词汇教学过程范文

词汇教学过程范文（精选11篇）

词汇教学过程 第1篇

一、在口语训练中复习词汇——语言输出, 激发兴趣

Welcome to the unit是每一单元的开场白, 图画和问题激发了学生的想象, 拓展了学生的活动空间, 提供了学生表现自己的机会。

但现在为了节约时间, 很多老师简单处理几幅图之后, 就直接进入Reading部分的教学。他们仅强调语言输入, 没有重视语言输出的作用。我们在教学过程中一定要挖掘语言输出的功能。语言输出其实是语言的再次整理, 是语言的再次升华, 为语言输入腾出了空间。另外, 在当前高考形势下, 现在高中生越来越辛苦, 尤其是高三的学生。谁能调整好自己谁就能胜出, 谁能及时释放自己内心的压力和焦虑, 谁就能赢得胜利。口语训练给学生提供一定的空间, 让他们在这个舞台上自由表现, 释放压力, 激发学英语的兴趣。

二、在朗读课文中复习词汇——培养语感, 感知词汇

朗读课文是英语学习的最基本方式。如果平时加强朗读和背诵, 就能更好地理解句子和文章。语感培养是一个长期过程, 需要一学期、一年, 甚至两年三年。语感是一个潜移默化的东西, 短期或表面上很难看出其效果来。很多老师认为朗读课文简直是浪费时间, 本应朗读课文的时间基本为练习所占有。

古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, “书读百遍, 其义自见”。高三一开始, 我就让我的学生朗读模块一到模块五的课文, 反复朗读, 有些文章甚至要求背诵。我相信, 坚持不懈地读下去, 肯定会有效果。

三、在课本练习中复习词汇——加深印象, 增强信心

课本练习相对比较简单, 重点考查的是学生对基础知识的掌握, 其正确率比较高。对于这一类简单练习, 很多教师简单处理, 仅是给出答案;有些教师甚至不予处理, “大胆”放弃了。

其实这一类练习虽然简单, 但意义重大, 因为这类简单练习能够激发部分学生, 尤其是基础不太好的学生的信心。这类练习的强度不大, 在这个时间段, 学生大脑中的弦无需绷得那么紧, 可以适当放松一下, 同时, 能帮助学生复习本单元以及以前的基础知识。

四、在听写中复习词汇——刺激耳力, 挖掘词汇

听写有利于帮助学生训练辨音能力, 有利于挖掘学生潜意识中的词汇。逆向英语学习法的创始人钟道隆, 就是通过听写这个方式, 经过一年的努力, 成为一位出色翻译的。听写带有一定的随意性和偶然性。对于会读会写的单词, 不一定能听得懂, 不一定能瞬时写下来, 这就是听写这个方式的魅力。

听写就是充分发挥听觉记忆力的作用, 达到强化记忆的目的。听写时, 先是耳听、心读, 然后手写, 充分刺激记忆中枢, 强化记忆痕迹。在高三的时候, 我选择的听写材料是高考口语测试的材料, 一能复习口语材料, 二能练习听力能力。一周安排一到两次, 一次二十分钟左右。一开始学生有点不适应, 时间长了, 学生就能迅速进入角色。

五、在写作中复习词汇——组词成句, 学以致用

写作是一种静态的语言输出形式, 能直接体现学生学英语的状态。写作直接考查学生的词汇的识记能力、转换能力以及组词成句的能力。

一提到写作训练, 无论是老师还是学生, 马上想到的就是写一篇150字左右的文章, 其实不然。写作训练时, 不一定非得组段成篇, 我们需要经常进行组词成句和组句成段。后者操作性强, 容易发现和解决问题。在写作体裁上要注意变化, 可以写记叙文、说明文, 也可以写议论文, 甚至写诗歌。在批改形式上, 可以老师改, 可以学生改。老师可以全改, 也可以抽改;可以收上来改, 也可以面改;可以详改, 也可以略改。学生可以自己改, 也可以相互改。

六、总结:词汇复习, 循序渐进

论词汇翻译变形之认知过程 第2篇

论词汇翻译变形之认知过程

词汇翻译可以管窥篇章翻译,词汇翻译变形的认知原因及其认知过程体现在翻译过程中.词汇翻译变形是一个包括理解变形、转换变形和审校变形的循环往复的认知过程.

作 者：袁洪 作者单位：广东外语艺术职业学院国际商务系,广东广州,510507刊 名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION年，卷(期)：“”(17)分类号：H3关键词：词汇翻译 变形 认知过程

词汇教学过程 第3篇

【关键词】词汇；英语；游戏；叙事

学生进入了初中英语的学习阶段，已经初步积累了一定的词汇量和自主学习单词、词汇的能力，面对这种现状，我们要采用多元化的教学方法来引领学生进行词汇的不断积累和提升，以此促使学生的英语学习效果的优化。笔者结合自己的教学实践，谈以下几点优化词汇教学的几种方法。

第一、叙事教学法，让学生在表达中不断积累

让学生用自己的英语口语复述学生在课堂中所学到的内容，学生通过这种复述的叙事方法来提升自己对学习内容的理解，并通过自己的语言表达出来，此时学生需要建立一个较深刻的思维过程。就初中生已有的英语水平，我们一般可以采用三种叙事的方法，一种是比较简单直观的，那就是用自己的话简单的概述一下今天所学到的内容，学生在概述的过程中需要把整个学习过程中的关键内容用关键的词汇和短语表述出来，加深了学生对相应内容的理解和应用。第二种是让学生用自己的英语详细地概述教学内容，在这时需要学生在识记和理解教学内容的基础上进行较为全面的复述，此时不仅需要学生对刚学的内容有较深的认识，还需要学生对已经积淀的内容能进行灵活的应用与变通。第三种复述比较适合于基础比较好的班级，我们可以引导学生进行原有学习内容的改编与复述，从某种程度上要引导学生结合当天所学的词汇和已经积累的词汇进行灵活地应用，最终用自己的英语表达出所要复述的内容。

叙事的方法还有好几种形式，教师利用教学行为促使学生对叙事性质的巩固和训练，能较好地巩固和提升学生对词汇的理解和掌握。

第二、游戏教学法，让学生在娱乐中不断应用

初中生虽然已经有较为自主的兴趣爱好导向，但是对于游戏活动还是童心犹存，因此，词汇教学过程中，采用游戏教学亦是一种非常有效的教学方法之一，我们可以结合Swain提出的输出假设理论，在我们平时的教学活动中开展任务型词汇游戏教学活动，教师通过精心的设计，结合学生的已有的知识基础和兴趣导向，设计以学生为游戏参与主体的词汇输出训练活动，在整个游戏活动的训练过程中，我们努力达成以下几个注意点：1.目标性强。结合教学内容，设计好有明确训练目标的输出游戏活动，如明确需要重点使用的词汇等。2.趣味性浓。为了更好的满足学生训练的兴趣，将娱乐的味道渗透其中，无形之中激发学生参与训练的兴趣。3、竞争与合作。游戏活动表现出较强的竞争性与合作性，每个学生在活动都能参与其中的活动竞争，并形成小组合作竞争的形式，提升学生参与训练的内在兴趣。

第三、阅读教学法，让学生在阅读中不断丰富

阅读改变人生，对于英语这样一门非母语的语言类学科，阅读同样可以优化学生的学习效率。学生在英语学习过程中的阅读不能仅仅局限于课堂中的阅读教学和阅读理解训练，教师完全可以按照学生的学习能力和英语基础继续课外阅读计划的制定，从阅读内容的选取到阅读时间的要求，再到阅读效果的交流与展示，等多个环节进行科学严谨的安排，确保学生阅读活动的得以落实。比如，以简易读物阅读为例，我们可以选一些经典的系列丛书，如《企鹅英语简易读物精选》，类似的读物所涉及的面很广，有名人名著、有风土人情等，能很好的满足学生的阅读兴趣和阅读需求。此时，我们教师和学生一起阅读，定期利用社团活动课、综合实践活动开展阅读交流等活动。阅读行为的有效开展，学生会在整个阅读的过程中无形之中去巩固已学词汇、认识陌生的词汇、丰富词汇的储备，久而久之，词汇教学就达到润物细无声的良好效果。

第四、抄报教学法，让学生在应用中不断提升

班级文化布置是当下学校教育的一个重要组成部分，而很多班主任或者老师给了学生一个主题以后，没有适当地引导，大大降低了学生在文化布置过程中的价值。笔者在教学的过程中，让学生结合学校里安排的每月主题进行布置，布置的过程中不仅仅布置了中文版的文化布置，还布置了英语版的班级文化布置，把班级学生分成若干个小组，选好主编、责任编辑等成员，分工和筹划、制作与评比、展示与交流等环节，让每个学生参与其中，此时学生会自主的选材、设计、制作、对比等活动，此时学生会在制作的过程中真正应用所学的知识与技能，为了更好的布置班级文化，学生还会收集更多的素材来优化布置。以手抄报为例，学生要在制作一份以“文明礼仪为”主题的手抄报，那么首先他要英语表达一个文明礼仪的短语作为主标题，然后还要选取若干文摘来布置手抄报的文字部分，学生一般都要阅读好几篇与文明礼仪相关的文摘，然后再对其进行深入的解读、筛选、排版、摘抄。这些过程是一个实实在在的巩固与应用、丰富与拓展词汇的过程，这种的教学方法比单纯的抄写单词、词组要有效、有用，能从多方面激发学生对词汇学习的兴趣，体现英语学习的价值。

