初高中英语学习的衔接

初高中英语学习的衔接（精选12篇）

初高中英语学习的衔接 第1篇

1. 症状一:心理角色不适应

青岛二中的学生是一个独特的群体, 几乎所有的学生都是来自青岛市各个学校的优等生, 所以不免习惯了自身光环所带来的荣耀、骄傲和宠爱。但是, 进入二中之后, 很多学生发现, 以往的优越感没了, 周围的每一个人似乎都是“才子”或是“才女”。所以, 不免情绪上感到失落, 于是人变得沉默了, 学习也下滑了。

处方:人的一生往往不是一帆风顺的, 能进入二中学生说明是优秀的、有潜力的, 同时也是非常幸运的。因为二中是一片沃土, 它为学生的成长提供了一个宽广的平台, 着眼于学生的终身发展和自身能力素质的提高。所以, 首先要相信自己的能力, 相信学校和老师能帮助自己达到更高、更好的水平。其次, 要学会适应环境。周围有很多优秀的同学, 这说明会有更多的人来帮自己达到人生目标, 这是一件好事。在做好心理适应的基础上, 接下来最重要的, 就是实际行动了, 学习上应做到认真严谨、扎扎实实, 活动中做到主动参与、全力以赴, 以一个高的标准来要求自己, 踏实地前行, 有困难的时候多多请教老师、同学。

2. 症状二:知识基础不适应

很多初中生在进入高中之后, 总是突然发现, 课本上需要记得单词突然增多了, 阅读中出现了很多不认识的单词以至看不懂文章, 课堂上老师用英语讲课自己听不明白, 整天忙于记单词可效果却不理想……如果出现这些症状, 这说明学生的词汇基础有些薄弱, 词汇学习方法有待改进。

处方:第一, 在语境中记单词。语境指的是单词出现的语言环境, 它为单词的词义和正确使用提供了模板。因此, 记单词不要背单词表, 要在课文中理解、记忆并效仿运用。这样, 才能做到事半功倍。第二, 掌握构词的基本技巧, 如派生 (即前缀、后缀) , 转化 (动词转化成名词, 名词转化为动词等) , 合成 (合成名词、合成动词等) 。第三, 勤于阅读, 在读中学单词、记单词、用单词。我们学校一直都在使用高中版的《21世纪报》, 作为一份与时俱进的阅读材料, 它不仅针对性强, 而且内容丰富有活力。学生在阅读中, 既可温故, 亦可知新, 同时还能扩大知识面, 提高阅读水平, 一举数得, 何乐而不为呢?

3. 症状三:教学方法不适应

作为能升入二中的新的高一生, 他们都曾是各个初中学校的优秀生、尖子生, 应该说他们在学习能力上不存在什么问题。可是, 很多学生却发现, 进入二中之后, 不知道学什么、如何学。他们想不明白, 为什么老师不像在初中一样, 每节课都讲语法?为什么老师不能拿出一节课专门讲单词?……

处方:第一, 高中的内容与初中相比, 内容量明显加大, 在提倡素质教育和面对二中如此优秀的学生群体的情形下, 我们更强调教学的质量和效率。所以, 英语课堂中不可能面面俱到。这就要求学生在课前课后做好预习、复习, 主动查缺补漏。第二, 英语≠单词+语法。作为非母语, 学习英语的目的更是为了运用, 达到沟通和交流的目的。孤立地记单词和死记语法只能使英语学习僵化。第三, 主动展现自己, 积极和老师沟通。培养学生的自主研究能力是二中对学生的特色素质要求之一, 也是造就终身发展之生命主体的必要条件。

4. 症状四:思维方式和学习习惯不适应

习惯于小学老师的细心呵护和初中老师的耳提面命, 新环境中的二中新生会感到自己有了相对较多的自由和空间, 以至有时会不知所措。各种各样的社团活动、体育运动, 让他们眼花缭乱。以往在思想上依赖“老师管”的习惯导致学习上出现一系列的不适应和恶性循环。

处方:第一, 坚决抛弃“老师管”的概念, 学会独立自主地管理好自己的学习和活动。合理安排好学习和工作之间的关系, 做到有计划、有目的, 循序渐进。第二, 改变“学习唯一论”。二中的教育对学生的培养提出了四项基本素质和五项特色素质, 其五项特色素质为独特的智能品质、卓越的领袖气质、自主的研究能力、执著的传新精神和开阔的国际视野。要让自己从思想上转变, 从被动地学到主动地研究, 从一切为了学习转变为主动地、有意识地全面发展自己的各项素质和能力。

浅谈初高中英语学习的衔接 第2篇

进入高中后，学生很容易把初中的学习习惯带到高中来，所有都作业和学习都要写，却忽视了听、说、读的共同发展，很多学生都忽视了这些学习语言的关键指标;兴趣是最好的老师，这一点没错，但是单凭兴趣是难以应付高中密集且高强度的英语学习的，学生必须有坚强的意志力和适合自身的一套学习方法，积极向上的面对学习的困难;在单词记忆上，不懂得利用发音来总结拼写规律，致使单词记忆困难。另外，不会通过语境来理解单词，所以在很多时候一次多意的应用上容易出现问题;新生对语法的概念还很模糊，没有词性的区分，比如说，很多学生甚至是中上等的学生都不知道名词性从句有哪些;阅读速度较慢，在阅读时缺乏技巧的运用，不会把握文章主旨和段落大意;缺乏良好的学习习惯，在高中的学习中，预习、课堂、巩固是缺一不可的，很多学生认为上课就能学好英语，这对于内容少、节奏慢的初中学习或许还可以勉强应付，但是对于高强度、内容复杂、语法多的高中英语学习是绝对不行的。

