: 课程分类

60课程设置的内容主要包括（）。A.课程性质与类型 B.学时或学分分配 C.教学方法与时间 D.实践环节安排 正确答案: ABCD 知识点: 课程设置

61编写立体化教材的基本要求是（）。A.在学术内容和呈现方式上具有先进性

B.充分考虑使用对象的层次性和现实需要的针对性 C.不仅有主教材，还要有辅助教材

D.不仅有纸质教材，还要有多媒体教材 正确答案: ABCD 知识点: 教材内容

62下列属于教学手段发展趋势的是（）。A.多媒体化 B.个性化 C.微型化 D.智能化 正确答案: ACD 知识点: 教学手段 63多媒体技术的特性是（）。A.学术性 B.集成性 C.易扩展性 D.智能性 正确答案: BCD 知识点: 教学手段

64下列属于网络辅助教学模式的是（）。A.基于网络教学资源的开放式讲解模式 B.基于网络教学资源的自主学习模式 C.基于网络讨论的交互式教学模式 D.基于问题的探究式教学模式 正确答案: ABC 知识点: 教学手段

65关于凯勒制教学，下列说法正确的是（）。A.是由美国心理学家、教育学家凯勒提出的 B.这种教学首先以引导式的讲课来激起学习动机 C.基于杜威的民主主义教育思想 D.最早由夸美纽斯系统论述 正确答案: AB 知识点: 教学组织

66属于班级授课制的局限的是（）。

A.学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制 B.教学的节奏慢，影响学生的学习兴趣

C.教学面向全班学生，步调统一，难以照顾到个别差异 D.不利于发挥教师的作用 正确答案: AC 知识点: 教学组织

67属于班级授课制的局限的是（）。A.不利于因材施教 B.容易异化为注入式 C.不利于使用教材 D.教师备课费时过长 正确答案: AB 知识点: 教学组织

68下列说法中体现了教学方法设计整体转型的是（）。A.由“权威灌输”到“质疑理解” B.由“教师中心”到“学生中心” C.由“活动中心”到“经验中心” D.由“结果传授”到“过程经历” 正确答案: AD 知识点: 教学组织

69运用问题教学法的基本要求是（）。A.问题准备 B.问题要由教师提出

C.引导学生分析问题并偿试解决 D.教师要适度总结学生的各种解答 正确答案: ACD 知识点: 教学方法

70设计教学方法的主要依据是（）。A.学校周边环境

B.教学资源和装备条件 C.教师自身素养和经验 D.教师的性别 正确答案: BC 知识点: 教学方法

71下列不属于教学观念的选项是（）。A.师生观 B.道德观 C.教学观 D.价值观 正确答案: BD 知识点: 教学观念

72案例教学的局限性主要体现在（）。A.案例本身存在的局限性 B.案例教学的效率有时较低

C.案例教学有时难以达到预期的教学效果 D.有些课程没有案例 正确答案: ABC 知识点: 案例教学

73案例教学的意义在于（）。

A.是教师不断探索研究和开拓进取的有效模式 B.是学生不断汲取营养和提高能力的有效模式 C.是巩固理论知识，培养实际应用能力的有效途径D.是提高学生思想觉悟的主要方式 正确答案: ABC 知识点: 案例教学

74案例教学与传统教学相比，在以下方面不同（A.教学目的不同 B.教学方式不同

C.学生在教学中的地位不同 D.教学的结果不同 正确答案: ABCD 知识点: 案例教学

75一般来说双语教学分为三个层次，即（）。A.简单渗透层次 B.整合层次 C.双语思维层次

。）D.熟练运用层次 正确答案: ABC 知识点: 双语教学

76下列高校中属于我国首批现代远程教育首批试点高校的有（）。A.清华大学 B.湖南大学 C.浙江大学 D.北京大学 正确答案: ABC 知识点: 网络教学

77沉浸式双语教学又分为哪两种类型？（）。A.完全沉浸式双语教学 B.半沉浸式双语教学 C.部分沉浸式双语教学 D.开始沉浸式双语教学 正确答案: AC 知识点: 双语教学

78实验操作技能形成包括哪几个阶段（）。A.认知阶段 B.联结阶段 C.自动化阶段 D.反馈阶段 正确答案: ABC 知识点: 实验教学

79下列主要侧重实验操作技能的实验是（）。A.观察性实验 B.学习操作性实验 C.独立操作性实验 D.设计性实验 正确答案: ABC 知识点: 实验教学

80在实习实训基地建设上，高校存在的误区是（）。A.重内轻外 B.重量轻质 C.重硬轻软 D.重文轻理 正确答案: ABC 知识点: 实验教学

81为完善大学生实习实训的有效运行机制，其基础是（A.规范化的实习实训机构建设 B.规范化的实习实训队伍建设 C.实习实训基地建设 D.加强实习实训管理 正确答案: AB。）知识点: 实习实训

82下列属于大学生志愿服务活动的形式的是（）。A.深入社区服务 B.参加文化下乡活动 C.深入边远山区支教 D.参加环保宣传 正确答案: ABCD 知识点: 实践教学

83下列关于大学生通过社团组织进行社会实践的重要特征描述不正确的是（）。A.团委领导 B.党委领导 C.学校管理 D.自我管理 正确答案: ABC 知识点: 实践教学

84以中国人民大学为代表的以提高学生整体能力为侧重点的创业模式特点是（）。A.把创业教育和素质教育结合起来 B.将创业教育融入素质教育中

C.以学生整体能力、素质提高为标的

D.为大学生创业提供资金支持和咨询服务 正确答案: ABC 知识点: 实践教学

85以北京航空航天大学为代表的以提高学生创业知识和技能为侧重点的创业模式特点是（）。

A.以提高学生创业知识和创业技能为目标 B.建立大学创业园，教授学生如何创业 C.为学生创业提供实践机会

D.为大学生创业提供资金支持和咨询服务 正确答案: ABCD 知识点: 实践教学

86为学生创业提供技术和资金支持的创业模式是（）。A.中国人民大学创业模式

B.北京航空航天大学学创业模式 C.上海交通大学创业模式 D.上海复旦大学创业模式 正确答案: ABC 知识点: 实践教学

87下列关于科技创新活动与创业活动关系描述正确的是（）。A.两者既相互独立又相互关联 B.两者既相互推动又相互发展 C.引导科技创业是创业教育的方向 D.两者互不相干 正确答案: ABC 知识点: 实践教学 88大学教学评价既具有鉴定功能和诊断功能，还具有（）。A.监督功能 B.导向功能 C.中介功能 D.自省功能 正确答案: ABCD 知识点: 课程评价

89大学教学评价既要坚持方向性原则和教育性原则，还要坚持（）原则。A.多听汇报 B.速战速决 C.科学性 D.可行性 正确答案: CD 知识点: 课程评价

90从评价主体看，大学教学评价一般分为政府评价、（）。A.高校自我评价 B.社会评价 C.学生自我评价 D.教师自我评价 正确答案: AD 知识点: 课程评价

91从评价性质看，大学教学评价根据评价的目的不同，可分为（）。A.目的评价 B.鉴定性评价 C.水平性评价 D.社会性评价 正确答案: BC 知识点: 课程评价

92我国大学教学评价的指标体系主要集中在（）和学校人才培养模式的效果以及学校办学传统与特色的效果。

A.办学思想和教学改革思路的效益 B.学校领导组织办学和组织教学的效能 C.学校办学条件和设备的效用 D.学校教学运行机制的效率 正确答案: ABCD 知识点: 课程评价

93学生学业评价的功能主要包括（）。A.有助于把握学生的起点，选择教学策略 B.有助于改进教学活动，改善学生的行为表现 C.有助于使教师和学校全面了解学生发展情况 D.有助于惩罚不认真学习的学生 正确答案: ABC 知识点: 课程评价

94学生学业评价的基本类型，主要有定位性评价和（）。A.形成性评价 B.诊断性评价 C.差异性评价 D.总结性评价 正确答案: ABD 知识点: 课程评价

95对学生学习过程的评价，就是针对学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、（）的评价。A.水平B.、原则 C.、技能 D.、能力 正确答案: ACD 知识点: 课程评价

96对于以测验为手段的评价，还要建立双向细目表。一般而言，双向细目表有两个维度：（）。A.目标维度 B.内容维度 C.活动维度 D.动机维度 正确答案: AB 知识点: 课程评价