教无定法，教必有法，在初中英语的词汇教学过程中，教师要善于利用现有的各种教学资源，结合学生的兴趣爱好和知识储备进行教学活动的开展，以趣味性、知识性、能力性为教学行为准则，通过课堂的方法指导、课外的巩固延伸引导学生自主的词汇学习和积累，最终服务于学生词汇储备的不断丰富，促使学生自主学习能力的提升、促使英语水平的真正提升。

词汇教学过程 第4篇

第一, 图像记忆技巧。

在高中英语词汇的学习过程中, 图像记忆技巧能够充分利用学生们的形象思维, 从而使得一个个英语单词不再枯燥无味, 而成了一幅幅有生命力的画。在这些图像的帮助下, 学生们能够迅速从自己的记忆库中提取相关的词汇, 从而避免了经常忘词的尴尬。当然, 教师在传授这一技巧时, 必须要给学生大量的例子, 并引导他们在学习的过程中自己总结相关的例子, 从而能够迅速掌握这一技巧。比如, 教师在讲解education这个单词时, 教师便可以引导学生想象这样一个情景:一群穿着学位服的学生, 在毕业之后, 将学位帽高高地举起。这样一个情景既生动, 又能帮助学生迅速地将此画面和education这个词联系起来, 从而取得了良好的记忆效果。

第二, 分布式记忆技巧。

分布式记忆技巧是将一定的背诵任务分成多个部分, 并引导学生在多个时间段内进行不断的巩固。这样, 不仅可以有效地激发学生的自信心, 还能在点滴中逐渐积累, 取得较好的记忆效果。比如, 在讲解高一英语上册第一单元的词汇之后, 教师便可以这样引导学生运用分布式记忆技巧:“There are a lot of new words in this unit, but you should be confident with your selves. First, you are required to recite the first 20words in 10 minutes. Then, in tomorrow’s class, I will give you another 5 minutes to recite these words.In this way, you can remember these words easily.”通过这种分布式记忆方法, 不仅可以有效加强学生们的记忆效果, 让他们在细水长流的过程中不断强化记忆, 符合记忆曲线的要求。

第三, 分类记忆技巧。

“分类”是每一个人都应该掌握的一种分类思维能力。对于高中学生而言, 由于他们已经有了一定的英语基础, 同时在生活中也有一定的分类经验, 因此, 分类记忆技巧是一种较为简单, 又较为实用的技巧。具体来看, 在高三的词汇复习课上, 教师可以这样来引导学生:“Classification is an important word memory skill.Through classification, you can remember the related words in a net and the word net can help you to strengthen the memory results. So, you should work with your group members and find out the related words according to different topics. For example, the topic of the first group is about culture. Then, you should hand out your classification after a week.”通过这种方式, 学生便可以以小组为单位, 每个小组选择他们所感兴趣的话题, 并总结高中阶段所学过的所有的与该话题相关的词汇, 最后各个小组之间再进行汇总, 并将汇总结果发到每个学生的手中。通过这一整理, 不仅能够使得学生体会到学习中的成就感, 而且这样的记忆技巧符合人的记忆特点, 从而能帮助他们进行英语单词的学习。当然, 教师除了可以指导学生按话题进行词汇分类以外, 还可以按词性来进行分类。比如, 名词suc⁃cess➝形容词successful, 形容词certain➝副词certainly, 名词decision➝动词decide等等。而单词学习中一个很重要的部分便是词性的学习, 因此, 在这种情况下, 在单词分类时, 教师便可以指导学生从词性入手, 这样要求学生:“Now you are required to work with your group members and try to classify the words according to the part of the speech. The first group should summarize all the nouns while the second group is responsible for the verbs. Then, the third group should try to summarize the adjectives...”同样, 待每组同学都分类总结完之后, 将各个组的分类结果进行汇总, 并印发给每一位学生。总之, 虽然词汇技巧没有定法, 但一定有更为高效的方法和技巧, 需要各位教师和学生在实践中不停地进行探索和总结。

第四, 语境记忆技巧。

对于很多高中学生而言, 在单词学习的过程中, 虽然他们有时候已经觉得记住了相关的词汇, 但是, 却不能将这些词汇灵活恰当地运用在具体的实践中, 从而失去了学习单词的真正意义。究其原因, 还是因为很多学生在记忆单词时, 总是把相关的词汇和具体的使用语境割裂开来, 而只是机械地进行拼写和简单识记词汇的意思。因此, 为了有效地改变这一教学现状, 真正提高学生们在具体语境中运用词汇的能力, 教师可以指导学生们在相关的语境中来记忆单词。其中, 最简单的一种方式便是把生词放在句子中, 通过理解, 处理相关的句子来掌握句子中的这些生词。具体来看, 学生可以参考一些给出了例句的词汇参考书来记忆单词。或者, 教师还可以在讲解词汇时, 指导学生们对重点词汇进行造句, 从而为他们的语境记忆打下良好的基础。

结语:

心理词汇对词汇教学的启示 第5篇

【关键词】心理词汇 词汇教学 策略

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0115-02

一、心理词汇

二十世纪五十年代中期，随着认知语言学的发展，心理语言学家们开始探究语言运作的内部机制和规律，心理词汇也因此成为研究的重点。Caroll认为：词汇知识在长时记忆中的组织称为心理词汇或内部词汇[2]。

二、心理词汇的组织方式以及教学启示

心理词汇的组织方式即研究词汇在大脑中是如何存储的。

（一）分层网络模型

Collins和Quillion于1972提出了分层网络模型，该模型认为：信息是有层次的分类地存储在人的大脑中的，上层的概念被分成较细的信息，比如：花-玫瑰花-红玫瑰/白玫瑰。Collins和Quillion认为人脑中用于存储词汇信息的空间是有限的，而用这种方式来存储词汇是很有好处的[2]，因为信息的共性特征不会重复，减轻了大脑的负担。该理论模型指导我们在记忆单词的时候可以按范畴概念分类储存，利用上下义联想方法记忆。当学到flower这一上义词时，可指导学生联想其下义词rose， lily等。

（二）激发扩散网络模型

1975年Collins和Loftus提出了激发扩散网络模型。它把心理词库看成一个由概念节点联结的网络，语义概念和词汇在大脑中的存储被视为节点，节点之间的距离取决于概念之间联结强度。概念间的语义联系越强，节点间的距离越短。

在该模型的指导下，我们在记忆单词的时候可以进行语义联想，包括： 近义词、反义词、同音异义词联想等。例如：当讲到buy时，可以让学生联想到它的近义词purchase，反义词sell；当学到rose时， 可以联想它的同音词rows； 当看到autumn时，可以联想到近义词fall， 也可以联想到spring， winter等， 还可以联想到leaf， harvest等。既然心理词汇是一个复杂的语义网络体系，这样联想记忆单词会在大脑中把语义相关的单词联系起来，把错综复杂的单词按词义关系的远近联系起来，当某个单词被激活时，与之相关的语义信息也随之激活。

（三）改进的激活扩散网络模型

虽然激发扩散网络模型较好地阐释了心理词汇的本质，但却对单词的解释仍停留在概念层面，具有一定的局限性。因此Bock和Levelt于1994年又提出了一個改进的激活扩散网络模型，他们认为词汇知识有三个不同层面的内容： 词的概念层面（由表示概念的节点组成，节点通过各种语义关系与其它节点相连接）、句法层面（词性、基本搭配要求等）和语音层面（包含词汇的音位特征和读音等）[1]。

句法层面指语言排列的语法规则。语言的产出不是单词的简单排列，而是按照一定的语法规则，在句法层面进行线性组合的，这主要包括词性和固定搭配等方面的问题。因此，我们可以通过句法联想法记忆单词。比如：看到动词suggest，联想其名词形式suggestion；看到good想到better， best等。当遇到固定搭配时，我们可以在大脑中形成词块，如：such as， so that等。

语音层面指单词的发音，音位特征等。如果一个人的大脑中存储着完整的单词语音信息，在受到外界语音刺激时，仅在语音层面就可以将词汇激活，达到单词的快速提取，但在处理同音异义词时，要注意他们之间语义的区别，如rose和rows， father和farther等，这就要求我们在建立其语义联系的基础上有意识地进行对比区别。根据该模型，我们可以利用语音联想法记忆单词，重视字母及其字母组合的发音规律。如： 当学习air一词时，可将chair，stair等词放在一起识记。但有些字母组合虽然发音相同，在拼写上却有细微的区别，容易引发错误，比如grey， play等，我们在识记此类单词时应该给予充分的重视。

