多元化教学体系（精选12篇）
多元化教学体系 第1篇
一、多元化的预案, 实现学生本位
预设 (即备课) , 就是根据教学目标、教材和学生的兴趣, 学习需要以及经验, 以多种形式有目的、有计划地对未来教学所做的整体设计和构想。高质量的预设是教师在课堂中发挥组织者、引导者、合作者作用的重要保证。为了体现数学课堂改革的目标, 教师在备课时必须体现“以学生为本位”的教学理念, “用学生的思维去备课, 用学生头脑去思考”, 用学生能够接受新知识的方法去讲课。在教学预设时充分考虑课堂上出现的各种情况、多种假设、多种可能性, 从而使整个预设有更大的包容度和自由度。
二、多元化的课堂教学
1. 新教材的新颖, 时代的发展决定了数学课的生动性
课堂教学是一个智慧而富有活力的生命在特定环境中的交流与对话。动态生成是它的重要特点。数学课堂是复杂有序的, 动态多变的。需要教师具有创造性教学智慧, 把课堂营造成精心预设和即时形成相统一的多元化发展过程, 教学动态生成的特点, 要求老师必须思考周密, 力争将教学过程运筹帷幄。教师必须理智地对待突发的课堂生成, 灵活地调整教学策略, 把现实中学生感兴趣的话题列为学习内容, 从而激发学生的学习热情, 真正“让课堂焕发生命活力”。
2. 营造和谐的课堂教学环境, 激发学生的学习情感
《普通高中数学课程标准》指出:“在高中数学教学中, 教师的讲授仍然是重要的教学方式之一, 但重要的是必须关注学生的主体参与, 师生互动。”因此, 教师的一个重要任务就是强化学生主体参与的意识, 创设学生主体参与的良好课堂环境和气氛, 利用学生主体参与的心理契机, 给予学生主动参与的机会和时间, 这是彰显个性、发展思维、培养创新能力的必经之路。
人是有感情的动物, 人的思维状态与其感情有密切的联系。用感情激发学生的学习兴趣, 这是有意义学习的前提。课堂教学中要想让学生喜欢数学, 教师必须努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学环境, 满腔热情地投身教学, 使学生产生情感共鸣, 并与教师积极地情感沟通和交流, 把教学带入乐思、乐学、愉快和谐的境地。唤起学生的求知欲, 达到教与学的最佳状态。
3. 创设问题情境, 培养学生质疑能力
教育心理学的理论启示我们, 在课堂教学中应该充分运用动机原理, 使学生的学习具有内驱力, 学习将会收到良好的效果。激励学生学习内驱力的一种方法, 就是结合教学实际, 恰当地创设教学问题情境, 用具体实例引入教学内容, 让学生在具体的情境中通过观察、操作、探究、猜想、发现等活动, 感知并获得数学概念、原理和方法、思想方法。在知识的发生、发展和运用过程中, 不但培养了学生提出问题的能力, 而且培养了学生的思维能力、创新意识和应用意识, 激发学习兴趣, 诱发学习动机。为此, 教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。激发学生学习数学的兴趣可以采用多种多样的方法。
三、多元化的课外探究
有效教学要面向全体学生的全体参与, 互相启发所产生的互补、互促效应是个人“单打独斗”所无法比拟的。课堂应该是群言堂, 教师要鼓励学生积极参与教学活动。
学生的思维参与和行为参与, 通过师生之间、生生之间的对话、提问、分享观点合作交流等方式, 促进学生对数学知识的深刻理解, 帮助学生不断克服由于自身知识局限性所导致的主观性偏差, 要引导学生的思维向辩论、深刻、合理的方向发展。
随着改革的发展, 数学课堂教学的有效性, 要求老师在自身素质和业务能力方面不断进行自我锻炼和提高。时刻反思自己的教学行为、教学动机。反思教学前、教学中、教学后三个阶段中学生的变化。教学经验理论化, 有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教师只有经常进行教学反思, 并能对自己的教学进行客观的理性认识、判断、评价, 这样才能找到教学中低效或无效的问题, 进行有效的调节, 并最终发展成个性化的、独特的、带有新特点的教育观, 使原来的教学走向“有效教学”。
我们期待这样的教学:见解独到、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精, 让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学, 也就意味着教师从普通教师走向优秀教师, 从优秀教师走向教学名师, 从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革, 就是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高数学改革课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003-04.
口译教学多元化评估体系论文 第2篇
关键词：口译教学；多元化；评估体系
口译质量评估在口译教学中占有十分重要的位置。但如何开展对学生口译能力的评估却一直是困扰口译教学的一大难题，因为评估“既要考虑科学客观，又要照顾特定的训练目标和技能；既要关注普遍的水平，又不能忽视个人的需要；既要把握训练进度，又要注重心理素质的锻炼与培养”（蔡小红，2005/6：58）。目前，国内各高校在制定口译教学大纲时均有一套自己的教学评估体系，但现有的评估体系大都带有不同程度的片面性，无法满足口译教学的实际需要。实践表明，许多学生虽然得到了口译任课老师给出的高分却无法承担真正的口译任务。这一现状虽然反映了口译本身的特殊性，但是跟国内口译教学研究滞后以及现有教学评估体系存在的问题也有很大关系。本文拟从国内口译教学评估的现状出发，探讨口译教学评估中特定的主体、标准、内容、方式和方法，以求构建一个多元化的口译教学评估体系。
一、国内口译教学评估的现状调查
2006年暑期，本人先后参加了广东外语外贸大学主办的全国高校口译教学研讨会、中国译协主办的全国英语口笔译翻译教学与实践高级研讨班以及对外经济贸易大学主办的第六届全国口译大会。在这三次口译盛会上，本人与蔡小红、刘和平等口译专家以及来自全国各地高校的口译老师就口译教学评估进行了讨论交流，得到了许多启示，也发现了不少问题。根据研讨会上的交流情况以及会后的问卷调查，本人发现，目前国内口译教学评估体中主要存在以下问题：
（一）口译教学人员对口译质量评估的认识和研究有待加强
口译课程是最近几年才在国内高校大规模开设起来的。由于受师资条件的限制，目前国内除了为数不多的几所大学具有比较专业的口译教师外，全国其他大部分高校的口译教学人员有相当一部分没有接受过系统的口译技能和口译教学培训，对口译质量评估的认识不够深刻。因此，大部分老师依然采取传统的评估方法对学生的口译能力进行评估。这显然与口译教学的规律相背离，势必对口译教学的效果造成不利的影响。
（二）口译教学评估的价值取向存在偏差
受各地学校管理模式以及传统教学评估理念的影响，有相当一部分高校的口译教学评估很大程度上仍然局限于为教学管理服务。很多高校的口译教学评估流于形式，以考代评的现象比较普遍。评估的结果不是用来反映学生的真实口译能力，更多的是用来判断学生是否能够获得口译课程的学分。评估成了教师和学校管理学生的主要手段和法宝。这种价值取向不利于学生的学习动机和学习目标的形成，势必误导口译课程的教学方向以及口译技能的训练方法。
（三）口译教学评估的主体单一，忽视了评估主体的多元性
问卷调查结果显示，由于管理模式、师资条件、资金水平等方面的原因，大部分学校在对学生口译能力的评估过程中只有任课老师一人参加，基本上没有形成教师、学生、校外机构等多元主体共同参与的评估体系，忽视了自我评估和社会评估的价值。这种由任课老师一人进行评估的方式显然会影响评估的客观性和公正性。
（四）评估方式单一，评估标准过于简单
问卷调查结果显示，在口译教学评估中，大部分口译老师采用“平时成绩+期末考试”的方式对学生进行口译能力评估。平时成绩参考指标也大都是学生的出勤率、课堂表现、作业完成情况等等。国内只有极少数的学校建立了校内口译实训室和校外口译实习基地。因此，大部分老师无法观察学生在真实口译场合或模拟现场环境的口译表现。这种简单地在教室组织一场考试的评估方式显然无法真正反映学生的真实口译水平。