二英语学习衔接的几个问题

第一，英语学习兴趣的衔接。英语课程的新课标中指出，要把培养学生英语学习兴趣纳入情感教学的重要教学位置，这要求教师在教学的过程中激发学生的学习兴趣，并且为他们树立学习的信心，克服学习中遇到的各种困难，对自身的不足有充足的`认识，形成健康积极向上的优秀品质。所以，学习兴趣是保证学生进入高中后学好英语的重要保证，为确保学生对学习英语保持兴趣，我们应做到以下几点：一、利用新教材的吸引力;二、使用不同的直观的教学工具，例如多媒体等;三、利用“第二课堂”，比如英语演讲、话剧等等的比赛;激发学生学习英语兴趣的方法还有很多，只要我们的英语教师肯创新，就一定能做到。

第二，英语学习习惯的衔接。现在的高中生中，有很大一部分同学还是来自农村，在初中小学阶段对英语的学习都不够重视，这让他们没能养成良好的英语学习习惯，这直接影响到了英语学习的效果。所以，我们要让学生养成以下的良好的习惯：一、课前预习的习惯，在预习课程中，学生可以自己找出问题，查资料，自主解决问题，无法解决的难题再留待其它同学或老师解答;二、课堂上养成勤于动口、动脑、动手、动耳的习惯;三、良好的笔记习惯。

第三，英语技能及内容的衔接。一、语言技能的衔接，在高中英语学习中，怎样使较低水平的阅读水平向较高层次过渡是非常必要的，其中包括了：培养学生良好的阅读习惯，以课文阅读材料为中心，进行听、说、读、写的训练的同时，要适当地选择补充一些学生喜闻乐见的阅读材料，侧重培养学生的阅读理解能力。二、知识内容的衔接，这其中又包含了语音方面的衔接和语法上面的衔接。

总之，初高中英语学习的衔接不是一朝一夕能解决的问题，所以我们需要不断探索，才能找出一套更加适合的方法来，才能使得英语学习更顺利。

浅谈初高中英语学习的衔接 第3篇

关键词：初高中；英语学习；衔接

一、学习现状

进入高中后，学生很容易把初中的学习习惯带到高中来，所有作业和学习都强调写，却忽视了听、说、读的共同发展，很多学生都忽视了这些学习语言的关键指标。兴趣是最好的老师，这一点没错，但是单凭兴趣是难以应付高中密集且高强度的英语学习的，学生必须有坚强的意志力和适合自身的一套学习方法，积极向上地面对学习中的困难：如，在单词记忆上，不懂得利用发音来总结拼写规律，致使单词记忆困难；不会通过语境来理解单词，很多时候在一词多义的应用上容易出现问题；新生对语法的概念还很模糊，没有词性的区分，比如很多学生甚至是中上等的学生都不知道名词性从句有哪些；阅读速度较慢，在阅读时缺乏技巧的运用，不会把握文章主旨和段落大意；缺乏良好的学习习惯等。在高中英语的学习中，预习、课堂、巩固是缺一不可的，很多學生认为上课就能学好英语，这对于内容少、节奏慢的初中学习或许还可以勉强应付，但是对于高强度、内容复杂、语法多的高中英语学习来说是绝对不行的。

二、英语学习衔接的问题

1.英语学习兴趣的衔接

英语课程课准中指出，要把培养学生英语学习兴趣纳入情感教学的重要教学位置，这就要求教师在教学的过程中激发学生的学习兴趣，并且为他们树立学习的信心，克服学习中遇到的各种困难，对自身的不足有充足的认识，形成健康积极向上的优秀品质。所以，学习兴趣是保证学生进入高中后学好英语的重要因素。为确保学生对学习英语保持兴趣，我们应做到以下几点：（1）利用新教材的吸引力；（2）使用不同的直观的教学工具，例如多媒体等；（3）利用“第二课堂”，比如英语演讲比赛、话剧等。激发学生学习英语兴趣的方法还有很多，只要我们的英语教师肯创新，就一定能做到。

2.英语学习习惯的衔接

现在的高中生中，有很大一部分学生还是来自农村，在小学、初中阶段对英语的学习都不够重视，这让他们没能养成良好的英语学习习惯，直接影响到了英语学习的效果。所以，我们要让学生养成以下良好的习惯：（1）课前预习的习惯，在预习课程中，学生可以自己找出问题，查资料，自主解决问题，无法解决的难题再留待其他学生或教师解答；（2）课堂上养成勤于动口、动脑、动手、动耳的习惯；（3）良好的笔记习惯。

3.英语技能及内容的衔接

（1）语言技能的衔接，在高中英语学习中，怎样使较低的阅读水平向较高层次过渡是非常必要的，其中包括：培养学生良好的阅读习惯，以课文阅读材料为中心，进行听、说、读、写的训练的同时，要适当地选择补充一些学生喜闻乐见的阅读材料，侧重培养学生的阅读理解能力。（2）知识内容的衔接，这其中又包含了语音方面的衔接和语法上面的衔接。