三、心理词汇的提取以及教学启示

心理词汇的提取等同于学习者激活储存在大脑中的词汇信息的过程。影响词汇提取主要有词频、语境等因素。

（一）词频。词频指一个单词出现/使用的频率，单词使用的频率越高，在大脑中受到的刺激越频繁，因而处于比较活跃的位置，在提取单词的语义信息时，所用的时间比较短。因此，我们要有意识地增加新单词的使用频率，当单词处于短时记忆到长时记忆的变化过程中，要按照德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线进行复习巩固。另外，在词汇教学中，教师可以引导学生用已经掌握的词语/高频词对生词进行解释，从而建立高频词和生词之间的语义联系。

（二）语境联想。语境联想可以与单词本身的语义信息有关，比如，在提到“spring”时，学生可以联想到： flower， hope等相关词汇。“spring”起到了话题的作用，让人们联想到了与春天有关的种种景象。语境关系还可以与个体的知识结构、经验、情绪等有关。我们在记忆单词的时候，往往会把当时的场景，心情等存储于我们的大脑中，比如：当我们看到“kite”时，可以联想到当时放风筝的场景，是快乐的还是悲伤的happy/sad，当时放风筝的主人公mother /friend等。

四、结语

心理词汇能从认知层面对单词的记忆、提取进行合理科学的解释。我们可以通过单词间的概念层面、句法层面、语音层面加强单词在大脑语义网络间的联系，构建一个语义联系紧密的心理词汇网络，也可以通过词频刺激、语境联想加强单词的记忆。

参考文献：

[1]Bock， K. & Levelt W. Language production： Grammatical encoding [A]. San Diego： Academic Press， 1994.

[2]卡罗尔， 大卫. 心理语言学[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2000.

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课文词汇处理过程中的例句优化策略 第6篇

传统观念的词汇学习就是要把单词的音形义在人的脑子里建立必然的联系。采用的方法是把生词进行简单地反复地识记、保持、再认回忆。教师很少讲解词汇的实际用法, 学生也想当然地认为英语学习就是背单词。而有一些教师则走向另一极端, 他们教学的大部分时间和主要任务就落实在单词或短语的详细而繁琐的讲解上, 经常搞单一的满堂灌教学。那么该如何避免这两种极端的做法并且还能提高课文词汇学习效果呢?

教师话语是指教师组织和从事教学以及其他育人活动中所使用的语言。其中例句是教师话语的重要组成部分, 也是第二语言教学的基本方式之一。例句是指在语言教学过程中为了使学习者更容易理解或者加强记忆某些词汇、语法、句型、短语搭配等, 以相对容易理解的并吸引人的相关信息作为举例的句子, 具有一定的代表性。它的使用往往直接影响甚至决定教学效果并成为学生能否提高自身英语素质和文化修养等各方面的重要因素之一。随着时间的推移, 这一传统的教学手段并没有淡出教学过程, 相反, 在教师的课堂话语中占有越来越重要的位置, 其内容、形式、内涵都在随时代不断发展而提升。例句在教学过程中的重要性是由外语学科的封闭性决定的。在母语充斥的环境中学习第二语言, 学习者常常缺乏实际语言环境所给予的语言、文化等各方面的刺激和熏陶, 更缺乏语言学习所必须的听、说、读、写等综合方面的实践。在外语教学中, 学生基本只是在课堂上听教师说英语, 课后将教师课堂上所讲内容进行抽象性地机械记忆。因此教师讲解分析课文重要词汇用法时所使用的例句就起着举足轻重的作用。目前许多一线英语教师的课堂教学例句主要来自三个途径:1.抄之于教参或教辅资料;2.摘之于字典;3.出之于信口开河。这三种方式所呈现的英语例句肯定不能使学生产生好奇感、新鲜感和满足感。学生不断地只是接受一些与己无关的、用词语简单替换的例句当然会感觉单调、乏味, 这直接影响他们的认知心态和认知能力。所以探讨课文词汇学习中教师例句优化的问题就显得十分必要。

一、情感渗透需例句感人化

《英语课程标准》 (实验) 把情感教育作为教育目标之一, 反映了以人为本的教育思想, 强调对学生的理解与尊重, 强调学生的品质培养, 强调教学应成为师生共同参与并和谐发展的过程。在英语教学中要重视影响学生学习过程和学习效果的相关因素, 如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。感人者必先感已, 教师本人必须善于发现并整理出能让自身感动并受到启发的英语精彩语句。

【例1】课文原句 (均选自于《牛津高中英语》译林版, 下同) :…, she had been a dedicated junior gymnast for eleven years. (模块六第二单元)

dedicate, commit, contribute, devote等有“奉献”之意的词汇在美国总统的诸多演说中均成为高频词。2010年美国总统奥巴马来到弗吉尼亚州韦克菲尔德高中 (Wakefield High School) , 对全美中小学生发表讲话。

…we can have the most dedicated teachers, …But whatever you resolve to do, I want you to commit to it.I want you to really work at it….So today, I want to ask all of you, what’s your contribution going to be? (我们拥有最敬业的教师, …但无论你决定做什么, 我希望你保证去做。…而今天, 我要问问你们大家, 你们将做出什么贡献?) 在呈现这些词时配合奥巴马当时的演讲视频播放效果会更好。

此外, dedicate一词在亚伯拉罕·林肯The Gettysburg Address (葛底斯堡演说) 中被使用五次 (全文仅226字) :…, and dedicated to the proposition that all men are created equal…….or any nation so conceived and so dedicated, can long endure……We have come to dedicate a portion of that field as a final resting-place for those who gave their lives that Nation might live.…But, in a larger sense, we cannot dedicate, we cannot consecrate, we cannot hallow this ground….It is rather for us, the living, to be dedicated to the great task remaining before us;…学生读后为之震撼。

学生对单词的学习和掌握是在语境中进行的, 所谓的单词的难度是随着语用表达需求、语用环境、教学和学习方法而变化的。多信息是积极学习外语的重要特征之一, 课堂教学要增加语言材料和信息量, 信息量少会导致学生思维受抑制, 学习积极性难以提高。因此, 教师选择例句时要避免内容空洞无效的句子, 适当考虑例句的语言知识含量。

【例2】课文原句:Going to university is an adventure, and you should make the most of it. (模块十一第四单元)

在一篇英语美文中有这么一段话:The happiest of people don’t necessarily have the best of everything, they just make the most of everything that comes along their way.Life isn’t about how to live through the storm, but how to dance in the rain.如此富有哲理和形式对称美的句子使人终生难忘。

【例3】课文原句:When the doctors told her that she would never again be a gymnast, she was able to overcome her disappointment and just be proud of the things she had accomplished. (模块六第二单元)

比尔·盖茨的人生箴言中有这么一句话:The world won’t care about your self-esteem.The world will expect you to accomplish something before you feel good about yourself. (这世界并不会在意你的自尊。这世界指望你在自我感觉良好之前先要有所成就。) 学生们读到该句深受启发。

心理学家认为:在对某一知识点的记忆中, 若穿插一些其他材料, 记忆效果要比对该知识点连续地和不间断地记忆效果好。学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑, 而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。

二、单词活用需例句生活化

皮亚杰的知识建构理论指出, 学生是在自己的生活经验基础上, 在主动的活动中建构自己的知识。学习不是知识由外到内的简单转移和传递, 而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程, 即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用, 来充实、丰富和改造自己的知识经验。笔者在英国街头巷尾见到的路标、广告等英语词汇及表达, 却在国内中学教科书中很罕见、甚至没有见到。如Pedestrian Access Route (步行街) 、Smoking Prohibited in This Area (此处禁止吸烟) 、Buy 1 get 1 free (买一赠一) 、10%discount available for all (全场商品打九折) 、Special/great offers (大减价) 。可见国内英语资源的实用性及生活化程度还是偏低的。

【例4】课文原句:With this, the USA split from Britain and became an autonomous nation with a federal government. (模块九第三单元)

教师让学生猜出FBI (the Federal Bureau of Investigation联邦调查局) 及FIFA (Fédération Internationale de Football Association国际足联) 的全称就会牢记federal的含义。

【例5】课文原句:…the Food-for-Growth programme, which targets people most at risk, such as babies, pregnant women and the elderly;… (模块十第一单元)

“贵重物品需看管, 否则后果自负。”是我们在生活中常见的友情提醒。下面的翻译是不是也很精练?Valuables are left at their owners’risk.