二、口译教学多元化评估体系的构建
评估是口译教学过程中十分重要的一个环节，评估系统的合理设计可以在口译训练中起到指挥棒的作用，可以更加客观、更加科学地评价学生的口译水平（蔡小红，2005/6：59）。但是，科学的评估体系应在先进的教育评估理念的指导下，结合口译教学的具体特点，充分考虑口译质量评估所特有的每一个评估要素。口译教学评估有其特有的评估主体、评估内容、评估标准、评估方式和评估手段，它们共同构成了一个多元化的评估体系。鉴于目前国内高校口译教学评估中存在的种种问题，建立一个科学的口译教学评估体系实在必行。
（一）评估主体多元化
在口译教学中，评估可分为由学校老师和学生进行的校内单向评估和学校与校外职业机构进行的合作评估（蔡小红，2005/6：60）。口译教学不能仅仅停留在课堂上，教学评估也不能仅仅停留在校内课堂评估，参与口译教学评估的主体不仅要有学校的老师和同学，也要有校外的用人单位和社会机构。任课老师、外籍专家、教师同行、学生本人、学生团队、社会机构共同构成了一个口译教学的多元评估主体。多个主体共同参与评估，可以从多方面、多角度出发对教学活动进行更全面、更科学、更客观的评估。
（二）评估方式多元化
教学评估的方式有诊断性、形成性和总结性评估三种类型。所谓诊断性评估是指在教学目标设定以后，在开展具体的教学活动之前，为了弄清学生在此前的学习状况，有效地开展计划的教学活动而进行的一种“事前评价”。形成性评估则是指在教学过程中所进行的一种持续的教学跟踪评价。总结性评估是指一段时期的教学结束之后对学习效果进行考察和评定的一种教学评价（徐小贞，2006）。在教学过程中的不同时段，对学生分别实施不同形式的评价有利于评估和教学过程相结合，考查学生成绩背后的动机取向和努力程度。口译教学过程所进行的诊断性评估、形成性评估以及总结性评估相互相成，共同构成了多元的口译教学评估模式。
（三）评估内容多元化
口译质量评估不但是对译员译语质量的评估，也是对译员在工作中心理语言运动、心理因素影响、认知知识活动的了解（蔡小红，2002：281）。口译质量评估实际上就是对译员整体素质的评价。国际会议译员协会（AIIC）的章程中明确要求译员成为高素质的双语专家，熟练掌握各类口译技巧，深入了解会议专题知识并成为知识广博的“杂家”，还要有稳定的心理素质和高尚的职业素养（张维为，1999）。因此，译员的语言水平、知识结构、口译技巧、心理素质以及职业素养便构成了口译质量评估的具体内容。
（四）评估标准多元化
口译标准是口译教学评估的尺度。制定口译的标准可以对学生所获得的知识和技能进行有针对性的评估。但是，标准不能是“经验谈”，它需具有一定的理论指导性和科学性，也应具有相当的可行性。国内口译界一般把口译的标准定义为“准确、通顺、及时”（张维为，1999：13）。这个标准涉及口译过程中的信息传递、语言使用、译文表述以及译反应速度等等。在口译教学评估中，我们可以参照这一标准建立具体的、细化的、可操作的评估表。
（五）评估手段多元化
口译译员作为一门职业已经得到社会的广泛认可。大多数的口译培训机构都是以培养能胜任各种传译工作的译员为主要目标（仲伟合，2006）。作为一门专业要求很高的职业，议员必须在语言、知识、技能、素养等方面具有很强的职业能力。职业能力是一个复杂的概念。它有着多种维度，仅仅对学生进行纸笔测验或考察学生的部分操作水平是不能充分证明学生能力的。能力大多隐藏在多种外部表现的背后，故必须有不同的评估人员参照对应的评估标准，利用多种途径和方法，在不同时段对学员进行多次观察、评估、测试和分析，才能对职业能力进行多维度的准确评价（徐小贞，2006）。口译教学评估应符合口译职业能力的多种维度，利用多种途径和方法对学员进行评估，例如考核评定、现场观察、问卷调查、记录检测等等。
三、结语
鉴于目前国内高校中的口译教学评估存在的问题，许多口译教学和评估人员无章可循，被评估人员也不知所评何为，本研究对口译教学评估的主体、内容、标准、方式和手段逐一进行了分析，力求建立一个比较完整的多元化评估体系(如下图所示)。希望本项研究能对全国各高校的口译教学有所帮助。当然，各高校的口译教学和研究人员应该立足于所在学校的实际情况，在科学的评估理论的指导下建立具有各自特色的口译教学评估体系。
参考文献
[1]蔡小红.论口译教学训练评估[J].中国翻译，2005，(6).[2]蔡小红.论口译质量评估的信息单位[J].外国语，2003，(5).[3]蔡小红，方凡泉.论口译的质量与效果评估[J].外语与外语教学，2003，(3).[4]刘和平.口译理论与教学[M].北京：中国对外翻译出版公司，2005.[5]徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006．
构建多元化的教学质量评价体系 第3篇
一、对教学质量评价的误区
生活中，家长、老师、学校甚至学生本人常常把测验、考试的结果作为学生在校学习的终端评价，这导致学校、社会、家庭形成“唯分数论”的观念。在这种观念的误导下，往往会导致“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”这样的后果，而这样的后果对学生的成长是不利的，与我国教育以培养德、智、体等全面发展的人才观是相悖的。
不管是课堂教学评价还是学生学业评价，评价的主体基本上都是单一的。在对学生进行评价时，虽说学生是教学的主体，教学的评价应该以尊重学生为基本前提，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的一种手段。但在实际的评价中，依然多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。评价主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，成为被评价对象。这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。评价往往成为权力人士单方面的活动。这既不利于评价质量的改善，也不利于评价的民主化。
二、理清教学质量评价的实质
1. 正确评价学校教学质量
评价一所学校的教学质量如何，不能仅仅将眼光放在该所学校的学生有多少人考上了名牌大学，有多少人考上了名高中，有多少人考上了名初中，一切以升学率论英雄。我们还应该考虑到这所学校毕业的学生的综合素质，如身心健康、后续学习能力强、懂礼仪知廉耻、不管在哪里学习、生活、工作，总会抱有感恩学校的心等等。只有这种多角度、宽视野的评价才是正确的评价。
2. 正確评价教师的教学质量
评价一个教师教学质量如何，也不能仅仅将眼光放在这个老师所教的学生有多少人考上了大学，有多少人考上了名高中，有多少人考上了名初中。同样应该考虑到这个老师所教的学生的综合素质，如学生人生观、价值观的正确形成、个人身心发展、团体合作精神的养成、敢于质疑的品质、后续学习能力的形成等多方面的因素。
三、走出误区 构建多元化、多样化、多维化的教学质量评价体系
1. 评价主体的多元化
对学生的学习评价不仅仅局限于教师根据学生在某一阶段的测试成绩给予终结性评价，而是增加了学生的自评和学生与学生之间的互评等多方面结合进行综合评价，形成了学生自评、生生互评、教师综评的多元化评价主体。
2. 评价形式的多样化
评价不是为了筛选而是服务于多元。评价不是成绩排名而是把评价扩展到教育的“全领域”。当代教育评价已突破了课堂，扩展到评价校长的办学理念、教师的教育水平、课程计划、教育战略等领域。
从量化评价到成长性评价。早期的教育评价主要是使用测量、统计等定量分析方法，后期则针对不同的评价对象，采用谈话、问卷、调查、观察等形式做具体分析。
评价日益重视自我评价。评价者从被动评价的客体走向评价的主体是一种革命。事实证明，评价者积极参与评价过程比评价更重要。
3. 评价内容的多维化