总之，初高中英语学习的衔接不是一朝一夕能解决的问题，所以我们需要不断探索，只有找出一套更加适合的方法来，才能使英语学习更顺利。

初高中英语的区别与衔接 第4篇

一、影响初高中教学区别的因素

1.课本编排的因素。初中课本的每一个单元是分为4课, 每课中有的是对话, 有的是阅读, 也配备一些相应的练习, 而高中课本基本上按模板划分的, 大体为“Warming up”, 即是针对本单元的话题提出的一些问题, 以练习口语的形式做引子, 便于进入本模板的主题, 然后为“listening”和“speaking”, 这两部分都是旨在进一步提高学生的听、说能力, 难度比初中有较大的提高。接下来的部分就是“Reading”, 高中的阅读部分分为阅读前和阅读后的讨论、思考问题而且也加入了有关的语言知识的学习及练习, 可以说在内容上是极大地丰富了。除此之外还会有综合技能的阅读, 写作等方面的练习, 即“Integratingskills”课本后面的workbook也与初中也有很大不同, 内容更为丰富, 习题也更多。

2.词汇的因素。初中阶段每个单元的单词可能学生觉得已经不少了, 但高中教材中的词汇更是成倍甚至成三倍地增加了, 加入了许多当前常用的, 新出现的流行的词汇, 为了尽快适应高中词汇的学习, 学生首先应把初中阶段的词汇再熟悉一遍。对于高中英语词汇的学习, 要求远远高于初中, 在学习单词时, 我们既要了解它在文中的意思, 还要掌握它在练习中, 考试中可能出现的所有意思, 用法及搭配等。

3.语法的因素。学生在初中阶段基础的语法学习过了, 在高中要学习的是更深更高层次的语法。如定语从句, 非谓语动词、名词性从句, 倒装结构、虚拟语气等等, 其中的部分内容学生并不陌生, 但是初中所接触的还只是皮毛, 高中阶段的学习会比之前的所学内容复杂得多。

4.课堂要求的因素。在初中有一部分自觉性差的学生就被分化出来, 而升入高中后又会有新的变化, 对于自律要求就更加明显了。按照老师要求做的学生, 在高中阶段除了把基本要求做好之外, 自己一定不可放松, 要适当增加课外阅读及一些课外习题。不太自觉的学生, 要努力改掉自己的毛病, 除了完成交给老师的作业, 还要做一些如读、背相关的练习, 才能使自己的高中英语学习逐步走上轨道。

5.考试评估的因素。这一区别可能是影响最大的一点, 许多学生认为在初中阶段英语不用下功夫学, 反正背背课文背背习题答案就可轻松考好, 而且成绩也不错, 学得也很轻松。抱有这种思想, 初中这个重要的打基础的阶段就被荒废了, 这对于升入高中后的英语学习是极为不利的, 这就好比是建造没有地基的空中楼阁, 肯定会感到学习很难, 很吃力。进入高中之后英语考试是没有范围的, 不能靠背课文、背习题答案过关, 而且考试难度会加大。但同学们, 只要认真努力, 坚持不懈, 做好充分迎接失败的心理准备, 然后在每次经历中吸取经验, 一点点地弥补自己的不足, 肯定会取得很好的成绩。以上影响初高中英语教学区别的因素, 就使老师在教学方法上和初中有很大差别, 这就需要学生做好充分的思想准备。

二、养成集中习惯

初中阶段英语学习的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”, 学生的学习过程多表现为被动接受和吸收, 机械的记忆和训练。而高中阶段英语教学内容多, 课时少, 要求学生勤于思考, 善于归纳总结, 培养学生主动探索新知识, 获取新信息和提出新问题的创造性学习能力。在初高中英语衔接阶段让学生在继续“跟着学”的同时, 应特别注意培养以下几个新的学习习惯。

1.使用工具书的习惯。选择一本英汉双解词典做自己的良师益友, 遇到词汇方面的疑问不被动地等待教师解答, 学会自己查字典。同时, 自备一本好的英语语法工具书, 养成经常翻阅的习惯, 在交流和做题实践中使学生有意识地运用所学的语法知识, 正确地理解语言和运用语言。

2.预习的习惯。预习作为英语学习中重要的一个环节, 在高中阶段尤为重要。高中英语内容多, 课堂容量大, 这就要求学生做好预习, 才能在课堂上游刃有余, 最大限度的获取知识。

3.朗读的习惯。英语不光是文字, 它首先是语言。语言是要说要读的, 而我们学英语又缺少环境, 所以朗读是很必要的。朗读既可以帮助学生练口语, 又可以帮助记忆。因此要求学生养成朗读的习惯。

4.认真听课的习惯。学生学习英语的主要方式就是听课, 所以在课堂上应全神贯注, 紧跟老师的思路, 按照老师的要求去做, 尽量不要漏掉每一个环节, 最大限度的汲取知识, 课后消化。

5.做笔记的习惯。俗话说得好:好记性不如烂笔头。这足以说明记的重要性, 在课堂上除了老师版书在黑板上的, 老师重复的或反复要求的都要求同学们记在笔记上的内容。记笔记方便以后查找。

6.复习的习惯。

(1) 每上完一堂课, 及时抽出一定时间整理笔记, 把课堂上的内容回忆一遍, 以加深印象。

(2) 学完一篇课文, 尽量能背诵全文或能复述大意。

(3) 认真复习文中重点词、词组、句型和语法的用法, 要求能举一反三, 灵活应用, 多做造句练习。

(4) 学会自己分析试题, 找出自己学习上的缺陷, 制订弥补学习漏洞的措施。

(5) 要求备一本“错题集”, 每次考试后及时做错题积累工作, 对每次练习、作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理, 把错误原因弄明白, 以免下次再出同样的错误;同时提高改错的目的性和自觉性。