【例6】课文原句:Or better yet, do practice interviews with a friend. (模块十一第二单元)

Or better yet是不完整句, 如何理解不完整句是本单元阅读策略部分的重点。莎士比亚说过:”简洁是机智的灵魂 (Brevity is the soul of wit.) 。英语影视口语的一个重要特点就是简洁。在英语电影《How to Lose a Guy in 10Days》中有一段男 (B) 女 (A) 主角第一次在酒吧见面的对白堪称不完整句的经典之作。

A:Unattached?你一个人吗?

B:Currently.目前是。

A:Likewise.我也一样。

B:Surprising.真没想到。

A:Psycho?你这人怪吗?

B:Rarely.绝大部分时间不怪。

A:Hmm.哼哼。

B:Interested?有兴趣交个朋友吗?

A:Perhaps.也许吧。

B:Hungry?饿了吧?

A:Starving.饿极了!

B:Leaving?我们走吧?

A:Now?现在么?

B:Mm-hmm.对呀。

既然中国学生缺少英语交际和运用的自然环境, 那么, 我们就应该创造环境来真实化语言, 使学生在仿真的语言情境中正确理解运用语言。许多学生课后经常操练该对话觉得很有趣且十分实用。psycho (精神病患者) 这个词轻而易举地记住了。

【例7】课文原句:Of course, access to up-to-date, accurate information is an important thing for anyone who is involved in research. (模块七第三单元)

教师经常会使用这句话来体现自己的教学理念:Tell me, I will forget.Teach me, I will remember.Involve me, I will learn.其实学生也很希望这种教学手段。

【例8】课文原句:He was honoured in 1893 with a knighthood from the Queen of England in recognition of his efforts and achievements. (模块十一第三单元)

短语in recognition of如何实际使用?笔者曾无意间在Google图片搜索中看到美国总统教育奖证书 (旨在表彰全美有杰出表现的高中毕业生) , 将其图片下载并让学生识别其中的英语表述:President’s Education Awards Program/presented to/_____ (学生名) /in recognition of/outstanding academic excellence (分5行) .

【例9】课文原句:The Beatles continue to have almost universal appeal today. (模块八第二单元)

appeal一词是学生不太容易记住的。如果教师引用生活中人们常说“雅俗共赏, 老少皆宜”的英文翻译:This appeals to all ages and social groups.学生会觉得这个词是如此贴近生活。

【例10】课文原句:The best part of the story is when Pip makes the acquaintance of the man who gives him his fortune. (模块八第一单元)

学生第一次见到acquaintance会觉得该词太抽象而难记。但如果播放英文歌曲《Auld Lang Syne》学生就会一下子记住该词。因为歌曲中的Should old acquaintance be forgot, and never brought to mind?被多次重复。通过学生喜欢的英文歌曲来记忆词汇是十分快捷而持久的。

【例11】课文原句:…, the cigarette companies would not acknowledge that cancer is associated with smoking, … (模块七第一单元)

英语经典巨著《傲慢与偏见》 (Pride and Prejudice) 中的开篇句为It is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.这句话是我们一直要求学生能脱口而出的。

三、语法掌握需例句简洁化

英国语言学家Louis Alexander曾经说过:“任何语言的准确性最终来自于语法本身。”在教学中, 笔者发现英语学习成功的学生能根据一些例句总结出语言规律, 这样大大地减少了死记硬背的负担。

【例12】课文原句:There is a saying that goes‘Give a man a fish, and you feed him for a day.Teach a man to fish, and you feed him for a lifetime.’ (模块十第一单元)

英语语法本身就比较复杂多变, 是许多高中生英语学习的瓶颈。如果教师再用句义理解就很吃力的例句来说明某些语法知识点会得不偿失。用该句来解释“祈使句+and+陈述句”这一语法点非常有效, 因为该句简洁明了且学生对该句的中文翻译很熟悉。所以课文中的许多句子也可以直接作为例句让学生抄在笔记本上牢记。再比如I found the homework was not as heavy as what I used to get in my old school.该句是模块一第一单元就出现的句子, 它可让高一学生初步认识what的用法。

【例13】课文原句:Montrealis the second largest French-speaking city in the world, Paris being the largest. (模块九第一单元)

独立主格结构是一种非常实用的语法点, 尽管不是学习重点, 但在阅读文章中这种结构比比皆是。比如2010年天津高考卷阅读部分出现这么一句话:Immediately I can picture her, hair wild, blue housecoat covered in flour, a wooden spoon in one hand, the pencil in the other, her mouth moving silently.句中出现五处独立主格结构, 基本囊括其基本形式, 确实精彩。

【例14】课文原句:I knowthe pressure to stay slim is a problem, especially for an actress. (模块一第三单元)

stay作为系动词的用法是该句重点。学生对斯蒂夫·保罗·乔布斯 (Steve Paul Jobs) 推崇备至。他2005在斯坦福大学作的毕业演讲中重点提到“Stay Hungry.Stay Foolish.” (求知若饥, 虚心若愚) 。该句得到我国广大青少年的一致欣赏。

【例15】课文原句:…, and often, the classics are left to gather dust on shelves. (模块八第一单元)

动词leave的复合结构是学习难点。如果使用英语电影《肖申克的救赎》 (The Shawshank Redemption) 中的一句台词“Some things are better left unsaid.”学生会觉得leave一词的用法如此生动形象。有人将该句译为“此时无声胜有声”真是奇妙无比。

因此, 语法教学, 尤其是当它与自然语言接触结合在一起的时候, 能够帮助学习者 (无论是外语学习者还是第二语言学习者) 达到更高的英语水平。

四、归纳比较需例句系统化

语言学习肯定离不开归纳和比较, 这样才能便于学生识别和记忆。英美人常说:There can be no differentiation without contrast。记忆的过程实质上是用原有观念同化新知识并将新旧观念明确区分的过程, 因此学习者认知结构中原有的起固定作用的观念必须具有清晰性、巩固性和稳定性。而“比较”就是要找出它们的异同, 通过比较, 准确地掌握某种语言点的特点和规律, 更深刻地理解某种语言结构的本质。通过比较, 学生的兴趣提高了, 通过异同点的联系与区分, 把一些平时易忽视、易混淆的地方加以强化, 更有利于今后的学习。

【例16】课文原句:After the earlier invasion Celtic had been replaced with English. (模块三第二单元)

在分析句中replace用法时必须联系substitute/instead, instead of, in place of, take the place of (笔者称之为1234词替代法) 才能让学生对英语中的“替代”有清晰的比较。

【例17】Despite this fact, French still had an impact on the English language. (模块三第二单元)

分析despite必须涉及到regardless of, in spite of的用法 (笔者称之为尽管123) 。

【例18】课文原句:Sven found the remains ofbuildings buried under the sand, … (模块三第三单元)

remain一词是众多学生感到棘手的一个单词。通过表格系列化讲解可使学生印象深刻。

这种情况时比较学习必须经常使用, 再比如acquire, require, inquire;describe, prescribe, subscribe;stand, bear, endure, tolerate, put up with等等。当然热衷于将近义词或形近词的区别比较的非常透彻也是不可能也没必要的。

【例19】课文原句:The world’s population has grown to more than six times what it was in 1800.The figure is now approaching 6.5 billion people. (模块五第二单元)

课文中的该句与2009年高考单项填空第21题非常接近:The population of Jiangsu_______to more than twice what it was in 1949.The figure is now approaching 74 million.

A.has grown B.have grown

C.grew D.are growing

答案为A。

在课堂教学中学生对于高考题中的句子往往格外注意, 教师可以大量地从高考英语试题中挑选精美例句。

【例20】课文原句:Besides the works of da Vinci, the Louvre Museum has more than 6, 000 other European paintings, ranging from 13th century to the 19th century. (模块八第三单元)

句中的range from…to在高考书面表达中经常被用到。比如:Two hundred students ranging from 15 to 20 were asked to participate in a survey on the topic.这种固定的句式结构是学生特别喜欢记忆的。

新词汇记忆最常见的方法就是利用大脑中的不同记忆系统使得新旧信息得以链接。教会学生能借助已有的知识去获得新知识, 这是最高的教学技巧所在。在教授新词时, 教师可要求学生尝试用已学过的同义词、近义词或反义词来解释新词。一来可以巩固已经学过的词, 增加词汇的复现率;二来还可通过词与词、句与句之间的比较, 强化学生对已学过的词、句的记忆, 从而对新词、句的理解更到位。

英语课程标准提出:英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语, 亲身感受和直接体验语言及语言运用。教师课堂中所使用的例句会成为对学生语言刺激和灌输的一个重要因素。首先, 趣味性、科学性、准确性、地道性强的例句会使学生能自然地进行长时记忆;其次, 大量正确的语言输入能帮助学生形成正确的语言感觉, 在潜意识中掌握第二语言, 明白在何种语境中运用何种表达方式或明白同一表达方式在特定语境中的特定意义, 从而为正确的语言输出做好铺垫和过渡;再次, 大量优秀的例句能够带来丰富的知识和文化等信息。从本文可以发现例句的来源有教参教辅、世界名著、格言名句、词典、课堂即兴、广播影视节目、网络、新闻报刊杂志、电影、歌曲、高考题甚至街头巷尾等。当然保持例句的原汁原味是关键要素之一。在选择例句时还要注意科学性原则、循序渐进原则、思想性原则、情景化原则、时效性原则等。例句优化也将在一定程度上促使教师个人语言素养不断提高。

参考文献

[1]Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching.北京:外语教学与研究出版社, 2011.