97教师教学评价的功能，既包括教师教学信息反馈功能、教师教学考察、鉴别功能，还包括（）。

A.教师教学强化功能 B.教师教学发展功能 C.教师晋升功能 D.学生管理功能 正确答案: AB 知识点: 课程评价

98教师教学评价应坚持（）。A.定性评价与定量评价相结合原则 B.随机评价与定期评价相结合原则 C.公平性与公开性相结合原则

D.过程评价与结果评价相结合原则 正确答案: ABCD 知识点: 课程评价

99大学新教学模式的特点包括：（）。A.引出学生原有的看法； B.规范观点的引入；

C.对观点的科学性进行评价；

D.关注最核心的内容，进行学习监控。正确答案: ABCD 知识点: 教训模式 100世界高等学校教学方法改革的趋势包括：（）。

A.以启发式代替注入式，从重教到重学，尊重学生的主体地位； B.从教给学生知识到教会学生学习； C.加强实践性教学；

教学选题 第3篇

第5期：论体育课教学质量的探与究

理论研究思路提示：体育教学质量提高不是今天才有的命题，也非今天才有的研究。关于体育教学质量的研究成果都有哪些，其他学科教学质量的研究成果如何？国外体育教学质量的研究怎样，要想真正揭开“体育教学质量”这个面纱，要想攻破“切实提高体育质量”这个难关，我们还要站在巨人的肩膀上，还要“取他山之石以攻玉”，因此对质量提升的研究是本期要讨论的问题。

实践研究思路提示：（1）根据自己的经验与体会，举例分析其他学科（如语文、数学、英语等主科）在提高课堂教学质量方面有哪些可借鉴的经验与有效的方法，如实行周考制度、月考制度等。（2）哪些方法可借鉴用于提高体育课堂教学质量，等等。

第6期：论体育课教学质量的表与里

理论研究思路提示：体育教学质量必有“表”和“里”之分。“表”就是比较具象的质量现象，“里”就是比较抽象的质量实质。体育教学中有许多可以看到的现象，如学生队列是不是齐，课堂常规是不是全，教师口令是不是响亮，教师的仪态是不是端庄，教学过程是不是流畅，动作的示范是不是正确，练习的分组是不是合理，安全措施是不是到位，运动负荷是不是合适，教学方法是不是有效，场地的布置是不是有新意，学生的状态是不是积极，课的氛围是不是热烈，学生的教育是不是有效，突发事件是不是被处理得很好，等等。这其中哪些是“表”，哪些“里”，哪些是我们最该关注的质量实质。

实践研究思路提示：（1）体育教师专业水平较低是如何影响体育课堂教学质量的？（2）体育教师的课堂教学水平较差是如何影响体育课堂教学质量的？（3）体育课堂教学目标制定不当是如何影响体育课堂教学质量的？（4）学情分析不准确是如何影响体育课堂教学质量的？（5）运动负荷与练习密度安排不合理是如何影响体育课堂教学质量的？等等。

《实案选登》栏目投稿指南

第5期：

主题类：小学：小足球，足球健身游戏发展体能，熟悉球性练习，各种形式的运球；各种形式的垫上技巧。初中：各地典型中考项目练习设计。高中：垫上技巧，单、双杠。

一般题材：快速跑设计，小学轻物投掷，中学实心球。排球垫球、传球、扣球技术，小学软式排球。

第6期：

主题类：对1～5期教案设计点评与实践反馈。

一般题材：各地特色教学设计选登。

《场地器材》栏目投稿指南

2016年《场地器材》栏目在继续保持原有风格的基础上有所延伸，主要围绕以下5点进行征稿，欢迎各位有志于场地器材研究的体育教学工作者积极撰稿，将教学经验转化为文字，得以分享和推广运用，以更好地服务于体育教学实践（注：每期都可包括以下内容）。

1.新器材介绍及使用方法；

2.体育场地器材的设计方法；

3.体育场地器材的有效利用；

4.生活物品的有效多样运用；

高中英语教学单元测试的选题策略 第4篇

关键词：高中英语教学,单元测试,选题策略

在高中英语教学中在对一个单元进行完整教学后，进行一次英语单元测试是必要的。由于一个单元有知识范围窄、相对涉及面小等因素，所以如何从语言学的角度在一定的范围内对学生理解和英语语言掌握的程度进行全面测试，需要作出一番认真的思考命题，才能达到应有的效果。同时，一套好的单元测试应该是注重学生的语言能力基础和语言运用能力的层面上，不仅对它进行检查测试，更重要的是对学生的基本英语语用技能和综合运用能力起指导的作用。现行教材注重学生的口语交际、听说能力的培养，语言知识在生活中的实际运用，这就要求命题者抓住这一功能，对学生进行语言能力的全面检测。就英语单元测试如何选题的策略，我在教学中作了一些尝试，与广大同仁共勉。

一、注重选择有代表性的题目

在英语教材中有很多单元，而每个单元又含有若干个知识点，具体包括语言知识(如词汇、语法、句型等)和文化知识，也包括已知的知识和未知的知识。教材有步骤、有程序地介绍了一些语言和文化知识，潜藏了很多语言信息，但是为了检测学生在学习相关的知识，能否灵活运用，这就要求命题者在有限的测试题目中容纳尽可能多的信息。因此，命题者可以提出若干个预选命题方案，然后借助预测测试的结果，对不同的方案进行多方位在难点、能力考查、实际运用等方面有代表性的题目。一般情况下，代表性的题目包含重点题、典型题及综合运用题等，它们可以体现在不同的题型中。命题者不能命语言测试建立在难、偏、怪，能难倒学生的难题，一方面挫伤了学生的积极性，另一方面，题目不具有代表性，不能起到考查本单元知识掌握的程度。代表性的题目只有在“抓纲务本”的精神指导下，才能获得以点带面、触类旁通的效果，才能体现出语言测试的特点。

二、要注重选题的典型性

英语教材中的单元教学内容安排是“秩序渐进、循环反复”地不断操练英语基础知识的，但是英语对中国学生而言，学习的策略方面各有不同，学生往往会对一些知识存在理解上或应用上存在不同疑惑，所以命题者的选题要能够让学生在一定程度上借助于测试的手段观察、发现、探索和研究其自身语言学习上的差异。比如，当今的中学英语语言测试体系不能体现出学生“说”的能力，所以命题者在选题的过程中，要切合于语用学的实际，参照“任务型”教学活动目标，有意识、有策略地通过单元测试的题型的转变，将“说”的能力测试融于“听”的测试中。这样的单元测试的命题导向就是针对学生之缺，了解学生之愁。此外，命题者要结合教学实际中的学生在平时作业中的“常见病”和“多发病”，选编一些“对症下药”的治病题，这也是具有针对性意义的。比如：look for与find的用法的差异性就可以成为测试的内容。

三、要注重选题的多用度

在英语单元测试中的多角度是指在一例的题目中容纳多个知识点或能力点的考查，训练学生运用“一题多思”的思维方式。由于当今的英语教学模式侧重于“任务型”和“交际型”的活动，这就要求学生具备能在不同层次、不同形式的情景中，综合应用语言知识完成语言任务的能力;这也就要求测试题目能体现出不同知识点之间的纵横联系，能检测学生的综合分析问题和解决问题的能力。也就是说测试题灵活性要起到影响试题区分指数的作用，这也就有利于指导教师将来的授课行为，有利于培养学生的解题思维。比如说，完形填空的空白就显示了对两种语言模式 (一者是作者表达自己的思想的语言模式，一者是读者根据自己的理解作出的猜测性语言模式) 和一种测试意图 (命题者的测试目的) ，避免了就题论题的俗套。当然，命题的灵活性的特征要体现在与教材的关联性上，并不是指“难”、“偏”、“怪”。

四、要注重选题的可信度和准确性

英语单元测试题目的好坏应是建立有可信度和准确的基础上的语言信息 (包括知识和能力) 的检测。它必须达到巩固知识和培养能力甚至对未来教学活动的目的有针对性。一个单元的知识体系，在语言知识上要学生追求多方位，在学习能力上对学生讲究多层次。但是在英语单元测试中，测试题应当有一定的可信度和准确性，不能胡子眉毛一把抓，把握好以一个单元的内容为基础，对学生进行有的放矢的检测。

五、要注意选题时侧重训练学生思维能力的培养

要培养学生的自学能力，英语教材中有大量体现了学生思维能力训练的内容，因而英语单元测试应该体现英语思维检验的自主性。

所以英语单元测试也应该体现出英语思维的策略性。试题中一定程度地突出解题方法的训练可以培养学生的综合测试的能力。这些测试题目的选择，能够培养学生独立思考问题及解决问题的能力，从而避免学生在题海的幻觉中去摸索所谓的方法，使学生的思维形成定势。

总之，一套科学的单元测试题能够对学生知识的培养起导向作用，培养学生的英语知识运用能力，培养学生的学习思维方式，提高学生的学习效率，扩充学生的知识。

参考文献

[1]张行涛.新课程教学法[M].中国轻工业出版, 2004.3.