第一，教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进学习。
第二，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。为学生建立成长记录袋，其中收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，各次的作业和竞赛成绩，满意的作品，等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。
第三，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期末成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。这样做的导向作用，是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。
在对学生的评价之中，可融入一些非学业性的评价，如对学科兴趣、学习方法的形成、学习态度的提升、学习伙伴的期望、对学科老师的期望等，在日常教学和评价中有意识地对这些方面给予关注。了解学生学习之外个体因素提供给教师作为评价的依据，提高了非学业评价的导向性和实效性，给学生的综合评价提供参考。
重视多元化教学培养多元化人才 第4篇
一、多元化教学方法概述
多元化教学, 也可被理解为教学性质的多元化和思维的多元化。多元化教学方式, 在实际教学中, 可为教师提供多角度、多层次的系统化的教学拓展。
随着新课程标准的不断改革, 初中语文的教学方式也需要不断地突破和创新, 而多元化的教学方式正是一剂良方。其有利于知识的有效传递, 学生的能力培养和素质的提高, 以及学生人格与情感的塑造。多元化的教学方式, 在很大程度上有助于学生思维的创新与开拓, 重点培养学生的概括能力、分析能力以及判断能力等, 促使学生拥有更为灵活的思维方式和深度, 以逐渐适应未来社会的发展需求。
二、多元化教学方法的有效实施
(1) 合理制定多元化教学方法。初中语文知识的主要内容包含了对课文的理解与分析、写作能力的训练以及学生思维、情感与想象能力的培养等。因此, 初中语文教师应制订科学、合理的多元化教学方法, 促进语文教学质量与效率的提高。例如:在课文理解与分析的教学中, 教师可采用多元化的方式, 从不同的角度和立场引导学生对文章的主旨进行理解与分析, 对于同一观点也可引导学生从不同的侧面进行分析;在写作过程中, 则可让学生从不同角度进行问题分析, 对于同一题目, 不同的人也会写作出不同的文章。而这就是思维的多元化。教师应关注学生的自身多角度思维方式的培养和综合。
(2) 以多元化方式激发学生的学习兴趣与热情。正所谓:兴趣是最好的老师。当前教学理念, 更注重了以学生为学习主体地位的理念, 因此, 初中语文教学中, 教师应善于调动学生学习积极性与主动性, 采用多元化的教学方式, 激发其学习兴趣与热情, 并保持高涨的学习兴趣。
科技的飞速发展为语文课堂教学提供了更好的帮助。多媒体的广泛应用, 成为课堂教学中必不可少的教学工具。教师可应用多媒体教学设备, 有效进行课堂情境的创设, 引导学生主动参与语文的课堂教学, 激发其好奇心与学习兴趣。例如在《鸿门宴》的教学过程中, 教师就可有效应用多媒体播放项羽、刘邦、范增等人针锋相对的短片视频, 呈现其精彩对话, 让学生置身于那个刀光剑影的空间, 将枯燥的文言文呈现得更加直观、形象, 促进学生对课文的理解, 激发其学习主动性。此外, 如果条件允许、适合, 教师也可以带领学生亲自出游进行切身体验。这样会远比在课堂上冥思苦想出来的好得多。
(3) 适当组织小组辩论。多元化教学方法的主要目的是学生多元化理念与思维的培养。因此, 初中语文教学中, 教师可引导学生对某一篇文章进行分组讨论或辩论, 以互相促进、互相启发, 同时促进学生之间的沟通与交流。而教师则应该在学生的自主学习过程中, 及时进行点拨与评价, 更加直观地促进学生思维的多元化发展, 并在教师正确的指导与评价之下, 促进学生良好思维方式的形成, 成为全新的多元化人才。
总之, 多元化教学方法对初中语文的教学而言, 是具有十分重要的深远意义。近些年来, 初中语文教学越来越受到更多的关注与重视。作为小学语文和高中语文学习的衔接阶段, 其发挥着承上启下的重要作用。而传统单一的教学方法已不能适应语文教学的发展, 也缺乏促使学生学习的动力与兴趣。因此, 初中语文的教学过程中, 有效实施多元化教学方式, 对学生的语文学习至关重要, 值得引起广大语文教育工作者的关注与重视。
参考文献
[1]陈玉红.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊教学研究, 2012 (9) .
多元化学生评价体系 第5篇
一、社会发展对人才培养目标提出新的要求，成为启动多元评价的根本动因
多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。现代社会所需要的人才不仅只是学业成绩优异，还需要有应对日趋竞争激烈社会挑战的综合素质。能够成就一番事业的创新人才往往并不是凭借单一学科知识的作用，而是需要综合素质的基础，这种综合素质主要包括知识、能力、非智力因素(心理素质)、态度(对国家和社会的责任感、对事业的进取心，与他人的合作精神，对自己的超越态度)等方面。基础教育担负着培养人才的任务，评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。有效的学生评价能促进学生健康全面的发展。人才培养标准的变革决定了评价内容、评价标准、评价方法等一系列的变化。
二、我国的教育方针与培养目标突出学生的全面发展是实施多元评价的政策依据
我国教育方针提出的“培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，明确了我们的培养目标;《中国教育改革与发展纲要》提出的“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质”，是从素质教育的角度对全面发展的深化。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》则进一步全面揭示了促进学生德、智、体、美等全面发展的内涵。“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制、人生观和价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健康体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有道德、有文化、有纪律的一代新人”。我国教育方针所指的全面发展，是使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展，学生的脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践同样不能偏废。
三、综合素质的多元化评价改革是对以往评价制度中暴露出的种种弊端的有力应对
近年来，我国教育理论界和一些学校在考试评价方面作了一些有益的理论研究与实践探索，但受传统教育观念的束缚和现行中、高考制度的影响，我国考试评价制度还存在种种弊端：过分强调评价的甄别与选拔功能;评价的内容过于注重学业成绩，而忽视学生全面发展和学生个体差异;评价的方法仍以纸笔为主;素质评价往往流于形式。总之，以往的评价的方式是一维的、单一的、终结性和刺激性的。在应试教育模式下，文化考试分数作为评价学生唯一标准，已异化为束缚学生身心发展的“枷锁”， 严重挫伤学生的学习积极性，直接阻碍学生的个性发展，大力扼杀了学生的创造性。
四、多元智力理论、建构主义理论以及教育目标分类学等理论为多元评价提供了理论支撑