[2]程晓堂, 高洪德.理解与实践高中英语新课程.北京:高等教育出版社, 2006.

[3]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2007.

[4]林立, 等.第二语言习得研究.北京:首都师范大学出版社, 2000.

[5]谭顶良.学习风格论.南京:江苏教育出版社, 1995.

词汇教学过程 第7篇

一、词汇学习与应用过程中存在的问题

教学研究发现, 学生在学习英语词汇时存在着许多问题。无法解决这些问题, 也就无法培养良好的英语学习习惯, 更不要提英语思维的形成。一些学生英语基础相对比较差, 对英语的学习兴趣不是很高, 在学习和应用英语词汇中主要存在以下问题。

第一, 学习时只会注意用一种感官, 不会眼、耳、手、口、脑并用, 只注意单词的一个方面, 不能联系起来记忆。很多学生学习单词只是记拼写, 不会正确地读出来, 还有许多学生会读却不会拼写, 再者就是知道发音拼写, 却不知道怎么用。其实每个单词的拼写、发音、用法等都是紧密相连的, 只注意到一方面不可能养成学习词汇的好习惯, 对于英语思维的养成也无作用。

第二, 学生不懂得利用词根、词缀、词源来学习词汇, 不懂得联系英语使用的文化背景。主要表现在平时的学习中虽然会遇到很多词根、词缀, 但学生自己不会总结积累, 更不会主动去查阅、了解某个单词的文化起源。

第三, 学生只是机械记忆词汇, 不知道去应用所学的词汇, 使所学的词汇使用频率低。学生经常是记住了单词的意思, 但在交流、翻译或写作中不会主动去使用从而导致又把记住的词忘掉。

第四, 把学习词汇单独拿出来, 不能和英语其他方面的训练, 如听力、口语、阅读、写作联系起来, 不懂得在听说读写中学习和应用词汇。

第五, 遇到新单词时, 不试着利用语境去推断其意义而是直接查字典, 甚至有的学生连字典也不查, 直接带过, 根本无法了解词汇和积累词汇。

二、培养学生良好的词汇学习与应用习惯

1. 利用语境学习词汇

遇到新单词, 尝试利用上下文和语境掌握词义, 狭义语境是指上下文中词、短语、语句或篇章的前后关系。在阅读过程中学生不可避免地要遇到生词, 而一遇到生词就立刻查词典使学生产生依赖心理, 从而无法形成用英语推断英语的习惯。利用语境推断, 包括通过定义、举例、同义词、反义词或某些连词、副词所给出的线索或根据文章来猜测生词的意义, 学生应养成这样的习惯, 然后通过查词典来确认自己的推断, 锻炼英语推断能力, 有利于学生英语思维的培养。通过经常的、大量的积累、归纳和比较, 学生就能够逐步融会贯通, 从而运用起来得心应手。如果当生词过多, 推断没有头绪时, 这时学生就可以利用词典查出, 理解并掌握该词汇。

2. 利用“小词”学习词汇

学习词汇, 也应运用突出重点、基础先行的原理, 充分利用词根和词缀, 使学生牢固掌握一批“小词”, 从而建立自己的基本词汇量。要判断一个人是否基本掌握了一门外语, 要看他是否掌握了这个语言的基本词汇量, 掌握了它, 你就可以轻松愉快地每日应用, 并能触类旁通地迅速学会大量其他的、相关的、派生的词汇, 包括动词、名词、词组等。相反, 如果没有掌握基本词汇量, 那么即使记住了许多词汇、句型等, 应用语言的能力仍然会很差, 仍然不能用这种语言应对基本的交流活动, 下一步的语言学习仍将步履艰难。除了通过小词学习外, 同时可以借助构词法, 即词根和词缀。词根字面的含义一般等于单词的实用词义, 只要记住词根字面的含义, 从单词中辨认出词根的形体, 再通过词缀的意思, 就能理解并记忆这个单词。如:记住了care应能掌握careless (粗心的) , careful (细心的) , carelessly (粗心地) , carefully (细心地) , carelessness (粗心) , carefulness (细心) 等词汇。因此, 牢记一定的构词法, 对于理解词义和扩大词汇量有极大的帮助。

3. 学用结合学习词汇

学习词汇和应用词汇应结合在一起, 在学习中应用, 在应用中学习, 促进英语思维习惯的养成。首先, 应充分重视造句练习法。在造句之前, 有必要弄清所学词汇的解释, 研读教材和词典给出的例句, 然后通过模仿例句, 灵活而有规律地变化部分句子成分, 就可以造出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练, 比单纯记忆孤立的单词效果要好得多。学习词汇的最终目的是为了进行交流。因此, 造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。其次, 在阅读中学习词汇。从某种意义上来说, 阅读的过程就是学习词汇的过程, 在阅读的过程中遇到一些新词汇和新用法, 也肯定会遇到已学过的词汇, 新旧词汇在文章中反复出现, 这样在上下文的帮助下能有效提高记忆词汇的效率。第三, 生动活泼地开展会话教学, 将英语听说结合起来加强词汇的学习和应用。会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平, 它既是教学手段, 又是教学目的, 是促进学生英语思维形成的良好方式, 因此应当充分重视。第四, 加强作文教学与练习。作文历来是锻炼和检测遣词造句、有章法地表达的最有效方法之一, 因此应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样, 在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题, 即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的, 但提高学生词汇量和语言能力的效能和效率也是很高的。作文本身就是语言应用的一种方式, 因此作文本身既是教学手段, 又是教学目的。

4. 利用英语思维学习词汇

“语言是直接与思维联系的, 它把人的思维活动的结果、认识活动的情境, 用词及由词组成的句子记载下来, 巩固起来, 这样就使人类社会中的思想交流成为可能。”词汇是语言的主体, 要想学好一门语言, 就必须学好、用好词汇, 必须学会用该语言的思维去思考, 养成好的语言思维习惯。就英语而言, 英语思维的培养就是使自己摆脱母语的影响, 逐步用英语去思考。在使用英语进行表达和理解时, 没有本族语思考的介入, 没有“心译”的介入, 或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度, 自己已经感觉不到“心译”的负担。培养学生用英语思考的能力就是要求学生多听、多读、多背诵、多模仿、多接触英语文化。多听就是要认真听老师的英语讲述, 要能听懂课堂用语和日常交际用语, 同时要多听课文录音和听力材料, 自己进行听写测试。还要多听真实语言材料, 如英语新闻、广播、广告等, 因为真实语言环境里面的英语语速正常, 有明显的口语发音特征, 富有情感, 通过听口语化的语言材料可以使学生沉浸在真实的英语语言环境中。多读, 就是多读英美作者写的文章, 特别要注意那些无生词障碍, 但又理解不了其句子意思的句子。这些句子之所以理解不了, 一是因为对句子理解不透, 对某个词只理解它其中的一种解释, 而不知它在句子中还有别的解释。二是因为文化和语言习惯上的差异。经常性地阅读, 尤其是读原汁原味的材料, 英语思维就会逐步顺畅。所谓背诵模仿, 是一种强化与集中的语言信息的刺激行为, 通过对语言材料进行反复朗读、理解到思维加工形成记忆, 获得大量的语言、词语、语法和语用等信息的输入, 使学生逐渐提高对英语思维的感受能力, 形成良好的语感, 有效克服来自母语的干扰。

5. 利用文化背景学习词汇

学习词汇时注重词汇与英语文化背景的联系。英语词汇和其使用的文化背景是紧密联系的, 有很多词汇都有着自己的文化故事, 有自己的来源, 同时使用时也要和恰当的语言背景相适合。如:19世纪60年代的美国, 种族歧视盛行, 白人把来自非洲的黑奴称作nigger (污蔑黑人的词) , 于是后来就产生了niggerdriver, nigger-lover, niggery, a nigger in the woodpile等。再如:随着人类的发展, 历史上三个M时代的诞生, 还有美式英语和英式英语的区别, 英语俚语和谚语的使用情境等。理解词汇及其文化背景含义, 对于英语思维的形成有着很大的作用。

总之, 良好词汇习惯的养成要求学生多读、多说、多听、多写, 这是发展英语思维方式必不可少的重要环节。在培养学生良好的词汇学习和应用习惯的过程中, 促进了学生英语思维方式的形成。所以, 二者是相互作用、相辅相成的。

参考文献

[1]I.S.PNation.英语词汇教与学.北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[2]陈龙安.创造性思维与教学.北京:中国轻工业出版社, 1999.