毛特(上)实践教学参考选题 第5篇

实践教学参考选题

（张秉福）

1．论新时期进一步推进马克思主义中国化的必要性

2．毛泽东的人生智慧及其启示

3．邓小平的人生智慧及其启示

4．当地（或家乡）群众对毛泽东同志和邓小平同志的看法（感情）调查与分析

5．当地（或家乡）群众对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的认知调查与分析

6．“大跃进”和人民公社化时期家乡的状况调查与分析

7．“文化大革命”时期家乡的状况调查与分析

8．当地群众生活方式的改变与生活满意度的调查与分析

9．“三个代表”在城乡的践行

10．科学发展观在城乡的践行

11．从当地（或家乡）改革和发展中的现实问题看落实科学发展观的必要性和主要途径

12．科学发展观与中国现代化

13．科学发展观与大学生成长

14．论毛泽东思想的实践基础

15．论邓小平理论的实践基础

16．论“三个代表”重要思想的实践基础

17．论科学发展观的实践基础

18．论实事求是

19．论解放思想

20．论理论创新

21．论与时俱时

22．论求真务实

23．论走自己的路

24．新民主主义革命实践的当代启示

25．新民主主义革命理论的当代价值

26．论社会主义改造的历史影响

27．社会主义本质理论的实践效应探析

28．家乡的小康社会建设调研

29．当地（或家乡）某一国有企业改革调查与分析

30．改革开放以来家乡的发展变化调查与分析

31．我对家乡深化改革、扩大开放的建议

教学选题 第6篇

第7期论体育课教学质量的是与非

理论研究思路提示：对于“要提高体育教学质量”大家一致赞同，但对于怎样提高教学质量的认识却是各自不同，甚至是针锋相对，争论不休。例如，有人认为“淡化运动技术”可以提高教学质量，有人认为加强运动技术教学是提高教学质量的必经之路；有人认为要把学生当作上帝并淡化教师作用才能提高教学质量，有人认为“要以学生的发展为本”并严格要求学生刻苦锻炼才能提高教学质量；有人认为“白菜莴笋”“扫把扫地”是质量提高，有人则批评那是胡闹，那你是怎么认为的呢？

实践研究思路提示：（1）举例分析“淡化运动技术”与体育教学质量的关系；（2）举例分析强化学生主体作用、弱化教师的主导作用引起的负面影响与解决对策；（3）举例分析体育课程开发过程中严重影响体育课堂教学质量的一些现象；（4）分析“健康第一”“以学生的发展为本”等理念真正落实到体育课中的真正含义；等等。

第8期论体育课教学质量的难与易

理论研究思路提示：提升体育教学质量一定会遇到困难，有许多的难点难关，否则，我们就不会这么费力地去讨论它了。那么这些难点和难关是什么呢？是科学的课程设计，还是有效的教学模式，还是体育教师的教学能力，还是教学方法的改革，还是……体育教学质量提升有没有“一了百了”的那个关键、那个症结、那个顽石呢？这需要我们去认识，去讨论。

实践研究思路提示：（1）举例分析体育课堂教学“学情分析”的难点是什么？（2）举例分析课堂教学“教材研究”的难点是什么？（3）举例分析体育课堂教学目标设计与课后评价对接的难点是什么？（4）举例分析学校运动场地器材利用与布置的难点是什么？（5）举例分析观察、发现、评判、纠正学生运动技术问题的难点是什么？等等。

第9期论体育课教学质量的结与解

理论研究思路提示：提出体育教学质量的“结”（问题）会相对容易，我们可以不费力地列出一大串的质量的现象与问题，但是当我们说到他们的解决方法呢？不会又是“提高认识”“遵循课标”“强化队伍”“经费倾斜”“改善教法”“规范课堂”“加强评估”和“科学研究”那一串不用拍脑袋就能说出的说辞吧。关键是怎么做、做什么，过去做了什么，做了什么无效，哪些“解”是无解、是错解，值得我们细细地分析和斟酌。

实践研究思路提示：（1）你认为提高体育课堂教学质量哪些因素是主要因素；（2）你认为提高体育课堂教学质量哪些因素是关键因素；（3）你认为提高体育课堂教学质量哪些因素是突破因素；（4）你认为提高小学、初中、高中等不同阶段体育课堂教学质量有哪些主要因素；等等。

第10期论体育课教学质量的事与例

理论研究思路提示：每个研究者心中肯定都有一个“高质量课”的标准，手头也都有“高质量课”的案例，相反，也有对“低质量课”的认识和案例。那么，就让我们在此以小见大，把这些课例都一起拿出来晒一晒，分析分析，让我们一起比较具象地剖析一下体育教学质量的各种表征，并与前面的理论研究碰撞一下。那我们也许可能，不，就一定会发现许多有趣的事情。

实践研究思路提示：（1）小学体育课堂教学质量的案例描述、质量研判与说理分析；（2）初中体育课堂教学质量的案例描述、质量研判与说理分析；（3）高中体育课堂教学质量的案例描述、质量研判与说理分析。

第11期论体育课教学质量的标与的

理论研究思路提示：提高体育教学质量是途径、是工作，但不是目的本身。完成国家对体育教育的总体要求，实现体育学科价值才是提高教学质量的根本目的。那么，国家当前对体育学科的要求和期待是什么，体育学科在当今社会中的价值在哪里？是优秀体育人才的发现、是终身体育的基础、是学生体质的全面增强，还是健康意识的建立？只有搞清楚体育学科的目的和目标，体育教学质量才是清晰和具体的。

实践研究思路提示：（1）举例分析体育教学课堂质量与增强学生体质的关系；（2）举例分析体育教学课堂质量与学生课外自觉参加体育锻炼的关系；（3）举例分析体育教学课堂质量与培养学生运动兴趣的关系；（4）举例分析体育教学课堂质量与发展学生社会适应能力的关系；等等。

第12期论体育课教学质量的道与理

理论研究思路提示：经过前面十一期有关提高体育教学质量的讨论，至此，我们一定发现了一些提高体育教学质量的“道”和“理”，所谓“道理”就是规律、就是新路、就是蹊径，也是正路、也是捷径。让我们在此对提高体育教学质量的方略做一个全面的概观，对在新时期提高体育教学质量“路线图”甚至是“时间表”做一个展望，让我们大家一起对党中央“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”的伟大号召做一个比较清晰的回答。

实践研究思路提示：（1）要提高体育课堂教学质量，你有哪些可借鉴的成功经验？（2）要提高体育课堂教学质量，你周边的优秀老师有哪些可借鉴的成功经验？（3）要提高体育课堂教学质量，你们学校、地区、省市有哪些可借鉴的成功经验？

《实案选登》栏目选题计划

第7期～第8期：

高中：选项课（体操教材：垫上技巧、双杠、各种形式的腾越过横箱）。初中：垫上技巧、单双杠、各种形式的腾越过山羊。小学：通过将各种滚翻、攀爬、支撑等内容游戏化，以发展体能。各种主题以外的经典教学设计以及读者对文章的点评和反馈。

第9期～第10期：

高中：选项课（篮球、足球、排球技战术配合设计，各种技术的组合设计）。初中：篮球、足球、排球，球类基本技术教学设计，2～3个技术动作组合来发展体能，巩固技能的设计。小学：发展各种身体能力的游戏，小足球、小篮球、软式排球教材游戏化处理，使其适应小学生身心发展的教学内容设计。各种主题以外的经典教学设计以及读者对文章的点评和反馈。

第11期～第12期：

教学选题 第7篇

程序设计课程几乎是高校所有理工科专业的基础课, 以培养学生实践创新能力为导向, 增强学生程序设计能力为目的。这类课程在课堂授课中对枯燥琐碎的语法细节必须辅以例题讲解, 选择恰当的例题能有效地提高教学效果, 有助于学生掌握程序设计的思想方法, 培养逻辑思维能力。以《C语言程序设计》课程为例, 笔者在多年教学中总结了例题选择的一些基本原则和方法, 对提高教学质量有明显帮助。

1避繁就简, 用完整程序辐射零散知识

C语言教学离不开繁琐的结构及语法细节的学习, 不利于从整体上掌握C语言, 而且过分琐碎可能会打击学生学习兴趣, 从而丧失学习的动力。笔者认为学习C语言应避繁就简, 用完整程序辐射零散知识。

比如函数的基础知识包括:函数的定义、声明、调用, 函数的返回值, 函数的形参和实参, 这些知识点可以融进一个典型例题里。例如, 从变量定义开始, 逐条执行语句, 通过多媒体动画演示计算机所对应的操作:①主函数为变量a、b、c分配存储单元;②键盘输入为变量赋值;③主函数调用自定义函数max:为形参x、y分配存储单元并由实参a、b进行值传递;④为变量z分配存储单元;⑤执行if语句为z赋值;⑥返回主函数, 带回z值赋值给c, 之后释放xyz的存储单元;⑦输出函数。以上每一步都有相应的程序流程动画演示, 让学生可以深刻理解程序的执行以及函数的基础知识。通过动画演示存储单元分配的过程, 学生易于理解, 并为后面数组元素和数组名作为函数参数区别打下铺垫, 也为局部变量概念打下铺垫。

2以C语言编程为主, 数学模型构建为辅

《C语言程序设计》课程对理工科各专业学生来说, 其意义在于让学生掌握程序设计的思想方法, 培养逻辑思维能力, 能够将自然语言描述的问题转化为计算机语言描述。因此, 选择算法案例时尽量避开复杂的数学计算, 多选用有实际生活参考的应用算法。

比如古典数学问题:有一对兔子, 从出生后第3个月起每个月都生一对兔子。小兔子长到第3个月后每个月又生一对兔子。假设所有兔子都不死, 问每个月的兔子总数为多少?

