农村高中英语阅读教学

农村高中英语阅读教学（精选12篇）

农村高中英语阅读教学 第1篇

编者按:英语对我国绝大多数学生来说是一门外语, 自小就缺失英语语言文化环境的熏陶, 这对培养与提升他们的英语阅读能力有一定的影响。而且, 当前我国大部分地区的英语教师教学水平参差不齐, 尤其是广大农村地区, 如何提升农村地区的英语阅读教学水平, 这是所有英语教师共同的愿望。为此, 本期《特别关注》以“农村地区英语阅读教学”为内容进行深入探究, 通过分享部分教师的英语阅读教学实践, 以期对广大教师有所启迪, 以便更好地改进自身的教学。

农村高中英语阅读教学应对策略论文 第2篇

(1)充分认识英语阅读能力对学生发展的重要性

只有充分认识英语阅读能力对学生发展的重要性，教师才能积极投身于阅读教学的过程之中。因此，各个农村高中英语教师必须深入了解英语教学的课程大纲，明确阅读教学的主要目标等，充分认识阅读教学的重要性，以便提高阅读教学在课堂教学中的比重。同时，在日常教学过程中，教师要向学生阐明英语阅读学习的重要性，将其置于与英语作文写作、英语语法学习等同等重要的位置上，使学生自身也能认识到学会英语阅读的重要性以及促进自身发展的积极意义。

(2)优化英语阅读的教学方法

作为英语教学中的重要组成部分，阅读教学效果的好坏与否将会对学生英语的综合水平与能力的提高造成十分重要的影响。因此，优化英语阅读教学方法十分必要，是英语教师应高度重视的.问题。农村高中英语教师应该改革原有的整体阅读教学模式，根据文章的实际情况，灵活选择各个教学环节，甚至可以删除部分不必要的环节。例如，教师可以删除阅读教学中的跳读环节，将其改为精读，使学生对整篇文章有非常深入的认识。另外，教师要多向学生传授教学策略，让学生学会分析阅读材料的文体特点等。为了提高阅读教学的实效性，教师应该合理分配教学时间，给学生留出一定的自我思考以及提出疑难问题的时间。

(3)提高英语教师的专业素质

如上文所述，农村高中学校中有部分英语教师自身的专业素质较低，无法真正落实阅读教学的各项要求，影响了学生英语能力的提高。因此，各个农村高中学校应该加强对英语教师的教育与培养，多提供一些培训与进修的机会，提高教师的阅读教学能力。同时，每个教师也应该不断审视自己，及时发现不足，而后严格要求自己，提高自己的专业素养;要积极地学习其它学校或教师先进的阅读教学经验，结合当前学生的实际特点，创新教学思路。另外，教师应该利用各种现代化多媒体技术，丰富阅读教学的形式，调动学生的学习兴趣，从而进一步提高教学效率。在备课过程中，教师应该充分考虑当前学生英语的实际水平，合理备课，设置教学内容，努力提高教学的实效性。除此之外，教师还应该帮助学生养成良好的英语阅读学习习惯，提高其词汇量，激发起学习兴趣。

4总结

由于各种主客观限制性因素的存在，我国很多地区的农村教育工作并不完善。尤其是在高中英语的阅读教学方面，与城市高中学校相比，更是有一定的差距。为了提高阅读教学的效率和效果，各个农村高中学校一定要优化学习环境，使学生在一种轻松愉快的氛围中学习。教师要不断提高自己的专业素质，包括阅读教学方面的知识与技能，充分做好自己的本职工作。学生则要发挥自己的主体地位，积极主动地参与到学习过程中。相信在各方的努力与配合下，我国农村高中英语阅读教学的水平一定会大有提高，学生的英语综合能力也会得到提升。

农村高中英语阅读教学之我见 第3篇

当前，农村高中的阅读教学现状有以下诸种，笔者简单总结如下：第一，扔偏重对词汇、语法等语言知识的传授，忽视了对阅读能力的培养和训练。第二，学生在阅读时缺乏必要的背景知识，从而影响了对整个语篇的理解和把握。第三，对句法结构的陌生也给学生的理解带来困难，使得学生做起阅读捉襟见肘。第四，缺乏良好的阅读技巧和习惯。例如：有的同学做题时，往往不看后面的问题，而直接一口气从头到尾直接读完，再看问题时，又要重新读文章，这样浪费时间，也影响了速度和效率，再譬如：有的同学做阅读时喜欢放出声读，碰到生僻词就得查字典，这些都不是好的阅读习惯。第五，受母语因素的干扰，大部分学生在碰到阅读课文时，喜欢先将他们逐字逐句地翻译成汉语。殊不知，有时候逐字逐句翻译会影响对整个语篇结构的把握。那么，针对以上现状，如何在农村高中有效的提高学生的阅读能力呢？作为教育一线的老师，我在此简单总结如下；实乃一己之见，还请良师不吝赐教。

提高农村高中英语阅读教学的措施

培养学生的阅读能力是高中英语教学的一个重要目标和任务，在教学中培養学生的阅读能力不仅仅让学生学会英语的语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，正真成为有阅读能力的人。

一、立足课堂，抓好精读，打好语言基础

以课堂为基础，以课本为载体，稳扎稳打，训练学生的听、说、读、写。提高语言感悟能力，为阅读打下好的基础。

二、以培养能力为目标，坚持进行整体学习

课文不仅仅只是语法知识，语言结构和词汇的糅合，还是围绕某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此在课文教学中坚持从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。在分析句子时，扔强调词不离句，句不离文，不仅注意句子的表达层意义，更要注意句子的深层次含义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。

三、重视基础知识，抓住语言难点，坚持精讲多练

精讲就要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓，多练不仅仅体现时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。在练得问题上，我觉得教师应亲自编写设计一些题，这样更有针对性，能收到良好的效果。

四、培养良好的阅读习惯

正所谓良好的习惯是成功的良师益友，培养保持良好的阅读习惯能够使学生掌握更多的阅读方法，技巧，在提高准确的基础上提高速度，更能使学生爱上阅读，对此产生兴趣，而不是一味的抵触。为了加强阅读教学，每周用一到两节课的时间进行阅读技巧训练，其目的就是指导学生掌握阅读方法和技巧。

一般来说，阅读速度与理解的准确性是一个矛盾，进行阅读技巧训练的目的，不仅是提高阅读速度，而且还要提高学生的理解能力，没有准确的理解，也就谈不上速度。因此，在阅读训练中，经常有针对性地进行阅读技巧的指导，在做题过程中不断改进方法，调整速度，每读完文章做一些选择题。另外，教师要对学生阅读的过程中不断提出问题进行指导。例如：要求学生阅读时不要出声，要默读（通过视觉直接感知文字）；因此默读朗读快得多，不要一见陌生词就查字典，要培养根据上下文猜测词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能慢慢提高阅读效率。

五、课外泛读，巩固阅读技巧

进行一定的课外泛读，是巩固阅读技巧的有效手段，进行课外泛读不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开拓视野扩大知识面。同时还能培养阅读兴趣。

六、教师要转变观念

农村地区的教师要改变传统教学观念，即放弃原来的以单词、词汇、语法讲解为主的教学方法，而从整体入手，以抓住文章内涵，掌握文章大意，提高阅读技巧为重点的教学，这样逐渐提高学生的阅读能力，这也符合新课标对英语阅读教学的要求，是学生达到综合运用语言的能力。

总之，阅读教学是一个多因素相互交织，相互影响的过程，需要教与学双方面的配合，教师的指导和学生的训练总结，逐渐才能培养良好的阅读习惯，在培养兴趣的同时，提高速度和效果，也提升处理信息和运用语言的能力，从而更有效地提高了农村地区高中学生的英语阅读能力。

农村高中英语阅读教学 第4篇

一、什么是翻转课堂教学模式

翻转课堂是从英语“Flipped C lass M odel”翻译过来的术语,起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年,该校化学教师使用录屏软件录Pow er Point演示文稿的播放和讲课声音,并将视频上传到网络,来帮助缺席的学生补课。后来,这两位老师让学生在课下看教学视频,在课堂上完成作业,并讲解学生学习中遇到的难题,此教学模式在学生中广受欢迎。

二、翻转课堂教学模式的优势

翻转课堂教学方式,是通过课上与课下活动的颠倒,来实现课堂效益的最大化。概括来讲,其优势主要表现在以下几个方面。翻转课堂发展了学生自主学习的能力。翻转课堂把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练,把知识的传递安排在课前,把知识的内化安排到课内,改变了课堂教学结构,其结果发展了学生自主安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力,丰富了学习过程中的情感体验,树立起了学习的自信。

