卫生理化实验室

卫生理化实验室（精选12篇）

卫生理化实验室 第1篇

1排污的规划与设计的思路

检验室的建筑物有独立检验大楼, 有的是在大楼中占一部分楼层, 有的是以教学楼或办公大楼改造一部分用于化学实验室, 也有化学实验室、生物实验室、毒理实验室和部分医学实验室, 室间有分类但又是一个整体。

1.1 卫生理化实验室的“三废”出处

实验室必须完成化学试剂配制、快速检验的定性分析、化学滴定、比色和一些物理指标检测项目;在样品处理室常伴有微波消解、干灰化、湿消化;还有部分是有机溶剂提取被测物质。玻璃仪器清洁, 配制有2mol/L硝酸水溶液、重铬酸钾硫酸溶液、表面活性剂、石灰等清洗污物用材, 这些是实验室“三废”的来源。

1.2 排污管道与沉污池

管道材料选择PVC管可以满足废液排放的要求, PVC管耐酸、耐碱, 施工时易成型, 轻便价廉, 耐久性好。实验室地层应规划二级沉污池, 容积按实验室工作人数和实验项目而定, 一般每个检验人员设计约1立方米的参考容量。废液由隔离一端进入沉污池第一级, 另一端进入第二级, 再由二级平流排入城市污水管道。有条件的实验室污水管道口, 安装自动检测仪 (有必要时) 。

1.3 实验室废气来源与处理

处理样品时产生大量氮氧化物、强酸强碱气体、有机溶剂提取或稀释被测样品、化学反应产生的气体, 试剂或某些检材产生的异常气体。实验室规划设计过程中应把保护检验人员人身安全放在首位。实验室中选择合理的排气方式, 上述由实验产生的废气, 以顶抽式排放较好。一些剧毒气体的操作应根据工作量和工作时间, 选择0.4～1.0m/s的风速垂直向管道上方排放, 避免共用风道, 防止毒气向其他风道扩散。为了避免大气污染, 一些难于降解的有毒气体必须设计空气过滤装置, 净化排出的气体。净化材料用一段时间后, 为了保证它的吸附效果, 应适时更换[1]。

2废液、废渣的分类与收集

2.1 废液容器固定颜色

如酸性废液用红色的容器收集, 碱性废液用蓝色容器收集, 有机物用玻璃或不锈钢容器收集。

2.2 放射性物质用特制专用容器收集

浓度高的超过国家排放标准时, 应送污水处理厂进行专业处理。存放废液和废渣的地方应避免检验人员经常接近, 设有专门存放或处理室比较好, 室内保持自然良好的通风, 必要时增设强制排风装置。

3化验室废液处理技术

理化检验室服务对象、检验项目、检验室的规模不同, 废液量差别很大。一般认为20人工作的化验室规模中等, 实验室废水处理, 各自的认识和各地支持商的服务差别很大。在找不到废水处理厂的情况下, 化验室自产的废水, 掌握其处理技术显得十分有意义[2]。

废液的处理, 应根据自身的化学成分选择相适应的方法。常用的有化学法、离子树脂交换法、物理化学吸附法、电化学电解法、蒸发浓缩法、膜分离法、焚化法、生物处理法, 这些方法的提出在物理化学的理论上可行[3]。但其中也有一些方法在处理一些化学元素后, 产生新的废液问题, 化验室不可能重复处理这些废液。

在上述正确的分类和收集的基础上, 为化验室作废液处理提供可操作性。

3.1 中和法

废水达标排放要求pH值为6～9。

酸碱废水以pH值表示可划分为:强酸性<4.5, 弱酸性4.5～6.5, 中性6.5～8.5, 强碱性>10。

化验室使用的无机酸主要有硫酸、硝酸、盐酸、磷酸、高氯酸等, 有机酸有甲酸、醋酸、柠檬酸、酒石酸等, 碱性无机试剂有硫化钠、氢氧化钠、氢氧化钾、碳酸钠、氨水、三乙醇胺等。还有变绿的重铬酸钾硫酸清洗液, 2mol/L硝酸溶液。中和法处理:酸 + 碱 = 盐 + 水

H++ OH-=A+H2O (A可以盐混合物)

处理废酸时化验室要获得经济易得的碱性药剂, 中和反应生成的盐以低毒无害为原则。石灰 (CaO) 是合适的, 在实验室备有足量的石灰水处理浓度小于3%的酸液, 石灰乳处理浓度大于3%的酸液, 当废液pH值6.5～9时排放到沉污池中, 沉淀物收集后可以随生活垃圾排放。投药中和应注意计耗CaO的比例。以H2SO4为例, 中和1Kg H2SO4需CaO为0.571 Kg, 其他酸可以类推测算计耗CaO的量。化验室产生废碱和NaOH、KOH、Na2CO3、氨水, 它们能直接中和无机酸, 混合液调至pH6.5～9时直接排入沉污池。

3.2 化学沉淀法

实验室中产生Al3+、As3+、Cr3+、Fe3+、Hg2+、Pb2+、Zn2+、Cu2+的排放, 沉淀法可以发挥作用:石灰乳能和这些离子形成不溶或微溶的沉淀物。

As2O3+Ca (OH) 2 → Ca (As2O2) 2↓+H2O

Zn、Cu 、Pb离子加入碳酸盐后产生沉淀效果会好一些。

Zn+OH → ZnOH2↓

Cu+OH → CuOH↓

PbSO4+Na2CO3 → PbCO3↓+Na2SO4

含铬的废水加入碳酸钡后反应产生沉淀, 把六价铬的毒性降低。

BaCO3+H2Cr2O4 → BaCrO4↓+CO2↑+H2O

3.3 氯氧化法

处理酚类、醛类、醇类及洗涤剂、油类、氰化物。氯的氧化能力较强, 还可用作脱色和除臭剂、杀菌剂。公共卫生化验室容易得到漂白粉、漂白粉精片、次氯酸钠溶液, 它们的水溶液中能电离生成次氯酸离子, HOCl和OCl-具有很强的氧化能力。

CaCl (OCl) → Ca2++Cl-+OCl-

CaCl (OCl) 2 → Ca2++2OCl-

Cl2+2H2O =H++Cl-+HOCl

HOCl=H++OCl

实验室中处理含氰废液, 在pH大于10的条件下, 能完全而迅速的反应, 商品次氯酸钠溶液含5%～10%氢氧化钠作吸收液, 含氯量在8%～10%, 并且溶液的颜色为苍黄色。

KCN+2NaOH+Cl2→ KCNO+2NaCl+H2O

在排气柜中把收集的含氰废液集中在玻璃或塑料容器中, 按氰、氯气和碱的比例CN∶Cl2∶NaOH = 1∶6.8∶6.2的比例调配, 发生化学反应把氰酸根彻底氧化成N2和CO2。

2KCNO+4NaOH+2Cl2→ 2CO2+N2+2KCl+4NaCl+2H2O

这个处理方法实际加入氯的量是过量的, 一般为氰的8倍。反应时应保持适度的搅拌, 时间在0.5～2h完成。降毒的废液一般情况下可以排进沉污池。

3.4 处理化验室含Hg2+的废水

化验室使用纳氏试剂或触媒试剂反应后废水都存在Hg2+离子, 需要把Hg2+还原。实验室可以取车床废电屑做滤床过滤, 废液自下向上通过滤柱, 使Hg2+和Fe发生化学还原反应。

Hg2++Fe →Hg↓+Fe2+

化学反应的pH调在6～9较合适, pH 9～11的含汞废水收集后用废锌粒处理, 在反应床底部收集汞金属。

3.5 焚化法处理化验室易燃有机溶剂

废乙醚、石油醚、苯、甲苯、二甲苯, 比重小于水不溶于水的一类有机溶剂, 这类有机溶剂易挥发, 易引起火灾或污染整个工作环境。收集容器可选用空试剂瓶贴写好标志, 集中至楼顶或野外进行焚烧, 分解产物为CO2和H2O。常用的设备是焚烧炉, 少数废液实际应用可选用生铁锅, 使用炉器共同的特点是前一次加入溶剂燃烧完全息火后再加入新废液, 否则可能发生危险。人在操作时应保持在上风口, 操作人员注意安全, 并带上干粉灭火器应急备用。

参考文献

[1]王陇德.实验室建设与管理[M].北京:人民卫生出版社, 2005.

[2]佟玉衡.实用废水处理技术[M].北京:化学工业出版社, 1998.