要解决这个问题需要两个步骤:①构造数学模型;②编程序, 将数学模型用C语言表示。这个问题的数学模型是 Fibonacci数列, 要讲清楚如何构造出这个数学模型很麻烦, 使一些学生因听不懂算法失去继续学习的兴趣。而C语言教学的任务是将一个已经构建好的数学模型用C语言表示出来。因此, 对于这类问题应尽量避免讲解构建复杂数学模型, 只要求学生对给出的模型进行编程即可。

再如第二章算法, 例子非常多, 而且大部分例题需要较为复杂的算法, 如果每题都把精力集中在具体的算法研究上, 可能就会让学生陷于算法的迷宫中而迷失方向。应用短小典型的算法例题说明流程图表示问题即可。

3难点分散, 化整为零

第四章输入输出函数的格式规定是C语言中非常繁琐的一部分内容, 讲起来枯燥无味, 学生自学也是毫无头绪。掌握这部分内容的最好方法是上机实践, 观察不同符号的输出格式变化。可是在教学实践中, 当学生学到这部分内容时还不具备良好的自主编程能力, 很多学生会因此失去信心。鉴于此, 笔者对这部分教学内容进行调整, 不再专题讲授, 而是分散教学。在前三章的教学例题中, 注意选择恰当的输入输出语句, 让格式由易到难, 让学生见一个记一个。以笔者部分教案为例说明, 列出以下例题中出现的输入输出函数及教学提示。

printf ("This is a C program.") ; //输出字符串

printf (“sum is %d”, sum) ;// %d 格式串输出整数

scanf ("%d, %d", &a, &b) ; // 输入 , %d整数, &

printf (“The area is %f”, a) ;// %f 输出实型

printf ("%c %c", c1, c2) ;// %c 输出字符型

通过前三章的例题, 学生已经熟悉printf函数, 在第四章对前面的格式综合小结, 学生很快就能掌握基本格式。scanf格式雷同, scanf的讲解重点是输入数据格式。选择例题要前后呼应, 前面的例题尽量为后面的知识作铺垫, 讲解时稍加提示, 即可达到难点分散的目的。

4前后呼应, 环环相扣

例题不但要反映本章节的知识重点, 还要成为后续章节例题的铺垫, 难度逐渐加深。先让学生解决最简单的问题 , 从易到难, 依次提高问题的难度。学生对前期简单任务掌握较好, 添加新知识时可以把精力集中在新知识上。如果每个章节的例题都独立无关联, 则学生除了掌握新知识还要努力学习新算法, 使重点不突出。笔者以教案中的部分例题系列为例进行说明。

例1:键盘输入2个整数, 交换输出 (第三章) 。

知识点:C语言程序初步, 输入、输出函数, 2个变量的交换。

例2:键盘输入2个数, 求两个数的最大数 (第四章) 。

知识点:分支结构、if语句。

例3:键盘输入10个数, 求其中最大数 (第五章) 。

知识点:单循环结构, while、do while、for语句。

例4:键盘输入10个数, 找到最大数置于最后一个位置 (第六章) 。

知识点:一维数组、循环 (例3) 、分支 (例2) 、交换 (例1) 。

5结语

在程序设计语言类课程中, 精心组织教学内容, 设计挑选课堂例题能起到事半功倍的效果, 在完成教学任务的同时也能抓住学生的兴趣。根据例题进一步设计习题作业, 通过举一反三的方法能有效地强化学生程序设计能力, 培养逻辑思维能力。

摘要：程序设计课程几乎是所有高校理工科专业的基础课, 对枯燥琐碎的语法细节必须辅以例题讲解。以C语言为例, 结合教学经验, 对程序设计语言类课程的教学组织和教学选题方法进行总结和探索, 形成了一套行之有效的教学选题方法, 对提高教学效果有明显帮助。

关键词：程序设计,C语言,教学选题

参考文献

[1]谭浩强.C程序设计[M].北京:清华大学出版社, 2005.

[2]宋毓震, 李兆锋.C语言教学的实践与思考[J].内江科技, 2007 (7) .

[3]杨理云.《C语言程序设计》教学方法探索[J].中国成人教育, 2007 (5) .

[4]李豫颖.C语言教学改革浅见[J].贵州教育学院学报:自然科学版, 2008 (9) .

[5]张庆岚.梯式教学法在C语言教学中的运用[J].长江大学学报:自然科学版, 2008 (4) .

高三化学习题教学中的选题策略研究 第8篇

关键词：习题教学,选题策略,习题教学

0 前言

在高三的化学复习教学中习题教学占的比重是最大的, 教师在课堂教学中往往通过讲解、练习和总结习题来有效帮助学生巩固基础知识、加深对化学原理的理解, 从而提高学生的解题能力。 因此, 要想提高化学复习教学的质量, 上好习题课是非常重要的。 教师对习题要精选, 挑选的每一道习题都具有代表性, 都能给学生启示, 使得学生的解题思维能力得到提高, 学习成绩也跟着上升, 教师的习题教学更有效[1]。然而, 我国教师在选题时普遍按照教学辅导资料的例题或者是沿袭以往的复习资料, 忽视了各省的考试要求和学生的实际情况, 以及《 考试大纲》 的要求, 在一定的程度上, 对学生的复习是有影响的, 为了提高高三化学复习习题课教学的效率。 教师应该精选有效题和高效题, 从而提高习题教学的效率[2]。

1 教师在选择习题的时候, 为了避免选择无效题和低效题要做到四忌

1.1 忌选取超出《 考试大纲》 的习题

在高考中, 教育部会颁布《 普通高等学校招生全国统一考试大纲》 ( 以下简称《 考试大纲》) 或各省教育招生考试部门颁发的《 考试说明》它是高考命题的重要依据, 同时也是教师在复习教学中最高标准。 一旦教学选择的习题超越了《 考试大纲》 , 就会加重学生不必要的复习负担, 浪费教师和学生的复习时间, 也使得复习教学没有效率。而普遍教师都喜欢照着照着教学辅导资料的例题或者是沿袭以往的复习资料进行选题, 缺乏对《 考试大纲》 或《 考试说明》 的研究, 一旦教学内容进行更新改编, 那么考试大纲就会有所改编, 如果教师还是一味沿袭旧资料和习题进行复习, 就会出现“ 超提纲”的现象[3]。

1.2 忌选取“ 杜撰题”习题

随着祖国经济的发展, 教辅市场也是不断的在壮大, 五花八门的教课辅导资料层出不穷。一方面这些教材辅导资料给教师和学生选择复习资料和习题的时候提供了更多机会。另外一方面由于市场鱼目混杂, 很多教辅资料都存在着胡编乱造。 很多试题是以讹传讹的存在市场多年, 要避免教师将这些“ 杜撰题”应用到复习教学中去, 影响学生的复习效率, 那么教师就要对复习习题进行仔细的甄选, 选择真正能够提高学生解题思维能力的代表性习题。

1.3 忌选偏题、怪题作为习题讲解

在传统的教学中, 教师忽视考试大纲的要求, 依赖自己多年的教学复习经验, 忽视考试大纲的变化, 和学生的学习实际情况, 选取一些不符合考试大纲, 也不符合学生认知规律的偏题、怪题, 以为这样的偏怪题能吊学生的胃口, 引起学习的兴趣, 事实上, 这类偏怪题, 要么是难度系数过大, 计算也过于复杂, 而且题目的立意也过偏, 这类习题的复习, 对学生的复习是没有帮助, 使得学生的复习低效, 还可能导致学生一味的追求难题和怪题的复习, 忽略了对基础知识的复习, 这样对学生的复习是不利的, 所以在化学习题教学中教师要认真的研究实际考情和学生的实际学习情况, 把握高考的方向, 从学生的实际情况出发, 多选择一些注重基础、适合学生认知能力和水平的试题, 从而使教师的习题复习更加有效, 学生也都更加主动的去复习, 提高学习效率。

1.4 忌选“ 争议题”作为教学习题

在很多教辅资料中会出现一些考察目标不明确、考察的内容存在一定争议, 有分歧的争议题, 这类争议题目一旦引用到课堂教学中去, 对学生的复习没有好处, 还会固化学生的思维方式, 甚至会引起学生的思维混乱, 使学生感觉学习无从下手, 不知道该从哪个方面去把握这类习题。所以教师在选择习题讲解的时候要注意避免选择这样的争习题。

2 化学习题选题策略

结合多年教学实践, 笔者认为, 在习题教学中想要精选到有效题和高效题, 应从以下3 方面入手:

2.1 在习题讲解的时候要选择“ 经典题”

在历年的化学考试中都会有一些经典题目, 这类题目通常是包含了化学的主要知识和核心知识, 通过这些题目可以考察学生的化学学科的能力, 这类试题一般命题技术成熟, 具有代表性, 这类题考查点宽广, 容易贯穿到整个学科内容, 而且在考试中出现的时候一般都是具有高区分度的, 并且在大型考试中出现的频率是很高的, 这类考题的内容上如阿伏加德罗常数、离子共存、氧化还原反应规律、元素周期律、化学平衡、水解与电离、电化学等;一般都会工艺 ( 或实验) 流程题、有机推断题、科学探究题等题型出现在考试中。 教师在选择习题复习的时候要经常选用这样类型的习题讲解, 在习题讲解的时候要注重知识的拓宽和延伸, 不但让学生掌握基础知识, 还要让学生掌握学习方法, 学会举一反三, 提高复习的效率。

例如:X、Y、Z和R分别代表四种元素。 如果a Xm+、b Yn+、CZn-、d Rm-四种离子的电子层结构相同 ( a, b, c, d为元素的原子序数) , 则下列关系正确的是 () 。

( A) a-c=m-n ( B) a-b=n-m ( C) c-d=m+n ( D) b-d=n+m

[解析]根据这四种微粒具有相同电子层结构即具有相同的核外电子数, 分别按阳离子的核外电子数为:质子数 ( 原子序数) —离子所带电荷数;阴离子则为:质子数+离子所带电荷数, 由此得:a-m=b-n=c+n=d+m, 然后分别根据选项涉及之元素审视。

选项 (A) 涉及a-m=c+n, 变形后为a-c=m+n, (A) 不正确;

选项 (B) 涉及a-m=b-n, 变形后为a-b=m-n, 也不正确;

选项 (C) 涉及c+n=d+m, 变形后为c-d=m-n, 仍不正确;

只有选项 ( D) , 涉及b-n=d+m, 变形后为b-d=m+n, 与选项 ( D) 结论一致。

[答案] ( D)

[评述]通过这样一道经典例题的选取, 学生能够很好地需掌握有关原子的组成及质子数、核外电子数与微粒所带电荷数的相互关系。

2.2 在习题讲解的时候要选择“ 变式题”

在化学复习中最常见的是题海战术, 其实这样的战术不但复习效率低效, 而且很容易对习题产生厌倦, 从而讨厌化学复习, 对学生的复习是非常不利的, 如果教师注重对习题进行变式训练, 就可以减轻学生的学习负担, 让学生避免题海战, 同时提高学生学习的兴趣, 习题变式训练不但能使学生轻松的掌握基础知识, 同时还能提高学生的思维能力和逻辑能力。 在变式习题训练的时候, 教师首先要对变式习题教学有一个目标, 要通过对变式题情景、条件和结论等多层次, 多角度的编制变式问题。 再就是要根据学生普遍存在的问题, 进行重点的变式教学, 让全体学生都能够有效的参与到变式教学中去[4]。

例如:向含有Ag I的饱和溶液中加入Ag Br固体, Ag+的浓度变化?

[ 解析]Ag Br的溶度积比Ag I的大, 所以Ag Br溶于Ag I的饱和溶液中并使Ag I的平衡左移, 故I-浓度减少, 但Ag+浓度增加。 此外, 用勒沙特列的平衡移动只可以减弱, 不可以抵消也能解释。

变式 ( 1) :往Ag I饱和溶液里面加入Ag I固体, Ag+的浓度变化?

[解析]新加入的固体会溶解, 但是也有已溶解的固体析出, 所以整体上浓度不会变化。

变式 ( 2) :往Ag Br的饱和溶液里面加入Ag I固体, Ag+的浓度变化?

[解析]新加入的Ag I会溶解, 同时有Ag Br析出, 故溶液中Ag浓度增大, Br浓度减小。

总之, 通过这样循序渐进的过程, 能够帮助学生深刻理解关于溶解度和电离平衡的知识。

2.3 在习题讲解的时候要选“ 能力题”

考察学生化学学科的能力主要是考察学生接收、吸收和整合化学信息的能力吗, 考查学生分析化学问题和解答化学问题的能力、化学实验能力, 所以教师在化学复习教学中, 要想办法帮助学生理清化学的基本概念, 在让学生理解化学原理的基础上, 注重对学生进行一些能力习题的训练, 同时通过对学生化学实验能力的培训, 使得学生通过化学实验的探究, 调高学习化学的兴趣, 促进对学习化学方法的改变, 从而提高学生的学习效率和培养学生创新、实践精神。

3 结束语

教师在化学教学的习题选择上, 一定要关注《 考试大纲》的要求和高考改革的方向, 同时要关注学生的实际学习情况, 精选习题, 开展灵活多样的习题训练和讲评, 分层次的对学生进行习题训练, 及时反馈反思, 提高学生解题能力。 使得高三复习中习题教学的有效和高效。

参考文献

[1]陆春珍.高中化学优化习题教学的几点做法[J].读写算 (教研版) , 2012 (24) :1-2.

[2]曹艳丽.浅谈上好高中化学习题课的“三关”[J].试题与研究 (教学论坛) , 2014 (7) :3-5.

[3]徐泓.高三化学习题教学的选题原则[J].化学教学, 2012 (6) :7-8.

教学选题 第9篇

问题:1.采用多种评价方式的时候,从如何调动学生的参与性的角度来考虑,各种评价所占的权重应如何分配。2.同一教材在不同的水平阶段,其评价内容和标准应体现出什么的关系?3.就评价内容的细化,请结合具体的教学内容,展开讨论。

第5期:目标引领内容(之三)

问题:1.课程学习目标如何引领不同层次(水平、学年、学期、模块、单元、课时)的教学内容?2.目标引领内容在不同层面上(如学年、学期、单元、课时)有何不同的表现?

研讨准备:仔细阅读义务教育《体育与健康课程标准》文本;研阅模块、单元、课时教学设计,了解案例评析中内容和目标的相关评析,发现研讨过程有价值观点,寻求对目标认识理解的辩证观,从实践层面解读并对接课标理念。

第6期:目标引领内容(之四)

问题:1.在不同层面上(如学年、学期、单元、课时)上目标所引领的内容是层层落实的问题,还是层层再选择的问题?2.在“目标引领内容”的理念下,如何制定学校的体育与健康课程实施计划。

研讨准备:研读《课标》文本;研阅模块、单元、课时目标的设计原理,分析层层设计的自下而下与自下而上的内在机制、关系;分析体育与健康课程实施计划,比较、分析、诠释学校课程实施计划的重要性、必要性、可行性,探析学校体育与健康课程实施计划的设计步骤,预见走势。

教学选题 第10篇

关键词：金融学,案例教学,大工程意识

金融学作为经济和管理类本科学生的专业基础课, 旨在培养学生理解货币资本周转与流通的规律、渠道与方式, 同时要求学生具备运用实务操作技术解决现实生活中金融问题的能力。就目前而言, 现有的培养机制与社会需求之间还存在着矛盾。一方面, 传统的教学模式更强调理论知识的课堂讲授, 对现实问题关注有限, 思考不足;另一方面, 市场经济下的各类金融机构出于金融安全的考虑对学生的学习或实习持消极态度, 客观上也造成了应用型人才培养的困难。

案例教学法最早在20世纪初美国哈佛大学商学院管理课程的教学中采用。我国在上世纪80年代开始引入并运用于经济、管理等学科教学。金融学的案例教学法通过模拟真实的金融市场情境, 引导学生身临其境, 并在模拟的各种环境中要求学生独立或协作地运用所学理论知识去发现问题、分析问题和解决问题。据此, 案例教学对于培养学生的金融理念、实践能力、工作作风、沟通能力和协作精神都不失为一种较为理想的教学方法。

一、金融学教学案例的选择原则

金融学是一门理论性和应用性较强的课程, 案例教学成败的关键在于案例的选择。教师应根据培养目标、教学要求以及学生的知识结构, 有针对性地选择恰当的案例, 以达到相应的教学目标。

1. 案例要有渐进性

就课程进度而言, 案例选择要从简单到复杂, 循序渐进。由于金融学融合了西方近百年来金融市场的发展规律, 有大量图形、表格、数据、数学公式以及经济与金融学专业术语需要学习, 如果一开始就选择复杂的案例讲解, 教师需要解释有关概念和原理过多, 学生容易产生烦杂的感觉, 造成主次不分, 影响教学效果。

2. 案例要有现实性

教师在上课时, 最好选择当前或最近时间段内的重大、热点问题作为案例 (例如宏观经济调控、人民币升值、信用评级、金融创新风险等) , 这些案例能使学生身临其境, 产生真实感, 从而对教学内容产生浓厚的兴趣, 激发他们的学习欲望。