20世纪90年代以来，多元评价在美国、英国、和我国台湾、香港地区相继兴起，特别是进入21世纪后，多元评价更加注重评价的整体性，给学生以弹性化、人性化的发展空间;强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化、评价内容的多元化。实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成绩，以提供教学改进信息，促进学生的全面发展。
多元评价来源于多元智力理论和建构主义理论。美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德. 加德纳于1983年出版的《心智的结构》一书中提出了他的多元智力理论。在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理论的意义，并不仅仅在于它提出了一种对于智力的新的解释，它的更重大的意义在为我们提供了一种个人发展的模式，从而使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展，展开对学生的评价。根据多元智力理论，我们就应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多元的评价观。多元智力理论所主张的教育评价是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。
建构主义的理论主张在学生评价方法上强调采用多元化评价方法，认为，传统的学生评价只考查了学生的初级学习的效果，很少考查高级学习的成果。这种理论还主张，学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习的效果在情境中评估。主张在真正的现场活动中获取、发展和使用认知能力，提倡在真实情境中通过让学生完成操作任务来进行教学的真实性教育，对学生学习结果的评价建立在高度情境化的操作任务上，提倡采用“真实性评量”和“操作评量”等多元化的方法。
教育、教学目标不仅是教育、教学活动过程的指南，也是评价学生的基本依据。教育目标是评价学生的必不可少的前提,制定教育目标是为了便于客观的评价。美国著名教育学者布卢姆将教育目标划分为三个领域，即认知领域(知识、领会、运用、分析、综合、评价)、情感领域(接受、反应、价值评价、组织、由价值和价值复合形成的性格化)、动作技能领域(知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作)。美国教育心理学家加涅、日本教育家和教育评价专家桥本重治等也对教育目标进行了分类。不同的教育家、心理学家各自站在不同的角度和视野，对教育目标进行了分类，分类的方面基本一致，一般都分成认知、情感和动作技能三大类。总结我国教育评价工作者的研究和实践，构建素质教育目标体系有以下思路。一种思路是按德、智、体、美、劳五育分类，把教育目标分为思想政治、知识能力、体质健康、审美情趣和劳动技术五大类。另一种思路是以素质发展为分类基础，把教育目标分为精神素质和身体素质。也有学者把教育目标在总体上分为认知(知识、理解、运用、评价)、情感(意向、兴趣、动机、价值取向)习惯(意志、习惯、自我调控)、技能(行动、操作、运动、技巧、艺术)四大领域。以上的几种思路基本都涵盖了我国教育方针所提出的德、智、体、美等几个方面的培养目标，为多元评价体系的构建提供了参照。
五、新课程改革呼唤与之相配套的评价制度的改革，为多元评价改革提供了有利的平台
评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念和评价体系。国务院在其所作出的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地的发展。改革考试内容和方法，小学成绩评定应实行等级制;中学部分学科实行开卷考试，重视实验能力考查。学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试结果公开排队”。
12月8日，经国务院同意，国家教育部公布了中小学评价与考试制度改革方案，该方案指出：“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元，既要重视学生的成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。评价方法要多样，探索科学、简便易行的评价方法;评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程”。新课程的实施，要求我们对现行学生评价制度进行反思与改革，多元评价符合新课程评价的理念，多元评价的实施有利于新课程的改革，是使评价真正成为促进每个学生发展的有效手段之一。
以纸笔测验为主的评价方式，有着其它评价方式不可替代的作用。但这种评价方式本质上是应对应试教育的，具有显而易见的甄别与选拔功能，严重忽视了评价的激励、导向等功能。评价的内容是不全面的，评价的方式方法是单一的，评价的标准是整齐划一的，评价的主体是“错位”的。
多元化教学体系 第6篇
评价方式是检验教学质量的主要途径。现在多数职业学校的文化课评价体系不健全，存在一定的问题。第一，评价途径比较单一，简单地以分数作为衡量教学质量的标准，这种传统的评价方式既不能体现英语课程的实践性和应用性，也打击了英语水平较低的学生学习英语的积极性；第二，评价主体的唯一性：学生的英语成绩只有任课老师打分，没有第三方评价；第三，缺少英语学习过程的评价，无法激励学生学习英语的动力。
20世纪80年代加德纳出版的《智能的结构》一书中首次提出了多元智能理论。他认为，评价应关注学生不同的发展过程和阶段，他强调评价标准的多元化，应从多方面了解学生，应根据不同的学生设计不同的评价标准。多元化的评价标准不仅应关注英语学习中听、说、读、写、译等能力，还应该注重学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等方面，鼓励学生扬长避短，帮助学生树立终身学习的概念，从而促进学生英语水平的提高。
一、评价主体多元化
变单一的任课教师评价为教师评价与企业评价相结合。职业学校的英语教学以岗位需求为其中一个标准，强调英语在实际工作中的应用性。一方面，任课教师可以通过考试方式，测试学生对英语基础知识的掌握程度；另一方面，可以按照企业的要求，对学生进行业务操作过程中的评价，由企业设定评价内容、评价标准。
二、评价方式多元化
变单一的终结性考试评价为多样的过程性学习评价。任课教师在评价学生的英语成绩时，除了作业、单元测试、期中考试、期末考试等内容外，还可以设定一些英语活动，根据学生的参与频率给予打分。如在学校设定每周英语电影日、开展英语沙龙、学唱英语歌曲等活动，将这些活动纳入英语成绩的一部分。此外，对于积极参加校内外英语相关活动，比如英语演讲比赛、英语话剧演出等的同学，也应当给予一定的加分。通过评价方式的多元化，鼓励学生通过多种方式学习英语，培养学生学习英语的积极性。
三、评价内容多元化
变单一的期末卷面考试为多样化的期末测试。杨进（中国职业技术教育学会理事）曾提出，对文化基础课程的设置和课时安排进行必要的调整，要避免简单地组织和安排职业院校文化基础课程的统一考试和质量评价。因此，笔者认为，期末考试除部分内容采用卷面考试外，还可加入英语课文朗读、回答问题、看图说话、口语对话等内容，这样既可解决长期以来“哑巴”英语的问题，又可从不同的方面来提高学生的英语水平。
多元化教学评价体系可以更加全面地评价学生，也给中职学生更多自由发挥的空间，更适合中职学校学生的英语水平及学习特点。
参考文献：
裴正薇.论多元智能型英语教学策略[J].东北大学学报：社会科学版，2008（3）.
高职多元化实践教学体系管理分析 第7篇
一、高职院校实践教学体系简介