理化实验室管理制度 第2篇

（一）、实验室安全制度

1.加强防盗，离开实验室要锁门，贵重物品要妥善保管，闲杂人员不得进入实验室。

2.做好防火、防水、防电等各项工作，不得随意排放废气、废水、废物。

3.要爱护实验室的一切财物，实验仪器、实验元件及相关图书均由相关人员发放，不允许实验人员私自拿取，每次实验需要的物品应事先登记。

4.凡违反操作规程或擅自动用其它仪器设备，致使损坏者，根据情节要给予批评或处分，并要按规定赔偿损失。

5.实验室工作人员持本实验室钥匙，并负责该实验室的安全和财产安全。非实验室人员不得随意进入实验室。实验室不得住宿或作他用。

6.下班时必须关闭电源（确因特殊需要，不能关闭的必须做好安全防范）、水源、气源、门窗。

7.节假日留做实验的同学必须由各组负责进行登记，并做好值班安排。

（二）、实验室工作制度

1.实验前，工作人员须进行基本培训。如果参与者缺乏基本实验知识，由工作人员负责短期培训，仍无效果或者态度不良者禁止进入实验室实验。

2.进入实验室后，严格按照各种仪器设备的操作规程、使用方法和注意事项进行实验。

3.每周五集体打扫卫生，由实验室负责人员进行检查。

4.实验室要保持清洁、卫生，不得高声喧哗和打闹，不准吸烟，不准随地吐痰，不准乱扔纸屑杂物，养成文明作风。

（三）、实验室工作人员管理制度：

1.做好仪器设备维护、修理、调试、检测及实验室的日常管理工作，保证正常的实验和科研秩序。

2.负责实验室仪器设备、低值易耗品和材料的领取、购买、保管和发放工作，要严格手续，做到账、物相符。

3.具体负责办理本实验室仪器设备、低值耐用品的丢失、损坏、积压、报废的统计、上报和处理工作。

4.负责收集和保管实验室技术资料和归档工作，及时统计和上报实验室有关管理数据；

卫生理化实验室 第3篇

关键词：卫生检验；实验教学；创新与实践

R115-4

引言

近年来，在各高校本科教学评估和实践教学示范中心的推动下，围绕着构建创新与实践能力的人才培养，对实验教学能力的认识有了质的突破，从而实验教学特别是侧重于能力培养的地位及重要性逐渐凸显。在这种背景下，实验教学的改革已经逐步著力于从实验教学内容和实验教学方法的完善、从构建以能力培养为核心的模块化与层次化的实验教学体系，向有利于培养个性与多元化的实验教学质量评价体系、向网络平台实验教学等开放性资源方向转移。开展了大量的研究与实践，取得了诸多的可借鉴的研究成果和实践经验[1，5]。

卫生理化检验是卫生检验与检疫专业重要的专业必修课，这些课程具有很强的技术性、应用性、实践性。实验教学是卫检人才培养的一个重要组成部分，是启迪学生综合运用理论知识、培养动手能力以及开拓创造思维的一种重要教学模式。在整个课程的教学中占有重要地位。但目前实验教学存在诸多弊端，如教学内容的单一重复，教学方法未充分激发学生的主观能动性。因而，构建新型的卫生理化实验教学新模式值得深思。

一、整合实验教学内容，提高实验效率

在教学内容的选择和组织方面，心理学通常被认为是最有用的。泰勒分析了逻辑程序与心里程序的关系后，提出了课程组织的三个原则。（1）连续性，即直线式的陈述课程内容。（2）顺序性，强调后继的内容要以前面内容为基础，同时不断增加广度和深度。（3）整合性，要注意各门课程的横向联系，使学生获得统一的观点并把自己的行为与所学内容统一起来。卫生理化检验实验课程是实践性很强的专业课，其包括水质理化检验、空气理化检验、生物材料检验和食品理化检验四大方块，主要以分析化学和仪器分析基础专业课为依托，将理论延伸到实践，最后以综合设计性实验整合专业课内容整体把握。

1.扎实“准”的基础实验，基本操作技能培养

专业课的开展以修学专业基础课为前提，要求在基础实验上把握“准”的原则，比如分析化学实验课程对酸碱滴定、络合滴定、氧化还原滴定及重量分析要求非常严格的，从称样到操作到最后的终点判断及误差的分析计算必须非常严谨；同样的，仪器分析实验开设的分光光度法及色谱的实验等要求准确掌握仪器的使用及适用对象，为后续专业实验的开展打下坚实的基础。

2.把握“深”的专业实验，理论实践相联系

专业课的修学以“深”为维度展开，则以基质较简单的水质理化检验和空气理化检验为先，主要涉及不同化学物质的化学检测方法和原理，学生进一步巩固分析化学中滴定分析的应用及仪器分析分光光度法、原子吸收的应用。生物材料检验样品则相对于前者较复杂，且生物样品的采集及保存有自身的特点，因此，此课程的重点在于生物样品的采集、保存及处理，进一步巩固仪器分析方法的应用。水质硬度测定，加深络合滴定实际应用的认识；重金属的检测则加强仪器光谱学的知识。最后是食品理化检验实验，食品样品繁多且基质复杂，主要包括有效营养成分和有毒有害成分两大部分，涉及大分子小分子，无机物及有机物。因此，此课程重点在于样品前处理方法的掌握。

3.拓展“广”的设计实验，培养实践创新能力

综合设计创新性实验则体现了整合内容的“广”度，实验内容的安排由易到难，循序渐进，逐步提高。学生只有在面临问题时，才会认真思考，并从中获得满足感，应当鼓励学生尝试各种新的解决问题的方法，过于简单或困难的问题都会抑制学生的积极性。综上，课程侧重点的考虑，课程内容的整合是突出应用型特色，拓展专业口径，突出市场需求应充分考虑的问题。

二、改进实验教学方法，提高教学质量

1.普遍采用比较法

卫生理化检验的前处理方法繁多，涉及的样品种类千变万化，检验项目涉及面较广。因此，在实验教学中，不可能让学生掌握所有的方法和项目，必须通过设置合理的实验内容尽可能以点带面，通过比较，触类旁通，举一反三。比如，奶粉中蛋白质的测定，掌握湿消化法（酸水解法）比较海带中碘测定干灰化法；奶粉中铁测定比较原子吸收法和分光光度法等。通过一样多测的方式比较分析方法的可行性及结果的准确性，进而让学生加深对原理、仪器及方法的认识。

2.适度采用发现法

布鲁纳说“发现不限于寻求人类尚未知晓的东西，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。这种方法要求在教师的引导下，通过自己在实验过程中探索和学习，去发现事物的内在联系。各式各样的样品前处理过程，不墨守成规直接给出实验方案，让学生在操作过程中去发现问题并通过思考查阅资料去积极的解决问题。比如，化妆品中美白祛斑类成分的禁限用物质测定，发现各式化妆品处理的微小差异，发现部分化妆品处理产生乳化现象并找到合理的方法避免或消除乳化。再比如，大型仪器的实际操作，学生反馈乐意去尝试，但往往大型仪器的造价昂贵，开设的多为观摩课，针对这一弊端应小组教学，先精讲后演练，去发现操作错误，从而思考改正。

3.加大异步教学法

异步教学法也称六课型教学法，是湖北大学黎世法教授于20世纪80年代创立。强调教学的重心在学生的学，要求形成由学习过程“8环节”，“6课型”，“6因素”构成。8环节强调上课指制定计划、课前自学、启发思维、及时复习、独立作业、解决疑难、系统总结、运用创造，6课型强调课内指自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课，6因素指自学、启发、复习、作业、改错、小结。异步教学法倡导以学生为中心，以问题为先导，由课题来组织。

首先，制定切实可行的实验方案，如，在创新性设计性实验中，题目由实验教师集体讨论制定。在实验选材上尽量体现应用性和趣味性，实验项目灵活多变，包括课程的重难点（定性观测及定量验证）、学生的疑难问题与兴趣、教师的研究课题、社会服务与需求、学科热门问题等，具有联系生产和生活实际的应用价值，激发学生的兴趣和热情。提前2周布置给学生并提出实验的相关要求。其次，学生拿到实验项目后，4-6人组成一个实验小组，积极查阅资料，然后写出实验方案（包括原理、装置、步骤、试剂用量和含量测定）。实验步骤围绕采样、前处理（试剂及条件的选择）、检出限及灵敏度四种因素为核心采用正交实验设计成合理的实验方案。实验方案经实验指导教师审查符合要求后，采用开放性实验形式，在指导教师指导下，随时可以到实验室进行相关实验。完成实验后，写出小论文和实验体会，根据学生在实验过程中的表现、小论文和实验体会给出相应的成绩。设计实验的开设，学生的学习主动性得到充分发挥，既考查了学生的理论知识和实验技能，又提高了学生分析问题解决问题的能力。将异步教学法贯穿于实验的准备、实施和考核的各个阶段。

三、改进实验成绩评定形式，提高创新积极性

实验成绩的评定应克服传统的重理论考试，轻操作考试，重期末考试，轻平时考核以及主观性强，缺乏客观标准等缺点。改革实验成绩评定方法，强化平时考核，提高成绩评定的客观性，调动学生创新积极性。

实验考核的内容要从以基础知识测量、基本技能测量为主转向以能力测量为主。把考核贯穿整个能力考核，注重解决实际问题的能力测量，不仅要知其然还要知其所以然。考核方法多方式并用，把笔试口试操作考试有机结合；将考核时机分散化，注重阶段性考核。

（1）平时成绩：占总成绩的60%，由2部分组成，其一包括预习报告、出勤率、实验态度、课堂答问、实验操作的规范性、精确度、实验原始记录及实验完成情况、实验报告、仪器损耗情况、药品浪费情况、实验室卫生等内容，占总成绩的45%。每次实验成绩满分10分，分值分布：出勤0.5分，预习报告（课堂答问）1分，实验过程（药品浪费情况、装置、实验记录、仪器耗损、实验结果、仪器清洗、实验室卫生）5分，实验报告3.5分。其二是综合设计实验的小论文和体会文章，主要考察学生创新意识和实验数据的整理以及论文写作水平占总成绩的15%（小论文10%+体会文章5%）。