三、翻转课堂在英语阅读理解教学中的应用

与现行的阅读课教学相似,翻转课堂模式的阅读课教学也分为课前、课中和课后三个部分,而每个环节都有相应的具体要求和任务。

(一)Prediction

第一,教师准备教学微视频及学习任务单与检测题等资料。教师预先制作教学视频教师或从网络获取符合自己教学的优秀资源,任务单以及精心编选检测题。微视频长度控制在大约20分钟左右,教学视频制作过程中要注重视觉效果,突出重点词汇、句型及语法。教师可将现行英语阅读课教学模式中pre-reading,fast reading的全部任务及careful reading中的部分任务在微视频中呈现,搜寻其他教学资源,创设语言环境,包括文本、图片、3D动画和视频等趣味性资源,来体现本课所讲的知识的运用,使英语学习能够寓教于乐;最后将相应练习题上传,让学生在观看视频后进行自我检测。

第二,学生“预学”(20分钟)及自我检测(10分钟)。学生观看视频或课件后进行认真自学,同时完成教师布置的针对性练习,并完成自我检测题,自查学习成果,并网上提交答案。

第三,教师收集并总结学生问题。教师通过网络交流平台查看学生提交的答案,汇总答案中的多错题及疑难点,了解学生的收获,疑问及易错题。

(二)Presentation and Communication

第一,交流答疑(10分钟)。这是课内学习的前奏部分,可分为四个环节,即教师展示多错题,小组讨论,成果交流,教师点拨。

第二,读后运用(25分钟)。这是课内教学的核心环节。教师可引导学生在文章线索或关键词的帮助下复述课文,或根据课文情境组织学生自编对话进行分角色表演,或设计小组正方和反方进行答辩,电影对白等活动,增加学生的印象,提高学生学习的兴趣。既使传统教学中枯燥、呆板的死记硬背模式变得生动活泼,又完成对所学词汇、句型和语法以及各种学习的内化。

第三,课堂检测(5分钟)。安排学生完成相关巩固性练习,检测学生对所学英语背景知识的掌握运用能力。

第四,成果展示与交流(5分钟)。学生经过自主学习、探究式学习和合作学习之后,进行成果展示。成果展示可以采用多种教学资源和手段进行学习体验的交流。课堂上的成果展示可以采用简洁明了的方式,教师可以指导学生在课后对自己的成果进行进一步完善,制作成微视频,在课堂上教师和学生之间相互给出反馈评价。

(三)Conclusion

反思巩固提高(10分钟)。对所学的内容,要及时总结。在学习之后,有计划、有步骤地引导学生对所学的内容进行交流和巩固。针对不同的学生和不同教学,做好记录。在此后的教学中,适时引入这些教学档案,从而巩固学生的记忆,使每次的教学和此后的学习形成联系,实现阅读理解教学的长期性和系统性,从而使学生的学习效率得到提高。并通过沟通,及时了解学生的学习中还存在哪些问题,根据存在的问题,合理安排此后的学习,对学生在学习中的表现及时予以评价,将定期、定量评价与个人评价、小组评价等结合起来,形成良好的教学相长。

四、“翻转课堂”在高中英语教学应用中应该注意什么

在高中英语教学中采用全新的“翻转课堂”教学模式,录制教学视频的质量、教师对学生的指导、学生学习时间的安排、课堂活动组织情况,都会对教学质量产生重要的影响,因此对教师信息素养能力的培养至关重要。同时,翻转课堂教学模式要求学生必须拥有良好的自主学习能力以及信息素养,才能很好地利用教学视频来学习,并在学习活动中解答自己的疑问。

翻转课堂教学给我们带来了一种新的教育理念,如何使信息技术助力英语教育仍需教育研究者重视。在我们的基础英语教学尤其是初高中的英语教学中,传统的说教式英语很难激发学生的兴趣,如能将翻转课堂模式引入到基础教学中,不仅可以弥补传统教学的缺陷,还能使英语教学进入到新的时代,让更多的学生产生对英语学习的兴趣,进而提高学生的学习能力,提升学习效果,为我们国家的基础英语教学改革和发展提供全新的视野。

参考文献

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4),46-51.

[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育,2012,(9),18.

[3]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索,2001,(12).

农村高中英语阅读教学 第5篇

题目：农村初中英语阅读课教学的现状分析和对策

姓名：王文静________________________________ 学校：桑墟初级中学__________________________ 地址：江苏省宿迁市沭阳县桑墟初级中学________ 邮编：223643________________________________ 电话：0527-83250039_________________________

农村初中英语阅读课教学的现状分析和对策

摘要：阅读课教学是初中英语教学的重要部分,培养和提高学生的阅读理解能力,是初中英语教学的目的和任务。在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本文主要探讨了现行初中英语阅读课教学的现状及存在问题,影响学生阅读能力的原因以及相应的对策。

关键词： 阅读教学 阅读习惯 英语阅读能力

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。阅读课教学的目的在于发展学生的阅读理解能力，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，及有效的获取书面信息、实现交际目的的能力，从而体验阅读给他们带来的愉悦、收获与成功。我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量 的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”一定的语言交际能力，不单纯是对 语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因此，英语教学 必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际 运用英语的能力，从而提高英语教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。

一、目前农村初中英语阅读课教学的现状

1、偏重语言知识教学，忽视培养学生的阅读能力

由于传统教学观念和其它因素的影响，目前农村初中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺乏阅读实践。大部分教师比较重视对学生进行语言点的讲解，如讲解单词、短语和句法，阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，忽视了阅读能力的培养。遇到生词的时候，教师主要以讲解为主，忽视训练学生根据上下文推断词义的技巧，略读和跳读、预测等其他必要的阅读技巧。阅读能力也是语篇分析能力，包括了解上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等等，这些常常被教师忽视。长期下去，阅读课就变成单纯的单词短语的堆砌；而在错误的指导下，学生习惯分析语言的细枝末节，就不重视对语篇的整体把握，分析、归纳、理解能力得不到提高。这种教学严重束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。

2、教师忽视了课内阅读与课外阅读的关系

多年的英语阅读课堂上教师通常只讲解课文，所以学生的课内阅读时间是很有限的。然而课下学生有大量的时间可支配，在没有教师给予课外阅读指导的情况下，大部分学生只是随意或无目的地进行课外阅读，通常无法正确把握阅读材料的难易度、可读性，这种阅读是比较盲目的，不能达到很好地提高阅读能力以及获取知识的效果。

3、课程本身的问题

在英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标和教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

4、忽视背景知识的传授，忽视情景教学。

学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平低。

二、影响学生阅读能力的原因

教师的教学思想、教学方法及文化素养是影响学生英语阅读能力培养的根本原因。制约学生英语阅读能力提高的诸多因素中，词汇、语法、文化背景、阅读方法和习惯以及课外阅读方面的原因最具普遍性。

1、学生词汇量少 在新课标下，现在的阅读内容都是与时俱进，比较新颖的。但是现在的学生，尤其是农村的学生，他们的词汇量较少，一旦碰到一篇生词稍微多几个的文章，他们就会产生畏难情绪，不敢再往下读下去。还有，农村初中的学生对于阅读的接触也是比较少的，除了课本上和试卷上的几篇阅读文章外，他们几乎接触不到其他的阅读材料，所以他们的阅读输入量极为有限，因而导致他们做题时总感觉熟练度不够，难度较大。

2、阅读教学模式单一

教师在进行阅读课文教学时，仅拘泥于学生对所读材料的表层理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。许多教师仍采用师生一问一答的教学方式，让学生回答的问题大多数是教师事先确定的，学生仍处于被动应付的局面。阅读教学很大程度上仅停留在以文章作为语言实体的基础上，把阅读材料作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。其结果是学生的发散思维和学习积极性未能得到很好的培养。事实表明，这种教学方法束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展和提高。

3、未能把语法与课文阅读有机地联系起来

不少教师在进行阅读教学中“谈语法色变”，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，也阻碍了学生获取文章的内涵信息，致使学生理解复杂句、省略句和晦涩句时经常出错。

4、在处理阅读材料中出现的生词和歧义词时指导不够

如何处理阅读材料中的生词词义和歧义词是使许多教师感到十分棘手的问题，许多教师片面追求阅读教学时的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的一般词义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本单位，词汇依托于语篇产生特定的语境意义，有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇的理解产生偏差。

5、有限的文化素养水平影响了对学生阅读能力的培养

过去大部分中学英语教师对外来文化接解很少，对英语文化了解更是有限。由于受应试教育的影响，在英语教学中许多教师把英语课上成了知识课，忽视了语言的工具性与人文性的特征。这样，长期以往培养出的学生就会对英语国家的历史、地理、风俗习惯、生活方式及有关的背景知识掌握不够全面、扎实和系统，结果只能形成英语教学上的恶性循环。其次，不少英语老师对英语语言所反映的英语文化缺乏敏感性和洞察力。虽然今天生活中英美文化信息越来越多，但他们不能敏锐地意识到，更难以理解深刻并有把握地运用到自己的教学中。这样难免会阅读材料中缺乏对学生进行英语文化知识的适时指导，从而影响了对学生阅读能力的培养。

