怎样优化初中英语教学

怎样优化初中英语教学（精选12篇）

怎样优化初中英语教学 第1篇

一、优化教学气氛, 注重教学信息的多方交流和互动

英语课堂教学中, 适当的评价起着不可低估的调节作用。经过这一年的教学实践, 我明显感受到教师在日常的教学中, 经常对学生实施肯定性评价对培养学生的学习兴趣、激发学生学习动机的作用。在课堂教学中有针对性地使用肯定性评语, 能使学生体验到成功的喜悦, 学生自然会采取和老师合作的态度, 共同参与到语言实践中来。

在课堂上, 教师应根据不同学生的心理, 发挥各自的特长, 保护他们的自尊心和创造性, 这是建立和谐的师生关系必不可少的途径之一。学生一旦得到老师的信任, 他们就会感到温暖, 尤其是那些后进生。他们不喜欢哪位老师, 往往就会对他所教的学科厌倦。

明确了这一点, 教师就应该在课堂上千方百计地调动他们的学习积极性, 如:让口语好的同学经常带领全班同学读英语;让唱歌好的同学教唱英语歌;让擅长绘画的同学在黑板上画画;让暂时落后的同学上讲台做些简单的表演动作。在他们创造性的表演中, 教师要善于发现他们的长处, 不断给予肯定和鼓励, 使他们认识到自身的价值。在课堂游戏性的句型操练中, 一些被指定担任角色的学生会感到有一种自豪感, 增加学习英语的信心, 这既有利于调动学生的积极性, 缩短师生之间的距离, 又能保持课堂上热烈、生动活泼的交际气氛。

二、因材施教, 注重教学方法

作为一名初中英语教师, 我深知在课堂教学中, 仅从道理上宣传学习的重要性是远远不够的。由于学生在性格、气质、知识和智力的发展水平上存在着个体差异, 甚至还很突出, 同时初中阶段的学生心理尚不成熟, 情感十分脆弱, 有着较强的逆反心理, 因此, 在因材施教的同时必须讲究教学的方法策略。

首先, 要让学生明确自己学习英语的目的。许多学生在英语学习过程中并没有明确的目标, 因此他们学习英语的热情也会慢慢削减。学生有了明确的学习目的, 才会产生学习英语的强大动机, 进而在动机的激励与驱动下迸发出巨大动力, 这样学生学习英语就能更自觉、更主动、更持久。

其次, 注重授课方式。良好的英语课堂教学活动能激发学生的好奇心;有了好奇心, 学生就能对学习产生兴趣;有了兴趣, 学生才能愉快地学习, 而不至于觉得学习是一种负担, 一种压力。新课的导入要做到由浅入深。不同的课题, 可以选择不同的导入方式, 如编故事、编对话、唱歌、猜谜等。总而言之, 要鼓励他们“动”起来, 充分发挥他们在课堂上的主体性, 多说、多练, 让他们建立起“以我为中心”的信心。作为教师, 我们此时的任务是“引”, 即不打断他们, 及时提出引导性的问题, 适时纠正他们的发音。在学生对英语产生积极情感, 激起学习内在动力的基础上再“导”, 即导入本课时的重难点, 让学生在轻松的氛围中完成学习任务。

最后, 把英语教学融入生活。生活不等同于教育, 但教育若是离开了生活, 那就成了无源之水, 无本之木。教学内容生活化, 即把英语课本的内容与现实生活相结合, 使课本的内容尽可能贴近生活, 提高学生在现实中运用语言的能力, 用现实生活带动学生的学习兴趣。

三、帮助学生找出学习中的问题

学生在学习过程中难免会遇到难题。教师要分析其心理根源, 找出原因, 正确施教。如有些不交作业的学生, 可能是因为抵制不住玩耍的诱惑, 教师就要培养其延迟满足的能力, 使学生能为长远利益而抵制眼前诱惑;有些学生学习困难, 可能是因为性格内向, 遇到问题不会向老师或同学请教, 教师要帮助其提高人际交往能力;有的学生面对考试成败不能正确分析原因, 往往把成功归因于侥幸, 把失败归因于无能, 教师要帮助其优化归因模式, 正确对待成功与失败。总之教师要认真观察, 帮助学生解决学习中的问题。具体做法有:

1. 制订计划。计划要明确、具体, 切合实际, 留有余地, 并能在执行过程中予以灵活掌控。

2. 高效听课。集中注意力, 多感官参与, 积极思维, 充分发挥45分钟效能。

3. 科学复习。

复习应及时, 先密后疏;要善于归纳总结, 形成知识体系;要充分利用反馈信息, 比如自制一本“错题本”, 避免重犯旧错;要利用各种记忆术, 如联想记忆、谐音记忆、形象记忆等。

四、精讲多练, 培养能力

中学体育教学环节怎样优化 第2篇

在体育教学中，一节体育课从准备、实施到课后小结等环节都调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”从而迸发出极大的学习热情，使之处于主动学习的最佳状态。

一体育课堂内容设置应符合学生身心发展特征

在教学中根据学生的主观需求，尽量满足学生在运动上的不同需求。学生通常总是喜欢玩一些适合自己年龄、性别特点的活动性游戏，这种倾向在女学生身上体现得更加明显。中学女生已经处于青春发育期，她们喜欢能表现出女生的特征，如柔韧性、平衡性、合作性和依赖性的一些游戏及教学内容。而男生在中学阶段则明显地表现他们的竞争性、追逐性、争斗性和攻击性，他们愿意做那些对抗性很强的游戏，如攀登、对抗、竞赛等能显示男子汉风采的内容之类的游戏，这类游戏明显的特点是表现出个人的勇敢、机智，这是由于他们的年龄特征表现出个人的独立愿望，希望能摆脱儿童时期的那种过分地依靠集体的做法，这是中学生典型的心理状态，体育课堂内容设置应根据学生身心发展特征来安排。

二、教学方法的多样化和科学化

1改变教学分组形式，提高学生学习的主动性。在教学中以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的主理需求和学习的实际需要，以提高学生的主动性和学习的兴趣，具体方法有：自由组合的分组形式；分层次教学的分组形式。2创设课堂教学内容游戏模式，让学生体验运动的乐趣。课堂教学内容游戏化，是把教材内容用游戏的形式表现出来，以激发学生活泼好动的天性，去积极主动地练习。如在篮球教学中，让女生组成三人一组的形式，每一个小组三人同时入圈内抢球，三人中只要有一人抢到球，三人同时出圈，而传球失误者的三人小组则同时入圈，这样就提高了女生相互之间的合作性和依赖性，同时也就产生的兴趣性。同样，在进行快速跑教学时，男生对六人一组分组跑的形式很满意，因为这种形式的跑可以分出个人胜负，而女生则更喜欢集体的接力跑形式，因为接力跑是可以相互依托的，诸如此类，从而使学生在游戏中不仅锻炼了身体、增强了体质，学到了各种运动技能，使学生能互帮互学、边想边练、自定目的、自选角度、自我评价，从而打破以往只练不想，只会不懂的教学局面，让学生在学习过程中明白道理，提高了技术，与同学和睦相处和充分进行运动的多种乐趣。

3让学生自编游戏内容，培养实践能力和创新精神。在体育课教学中，能充分发挥学生的主体培养和提高学生实践能力和创新精神的最有效途径是在练习中教师放手让学生尝试自编游戏内容。比如在游戏中，给每一小组实心球，画出一定的活动范围，要示每组的学生以实心球为中心，创编或组编出大家喜欢的体育游戏。游戏前，教师鼓励学生积极创新，不要照搬自己学过的游戏，组与组之间最好不要雷同，想方设法创编出具有新意、有利于锻炼身体、能够培养体育兴趣、具有开拓精神等的游戏活动。

4进行分层次教学，因材施教，全面提高教学质量。在教学中分层次教学的目的是为了更好地实施因材施教，因人而异地制定教学目标，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学方法。在教学过程中，学生作为主体，应该可以对完成课的目标所采用的方法有所选择。例如，在一节以发展速度为主要目标的体育课上，每一个学生由于各自的速度基础不同、各人的运动能力不同，因此，要真正地促使每个人都能在自己原有的基础上发展自己的速度，教师可以允许每个人采取不同的练习手段，如腿长的研究在步幅不变的基础上适当地提高步频；腿短的则在自己快速步频的优势下，努力提高步幅；跑得慢的可以发展腿部力量；跑得快的也可以发展反应能力。如果有的学生提出希望通过球类活动来发展速度，也有人愿意利用跳绳来发展速度，在课的发展目标的约束下，每个学生都能采取适合自己的练习方法来达到目标。又如在“跳马”的教学中，将学生按身体素质和运动能力的高低分为男女各四个小