做好初高中生物学习方法衔接的方法 第5篇

初中更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中强调对知识体系的整体把握，有一定的深度和广度，能力方面要求掌握学科的科研技能，培养实践和创新能力。所以高中老师往往要组织学生进行知识点的梳理衔接，构建生物知识网。同时对知识的应用及解题能力也有相当的要求。这些就构成了初高中生物教学上的 差异。

但是，我觉得在初中生物的课堂里，也应该想办法帮助学生养成构建知识体系的习惯，这样，才不会导致学生进入高中后突然觉得知识庞杂，感觉力不从心!比如，在初中生物七年级下册

第十二章第二节人体的神经调节的教学中，我就觉得如果只是按照初中的课标要求，让学生简单了解相关知识，等到高中必修3再学习神经调节时，学生基本已经遗忘殆尽!所以，我在教学中尽量利用初中教材上现有的图解，让学生在图解上做相关笔记，尽量把概念串起来，比如在神经元模式图上不仅把神经元的结构包括细胞体和突起标注出来，还让学生把轴突和树突与神经纤维的关系标注出来，并且让学生把神经纤维和神经的关系也标注出

来，这样就可以帮助学生把概念之间的关系通过比较形象的图解联系起来，其实从某种角度上来说，也算是培养学生构建知识体系的习惯，知识体系其实范围可大可小，介于初中学生的认知水平有限，教师不能急于求成，一下了要求他们建立庞大的知识体系是不近人情的!我觉得可以在平时的每节课中慢慢引导他们，自己有意识地养成把有联系的概念尽量串起来的学习习惯，这样在循序渐进的过程中，初中学生就不再是停留在简单地对知识的识记阶段，慢慢就会养成建立完整知识体系的习惯，为将来的高中学习做好有效地衔接。

二、初中生物在初二结业与高中升学的目标导向差异而形成的衔接问题在生物学科上表现尤其突出。

由于在初中，生物成绩记入升学考试总分只有20分，在初中生物教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣，这对高中生物教学来说十分不利。

我作为一个长期从事高中生物教学的老师，现在回到初中生物课堂中进行教学，我觉得自己的责任是重大的，而且比起一直在初中教学的老师来说，也是有优势的。因为我非常熟悉高中生物教学的内容，所以当我在初中生物课堂教学的过程中，无时不在反思，除了完成初中生物教学的课程目标之外，我还应该如何努力引导学生做好未来与这堂课相衔接的高中生物教学目标的铺垫。比如，在初中生物七年级下册第十一章第二节人体废物的排出的教学中，初中课标只要求学生概述尿液的形成和排出过程，而到了高中必修3中有关细胞外液渗透压的调节的教学中，就必须让学生理解为何在失水过多或者饮水不足时，抗利尿激素会分泌增多。我觉得在初中这部分教学时，可以侧重于肾小管的重吸收作用，主要是对全部的葡萄糖和大部分水分和部分无机盐的回收，让学生明确重吸收是为了避免营养物质的流失，这样我觉得并不会加重初中学生的学业负担，相反，是教会了学生学习的正确方法，学习就是应该做到知其然而知其所以然!

高中生物学习方法

一、提高兴趣是切入点

首先要培养自己对生物学的兴趣，“兴趣是最好的老师”，只有对一门学科充满兴趣，才会取得理想的成绩。有些同学一上生物课就打瞌睡，老师一旦讲完了停下来了，他也苏醒了。这不能不说是我们老师的一部分责任，怎样才能让学生对生物课堂感兴趣呢?我认为学生在生活中多了解这门课在生活中的应用，多注意观察生活中的生物现象，进而认识到学习这门课的用处，方能调动起他们学习的兴趣。在实际的生物教学中，我们要通过具体事例来调动学生的积极性，这样学生更易于参与。学生的兴趣被调动起来了，那么提高学生的学习效率就等于提高了一半。

二、.课堂预习是衔接点

生物课堂的提前预习至关重要，它是衔接学生学习过程中产生疑难点和老师授课过程中解析疑难点的桥梁，因此，学生课前预习与否，预习得好坏都关系到生物教学质量的高低.有经验的教师总是对学生提出预习的要求，指导他们搞好课前预习.课前预习是培养学生独立获得知识的首要前提.真正的预习应该包括通过预习把重点的内容划出来，不懂的内容标出来，产生的问题记下来，使自己的听讲更加有的放矢。在高中生物教学中，教师进行教学设计必须把学生课前预习作为重要环节予以高度重视，有计划有目的地指导学生做好自主预习，这对教师有效课堂教学的开展将起到重要意义。

三、联系实际是着力点

我们都知道，生物知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要密切联系周围的事物和现象、国内外新的生物技术等热点，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。例如，为什么有的花开的时间长一些，而有的却短一些呢?肥胖是因为脂肪吃得太多吗?还可以调查或观察环境污染对周围生物的影响等。尽可能地走进大自然，亲身感受生活中的生物知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在现实生活中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际、解决具体问题的能力。

四、善于思考是突破点

学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。

如运用综合的观点观察现象、分析联系、找出规律，比如有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律;运用对比的方法分析判断、比较异同、认识本质，如DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的异同、光合作用和呼吸作用的异同及联系等，形成鲜明而准确的印象。要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑，做生活和学习的有心人。

五、研究问题是提高点

学习生物的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学会科学研究生物问题的方法和能力，是学好生物的法宝，也是终身学习和发展的必备能力。开展研究性学习，是培养生物科学研究能力的有效途径。学习生物时，要善于从学习生活和社会生活中去观察问题、发现问题、提出问题，用所学的知识解决问题，进而培养勇于实践、大胆创新、乐于合作、团结向上的精神。