6、阅读方法和习惯的原因

阅读方法是一个老生常谈的问题。因为，大多数学生已经知道这个问题的存在，但是在阅读过程中，会因为受不良习惯的影响而导致阅读速度提高不快。在阅读时，看到文章要确认其题材；要找出文章的中心段以及每段的中心句；采取整体阅读、跳读结合法等等。另外就是在阅读时，眼睛的“视度”问题，即：在阅读时，一下子所注意到的文字长度是一个单词还是两个，是一行还是一目十行，在习惯性的“视度”内，所看到的中心词是否明确，这项技能是需要阅读者长期训练才能具备的，它同样能够帮助学生提高阅读速度，是技能，更是习惯的养成。

鉴于以上六种原因，教师应更新教学观念，改变教学方式，采用不同教学策略，指导学生阅读，为日后学生自我阅读奠定坚实的语言基础和良好的阅读习惯。

三、根据对新课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：

1、激发学生学习英语的兴趣，让学生“愿读”、“悦读”

教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。只要学生对一样东西的学习有了兴趣，学起来也就事半功倍了。而可悲的是，英语这门学科，很多学生对其不感兴趣，认为读起文章来跟看天书一样，太难学。因此我认为作为教师，我们不应该再局限于文章本身，一味地对文章语法进行讲解，对文章意思进行逐字逐句翻译，把阅读课上成语法课。而应该在教学之前，努力设计一些与文章内容有关，而又能激发学生兴趣的问题，让他们能够积极主动地参与到阅读课堂当中来，让他们成为这个课堂的主角。其次，改进教学方法并灵活运用多种形式的教学手段，也是提高阅读教学的有效方式。阅读课的首要任务当然是“读”，但讨论同样重要。组织有序的课堂讨论，对课堂教学的效果必将起到积极的作用。另外，利用各种各样的多媒体手段、英语报刊杂志、原声影像作品等也能丰富英语课堂，很好地吸引学生的注意力。

2、采取有效的词汇记忆技巧，增加词汇量的积累

每个单词都不是孤立存在的，它一定与其他词汇存在着多种关系，比如说同义关系、反义关系，或是同根词、派生词等。所以我们在学习词汇的时候要时刻注意词汇间的相互联系，训练发散思维。其次，我们还可以在一定的语境中学习新单词，通过语境和上下文我们可以更好地掌握新词汇。

3、注重课堂阅读与课外阅读的有机结合

阅读有别于一般的知识课，也不同于简单的技能训练，不但需要陈述知识的传授，还需要大量的操练。阅读量越大，学生积累的背景知识就越多。更易于形成提高阅读能力的良性循环。然而，如果只限于每周两节的阅读课的课堂学习，这一目标显然难以实现。因此，我们应该坚持课内外结合的原则，教师结合课堂学习，有计划地指定课外阅读材料，并定期检查，评定成绩，使课外阅读具有真正积极的现实意义。

4、注重阅读习惯的养成

好的阅读习惯有利于提高阅读的质量，不良的阅读习惯会降低阅读的速度，影响读者对文章的理解，难以让人体会到阅读的乐趣。因此我们应在改变学生现有不良习惯的基础上，对其进行良好习惯的培养。教师要想改变学生不良阅读习惯，课堂内的阅读训练就显得尤为重要了。

(1)摆脱对词典的依赖

一方面，加强猜词能力的训练，由浅入深，进行根据上下文猜测词意或句意以及泛读理解大意的训练，帮助学生克服阅读时对生词的恐惧心理。

(2)用英语思维的习惯

学英语时应尽量摆脱母语的影响，每当看到或接触到什么时，应尽可能用英语描述或用英语联想。

(3)经常练习的习惯

要掌握英语，就要付出时间和精力。必须日日坚持，不可中断。利用学生手中的阅读材料，让他们坚持每天读两篇小文章，日久天长形成了良好的习惯，并督促他们持之以恒。

(4)广泛阅读的习惯

广泛阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景。要掌握一门语言,必须进行大量阅读。阅读是获取语言知识、增强语感和扩大知识面的最可靠的渠道。

总之，阅读在初中英语中占据着重要地位。它有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高语言的运用能力。因此，作为教师，我们应该尽力让阅读课堂出效果，提高学生的阅读能力，这也可以使广大学生对学习英语增强兴趣和自信心。教师要坚守在阅读循环圈的核心，全程引导学生阅读，通过合作与分享促使孩子爱上阅读，习惯阅读和思考。当英语阅读成为一种习惯，成为一种需求，则英语学习也将成为一种享受。

参考文献

［1］刘宏刚、卓新贤.中学英语教师开展英语学习策略培训情况的调查及反思［J］.基础教育外语教学研究，2004（03）

浅析农村初中英语阅读教学技能 第6篇

【关键词】农村初中；英语；阅读理解

阅读理解是中考英语题的必考题目之一，本题型旨在考查学生阅读、理解的能力。在英语教学中阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，但在笔者的农村初中英语教学过程中发现，阅读对于初中学生来说是非常难的问题。大多数学生的阅读兴趣不高，动力不足，没有好的学习方法。部分教师在阅读教学实践中，更侧重于语篇的分析理解，翻译，语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力，理解能力，概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。另外学生的阅读量少，只局限于课本中篇目以及部分习题中出现的文章，课外阅读很少，如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其兴趣是值得我们探讨的问题。首先我们探讨一下英语课程标准对初中英语阅读提出的要求：

1.能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。

2.能读懂简单的故事短文并抓住大意，能从文章中找出有关信息，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中的事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。

4.能读懂说明文等常见体裁的阅读材料，能读懂简单的个人信件。

5.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。

6.初中英语阅读教学目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到6-8万词以上。

可见，在阅读教学上，除了培养学生的阅读理解能力之外，还应该要增加课外阅读量。

一、据新课标的要求进行阅读教学的几点建议

1.阅读材料的选择，要根据学生的年龄特点，现有水平和接受能力来进行。如初一、初二的阅读材料，倾向于生活实际功能，问路、指路，接听电话，天气表达、寻物、招领等，而在初三、初四的阅读材料中，人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外，多选择一些与所学课文训练要点相吻合的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。

2.做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。老师可以介绍阅读材料的背景来历，特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯，或者通过直观的形式引导学生猜测生词，激发学生的好奇心，这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。

3.阅读过程中老师可以提出问题，口头的或者书面的，让学生带着问题去阅读，有目的和针对性。老师对阅读方法的指导也是必不可少的，教会学生粗读文章，以了解大意，并能够快速查找某一特定信息。教会学生分段细读，抓住主要事实，关键语言点，明了文章结构，深度理解。

4.学生平时阅读英语文章，报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分，务必要做到从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读。比如：《21世纪英文报》 和《英语周报》，《英语世界》等报刊，做到词不离句，句不离段，段不离篇。。我们常有这样的情况：句子都能看懂，但读完文章印象却不深，如何学会对文章的整体理解呢？首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键，是因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图，背景等。其次，要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。教会学生使用工具书，提倡学生遇到疑问查找工具书，逐步培养其独立阅读的良好习惯。老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。另外，在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍，遇到生词时，如果不影响语义的理解，跳过它，继续阅读，这有利于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以通过上下文，在具体的语境中推测词汇的意思，不要一遇到生词就搬字典。

5.教师要充分发挥指导作用，教给学生掌握阅读技巧，培养学生略读，寻读，按照意群阅读的习惯及能力，逐步提高其阅读质量和速度。在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯，如用手或者笔指读，出声读，以单词注视点阅读，回视等。同时我坚信，课堂是培养学生阅读能力的主阵地。课堂教学中老师可以以教材中的文章为例运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学。

6.阅读结束后，老师可以对重难点进行精讲，可以组织适当的口语和笔头训练，引导学生背诵几个好句子，有能力的同学要求复述文章（选择有价值的文章复述，否则只是增加学生负担）。

7.阅读能力的培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。所以指导学生在课外广泛阅读是很必要的，让学生做好阅读笔记，写下有价值的生词，好句子，或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受。老师要查阅笔记，科学及时地给予评价，为了调动积极性，引导学生更用心地去进行英语阅读，评价可以只是以认真程度，努力程度来进行，不以好坏而论。

二，阅读理解答题技巧的探讨

阅读理解试题主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文 章或整篇文章。内容广泛，题材各异。细节理解法是解答阅读理解题最常用的方法。做题时，我们可以直接带着问题去读文章，扫描和搜索信息点。