（2）实验笔试成绩：占总成绩的20%，主要考核学生是否掌握了实验的一般知识、实验原理、实验装置图、平时实验中的注意事项及思考题等。

（3）实验口试加操作考试成绩，占总成绩的20%，借鉴结构化面试的方式，考题由学生抽签而得，主要包括实验的基本操作，如各种量器的读取。。。。。。考核时每项操作对于基本操作有关的原理、规范、注意事项、影响因素等进行面试。考核时教师根据其操作的规范性和面试情况给予相应的得分。考查内容包括：回答老师提出的有关问题；查找实验装置是否正确稳妥，指出错误之处，这样学生不易猜题，只有全面复习有关实验内容，掌握了所学知识和技能，才能考出好成绩。上述考核方法，既可充分调动学生的学习积极性，又保证了实验成绩评定的客观性和正确性。

结语

卫生理化检验实验教学新体系的构建需要长期探索，学生实践能力、创新能力培养不是通过某一个教学环节能彻底解决的，需要注入更多新的活力和方式，如网络化实验教学平台的开拓；需要将相近实验课程融合的师资能力；需要科学的实验室管理机制等。21世纪人才培养，自主实验教学，綜合创新是高校改革的永恒话题，任重道远，努力实现创新实践的教学模式，把主动实践的教学理念贯穿整个教学环节[3-4]，推行全新卫生理化教学体系。

参考文献

[1]邹学贤.我国高等卫生检验教育的现状和发展[J].昆明医学院学报，2007.28（3B）：126-129

[2]余静，高蓉，等.构建加强学生实践能力和创新能力培养的实验教学新模式-卫生检验专业课教学改革与实践[J].中国卫生检验杂志，2009.19（2）：430

[3]陈刚.面向自主创新的高等教育人才培养观[J].华中农业大学学报（社科版），2007，67（1）：104-107

[4]宋国利，盖功琪，苏冬妹.开放式实验教学模式的研究与实践[J].实验室研究与探索，2010.29（2）：92-93

卫生理化实验工作中有效数字的运用 第4篇

卫生理化实验工作者每天都要与大量的数据打交道。现在计算机已经十分普及,很多复杂的运算都在电脑中一次完成,但在质控、复核、报告结果或撰写文章时,仍需将一些中间结果或数据列出来。仪器给出的结果常常是一长串数字,使得实验人员在有效数字的保留取舍问题上很难把握。例如,计算得出标准曲线斜率5.898 336;气相色谱仪给出的峰面积为60.455 29;水中铬盲样考核结果11.62 mg/L;木粉尘浓度报告1.50 mg/m3;离子选择电极法测得氟离子电位的对数值1.011 28等。

对于基层工作人员来说,JJF1059测量不确定度则理论性太强,在复杂实际工作当中,实验数据与计算过程千变万化,如何取舍?保留几位有效数字或保留几位小数?为保证检测结果正确、合理、规范,实验人员还应综合考虑、谨慎对待。

1 国内有效数字运用中的常见问题

始于上世纪九十年代的实验室计量认证,让实验人员逐步了解接受了“有效数字”、“不确定度”等概念,很多错误习惯逐渐被纠正过来。例如,原始记录中“吸取25 ml溶液”、保留3位有效数字记为0.006、分光光度计吸光值只记录2位数字及同一份报告中位数混乱、互相冲突等不规范现象屡见不鲜[4,5,6]。还有取样量不够致使达不到应有的有效位数、峰面积或峰高照抄仪器给出数字达10多位、校正因子取数达5位以上,使得运算既费力又不规范;有些原始记录将滴定体积12.60 ml记录为12.6 ml,将吸光度值0.270记录为0.27等司空见惯[7,8]。张建平[9]在教学中发现学生对有效数字的使用普遍很随意,分析认为其原因主要为教材中有效数字的内容占比少、要求低,容易被师生所忽视。

周红雨等[10]发现GB/T8538矿泉水检验中要求3位有效数字表示结果欠妥。溶解性总固体≥1 000时,极限值数值达到四位,报告结果若按要求只保留3位,修约将会影响判断的客观性。王开校[11]发现GB/T5009.39酱油分析方法中总酸、GB/T5009.44肉与肉制品分析方法中挥发性盐基氮的测定等,规定报三位有效数,但推导仅有两位有效数,因此总则第10.2条款应予修改。

上述问题在新版国家计量技术规范推出后改善显著。检索近22年中文期刊中“有效数字”相关文章达2 400多篇,而2013年6月(即新版JJF1059.1-2012实行)以后仅占3%(约80多篇)。

2 修约计算经验、案例

经过20多年的实验室认证建设,广大工作人员对有效数字的基本法则已经有所掌握,国家标准也在不断完善更新,本文不再赘述。很多文章通过举例分析、理论推导等各种方式,针对有效数字运用中待完善的问题,谈经验、提建议,乃至发表不同意见,为广大读者提供了很好的案例和借鉴。例如:

进行乘除运算时,唐文强[12]认为参与运算的其他各分量比有效数字位数最少的分量多保留一位是比较保险的。

ISO的GUM(测量不确定度表示指南)规定,不确定度取两位有效数字时,测量结果的末两位都是不可靠数字。我国JJF1059-1999原则上也等同采用。中国CNCA的化学分析中不确定度的评估指南第39、53页两个计算不确定度的例子都是按四舍六入五单双,而不是“只进不舍”规则修约的[13]。

李志[14]用浅显的道理和语言,从概率、误差和不确定度原理上阐述了有效数字的概念、正确取舍法则。在有些情况下可添加1位“有效安全数字”。同时提出一些特殊或极端情况需要尤加注意,如:底为远>1或远<1的指数误差对结果影响较大;几乎一样大的两数相减时有效位数严重减少。这两种情况在计算中应尽量多保留几位有效数字。

邵建新等[15]提出测量结果的修约,尾数不够时应在后面补“0”与不确定度末位对齐。此外,新版JJF1059.1-2012以“标准不确定度A类评定(简称“A类评定)、标准不确定度B类评定(简称“B类评定)”代替“A类标准不确定度、B类标准不确定度”的说法,避免了人们观念中标准不确定度分为A类和B类的歧义。

不确定度的有效数字修约可以“不为零,即进位”,但此原则在JJF 1059.1-2012中未强制规定,“四舍六入五单双”也可以采用[16]。

张丽等[17]认为,鉴于一般测量次数n在10以下,所以,通常约定,不确定度修约“首位数字1、2时取两位,3以上取一位”有效数字;当测量次数n很大、不确定度首数又很小时,测量不确定度或出现在第三位上,因此,甚至可以保留三位有效数字。其次,当测量结果的不确定度末位后还有数,尽管可以不论大小“只进不舍”进行修约,以提高不确定度的可靠性,但同时也可能造成很大的进位修约误差。因此,针对这种情况,建议实际测量中采用“三分之一”原则修约,即不确定度尾后数>1/3修约间隔的进位,<1/3修约间隔则舍去。

标准偏差RSD的有效数位(可疑数字的位置)应为其1/3值的首位。如3.452 6%、0.135 8%的1/3值分别为:0.011 509、0.000 452 7。按RSD只进不舍的原则修约为:4%、0.14%。由此可见RSD≥3时(3.452 6%)取一位(4%);RSD<3时(1.521 3%)取两位(0.14%)[7]。

不确定度U的修约与RSD类似,U首数≥3时保留1位有效数字,U首数<3时,保留2位有效数字。遵从末位对齐原则,测量结果应修约,位数多出舍入,不够可补零,但不能对不确定度数值进行修约来对齐[18]。

函数结果的有效数字位数,利用自变量偏差传递原理能简易确定。例如888的对数计算,ln888=6.788 971,x最后一位数字变动一个单位,取对数得ln887=6.787 845,由于x末位的差异,使得y在小数点后第3位产生差异,所以应取y=ln888=6.789[19]。

3 有效数字运用的注意事项

综上所述,有效数字涉及的问题较多,经归纳总结,理化实验室工作中,在原始记录、计算、报告等各个环节上,如果能注意以下五个原则,可以避免很多无谓的错误。

3.1 基准原则采集原始数据及运算,以最少有效数字为基准进行取舍。

标准检验方法的检测精度,一般至少达到2位有效数字(一位准确数和一位不确定数)。

3.2 目标原则

针对拟参比的标准限值目标,无论中间经过多少运算过程,最终报告结果的小数位数与标准限值一致,或比标准限值多一位。

3.3 手工计算原则

中间过程的每一个步骤,按照数值修约规则比最少有效数字位数多保留一位;仪器响应信号值数据长度过长时,可修约后截取与最高浓度/含量相同的有效数字位数,或多保留一位。

3.4电脑运算原则中间过程不涉及,由电脑一次运算完成,仅对最后结果修约。

3.5 常数原则各种换算系数、常数、倍数、自然数等,不作为有效数字或小数位基准,按需要或常规取位。

4 应用实例

上述四个原则如何应用,以下根据日常接触到的工作内容和性质,略举一些应用实例。

4.1 仪器直读类

例1.浑浊度的生活饮用水国家标准限值为“不超过5度”。某水样测定读数为10.78度,根据前文提到的“目标原则”,最终报告结果的小数位数比标准限值多一位,且此数远大于限值,故报告结果为11度即可;某水样测定读数为0.30度,报告结果为0.30度而不是0.3,以表明该方法的精度达到了百分位小数;某水样测定读数为5.05度,可报告结果为5.0度,当然,由于结果在临界值附近,应尽量重新测定。