组，各分为A组、B组、C组、D组。练习中，“跳马”的高度根据各小组学生层次的不同来调节，对跳跃能力和动作技术有提高的学生，要给予表扬，并在一定时间内适当调整层次，对跳跃能力差的学生要进行鼓励，总之在教学中始终要做到能者上，差者下。激励学生你追我赶、不甘落后、力争上游的体育精神面貌，有效地促进学生身体素质和思想品质的提高。

三、应在体育教学中实现德育

德育是体育教学中最基本的教育，也是体育教师要完成最基本的任务之一。

1要先入为主，以身立教。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。作为教师，除了有良好的专业技能 外，还要有强烈的敬业精神和崇高的思想道德情操。这在体育教学过程中会给学生留下深刻印象，甚至是终生难忘的印象，教师的一言一行对于学生思想品德的形成可以起到先入为主和潜移默化的作用。所以作为教师一定要注重给学生的第一印象，教态端正，谈吐文雅，行为高尚，严于律己。凡是要求学生做到的，自己必须先做到。2挖掘教材，因材施教。要充分使教材的科学性、思想性、教育性融为一体。在耐久跑的教学中，学生容易出现怕苦怕累的思想，教师就要有意思培养他们吃苦耐劳的精神；在跳高、跨栏跑、支撑跳跃教学中，学生容易出现恐惧心理，这是因为不良的心理和精神因素在作怪。通过项目的教学，可以培养他们的心理素质，培养勇敢果断的意思品质和不惧困难，不怕失败的精神；在球类运动和拔河比赛中，要有意思培养学生的全局观念和集体主义精神，对学生中容易出现的个人英雄主义表现，向犯规对方实施恶意报复等不良心理倾向，要循循诱导给予纠正。总之，要多挖掘教材的关键点，既教书又育人。

3抓住时机，正确引导。在教学中强化学生的体育健身意思和组织纪律观念；组织游戏或各科比赛时，因势利导地运用比赛规则培养学生协作的集体主义精神；身体练习中互相帮助，保护的时候注意培养学生团结友爱，认真负责精神；享受成功、遭遇失败的时候，注意培养学生胜不骄、败不馁和顽强拼搏、争创第一的精神；遇到刮风下雨等天气突然变化的时候，教师应沉着冷静，培养学生不怕困难的意志品质；借还器材时，向学生进行尊重他人劳动及吃苦在前，享受在后和爱惜公物的教育等。

四注重体育考核的评定

怎样优化初中地理课堂 第3篇

关键词：挖掘；借鉴；表演；竞争

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-346-01

“知识是能力的载体，能力是知识的升华”。没有知识的积累，能力就成了“無源之水、无本之木”，没有能力，知识就成了死水枯木。能力的高低，归根结蒂在于对基础知识掌握的程度，这就要求对基础知识和基本技能的教学要夯实，对各知识点的学习要提出更高的要求。因此，必须改变以往为教知识而教知识的做法，切不可再搞死记硬背。为此，我借鉴其他学科的一些特色，有效地融入地理课堂中，让学生积极主动地参与到地理课堂教学中来。

一、进一步挖掘视听素材，提高地理课的艺术欣赏价值

由于初中学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，上课的过程中讲授过程不宜过长，否则会造成老师领着几个学生在动，大多数学生不是不动就是乱动。可适当精选一些优美的民族音乐和风光片作为欣赏和调剂很有必要。比方讲《亚洲地形》时，选择播放刘欢和韦唯演唱的1990年亚运会主题曲《亚洲雄风》，并把歌词打在投影片上，让大家一起跟着唱，唱过后乘着学生的兴奋点马上利用歌词来和学生一道分析亚洲地形的主要特色。

总之在选材的过程中要力求有鲜明特色，画面优美，解说风趣，学生喜闻乐见。太正统古板的介绍片一般不宜选播，否则既费时间，效果又不好。另外在看之前一定要提出一些思考性的问题写在黑板上或投影片上，让学生带着问题去收听收看，另外时间最好控制在15分钟以内，否则有学生就会坐不住，注意力分散。再则音乐、片源可以是来自学校的多媒体教室、教师自己搜集，也可发动学生一道来搜集，扩大资料来源，还可提高学生参与课堂教学的积极性。

二、借鉴语文等其他学科的活动经验，把表演引入地理课堂

过去我们主要搞过一些课堂五分钟地理知识介绍，但形式比较单一，以演讲为主，加上学生水平参差不齐，效果并不理想。细细想来，学生的能力也是多方面的，不是每个学生都是优秀的导游和演讲家，不妨把多样的表演引入地理课堂，比如可让唱歌好的学生，课前找个音乐伴奏带，在课堂上领唱独唱一首特色民歌，效果一定比播放一个现成的音带效果好，象《北国之春》、《铃儿响叮当》、《莫斯科郊外的晚上》、《牧羊曲》等民歌都是不错的选择。会拉琴的同学来一段独奏，而平时调皮又有一定表演才能的同学不妨来个外国民俗表演，如澳大利亚毛利人的碰鼻礼、三大宗教的不同祷告形式，不同国家的舞蹈。在讲国家地理时，可分别请一些同学事先准备好熟知一些国家的主要地形、气候、河流、物产、城市、工业产品、娱乐风俗等常识，然后来个吹牛比赛，夸夸×国好，几个同学分别代表不同的国家，谁把牛皮吹错掉就自动下台。有条件的活，可组织学生来个世界风情表演大会，把全班大多数同学调动起来，参与唱各国民歌、演讲、地理小品、民乐演奏、时装表演、地理游戏等活动。结合学生民主评议和专家评审来评比优秀节目。

三、通过摄影照地理、美术画地理，培养学生的审美观念及观察能力

各国有各国的特色风光、服饰、建筑、娱乐活动，利用课堂的部分或课外时间，也可让学生画一画反映各国各地区各自然条件的典型动物、建筑、风光、娱乐、服饰等图画。可在适当地点进行展出或评比，提高学生参与的积极性，还可让师生一道来搜集中外地理风光及风土人情照片及资料，在地理教室举办小型展览或竞赛。也可以利用画地图来学地理，课前可要求学生准备一张透明纸，描绘出一个国家和地区的轮廓，然后讲到一个知识点就把它写画在图上，一个国家或地区讲完，它的每个知识点也就相应画在了图上，比直接用现成的地图讲记忆效果会更好，学生的注意力会更集中。画得好的同学，还可上黑板来进行板图比赛。这样喜欢画画的同学又有了地理课上一展才华的机会。

四、通过竞争激烈机制，不断激发学生的学习表现欲望

往往刚开始进入初一的学生由于有表现欲和新鲜感，上课表演发言等表现都很积极，但时间一长，特别是到了初二，这样的积极分子也就越来越少，所以从一开学采用必要的激励机制，就显得很重要。课上可以请专门的同学来统计每堂课的每个小组发言人数和次数，建立统计表格：高质量发言一次可算两次；而答非所问，重复前人，或明显错误的发言不予计算；如有小组成员，如讲话、哄闹、不带书违反纪律被点名批评，则额外根据情况扣除相应次数成绩。一堂课结束，成绩最好的小组获胜，挂一面小红旗，连续一个月最多的小组给予该组一定的物质奖励。个人同样，连续几节课保持前几名的同学，也给予相应的小奖励，授予地理博士、地理画家、地理歌唱家、地理音乐家等一系列荣誉称号，并张榜公布，从而使同学们上地理课有了荣誉感和自豪感，上课热情大大增加，老师也不用为越到初二，课越难上而发愁。

怎样优化小学英语阅读教学 第4篇

一、朗读教学拓展促进学生阅读

因为语篇中有很多学生读者熟悉的主体知识, 学生一定要能够充分了解文章当中的信息。如果学生不了解这些内容, 就会有阅读障碍。教师应该教育学生在阅读前, 运用知识的脉络, 为学生创造更多的机会, 让学生了解语篇的知识和内容, 教育学生对阅读的内容增加了解, 帮助学生更好地打好知识基础。