[3]朱智贤.思维发展心理学.北京:北京师范大学出版社, 2002.

词汇教学过程 第8篇

对汉语和韩语进行对比, 找出两种语言之间在语音、词汇、语法及语用方面的异同, 揭示韩汉语言在结构、形式、功能和语用等方面的差异, 部分地预见韩国学生学习汉语时可能犯的错误。

一、迁移现象产生的原因

母语迁移现象也就是在学习第二语言的过程中把母语的特征运用到目的语中, 分为正迁移和负迁移两种。对比分析的主要观点是两种语言的相同之处产生正迁移, 不同之处则产生负迁移。但这并不是说两种语言的差异越大, 干扰越大, 学习的困难也就越大。其实两种语言差别大, 虽然掌握起来要慢一些, 但干扰反而小, 掌握的准确度要大。现在语言对比研究的一些成果正逐步应用于对外汉语教学领域为对外汉语教学实践提供了科学的方法。

由于历史、文化等多方面的原因对韩汉语教学有其自身的特殊优势及特点, 运用对比研究的方法, 开展汉韩对比研究, 有利于对韩汉语教学。所以在对韩汉语教学中我们要在把握汉语语音、词汇、语法和语用特点的同时, 了解韩语各要素的特征, 通过汉语和韩语的对比研究, 分析出学生学习的难点和特点来有针对性地进行教学。

汉语和韩语的相似性导致的母语迁移现象表现在韩国留学生学习汉语过程中的方方面面, 如语音、词汇、语法、语用等。很多研究成果显示, 对外国人而言, 词汇错误要比语法错误多, 特别是进入中高级阶段的学习者, 在用汉语表述和传达信息时, 往往是词汇偏差影响了他们的准确表达, 这就直接影响了其汉语水平的再提高。所以这里仅就词汇方面的迁移现象做一个简单的分析。

一般来说, 韩语的词汇组合是由外来词、固有词和汉字词三部分组合而成的。固有词是韩国固有且用韩语来书写与表达的词汇。本文主要从韩语中的汉字词这个方面来探讨韩国留学生学习汉语词汇过程中的母语迁移现象及其影响。

二、韩语中汉字词对韩国留学生学习汉语词汇的影响

对属于汉字文化圈国家的韩国而言, 汉字对他们来说并不陌生, 大部分的韩国学生从小就开始学习汉字, 对汉字的认知与熟悉成为他们学习汉语的一种优势。韩国在历史上长期使用汉字, 在韩语中的汉字借词里, 有相当一部分汉字词不仅笔画与汉字相同, 而且含义也与汉语一致, 发音很相似。韩国人从小就接触、学习汉字, 这就为韩国人学习汉语、积累词语提供了又一方便。

1、韩汉“同音同义”词

韩语中很多汉字词与汉语中的某些词语完全对应, “音”同“义”也几乎相

同如名词类的“动物 (동물) 、门 (문) ”等;形容词类的“伟大 (위대하다) 、满足 (만족하다) ”等;动词类的“尊重 (준종하다) 、发展 (발전하다) ”等;数词类的, 韩语有两套数词系统, 一套叫固有数词, 一套叫汉字数词。其中的汉字数词从零到万与汉语发音基本一样。如零 (영) 一 (일) 二 (이) 九 (구) 十 (십) 百 (백) 千 (전) 万 (만) 。

这些词不仅是词义完全相同, 发音也很相似, 有助于他们理解、记忆, 在短时间内掌握更多的汉语词, 并且很准确地运用。这就是母语正迁移对韩国留学生学习汉语词汇的巨大作用。

2、韩汉“同音异义”词

在汉语和韩语两套词汇系统中更多的是相似但并不完全相同的词汇, 这种相似性就增大了他们的区别难度。韩国的汉字词与中国的汉语词汇在运用上存在着意义与形式对应关系的差异性, 这就使韩国学生在学习汉语时受到了某种程度的干扰。一般韩语中的汉字词基本保留过去借用时的原貌, 意义和词性变化不大, 而部分汉语词汇在中国已经随着时代的变迁而产生了变化, 原意不是被舍弃了就是被引申义或新词所取代了, 然而在韩语中却被保存了下来。还有部分词汇在词义进行引申和比喻时汉韩两种语言朝着不同的方向发展, 产生出不同的新的义项。韩国留学生在学习这类词的时候通常容易忽略韩汉词语中的差异而直接挪用韩语中的汉字词, 于是在表达上就出现了偏差。

比如失职, 汉语指“没有尽到职责”, 韩语指“被人解雇”;算数, 汉语指“承认有效力”, 韩语指“算术”;结束, 汉语指“完毕”, 韩语指“捆”;等等。这些词在现代汉语中用的基本都是引申义, 而韩语中用的还是它的本义, 甚至是古汉语中的意思。

再比如在韩语中, 食堂 (식당) 既指学校、公司、单位内的餐厅, 又指各种营业性餐厅, 也包括可以吃到法式大餐的西餐厅。例如, 韩国留学生就有可能说出这样的句子,

(1) 昨天, 我去法国食堂吃饭了。

显然, 他想说的是他去法国餐厅吃饭了。这句话语法完全正确, 但中国人绝对不会这样说。

再如, 新闻 (신문) 在韩语中是报纸的意思, 而它们的新闻则用的是英语中译过来的词뇨스 (news) 。还有其他的像气氛 (기분) 在韩语中是心情的意思, 汽车 (기차) 在韩语中表示火车, 约束 (약속) 的意思是约会, 质问 (질문하다) 的意思是提问等等。由以上的例子, 我们不难看出, 虽然韩语中的汉字词很多, 但如果不注意其中的差异, 就会导致用词的错误, 影响正确理解和表达。而韩国学生很早就接受了汉字教育, 虽然在理解汉语词汇方面打下了一定的基础, 但也很容易想当然, 望文生义。

三、对韩汉语词汇教学的一些策略

通过以上对韩国学生母语迁移现象的分析, 我们了解到了母语背景对韩国学生学习汉语的巨大影响。同时也促使我们进一步思考对韩汉语教学的个性特点, 以及针对这些特点应采取的对策。

1、教学实践中大量运用汉韩语言对比研究的成果

在大力研究的基础上把研究成果应用于对韩汉语教学实践中去, 指导学生很好地利用这些异同进行学习, 以收到事半功倍的效果。充分发挥韩语中与汉语“同音同义”的汉字词的正迁移作用, 鼓励韩国学生借助这些汉字词迅速大量地掌握汉语词汇。这些词语与韩语发音相似、意义相同, 有利于记忆和理解, 教师在对这些词汇进行词义讲解时也可适当地从简从略, 从而提高学习效率。而那些韩汉“同形异义”的汉字词对韩国留学生的汉语学习造成了很大的干扰, 产生了大量的负迁移。这些词应作为对韩汉语词汇教学的重点。

2、用语素分析法进行词汇教学

韩语的汉字词中有很多与汉语相同的语素, 由于语素义与词义关系密切, 而且语素义的数量比词义的数量少得多, 因此用语素分析法进行词汇教学和近义词的辨析, 不仅可以加强学生对词义的理解和记忆, 而且能培养学生用汉语思维的能力, 以达到事半功倍的效果。

比如语素“学” (학) , 放在前面的有学校 (학교) 、学期 (학기) 、学问 (학문) 、学生 (학생) 等, 放在后面的有文学 (문학) 、数学 (수학) 、经济学 (경제학) 等。再比如语素“文 (문) ”, 能组成文学 (문학) 、文化 (문화) 、文具店 (문구점) 等词。

3、对韩国留学生采取针对性教学

鉴于韩国留学生学习汉语时与西方国家留学生的不同特点, 我们可以采取一些措施进行针对性教学。比如, 编写针对韩国留学生的对韩汉语教材, 初级教材用韩语注释;对韩国留学生单独编班, 以便突出教学重点。比如在教趋向补语时韩国学生因为母语中有相对应的词, 理解起来就比较容易。如“上来 (올아오다) ”“上去 (올아가다) ”“回来 (돌아오다) ”“回去 (돌아가다) ”“进来 (들어오다) ”“进去 (들어가다) ”等等.对于与其他国家留学生的交流问题可以通过住宿安排、课外活动等形式来弥补。

结语

总的来说, 韩国学生在学习汉语时之所以出现这些问题, 既有母语负迁移的影响, 又有在汉语学习中学习不够深入细致, 对很多词语及语法内容没掌握好而出现的使用错误。我们应针对韩国学生的母语文化背景, 扬长避短有针对性地进行教学。虽然我们不可能掌握所有外国学生的母语, 但了解其母语与汉语的一些差异还是必要的。这样一来我们的对外教学工作更能有的放矢, 找出重点和难点进行操练, 从而更切实有效地帮助学生提高其汉语水平。