此例三个结果同时也顺应了方法精度一般达到最少2位有效数字的“基准原则”。

4.2 简单计算类

例2.某工作场所空气中电焊烟尘浓度分别为11.3 mg/m3、3.7 mg/m3和0.23 mg/m3,相应接触时间分别为0.5 h、1 h、2.5 h,计算8 h时间加权平均浓度C-TWA。国家标准限值PC-TWA为4 mg/m3。

说明:此例为简单计算,主要为加减法,故以最少小数位数3.7中小数点后仅1位为基准,但由于中间过程可多保留一位小数,故5.65不动,0.575修约为0.58后参与计算(电脑计算则不修约)。最后报告结果为1.2,比限值4多一位(采用“目标原则”)。同时也符合方法精度一般最少2位有效数字的“基准原则”。4.3复杂计算类例3.公共场所空气中甲醛的限值为0.10 mg/m3。某公共场所现场温度21℃,气压101.7 k Pa,空气采样体积10 L,空气吸收液样品测得甲醛吸光度值0.104,已知换算因子Bg=2.65μg/Abs,计算甲醛浓度(mg/m3)。公式:C=A·Bg/V0V0=P1·V1·273/(273+t)/P0

计算及说明:本例属含乘除法的较复杂多步计算,按“基准原则”应以最少位数(10L,2位有效数字)为基准,同时按“手工计算原则”,中间过程多保留一位进行运算,最终报告结果也只能2位有效数字,达不到3位。其中气压数不修约(采用“常数原则”)。

V0=101.7×10×273÷(273+21)÷101.3=9.32 L

C=0.104×2.65÷9.32=0.029 57…=0.030 mg/m3

电脑计算则两式一并完成,不涉及中间过程保留几位有效数字问题。

4.4 关于标准系列、标准曲线、回归方程、相关系数、斜率、截距例4.气相色谱法测定甲苯的标准系列,见表1。

标准曲线回归方程Y=0.988 15X-1.382 3

相关系数r=0.999 9斜率b=0.988 15(μg/ml/μA·s)

截距a=-1.382 3(p A·s)

说明:

(1)此例仪器响应信号(峰面积)数据较长,根据“手工计算原则”,按修约规则截取与最高浓度866.9相同的4位有效数字。

(2)斜率和截距,比之多保留一位有效数字,即保留5位有效数字(“手工计算原则”)。

(3)相关系数取4位,按常规只舍不进。

4.5 关于外标法由回归方程求样品含量

例5.已知火焰原子吸收法测定水中镉的标准系列及标准曲线如下,某水质样品1测得吸光度为0.011 1,水质样品2测得吸光度为0.108 6,分别求其浓度并报告结果,见表2。

标准曲线回归方程Y=0.317 4X-0.001 79相关系数r=0.999 3

计算及说明:

样品1:0.011 1=0.317 4X-0.001 79,X=0.040 61…,报告结果0.04 mg/L。由于样品1的吸光度0.011 1处于低浓度区,对应的标准浓度只有1位有效数字,故结果只能报0.04 mg/L。

理化生实验室工作计划 第5篇

2007年秋期

随着教学的接近尾声，我校实验室工作也将画上一个圆满的句号。总结一学期的工作，我们倍感欣慰。这是我校实验教学，科学规划、科学管理理念中的又一显著的里程碑，是一个极不平凡的全新过程。

在校领导的精心策划和多次亲临现场督导、检查下，经历了实验设备新配置建设和管理由分散兼职到专任专职的过度等一系列变革后，已走上了全新的局面。为此，作为实验员、我开展了如下工作，报请审检：

一、清理整顿实验室：

1、清点仪器、设备：把由于装配实验桌、仪器柜而装箱的三室仪器一一清点、擦拭。并分门别类入柜，然后统计数目，标贴定位卡。

2、建立健全档案表册：根据上级的要求和学校领导的指示，填写仪器设备账册，仪器设备登记册，及各种使用管理登记册。将仪器设备都在电脑中登记入册。

3、制定符合实际的实验计划：根据实验室现有配置情况和新课标教材编排。同任课教师商议，制定了符合实际情况的实验

计划。然后上交教务处审定执行。将本学期的实验计划都在实验管理系统中登记以便各教师查询和安排实验。

二、加强平时管理工作：

1、督促任课教师在上好实验课的同时，指导、管理学生爱护或节约仪器及药品，并填写好实验登记表。

2、主动提前征询课任教师的教学进度情况。根据需求，将实验用品配制好。课后再主动清点、收回保管。以减少学校财产流失。

3、经常深入实验课堂，配合任课教师监督、指导学生进行实验，尽可能减少实验用品的损耗。

4、每周定期或不定期对实验室进行卫生清扫，确保实验室卫生清洁。并多次接受上级的检查、指导。

三、本学期实验情况及仪器使用情况统计结果：

1、实验开展情况如下：在严格执行教学计划的同时做了一些适当调整补充。各年级的实验开出率达到100%，演示实验开出也达到100%。

2、积极做好仪器使用情况统计。

在今后的工作中，以学校工作安排为指导，更细致、更优质的服务来管理好我校实验室。尽可能减小损耗、节约用品，充分发挥资源价值。

实验员：

卫生理化实验室 第6篇

【关键词】卫生理化检验；疾病；预防；控制；作用

近几年来，随着我国社会经济的快速发展，各种疾病的发生率也有了一定的提高，这就在一定程度上给人们的身体健康带来了威胁，因此，相关部门必须对其引起重视，并应根据本地区的实际情况采取相应措施对各种疾病进行有效预防与控制，本研究主要就卫生理化检验在疾病的预防及控制中的作用作以下分析，以此为疾病预防及控制工作提供相关参考。

1.我国卫生理化检验的现状

目前，食品安全问题已逐渐成为社会的热点，且受到人们的广泛关注，这就使相关部门不得不对食品的安全引起重视，而食品卫生理化检验的检测方法或技术还缺乏科学性，食品样品的检验结果代表性不够强，这就给疾病的预防与控制带来了难度[1]。随着卫生检验工作的不断发展及卫生改革的逐渐深入，近几年来，我国相关部门对卫生检验工作的要求已越来越高，卫生理化检验已逐渐成为疾病预防控制中心中的重要组成部分，且疾控中心职责也发生了一定改变，因此，当卫生理化检验的技术水平具有一定的可靠性时，其对食物进行卫生检测时，才能具备一定的科学性，从而才能为疾病的预防与控制提供有效的参考依据。

2.当前卫生理化检验的内容与目标

（1）涂料、油漆中具有挥发性的有机物，水质分析中的氯化消毒副产物、农药、有机污染物，人造板中的甲醛，化妆品中的苯酚、氢醌等都是环境卫生理化检验中的重要内容。

（2）食品安全方面的理化检验，如瘦肉精、毒大米、吊白块，水产品、畜禽产品中的抗生素、激素，酱油中的三氯丙醇，奶粉中的三聚氰胺，塑料袋中的增塑剂等的检验以及怎样研究出新方法与新技术为相关企业的卫生理化检验提供制度保障与技术支持。

（3）对于国家卫生行政相关部门的下达的公共卫生的管理、疾病预防的控制、公共卫生事业中相关的技术支持与服务等都是卫生理化检验工作中的重要内容，从而过相关工作的完成来实现中毒应急任务与目标，从而促进疾病的有效预防与控制[2]。

3.卫生理化检验工作中相关考核技术的探究

（1）固体盐中金属含量的分析技术。这种技术通过考核固体盐类中金属的类型和含量，固体盐中金属样品的稳定性和滤膜沉着的金属样品相似，提取样品时，应适量，不宜过多，且应把样品放在比较干燥的地方，当其干燥1h或1h以上后，再把其放到干燥、洁净的器皿中。

（2）水溶液中毒物含量分析技术。水溶液中，通常有许多毒物考核样品需要检测，如三氧化铬在水溶液中的份量、氯化氢在水溶液中的份量等，一般而言，在自然状态下，此类样品的稳定性都较差，它们容易因环境的变化而产生影响，如若环境中的温度出现突然升高现象，那么样品中的水分也会出现一定蒸发，因此，对此类样品进行保存时，应使瓶盖处于密封状态，这样才能对水分的蒸发进行有效控制。此外，还应在温度比较固定的环境中保存，如把之放在冷藏箱、冰箱等中就是比较理想的保存方式，且还需把其瓶盖做密封处理[3]。

（3）滤膜上沉着的金属含量分析技术。即通过化学方法，利用化学物质使金属发生沉淀，然后进行过滤，接着再对过滤金属的含量、类型等进行详细分析。据相关研究可知，滤膜沉着的金属样品具有较好的稳定性，在正常状态下，添加化学剂使其沉淀并对其进行过滤后，其不会因环境的改变而出现损失，但在对滤膜上沉着的金属含量进行分析的过程中，应采取有效措施使灰尘对其产生污染，且对考核样品进行提取时，为了避免其受到污染，也应对相关工具进行干燥及消毒处理，这样才能使考核结果的准确性得到一定保证。另一方面，考核结束后，还应把样品放到干燥、洁净的容器中保存[4]。

（4）活性炭管吸附有机毒物含量分析技术。这种考核技术利用的是化学的亲和作用，在某种环境的影响下，活性炭管有时会出现较强的吸附功能，此时如果无法使用物理措施对其进行有效分离，则可通过化学原理中的亲和力把其进行分离，并对样品进行合理而有效的考核[5]。需注意的是，对样品进行保存的过程中，应避免其出现潮湿，且还应防止其受到灰尘的污染。因此，对于此类样品，不能放在冰箱中保存。

卫生理化检验技术在疾病的预防及控制中占据着非常重要的作用，在检测过程中，严格遵循相关规范进行操作，这样才能使检测结果更加准确、科学，从而才能促进相关疾病的预防控制工作的顺利开展。

【参考文献】

[1]隋红军，管廷武，陈会欣.食品理化检验中样品前处理的方法探讨[J].中国医药指南，2010，（26）：125-126.