二、掌握阅读教学的策略和方法

教师应该帮助学生掌握更多的教学策略和方法, 帮助学生充分积累知识, 发展学生的学习能力, 带领学生自主学习和研究学习的内容。教师不能代替学生读书和分析思考问题, 教师应该在教学过程中教会学生掌握好的教学策略和方法, 引导学生自主阅读, 更新思考方式, 教学生学会学习。

(一) 充分拓展学生自主研究的时空

学生需要安静思考, 教师在提问后马上让学生回答, 不让学生思考, 学生思考肯定没有深度。学生的感悟和思维的火花都是需要时间来产生的。教师不能只注重学生片语作答, 应该在提问后给学生一些独立思考的时间, 教育学生潜心读书, 深入思考, 教育学生解决学习中的困难, 用期待的目光鼓励学生积极思考, 保证学生思维更紧张更活跃。例如六年级教学, 教师将问题全部抛给学生, 让学生经过思考再回答, 希望学生能发挥出色, 锻炼学生的思考能力。

(二) 教学生学会提问

教学过程中, 学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题, 自己提出问题的能力不行。教师应该教学生学会提问, 帮学生养成阅读意群的好习惯, 提高学生阅读的速度。教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。

(三) 重视渗透难点的词语和短语

阅读教学中, 教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中, 教育学生在更短的语篇阅读中, 在看图说话的训练中, 将运用过程的词语和短语理解和掌握。在教学中教师可以给学生理解一些词组, 通过对话让学生运用语境猜测含义, 运用课件让学生感受到好的教育, 教育学生在活动中掌握英语阅读的词组的意义。

(四) 教会学生学会感知、理解与运用

英语阅读教学非常重要, 教师应该把握学生的学习心理活动的过程, 通过教学生感知书面的学习材料, 教学生进行知识重组、知识解析, 帮助学生学会学习。教师教学生感知就是读者对书面的知识的再次认识和理解, 教育学生掌握基本信息, 做好准备, 实现阅读教学中的信息交换过程。教师也要教育学生学会理解, 教育学生运用知识经验, 对书面的材料进行编码, 进行重组, 破译读者所要表达的主要的思想, 全面准确地教学生掌握阅读材料的信息, 重视信息处理过程, 保证学生顺利有效地开展阅读教学。教师可以教育学生开展有目的的阅读活动, 体现阅读教学的重要的教学价值。

(五) 重视阅读理解

阅读教学中, 学生难免会遇到生词和难句, 教师应该教会学生遇到生词或者难句的时候学会独立思考, 翻译成汉语才罢休, 这样就减慢了学生阅读理解的速度, 不能让学生形成好的阅读理解的能力, 教师应该从文章的篇章结构入手, 逐渐减少生词量、难的句子, 重视避免学生形成阅读的困难, 教学生领会文章的中心思想, 理解文章的脉络和层次, 教会学生对重点的词句进行掌握, 把握教学的难关, 全面提高学生的阅读能力, 形成好的阅读习惯。教师应该教学生学会阅读, 重视阅读提速的过程, 增加学生的阅读理解, 降低学生理解的难度。

三、全面拓展阅读语篇

小学生要提高阅读能力, 教师应该重视课内阅读, 但是不能仅仅如此, 课内阅读是基础, 课外阅读时延伸和补充。教师应该重视学生的课外阅读, 不仅提高学生的英语阅读理解的能力, 更要全面发展学生的英语综合能力。

(一) 拓展和延伸教学内容

教师可以组织一些和课堂教学内容相关的拓展的知识, 帮助学生巩固课堂学习能力, 也积极锻炼了学生的阅读能力。教师可以讲解语篇中的重要的句型的内容, 讲解知识和课堂知识紧密联系起来, 丰富学生的知识积累, 提升学生的阅读能力, 让学生学得幸福快乐。

(二) 教学语篇尽可能贴近生活

语篇的内容应该让学生容易理解, 为更好地实现阅读教学, 教师应该帮助学生获得学习的方法和经验。教师可以带领学生选择自己喜欢的生活和学习作息, 成为健康和快乐的好学生。

(三) 带着任务阅读

教师不管是课内知识还是课外知识, 都要教育学生带着阅读任务去学习, 提高学生阅读的效果。教师应该帮助学生拓展语篇, 给学生一些任务, 比如, 给语篇取一个小的标题, 回答一些和语篇相关的知识, 联系上下文让学生猜测词语的意思, 教会学生掌握和语篇相关的句子。

(四) 教师应该加强阅读的反思

教师应该重视学生的阅读反馈, 提高阅读教学的效能, 促进学生开展更多的阅读教学的活动, 全面提高阅读教学的效果。在教学过程中, 教师应该改变教学时间, 重视将班级分成一些阅读小组的形式, 教育学生成为阅读小组的组长, 让课外阅读在学生的小组学习中得到全面的反馈, 教育学生在小组内分享信息, 重视个性化的感悟, 教育学生重视课外阅读, 也教育学生在课外阅读中掌握知识, 实现学习的快乐感和满足感。

怎样优化初中英语教学 第5篇

新生小学校

张国庆

现代教学设计反映着教师的教育理念和教学策略，映射着教师的教学思路和轨迹，决定着课程的教学目标和实施效果。发展性、生态性、生成性、差异性、开放性和反思性等是现代教学设计的本质特征。扬弃与超越传统教学设计的思想，重新审视与分析现代教学设计的构成要素，正确处理标准与多元、分析与综合、探究与接受、预设与生成、继承与创新等方面的关系，是广大教师肩负的重要使命。

传统教学设计过分强调预设与控制，上课就是执行教案，师生教学最理想的状况就是完成教案中既定的任务，而不是“节外生枝”。而基于生成性理念的当代课程与教学实践表明：课程不再仅仅是那种预先设定好的内容(如教材、预定的文本等)，教学也不再仅仅是预设的活动，而是师生在特定的教学情境中通过对话、互动并随着教育过程的展开而自然生成的活动。教学设计存在于整个教学过程的始终，是一个动态、发展的概念。教学设计要留有一定的时间和空间，给学生创设自由发挥和互动的机会。例如：教师在设计以问题为核心的教学时，应运用教学机智，不断捕捉、判断、筛选、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，激发“蝴蝶效应”。一个问题解决了，教师再引导、激发出新的问题，并通过对这些问题的深入分析和探究，不断激发学生发现问题、提出问题、解决问题的强烈欲望。

现代教学设计的分析要素应包括：教学任务及对象分析、教学目标分析、教学策略分析（课堂教学组织形式、教学方法、学习方法、教学媒体的运用）、教学过程分析、教学评价分析。

一、问题设计要切合学生的实际。问题设计的目的在于激发学生的学习兴趣，激发学生的问题意识，启发学生思索，达到课堂教学的目标。例如在教学《爷爷的压岁钱》一课，因为“压岁钱”是学生感兴趣的话题，因此我们可以从课题入手展开读书活动。在导入部分我们可以设计这样的问题：每年过年你们都会收到怎样的新年礼物？有的同学会说新书，有的同学会说新衣服，有的同学会说到压岁钱„„。当学生说到压岁钱时，我们相机提问：你们的长辈是怎样给你们压岁钱的？学生的回答一定与文本大相径庭，然后引出课题：爷爷的压岁钱有什么与众不同呢？请大家从课文中寻找答案吧。我们从学生的生活实际出发，学生的兴趣一定会被激发，并且增进了学生与文本的距离。我们的教学对象是学生，学生的认知、思想实际是我们教学的最大立足点，离开这一教学实际，我们的课堂永远不会成功。

二、问题设计要实现“四个关注”。

首先关注问题设计的指向。在教学设计不只是问题的设计中，必须要考虑的基本问题就是本节课的教学目标是什么，这是我们课堂教学的落脚点，问题设计应回应教材，以教材为依据，以教学内容为中心，以实现学生的三维目标为着眼点，紧紧围绕教学目标展开而不能游离于教学目标。