做阅读理解时应注意以下几点：

1.要判断出所给文章的类别，根据各类文章的性质，在开始阅读后有意识地 着重去掌握和记住某些关键的 内容和词汇。这样既抓住了要害，又节省了时间，避免了在若干细节及无关全局的问题上纠缠，初中阶段，碰 到的主要是记叙文。2。要注意找出主题句，利用主题句来查找有关信息。一般情况下，论述性较强的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是主题句。读了主题句后，便能知道这一段大致的中心内容，因为主题句概括了全段的主要内容，而该段其余的句子则是用来阐述或说明主题句的。

3，一定要掌握好解题速度，有效地控制考试时间，先易后难是考试答题时一般方法。碰到难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的题。待全部题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的题。

总之，解答这类题就是阅读，阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的题目，用合理，恰当的方法来进行判断解答了。在英语阅读教学中，教师科学地采用读前阅读策略、读中阅读策略和读后阅读策略在很大程度上解决阅读教学中存在的问题，实现阅读教学的目标，最终达到实现学生阅读能力的目的。

参考文献：

[1]周坤.渝行中考应试全解1+1英语[M].西安出版社，2014

[2]薛金星.中学教材全解八年级英语（下）[M].陕西人民教育出版社，2010

[3]刘慧，韩小迪.农村初中英语阅读教学的问题及反思[J].现代教育科学，2014（4）

农村高中英语阅读教学 第7篇

关键词：农村高中,阅读教学现状,应对策略

阅读是语言输入的重要途径, 英语阅读是非英语国家提升英语水平的有效途径。《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (以下简称《新课标》) 规定, 高中英语六级的课外阅读量 (除教材外) 累计应达到18万词以上, 七级达到23万词以上, 八级达到30万词以上, 新课标对学生阅读能力提出了很高的要求。而如何让学生在英语课堂内、外自主愉悦地进行阅读值得关注。

1 农村高中英语阅读教学的现状

虽然许多教师认识到高中英语阅读教学的重要性和改革的必要性, 且部分学校也做了努力, 但总的来说, 英语阅读教学的现状不容乐观, 尤其在农村高中。具体表现如下:

1) 重语言讲解, 轻文本挖掘。过于强调词法、句法等语言知识的教学和考查, 忽视引导学生对文本主题、内涵的挖掘, 缺乏对学生批判性思维的训练。简单地看待语篇结构:机械地将语篇分段, 忽视语篇产生的背景、意图、对象等 (程晓堂, 2015) , 阅读教学停留在浅层次上。

2) 重应试训练, 轻策略指导。阅读课缺乏有针对性的阅读策略、阅读习惯培养。有阅读, 无策略现象严重, 造成学生理解能力弱, 自主学习能力差。

3) 重课内教学, 轻课外阅读。阅读课的教学任务很多只局限于了解文本内容, 核对答案和完成相应的练习, 基本无课外延升和补充阅读, 无背景知识等非语言能力的训练和培养, 导致学生阅读兴趣降低, 也事实上造成高中英语阅读教学模式化、学生阅读思维僵化、阅读能力长期在低层次徘徊, 制约了学生阅读能力的提高。

2 原因简析

造成这种现状的原因很多, 既有理念层面的, 也有实践层面的;既有教师的因素, 也有学生的因素。归纳起来, 主要有以下几个方面。

1) 许多学生语言基础知识仍然较为薄弱, 阅读目的狭窄。学生的学习理念也受应试的影响, 为应试而学习的心理主导着一大部分学生, 这很不利于英语正常教学和学生英语综合语言运用能力的训练和提高。

2) 各学段衔接教学不够充分。教学内容、教学方式及评价未充分考虑到学段的特点以及学生的个体差异。

3) 以本为纲现象较为严重。基本上是一套教材教到底, 即使有所补充, 所选的材料也未能充分考虑学情, 大多语篇本身过长、难度过大, 内容也不吸引学生。同时, 篇章阅读基本是以检测方式进行, 学生体会不到英语阅读的真正价值, 更谈不上享受阅读带来的乐趣。

4) 评价方式仍显单一。评价重结果, 轻过程。包括学校教学管理部门对英语教学的评价, 社会对学校教育、教学的评价等均过于简单, 欠发展的、长远的目光。教育需要足够的等待, 英语教学应体现“以人为本”的理念, 充分遵循语言学习的规律。

5) 部分外语教师执教理念陈旧。从教的主体来看, “跟着走”的思维在主导着许多教师, 以前的老师怎么教, 自己也怎么教, 创新教学方式的教师较少。教学成功的体验相对缺乏, 横向交流较少, 以及对后继培训重要性认识的不足, 导致部分教师执教理念滞后和教学功底弱化。以上的这些因素, 特别是过早以应试为目的的阅读教学, 对英语学习和学生综合语言运用能力的培养是非常不利的。

3 应对策略

英语教学应该有顶层设计, 不能太功利, 不能过早对学生进行单纯的应试教育, 应该有更高的站位。要以提高学生的有效输出为出发点和归宿。在平时的英语教学中, 教师可以重点做好以下几方面的工作。

1) 优化以学生为中心的英语课堂组织形式。学生是英语阅读教学的主体。从课堂的组织形式来看应该是学生自主、竞争、并主动参与的状态, 而教学的内容尽可能是与学生的生活有联系的, 但需找好切入点。如在教授人教版必修3 Unit4 As⁃tronomy the science of the stars时可以把网络上关于宇航员太空生活的短片下载下来, 在课堂上让学生们观看费俊龙、聂海胜等宇航员在太空失重状态下吃东西、睡觉、洗漱等有趣的场景, 并配上英语的解释, 生词也就不那么那多了。“学生的学习离不开环境和生活实际, 生活化和情境化的课堂能够让预设的课堂活动充满生机” (刘定洪, 2014) 。

2) 以教材为载体, 促进阅读评价方式多元化。从课堂评价来看, 适时做好激励性的评价, 重视学生的自主评价和小组评价。在平时阅读教学中, 教师可以因时制宜、因地制宜, 根据具体情况, 可以采用口头评价和书面评价相结合的方式, 或已形成性评价和总结性评价相结合方式进行, 具体方式可以为“讲故事、转述信息、角色扮演、制作海报、做图表、列提纲、小组讨论和评价、英语日记等” (教育部, 2003) , 使学生不断有成功的体验。正如苏霍姆林斯基所说的:“没有什么比成功更能鼓起进一步求成的努力。”及时进行科学、积极的评价, 能再次推动学生参与的热情。对于不同的教学内容, 可以采用不同的评价方式。

3) 选择真正适合学生需求的阅读资源。

除英语教材外, 各种形式的文学作品是英语文化的有效载体。学生可以从课外简易读物入手, 巩固英语课堂阅读效果, 可以从文学经典入手, 促进师生人文素养的共同提高。英语文学经典, 是人类宝贵的精神财富, 是活的教材, 特别是儿童文学作品, 因为“文学作品的趣味性及其故事情节的吸引力可以引发学生学习英语的兴趣, 引领他们进入英语世界” (Worth, 2002) 。如初中阶段, 《神奇的小树屋》 (Magic Tree House) , 对于高中阶段《剑桥双语分级读物·小说馆》 (B1~C1) 等就比较适合学生阅读。阅读文学作品可以为学生提供有目的地运用语言的机会, 让他们学习英语为母语的人士是如何用英语沟通并达到沟通目的。需要关注的是阅读材料的选择要充分听取学生的意见, 要选择真正适合学生心理需求、年龄特征的材料。

4) 培育英语第二课堂, 把英语的学习与运用从课内延伸到课外。英语课堂是英语阅读教学的主阵地, 而课外阅读和运用则是提升学生综合语言能力的重要方式。因此要及时搭建合理平台, 以确保最大数量的学生有效参与。第二课堂形式可以包括小说阅读、演讲比赛、英语辩论、主题式英语角和读者剧场等。积极而正确的第二课堂有助于学生真正、全面地学好英语。

5) 研究初、高中英语衔接教学。初、高中衔接是个长期的过程, 所需的时间也会因为学生的基础以及教学目标的不同而异, 但一切应以学情为基本判断依据。

①关注初、高中英语教学内容和方式的衔接。高中英语在教学内容的难度、教学方式上都与初中有比较大的差别, 在制订教学计划时应予以充分考虑。衔接是一个过程, 部分学校想在一、二周内完成衔接的做法是行不通, 也是不科学的。过早、过快结束衔接教学, 会使得教、学双方失去一次充分相互融合、对接的契机。