[2]黄永亮.陈志强.乐业县疾病预防控制中心实验室建设与管理现状分析[J].当代医学，2011，（24）：102-103.

[3]張贵龙，易新欣，杨新燕.卫生理化检验中可调移液器的应用研究[J].社区医学杂志，2013，（10）：198-199.

[4]苏辉耀.疾控中心卫生理化实验室分析质量保证和对策[J].海峡预防医学杂志，2011，（2）：114-115.

卫生理化实验室 第7篇

1 理化实验室在处理突发公共卫生事件中的作用

2003年在我国暴发的SARS疫情可以表明, 对突发性公共卫生事件中处理效果的好坏, 不仅仅是反映当地疾病预防控制机构能力的高低, 甚至可以评价一个城市卫生管理水平和政府行政管理水平的高低。突发性公共卫生事件的应急处置涉及政府有关行政机关和工作机构, 从国家层面上各级政府负责, 从业务技术层面上, 专门从事疾病预防控制的专业机构、各级疾控中心仍是工作任务中的重中之重, 其在整个事件中所扮演的角色和所发挥的作用具有不可替代性[2]。因此, 疾控机构必须加强自身建设, 采用规范、科学、符合标准要求的快速行动和有效对策应对日益增多的突发性公共卫生事件。

理化实验室在突发性公共卫生事件中的作用, 主要体现在处理化学性突发性事件上, 具体为:一是现场流行病学调查工作。主要是配合公共卫生医师现场调查工作, 以实验室技术角度和观点, 确保采样的典型性、送样的安全性, 在检测项目和方法上与公共卫生 (临床医师) 充分沟通, 确定鉴定检测工作方案。二是现场毒物快速检测。利用化学毒物便携式检测设备和快速检测技术, 在观场进行快速的定性鉴定与定量检测工作, 掌握现场第一手毒物数据, 指导观场流行病学调查工作。三是在实验室内对毒物进行精确分析。对于需要进一步确认毒物的应急事件, 检验人员现场采样后运送至实验室内, 利用大型高精度仪器进行分析, 为下一步在寻找毒物污染来源、制订防制措施提供科学依据。

2 理化实验室在处理突发公共卫生事件中的任务

2.1 参与应急预案和程序的制定

建立本地区食物、食源性疾病、生活饮用水各项物理、化学指标数据库, 为制订本地区化学性中毒应急预案提供本底值资料;参与制订现场采样数量和送检要求、现场快速检测的处理程序, 实验室人员参与突发性公共卫生事件的培训计划方案等。

2.2 技术研究

在突发性公共卫生事件中能够快速、熟练地进行毒物检测, 离不开平时检验技能的刻苦训练和技术创新。在工作中总结出本地区常见的毒物种类, 研究快速、可靠的检测方法, 对于暂时没有检验规程的毒物检测, 进行科研攻关, 缩短毒物确认的时间, 为抢救中毒病人提供治疗方向赢得时间。

2.3 应急培训

理化检验人员定期接受应急反应的理论学习、技术训练, 不断积累、充实紧急应对技能, 掌握在化学性应急事件现场快速进行毒物采样、运送、观场分析的技能, 为化学性应急事件处理储备理化检验人才。

2.4 物资储备

仪器设备储备:实验室开辟专用的快速中毒分析实验室, 配备必要的各种气体检测管、便携式化学检测仪等现场检测仪器, 经常更换过期的试剂, 形成制度, 化学性应急事件一旦发生即可投入使用。技术资料储备:应急事件毒物复杂, 部分检验方法无相应标准可循, 多数为报道材料、资料汇编等, 使得检验依据、检测方法的合法性存在一定问题。实验室通过组织专家论证, 针对本地区常见的毒物及化学污染物建立地方性规范及质量保障体系。人员素质储备:传染病谱、毒物品种不断变化, 技术知识更新周期不断缩短, 目前在职检验人员专业面相对狭窄, 更新现有业务人员的业务知识, 改善实验室人员结构, 逐步实现队伍的年轻化、专业化、学历化。

2.5 质量控制

不可靠的检验数据比没有数据更糟糕, 它可导致错误的结论和处理意见, 甚至造成重大损失[3]。建立和严格执行实验室各种应急规章制度, 包括工作任务、工作职责及应承担的责任, 进行实验室间和实验室内部质量控制, 坚持开展实验室质量控制, 保证结果的可比性和可溯源性, 提高检验数据的可靠性。

2.6 毒物分析

采集的毒物样品, 可在现场进行快速检验, 也可进行简易动物实验, 当怀疑鼠药、农药食物中毒时可进行快速检测, 简易动物试验则可对含有毒性很强致病物质的中毒食品的快速查明可以起到很大帮助, 但由于某些方法不够成熟, 样品还应送入实验室进一步按标准方法检验。配置先进有效的技术手段, 现场检测仪器与实验室检测仪器的应用互为补充, 才可较有效地提升疾病预防控制部门的处置突发事件的应急能力[4]。

3 突发公共卫生事件理化检验原则

3.1 快速准确

处理化学性突发性公共卫生事件, 如食物中毒、农药中毒、不明原因中毒等都是病情急、情况复杂、涉及人数多的群体性事件, 抢救时机稍纵即逝, 指导抢救方案、明确下一步流行病学调查方向的首要问题就是查明中毒原因, 它在很大程度上需要实验室快速出具致病毒物的检测结果, 由此可见, 实验室出具结果不仅需要准确, 而且还要在时间上可以接受, 要具有时效性。

3.2 日常监测与突发应急检验相结合的原则

在日常工作中理化实验室配合其他科室做好食品、环境卫生等理化指标的检验任务, 并定期接受各种突发性公共卫生事件的演习。只有日常工作中培养检验人员扎实的实际操作能力, 才能在应急事件突发时直接投入战斗。另一方面, 在突发事件应急处理中探索出的检验新方法、新规程, 运用于日常工作中, 即可开拓检验项目范围又提高了工作效率。

3.3 多种检测方法并用及与试验结果相结合的原则

对重大事件的毒物鉴定或样本检测要同时送数家具有鉴定检验资质的实验室同步开展工作, 避免因实验室管理和技术因素对结果产生的影响, 如有必要应及时与上级疾控中心实验室联系, 请示给予支持, 最大程度防止因各种原因造成法律诉讼。

3.4 检验结果与现场调查综合分析的原则

突发事件发生后, 首先需要现场调查人员的专业分析, 有经验的现场调查人员能给检验人员提供正确的检验方向, 而正确的检验结果能够使现场调查人员正确判断和处理突发公共卫生事件。所以, 我们应该树立整个应急现场被视为“大实验室”的概念, 在这个“大实验室”内, 流行病学家必须具备实验室观点, 会正确使用实验室, 而流行病学实验室工作者要配合好流行病学工作又必须具备流行病学观点。流行病学家、临床学家和实验室工作者在“大实验室”中工作, 各自独立工作又相互交融, 紧密合作, 互相配合, 才能效处理各种突发性公共卫生事件。

参考文献

[1]中华人民共和国国务院.突发公共卫生事件应急条例.北京:中国法制出版社, 2003.

[2]彭四盟.疾病预防控制机构在突发公共卫生事件中的职责与任务.上海预防医学杂志, 2004, 6 (10) :515-516.

[3]袁山林.新形势下卫生检验应急工作能力的加强.医学动物防制, 2004, 20 (6) :341-343.