其次关注问题设计的层次。在教学实践中，我们常会遇到这样的情况：学生对我们设计的问题百思而不得其解。问题出在哪里？原因可能很多，但我觉得其中一个很重要的原因是我们设计的问题太突兀，没有铺垫，就象不给运动员撑杆却让他跳过十几米的标杆一样，学生一看就懵了。教学中，学生要“借势”，教师就应善于“铺梯子”，在设计问题时，做好铺垫，以求“水到渠成”。

再次关注问题设计的紧凑性。在新课程标准下，如何在提高课堂效益的基础上提高课堂容量一直是值得关注和研究的问题，处理好两者的关系，最好的突破口是就是提高教学设计的科学性，优化教学的各个环节。在问题设计时，要注意问题的衔接、密度，不能过多过滥也不能过少，要以教学内容为据，必要时进行整合整理。

最后关注问题设计的思维含量。问题要有思维的含量和容量，一般地讲，思维的梯度要降低，但思维的密度要增加。思维的梯度和密度是编写学案要兼顾两个的两点。思维梯度过高，脱离我们学生的实际，遥不可及，容易给学生造成挫折感；思维密度不够，容量太小，思维训练量达不到，也会同思维含量过少一样使学生的课堂积极性不高，整个课堂缺乏生机与活力，且学生的注意力在这种情况也极易发生转移，导致课堂整体效益不高。

结合《爷爷的压岁钱》一课，我们可以设计这样三个问题：

1、爷爷给了“我”几次压岁钱，每次都是怎么给的，他为什么要这么做呢？

2、爷爷每次说的话，都有想说而未说出的意思，那么他想说而未说出的话是什么呢？

3、“母鸡、土地和我是爷爷最寄予希望的对象了。”你能具体说一说爷爷对母鸡、土地和“我”的希望是什么吗？ 这三个问题的设计，既考虑到“读懂课文内容，从课文中感受爷爷对后辈的关爱和给予的深切希望，体会爷爷与‘我’之间真挚的亲情，培养珍重亲情、珍惜生活、珍爱生命的美好品德”这一教学目标，又为学生深化阅读体验做好了铺垫，同时又以教学内容为依据，由浅入深，做到了问题设计的紧凑性，使课堂充满了生机与活力，提高了课堂的整体效益。

三、有效提问的“四个要求”

一是问题的预设性。我们反对课堂教学目标的全然现场生成性，为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。学生的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。所以应把一些重要的问题写到教案当中。这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性；事先准备好问题更有可能让学生聚集于教学的主要目标。如果教师完全依赖于课堂即兴问题就会很容易离题，过多的关注某一方面而忽略了其他方面；在备课时包含一些围绕中心的问题将有助于整合不同水平和不同类型的问题。发散式、高层次、加工性问题比聚合式、低层次、内容式的问题更难提出，这也就是为什么教师较少使用它们的原因。在课前准备一些此类问题，即使你不全用它们，也将有助于你注重发展学生的高水平思维能力；事先预设一些围绕中心的问题将有助于你言简意赅的阐述问题。二是问题的清晰性。如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。然而很多时候教师提的问题常常无法让学生明了教师究竟想要学生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与学生认知中水平相符合的语言；仅包括学生在回答该问题所需的词汇、术语和等待学生处理的信息，不包括无关的词语或附带说明；这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。

三是问题的启发性。要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的（花哨的）问题。那些可以用对错、是非等简单回答的一类“紧随反应问题”，会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。即使学生在回答“紧随反应问题”时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。为了让学生有更加深邃、精确的反应，教师可以重组一下这些紧随反应问题，以期使其具有启发价值。此外，教师要避免将答案包含在所提问题之中，或自己直接回答问题。

四是问题的少量性。在日常教学中，很多教师喜欢一次问一大串问题。结果，教师自身也无法辨别学生的答案是对所有问题的回答还是每一个不同的答案都对应一个问题，而学生们则会对教师问了一个问题后又马上改变措词重新设问而感到惘然。这导致了两个问题：第一，学生对那个最初问题的思考被打断了；第二，改变措词后的问题常与原来的问题大相径庭，从而使学生认为这是两个不同的问题。

所以教师要注意一次问少量的问题，有时一两个就够了。要尽量做到少而精，那些理解、记忆类问题，除去涉及为高认知水平问题做铺垫的记忆类知识外，大多数可略去不问。《爷爷的压岁钱》一课中三个问题的设计，可以清楚地让学生从答案中体会文本的含义，让课堂聚而不散，让学生启之即发，让答案精准无误，从而可以轻而易举地突破本文的重难点，达到预期的效果。

怎样优化信息技术课堂教学 第6篇

关键词：信息技术 教学质量

一、优化教学内容让学生在循序渐进中学习

目前，大部分初中信息技术教材的通病是一味从学科角度强调知识内容的理论性、系统性，教学内容显得繁琐、复杂。教师对这种教材内容如果缺乏精心准备和思维加工，就照本宣科，其结果必然会让学生感到索然无味，失去学习掌握信息技术知识的兴趣。为此，我们在遵循新课标的前提下，可有机结合初中生喜欢信息技术学习的特点，适当满足初中生学习信息技术的强烈需求，对信息技术教学内容进行优化，以利于增强教学内容的吸引力。在优化信息技术教学内容上，可从两方面着手：一是要扣紧新课标，按照从易到难、从简单到复杂的认知规律对教学内容重新编排，艺术加工；二是可把教材内容划分为信息技术基础课和技能课两部分。信息技术基础课主要是信息技术入门知识和基本原理；技能课是在学生学习信息技术基础课之后，采取任务导向，给学生布置一些具有可操作性的任务，要求学生上机动手实践，并在一定期限内完成。由于教材和教学内容是由信息技术教师自己编写，注重教学内容之间的衔接，而且组织教材内容主要采用实例的方式，有详细的操作步骤，有利于教师熟练地设计好教学目标，在精讲中做到突出重难点、抓住关键、简明扼要，深入浅出，有利于充分照顾学生，使学生能够较快地抓住学习要领，在循序渐进的学习中消化、吸收知识。

二、优化教学情境让课堂充满吸引力

优化教学情境是让课堂充满吸引力的关键。经过精心优化的教学情境，能孕育出恬静与活跃统一、宽松与严谨统一的良好的课堂氛围，吸引学生积极参与学习活动。因此，教师须着力优化教学情境，做到：

（1）遵循首因效应的心理规律，全力上好第一堂课。在初中生第一次上信息技术课时，教师要有针对性地精彩讲授，把自身良好的教学风格、能力和优良的品质与行为展示出来，才能在学生心目中留下深刻印象，形成积极的首因效应，为教师以后的教学更容易为学生接纳创造良好氛围。

（2）提供生活实例，激发学生兴趣。教师有目的地选择生活实例，多向学生提供信息技术在生活中运用的真实情境，可使学生亲切感受到信息技术与生活的密切關系，从而激发出他们的学习兴趣。

三、优化教学方法策略发展学生学习能力

通过优化，优选出适合教学实际的教学方法策略，不仅能增强教学的针对性、有效性，而且有利于教师引领学生开展自主探究性学习，发展他们的学习能力。因此，要促进学生学习能力的发展，教师就必须重视教学方法策略的优化，做到：

（1）有机结合教学内容，优选现代化教学手段，引导学生自主探究。

如在教学《信息技术互联网》知识时，我借助多媒体，先给学生放一段有关信息技术互联网在生产、生活中运用的短片，让学生从中感知互联网的基本功能。接着，运用幻灯片播放了信息技术网络的组成，并要求学生开展自主探究，画出学校的信息技术网络示意图。在学生个体完成任务后，我给予学生充分时间进行交流研讨，使他们获得了学校信息技术网络的正确示意图。在此基础上，我启发学生主动去认知信息技术提供的QQ、视频会议、网络协作等功能。然后，我趁着学生对互联网知识兴趣正浓，引导学生了解网络结构的优劣，除了硬件设备好之外，还取决于软件系统的好坏和因特网，并通过幻灯片边播放边讲解，使学生在图文并茂、具体直观的教学中自主探究，掌握了因特网的常见接入方式。最后，我要求学生按自己思路画出因特网的接入图，经历了这种自主学习的训练，学生既学会了因特网的常见接入方法，又锻炼了学习能力。