实践教学通过科学、合理的教学目标, 制定有针对性的实践教学计划, 为社会培养综合能力高的专业型人才。实践教学体系的内容包括:教学目标、教学计划、教学内容、教学管理等项目, 每个项目之间相互联系, 层层递进, 协同发展, 形成一个多元化的动态教学体系。其中, 教学目标是核心内容, 推动着整个教学体系发展;内容体系是目标体系的具体化, 是落实实践目标的重要内容;管理体系是管理机构、章程、人员等的总和, 是建立实践教学的质量保障;保障体系是由教学设备、师资队伍时间环境等做成的, 它是影响实践教学效果的重要因素。
二、高职实践教学体系中存在的问题
现在很多高职院校虽然都很重视实践教学在教学目标方面, 仍然以知识的传授为主, 课程的设置不够科学、合理, 培养学生的具体目标也不明确, 在实际教学中很难凸显职业技能教育的特色;在教学内容方面, 实施的教学内容不适合高职人才培养模式的要求, 过分强调学科的完整性, 而忽略了专业技术的培养;另外整个实践教学环节没有一个统一的、相对独立的系统, 视角教学的内容缺乏监管, 评价体系不够完善, 教师的实践教学经验比较少。
很多高职院校实验室管理体制比较混乱, 管理体系不明确, 比如实验教学属于教务管, 实验队伍建设是人事处管, 实验室建设是实验室与设备管理处管等, 管理混乱, 缺乏统一的管理部门, 致使重复建设的出现, 造成资金、资源、人力的大量浪费。实验室队伍的建设和管理不完善, 人员结构不合理, 没有完整的考评机制, 在一定程度上制约着创新型人才的培养。
三、多元化实践教学措施
(一) 建立多元化的教学目标
高职要建立多元化的实践教学体系, 首先要建立多元化的教学目标, 以便满足不同学生对教学的不同需求。根据学生自身学习状况, 以及不同的专业类型, 确定不同的综合能力培养目标;然后根据学生职业发展特点, 确定不同的职业素质培养目标;再根据学生的专业以及岗位特点, 确定学生不同的核心技术和不同的培养目标;然后依据学生学习内容的不同, 制定专业能力培养计划, 最后根据学生的特定学习任务来确定不同的培训目标。这样环环紧扣, 逐个突破, 注重培养出适应现代化发展需求的专业化人才。
(二) 建立多元化的实践教学形式
多元化的实践教学体系的组织形式也应该是多样化的, 不能仅仅依靠单一的教学形式。在实践教学的过程中可以开展校内实践和校外实践, 围绕专业培训目标, 结合制定的教学计划与内容, 利用丰富的教学设备, 培养学生的实际操作能力;另外还可以与校外的企业合作, 建立密切的产学关系, 作为校外实训基地, 充分利用企业的各种有利条件, 组织学生进行实践训练;与校企合作单位合作建立订单班, 直接为生产企业定向培养学生, 组织学生到合作单位顶岗实习, 学生实习实训放在真实生产中, 让学生零距离接触生产环节, 提高学生实践能力, 让顶岗实习成为学生职业生涯的开始, 达到毕业就能符合岗位的职业技能标准。
(三) 加强师资队伍双师素质建设
教师是学生授业的导师, 高职要想培养学生更高的技术能力, 必须要有综合能力过硬的师资队伍。高职的教师队伍不仅要考虑教师的学历与资质, 还要注重提高教师的实践能力和职业技能, 鼓励教师深入到企业生产的第一线, 参与企业的各项工作, 包括产品生产、生产管理、产品开发、技术改造、设备维修、产品销售等, 使教师的实践能力得到大幅提高;鼓励教师指导学生参加各级各类职业技能大赛, 担任技优生导师, 全面提升教师的双师素质。
(四) 实践教学管理的多元化发展
高职院校的实践教学管理不能是单一的管理模式, 应该结合多种管理方式进行经营, 可以采用集中式和分散式相结合的管理模式, 集中式管理主要用于教学设备、场地等需要统一管理的方面;而分散式管理应用于实践教学方面, 这是由于学生的人数一般比较多, 统一管理有一定的难度, 可以采取分散式管理, 根据院校专业设置, 专业所属系部为学生配备相应的实践教学管理人员, 这样实践教学条理清晰, 能够有效的保证教学质量的提高。
四、结语
总之, 高职院校实践教学的多元化建设是一个长期实施的项目, 在建设过程中可能会出现很多新的问题, 这就要求高职院校要不断的发现实践教学过程中存在的问题, 同时积极寻求解决问题的答案, 为国家培养大量产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。
参考文献
[1]孙兴民.构建高职多元化实践教学体系的探讨[J].河北工程技术高等专科学校学报, 2007 (4) :71-72.
[2]龚发富.高职经济类专业实践教学改革探索[J].萍乡高等专科学校学报, 2012, 29 (1) :104-105.
[3]郑伟.经济转型背景下高职院校实训基地建设探索[J].职业技术教育, 2013, 34 (8) :65-66.
多元化创新教学为高中数学教学提速 第8篇
一、激趣创新
在高中数学课堂教学中,除了基本知识的传授外,更要充分注意学生各种能力的培养,从实际出发,努力激发和培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性和主动性,教会学生学习,教会学生思考,提高高中数学的教学效率.
比如,在讲相互独立事件同时发生的概率这节课时,结合互斥事件发生的概率我引入了这样一个例子:某一问题,已知诸葛亮独自解出的概率为0.8,臭皮匠老大独自解出的概率为0.5,臭皮匠老二独自解出的概率为0.45,臭皮匠老三独自解出的概率为0.4,问三个臭皮匠中至少有一人解出问题的概率与诸葛亮一人解出问题的概率比较,谁大?歪理说——记事件A:老大独立解出问题;事件B:老二独立解出问题;事件C:老三独立解出问题;事件D:诸葛亮独立解出问题.那么三人中至少有一人解出的可能性即P(A+B+C)=0.5+0.45+0.4=1.35>0.8=P(D)所以,合三个臭皮匠之力,成功的可能性就胜于诸葛亮.你同意这个观点吗?此时学生用自己所学的数学知识进行探讨,兴致高昂,发现歪理的错误并结合相互独立事件的学习得出了合三个臭皮匠之力获胜的可能性要大于诸葛亮的结论.在这个过程中学生体会到了数学不是独立于我们生活之外的,而是存在于我们熟悉的情境和事物中,从而使他们产生了乐学好学的动力.
二、直觉培养
数学直觉是一种在长时间的学习和锻炼中培养和形成的一种直接反应数学对象结构关系的心智活动形式,在高中数学课堂教学中,面对学生的回答不管是正确与否、全面与否都要巧妙引导,激发灵感.还可以通过信息技术与数学学科教学整合.教师作为学习的组织者、指导者、促进者和帮助者,其主要任务是为学习者构建恰当的学习情境并提供必要的帮助信息.如,新课标要求学生掌握用空间向量求解二面角的知识,那么,我们在课堂教学过程中为了突破这一难点,可以利用软件设计一个可以任意转动的二面角,给学生带来更多视觉上的感受,形成空间变化的印象,从而改变他们长期以来形成的平面视觉的习惯.
三、民主开拓
1. 把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人
在新课标背景下,高中数学教师要转变角色,把课堂交给学生,把灌输性的教学方法逐渐转变为互动性教学,把以往的单向信息传递转变为双向互动.通过有效的课堂互动,打破过去单一的学习模式,让学生体会到民主、尊重和平等.
2. 改变教学模式,开拓创新思维
教师在教学中应打破“听—记一练”的传统模式,提倡“自学—质疑—研讨—运用一创造”的教学模式.多让学生说“不”,只要培养学生大胆猜想,启发学生采取发散思维进行想象,消除定势干扰,问题就容易解决了.所以教师应鼓励他们,把猜想转化为理想,把理想同创新结合起来.一旦这样,学生的创造力定会被激发起来,成为真正的课堂主人.
四、多元评价
传统的评价是以标准的智商测试和学科的考试成绩作为主要依据,它不能真实地展示学生的各项智能.而多元智能理论告诉我们,人的每一种智能在整体中都处于同等重要的地位,教学评价不能仅仅片面地针对某些方面的智能.因此,教师应建立“为多元评价而评”的全面评价理念,在教学实践中注意评价内容的全面性与评价方式的科学性,使多元化评价真正成为促进每个学生潜能充分发展的有效手段.
首先,应根据学生的智能特点和学习方式努力尝试从多方面来评价学生学习数学的成绩.其次,应充分发挥评价的主体作用,在评价中让学生积极参与自我评价以及相互评价,这样,才能使评价被学生认可与接受,评价才有真正的意义.