②做好师生心理的衔接。要教好学生, 就要充分了解学生。“教育要回归原点, 从学生出发, 以人为本, 尊重生命, 育人为先” (王蔷, 2015) , 而师生感情的衔接则是关键。

6) 保持学习和开放的教学理念。不断学习和开放的理念带来的是不断优化的教学方式。教学理念和专业功底是不能画上等号的, 专业功底好的教师, 不一定教学理念就先进。笔者也在教学调研中发现, 部分经验稍欠缺的老师, 却能践行“以学生为中心”的教学理念, 学生有兴趣学习, 也觉得很有收获。英语教师是英语语言、文化的传播者和阅读教学的组织者、与指导者, 教师的执教理念是关键。更新教学理念, 就是给英语教育教学加分。先进教学理念下的课堂张力就体现在“以生为本和学为中心”的课堂中。在“悦读”中, 学生理解了文本, 感悟了经典, 并习得了语言。

4 需要注意的事项

1) 重视《新课标》的研读。《新课标》是有效开展阅读教学的基本判断依据。许多教师对教材的重视程度超过《新课标》, 这一现象需要改变。新课程的实施不能简单地被视为换一套教材、调整一些教学内容等。“弄清楚《新课标》的思想便自然能理解新高中课程的一系列变化。” (人教社, 2014) 。

2) 优化学生的学习理念。好的教学理念、教学行为, 最终要通过学生的有效落实来实现。

需要注意的是不少学生在进入高一前已经接受了较长时间的应试训练, 他们重做题、轻能力, 不注意核心素养的提升。如学生对于新的教学理念未能从内心加以接受, 并努力实践之, 教学目标则难以达成。二语习得理论认为“English can not be taught.It must be learned”, 讲的就是学生必须主动地参与到英语学习中去, 并努力在实践中掌握这门语言。要努力想办法让学生从内心接受新的学习理念, 不断优化自己的学习方式, 提高教学效果。

3) 加强校本 (区域) 教研, 形成教学合力。《教育规划纲要 (2010-2020年) 》指出:“有好的教师, 才有好的教育”。英语教师的教育理念和执教能力在很大程度上决定着英语教学的成败。作为教学主导, 教师要明确, 英语教学不仅仅是为了考试, 而要有机地把语言、文化融合进去。目前, 教师执教水平城乡及区域之间相差较大, 校本教研成效参差不齐的现状是推进课堂教学改革的最大障碍。在农村地区做好校本 (区域) 教研能形成优势互补, 是顺利实施教学的有效保证。

4) 提供有效的资源保障。学校层面要充分重视并尊重学科组的课程规划, 并做好资源保障。按课程设计的要求, 充分听取学生的意见, 引进有效的阅读资源, 如英语分级读物、适合学生阅读水平的文学作品等。开办班级、年级、走廊英语图书吧。因地制宜, 让图书“漂”起来, 努力创造条件让英语课外阅读成为学生体验异域文化、自然习得语言的过程。

5) 调整传统的教学评价方式。从保证“悦读”顺利进行的角度, 学校层面需要适度减少统一的卷面考查, 而给学科组更多的评价自主权, 从而为最终的“真好”——“既有较高的综合语言运用能力, 又能在卷面上的以体现”, 打下基础。要完善学习过程, 重视过程评价。可以把学生平时的学习表现, 如小说阅读量、演讲比赛、英语辩论、主题式英语角和读者剧场中的展示及成绩, 记入学生的平时表现, 并在一定范围公示, 作为今后学生综合素质评价的原始依据。

5 结束语

总之, 广大农村高中英语教师需要充分认识《新课标》的内涵, 积极践行“以学生为中心”的育人理念, 尽早进行英语阅读教学顶层设计, 帮助学生找回阅读兴趣, 那么我们就可以实现英语“阅读”向英语“悦读”的转变, 真正让农村高中英语阅读课“活”起来, 让英语教学“火”起来。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (试验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]崔玉芳.关注兴趣点, 摸清起点, 抓住难点[J].中小学英语教学与研究, 2015 (4) :26.

[3]黄海东.指导初中生阅读简易英文名著的思考与探索[J].中小学英语教学与研究, 2014 (6) :32.

[4]人民教育出版社英语编辑室.英语教师为什么要提高对新课标的重视程度[EB/OL].http://www.pep.com.cn/ge/jszx/jxyj/jcyj/201411/t20141119_1223523.htm.

农村高中课外阅读教学之我见 第8篇

一、农村中学高中生的阅读、写作现状

(一) 读书时间、读书数量受到限制

高中语文教学大纲要求高中生课外阅读不少于300万字, 可是农村高中在目前存在的应试教育压力下, 学生不堪繁重的学业之苦, 无暇旁顾, 没有时间和精力阅读课外书籍, 他们的读书热情受到压抑, 天性被扼杀, 读书时间、读书数量受到很大的限制, 远远达不到这一要求, 就更谈不上阅读习惯的养成了。高一至高三随着年级的上升, 读书时间反而减少。学习的负担成了影响高中生读书的一大障碍。

(二) 读书内容庸俗无品位

走进教室, 我们就能发现摆在学生书桌上的课外读物大多数是武侠、言情、网络小说、网络电脑游 戏高手、“搞笑”作品, 或写当代影视歌星、媒体主持、体坛明星之类的“时尚”杂志, 在繁多的书目中, 武侠、言情、网络之类读物受到 了较多学 生的青睐, 他们大多 选择趣味 性强、情节惊险或抒情味浓的武侠小说、言情小说。一 些外国名著和漫画, 也深受学生的喜爱。至于经典 名著、现代诗歌、人文传记、专业知识之类的书籍就比较冷门, 尤其是政治类书 籍, 一些伟人 名人的传 记更是无 人涉及。还有网上一个调查表明, 经典著作学生读得少 (21.1%) , 大多数人 (63.16%) 读不懂, 甚至有近16%的人未读过文学名著, 即使是了解一些诸如四大名著之类的经典文学作品, 大多数学生也是通过影视剧这种浅层次的阅读方式获得的;63.4%的农村高中生没有真正读过一本完整的中国或外国名著, 根本就谈不上阅读的感受。这一调查数据是多么令人吃惊!

(三) 阅读无目的、无效果

目前大部分学生选择课外读物缺乏明确的目的性, 对于读什么书, 为什么去读, 不能从主体上去 把握。有的缺乏既定的目标和有效措施, 任意性较强;有的即使知道该读什么书, 但方法不得要领, 眉毛胡子一把抓;有的缺乏恒心, 不能持之以恒。

(四) 读书条件受限制

学校图书室藏书少, 阅览室空 间、书目有限。学 校图书室、阅览室本应是学生课外读物来源的主渠道, 但实际上向学生提供的图书不多, 借阅时间不足。学生课外读书时间普遍较少, 自习课少, 课外活动时间不多, 上图书室借书、进阅览室阅览的时间极其有限, 阅览室、图书室的利用率也就大大降低了。此外, 受农村生活水平限制, 学生很少自己主动购买一些价格昂贵的书籍。

这就是目前农村高中生课外阅读的现状, 有阅读欲望而无阅读条件, 有阅读数量而无阅读品位, 有阅读行为而无阅读效果, 有阅读兴趣而无阅读习惯, 有阅读要求而无阅读方法。学生习作存在内容空洞, 思维混乱, 犯一些常识性错误, 词汇贫乏、枯燥无味等现 象。这现象与阅读量少、阅读范围小、阅读能力低有直接的关系。因此, 加强学生课外阅读指导和训练是农村高中语文教学迫在眉睫的事情。

二、开展课外阅读的具体做法

(一) 激发兴趣, 启发自觉

孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”杨震宁也说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”引起兴趣, 领略书中艺术情味, 使学生心之向往。这要求教师精心选择不同体裁、不同题材、不同风格的文章让学生阅读, 以满足学生不同的兴趣爱好的需要。

(二) 养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯, 需要在阅读过程中慢慢养成。好的习惯使人终身受益。高中生一定要努力养成好的阅读习惯, 在课外阅读方面安排好时间。

1.确保每天有阅读时间, 每周有固定的阅读时间

高中语文教学大纲要求高中生课外阅读不少于300万字, 确保阅读时间是达到这一要求的前提。学生要合理安排作息时间, 做到劳逸结合。在完成应有学习任务的同时, 要注意适当安排阅读时间, 合理调节自己的精力, 让自己在放松的同时, 也能充分利用课外时间, 抓住稍纵即逝的时间, 放眼五彩缤纷的世界, 为人生添加更多的色彩。