六、归纳总结是用力点

初高中英语衔接教学的思考 第6篇

初高中阶段的学生有较大差异

性格特点的差异 初中阶段学生的年龄特点是活泼好动，好奇心强，但是他们自制力较差，缺乏自主学习意识，对老师依赖较多。因此，教师对学生的要求非常明确，只要学生按照教师的要求去做，在考试时就能取得好成绩。而升入高中后，随着学生年龄的增长，他们的自制力也随之增强，多数学生自学能力也有所提高。这时，高中教师相对灵活的教学方法，也为学生自主学习提供了机会和可能。

学习行为的差异 就英语语言的学习而言，初中学生学的是基础，是一个“量”的积累。高中阶段的学习，是量变过程转化成质变的过程，从初中的基础和表面现象转变为一种寻根与探究的深度，老师的教学管理模式也不再是初中阶段“保姆式”的教学方式，而是用通俗的道理讲明白后，让学生去探究。

初高中英语课程内容存在差异

第一，词汇方面：根据义务教育英语课程标准和初中毕业生英语学业评价的要求，初中毕业生只需掌握约1600个英语单词（不包含部分可根据构词法推导出的副词和名词），而高中英语新课程标准要求高中毕业生掌握3500个单词的听、说、读、写以及这些词汇综合运用。

第二，语法方面：初中阶段的英语语法学习内容都是最基础的，而在高中学生要学习的是更深层次的语法内容。如从句、非谓语动词、虚拟语气等，其中的部分内容在初中教材中已有所涉及，但是只要求学生简单了解，高中阶段针对这些语法的学习内容会比之前所学复杂得多，并且大部分是高考的考点。

第三，考试方面：初中的考试一般都比较简单，即使是中招考试，考查内容多是基础知识、基本技能，考试范围也都在新课标规定的范围之内，而且它的区分度也不是很大。而高考是很难划定范围的，而且高考的内容也多是开放的、多元的、创新的，其难度和区分度也会相当大。教师应教会学生持之以恒，博采众长，既要树立必胜的信心，又要具备直面失败的心理承受力。

几点行之有效的做法

帮助学生树立英语学习自信 每学年开学之初，学校会安排一些市级和县级英语教学名师给各高中学生做高中英语学习方法指导，让学生从思想上重视起来，从一开始就了解到高中英语与初中英语的学习有很大的不同。让那些想要“中招结束了，该放松一下了”的学生，了解巨大的词汇量和阅读量将是他们面临的大难题，从而引起他们的高度重视。同时，也让那些英语学习有困难的学生消除思想压力，告诉他们初高中英语虽然有联系，但是其阶段性也很强，只要他们掌握有效方法，即使初中英语没学好，照样能学好高中英语。

引导学生掌握高效的学习方法 高一学生在开学之初的时间里不知道如何合理安排时间，特别是自习课，多数学生不能充分利用自习时间。因此，教师要对学生进行系统的学习方法的引导。

词汇学习是所有学生学习英语所遇到的第一大难题，英语教师应指导学生掌握英语词汇学习策略，从最基础的音标教学入手，教会学生根据词汇的“音、形、意”记忆单词。更重要是要在课文语境中或其他特定的语境中记忆单词。

语法学习是大多数学生的难点。英语语法与汉语虽有相通之处，但由于中西方文化的差异以及英语与汉语在形和义上的不同，给英语语法的学习造成了很大的困难。教师应该从最基本的句子成分和五种基本句型入手，让学生学会使用简单的英语，找到学习的成就感。

阅读理解是高考英语的重点，占总分的一半还多。“得阅读者得英语”，阅读在英语学习中的重要作用可见一斑。因此，从高一开始，就要给学生一种心理暗示，一定要提高阅读能力。同时不断加强对学生阅读策略的指导。

写作分值（25分）在高考总分中所占的比例较大，又很容易失分。近年河南省高考英语书面表达平均分在13分左右徘徊，是得分率最低的一个题目。因此，在课堂教学中，英语教师首先要让学生明白写作的重要性。英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练，可以从最基本的五种基本句型开始，简单句，并列句，然后逐渐能使用一些高级句型。另外，还要不断提高书写能力，注重对字体规范性和卷面整洁度的训练。

关注学生英语学习习惯的养成 学生升入高中后，新的学习环境有利于激发学生的英语学习兴趣和热情。英语教师务必要抓住这一良机，培养学生良好的英语学习习惯，如预习的习惯和写英文日记的习惯等。

高一学生在英语学习过程中会遇到很多问题，如何指导他们完成从初中到高中英语学习的转变是教研人员和英语教师的当务之急。教师只有从树立学生自信心入手，注重对学生进行方法引领和习惯培养，从而达到提高英语教学效果的目的。

【本文系2015年度河南省基础教育教学研究课题《高一英语学困生词汇衔接教学研究》（课题编号：JCJYC150510088）的阶段性研究成果】

初高中数学的学习衔接策略 第7篇

1 造成初高中数学学习衔接不顺利的原因

1.1 学习体系不同

初中的数学课程更加注重基础, 我们在学习过程中掌握数与代数、空间与图形、统计与概率、课题学习等方面的知识, 即可建构基础的逻辑知识体系, 满足做题的需要。但是高中的知识板块和初中较为不同, 我们的学习体系出现了很大变化。学习体系的衔接不当, 削弱了我们接收知识的能力, 影响了我们学习水平的提高。