参考文献

[1]刘询《对外汉语教学引论》北京语言大学出版社2001 167-178页

[2]全香兰“汉韩同形词偏误分析”《汉语学习》2004第三期

[3]宋尚美 (韩) “汉韩同义词对比研究——以名词为例”《汉语学习》2001第四期

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[5]盛炎《语言教学原理》重庆出版社1990

[6]林杏光简论世界汉语文化圈的语言变异研究《世界汉语教学》1997第四期

[7]甘瑞瑷 (韩) 韩中同形异义汉字合成词的对比分析《广东社会科学》2002第四期

词汇教学过程 第9篇

随着国家注重对福建作为海峡西岸经济区的开发与建设, 福建省加快了对外开放的步伐, 大量外资企业在我省投资, 这就意味着市场需要配套大量的英语专业人才。从目前人才市场上的情况看, 经济的多种结构在对人才的需求上, 也不是学历越高越好, 而是遵循合适的比例, 需要大量的中等职业英语技术人才。他们大部分在毕业后从事国际商务的助理翻译等工作, 或者成为涉外导游及涉外宾馆的接待及初级管理人员。而针对社会对商务英语专业复合人才的要求, 职业学校应加强商务英语专业教学研究, 因为以该专业学生为研究对象的中职英语专业教学研究与改革, 都直接关系到商务英语专业人才的培养是否能真正地为社会、为企业、为海西经济的发展服务。而词汇教学是中职英语教学中的重要组成部分, 对于二外习得者来说, 词汇知识的掌握程度直接影响目标语言的有效表达与交流。而词汇教学又不能过多地占用英语专业课程时间。因此, 如何通过阅读课程中的词汇附带习得来提高中职英语学生的词汇量, 这一方向的教学研究就相当重要, 对提高中职英语专业教学效果有一定的影响。

中职英语阅读教学的现状表明, 中职学校英语教师在阅读教学中对词汇附带习得意义的重视度不够, 对阅读中有利于学生词汇附带习得的阅读材料和阅读形式选择上比较传统。因此, 与大纲要求的中职学生的阅读能力还有一定的差距。

2 研究的意义与目的

对于外语学习者来说, 没有词汇量就无法表达任何信息, 达到语言交流的目的, 而因为中外文化的区别与差异, 单纯依靠死记硬背单词, 属于短期记忆, 他们不可能在刻意的词汇学习中投入大量的时间。这就意味着时间投入量有限与扩大词汇量的矛盾。很明显, 这个矛盾不可能单凭学习者刻意的单词记忆来解决, 大部分的词汇增长主要通过自然阅读中的词汇附带习得来实现。有关词汇附带习得的国内外研究中, 关于阅读促进词汇附带习得的研究很多, 大部分是针对传统的纸质阅读模式, 但是对于网络环境下阅读过程中的词汇附带习得与真实教学结合的可行性研究尚欠考虑。而且大部分研究都是以大学生和高中生为对象, 以中职学生为研究对象的同类研究相对来说非常少。因此, 本文将对中职英语专业的学生进行研究, 并探讨网络环境下阅读的词汇附带习得的可行性。这一研究在一定程度上有利于中等职业学校英语阅读教学课程的改革, 有助于学生通过阅读课程的词汇附带习得, 最终实现阅读能力和词汇双方面的提高, 从而帮助解决时间投入量有限与扩大词汇量的矛盾。

3 网络模式及传统模式阅读附带习得的研究过程

由于职业学校不同班级学生的水平存在差异, 因此笔者挑选了在2012/2013学年第一学期期末考试中, 词汇考试和阅读考试平均分最接近的两个平行班级为实验对象, 它们分别为福建工业学校经济贸易发展部应用英语专业的A、B两个班级。其中英语A班为实验班, 英语B班为控制班。A班共有学生30人, B班共有学生31人, 他们在阅读和词汇水平方面都比较接近, 接近英语一级水平。此次研究的材料包括: 英语阅读网 ( http: //www. enread.com /) 提供的两篇阅读文章“Four goals for Perfect Life” ( 见附录3) 、“Friendship and love” ( 见附录4) , 第一篇文章讲述的是完美生活的四个目标, 第二篇文章讲述的是友谊和爱情的关系。这两篇文章首先在同年级的另外一个不参与本次实验任务的班级进行先导测试, 通过测试了解该文章对于此年级相当水平的难易度, 然后让学生挑选出目标文章中他们不熟悉的生词, 并把大多数学生都选择出的陌生词作为测试的目标词, 其中第一篇文章确认9个目标词, 第二篇文章确认10个目标词。本次研究采用访谈法、观察法、测试法及问卷调查法。两个班级的及时和延时测试都是在正常的课题环境中完成的, 排除其他因素的干扰。在实验班A班的测试中, 笔者在试验主机上对所有受试者进行全程监控, 确保所有的学生都在完成预定的任务, 而没有利用网络进行其他活动。在规定的时间内完成阅读任务后, 教师将界面统一切换到测试界面, 学生完成即时测试后统一回收试卷, 切断学生电脑操作界面。而在控制班B班的测试中, 笔者统一发放阅读材料和词典, 不允许使用电子词典、手机等其他电子工具, 在完成阅读任务后, 发放阅读任务即时测试试卷, 在规定时间内回收。两个班级都在一个月后进行第二次延时测试, 延时测试的试卷相同, 但是问题的顺序经过重新排列。通过实验比较相同投入量指数不同阅读模式对词汇附带习得的区别。

在实验中, 在两个班级完成投入量指数相同的不同模式后, 都进行了即时和延时测试, 为了比较两种模式词汇附带习得的成绩, 对两个班级即时测试和延时测试的成绩进行了整理分析, 如下面两个图表所示:

从上面的柱形数据分析图中可以看出, 在相同的投入量指数及时测试结果中, 传统模式任务即时测试中知识保持率为59.62, 远低于网络模式任务即时测试中65.38的知识保持率, 而延时测试中, 两组数据都有所下降, 但网络模式延时测试中的知识保持率为60.21, 而传统模式延时测试知识保持率为54.56, 也低于网络模式词汇知识保持。

由上表可见, A班样本为30而B班的样本为31, A班的平均分为60.21, 要高于B班的平均分54.56; 经独立样本检验, 方差齐性检验的结果, F统计量的值为1.943, 其相伴概率为p =0.263 >0.05, 自由度df =44, 显著水平为p = 0. 013 < 0. 05, 因此, 说明在投入量指数相同的情况下词汇附带习得的延时测试中, 虽然两者模式的成绩都有所下降, 但网络模式的成绩要明显高于传统模式。因此, 根据以上的数据进一步分析可以推论出, 对实验班进行网络模式的阅读训练完成词汇附带习得任务, 而对控制班保持传统模式相同阅读材料纸质版的阅读训练, 完成相同投入量指数的词汇附带习得任务。一段时间后, 两个实验班都存在不断被遗忘的现象, 但两者对词汇知识的保持差别很大, 网络模式要明显好于传统模式的效果。

4 研究的发现

本次实验的结果说明两个班级英语词汇和阅读成绩相近, 但是通过不同模式相同阅读任务训练, 观察分析实验班学生在网络模式下和控制班学生在传统模式下不同阅读情况词汇附带习得测试的成绩, 可以得出以下研究结论:在同等的“投入量指数”时, 网络环境下的自然阅读过程的词汇附带习得效果优于传统阅读模式。

5 研究的意义

词汇共现与英语词汇教学策略 第10篇

语言应用能力。

关键词：词汇；词汇共现；词汇教学策略

【分类号】G623.31

有人说：语言好比一座大厦，那语法就好比其建筑的框架，而词汇则是建筑该大厦的砖块。这一比喻虽不是十分确切，但是它形象地指出了词汇的重要性。词是最小的能够独立运用的语言单位，它也是语言的三大要素之一。词汇的学习贯穿于整个英语学习过程当中，并且是语言理解与交流的纽带。一句话，没有词汇，就无从谈起语言。

一、词汇共现

Halliday和Hasan（1976）把词汇与词汇之间的衔接关系分为复现关系和共现关系。本文主要讨论词汇共现这一话题。广义上来讲词汇共现指在某一语篇中，词汇的使用与篇章主题至今有着密切的联系。狭义则指词语之间的搭配关系。这种搭配关系有别于传统意义上理解地词语的固定搭配（动词，名词等的固定用法）或是习语或常用语的搭配。而是在某一特定的语境或主题下，相关词汇会因此而展开。它们就像一条“词汇链”，由一条主线所指引，“形散而神不散”。这种搭配关系相对比较灵活，可以存在于句中，也可以跨句，只要围绕一个话题进行合理地拓展，可增加语篇的衔接力，促进语篇的连贯性。