2.在全面审视自己的兴趣爱好之后选择适合 自己的书籍

读书可以增长见识, 陶冶情操。当 然, 读书也可 以获取片言只语作为谈论的材料或令人莞尔一笑。总之, 无论读书最终的目的究竟是什么, 我们都应该本着去发现, 寻找有利的信息的基本原则, 为自己选择最有意义的书籍进行阅读。不要盲目地去迷信名家名著, 也不要盲目听信别人的吹捧, 选择既符合自己的爱好又有价值的书。

3.指导学生做读书笔记, 养成做笔记的习惯

指导学生做阅读卡片, 写读书笔记。读书笔记内容广泛, 指导学生做好分类, 如摘录与札记, 分别记什么内容。对文章中的成语典故、格言警句、修辞佳例、寓意深远的句段, 适当地做一些摘抄, 吸取前人的经验, 丰富自己的内涵, 同时可以积累好词好句, 提升自己的语言能力。札记则是读了一篇文章后, 把心得、体会、感 情、意见、评论等写下来。每读一本书都要有读书笔 记, 养成“不动笔墨不看书”、“动手、动脑、动口”的习惯。读书之后, 要有自己的见解与评价, 回味别人做过的事, 有过的想法, 想一想, 自己该从中得到哪些启示与经 验。良好习惯一旦养成, 学生将一生受益, 他们每日的学习也会在这种习惯支配下获得自信心和充实感。

(三) 指导学生选择阅读“菜单”

由于大部分学生课外阅读内容庸俗, 阅读存在盲目性, 读什么, 阅读“菜单”的选 择至关重 要, 犹如书海 导航, 把学生的读书生活引上正途。提供的阅读“菜单”要精, 必须是一个民族、一个时代的人类文明精华, 让读者的精神和灵魂得到洗礼、滋润与升华。我认为学生阅读的内容有:

1.课堂教学内容延伸的书籍和资料

语文课内容相当丰富, 涉及古今中 外的作家 作品, 但所选的文章大多是节选。为了帮助学生更深层地把握课文内容, 理解作家作品的情感, 学习作品的构思和写法, 教师可在课前课后介绍或推荐一些与课文相关的书籍或资料供学生课外阅读。如学了陶渊明的《归去来兮辞》后, 为了进一步领会作者辞官归隐的原因, 了解作者清高、淡泊名利、不与世俗同流合污、与世无争, 向往隐逸恬淡的田园生活的性格, 可推荐陶渊明的《归园田居》组诗给学生读, 并要求学生能背诵。教学《邹忌讽齐王纳谏》, 要求学生将读本上的《召公谏厉王止谤》进行比较阅读, 让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。还可与《荆轲刺秦王》对比读, 分析荆轲与读本中几位说士性格的不同;荆轲主要不是依靠机智, 而是依靠那种不畏强暴、不怕牺牲的精神去维护国家的利益, 去实现一种人生 的追求。又 如, 学习沈从 文的《边城》 (节选) , 介绍学生 读完整篇 《边城》;学习鲁迅 的《呐喊序》和《社戏》, 推荐学生 看鲁迅的 小说集《呐 喊》和《彷徨》, 从而更好地了解鲁迅先生对人生道路的选择及创作历程的风格及情感;学习《失街亭》《林黛玉进贾府》, 推荐学生看《三国演义》《红楼梦》, 可以扩大学生的文学视野, 积累写作的材料。

2.时代气息浓, 思想性、文学性、科学性强的报纸杂志

将这一类杂志读物推荐给学生, 它能使学生拓宽知识视野, 吸取时代信息, 了解天下大事, 活跃思维, 丰富精神世界, 提高思想水平, 满足中学生紧迫时代洪流的未知欲。如《中国青年报》《杂文报》《青年文摘》《读者文摘》等。

3.名人传记

中学生步入青春年华, 往往寻找心中崇拜的偶像进行模仿, 偶像对学生的思想行为有极大影响, 许多中学生把明星当做自己崇拜的偶像, 把太多的时间放在关注明星偶像上, 还要模仿某明星的“酷”, 变成了追星族, 这种盲目的追星影响了中学生的学习。这是因为中学生尚未形成正确的人生观、价值观、世界观, 要求教师引导学生寻找心中真正的偶像, 从偶像身上找到人生奋斗的道路和人生价值的真谛。这些偶像从哪来?一是周围生活的人, 二是古今中外各类名人精英。优秀的名人传记不仅情文并茂, 而且哲理深刻, 洋溢着奋发向上的精神, 鼓舞着中学生拼搏进取。如读《鲁迅自传》, 可了解鲁迅人生道路的转变, 他先选择学医, 后弃医从文, 其原因出自他那颗强烈的爱民救民、忧国救国之心。教育家苏霍姆林斯基说得好:“只有那从人类的道德财富中给自己找到榜样的人, 只有那希望从这些财富中为自己心灵吸取最宝贵的东西的人, 才能达到思想生活的这个崇高的境界。”

4.优秀范文和科普书籍

适合中学生水平的优秀范文很容易引导学生写作, 从范文模仿中得到作文感性认识, 再读一些有关作文技巧指导的资料, 教师又加以点拨, 学生就会从感性认识上升为理性认识, 悟出作文之道。教师指导学生读一些适合中学生的范文, 写作内容与中学生比较接近的书。如《中学生优秀作文选》, 其中有优秀的范文, 还有对范文的评析, 以及写作指导, 另有训练的题目, 读这些优秀范文对于提高学生写作水平也是很有帮助的。因此, 教师指导学生读优秀范文是使学生尽快走上作文之道的有效方法。此外, 读科普类文章, 能开拓学生的视野, 增长科学知识。

(四) 阅读技能的培养

1.要制定计划和目标

制定周计划、月计划、学期 计划, 每月、每学期 要读哪些书, 怎样读, 要有一个详细计划, 如建立学期课外阅读计划、周课外阅读计划 (每周一完成) 、课外阅读登记卡 (记录每天阅读情况, 每周阅读量不少于1.5万字) 。在学期课外阅读计划中, 选择适合自己读的健康有益的书。鲁迅先生曾说过:“只看一个人的著作, 结果是不大好的”, “专看文学书也不好”。要博览群书, 要涉及名家名篇, 现代、当代文学作品, 科普读物, 天文、地理、历史等方面的书籍。阅读新发现的好书, 可以申请更改月课外阅读计划, 将其列入学期课外阅读计划当中去。周课外阅读计划, 可以按照教师推荐的书目进行阅读, 也可自行寻找与本周学 习课文有 关的文章、书 籍、报刊等。再有, 每周安排两节阅读课, 每节课安排一到两种不同体裁的文章, 如诗歌或散文, 然后让学生根据自己兴趣分组。散文组的事先收集一些优美散文, 供大家传 阅;诗歌组的就选一些诗歌在班上朗读。如寒暑假时间相对充裕些, 可安排学生阅读一些较长的古典名著。

2.明确阅读任务, 检查阅读效果

布置学生阅读任务后, 教师检查学 生的阅读 效果, 督促学生自觉阅读。学生寒暑假阅读的《三国演义》, 从中收集一些富有生命力的词语, 要求学生在成语和歇后语方面做好笔记, 如“三顾茅庐、乐不思蜀、望梅止渴、木牛流马、七擒七纵”等成语共搜集了多少个, 看谁搜集得多。先让学生做好搜集的工作, 开学再开展评 比活动, 统计学生搜集数量。

3.开展课外阅读交流活动, 考查阅读效果

开展语文课外活动, 能更好地督促 学生认真 阅读。每月开展一次阅读活动, 每学期开展2~3次具有专题性的课外阅读活动课, 或是诗歌散文朗诵、读书笔记展览、读书体会交流、阅读经验交流, 在活动中评价学生的阅读情况, 促进学生语文能力的提高。如学生寒暑假阅读的《三国演义》, 开学初就 学生读书 笔记开展 评比活动。先让学生读自己搜集的笔记, 统计学生搜 集数量。如搜集三顾茅庐、乐不思蜀、望梅止渴、木牛 流马、七擒七纵等成语, 看谁搜集得多。这些成语都有一 段故事, 让学生描绘这些故事, 加深对这些成语的理解。还可以结合教材教学, 开展诗歌、散文朗诵比赛。

例谈农村初中英语阅读课分层教学 第9篇

1.课前预习 (自主) 。为了能按时完成教学内容, 教师须要求学生做好课前预习, 让学生找到各自的疑难问题, 不同层次的学生会有不同层次的预习结果。笔者通常要求学生用不同颜色的彩笔勾画出自己不会的内容, 如用黄色笔画出不会读的词、句, 用绿色笔画出不理解的句子, 用红色笔画出自认为重要的短语、句型。使用彩笔的好处是便于教师检查学生的预习情况, 也便于学生清晰地在课堂上讨论交流, 快速理解不懂的内容。对于没有预习的或预习不认真的学生, 教师将在本组及个人的评价表中进行相应的扣分, 并每周公布得分情况。