1.2 教材内容不同

如果我们在初高中学习的知识具有类似性, 就会降低知识的理解难度, 但是事实上初中和高中的教材内容相差甚远。以教材的延伸内容为例, 我们在初中学习了数据处理、三视图、投影、旋转变换等知识, 这些知识是基础知识的延伸, 有利于扩大我们的知识面, 但是我们在高中数学课堂上, 学习的是对数、二次函数、分数指数幂等等, 这些虽然也是拓展内容, 和初中相比却有了较大的差异性, 阻碍了我们数学知识体系的形成。

1.3 学习环境不同

我们曾经长期处在初中的学习环境之中, 在经历了紧张的中考之后, 进入了自己理想的高中。一些同学可能会认为, 中考已经完毕, 初中的学习任务已经完成, 于是身心处于完全放松的状态。但是在学习高中数学时, 同学们发现高中数学难度很大, 此时再全身心投入到课堂之中较为困难, 会影响我们的学习效率。

1.4 老师讲法不同

在高中学习之后, 我们会发现初中老师的讲课方法和高中老师的讲课方法有很大的差异性。初中老师传授给我们概念、公式、定理等等, 我们在做题时只需正确应用这些概念、公式和定理, 就能取得不错的成绩。但是高中老师在讲概念时经常是一带而过, 更多是带领我们做例题和高考真题。老师讲课方法的不同, 也会阻碍我们在初高中衔接阶段的学习。

2 初高中数学的学习衔接策略

2.1 建构学习体系

首先, 在初高中数学的学习衔接阶段, 我们应该建构自己的学习体系。虽然初中和高中的学习体系呈现出较大的差异性, 但我们仍能找到二者的相同之处。以函数为例, 我们在初中已经接触了一元一次函数、一元二次函数、三角函数等等, 在高中则接触了指数函数、幂函数、对数函数等等。我们可以对这些不同的函数进行总结和对比分析, 从而建构自己的学习体系。

2.2 理解教材内容

其次, 在初高中数学的学习衔接阶段, 我们应该理解教材中的内容。我们不能存在抗拒心理, 因为高中数学加大了难度就产生厌学情绪, 而是应该对教材内容进行深入挖掘。在课程开始之前, 我们应该对老师要讲的内容进行有效预习, 节省课堂时间, 提高课堂效率。在上课时, 我们要针对自己预习时不懂的地方确定听课的重点, 当老师对我们的知识盲点进行分析讲解时, 应该提高注意力。在下课后, 我们应该及时复习教材内容, 加深对数学基础知识的掌握和理解。

2.3 适应学习环境

再次, 我们应该适应高中的学习环境。我们在初中的数学学习中较为放松, 因为初中的数学学习并不困难, 但是进入高中之后, 应该适应高中紧张的学习环境, 提高自己的竞争意识。我们应该确立一个学习目标, 并朝着目标的方向努力。同时我们可以以班级优秀的同学作为榜样, 朝着优秀同学的方向看齐。如果我们在学习过程中还是遇到了难题, 可以和老师进行及时沟通交流, 形成良好的师生关系, 让老师为我们提供正确的学习方向。

2.4 自主学习概念

最后, 我们应该具备自主学习的概念。高中数学不仅要求我们掌握基础的数学知识, 更要求我们具备自主学习的能力。我们在自主学习的过程中, 应该吸收现代的方法, 如信息技术等, 提高学习效率和学习水平。比如, 在网络平台上, 有大量的公开课和习题。我们可以下载网上的公开课, 汲取课堂上的精华, 同时我们可以下载网络平台上的精品习题, 在做题中提高自己的学习能力。

3 结论

初中和高中的数学学习有很大的不同, 我们刚刚进入高中阶段, 很容易在学习过程中出现学习衔接不顺利的问题, 影响我们的数学成绩。面对这种情况, 我们应该寻找有效策略, 在自身的努力和教师的帮助下提升成绩, 提高听课效率。

参考文献

[1]郑世龙.新课程背景下初高中函数衔接问题分析[D].陕西师范大学, 2012.

[2]邵晶晶.课程标准下初高中数学教学衔接问题的调查研究[D].河北师范大学, 2012.

浅谈初高中的英语衔接教学 第8篇

初高中教材的词汇量要求不同。初中阶段英语教学要求学生掌握约1500个单词, 200～300个短语以及基本的语法知识, 其中常用词语200个左右。而进入高中以后, 要求常用词汇量达到3500～4500, 阅读要达到30万个词汇量, 语法结构也明显复杂起来。因此相当大一部分初中学生进入高中后, 面对海量的词汇, 感觉不知所措。

初高中的教学方法完全不同。初中的教材内容比较简单, 教师只要抓好课堂时间, 让学生充分练习、反复检查, 学生的掌握效果就很好了, 一般不需要进行特别详细或深刻地讲解。但是, 高中的必修教材和选修教材内容比较多, 语言现象复杂, 课时紧张, 不可能只依靠课堂时间就能完成任务, 所以学生必须在教师的指导下学会自主学习, 利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性, 与其他同学研究探讨, 借助工具书来解决大部分的问题, 而教师的作用更侧重于适时指导、点拨疑难。这对于对教师依赖性很强的初中生来说, 过渡衔接起来是很辛苦的。

部分学生思想认识错误。部分学生认为, 初中成绩好, 高中成绩肯定也会好, 自傲情绪严重, 对教师不屑一顾, 甚至与任课教师发生冲突。有的学生思想上有了放松情绪, 觉得初三时学习太累了, 高一、高二先缓一缓, 休息一下, 到高三的时候再努力。也有的学生认为, 自己的中考成绩是突击出来的, 以为高考也可以如此, 所以有轻敌情绪。有这么多错误的情绪存在, 所以学生在初高中衔接阶段的英语学习中遇到了种种问题。