卫生理化实验室 第8篇

关键词：实验设计,卫生理化检验技术,实验操作

卫生理化检验技术是卫生检验与检疫技术专业学生的专业课之一, 实验操作要求很高, 近年来, 随着检验技术新方法和新仪器的不断开发, 学科课程设置、知识结构也发生了较大变化, 为了提高学生的学习效果和实验操作水平, 教学方法也应随之发生相应的变化, 而实验设计就是行之有效的方法之一。所谓实验设计是指有目的地设计一些实验, 让学生按照实验的目的要求, 根据已学过的原理和方法, 设计实验方案, 培养学生实事求是、独立思考、开拓创新的学习态度和方法[1]。

1 对象与方法

1.1 对象

以平凉医学高等专科学校卫生检验与检疫技术专业2009级到2012级4个年级共计133名学生为研究对象, 将每级学生随机分为对照组与实验组, 分析比较两组学生的理论学习成绩和实验操作成绩、学生评教成绩。

1.2 方法

将每级学生随机分为两组, 在教学内容、实验项目、学时数、带教教师、考核试题和评分标准完全相同的情况下, 比较两组学生的成绩, 学期结束后开展学生评教, 并了解学生对两种教学方法的体会。

对照组采用教师讲解、示范, 学生练习操作的传统方法;实验组要求学生根据实验项目查阅资料, 并进行实验设计, 同时将设计方案交带教教师审批通过后方可进行实验操作。在操作过程中, 带教教师巡回指导, 纠正学生不规范的操作, 解答学生的疑问。

2 结果

2.1 成绩比较 (见表1)

由表1可知, 实验组成绩显著高于对照组 (P<0.05) 。

2.2 学习体会

学期结束后, 学生从教学内容、教学方法、教学态度、教学效果4个方面对教师进行评教;召开学生座谈会, 了解学生对两种教学方法的体会。学生评教采用量化打分的方式, 座谈会采用自由发言的形式, 结果见表2。

由表2可知, 实验组学生的评教得分高于对照组 (P<0.05) 。同时, 座谈会结果显示, 学生一致认为实验设计的教学方法可使学习兴趣更浓、效果更好。

3 讨论

3.1 实验设计培养了学生的自学能力和综合应用知识的能力

研究中实验组学生通过查阅资料, 对同一样品的多种测定方法进行比较, 并结合实验室现有条件进行试剂配制、预实验, 最后正式提出实验方案。通过这一复杂过程, 学生对该内容的认识更深刻、记忆更牢固、学习效果更好。同时, 实验设计也培养了学生的自学能力和综合应用能力, 将学习的主动权交给了学生, 使学生成为教学的主体[2]。相反, 对照组按照传统的方法, 教师准备好所有的仪器、试剂, 讲解、示教后, 学生只需要按照教师讲的步骤进行操作, 对知识的印象不深、效果较差。

3.2 实验设计激发了学生的学习兴趣

传统的教学方式在一定程度上抑制了学生参与实验的主动性和积极性。因此, 教学效果和质量都受到了一定的影响[3]。而实验设计的教学方法把课堂教学的重点从学生记忆现成结论为主转移到引导学生探索问题本身上来, 指导学生通过实验现象把握科学规律[4], 使学生的学习方式由被动接受转变成了主动探究。

3.3 实验设计使学生所学知识系统化、条理化

在实验设计的过程中, 一方面督促学生进行课前预习, 更好地熟悉教学内容;另一方面实验设计有多重环节, 学生通过查阅资料, 不断学习、比较、反思、推敲, 使知识系统化、条理化, 可达到举一反三、触类旁通的效果。

3.4 实验设计培养了学生的动手能力和创新精神

卫生理化检验技术作为一门实践性很强的课程, 需要培养学生的动手能力和创新精神。课程设计的实验教学活动可提高学生的动手能力[5], 通过教学实践还发现, 实验设计不仅提高了学生的学习兴趣, 而且将专业理论知识与实践紧密结合, 缩小了大学教育与社会实践之间的差距, 使学生学有所用, 今后能很快适应工作环境[6], 并能培养学生的创新精神, 提高学生的综合素质。

综上所述, 卫生理化检验技术作为卫生检验与检疫技术专业学生的专业课, 实验操作能力的高低对学生以后的专业发展有着重要的意义, 它也是衡量一位检验师的标准。因此, 应该从学生时期就培养学生基本的操作技能, 使其拥有系统的专业知识及完整的知识结构。实验设计可作为有效的途径之一, 值得推广。

参考文献

[1]张正英.重视化学实验, 提高教学效果[J].读与写, 2009, 12 (11) :119-120.

[2]朱国庆, 戈应滨, 高兴亚, 等.指导学生自主设计生理学实验的教学研究[J].医学教育, 2005 (3) :69-71.

[3]崔蓉, 王洪玮.卫生化学实验教学中自主实验设计的应用[J].中华医学教育杂志, 2008, 28 (5) :99-101.

[4]朱杰敏.浅议卫生职业学校学生学习专业课程的兴趣培养[J].中华医学教育杂志, 2008, 28 (5) :34-36.

[5]倪师军, 曹俊兴, 孔繁津, 等.基于三大平台培养三种能力的本科实践教学体系[J].中国大学教学, 2008 (1) :68-71.

卫生理化实验室 第9篇

一、实验预习

1. 要使学生充分重视实验预习的重要性

实验预习环节是卫生理化检验实验教学中非常重要的环节之一，直接影响到实验教学的效果。然而有的学生来上实验课，仅仅带着书到实验室听老师对实验讲解后再“照方抓药”，完全忽视实验预习这一环节。这种忽视直接导致的后果就是学生在实验过程中盲目操作，不仅容易损坏仪器，造成实验错误，甚至还会导致实验中发生事故。因此，使学生充分认识到实验预习的重要性是增强卫生理化检验学实验教学效果的前提。

2. 通过多种形式开展实验预习

预防医学专业的学生在学习卫生理化检验课程前，已经学习了基础化学、仪器分析等课程，应该讲已经具备了开展卫生理化检验实验所需要的基本实验操作技能，但与医学检验等专业相比，预防医学专业学生的学科基础仍相对薄弱。我们通过多样化的实验预习来弥补这一不足，并切实增强学生的实验预习效果。

2.1实物预习法

预防医学类专业的卫生理化检验实验教学共开设8个实验，在实验教学实施前，我们将学生分为8个组，每次实验前安排1个组参与教师的实验准备过程，在实验准备结束后，开放实验室让其他同学进入实验室进行实物预习。几年的教学实践表明，此举有助于扭转实验准备全部由教师完成、学生在规定时间内“照方抓药”、完成实验后匆匆离去的局面，对于增强卫生理化检验课程实验教学效果是切实有效的。不少同学表示，以前觉得做实验就是按照实验步骤操作一下而已，通过参与实验准备才发现其实自己还有很多知识的盲点，譬如缓冲溶液的配制，以前做实验时都是老师已经配好了的，自己配制时才发现还涉及缓冲容量的选择、配制后pH值的准确调节等问题。

2.2视频示范教学预习法

目前学生的计算机拥有率相当高，校园网也覆盖了从教室到宿舍的各个场所。利用视频短片创设动态的实验教学场景，在激发学生兴趣、调动学生的积极性方面具有明显效果。我从2004年起就联合带教老师和同学共同录制了实验规范操作的教学视频，并在制作后期加入了Flash动画演示等素材，用于帮助学生预习卫生理化检验实验，受到历届学生的欢迎。

二、实验教学实施

1. 实验项目的选择。

预防医学类专业的卫生理化检验课程实验教学课时非常有限，我们在选择具体的实验项目时，考虑了以下几点：不选特别简单的实验，如食品中水分的测定;不选在其他课程中已经做过的实验，如分析化学中做过的EDTA滴定法测定水的硬度、仪器分析中做过的电位滴定法测定水中氯化物浓度等;不选在后续专业课程中还会做到的实验，如粉尘的测定。最终我们选择的实验项目为：代表气相色谱测定技术的气相色谱法测定模拟废气中丙酮浓度;代表原子吸收光谱技术的原子吸收分光光度法测定废水中铜含量;代表高效液相色谱技术的高效液相色谱法测定食品中山梨酸和苯甲酸含量;使用索氏提取器的食品中脂肪的测定;适用于现场鉴定的化学性食物中毒的快速鉴定;对于常见的可见光分光光度法检测技术，在食品理化检验中选择的实验项目为酒中甲醇的测定、在水质理化检验中选择的实验项目为二苯碳酰二肼法测定水中的总铬、在空气理化检验中选择的实验项目为磷酸—高碘酸钾比色法测定空气中锰含量。

2. 规范实验操作，使学生养成认真严谨、规范操作的实验习惯。

实验技能的训练实际上是一项科学素质的训练，必须从严做起。同时检验结果的准确性的高低与操作是否正规有着密切的关系，扎实的基本功是做好各种实验的首要条件。在实验教学中，我们发现学生经常会出现以下几个方面问题：不能正确分配吸量管;刻度吸管使用不规范、不够熟练;混匀方法不正确;废液乱倒;实验结果差异性大，对实验结果不重视。从这几个方面的问题不难看出学生基本操作技能不过关，没有养成良好的实验操作习惯。针对这种情况，在实验教学过程中，我们把学生实验基本操作、基本技能的训练放在首位，反复强调一些基本技能，例如对于吸量管的使用、分光光度计的使用、标准曲线的制作等作为实验内容反复练习并作为实验考核内容。实验过程中要求学生严格按照操作规程，带教老师巡回检查指导，及时指正学生在操作过程中出现的错误。通过平时的严格要求和经常的练习，每个学生对基本技能都能熟练地掌握，培养动手能力。

3. 规范实验报告的书写，提倡论文式实验报告。

实验报告是教师了解学生掌握实验的状况和进行成绩评定的重要依据。实验报告的写作是提高大学生写作能力、科研能力的一个重要手段。学生在书写实验报告时经常存在的问题有书写流于形式、敷衍了事、不重视记录实验现象、不进行实验结果的分析和讨论、不思考理论与实践的关系、照抄教材或互相抄袭现象严重等。这样书写实验报告，学生仅仅提高了总结能力，而思维始终处于机械被动的地位，创造能力被束缚，难有新的想法和见解。我们在实验教学实施过程中，对实验报告的书写做了规范，并提倡论文式实验报告的书写，其书写的基本格式为：(1)题目;(2)实验目的;(3)主要试剂和仪器;(4)实验操作，强调不能照抄实验讲义上的操作，要求用尽可能少的文字描述操作要点;(5)实验结果，要求尽可能翔实地描述结果;(6)讨论，整个报告的重点部分，要求结合实验原理对结果进行分析讨论。具备上述基本格式后，我们同时强调一些书写的细节，如图表须粘贴在实验报告中合适的位置，画图要有图名、作表需要有表头，如有多幅图表的话需分别用图1、图2、表1、表2等标识清楚。实施了论文式实验报告后，实验报告的书写引起了学生的充分重视，照抄课本现象减少，另外由于强调了实验成绩主要看实验报告的基本格式和对实验结果的分析讨论，减少了虚假实验结果的出现。