二、词汇共现与英语词汇教学

外语学习者在掌握了基本的语音与语法知识之后，语言能力的提高很大程度上取决于词汇的拓展，理解与记忆。当前词汇教学存在着两大误区：一是教师脱离语境孤立地讲解单词表上的单词，而且只注重常用意义而忽略了具体意义。如：To China， China with china，dinner on China.去中国买瓷器，中国有瓷器，吃饭靠瓷器。二是教师采取单一的听写单词的方式，过于强调机械式记忆和表层意思而忽视其文化内涵，以考试而目的。针对这两大误区，教师必须通过一些课堂活动传授给学生词汇学习策略，可以帮助学生积极地融入到词汇学习当中去。英语词汇教学并不意味着仅仅局限于单词本身，而词汇共现则要求教师在某一个话题之下可以启发学生联想到好多与之相关过关的词汇，并要求学生了解其文化内涵，注重音形结合，充分发挥学生的想象力来加强记忆，有利于学生词汇量的积累和质的提高。

三、英語词汇教学策略

一个成功的外语学习者自身具备一套科学有效的语言学习策略。根据OMalley 等人的定义，学习者策略指学习者为有效地获取，贮存，检索和使用信息所采用的各种计划，行为，步骤，程序等，即为学习者和调节学习所采取的各种措施。下面本文将在词汇共现视角下为学习者学习词汇方面提供一些策略，使学生有效地记忆和使用英语单词，有助于培养学生自主学习的能力。

1. 语境策略

语境即语言环境，主要指语言活动赖以进行的时间，场合，地点等因素，还包括对篇章和上下文的理解。语境对语言理解起到两个非常重要的作用，第一是限制作用；第二是补充作用。语境对语言理解的限制作用表现在某一话题涉及相应的词汇，而不是覆盖所以的词汇。即想到某一领域，相应的词汇也就随之而来。补充作用则是指语境会使其有深层含义或言外之意。掌握一个词的表层意义是简单的，但是要掌握它的深层含义或言外之意，必须把它放在特定的时代背景或根植于其文化之中。如：一群人是 a crowd of people； 一群羊是a flock of sheep； 一群牛是a herd of cattle；一群蚂蚁是a a sward of ants. 大家会经常碰到这样的情况，文章中的单词都认识，但就是不明白其意思。这种情况就是学生忽略了语境的存在。脱离了语境谈语言理解，就失去了语言的生命力，就像植物没有了阳光和水而无法存活。因此，词汇共现则需要教师提供某个话题然后再折射出其他与之相关联的词语，从而形成词汇链，而不是毫无目标，随意地教授个别单词。

2. 联想策略

联想本义是说某一事物会无意识地想到与之相关的其他事物，由此及彼。在词汇教学方面，联想的作用是不言而喻的。词汇共现则是要求学生充分发挥非凡的想象力，有一个单词想到另一个单词，这些单词之间会有一些隐形的或微妙的联系。教师在课堂中可以从不同的方面激发学生的想象力，一是词形，二是词义。例如学生可以从词的构成，同义和反义等多方面进行拓展。联想策略不仅可以激发学生学习词汇的兴趣，还能掌握词汇并达到语用的目的。

3. 积累策略

谷超豪曾经说过：“知识和能力是一点点积累起来的，要留有扎实的基础，要留意温习和巩固，不能急于求成。”由此来说，积累是积累是词汇学习一个非常有效的策略。教师可以引导学生阅读相关的杂志、广告、报纸、新闻、漫画、小说等等。学生可以多角度地理解问题，发现问题并解决问题。词汇的积累不是一日之功，需要一定的恒心和耐心。除此之外，学生在阅读器件可以做笔记，把某一领域与之相关的词汇积累下来，这样便于及时温习，从而形成一个知识词汇网络体系，同时还可以培养学生的语感。等到输入达到一定量时，输出变成了一个自然而然的过程。

4. 主动应用语言策略

在整个外语学习过程中，学习者是一个积极主动的学习者，是外语学习的主体。语言的最终的目的不是将所学的知识尘封于记忆中，而是将它灵活地应用到实际生活中去。词汇的学习也不仅仅知道它的汉语意思，而是把它应用到具体的语言环境中去。教师的职责一是传授知识；二是教给学生获取知识的知识，即学习策略。其实后者比前者更重要，所以培养学生学习的主观能动性和自主学习的能力才是重中之重。学生不仅可以进行听、说、读、写、译的全方位的训练，并且可以使学生在语言输入，输出时对其进行分析处理并从中“悟出”原则，加以吸收和消化。由此来说，只有掌握了丰富的词汇，才能展现出简明生动的语句，从而提高语言表现力。

词汇是语音和语法的载体，也是语言学习的基石。要想彻底掌握一门语言，词汇的掌握是关健。而词汇共现与英语词汇教学之间有着千丝万缕的联系，为学习者学习词汇提供了方向和平台。希望本文所涉及的一些词汇教学的策略可以对实际的外语教学和学习者的学习起到一定地启发和指导作用。

参考文献：

1.刘丽萍.自主学习策略及其在英语词汇教学中的应用.内蒙古师范大学学报（教

育科学版）. 2014

词汇:英语词汇教学的最佳途径 第11篇

1.系统原则。语言是个系统, 它由各种子系统组成, 词汇系统便是其中的一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部之间的相互联系性。在外语词汇教学中, 必须充分注意到各个单词之间的各种系统内关系。例如, 在聚合关系中, 可以利用单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系、同音词关系等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系;在组合关系中, 通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。各种单词联想试验的结果证明, 以上的各种词义关系具有很大的心理实现性, 因此对外语学习者从系统的角度进行词汇教学常常能达到事半功倍的效果。

2.交际原则。语言是交际的工具, 学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际, 因此应该尽量让学生在真实的交际环境中学习使用语言, 并在使用中真正掌握这种语言。在词汇教学中贯穿这一原则要求教师对词义、词的使用特点等的讲解和操练充分考虑到语言的交际功能。

3.文化原则。语言的底座是文化, 词汇结构、词义结构和搭配无不打上语言社团文化的烙印。外语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化上大相径庭。这就要求在外语词汇教学中对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理, 以培养学生的“跨文化意识”。

4.认知原则。外语学习是在学习者已经有一个较为完整的认知基础的情况下进行的。外语词汇学习的性质与母语词汇学习的性质完全不一样。学习者的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对外语的词汇学习产生影响。因此, 在一定程度上的比较和分析是必要的。

5.情感原则。在词汇教学中, 教师要充分调动学习者的学习兴趣, 培养学习者积极的学习态度和动机, 努力克服其学习过程中的负面因素, 这对提高学习的效率是至关重要的。对处于不同阶段的学习者的词汇要求是不一样的。虽说死记硬背在掌握外语词汇方面并不为大多数人所赞同, 但对于外语初学者来说, 这确实又不失为一种很有效的方法。当然死记硬背会使人乏味, 教师可以适当地教给学生一些按规律记单词的方法, 下面列举几种仅供参考。

(1) 母子关系记忆法。它又分为:无意义母子记忆法]:against-again十st bread-b十read。有意义母子记忆法]:artist-art (艺术) +ist (…家) daytime-day (白天) 十time (时间) cookie-cook (烹调) +ie (小) (小甜饼) leaflet-leaf (树叶) +1et (小) (传单) 。这种方法对于记单词的拼写和意义较为有效, 其弊端为有时会造成学生读音上的错误, 因此使用这种方法教授单词时, 应注意这方面的问题。

(2) 变形记忆法。利用单词的外形特点及变形规律进行记忆的方法。单词外形特点记忆法以C和L字母为例来说明: (1) 有趣的C:以C开头的单词多有“包”、“盖”、“含”的意思。半圆形字母C最早就表示“半圆、凸包、洞穴”的意思。如:car, case, cover, clothes, coat, contract, can, chest, cave, cage, cart等名词及circle, contain, close, ~pture等动词。 (2) 特殊的L:以L开头意思大都与“光线、光明、线、直”等有关。原来, 字母L有表示“长度”和“光线”的意思。如:light, lamp, laser (激光) , lunar, look, line, long, leg, ladder等。单词外形变化规律记忆法:这种方法分为词性方面的变形 (如, 动词live变为名词life) 和词义方面的变形 (如, good变为goods) 两种。

(3) 掌握构词规律法。它包括以下三方面内容:派生法或词缀法]:指通过加前缀 (如, un-, dis-, re-等) 或后缀 (如, -er, -ful, -ness等) 的方法学习词汇。复合法或合成法]:把两个或两个以上的词合成另一个新词的方法。转换法]:这种方法是指某个单词拼写形式不变, 由一种词性转换为另一种词性 (如, water由名词“水”为动词“浇水”) 。另外, 根据遗忘规律, 在教学过程中可以有计划地在“重现”中巩固英语单词, 这样可以增强学生的记忆力。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象。在课堂上教单词时, 让学生对所学的词汇进行重复识记, 以加深印象;讲解课文时, 结合教材的内容自然地再现;课后练习时, 安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等, 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

摘要：外语教学中词汇的处理问题是非常值得重视的, 需要设计一些特殊的词汇教学方法以提高外语词汇教学的效果。