如何解决初高中的英语衔接问题呢?笔者认为应该从以下几方面做起。

一、夯实基础, 注重落实

高一英语教学的首要任务就是搞好初高中英语的衔接, 帮助学生打好坚实的基础, 掌握正确的学习方法, 为以后的继续学习创造条件。只有夯实了基础, 才有可能提高能力。但不可忽略的是, 基础教学与能力的培养从来都是相辅相成的。一方面教师要帮助学生过好单词关, 这是学好英语的基础。要教会学生有关音标和单词识记的一些基本常识与一般规律, 帮助他们提高单词识记的效率。另一方面, 教师要帮助学生过好语法关, 这是学好英语的关键。教师也可以把初中所学过的语法按内容重新梳理, 帮助学生理解和识记, 同时通过适量的练习加以巩固和提高, 这也是为高考语法复习打下基础。

二、指导学法, 培养能力

高一新生入学后, 在英语学习中遇到的最大的困难就是看不懂长句、难句, 阅读自己不熟悉的科普文章时不知如何下手, 理解不了完形填空题的题干。这些问题并不难解决, 关键是要指导学生学会学习。

1. 培养学生良好的课前预习习惯

课前预习是提高听课质量的重要保证。预习要自觉、有意识地去进行, 才能保证预习的针对性和成效性。如预习一篇课文可分几步走:查出生词, 标出读音, 弄清词性, 理解单词在句中的意思;通读全文, 掌握文章大意;用一句话写出各段的大意;摘出课文中主要的词组和常用短语 (包括已学过的) ;记下难点。如果学生能做到以上这几点, 在课堂学习中就会有的放矢, 有信心参与, 有针对性地提问, 变被动为主动, 成为学习的主体。

2. 培养学生上课认真听课的习惯

“课堂多听几分钟, 课下少用几小时。”这句话充分体现了课堂效率的重要性。课堂是学生在校学习和教师传授知识的关键环节, 也是师生交流的重要手段。理解知识、掌握方法、发展能力、提高技能主要是在课堂上进行的, 因此必须培养学生上课认真听课的习惯。学生要集中精力, 专心听讲, 强化“有意识记” (即事先有一定的识记意图和任务, 并经过一定努力, 运用一定的方法和策略所进行的识记) , 当堂掌握授课教师所讲的内容。一份好的课堂笔记相当于一位时刻与之相伴的老师, 对学生的复习起着难以估计的好处。学生要及时、准确地做好笔记, 记重点, 记要点, 开动脑筋, 积极思考。

3. 培养学生课外自学的习惯

鼓励学生课外阅读适合自己英语水平的材料, 扩大词汇量。仅掌握课本上的词汇, 是远远达不到相关的词汇量要求的, 必须通过大量的课外阅读来扩充词汇量。同时, 阅读能力和速度的提高, 也有赖于平常大量的课外阅读训练。教师对学生的课外阅读进行一定的方法指导和提示, 例如可以边读边猜, 不必每个生词都查词典;掌握并运用略读 (skim) 和扫读 (glance) 等方法, 快速获取大意;运用审读 (scan) 和跳读 (skip) 等技巧快速寻找所需信息;有意识地阅读有关中西文化和讲英语国家的文化背景知识的文章, 以利于在交际中遵循对方习俗;适量阅读英语报纸杂志, 接触并掌握一些时代新词。

培养学生用英语写日记、写信的习惯, 以促进学生写作能力的形成。引导学生把自己的观点流利、准确地表达出来, 在文章中尽可能多地使用高级词汇和高级结构。提醒学生平时多关注社会热点问题, 注意积累相关词汇, 从而在开放性、时效性较强的命题作文中有话可说。让学生制作“作文好词好句本”, 多背一些典型例句, 举一反三。

鼓励学生使用工具书解决困难。在学习过程中, 教师不能每时每刻都待在学生身边为其答疑解惑。这时候, 手边的《英英词典》《英汉词典》《汉英词典》完全可以担当教师的角色。学生可以参考词典里的例句, 结合自己的实际, 达到理解和解惑的目的。

刍议初高中英语教学的衔接 第9篇

一、把握好初高中英语知识的衔接切入点

教师应该认真研究初高中教学大纲, 深入钻研教材, 了解学生的实际情况, 正确地把握教学起点和课堂容量。初高中英语教材都是以“单元式”编排, 在语法上采用“循环式”在词汇上采用“循序渐进”的原则, 这种编排为初高中衔接创造了条件。

1.音标教学。高中英语词汇量大, 学生不能自主的根据英标正确朗读单词。而初中的单词都是经过教师反复地领读, 反复地操练, 硬生生地死记的, 不但花时长而且忘得快, 许多时候往往是前背后忘。高中英语词汇量明显增加, 不运用拼读规则, 不认识音标, 连音都读不准, 又何谈去记忆词汇呢?单词的背诵是非常重要的, 如果学生连单词都不认识就没法继续往下学习。而要想解决单词背诵这一难关, 音标的掌握显得很有必要。因此, 依笔者个人多年的经验看, 在教授高一新课程之前花些时间和精力去补一下音标的教学, 很有必要, 而且还要隔三差五的复习巩固, 尤其是二十个元音更是要求学生会读会默, 为以后大量的单词的背诵扫清障碍。