三、开拓第二课堂教学实践，验证实验教学成果

在完成课堂实验教学的同时，我们积极开拓第二课堂实践教学，鼓励各个任课教师把科研渗透在教学过程中。具体做法是充分利用科研资源创造条件使学生早期介入科研实验与课题研究，一是教师申请开放实验室项目，提出适合培养低年级学生科研能力和创新意识的科研小课题，吸收学生加入课题组，通过实验论文(或报告)和实验成果展示等方法，鼓励学生把实验变成“全面的智能考核和小型的科学研究”，挖掘学生创新实验的潜能;二是选择成绩优秀、有创造能力的高年级学生参加专业性较强的科研、组织学生申请学校的学生科研项目、省“新苗人才”项目及参加“挑战杯”大赛等活动，为培养高级人才打下扎实的基础。几年的第二课堂教学实践成绩斐然，我及所在的教师团队近十年共指导学生获得省级科研课题6项、校级科研课题30多项，学生的科研成果获全国挑战杯二等奖1项、三等奖2项，省特等奖1项、一等奖2项，二等奖及三等奖若干项。

四、结语

《卫生理化检验学》实验是理论性和实践性均很强的一门课程，我校的预防医学专业相对于医学检验等专业来讲，其分析化学基础相对薄弱。本文从实验预习、实验教学实施、第二课堂教学实践的开拓等几方面对如何增强预防医学专业卫生理化检验学实验教学效果进行了探讨，期待此项工作的进行有助于学生更好地掌握卫生理化检验实验的相关理论和操作技能，为今后从事卫生理化检验工作奠定基础。

参考文献

卫生理化检验质量控制方法探讨 第10篇

关键词：质量控制,卫生理化检验,实验室,人员培训,仪器设备,检验试剂

卫生理化检验采用可靠简便的方法和灵敏度高的仪器设备快速测定样品中的有效成分和有害有毒成分,并能准确定量分析或定性分析,为卫生监督和卫生评价工作提供可靠的实验数据[1]。由于卫生理化检验分析的样品、项目和环节较多,为保证检验结果的准确性,须做好质量控制。质量控制是指为达到质量要求所采取的作业技术和活动,目的在于监视检验过程的有效性,把检验工作中的误差减少到一定限度,获得准确可靠的测试结果,及时处理发现的问题和不合格情况,采取纠正措施[2]。现就卫生理化检验质量控制方法浅析如下。

1 建立完善的实验室质量管理体系

提高全员对实验室质量控制重要性的认识,实验室按照GB/T15481-2000《检验和校准实验室能力的通用要求》、CNAL/AC01:2005《检测和校准实验室能力认可准则》(ISO/IEC17025:2005)和《实验室资质认定评审准则》(国认实函[2006]141号)的要求建立一套完整的质量管理体系文件[3]。通过质量管理体系有效运行,从实验室布局、环境,仪器设备,检验试剂,实验人员培训等多方面进行质量控制,确保理化检验结果的准确可靠。

2 质量控制

实验室布局应合理,尽可能避免不同测试项目交叉污染和相互干扰。不同的检验设备按照检验分析要求放置于相应检验场所或环境;实验室周围环境及室内保持整洁,实验室内温度、湿度、照明、采暖、通风、气压等指标应符合实验要求。

仪器设备是卫生检验的基础,其科学管理可以从根本上保证检验质量。为延长仪器的使用寿命,提高使用效率及保证检验数据的准确可靠,每台仪器应有维护计划,按计划实施日常维护,且每台仪器专人负责,专人管理,严格按照操作规程操作,避免不正确操作引起仪器损坏、数据偏差或错误。凡对检验准确性和有效性有影响的测量和检验仪器设备,投入使用前须进行校准或检定(送检或自检),所用量器具要定期送计量部门检定或按规程自检。建立完善的仪器设备档案,专人负责档案管理,把每台仪器的有关原始资料和技术资料归档,对仪器设备进行标志化管理[4]。

通常情况下,理化检验的试剂包括市售成品试剂和自行配制的试剂,严格按有关要求制备纯水,分析用水应符合《分析实验室用水规格和试验方法》(GB/T6682-2008)的要求,一般化学分析实验用三级水,无机痕量分析等实验用二级水,如原子吸收光谱分析用水在超痕量分析中用一级水。按实验要求购买相应等级的化学试剂,每一批试剂进行质量检验,同时索要供货方的产品合格证。严格按规定配制标准溶液并定期绘制标准曲线,同时进行复核实验,填写并贴好标准溶液标签,定期校正并做好实验记录。通常情况下,标准液的复查周期,夏季不能超过2个月,冬季不能超过3个月。

3 加强实验人员培训

实验人员的素质和能力是保证检验质量的因素之一。理化检验人员应熟悉并掌握本专业的业务知识和实验技能,自觉参加继续教育,主动掌握理化检验的新技术、新方法。单位应定期派遣检验人员参加培训,通过各种途径提高检验人员的专业技术水平。明确所有人员的工作职责,奖罚分明,最大限度地调动每个人的积极性。

4 落实室内质控和室间质控工作

室内质量控制是指实验室工作人员连续评价本实验室日常测定工作的可靠程度,判断检验报告是否发出的过程。室内质控随时检测、控制本实验室测定工作的精密度和准确度的变化情况,提高常规测定工作的批间、批内标本检测结果的一致性和准确性。自我控制分析质量,可通过绘制质量控制图、加标回收率(一般应达到95%～105%)、平行双样、空白试验值、测定质量控制样品和定期考核等进行实验室内的质量控制。其主要反映分析质量的稳定性,以便及时发现偶然异常,随时采取校正措施。可根据测定目的与条件选用方法,须是标准中规定或国家统一推荐的方法。未达到上述条件时,选用国际或国家标准中已公布或知名的技术组织、有关科技文献、杂志公布的方法,但需经实验技术主管确认[5]。室间质量控制在实验室内质量控制的基础上进行,目的是评价实验室是否存在明显的系统误差,以提高实验室间测定结果的可比性。尽可能多地参加各级部门组织的各类室间质量评价和考核活动,提高科室检验人员的检验技术水平,保证检验结果的准确性和可比性。必要条件。

总之,完善的实验室质量管理体系,合理的实验室应布局,整洁的实验环境,合格的仪器设备和检验试剂,高素质的实验人员,规范化的室内质控和室间质控工作是做好卫生理化检验质量控制的

参考文献

[1]刘双.卫生理化检验工作的质量管理[J].公共卫生与预防医学:2009,20(4):11 8.

[2]黄彩娇,方明圆,侯芳妮,等.食品理化检验实验室内部质量控制[J].中国卫生检验杂志,2013,23(6):1603-1604.

[3]谢达禄.浅谈卫生理化检验质量保证[J].中国公共卫生管理,2008,24(6):666-669.

[4]顾晓燕,何奕南.关于卫生理化实验室质量控制的探讨[J].临床和实验医学杂志,2006,5(10):1577-1578.

理化实验课开拓学生创新能力的研究 第11篇

【关键词】理化实验；創新能力；素质教育

【中图分类号】G642.423

和理论教学相比，理化实验能够比较好的锻炼学生的实践能力，让学生有机会运用自己的理论知识。在这个过程中学生能够更加深入的观察自己的知识体系，判断自己的的知识体系是否还存在有问题。同时，在做实验的时候学生的思维会更加的活跃，一些比较有趣的事情可能会激发学生的灵感，让学生有更多的思考。这对学生的创新能力的发展是大有裨益的。所以现代教育必须要将理论教学和理化实验结合起来，通过科学的方式使得两者产生一加一大于二的效果。

1、理化实验教学的现状和发展情况

实事求是的讲，当前理化实验教学的情况不容乐观。通过调查我们可以发现，大部分的学校受到应试教育的影响都选择将更多的学习资源向理论教学倾斜，这样能够保证学生的成绩比较好看。这就使得理化实验的地位受到了冲击，其能够占用的资源相对来说也比较少。从学校的角度来说，理化实验存在有一定的安全隐患，为了避免麻烦、保证学生的人身安全，学校并不鼓励学生进行实验操作。而教师有比较重的教学任务，学生的成绩才是教师关注的重点，所以教师没没有足够的动力。此外，传统教学模式使得学生迷信权威，不敢质疑，所以长期以来理化实验教学一直没有取得理想的效果，对学生创新能力的培养也不够到位。但是随着课程改革的不断推进，理化实验的地位越来越受到人们的重视，越来越多教师有意识的通过理化实验来促进学生创新能力的发展。同时学生对理化实验的兴趣也越来越高。不少学生在接触理化实验后都主动要求教师进行深入的讲解，并且积极主动的思考过程中出现的一系列问题。这表明通过理化实验培养学生的创新能力是可行的。