（2）优选直观教学，引导学生参观学习，增强学生对信息技术的感性认识，提高他们对信息技术的自主认知能力。

我带学生到学校更新过的各个阶段信息技术发展设备的收藏室参观学习。学生一方面从参观中深刻认识了近几十年来信息技术技术的突飞猛进和设备的快速更新；另一方面也从直观感知中深化了课堂所学的知识，比如讲CPU发展的历程，学生在参观中对386、486、586、Celeron、Pentium等代表性的产品亲自摸一摸，看一看，了解在各个电脑配件上标注名称、生产日期和一些技术参数，不仅使学生对课本上的理论知识有了更直观的理解，而且培养了他们从日常生活中自主认知事物的能力。

（3）运用游戏教学，优化教学形式，让学生在好玩中学到信息技术技能。

所谓游戏教学，是指在教学中以游戏的方式把信息技术教学寓教于游戏之中，让学生在学中玩、玩中练，以促进教学变得生动、有趣。比如：在信息技术基础课教学中，巧用“警察抓小偷”、“太空大战”等这些富有情趣的闯关游戏，可提高学生的计算机操作技能。由于游戏中都设置了由易到难多个关口，学生每闯过一关，心中就多一分成就感，他们在忘情地“玩”中不知不觉地熟练了指法，熟知了换挡键、退格键、功能键等多个键的功能与操作。

怎样优化数学教学过程 第7篇

自从培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的实施重点提出之后,培养创造性学力成了教学目标的核心内容. 在这种情况下,课堂教学改革出现了一系列的新问题,怎样优化教学过程,自然需要进行新的探索. 针对这种需求,笔者拟从教学过程的性质、特征方面,就小学数学教学过程优化的问题提出个人的一些见解,以就教于同仁.

一、教学过程是学生自主发展提高的过程

促进学生“发展”是课堂教学的中心. 素质教育的基本着眼点就是要促进全体学生在德、智、体、美、劳和个性诸方面的全面发展. 所以,教学过程必须是在教师的指导下,学生学习和发展的过程. 在这个过程中,学生展现着生命的活力,既要学习知识、培养能力、发展智力,又要养成良好的思想情感和身心素质. 由于发展是在学生的自主活动中实现的,正如德国教育家第斯多惠所说“发展和培养不能给予人或传授给人. 谁要享有发展和培养,必须用自己内部的活动和努力来获得”. 所以,自主发展是教学过程的实质,学生的自主活动与发展是优化教学过程的生命线.

传统的教学观认为:教学过程是一种特殊的认识过程,是教师用传授的方式,帮助学生掌握教材内容的过程. 在传统教学观里,传授知识是教学过程的核心;在知识教学上又坚持“重结论、轻过程,重传授、轻习得,重分数、轻能力”的观点. 正因为这样,所以传统的课堂教学压抑了学生的自主性和能动性,扼杀了学生的求异性和创造性,阻碍了学生的全面发展.

创新教育观重视知识,更重视方法;重视结果,更重视过程;重视传授,更重视习得,重视借助知识教学培养学生的探究能力和创新精神,促进学生的全面发展,并且认为学生的认识是以自己现有的需要、现有的认知结构和认知方式为基础,能动地、自主地对知识客体进行选择、加工、改造,从而实现教学、教育和发展三大功能并进行知识建构的认识和实践过程. 在教学上特别强调以下四点:

1. 教给学生系统性、概括性、结构性较强的知识. 实践证明:知识的系统性、概括性和结构性越强,学生越易于纵横联想、有效迁移,从而产生新思想、新方法、新成果并实现“再创造”能力的发展与提高.

2. 借助知识教学帮助学生掌握科学的探究方法和思维方法,开发学生的智慧. 袁振国教授在《教育新理念》一书中说得好:“知识本身并不是教育的目的,而是建立科学方法的工具和手段”“在科学教学中,是把知识作为目的,还是把知识作为工具和手段,以掌握科学的方法为目的,这是两种完全不同的教育思想”. 在知识教学过程中,强化科学方法的教育,这是课堂教学革命的要求,一定要认真对待.

3. 让学生自主经历知识形成的过程. 新《数学课程标准》在“知识与技能”这一课程目标中指出,要让学生自主“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程”“经历探究物体的形状、大小、位置关系和变换的过程”“经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程”. 只有这样,学生才能深刻理解、自觉掌握知识并获得充足而有效的发展.

4. 用当代最新的文化科学知识武装学生. 形势在日新月异地发展,新的文化科学知识在不断地涌现. 只有用当代最新的文化科学知识武装学生,才能有效地激发学生的创新意识并促进学生的最优化发展. 而教材具有相对的稳定性,可以说一直是落后形势的. 所以,创新教育要求教师要创造性地应用教材,不断地开发教材新资源,以保证学生所学文化科学知识的先进性.

二、教学过程是学生经历科学发现的探索过程

荷兰数学家弗赖登塔尔认为:“学习数学唯一正确的方法就是引导学生‘再发现’,即把要学习的东西交给学生,由学生探索发现出来. ”探索发现是学生学习创新的基本途径. 在教学过程中,引导学生探索发现,不仅能更好地发挥学生的主体精神,使学生理解知识形成的过程,而且能培养学生的创新意识,发展学生的探索发现能力和创新思维. 所以,教师要想方设法把陈述性的教材内容改变为用问题支撑的探索性内容,引导学生在教学全程中去经历科学发现的探索过程. 这种过程的主要动程有五:

1. 习旧引新,准备探索. 主要是复习与新知有关的旧知识,为探索做好知识上的准备;创设问题情境,明确学习方向,为探索做好心理上的准备;备好资料、学具和用品,为探索做好物质上的准备.

2. 自学互动,进行探索. 主要是通过自学自探与合作共探两种方式,力求通过分析、综合、联想……发现科学探索的方法,并且对数学现象的本质取得比较一致的认识.

3. 引出结论,验证探索. 主要是引导学生在大组交流各小组探索情况的基础上,由口头语言而数学语言得出科学性探索结论,再进行验证.

4. 实践应用,反馈探索. 主要是应用新知进行作业练习,并通过反馈,巩固新知,纠正差错,强化调控.

5. 课堂小结,评价探索. 主要是引导学生通过学习反思,进行学习小结,并结合小结,对整个探索活动进行全面评估,从而让学生体验学习成功的愉快,并提高学习思想与学习策略水平.

为了有效地推进学习和促进创新,任课教师关于课堂教学过程的整体设计,必须以学生的自主学习为中心,与上述探索发现的五步动程协调一致,环环紧扣,递进发展,并千方百计地使教学过程成为一个动态的创新过程. 只有这样,才能获取探索发现式教学模式整体的新功能,使课堂焕发出生命的活力.

三、教学过程是师生相互交往、互动的过程

从人文角度上讲,教学过程是师生间心灵沟通、生命对话相互交往与互动从而实现动态生成、“共同发展”的过程.交往与互动是人类社会的特征. 课堂教学是人类生命活动的有机部分,必须注重交往与互动,没有交往与互动,就没有课堂教学,就没有学生的发展.

课堂教学过程中的师生交往与互动,包括教师与学生、学生与学生之间的交往与互动. 其内容,不仅是认知上的交往与互动,而且包括思维能力与情感上的交往与互动.

从动态生成、促进创新与提高教学效益的角度看,师生间的交往与互动,必须遵循下述规则:

1. 互相尊重,互相关爱. 爱是师生心灵沟通的纽带. 在课堂上,师生之间只有互相尊重,互相关爱,才能形成和谐、愉悦的教学氛围,从而促进师生正常、高效地互动,促进学生自主学习与创新.

2. 开放时空,自主参与. 即要尊重学生的学习主人翁地位,把学习的主动权交给学生,从时间和空间上保证学生能自主地参与学习.

3. 资源共享,多向互动. 学生不仅是学习的主人,学习的主体,而且是“教学资源的重要构成和生成者”. 教师不仅要善于收集和开发学生的学习资源,而且要善于重组和利用学习资源,用以丰富自己的知识和促进教学过程与学生新素质的“动态生成”.

4. 情感交流,以情动情. 情感是创新力的源泉. 在教学过程中,教师要以火热的情感和情感化的教学法,引导、激动和推动学生满怀激情地进行学习与交往.

5. 启迪探索,合作共探. 教学过程是在教师指导下,师生合作,共同探索新知,并促进学生发展的过程. 在这个过程中,教师要创造条件引导学生探索发现,并且与学生一起探索发现,在民主平等的基础上,为学生的探索发现服务.