多元化教学体系 第9篇
1 教学内容的提炼与延伸
水污染控制工程属于工程类课程, 主要内容以叙述性为主, 复杂的理论推导较少, 但课程的内容较多, 所涉及的基础知识也较繁杂, 涉及化学、物理化学、流体力学、环境工程微生物学等[2]。现行各种教材采用的编写体系是按照污水中污染物的不同存在状态, 分别介绍各种分离或处理方法的理论及有关单元操作。理论授课常以水处理单元为主进行讲授。很不利于学生提高综合运用所学知识的能力。另一方面, 教材上的各操作单元是废水处理方法的高度浓缩, 由于篇幅有限, 与实际废水处理联系的阐述较少, 容易脱离实际问题, 难以调动学生在学习过程中的主动性与积极性, 从而影响教学效果。为克服上述现象, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果, 培养学生综合运用知识的能力, 我们对课程内容设置从以下几个方面进行了改革。
(1) 对教学内容进行重新整合, 精简陈旧内容。针对水污染控制工程课程涉及的基础知识繁杂的特点, 根据教学要求整合相关课程的基础知识, 避免知识体系的脱节和不必要的重复, 对教学内容作删繁就简、有机整合;针对水污染控制工程课程涉及的水处理技术单元种类繁多的特点, 在教学内容的组织上理顺本课程理论知识、工程技术知识和实践教学环节的关系, 坚持突出重点, 并在教学内容上贯彻“厚、精、宽、新”的理念, 夯实基础知识、拓宽知识面、精炼教学内容, 重点加深水处理单元技术的理论知识讲解及实际废水处理工艺流程的教学。
(2) 理论知识教学与学科前沿讲座相结合。水污染控制工程技术发展十分迅速, 新理论和新技术不断涌现, 而相应的教材却未能及时跟上, 因而在课程教学过程中, 要不断更新和充实教学内容。课堂教学中应紧密结合与本课程相关的各项科研项目, 进行课题前沿进展方面的介绍, 使学生掌握本课程的最新发展动态。同时, 组织学生经常参加国内外专家学者、校内知名教授的学术讲座, 使学生掌握学科的前沿动态, 受到更多名师的熏陶, 增长更多的学术知识, 开阔学生的视野和眼界, 为有志于继续学习深造或从事研究工作的学生提供学习的机会。这些过程对提高课程教学的质量, 使学生得到全方位的提高也是有利的。
(3) 加强应用型知识的讲授, 提高学生处理实际问题的能力。现行的“水污染控制工程”教材中, 对水处理单元及方法的阐述以生活类污水居多, 而对工业废水的介绍较少。在课程讲授中应对工业废水方面加以适当的补充, 重点介绍典型行业的工业废水的来源、污染物的产生与排放。讲授过程中充分结合原理性、工具类知识的介绍, 启发学生思维, 培养学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。
2 教学模式及手段的多元化
教学方法改革是改进教学效果、提高教学质量的重要途径。教学方法的多元化对提高学生学习兴趣、培养学生主动学习的能力起着至关重要的作用。基于这一点, 我们针对“水污染控制工程”课程特点构建了多元化的教学模式。
(1) 多媒体教学与传统教学相结合。与传统教育手段相比, 多媒体教学在增加教学容量、优化课堂教学、激发学生创造性思维、拓宽课堂教学形式, 促进教学改革等方面具有明显的优越性。为营造多元教学模式, 在课堂教学过程中, 将多媒体教学和传统教学有机结合起来, 合理选择和应用现代多样化教学手段组织教学。
(2) 平面教学与立体教学相结合。“水污染控制工程”课堂教学中, 如何让学生很好地理解各种处理单元及处理构筑物的结构是一个难点。针对这一难点, 结合水污染控制工程实验室中的水处理单元模型进行三维立体教学, 取得了很好的效果。实验室的水处理单元模型均为三维透明立体构造。通过对模型的观察, 能很好了解水处理单元的工作原理和内部构造。
3 课堂教学与实践教学相结合
水污染控制工程是实践性很强的课程, 教学中要注重理论学习与创新实践应用相结合。学生在课堂上学习的理论知识, 通过实践教学消化掌握, 提高学生应用理论解决实际问题的能力。
(1) 实验教学的安排。实验教学是培养学生实践能力和创新精神的重要手段。在实验内容的安排上要减少验证性实验、增设综合性、设计性和研究探索性实验。实验教学过程中, 以学生为主体、教师为主导。实验教师对每一个实验项目的操作规范和安全规范严格把关。在实验过程中不断启发学生独立思考, 要求学生将实验过程与实际应用相结合。
(2) 开放科研型实验室, 培养学生科研能力。教师在完成自身科研任务的同时, 对学生开放自己的科研实验室, 服务于实践教学。实验室是激发学生的探索兴趣和工作乐趣的地方。科研实验室开放之后, 鼓励学生在业余时间到实验室, 自己动手做一些感兴趣的实验, 由学生在教师的指导下制定实验题目、实验方案、实验步骤, 并进行实验分析。这样, 使学生的学习由被动变为主动, 在掌握水处理实验工艺方法的同时, 不仅练习了各种操作技术, 培养了独立分析问题, 解决问题的能力, 而且还调动了他们的积极性、创造性, 激发他们对知识和科学的探索。
(3) 加强工学结合、校企合作。学生毕业后, 最有可能接触的社会岗位就是污水处理厂、厂矿企业污水处理站、环保企业的运行管理、设备维护维修、工程设计施工等工作。为了让学生在离校前就具备这些方面的技能, 在《水污染控制工程》教学中安排学生到污水处理厂、厂矿企业污水处理站、环保企业进行参观或短期实习, 有助于学生对所学知识的深入理解和进一步巩固。
4 结语
“水污染控制工程”是环境工程专业重要的专业主干课程之一, 为培养具有宽广扎实专业基础的应用型环境工程专业人才、提升学生的社会竞争力, 我们对教材中的教学内容进行有机整合、对相关知识进行提炼与延伸;将多媒体教学与传统教学、课堂平面教学与实验室立体教学相结合;注重实验教学与理论教学并行, 构建多元化的教学体系, 取得了良好的效果。
参考文献
[1]赵慧, 谢希栋.深化教学改革推进创新教育——加强水污染控制工程课程教学改革与实践[J].化工高等教育, 2008, 99 (1) :93～95.
内科护理教学中多元化教学法的实施 第10篇
1 内科护理多元化教学法实施的意义
多元化教学法就是把多种教学方式结合在一起, 综合运用的教学活动。内科护理学是护理学中的一门基础学科, 它囊括的知识面广, 采用问题导向学习 (PBL) 教学方式以学生为主体, 可激发学生学习兴趣, 提高学生分析问题、解决问题的能力。病例导入式教学法让学生将所学的知识与实际相联系, 加深了对知识的记忆, 与此同时还提高了学生的学习兴趣。小组讨论法使得每个学生都有发言的机会, 且增强了团结协作精神, 小组最终制订护理方案, 体现了集体的智慧[1]。模拟教学法提高了学生了语言表达能力、自我表现能力等, 同时也丰富了学生的想象力以及表演能力。采用多元化的教学法将各种教学方式的优点集于一身, 改变传统的教学模式, 将不再是以老师为主体, 学生有了自主发言的权利, 极大程度上提高了学生学习的主动性以及教学效果。采取多元化的教学方式, 也就相应地对老师有更高的要求, 使得其不断拓宽自己的知识面, 根据教学内容采取相应的教学方式, 提高教学质量。
2 内科护理多元化教学法的实施
内科护理学是护理学中的一门重要学科, 对于护理专业的学生而言, 学好内科护理学非常重要。内科护理按照护理程序, 主要是针对患者病情进行预防、治疗, 以增进健康、减缓病痛、促进康复。在内科护理教学过程中应始终贯穿整体护理的核心理念, 培养护士与患者的沟通交流能力, 还可以提高护士观察问题的能力, 进而提高其综合素质。内科护理对我校中职护理专业的学生而言是极为重要的一门学科, 以笔所带班级的150人为研究对象, 使用金中杰和林梅英主编, 人民卫生出版社出版的《内科护理学》教材, 根据该课程的教学要求, 每周安排6个课时, 针对不同的教学内容采取不同的教学方式。
3 传统教学法巩固知识点
传统的教学法老师占据主体地位, 学生被动地接受知识。在教学过程中, 教师根据事先准备好的教案, 把教学内容有条不紊地向学生讲解, 学生通过老师课堂的讲解以及课后的练习题来巩固和吸收所学的知识, 以此实现教学大纲的要求。这种教学法充分体现了教师在课堂发挥的作用, 也使得学生获得一定的知识, 因此这一教学方法在内科护理学中被广泛运用[2]。值得一提的是, 采用传统教学法, 会造成在教学过程中由于长期采用单一的教学方式, 让学生产生厌学情绪, 丧失学习的积极性。因此, 老师在教学过程中, 应该结合其他的教学方式, 改变传统、单一的教学方式, 培养学生的思维能力与创造能力。让学生在轻松的氛围中, 更好地进行学习。
4 PBL教学法增强学习积极性