3. 案例要有争议性

选择具有多面性的案例, 能引发不同观点的争议和冲突, 这是调动学生兴奋点的有效措施。教师可以在某一部分理论讲授后, 提出一个案例, 让学生分析讨论, 各抒己见。但要注意的是, 教师应把握好整个讨论的进程和方向, 适当进行启发式提问, 防止冷场、僵局和偏离主题的现象。讨论结束后, 教师应进行适当总结, 以纠正或加深学生对某些概念的理解。

4. 案例要有综合性

案例不能仅局限于某个知识点, 要有多个知识点的渗透, 这样可以提高学生的综合判断与分析能力, 形成较开阔的思维;同时, 利于培养学生全面、细致思考问题的习惯。以货币政策调控这节内容为例, 教师可以选择美国和中国的公开市场业务进行对比, 在学习了解两国公开市场业务的背景、各自的内容与特点之后, 要求学生讨论它们的优势与局限性。该案例涉及公开市场业务、货币政策传导机制和财政挤出效应等到多个知识点, 学生在分析思考的过程中, 会自觉地把前后知识融合在一起, 夯实了他们的理论基础。

5. 案例要有差异性

针对不同阶段的学生, 案例内容要有所差别, 不能套用一个模式。这是因为, 不同阶段的学生在知识结构、相关课程完善程度方面都有差别, 只有在教学中充分考虑这些差异, 才能做到有的放矢, 取得良好的教学效果。

二、案例教学中的角色定位

传统教学方式中, 教师是通过讲授、演绎和推理的方法传授知识。显而易见, 教师在教学过程中处于输出方与核心位置, 而学生则成为教学的接受方和被动方。这种角色定位客观上削弱了学生学习的主动性与积极性。案例教学中, 教师与学生的角色被重新定位, 有助于优化教与学的关系, 提高学习效率。

1. 教师的角色定位

(1) 细致充分的课前准备。首先, 应在大量的经济信息中选择符合教学要求的案例, 为了突出重点, 必要时还需要对案例本身适当调整, 以突出重点矛盾, 使之更具有探讨性;其次, 要设计案例中问题, 并整合思路;再次, 为了让学生对案例具有充分的了解, 应对案例产生的社会和经济背景进行调研, 并将他们做成文字或可视资料, 方便学生利用。除此以外, 还需要对学生分组等教学秩序做出充分准备。

(2) 强化课堂驾驭案例教学能力。一是营造讨论的氛围。案例讨论中教师的主要任务是创造一个有利于学习的氛围, 负责引导和组织学生讨论, 当然也可以在课堂上参与讨论。总之, 讨论应当在充分、热烈而集中的范围内展开。二是把握讨论节奏和方向。教师应当通过事先准备好的一系列问题用来引导讨论, 当学生的讨论偏离方向时, 教师应重新把讨论集中到被忽略的关键问题上, 提醒大家就某个前提假设重新分析, 或在大家都不以为然的时候赞同某个人的意见引起新的讨论。三是培养学生主动交流和乐于合作的精神。教师应鼓励每一个学生都积极参与;同时帮助学生树立既真诚、又相互尊重的交流礼仪。

(3) 课后总结的新要求。课程即将结束时, 教师应当对所有学生的观点进行汇总, 甚至可以选择简短演讲的方式;同时, 运用现有案例引导出下一个新的知识点, 对于强化课程连续性、提升学生学习积极性具有明显的效果。

2. 学生的角色变化

案例教学的宗旨是让学生模拟面对复杂多变的不确定环境, 学会选择立场, 科学分析, 合理决定。要求学生跳出原有的被动学习的框架, 主动思维、大胆质疑。学生能够自主学习的过程本身就是教育的进步与发展。这种新的角色, 要求学生做到:

(1) 学会阅读案例并模拟决策者。学生应先粗读案例, 获得基本信息和对问题的基本概念;再进行精读, 彻底了解案例中提供的数据、信息和事实;最后把这些数据加以组织整理, 实现角色换位, 即以决策者身份考虑问题。通常应考虑以下几个方面问题:案例的自然人或法人是谁?他遭遇的问题是什么?他的优势何在?面临怎样的压力?成功或失败会带来什么后果?案例中的政治和经济背景是什么?有什么变化?采取措施的理论依据是什么?存在什么优势及风险?

(2) 合理分析案例并发现问题。案例分析最主要的突破口是寻找案例争议的焦点, 从而寻求恰当的解决思路。学生要从纷繁复杂的信息中, 抓住关键的问题, 切忌只见树木不见森林。教师此时要鼓励学生站在决策者角度, 在不完全信息和不确定前提下, 抓住主要问题, 避免过分拘泥于细节。

(3) 参与课堂讨论并交流融合。在现实工作环境中, 工作能力大致取决于个人三方面能力:分析能力、沟通能力和说服他人的能力, 案例教学中的讨论将使学生的能力得到全面锻炼。学生有责任在教师指导下, 交换观点、共享观点, 让自己的观点经受挑战, 接受来自不同知识结构、不同认识水平和个人偏好得出的结论的冲击, 这样会使学生的认识更加全面、更加深刻。

(4) 科学总结并关注过程。学生在充分讨论后, 应根据自己的观点写出案例分析总结。具体包括两方面内容, 一方面要总结案例的知识点种类及相关知识点的联系;另一方面要总结整个教学过程, 包括分析问题思路的恰当与否、观点归纳的逻辑性与全面性、课堂讨论主旨问题的把握及表达效果。通过总结, 使学生对自己进行客观的评价, 从中获取经验, 逐步培养知识的综合应用能力。

三、案例教学实例分析

金融学中的货币均衡与失衡问题是教学中的重点和难点。货币失衡包括通货膨胀和通货紧缩两方面的内容。通货紧缩表现为与通货膨胀相对立的一个概念, 通常意义上是指一般物价水平的持续下跌。通货紧缩和通货膨胀一样, 都是由于社会总供给与社会总需求严重不平衡的结果, 是一种经济病态。这部分内容如果只通过基本原理的讲授, 不利于学生正确地理解货币均衡的表现、产生的影响以及调整措施。采用案例教学可以比较好地解决这个问题。下面, 以某国20世纪90年代以来的通货紧缩作为案例, 学习关于通货紧缩的教学内容。

1. 案例素材

自1991年泡沫经济崩溃以来, 某国经济步入了战后持续时间最长的经济萧条时期, 这个时期的主要宏观经济数据如表1所示。

据此可以进行以下几个方面的分析:

(1) 分析上世纪1990年以后该国CPI的变化情况以及对市场的具体影响。

(2) 分别绘出1988~2002年该国GDP指数走势图和失业率走势图。

(3) 根据1988~2002年的整体情况, 建议政府在宏观调控方面做出具体的应对措施。

2. 分析思路

鉴于篇幅所限, 下面主要就问题1做出完整的教授示范如下:

(1) 指导学生明确C P I的概念与计算公式。判断一个国家的经济状况, 通常采用消费物价指数, 批发物价指数和国内生产总值平均指数3个指数。根据本题提供信息, 分析该国的市场情况, 可以主要通过消费物价指数 (CPI) 的计算进行。CPI= (当年的物价指数-前一年的物价指数) ÷前一年的物价指数×100%, 从而求得上世纪90年代以来各年CPI增长幅度 (如表2所示) 。

(2) 对表2所示C P I数据进行综合分析。通货紧缩在20世纪90年代初已出现增长速度逐年放缓的端倪, 之后这种趋势一直在累积, 1995年首次出现负增长, 其后几年的增长率虽然为正, 但增长速度极低, 更严重的通货紧缩始于1999年, 其后来4年里CPI一直是负增长。

(3) 归纳总结得出初步结论。上世纪90年代至21世纪初该国存在通货紧缩现象。通货紧缩对经济的破坏力与通货膨胀相比是一样的, 甚至有过之而无不及。首先, 通货紧缩会加速经济衰退。由于物价持续下跌, 必然导致人们对经济前景的悲观预期, 持币观望, 更加重消费和投资的萎缩。本题表1中G D P不断走低和失业率上升正说明了这一点。其次, 由于物价下跌还会提高实际利率, 加重债务人负担, 使企业负担加重又不敢贷款投资, 同时银行出现大量坏账致使金融系统崩溃。再次, 通货紧缩引起的本国国际需求下降, 引起全球性通货紧缩, 最后反过来又会影响本国的出口, 造成国际收支失衡, 国家储备减少, 偿债能力削弱, 甚至发生债务危机。因此, 通货紧缩对一个国家的影响很大, 必须及时采取措施进行调控。

3. 教学措施

(1) 课前教师要做充分准备, 包括文本资料、多媒体课件, 以及相关知识的链接 (本案例教学中将涉及财政学和国际贸易学等课程的知识点) 与背景介绍。

(2) 将学生适当分组, 争取使每个小组成员都能积极发言, 并留出充分的讨论时间, 最后由各个小组推举代表给出本组的总结性发言。

(3) 教师在听取小组发言后, 应对正确的思考特别是创新性的见解给予充分肯定;对没有考虑到的问题进行提示, 并指导学生再次深入思考。

(4) 教师应对选题进行完整总结, 并要求学生完成相关的书面报告, 强调文字表达的重要性。

四、结束语

案例教学通常要求教师和学生付出更多的努力, 只有双方的投入才能达到较好的效果。在教学过程中有如下几点应当引起足够的重视:

第一, 在实施案例教学前, 需要对课程所涉及的理论问题具有充分的准备。包括对相关课程的进度有准确了解, 以防止教学中出现知识体系的断裂或知识点上的盲区, 影响正常的教学效果。

第二, 教师的评论应该没有导向性。教师应当避免直接给出肯定的观点或答案。因为现实的经济市场很难以正确或错误评判某种金融措施。另外, 如果老师提出自己的观点和解决方法, 学生往往会放弃自己的想法, 而这些想法在特定条件下, 也许同样正确甚至会更具有说服力。

第三, 案例教学更应关注过程而非结果。教师应该把案例教学看作是对学生所掌握理论知识和金融判断能力的一种锻炼, 而并非只为了寻求某一个标准答案。案例教学的过程本身才是教学的目的和关键。

第四, 正确处理理论教学与案例教学的辩证关系。理论教学是基础, 案例教学是提升。由于金融学课程中大量的理论知识需要系统讲授, 传统的教学方法依然重要, 如果单方面强调案例教学, 会造成学生因为理论知识不足而使他们对现实问题缺乏专业严谨的分析。因此, 案例教学只有和传统教学相结合, 才能培养出适合时代需要的, 既有深厚理论知识又有主动学习、严谨思维和沟通合作精神的应用型人才。

参考文献

[1]曹龙琪.货币银行学[M].北京:高等教育出版社, 2000

[2]汪木兰, 朱晓春, 刘坤, 等.案例教学培养自动化专业学生大工程意识[J].中国现代教育装备, 2008, 12:165～167

[3]张丽英, 毛志忠.浅析案例分析教学法[J].中国成人教育, 2006, 6:28～29

[4]张旭辉, 王宇.管理学案例教学的探究[J].攀枝花学报.2006, 5:6～7

[5]刘志迎, 程瑶.案例教学法在西方经济学教学中应用的理论与实践[J].当代教育论坛, 2005, 3:12～15

如何选题,做题,用题 第11篇

一、学会选题，确保高效训练

面对无边的题海，考生绝对不能见题就做，而要学会选做。如何选？

将《考试说明》规定的考查内容及要求掌握的程度和近几年高考常见考点细化列表（包括各部分内容的难易程度、考查题型），再结合当地高考以及自己的实际情况，选择相应的试题。少做偏难或者偏容易的题，不做规定范围以外和非常考题型，同一类试题不需重复做太多。如此增强练习的针对性（调配每个考点的练习量），并在表中做好掌握情况的备注。如我们将“人体免疫系统在维持稳态中的作用”和“艾滋病的流行与预防”考点细化，如下表所示：

二、正确做题，掌握解题规律

怎样解题？绝对不是靠背题、背答案来解题，重点是要多接触题型、掌握方法、总结经验，形成规范的解题模板，最好还能把解题方法在不同的题型间进行迁移。

（1）把题干中复杂的信息简化

解题时先要认真阅读题干，提炼出有价值的信息，找出核心问题，剔除干扰信息后将找出的规律和学过的书本知识进行链接，迁移到要解决的问题中去。

简化已知条件的常见方法有将文字表达转化为图示或表格；将多组数据转化为曲线。

如：食指长于无名指为长食指，反之为短食指，该相对性状由常染色体上一对等位基因控制（TS表示短食指基因，TL表示长食指基因）。此等位基因表达受性激素影响，TS在男性为显性，TL在女性为显性。若一对夫妇均为短食指，所生孩子既有长食指又有短食指，求该夫妇再生一个孩子是长食指的概率。

我们可以将题干信息转化为右图，实现复杂的信息简单化。

（2）曲线图像题的解题规律

解答坐标曲线题时，首先，必须弄清所提供的坐标轴（横轴、纵轴）及曲线所代表的含义。解题要注意“四点、二量、一趋势”。“四点”指的是起点、交点、折点和终点；“二量”指的是自变量与因变量；“一趋势”指的是曲线的走势。对于趋势有转折变化的曲线，还要分区段进行分析。其次，链接与曲线变化有关的知识点，对问题进行必要的信息加工和转化，明确需解决的问题，然后分析作答。

典例1 实验一：用不带特殊病原体的小鼠进行如下特异性免疫实验，过程如图1，结果如图2。

（1）实验中，对B组小鼠的处理是作为A组小鼠的 处理。

（2）从图2可知，Ⅱ组与Ⅳ组相比，小鼠脾脏中的活细菌数量的增长趋势 ，说明血清中的 不能有效抑制脾脏内的细菌繁殖。注射来自于A组小鼠的T细胞后，在4天内Ⅰ组小鼠脾脏中的活细菌数量 ，说明该组T细胞（活化T细胞） 细菌数量的增长，由此推测该细菌生活在 。

（3）实验中，Ⅰ~Ⅳ组小鼠感染的是 ，感染的时间是在注射T细胞或血清的 天。

实验二：在体外观察小鼠的T细胞和巨噬细胞（一种吞噬细胞）对细菌X的杀伤力，结果如图3。

（4）由图3可知，能有效杀伤细菌X的是 细胞，而不是活化T细胞。

（5）有人假设，活化T细胞释放某种物质活化了巨噬细胞。若用体外实验验证该假设，实验组应选择的实验材料包括 。（填选项前的符号）。

a. 培养过活化T细胞的培养液 b. 培养过巨噬细胞的培养液 c. A组小鼠的巨噬细胞 d. B组小鼠的巨噬细胞 e. 培养过未活化T细胞的培养液 f. 细菌X

（6）该系列实验的目的是研究 。

解析：本题结合图像曲线考查同学们对免疫相关知识的掌握情况。（1）B组小鼠没有用细菌X处理，为对照组。（2）Ⅱ组小鼠接触过细菌X，血清中含有抗体。由图2可以看出，增长趋势与没有接触细菌X的Ⅱ组小鼠体内的相同，说明抗体不能有效抑制脾脏内细菌X的繁殖。注射来自于A组小鼠的T细胞后，Ⅰ组小鼠脾脏中活细菌数量没有变化，说明该组T细胞（活化后的T细胞）抑制细菌数量的增长。（3）实验中，Ⅰ～Ⅳ组小鼠感染的是细菌X，感染的时间是在注射T细胞或血清的前1天。（4）由图可以看出，活化巨噬细胞对细菌X的杀伤力最强。（5）从题干中可以找到关键词“活化T细胞”、“巨噬细胞”和还需要激活免疫的“细菌X”。（6）该系列实验的目的是研究小鼠抗细菌X的免疫应答。

答案：（1）对照 （2）相同 抗体 无明显变化 抑制 细胞内 （3）细菌X 前1 （4）活化巨噬 （5）adf （6）小鼠抗细菌X的免疫应答

（3）用实验设计的常用句式巧解实验探究题

①实验原理的书写。实验设计原理的通用语言是“利用……理论（或器材、反应原理），通过……方法，出现……现象，就能达到……目的”。

②实验步骤书写。一般格式：第一步，材料的预处理或观测指标的预处理；第二步，材料的分组、编号；第三步，实验变量的处理；第四步，实验对象的培养（或放置）条件；第五步，检测并记录（或比较）观测指标。

③预期实验结果的书写。应注意：实验组和对照组的观测指标都要进行描述。

④实验结论书写。应注意：实验结论与实验目的相呼应，描述实验变量与反应变量之间的因果关系。验证性实验的结果、结论唯一，常用的语言为“是……，证明……”；探究性实验结果、结论不唯一，常用语言是“如果……则…… ”。

典例2 已知激素A存在于上述木本植物种子的种皮中，为了验证激素A对种子萌发的作用，可用白菜种子为材料，以白菜种子发芽率为指标进行实验。请补充完成下列实验步骤，并预测结果，得出结论。

实验步骤：

①剥离该木本植物种子的种皮，提取激素A，并制备成激素A的水溶液。

②……

预测结果：

得出结论：

解析：

审题：研究的目的是什么？给出的材料用具有哪些？材料用具的作用是什么？

析题：

实验目的：验证激素A对种子萌发的作用；实验类型：验证性；自变量：激素A；因变量：种子萌发；观测指标：种子发芽率；实验对象：大豆种子（大小一致、数量相同）；实验变量的处理方法：空白对照（设置蒸馏水处理为对照）；观测指标的检测与记录：直尺测量植株高度；预期实验结果：根据题中所给的自然现象，即黑暗中生长的大豆幼苗比阳光下生长的大豆幼苗高得多；无关变量的控制：品种、种子大小、数量等；实验变量处理：培养条件、检测观测指标的时间等；实验结论：要与实验目的相呼应，描述自变量与因变量之间的因果关系。