6. 差异互动,差异发展. 由于学生的学业基础、学习能力和个性特征等方面的不同,同班级学生学习的“最近发展区域”和学习要求各不相同,所以师生间的互动应该“因材施教”,注重差异,通过有差异的互动,达到有差异发展的目的.

生生交往与互动是课堂教学人际间相互交往与互动的另一个重要内容. 这种交往与互动的宗旨是利用集体思维的方式,是思想相互激荡,发生连锁反应,从而深化认识并导出创新思维. 这里小组或大组讨论具有重要的意义. 教师要善于在思维的转折处和教材的关键处设置富有启发性的问题,引导学生敞开思想,各抒己见,进行讨论并且发挥想象力,进行自由思考与争辩,从而使互动效果最佳化.

四、教学过程是学生情感激发、维持的过程

学生的认知活动、交往活动和经历科学发现的探索活动与学生的情感是紧密联系、不可分割的. 心理学家罗杰斯说:“学习本身就包括认知与情感两个方面. ”阎立钦教授主编的《创新教育》一书中写道:“创造过程绝不是冷冰冰的智力活动,没有火热的崇高的情感动力,创造过程就无法展开. 可以这样说,杰出的创造才能需要伟大的胸怀和崇高的情操来孕育. ”所以优化的教学过程应该是情感的激发、维持与发展的过程. 为了实现教学过程的真正优化并促进创新,一定要加强教学过程中的情感教育. 具体地说,必须抓好以下四点:

1. 创设民主和谐的教学氛围. 教师要尊重和关爱学生,要发扬教学民主,使学生能在“心理安全”“心理自由”的气氛中愉快地学习.

2. 认真采用情感化的教学方法. 扼要地说,引入新知,要激起学生大疑大惑;教学新知,要生动、形象、有趣;练习新知,要多练趣题、妙题、开放题;小结新知,要使学生体验到学习成功的愉快. 总之,在教学的全过程,要使学生情趣盎然,智力振奋.

3. 努力挖掘教材的内在美. 数学教材中充满着美. 数学概念的精练性、统一性,数学结构的协调性、对称性,数学命题的概括性、典型性,数学方法的奇异性、有效性,都是教材美的表现,只要认真挖掘,就一定能通过数学教学使学生感受到数学的奇美,因而激起浓浓的爱学、乐学之情.

4. 加强教师的情感修养. 德国教育家第斯多惠说得好:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”所以,教师要加强情感修养,在课堂上要有丰富的情感,并且要善于表情,从而做到以情激情、以情换情、以情育情.

五、教学过程是师生双向反馈、调节的过程

《系统论》《信息论》《控制论》中的反馈原理认为:任何系统只有通过信息反馈,才能实现控制;没有信息反馈的系统,要实现控制是不可能的. 课堂教学是一个系统,要使“教”和“学”一直沿着正确的轨道,卓有成效地向前推进,一定要强化“教”和“学”的双向反馈与调节,而且把反馈与调节活动贯彻到教学的全过程,做到教学过程就是双向反馈、调节的过程.

为了确保反馈调节的全程性、正确性和有效性,任课教师一定要做到以下三点:

1. 精心设计教学过程,确保学生在教学过程中的主体地位,让学生在全程中活动起来. 活动是反馈信息的载体,只有学生以主人翁的姿态饱含生命的活力在全程中活动起来,教师才可能系统而及时地掌握学生的学习反馈信息,从而强化教学过程的调控.

2. 教师对教学过程的调控,要从促进学生动态发展的角度出发,重视学习信息的重组与利用,让学生充分展示生命的价值,切忌用僵化的程式去束缚学生的手脚,致使教学过程的丰富性、创造性和生命性黯然失色.

3. 强化学生自觉反馈的指导,帮助学生掌握借助阅读、讨论、点拨和评价进行自我反馈与调节的方法,提高学生元认知水平,把“双向反馈”的要求落至实处.

总之,教学过程应该成为在教师指导下,全体学生自主学习、探索创新、交往互动、激发情感、反馈调控的过程,应该是“以师生相互作用的形式进行的,以学生为主体,以教师为主导,以教科书为主要认识对象的,实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的认识和实践过程”. 当然,这个过程一定要反映学生“由旧知而新知、由感知而理解、由理解而应用、由单一而综合”的认知规律和由动作思维而形象思维、由形象思维而抽象思维的思维活动规律. 只有这样,教学过程才会变成课程实施与开发的过程,教学过程的优化才能真正实现.

摘要：课堂教学中,教学目标是通过一定的教学过程而实现的.要出色地完成教学目标所提出的教学任务,并有效地提高课堂教学效益,就必须认真改进教学方法,切实优化教学过程.优化的教学过程应该是在教师的指导下,全体学生自主学习、探索创新、交往互动、激发情感、反馈调控的过程,应该是“以师生相互作用的形式进行的,以学生为主体,以教师为主导,实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的认识和实践过程”.

怎样优化初中英语教学 第8篇

1.“模式”在以教师为主导, 学生为主体, 训练为主线的原则基础上, 把课堂教学分为:

准备训练——认定目标——介绍新语言环境——课堂达标检测——课下巩固提高五个基本环节。并配合准备题, 课时知识点训练题, 课堂达标检测题及课下巩固提高题四种训练形式, 进行课堂教学达到提高教学效率之目的。

2.“模式”的主要特点是:

以教学目标为核心;课堂结构紧凑, 教学过程、教学效果具有可测性。“模式”的具体操作过程是:在教新知识前出示准备题, 对学生当日新知识所必需具备的基础知识和能力进行诊断, 并针对所存在的问题给予补偿, 目的在于温故而知新, 使学生在学习新知识前进入接受新知识的最佳状态。第二环节是认定目标, 也就是师生共同确定本课时的知识, 能力和情感所达的具体要求, 使教学能够为目标而教, 学生为目标而学, 达到教与学的共振。第三个环节是介绍新语言项目, 这一环节就是通过教师创设情境、语境、启发学生在较为真实的情景中习得新知识, 培养思维能力。在学习新知识的过程中要配合课时知识的训练题, 做到讲练结合。第四个环节是进行课堂知识达标检测, 通过检测检查学生的学习效果, 也就是达标程度, 为补偿、矫正做准备。最后一环是布置课下巩固提高题。以达到对所学知识的强化。

3.“模式”体现了五要素:

准备——感知——理解——发展——反馈。符合学生的心理和学习规律;又体现了七环节, 即准备教学——检查复习——新授与新授性训练——归纳小结——巩固与发展性操练——教学效果检查——布置作业, 这也符合教学规律。

从实验中, 体会到“模式”有以下几方面的优点:

1.符合英语教学基本要求: (1) 是英语教学要有密度, 要在40分钟内达到掌握知识, 并形成听、说、读、写的能力。“模式”, 是教师能够围绕目标组织学生进行密集的、快速的活动, 达到密度适当, 气氛活跃, 积极性高, 注意力集中, 形成高效率。 (2) 是英语课堂要有广度, 生活面要广, 教学所涉及的内容要广。“模式”以面向全体学生面向个体特长为目标, 课堂训练和检测以目标为核心, 以知识点为命题点, 题目精当, 难易适当, 得分权重0.8以上的低于80%, 0.6以下的不超过5%, 达到了教学的基本要求。 (3) 是英语教学要有深度, 而“模式”要求每节课都要求教师在教学过程中, 在学生可接受的范围内达到一定的深度, 要重视因材施教。要注意挖掘大纲和教材, 把握准教材的难易度, 并加以相应的训练题, 达到大纲的要求。

2.“模式”体现了英语教学的基本特点: (1) 兴趣性和积极性。“模式”要求在教学时, 教师在了解每名学生的学科基础和班级的实际, 在此基础上设计教学秩序, 完成规定教学任务, 教师在教学中要满足学生的求知欲望。让学生在学习中获得一些成就感, 要坚持启发性原则, 注意调动学生的思维积极性, 从而达到培养兴趣和积极性的作用。 (2) 体现了实际性和交际性, “模式”要任课教师在教学中要注意听、说、读、写四会能力的和谐发展, 尤其注意交际运用, 开展能力, 推进学生集中素质的整体提高。 (3) 体现了巩固性和发展性。人们常说:外语教学过程就是与遗忘作斗争的过程。课前准备和课后巩固提高题的编制, 为学生掌握英语知识起到了巩固和发展的作用。不能否定任何誓言都有其局限性和不足之处。“模式”也需要在今后的教学中进一步完善和改进。真正达到最优化。