2.速答问题 (独自) 。对阅读课文的处理, 要以泛读入手, 让学生了解文章大意, 而不是逐字逐句地精读文章, 以此来训练学生的泛读技能 (特别是跳读和扫读技能) 。可设计一些简单的问题让学生在规定时间内独立思考完成, 并强调默读找答案。由于问题简单, 通常由基础弱的学生完成, 再由基础好的学生进行纠错, 体现生教生、生帮生的学习形式。

3.理解课文内容 (合作交流) 。要求学生在规定的时间内讨论自己课前预习时划出的不会的句子, 这样既节省时间, 又强化了课前预习的重要性。教师要关注学困生的表现, 尽力去带动基础好的学生帮学困生主动解决疑难, 形成共同进步、共同提高的学习氛围。

4.听与读的训练。教师要引导学生在听录音时注意断句, 留意不会的词如何发音等, 让学生听完后能模仿录音诵读。学生在读课文时, 教师可来回走动, 对读得投入、声音洪亮的学生给予鼓励, 比如可翘起大拇指说:“Exerllent!Good…”要让学生养成读英语的好习惯。

5.重点知识。让学生列出重点词汇或句型, 并由学生自己讲解用法。此部分内容较难, 可由基础好的学生完成, 其他学生做好补充和笔记。对学生没能提出的新的知识, 教师要进行补充说明。

6.课后作业 (设计练习题) 。为了提高教学效果, 教师可要求学生将本节所学的重点内容设计成练习题。学生自设练习题, 既可加强对新内容的理解, 又可提高独立思考的能力。这样的作业有难度, 具有挑战性, 对于不同层次的学生, 作业的要求标准也不相同。这样的作业既降低了学生做家庭作业的难度, 也激发了学生做作业的兴趣。

二、教师在线隐身

要想让学生爱学英语, 教师需深入学生, 关注每位学生的课堂活动情况, 引导各层次的学生在课堂上动起来, 并对要点进行点拨讲解, 让他们在不同的起点上都有所收获。另外, 确保学生有充分的独立思考和合作交流的时间, 便于掌握新内容。这样当堂掌握的内容多, 而课后花的时间少, 减轻了学生的负担, 更重要的是学生会对学英语逐渐产生兴趣。只有学生自愿动起来, 学习入了门, 尝试到了成功, 才会爱上它。这样长期训练会让更多的学生有自主学习的意识。

三、小组评价促提高

农村高中英语阅读教学 第10篇

关键词：小学英语阅读,综合语言运用能力,农村小学,有效教学,教学策略

《新课程标准》告诉我们 :小学生综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。这些不仅是教学书本就能够满足的, 所以我们需要课外阅读课。2012常州市小学阶段学业质量常规抽测质量分析报告之农村篇更是足以说明我们对课外阅读的需要是多么迫切。

书中指出我们存在的问题:1.重知识, 轻能力;2重讲解, 轻策略;3.重文本, 轻拓展;4.重语法, 轻运用。

每一个问题无不说明:平时的课外阅读量太少, 学生的词汇量不丰富, 思维缺乏锻炼, 不够活跃, 不能很好地根据上下文理解句意, 特别是不能推断出隐含意义……所以在平时教学中, 教师可以在每节对话课上增加一些阅读训练, 加强阅读内容的提前渗入……即使每节课只增加一分钟时间进行阅读训练, 相信日久必见成效……没有进行必要的延伸与拓展, 没有营造良好的阅读氛围, 说到底还是阅读量少, 视野不开阔, 学生的思维没有真正发散。

由此可见阅读课在教学中是多么重要, 在资源与设备都比较落后的农村小学, 重文本的有效果教学已经充分暴露了教师平时教学中存在的问题, 今后努力的方向应是正确培养学生的综合语言运用能力。

一、夯实语言基础是进入阅读课的前提

语言知识是综合语言运用能力的有机组成部分, 是发展语言技能的重要基础。围绕语言知识目标, 我们在教学中要注意以下几个方面:

1.语音、词汇、语法是 基础。基础知识是课堂教学最基本的内容, 也是学生需要花大量时间记忆的知识。帮助学生用一定的方法记住这些知识是首要任务。比如单词可以进行适当比赛, 教学中还可利用简笔画、图画、游戏等不同形式呈现课文, 特别是游戏在教学中的恰当运用, 学生会记忆深刻, 效果才能更好。

2.字典来帮 忙。“授人以鱼 , 不如授人以渔”。教是为学生的“学”, 要让学生“会学”。因此, 在没有电子产品的有限条件下, 农村的学生至少可以拥有一本像样的字典, 首先教会他们查字典, 再对学生的课外学习进行指导, 帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。

二、课堂阅读要拓展到位

平时教学中, 阅读方面的训练形式较单一, 大都是选择或判断正误。一味地讲并不是一节真正意义的阅读课, 这样反而会让学生的思维固定, 并没有完全自我理解, 思维不够活跃, 推断不出隐含意义, 所以教学时要有的放矢地进行阅读策略指导。

1.让农村孩子 多张口。 要能运用英语对话 , 家长不会和孩子说英语, 教师要尽量和学生主动用英语会话, 比如课间的打招呼, 所有学过的或者见过的句式都可以使用。

2.让农村孩子 增加见识 。教材中的看图说话是指通过看图把画面中的内容以口头形式加以表述出来的方法, 是培养学生观察能力、思维能力、语言组织能力及口头表达能力的一种重要口头训练方式。小学生的形象思维能力强, 看图说话的方式对他们特别适合。

3.城里孩子能 玩的农村孩子 变着玩。 游戏是深受小学生喜欢和接受的活动。把游戏广泛地应用于小学英语教学之中, 不仅能为英语学习创造出逼真的、富于交际性的语言环境, 为学生提供引人入胜的练习形式, 而且可以缓和课堂上的紧张气氛, 消除学生的疲劳, 拓展学生的思维, 使其克服胆怯的心理障碍, 活跃课堂气氛。

4.农村小学 一定要教些 英语歌曲和 小诗。一曲动听的歌曲和朗朗上口的小诗, 学生就像背古诗一样有节奏, 唱得有感情, 朗诵得有语感, 新学的单词可以放进去替换运用, 在过程中掌握, 将语言知识转化为语言技能, 这个技能就重在我们对这些小细节的重视和培养。

三、“身临其境”培养文化意识

尽管农村小学的资源和设备条件都不如城区, 但教师应尽可能地营造文化气氛, 在教学中做到真正培养学生的跨文化交际能力。能做的派对等活动我们去做, 做不了的我们去看, 这为培养跨文化意识和跨文化交际能力提供了具体的方法。

总之, 在教学过程中, 首先要培养学生良好的学习习惯, 激发与保持学生的学习兴趣, 既要重视基础知识的习得, 又要提高他们的能力, 这样才能激发他们学习英语的渴望及对阅读的兴趣, 主动读一些喜欢的书, 开阔视野, 从而逐步培养综合语言运用能力。

参考文献

[1]义务教育课程标准 (2011年版) 案例式解读小学英语.教育科学出版社.

农村小学英语阅读教学的探索 第11篇

众所周知，阅读是理解并吸收书面信息的重要手段。阅读能力的培养和提高将使学生获得更大的学习能力，也将使学生得到更多终身受教育的机会。那么，正在打英语基础的小学英语教学如何开展有效的英语阅读教学呢？

一、利用多渠道的阅读教学

英语阅读发生在课堂内与课堂外两个场所，同样英语阅读的教学也应贯穿这两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的文本教学是培养学生阅读能力的重要途径。在教学中，教师可以引导学生从文字信息中获取事实、观点和信息；带领学生理解不同的观点和态度；指导学生欣赏和评价等等。同时，教师还能在教学过程中指导学生使用字典等工具书。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但仅仅依靠课堂上的阅读教学并不能帮助学生养成良好的阅读习惯，更不能让他们获得较强的阅读能力。因此，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。我们要鼓励有一定词汇积累的高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才能在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才能得到进一步的提高。

二、注重词汇积累的阅读教学

阅读材料中的词汇和短语如同房子的砖瓦，没有词汇就相当于没有砖瓦，那么阅读这幢高楼是无法建成的。

（一）在平时的教学中，要注重词汇的积累

可以利用教材中的歌曲、游戏积累词汇和短语。当然还可以进行听写、认读、单词接龙等形式的活动，充分调动学生积累词汇的积极性，循序渐进，学生的词汇量大幅提高了，那么他们也就能体会到阅读的成就感和幸福感了。