PBL教学法是在1969年由美国学者提出的一种以问题为导向的教学方式, 在1983年, 就有学者关于这一教学方式的优缺点进行了论证, 也因此倡导在医学教学中可以将其与传统教学相结合。当前这种教学方式已经被广泛运用, 如在学习肝性脑病、心律失常、风湿性心瓣膜病患者的护理等内容都运用该教学方法。例如风湿性心瓣膜病患者的护理这一节, 具体制订了以下教学方案: (1) 在学习这一节之前, 先导入一些与之有关的问题, 如血液循环、肺循环, 主动脉瓣狭窄、二尖瓣狭窄及关闭不全时血液循环会出现怎样的变化。 (2) 根据提出的问题查阅有关文献资料。 (3) 教师以问题作为导向, 引导学生学习。 (4) 课堂讨论:学生可以借助图画展示或者多媒体动画, 直观看到主动脉瓣狭窄、二尖瓣狭窄及关闭不全时血液循环会出现怎样的变化, 这时我们该如何对其进行护理。 (5) 总结评价:教师根据学生的学习效果进行评估, 总结知识框架结构以及重点、难点。PBL教学法还融合了其他学科的知识, 使得学生在问题的引导下能够积极思考, 学生为了使问题得到解决会积极主动地查阅相关资料, 同时对自己所学知识进行总结。
5 病例导入式教学法拓宽知识面
病例导入式教学法通过列举病例, 使得学生完成学习任务。列举与讲课内容有关的病例, 能使学生联系实际生活, 对知识也有深刻的理解和记忆, 同时还能提高学生的学习兴趣。例如, 在学习肺炎患者的护理时可以先列举1例肺炎患者, 在受凉状况下出现发热、肌肉酸痛、咳嗽等一系列症状, 根据体格检查的结果可以看出其呼吸减弱、肺纹理增多等[3]。然后, 教师引导学生根据体检的数据报告进行分析, 再让学生列举出肺炎的特征。还可以选择与呼吸系统有关的病例, 针对肺结核、肺炎及其呼吸衰竭这三者进行分析, 探究其相似以及不同的特征。因此想要对疾病有正确的认识, 仅仅从教材上获取的知识是无法满足的, 还需要查阅有关文献资料, 才能进一步拓宽知识面。
6 小组讨论法培养协作能力
小组讨论法是针对病例, 每个成员都可以发表自己的见解, 集思广益。例如, 学习呼吸衰竭患者的护理时, 可以先让学生自学, 之后再针对病例进行小组讨论, 关于该疾病的护理, 要求每一小组制订可行的方案, 最后由老师进行评估。在整个小组的讨论过程中, 需要注意以下几方面: (1) 教师要鼓励学生积极参与到讨论中, 让每位学生都能发表自己的观点。 (2) 在讨论时, 教师要正确引导学生讨论问题的方向, 对于学生要求解答的问题, 应暂时保留。 (3) 教师要合理地安排小组, 使得每个小组都可以团结协作, 促使小组最后的护理方案得以有效实施。
7 模拟教学法提高实践性
模拟教学法最近几年来被广泛应用于内科护理教学中, 具有极好的效果。模拟教学法就是在学习时, 模拟实际情况, 将课堂教学融入到实际生活中, 可提高学生学习兴趣, 同时也提升了分析问题、解决问题的能力, 进而提高了课堂教学效果[4]。例如在学习消化性溃疡疾病患者的护理时, 要求学生扮演医生来抢救一位消化性溃疡患者大出血情况, 这种情景再现的教学方式, 极大地活跃了课堂教学气氛, 激发了学生的兴趣, 使得学生可以主动地参与其中。运用模拟教学法弥补了传统教学枯燥乏味的不足, 使学生处于实际工作环境中, 同时也体现了他们自身的价值。
内科护理教学的目的是为了给社区、医院或者家庭提供更多实用型人才, 应针对具体的内容采取相应的教学方式, 这样不但可以提升学生的学习兴趣, 也能使得学生在实际学习中采用更多的学习方法, 对于提高学生自主学习以及分析问题、解决问题的能力都有很大的帮助。总而言之, 在内科护理教学中采取多元化教学法可以有效地提高教学质量。
参考文献
[1]季芙红, 索生红.多元化教学法在儿科学教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2008, 12 (7) :95-96.
[2]邓凤珠.浅谈导入法在内科学教学中的应用[J].卫生职业教育, 2006, 23 (5) :62-63.
[3]李一冬.模拟教学与实践结合法应用于产科病房带教的效果[J].中华护理教育, 2007, 11 (4) :71-72.
浅谈高校教学中的多元化教学 第11篇
关键词 多元化;教学活动;教学方式;教学目的
中图分类号TD98文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)111-0094-01
近年来,中国的高等教育获得长足的发展,进入了大众化的教育阶段,在这种形式下,作为高等教育中重要环节的学生学习管理,工作面临着新的形势:高校扩招,学生人数激增,学生就业压力大等。这些新情况,新问题要如何去适应和解决,都迫切要求高校学生管理工作者要从思想上更新观念,探索新的工作机制。管理,培养学生的模型就不能同传统模式一样一成不变,在结合上海电力学院中现有的模式,从青年教师的角度谈一下在教学活动、教学方式、教学目的上的多元化发展。
1教学活动的多元化
在传统的教学中,教师是单一的知识传授者,尤其作为数学课程,更多的是在课堂上“教师讲,学生听”,“教师出题,学生练”。这种教学忽略了学生的积极主动性,大大降低了学生在学习中的兴趣。
每一个学生在学习的过程中,都有自己的活动经验和知识积累,都有自己的思维方式和解决问题的策略;学生有意义的学习不是一个被动接受知识,强化储存的过程,而是用原来的知识处理各项新的学习任务,不断地构建和完善认知结构的过程。
因此,数学教学必须鼓励学生积极参与数学教学活动,包括思维参与和行为参与。
为了能让学生积极参与其中,在平常的教学活动中可以把知识传授与自主实践、课堂教学与课外实践创新等相结合起来,强调启发式教学,注重学生自学能力的培养,从而使学生主动参与到数学的教学活动中来。
2教学方式的多元化
根据不同的教学内容,针对不同的对象,采取不同的教学模式。
比如在实验性的课程教学中,对刚进入实验室的学生,进行实验基础知识教学,主要采取教师在实验现场授课知识和实验的教学方式,以便学生理解教学内容和要求、熟悉了解仪器设备,迅速引导学生入门,便于教师了解学生的学习状况,有针对性地解决普遍性问题。
对于具备了一定实验知识,掌握了初步实验方法的学生,进行开放式自主实践教学方式,引导、培养学生自己获取知识的能力,让学生充分发挥主观能动性和创造性。
在综合设计型实践教学和课外创新活动中,采取研究和探索性实践方式。引导学生发挥个性,培养学生的知识应用能力、信息获取和选择能力、动手实践能力、创新能力。
所以在平常的教学活动中,对学生进行分层次地教学。
另外,二十一世纪是信息化的时代,人才的培养可以依赖于信息化的教育。《基础教育课程改革》要求大力推进信息技术在教学过程中的应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革,要培养学生搜集和处理信息的能力,这些都要求教师必须倡导现代教育方式,提高现代教育技术的能力,善于将网络上新的知识信息与课本上的知识有机结合起来,以开阔学生的视野,提高学生获取、处理知识信息的能力,将学生培养成“信息化人才”。
同时还要求教师必须改变传统的“一支粉笔加一块黑板”的教学方式,熟练掌握并充分运用现代教育技术手段辅助教学,能在网络上获取教学中说需要的信息资料;能自己制作课件并进行教学;能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点;能组织引导学生参与数学实验,如利用动画技术演示几何图形的变化规律、三角函数曲线周期的变化规律、探求某些点的运动轨迹等。现代信息技术的飞速发展及其在教育领域的广泛应用,给教师的教学方式带来了新的变化,而这一变化可能是这个时代教育将发生的变化中最具革命性的。
3 教学目的的多元化
传统的教学模式中,评价学生学习的好坏只有一个标准,那就是分数的高低,这样导致学生的学习目的就是为了取得高分,而忽略了学习能力的培养,然而学习能力的欠缺在学生以后的发展中成为了一大阻碍。
数学的教学就应该不只是教知识技能、教技巧,还要教数学思考、教思想,把数学的学术形态转换为教育形态,努力去体现数学的价值和数学的教育价值,培养能力,培养意识、观念,形成良好的品质。而这些都是不能只用分数可以评价的。
所以教学的目的不只是分数的高低,如果我们的评价方式还是和过去一样,只关注结果,这样忽略了对学生发展的全面考察,包括学生在数学教学活动中表现出来的兴趣和态度的变化、学习数学的信心、独立思考的习惯、合作交流的意识、认知水平的发展水平,等等。这样不利于学生的发展和潜力的发挥。
因此,我们在数学教学中要针对过去的不足和问题,在发挥评价的甄选和选拔功能的同时,突出评价的激励与发展的功能,评价应有利于学生的发展、有利于育人。相对于结果,过程更能反映学生的发展变化,体现学生的成长历程。因此我们既要重视结果,也要重视过程,包括学生在数学教学活动中表现出来的兴趣和态度的变化、学习数学的信心、独立思考的习惯、合作交流的意识、认知水平的发展水平,等等。
此外,因为我们需要培养学生发现、探索的能力和创新意识,所以我们还要注意运用多种评价方式进行评价,促进学生的全面发展。
基金项目:上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金(Z-2006-88).