2、如何通过理化实验培养学生的创新能力

2.1、利用好现有资源

随着理化实验的地位越来越高，其能够利用的资源也越来越多，为了学生创新能力的发展，教师首先需要利用好这些资源。理论教学已经帮助学生掌握了一定的理论知识，做实验的时候教师应该给学生自由发挥的空间。在保证学生安全的情况下，教师应该尽可能的减少对学生的约束，让学生能够尝试自己的想法。教材内容有限，为了让学生能够实践自己的想法，教师可以给学生提供一些必要的帮助。但是这些都是以保证学生人身安全为前提。为了锻炼学生的思维能力，教师应该灵活的运用教材内容。比如说教师可以让学生将生活内容和实验结合起来，通过实验来搞清楚生活内容背后隐藏的信息。比如下雨的时候一些带电的物体可能会引来雷电，但是为什么会发生这样的情况学生却并不知道。这个时候教师就可以设计一个小实验让学生进行操作。操作过程中教师可以观察学生的操作进程，需要的时候给予指点和讲解，这样学生就能够知其然且其所以然了。在做实验的过程中教师要引导学生多思考为什么会出现这样的情况、怎么做才能够处理好实验过程中出现的问题，经过理化实验的锻炼后学生对理论知识的掌握会更加的深刻，并且还能够发现自身存在的问题。经过大量的思维学生会产生自己的想法，同时对某些问题会有自己独特的见解。这些都有助于学生创新能力的发展。

2.2、整合各个学科的知识

理论教学会让学生的各个学科的知识成为一个个独立的体系，而通过实验能够帮助学生将各方面知识融会贯通，构建属于自己的、独立完整的知识体系。为了实现这个目标，在做实验的时候教师应该设计有针对性的实验，实验过程需要学生运用到各个学科的知识。这样学生的思维会变得更加的敏锐，看问题的角度会更加的独特，对一些内容会更加的敏感。这样一来学生的创新能力必然会有所提高。

2.3、丰富实验方式

一成不变的实验方式会讲话学生的思维，约束学生的思想。这不利于学生创新能力的发展。为了解决好这个问题，教师应该努力丰富实验的形式，根据实际内容的不同设计有特色、有想法的实验方式，这样会让学生有耳目一新的感觉。在这样的实验过程中学生会更加的兴奋，思维会更加的活跃和敏锐。在分析和处理实验结果的时候会有更多的想法，这位学生进行创新打下了坚实的基础。

结语：理化实验能够更好的激发学生的学习兴趣，促进学生创新能力的提高。和理论教学相比，理化实验内容更加的有趣，对学生的吸引力也更大，实验过程学生的实践能力同样能够得到明显的提高，当前社会对人才的创新能力的也有了更高的要求，所以广大教师要重视理化实验，积极思考如何做好理化实验教学。

参考文献

[1]高西军.化学教学中如何创造性地使用教材.试题与研究·新课程论坛，2010（9）.

卫生理化实验室 第12篇

对于高职高专医学检验专业而言, 为了有效地适应日益激烈的市场竞争和知识经济的挑战, 必须有效地提高医学检验专业教学质量, 培养高素质的人才。《卫生理化检验技术》课程涉及内容较广, 我校选用朱道林主编的教材, 分五篇共十九章。第一篇总论部分重点介绍了卫生理化检验工作中常用的检验方法和样品前处理方法, 扼要介绍了检验质量的控制方法;后四篇按环境因素及样品种类的不同, 分别对水、食品、空气和其他样品的检验进行了较为全面、系统地叙述, 具体检验项目和方法参考国家最近颁布的相关标准、规范及相配套的检验方法;除对典型的有代表性的检验方法作重点讲解外, 对同一项目不同的方法进行了简介与比较。对于这门教学任务重、教学难度大、教学课时少的专业课程, 务必需要进行有效的教学改革与实践。

二、如何有效开展《卫生理化检验技术》的教学改革与实践

1、扩展教学空间

有条件的情况下, 教师应该将《卫生理化检验技术》的教学地方从原来的教室拓展延伸到课外, 冲破课堂限制, 把那些课堂上完成效果不好的和课堂上不好完成的内容都放到课外, 延伸到社会, 让学生能够边做边学, 能够有较大的兴趣来参与到体验式学习中, 与此同时, 有条件的话, 还可以建立《卫生理化检验技术》网络课堂, 为学生在线答疑、在线测试提供平台, 加强了学生与教师的课外学习交流与互动。例如, 可以在课外开展水的物理指标测定实验教学。由教师带领学生到水库、河畔、公园等室外地点采集水样, 然后让这些学生在现场对所采集的水样物理指标进行分析。这样一来, 学生一边既观赏、参观水库、河畔、公园的景色, 一边又能够将水中水样质量和理化指标进行细致分析, 找出水污染的根本原因。学生在学习中快乐、在快乐中学习, 寓教于乐, 教学效果自然较好。

2、多组织交际讨论性活动来培养学生的质疑能力

交际讨论性活动可以更加充分地发挥师生的创造性, 能够在活动中排除过去那种呆板、机械的“注入”, 形成学生“自组织”, 可以有效地培养学生的质疑能力。教师在交际性活动可以完全放开对学生的控制, 是活动的参与者, 同时也可以是裁判者, 要最大程度地发展学生创造性思维。判定的模式为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。可以围绕一些学生感兴趣的数学问题来与学生展开了互动交流, 让他们自己围绕这些问题来提出新的问题, 然后通过查询资料来回答问题。当学生有困难时, 教师不要轻易地给他 (她) “标准答案”, 而是设法引导, 让他 (她) 自己做出正确或接近正确的答案。对于回答错误的学生, 也应该尽量地予以支持和鼓励。“交流-互动”教学的艺术不在于传授, 而在于鼓舞、呼唤和激励。

例如, 笔者在讲授如何有效检验食品中有害污染物时, 给学生提出了一个案例, 让学生进行交际讨论:某医院在某日深夜接诊了几名急诊患者, 据这些患者的陪同人员介绍, 这些患者都是在单位食堂就餐, 然后在餐后几小时内相继在不同程度上都出现了惊厥、昏迷、腹痛等症状。怀疑这些患者患病原因是由于食物汞中毒或者砷中毒, 我们应该怎样对这些患者进行快速鉴定和采样?这个案例就设计到快速鉴定有毒物质 (确证试验和预试验) 、采集食品样品、食物中毒分析等等相关知识。笔者让学生按照分组进行讨论, 学生只有灵活运用、真正理解所学知识, 才有得出正确答案的可能性。这种教学方法对于学生的分析能力能够起到大大提高的作用。

3、创新多元化教学方法和手段

在教学方法和教学手段的改革中, 坚持理论联系实际, 基础联系临床的教学观念。在理论教学中, 教师根据学科特点, 采用启发式、讨论式的互动授课模式, 激发学生学习的热情以及培养科学严谨的思维方法。多媒体教学, 通过大量图表和生动的动画演示, 使抽象问题变得形象而直观, 使复杂问题变得简单明了, 便于学生的理解。实验教学中, 以“淡化验证性实验, 强化综合性实验”思想为指导, 除了根据学科发展更新一部分验证性实验内容, 还增加综合性实验、自主设计性实验;除讲解、示范、参观设备外, 还为学生播放自做的实验操作录像, 一些不能开展的实验技术也通过播放录像来弥补, 以提高学生的感性认识。此外, 利用数码相机和扫描仪收集素材, 通过开展创新设计性实验, 从实验选题、方案的筛选比较、实验的准备和具体实施、实验结果的分析与评价及最后成文等方面全方位锻炼学生, 充分发挥他们的主观能动性, 积极开拓他们的思维空间, 为培养创新型复合型人才做出了有益的尝试, 同时, 注意挖掘教材中蕴含的思想性, 把握教学过程中的育人时机, 把教书和育人有机地融为一体, 使学生在获取专业知识的同时接受素质教育[5]。强调教学过程的四个结合:密切结合科研, 密切结合临床, 密切结合实践, 密切结合新进展。

三、结语

总之, 加强《卫生理化检验技术》的教学改革与实践, 使学生在课堂上充分发展他们的合作、实践、表达、思维能力, 以主人翁的身份投入到《卫生理化检验技术》的教学活动中去。

摘要：对于高职高专医学检验专业而言, 为了有效地适应日益激烈的市场竞争和知识经济的挑战, 必须有效地提高医学检验专业教学质量, 培养高素质的人才。《卫生理化检验技术》课程涉及内容较广, 教学任务重、教学难度大、教学课时少的专业课程, 务必需要进行有效的教学改革与实践。本文就如何有效开展《卫生理化检验技术》的教学改革与实践进行了相应的探讨。

关键词：卫生理化检验技术,教学改革,教学方法

参考文献

[1]张志军、费常:《<卫生理化检验技术>实验教学改革的探索与实践》, 《实用预防医学》, 2008 (03) 。

[2]桂新春、颜冰楠、黄敏:《<卫生理化检验技术>教学改革初探》, 《卫生职业教育》, 2008 (30) 。

[3]易艳军、蒋显勇、袁才佳、李木兰:《卫生理化检验技术的实验教学改革》, 《检验医学与临床》, 2009 (08) 。

[4]吴淑春、沈亚平:《卫生理化检验实践课程教学改革初探》, 《中国电力教育》, 2010 (25) 。