答案：②分别用激素A水溶液和蒸馏水处理白菜种子，置于适宜温度下培养，其中蒸馏水处理为对照。

③一定时间后，统计白菜种子的发芽率。

预测结果：激素A处理的白菜种子发芽率低于对照组。

结论：激素A对种子萌发有抑制作用。

（4）规范答题，巧妙拿分

作答时要用书本语言，即专业术语作答。有以下技巧：

①概念上宜“小”不宜“大”。生物学很多大概念中包含了若干个小概念，考生容易混淆，要注意用小概念作答。如回答叶绿体的功能时，应答“进行光合作用”，而不是“进行新陈代谢”；回答光合作用光反应的场所时，应答“叶绿体类囊体”，而不是“叶绿体”或 “叶肉细胞”。

nlc202309030109

②功能上宜“多”不宜“少”。在回答生物体的功能时力求全面。如下丘脑的主要功能有分泌——分泌抗利尿激素等激素；感受——渗透压感受器；调节——体温调节中枢和血糖调节中枢；传导——下丘脑可将渗透压感受器受到刺激所产生的兴奋传至大脑皮层引起渴觉。

③表述生理过程时宜“近”不宜“远”。如在回答细胞分裂、分化、代谢等过程时，一定要弄清具体过程的细节，并且用试题所指对象的最近环节作答。

典例3 大熊猫和华南虎都是我国的珍稀保护动物，它们体型相近，曾经同城分布，一度都有较大的种群数量。栖息地被破坏导致它们的数量锐减，目前野生大熊猫仅有1600只左右，而华南虎在野外已基本绝迹。

（1）从生态系统能量流动的特点分析，大熊猫跟华南虎相比有生存优势的原因是 。

（2）成年大熊猫经常用尿液和肛腺的分泌物在岩石或树干上进行标记，这种行为传递的信息类型属于

。

（3）目前，野生大熊猫分布在六个彼此隔离的种群中，通过建立生态廊道沟通各种群，可以使种群间发生 。

（4）建立自然保护区，改善栖息环境，以提高

，是提高大熊猫种群密度的根本措施。

解析：本题考查生态系统功能。（1）根据能量流动逐级递减特点，由于华南虎是肉食性动物，而大熊猫是植食性动物，营养级低，所以有生存优势。（2）大熊猫尿液和肛腺的分泌物是化学信息。（3）野生大熊猫分布在六个彼此隔离的种群，属于同一物种，可以进行基因交流。（4）建立自然保护区，改善栖息环境，减小环境阻力，从而提高环境容纳量，提高种群密度。

答案：（1）所处的营养级低，属于第二营养级 （2）化学信息 （3）基因交流 （4）环境容纳量

三、科学用题，在思考中提升

（1）精做多思，强化变式。思什么？

①思考本题考查了什么知识点，你是否掌握了；②这个知识点还可以怎么命题，有哪些相关知识点；③如果调整一下题干的条件，该以什么方法解题。

这样做到把生物知识和解题的能力内化为一种“涵养”，每做一题就能高效回顾教材中的基本理论和基本概念。

（2）重做错题，巩固缺陷。做错的题不能跳过，而是要反思总结，记在笔记本上。

①总结错因，提炼解题最佳途径；②总结某种解题方法在哪些方面的试题中用过，还可以用来解决哪些方面的问题；③发现知识漏洞，及时复习巩固。

（3）回归教材，提升能力。针对各知识点的掌握情况，略过已掌握的知识内容及会做的题，加强没有掌握的方面；回归书本，补充知识漏洞，构建知识网络；尝试以最佳途径解题；学会研究评分标准，使得自己的答案简洁、准确、有效。

教学选题 第12篇

一、精心选题指导, 促使主动探究

小学综合实践活动选题环节是综合实践活动课程的开始阶段, 起着关键作用。作为小学生, 心智发展还不成熟, 教师应和学生一起精心选择活动课题, 以激发学生强烈的探究欲望。选题时, 应以学生为本, 注意做到:源于兴趣, 首选小学生愿意做的, 培养学生对综合实践活动浓厚的兴趣;立足实践, 再选可操作的, 完成时有一定难度的、经过适当指导帮助又能较好地完成的主题应是最佳选择;多点功利, 挑选值得做的, 做一做有价值、有意义的, 是肯定不会错的;尽量综合, 选择跨学科的, 这样有利于各学科知识的综合运用, 有利于多方面教育内容的整合和学生综合素质的形成。

如经过精心指导, 在“对电磁炉的研究”主题综合实践活动中, 不少学生就选择了像“电磁炉与其他加热工具 (如电水壶) 比较哪个省电?哪个加热快?”的这样富有挑战性的选题, 这样的小课题可以促使学生自主地进行探究。

二、扎实开展活动, 提高探究实效

1.注重方法指导

开展综合实践活动离不开教师的有效指导, 这一点在小学生中更为明显。开展综合实践活动时, 教师应在合适的情况下给予小学生探究方法上的指引, 以帮助小学生顺利完成综合实践活动。教师的作用是“授之以渔”, 让学生终身受益。

根据综合实践活动课程的特点, 小学生要掌握好这样几种探究方法:观察法, 用感觉器官、测量工具、记录工具来开展探究, 特别要做好观察记录, 如在研究《藿香的一生》时, 学生就对一年生草本植物藿香进行了定期观察, 并用上了不少的工具, 如尺子、照相机等;实验研究法, 主动地、人为地控制一些条件, 以引发某些预期的现象, 证明或推导出某种因果关系的存在, 如在研究“废旧干电池的危害”时, 我们设计了《废旧干电池浸出液对乌鱼生活的影响实验》, 对在有电池浸出液与没有浸出液中生活的乌鱼进行了比较, 得到了较为科学的结论;调查研究法, 采用问卷、访谈、测量等方法搜集相关资料, 发现事实, 说明问题……掌握了这些基本的方法, 学生在综合实践活动中进行探究就会显得游刃有余, 大大地提高了探究的实效性。

2.强调亲历实践

教育家苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他们的手指尖上。”综合实践活动特别强调让学生亲身经历, 使学生在各种活动中获得对于实际的真实感受。教师要创造条件, 多让小学生走出课堂, 置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中。

在具体的活动方式上, 尽量采用参观、访问、调查、实验、测量、宣传、郊游、野营、设计、操作等能调动小学生多种感官参与、动手与动脑相结合的方式进行探究。在探究过程中, 我们的小学生一定会体验到活动中的“酸甜苦辣”, 这是学生进行自主探究学习的必经过程, 这也正是我们要锤炼出的“不怕困难与挫折, 不轻易放弃”的探究意志力。当小学生形成了这样的意志力后, 他们才能持久地保持探究学习的兴趣, 才能深入开展而不是浅尝辄止地进行综合实践活动, 有利于探究能力的形成和综合素质的提高。

三、积极展示成果, 延伸探究领域

1.积极评价, 让学生爱上探究

教师要指导形式学生根据自身和活动的特点选择自己喜欢的方式展示活动的过程和成果及反思和体会。展示的成果可以是调查报告、实验记录、手抄报、模型制作等静态成果, 也可以是表演、演讲、比赛、视频展示等动态成果。我们应该允许学生采用他们喜爱的方式来展示活动成果, 采用何种展示形式的主动权在学生手上, 他们是活动成果展示的主人。小学综合实践活动指导教师特别要注意对学生进行积极的评价。毕竟小学综合实践活动是整个综合实践活动的起始阶段, 说实话有些活动能坚持到成果展示已属不易, 所以要悉心爱护学生的自信心和活动成果, 应多作鼓励性的评价。这样, 学生通过成果展示, 交流自己的见解, 相互启发、取长补短。小学阶段, 教师一定要采用积极的评价方式, 让学生在展示交流中体验到探究的乐趣, 不知不觉地爱上探究活动, 让探究成为一种习惯。

2.合理引导, 适时拓展延伸

综合实践活动成果展示是综合实践活动过程的最后一个环节, 但展示并不意味着综合实践活动的结束。学生可以利用成果展示的机会向同学、老师、专家请教。教师要合理引导学生进一步分析老师和同学们提出的意见, 总结本次综合实践活动的经验。对于一些没搞清的课题或研究不成功的课题, 进行改动, 并拓展延伸探究的领域, 让它们成为再一次综合实践活动的探究主题, 这一点在《综合实践活动指导纲要》中受到肯定。如我们的学生在进行了《身边的干电池》的研究后, 活动成果还不太明显, 因为干电池在生活中用得越来越少, 所以又将视线转移到了手机电池上, 继续进行研究, 这种做法值得推广。

总之, 我们在小学综合实践活动课程中坚持以人为本的思想, 在精心挑选课题的基础上, 加上适当的方法指引, 并注重亲历实践以及做好成果展示, 定会使综合实践活动课程焕发出特有的活力, 提高学生自主探究的能力。