参考文献
[1]贾长虹,叶留青等. 大教育观下学生学习方式多元化的思考[J].教育探索,2006,(9):53-54.
多元化教学体系 第12篇
传授教学法也可称为“口传身授法”, 是舞蹈教师最常使用的教学方法, 也是一种传统的教学方法。传授法注重讲解演说与示范动作相结合, 要求教师手、眼、神、韵、呼吸都要到位, 动作示范要准确而富于神韵, 讲解动作要细致特别要强调动作衔接。目光的接触、音调、手势, 以及一些合宜的身体语言等等也是必要的辅助;合宜、适当的幽默也能帮助教师将讲解更生动地表达出来。作为高职舞蹈课程, 更应采用“口传身授法”。这是由于高职学生没有舞蹈训练的基础, 唯有听觉与视觉的双向进行, 才能使学生对舞蹈动作实践操作过程有一个整体性的概念, 才能得以理解。与此同时, 在模拟动作的同时, 也可以锻炼学生的反应能力。但是, 在运用传授法时要注意几个方面:
1、语音语调
由于舞蹈的抒情性特点, 所以要求舞蹈教师的语音语调, 要结合动作的情绪予以变化。如慢节奏的动作, 教师讲解时应适当放柔放轻音调;快而激烈的动作时, 则应随之放高放急声调, 有时甚至可以喊叫。这样刺激学生的神经, 使学生能够更好地感受舞蹈的情绪。
2、讲解时要点分明
高职院校学生都是非专业的, 对于动作的讲解上, 要通俗易懂, 要点分明, 才能使学生准确地把握动作的诸要素。由于学生未经过正规的形体训练, 对于整体简单的舞蹈动作讲解无法真正理解, 从而影响教学效果。在站姿练习的讲解中, 将身体分为三个部分, 每个部分的要点清晰, 顺序应从下至上。特别在每个部分的讲解中, 要提出所处位置的重点, 如下半部分以膝盖与脚后跟为重点, 中段以臀大肌与小腹为重点、上半部分以后脑勺与身体的垂直为重点。此后, 再讲解每个部分之间的联系, 如“三点一线”:后脑勺、肩膀、脚后跟成为一线。使学生对于站姿有一个整体的动作印象, 充分理解站姿动作训练的要点。
3、示范要细化、完整相结合
在示范每个动作的时候, 要做到慢、细, 有耐心地重复进行, 要学生掌握后再进行下一个动作的教学, 特别要注意的是动作示范的细节要配合讲解重点强调。
二、情景设计教学法
设计一种问题的情景, 让学生自己去计划去执行解决问题。情景设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。进行这种教学活动之时, 一定要先设立一个实际的情景, 然后由学生去运用有关的具体材料, 从实际活动当中去完成解决问题。因此, 整个的情景设计教学是包括实际的思考与各样的活动在内;一边思考, 一面执行;既用脑, 也用手。在舞蹈教学中, 教师可以运用多种手段来创设情景:
1、科技的进步, 教育进入了现代
化的进程, 多媒体以及现代教学技术的日趋成熟, 成为了课堂教学中的一个重要手段。在舞蹈艺术的教学中, 特别是舞蹈欣赏课上, 多媒体与现代教学技术的应用就显得尤为重要, 即使是讲解舞蹈的基础知识的课堂上都离不开多媒体与现代教学技术。例如, 在讲授舞蹈的基本构图 (舞蹈的队型变化) 理论课时, 对于每个队型的讲解, 都配合上相应的舞蹈队型小片断视频以及课件图片, 使没有学习过舞蹈的学生可以深刻地理解舞蹈的构图, 加深对舞蹈队型变换效果所产生的视觉冲击。
2、通过舞蹈道具、服装的展示, 体现民族舞蹈的特色情景。
3、用音乐渲染与语言描述情景概
况相结合, 共同营造课堂情感意境, 用以情感人, 让学生体验情感, 感受舞蹈艺术的情感魅力。在教学过程中, 教师要注意语音语调的控制, 把握一个原则要想让学生为情所动, 首先教师本身应先饱含感情。
4、课外参观舞蹈艺术相关的剧院、文化馆, 再现情景, 感受舞蹈艺术文化的震撼, 提升学生的文化艺术修养。
三、互动教学法
互动教学法包括感知、情感、实践活动的互动, 用音乐、节奏以及舞蹈道具调动学生在课堂上参与进来, 以此来激励学生对音乐舞蹈的审美兴趣。互动教学的优点在于充分调动学生的主体性, 用以开放式的教学方式, 营造学生自由思考的教学氛围。教师要先对学生有所了解, 把握好课堂上的节奏, 注意互动的尺度。运用时, 对于教师的课堂把握能力提出很高的要求。例如, 在舞蹈欣赏课上, 教师可以通过欣赏舞蹈片断的部分, 与学生进行简单几个动作的互动, 或舞蹈特色节奏的互动。给没有舞蹈基础的学生一个体验的机会, 感受舞蹈作品背后深刻的文化内涵, 从而提升学生的审美能力。在训练课堂中, 教师下到学生中间, 与学生共同完成一套完整的动作, 与学生形成一种互动氛围, 消除学生对于舞蹈动作学习中的思想束缚, 提高学生的舞蹈热情。
摘要：教学方法是教师在教学过程中为实现教学目标并由教师设计、使用的一种方法。在普通高职院校舞蹈课程的教学中, 使用什么样的方法能够有效的提高学生的职业能力和综合素质?教学方法所适应哪些舞蹈课程?而教学方法所运用的教学方式有哪些?笔者就以上问题进行思考和解答。
关键词：高职,舞蹈教学,教学方法
参考文献
[1]黄明珠:《论舞蹈学习活动中的思维作用与思维能力培养》, 《福建师范大学学报》 (哲学社会科学版) , 2003年第6期。