（二）可以使用阅读材料让学生进行猜词

在学生有了一定的词汇基础后，就可以提供一些与所学内容有一定关联的阅读材料，并在其中嵌入一到三个新单词，这样学生会很容易猜出来。即使学生有困难没有猜出来，也可以跳过去，毕竟阅读的主要目的是抓住文章的主要内容，并不一定要熟知每个细节。经过一次又一次的训练，学生猜词的本领就会不断提高，他们对文章主题的理解也会变得更加容易。

三、留有余地的课堂阅读教学

小学中高年级的学生即使在农村也已经有了一定的词汇积累，教师可以适当地给学生留一些时间和空间，让学生几人一组编对话或小故事，对于一些有困难的学生可以留有一定的出错余地。在教师懂得尊重学生，发挥民主的课堂中，每个学生都能踊跃参与，在阅读中妥善引导，尽最大限度地引导学生投入到探索知识的过程中去，给学生创造良好的参与环境。这样放手让学生自己编，直至自己演。虽然学生的设计会显示出差异性，但是只要不是拼写、发音之类的小错误，就应当允许他们出错，而不是“满堂灌”或“满堂问”，学生能讲的、会讲的，就尽可能多让学生讲；学生能动的、会动的，就尽可能让学生动，组织学生进行独立思考和集体讨论。这样更能激发学生的想象力和创造力。

四、精心选材的阅读教学

阅读合适的英语阅读材料是发展学生英语阅读能力的重要条件，教师要根据学生的年龄、性别特点和英语水平收集、选择和编定一些程度合适的阅读材料，开展各种有益阅读活动，阅读材料的选定要从以下几方面入手：

（一）贴近学生生活

正如叶圣陶先生所言：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”阅读材料要贴近学生生活，有趣味性，能激发学生的阅读兴趣。因为兴趣是最好的老师，而兴趣是需要维持的。因此，在选择材料是要注意材料的多样性，如儿歌、俗语、童话故事、幽默故事以及一些科普短文，只要学生有兴趣读，都可以成为学生的阅读材料。

（二）循序渐进

在阅读过程中，将难点单词、短语逐个渗透到各个环节中，让学生在图片教学、语段教学、说唱教学中理解并掌握这些单词、短语，而不是像对话教学那样进行逐个教学。

（三）难易适中

阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与成就感。而这往往和材料中的生词量有关，生词太多，学生猜词困难，不光达不到训练的目的，还会挫伤学生的阅读积极性，让他们产生畏惧心理，给今后的阅读造成障碍。因此，首先应该推选出全是熟悉词汇的阅读材料，但是这些词汇可以是重新组合的，这样可以让学生在熟悉的词汇环境中先体会成功。往后，就可以随着学生词汇量的增加逐渐增加生词。这样学生的积极性不会被挫伤，还能不断增强。

五、检测评估的阅读教后学

阅读后的活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师应在学生语篇阅读完成一些任务，可以是问答、写短文，这样能提高学生阅读的有效性。能最大程度地丰富学生在课堂阅读中得到的知识。

农村高中英语阅读教学 第12篇

中学英语教学是中学教学的重点, 而英语阅读是英语教学中的难点, 阅读作为中学生必备的英语能力, 需要循序渐进的培养和学习过程, 但是, 依然有很多中学生在英语学习中由于没有掌握正确的阅读方法和技巧而导致学习效果不佳, 为此, 中学英语教师应该注意改进自己的英语教学方法, 正确引导学生养成良好的学习习惯, 进而不断提高英语阅读能力。

现阶段在中学学生的英语阅读能力培养过程中, 存在诸多问题, 严重影响了中学生阅读能力的提高。首先, 从农村中学生的学习及心理特点分析, 中学生正处于心理和生理的发展完善阶段, 在学习过程中, 精力容易分散, 而英语作为学生接触学习的第二语言, 需要学生耐心集中精力投入到英语文章的理解中, 然而很多中学生, 缺乏这种静下来潜心学习的恒心。很多学生和家长对英语学习的认识存在很大的偏颇, 学生在英语学习过程中, 不注意平时的积累, 过分追逐英语成绩的提高, 忽视了英语作为一门语言, 需要长期的学习和积累, 学习兴趣和学习积极性不高, 也影响了中学生英语成绩的提高。

其次, 农村教师的师资力量不足, 受农村生活环境的影响, 英语教师的整体素质还有待于进一步提高。中学英语教师在教学过程中, 忽视了学生的学习特点, 课堂教学以教师为主, 师生互动时间少, 学生只是被动的记忆课堂教学内容, 对课堂的参与性差, 进而影响了学生的英语学习质量。加之, 学生的英语学习主要集中在课堂上, 课堂上的学习时间有限, 难以有效的提高学生的阅读能力, 而教师忽视了拓展学生的课外阅读, 这些因素都导致中学生的英语阅读速度和质量不高。

二、改进农村中学英语阅读教学的实施对策

为了提高农村中学生的英语阅读能力, 除了注重改善农村中学英语教师的教学质量之外, 还可以从以下几方面改进英语教学。

1.转变教学方法, 帮助学生掌握阅读技巧。所谓阅读技巧, 可以概括为三方面, 其一, 略读, 中学英语阅读大都是围绕文章后所设置的题目, 而题目的设置大都围绕阅读文章的中心内涵, 为此, 英语教师应该引导学生在阅读之前浏览一遍文章后的问题, 带着问题以最快的速度理解文章的中心含义。其二, 查读, 所谓查读, 是指为了获取一个与全文相关的信息, 将阅读重点放在文章中包含所需信息的部分, 而不是通篇阅读, 多锁定的内容部分进一步的详读。其三, 精读, 精读的目的在于深入理解文章每段的含义, 以期对整篇文章都有更加深刻的理解。在实际的英语阅读中, 往往需要三种阅读方式相结合, 学生略读以了解文章中心意思, 而对于一些重点性的文章, 应该采用精度的方式, 理解掌握其中的每个单词、语法以及句子结构。通常情况下, 文章的重点在文章的手段和末段以及每段的首句和尾句, 对于这些内容, 学生在阅读中尽量精读。

2.培养中学生快速默读文章的能力。现阶段依然有很多中学生习惯单个字单个词的阅读英语文章, 这种朗读式的阅读方法, 会在很大程度上降低学生的英语阅读速度和阅读质量。通常情况下, 默读的过程中一般每秒看到理解的单词9.8个, 而直接朗读时可以吸收的单词大约为2—4.8个, 由此可见, 阅读方法的差异可以直接拉大学生之间的英语成绩。为此, 在英语阅读中, 中学生应该把朗读与默读相结合。

3.培养中学生的词组意群阅读法。比如, He is a good boy.这一句话完全可以一眼略过, 而不是从一个单词跳到另一个单词, 导致学生整体的阅读速度降低, 而且对整个句子整体意思的把握也出现差异。为此, 在中学英语阅读教学过程中, 英语教师要培养学生的词组意群阅读能力, 让学生在阅读中不要只把视线放在某一个单一的词组单词上, 而是将相关的词组意群联系在一起加以理解, 而不是只看到文章中的一两个单词, 对于简单的句子, 停顿一两次就可以理解文章的原话, 在长句子的理解过程中, 首先将句子结构进行拆分, 把握句子中的主语、谓语、宾语, 然后进行深入理解。经过这样长期的训练, 学生会逐渐养成在短时间内感知和理解三四个短语或者词组的意思, 进而不断提高英语阅读的质量。

4.培养中学生的自主阅读习惯。让学生理解英语阅读能力的提高并不是一蹴而就的, 而是需要长时间的学习和积累, 只有在经历了长期练习和大量阅读之后, 才能实现阅读能力的大幅提高。因此, 不管是在课堂教学中, 还是在课下, 英语教师都应该注意加强学生的英语阅读训练, 让学生养成自觉阅读的好习惯。此外, 在阅读的过程中, 学生还应该注意对自己不认识的单词或词语利用工具书及时进行查阅, 并进行相应的记录, 定期进行复习回顾, 通过不断的积累, 提高自己的英语阅读速度和阅读质量。

结语

为了不断提高农村中学生的英语综合表达能力, 英语教师必须在教学中改进自己的教学方法, 结合学生的学习特点采取适当的教学策略, 特别是在英语阅读教学中, 培养学生自主阅读的习惯, 实现新时期的英语教学目标。

摘要：英语学习是中学课程教学的重点, 但是现阶段的农村英语教学中还存在诸多问题, 不利于中学生英语阅读能力的提高, 为此, 笔者在本文中就如何改进农村中学英语阅读教学进行简要分析, 以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：农村,中学英语,阅读教学

参考文献

[1]史春梅.浅谈农村中学英语学困生的成因及其转化[J].中学英语之友 (下旬) .2010 (03) .

[2]李天德.英语学困生的成因与转变方法[J].广西教育.2009 (23) .