二、在英语教学中应用求同、求异思维

学生在学习过程中不仅要感知客观事物, 记忆学习材料, 而且还要通过思维去掌握事物的本质和规律, 从而更好地掌握概念、理解教材内容。所以在英语教学时应注意启发学生运用求同求异思维, 从多方面、多渠道、多角度地去思考问题。

求同思维是从同一来源的语言材料中探求一个正确的思维过程和方法。在英语教学中注意引导学生运用求同思维思考归纳同一规律的语言知识。例如在教“the girl in the hat;the boy on the bike”这一类介词短语时, 首先引导学生发现其特点, 从而概括出“介词短语作定语时, 将其置于所修饰词之后”这一规律, 然后演绎这条规律进行英语实践, 如“the girl under the tree”“the man behind the door”等学生很快就能掌握这一表达方式, 收到事半功倍的效果。

求异思维是从同一来源的语言材料中探求不同答案的思维过程和方法, 在教学中培养学生运用求异思维从多角度、多方面思考, 同一思想内容用不同的语言结构来表达。例如, 邀请别人同自己一起去购物时, 就有下列多种表达方式:

Would you like to go shopping with me?

What about going shopping with me?

Why not go shopping with me?

Shall we go shopping together?

Let’s go shopping together?

运用求异思维能够使学生开拓思路, 锻炼他们归纳、总结所学知识的能力, 能灵活掌握和运用所学知识去解决问题。

怎样教学初中英语词汇 第9篇

词汇教学是初中英语教学中的重要部分,但是,长期以来,在初中英语词汇教学中却存在着一些问题,降低了初中英语词汇教学的效率。通过笔者长期的教学实践及观察,并且通过归纳总结,认为存在的问题主要有以下几类。

(一)词汇教学时不分清层次

对于初中英语教学中所学习的英语单词,英语教学大纲从听、说、读、写四个层次对这些英语单词作了不同的要求。有的英语单词要求听、说、读、写都要会,有的英语单词则只要求会听、会读即可,有的英语单词要求会听即可。因此,英语教学大纲对初中英语的单词是有着不同层次的要求的。但是,在教师的课堂教学中,有些英语教师却是不分这些不同层次的要求,对于英语单词,统统要求学生对其听、说、读、写各方面都要掌握。这便使得学生的学习任务加重,负荷增加,压力过大,学习单词感到甚是吃力,学习效率也造成降低的情况。这样的教学方法不够条理化,不分层次,是不可取的。

(二)枯燥的讲授单词语意,不注重语境

有些英语教师喜欢把英语单词的语意直接列举了要求学生记忆,特别是对于那些一词多义的英语单词,教师喜欢把这个英语单词的多个语意列举出来,让学生去记忆。这种不注重结合语境,一味强制学生记忆的教学方式,让学生很快感到学习英语单词的枯燥与无趣,让学生对学习英语单词很快便感到烦躁。长此以往,学生对学习英语单词的积极性不在了。

(三)教学时不注重文化内涵的讲授

有些英语教师在教学时,只注重对英语单词字面含义的讲解,学生学了之后,会发现有时与别人交流的时候,还是不能很好地与别人进行交流沟通。造成这种情况的一个原因是,教师在讲解的时候,不注重文化内涵的讲授。教师为学生多讲些文化习俗的知识,既可以拓展学生的视野,又激起学生学习英语的兴趣,对于学生的词汇学习与运用也是有帮助的。由于中西方文化的截然不同,学生多学习些词汇文化内涵的知识很有必要,可以帮助学生对英语的学习以及对英语词汇的运用。所以,教学时,教师应该多介绍些关于英语的文化知识。

二、初中英语词汇教学的有效方法

(一)直观教单词法

直观教单词法指的是教师可以借助一系列的图片、物品等辅助教学道具,对表示名词、动词等词性的单词进行直观的教学。采用直观单词教学法,能够很快地集中学生的注意力,并且能够帮助学生很快地把图像或物品与单词的发音和拼写方法联系起来。

例如,以单词梨子pear为例,教师可以把梨子的实物带入课题,作为教学的辅助道具。然后指的梨子问学生们:“What’s this? It’s a pear.”然后再指着摆放在桌子上的好几个的梨子问学生们:“What are these? They are pears.”通过这种不断重复的问答方式,学生们很快就开始模仿着发pear这个单词的音,而且不但掌握了它的词性,还掌握了这个单词的单复数形式。如果教师把实物作为一种奖励,发给表现好的学生,那么整个课堂的气氛就被完全地带动了起来,学生们学习单词的积极性可高了。

(二)运用构词法和形音结合法

单词都有一定的构词方法,而且每个单词的词形与单词的发音都是具有联系的。对于单词的这些特点,教师不能把它们全都总结出来,而且即使总结出来了,对于学生来说,效果也是不大的。因此,这需要教师引导这学生去归纳并且总结,并且鼓励他们自己去挖掘,只有通过学生亲自的参与,这样的学习才是对他们最有效的,也是最能培养学生自主学习能力的。

例如,教师首先在讲解lake(湖)这个单词时,告诉学生其中的字母a,发音是[ei]。然后在接下来的学习中,鼓励学生去自己发掘,还有哪些单词中的字母a,发音是[ei]。经过一定的发掘,教师再鼓励学生们这些单词都有什么特点,很快他们便发现,这个a的后面都是个辅音字母再加个不发音的字母e。通过这样的方式,学生不仅记住了音标,而且越来越喜欢记单词。

(三)单词诠释法

单词诠释法指的是教师鼓励学生运用已经学会的单词,进行组织,来解释新单词的意思。采用这种方法,一方面可以锻炼学生对于旧单词的理解与运用,另一方面能够帮助学生快速地掌握新单词的词意。

例如,我在教授学生一个新单词的时候,首先会用中文解释一下,接着会用学生们已经会的单词,对新的单词进行描述。然后,再鼓励学生也试着用自己的方式,对新单词进行诠释。通过这种方式,不仅锻炼的学生用旧单词造句来解释新单词的能力,而且能够加深对新单词意思的理解。

三、结语

初中英语的单词单词教学,需要英语教师以教学大纲为标准,遵从以教师为主导,学生为主体的教学要求,从一切为了学生的发展为根本出发点。灵活运用各种英语词汇教学方法,激发学生对单词学习的积极性,从而达成让学生喜欢记单词,喜欢学习英语的教学目标。

摘要：初中英语的词汇教学,是初中英语教学中的重点部分。本文指出了当前初中英语词汇教学中存在的主要问题,分别是词汇教学时不分清层次;枯燥的讲授单词语意,不注重语境;教学时不注重文化内涵的讲授。针对当前存在的问题,提出了初中英语词汇教学的有效方法,具体是直观教单词法,运用构词法和形音结合法,单词诠释法。希望能为其他还在受到英语词汇教学困扰的初中英语教师提供抛砖引玉的效果。

怎样学好初中英语 第10篇

1. 为何要“说”。

在英语的“听、说、读、写”四种技能中, “说”是最重要的, 因为它是其他三种技能的基础, 也是以后进行交谈的具体方式。学生一定要大胆地说, 不要怕出错, 无论课内还是课外, 尽可能地创造各种机会说英语。

2. 如何“说”。

(1) 要多听。听是说的准备, 在“听”的阶段, 虽然没有开口, 但却在进行“说”之前的酝酿, 可以说这是一个积极的沉默期。

(2) 要多读。“读”包括朗读和阅读。朗读能增强语感, 是自由说的基础。阅读能扩大词汇量, 巩固语法知识, 还能丰富英语文化知识。

(3) 多模仿。大量机械的模仿训练练熟了发音动作, 既可巩固英语基本知识, 又为说英语打下了坚实的基础。

二、学英语“练”要贯穿始终

1. 练“听”。

(1) 听语音知识:力争做到准确发音, 掌握训练语音、语调和连读的方法。

(2) 词汇知识:掌握一定的词汇量, 特别是一些常用词。

(3) 语法知识:熟悉语法和常见的特殊句型。

2. 练“读”。

反复的朗读不仅可以加深对所读内容的理解, 还可以促进听力和阅读能力的提高。阅读分为泛读和精读, 泛读内容可以是一些难度适中的英文报刊、杂志上的文章。精读内容可以是教材上的课文, 每天确保一定的“读”的时间和量。

3. 练“写”。

怎样利用电教媒体优化小学语文教学 第11篇

【关键词】电教媒体 语文教学 效率 优化

小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。而电教媒体以它色彩丰富的画面，展现文字蕴含着的意思，创设所需要的情境。课堂上将那一张张有序无声的投影教材，通过积极引导，学生自觉地观察、发现、思维、探索，就会使其变为一行行清晰在目的文字，化为一句句有声有色的语言，形成一幕幕耳目一新的意境。

一、利用电教媒体感悟文本，发展思维

将电教媒体引进小学语文课堂教学，利用电教媒体吸引学生的听觉和视觉，对丰富学生表象、体味文本情感、帮助学生理解语言文字并进入文章意境有着重要的作用，诱发了学生的思维，丰富了学生思维内容，从而培养了学生思维的准确性。例如《拉萨的天空》一课，课上利用课件画面2分钟就展现了拉萨的天空湛蓝、透亮的特点，有了“身临其境”的感受，文中的一些词句马上就迎刃而解，而且无须老师过多引导，学生就自然地以充沛的感情来朗诵课文。可见适当使用电教手段可调动学生的感知器官功能，激活学生的思维情绪和兴奋点，达到提高课堂效率的作用。

二、利用电教媒体激发兴趣，促进乐学

利电教用媒体图、文、声、像等丰富的表现功能，可以为大脑提供各种感知材料，极大地激发学生的学习兴趣，有利于学生接受新知识，领悟新内容。我们在教学过程中，可以利用现代媒体，设疑引趣，创设兴趣浓厚的课堂氛围，唤起学生的主体参与意识。使学生产生极强的求知欲望，为实现课堂教学的最优化创造条件。比如《北大荒的秋天》一课，三年级的学生感知能力比较弱，空洞的说教对于他们来说毫无教育意义，要让孩子能真正从内心深处感受到北大荒的美丽富饶，只有让孩子们走进北大荒，感受北大荒的物产丰富……这样才能走进语言文字，感悟文本的内涵。此时，若借用网上搜寻来的相关资料，并以声深情并茂的话语引导学生走进文本，在一定程度上能节约时间，提高教学效果，起到事半功倍的作用。

三、利用电教媒体释疑解难，深入浅出

在教学过程中，利用电教媒体可以将课文中抽象的内容和教学重点化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。

如《“东方之珠”》这篇课文是描写香港的繁华与美丽。可农村学生包括老师并没有亲身去过这个繁华都市。为了学生更好地理解文本，可通过读文后播放录像，让香港迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市等尽现学生眼前。这样通过录像欣赏，使学生仿佛身临其境，从而激发了学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。

四、利用电教媒体提供素材，创造想象

语文课中可以利用电教媒体新颖的呈现方式，为学生提供人文、直观、丰富的情景素材，点燃学生探求新知的思想火花，培养学生的想象力。丰富的想象是创造的翅膀，无论创造想象还是再造想象，对学生发展和掌握知识都是非常重要的。如教学《枫桥夜泊》时，利用电教媒体出示画面，并配上一段曲调低沉、节奏缓慢的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，感受作者孤寂忧【语文教学论文由毕业论文网教客网“免费论文”频道收集整理 请勿转载或建立镜像】愁的心情；然后讓学生进行口头描述，学生的创造性充分地显示出来，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。

五、利用电教媒体优化信息反馈，提高学习效率

现代教育技术应用的重要原则之一，就是课堂教学反馈的及时性。发挥多媒体教学的交互作用就能很好地将授课内容与学生的思维有机地结合起来，充分提高学习效率。《西湖》这一课教学时，请学生边听配乐朗读，边欣赏课件中的画面，注意领悟相应的句子。学生眼、耳 、脑并用，多种感官得到调动，很快就被“人间天堂”美景所吸引。又如教学练习时，我们适时运用电子白板，进行点击或拖动，如果答案正确，计算机还会鼓掌鼓励，若错误计算机会给予适当提示。便于教师对反馈的信息及时有效地做出评价，从而全面提高课堂教学效率。

六、利用电教媒体拓展学习资源，升华文本主题

现代电教媒体的使用是为了让课堂教学更有效，从教学的需要出发、从学生的学习出发，适时恰当地进行资源拓展，使信息技术与课堂教学有效整合，学生真正感悟文本的主题。在教学《永远的白衣战士》一课的课堂尾声时，利用白板技术逐个拖入课前教师搜集的牺牲的其他白衣战士，在配以《血染的风采》歌曲，将学生引入情景，感受白衣战士的高尚品质，使课堂教学达到高潮，也为本课教学画上了圆满的句号。

怎样进行初中语文阅读教学 第12篇

阅读教学对话形式应当包含教师与学生, 学生与文本两个方面的对话, 即教师与学生在课堂上互相提问对答、切磋讨论, 而学生与文本的对话是心智与情感的交流。教师只有与学生对话, 才能知道学生在阅读方面感到困难的地方, 才能懂得在阅读教学中如何正确引导学生, 师生双方之间才能互相交流, 彼此敞开自己的精神世界, 在交流和对话中获得精神交流和意义分享。

课堂上必须体现教师主导和师生双向互动。教师提出问题、学生思考、回答, 同时也让学生提出问题, 师生共同讨论。教师谈自己对文本的理解、感受, 学生也谈对文本的理解、感受。除此以外, 教师还要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围, 促使师生对话。没有民主、平等, 就没有对话, 教师不要用威压式的态度面对学生, 也不要轻易用结论性的语句训告学生, 学生即使认识有误, 也不要贬低、否定, 不要打击学生学习的积极性。

文本是学生对话的另一个主体, 另一种意识, 它作为一种表达, 与学生进行着意义的交融。学生要想理解感知文本, 首先要把字都认准, 接着是把每个词、每个句子的意思都弄明白, 然后分析每一段讲的是什么, 最后领会全文的内容和思想。虽然阅读的一般程序是这样, 但学生个人的实际情况不相同, 他们所交流和领会东西也有差别。有的学生对这篇课文能很快理解, 但对另一篇内容不同的课文又不容易理解, 同一个学生为什么有这种情况出现呢?本人认为这与学生的生活经验有一定的关系, 因为两篇课文的内容不同, 学生在对与课文有关的生活感受不同, 学生体会深的方面, 他在学习这类课文内容时, 能依据自己对生活的体验对课文进行理解, 所以领会深刻。故教师应鼓励学生观察社会, 体验生活, 处处留意身边的人和事, 不断积累和丰富自己的生活经验, 这样就能更好地学习课文, 理解和领悟课文所包含的意义。

阅读教学应当注意培养学生的语感。所谓语感, 就是指对语言直接感受、领悟的能力。“感受、领悟”就是不需要多加思索, 更无需语言分析, 就能领会到这句话说得是否合乎语言习惯, 它的意思是什么, 含有怎样的情感等。那么, 语文阅读教学怎样培养学生的语感呢?

首先, 要求学生在平时运用语言的过程中, 注意掌握语言的运用规律, 学生凭借规律可以听懂别人所说的话, 读懂别人写的文句;凭借规律, 学生的表达不犯语法错误, 语言丰富, 可以说出睿智、生动、幽默、富于表现力的话来。

其次, 就是要求学生多读、多实践。多读就是指读的书要多, 它包括读课文和课外书。让学生反复诵读课文, 在读中掌握组句的方法, 丰富语文积累, 领悟文中之妙处。通过熟读, 使学生能把别人的言语手段转化为自己的言语手段, 把固定的语文形式转化为活的语文形式, 这是获得语感和掌握运用语言规律的有效途径。

再次, 就是既要重视语感训练, 又要重视语感教学, 在教学中强调学生自己的感受, 尊重学生在学习上的主体地位, 培养学生的语感, 要引导学生高度关注课堂、社会、家庭, 总之就是留意一切所能遇到的语文现象, 随时随地充分利用语文资源, 学好语文。