2.句子成分教学。高中英语语法比初中要求高的多, 对复合句的掌握最基础也是最重要的首先就是对句子成分的分析, 尤其是定语从句的学习, 如果脱离句子成分的划分这一环节, 学生很难把握先行词、引导词的确定, 甚至连那部分是主句哪部分是从句都分不清。译林牛津版的《必修一》中语法知识全部是关于定语从句的, 我们在开学的第一周复习了句子成分和基本句型, 之后再学定语从句, 发现绝大部分学生对定语从句的理解和用法的掌握容易多了。为此教师首先应让学生明白句子的组成部分包括主语、谓语、宾语、……八个。其次从定义和用法上对每一个成分进行梳理, 如:主语 (subject) 是句子中的陈述对象, 说明是谁或什么, 经常由名词、代词、不定式、动名词或名词性短语、从句担当, 通常位于句首, 一般表示谓语所说的是“谁”或“什么”。并配以例句让学生找出主语部分:The boy needs a pen.Smoking is bad for you.

3.五种基本句型教学。英语中简单句的五个基本句型, 高中教师一般会认为都是学生初中时候该熟练掌握的, 到了高中阶段没有必要再去细讲及练习。但实际情况是绝大多数高一新生对几个句型知之甚少。可以像这样去操作:

S+V (主+谓) 此句型的句子有一个共同特点, 即句子的谓语动词都能表达完整的意思。这类动词叫做不及物动词, 后面可以跟副词、介词短语、状语从句等。并提供简单易懂的例句让学生划分, 如Time flies. Everybody laughed. 学生几乎是一目了然。

二、掌握学习策略, 提高自主学习能力

学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。《普通高中英语课程标准》明确规定高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式, 使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主学习的能力。随着新课程改革的不断深入, 英语教学越来越重视学习者的主体作用。自主的学习方式得到了广泛关注, 逐步深入到高中英语课堂教学中。现代教育的根本目的是使学生成为独立、自主、有效的学习者, 使其具备可持续发展的能力。也只有具备自主学习能力的人, 才能进行终身学习。因此, 学生学会自主学习不但能提高英语水平, 还能使学生具有可持续学习的能力, 从而终身受益。

三、抓好预习和复习两个环节

培养学生课前预习和课后复习的习惯。预习不仅让学生明确学习目标, 而且能有效地培养学生独立思考和解决问题的能力, 激发学生的求知欲。但刚进入高中的学生, 对于如何预习, 预习什么以及预习到什么程度还不太清楚, 因而这就要求教师必须详细安排预习任务, 并且做到有布置有检查, 久而久之就会使学生的“学”由被动转化为主动, 让学生从“学会”到“会学”。养成为达到某种预定的目标而主动学习的习惯。

如果高一教学充分注意和了解以上提及的初高中英语衔接教学的几种问题, 并能循序渐进地、有意识地加以调整, 缩小学生初高中英语学习的差距, 就一定能使高一新生在较短时间内适应高中的英语学习, 顺利完成从初中到高中的过渡, 从而提高英语教学质量。

摘要：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力。高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义, 抓住初高中英语知识的衔接的切入点, 了解差异性, 增强学生信心, 培养学生学习热情和兴趣, 提高运用英语解决问题的能力。

关键词：知识衔接,切入点,差异性,自主学习

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社, 2003.4.

[2]季斌.南通名师初高中衔接[M].延边出版社.

浅谈初高中英语教学的衔接 第10篇

一、寻找衔接点, 使教学内容衔接自然

与初中英语教材相比较, 高中英语教材的内容多, 难度大, 表现为抽象概念多, 形象思维减少, 语法现象复杂。这时已适应了初中英语教学方式 (容量较小、节奏偏慢、重复练习、反复强调) 的高一学生, 感到手足无措、力不从心, 甚至失去兴趣和信心, 导致高一阶段成了英语学习的“困难期”。因此, 高中英语教学中, 教师要努力研究把握教材的逻辑结构, 寻找衔接点。如:初高中英语教材, 编排体系一样, 都是以话题为中心, 课文阅读内容都重在培养学生的语言运用能力, 而且体裁广泛、信息量大、内容生动, 同样初三的阅读部分与高一阅读材料的难度相差并不大, 这些都为初高中英语教学的衔接提供了有利的条件。教材的逻辑结构决定了学生们思维的内涵, 了解学生的思维过程, 以新旧知识点的衔接带动思维的突破、知识更新的突破, 能有效地帮助学生树立整体学习、综合发展的意识, 提高思维层次, 从而使学生在高中阶段的英语学习再上新台阶。如在教学被动语态时, 笔者先是复习主动语态的各种时态结构, 接着复习初中阶段所学习的三种被动结构形式:一般现在时、一般过去时及含情态动词的被动语态, 然后帮助学生根据所学的知识推出被动语态其它时态的结构, 再从广度和深度上加以讲解, 很自然地将学生引入新知识的学习, 完成教学任务, 达到教学目标。

二、改进阅读方法, 培养学生良好的阅读习惯

初高中英语教学大纲在教学目标、教学要求方面都有紧密的联系, 也有较大差异。通过初中教学大纲与高中教学大纲的对比, 我们可以发现, 高中阶段教学应该以培养学生运用英语进行交际的能力为主线, 并对学生进行听、说、读、写等综合能力训练, 侧重学生的阅读能力的培养。

首先, 从高一起就应该注重培养学生良好的阅读习惯。观察中发现, 由于长期以来受到母语习惯的影响, 学生养成了阅读中喃喃自语、摇头晃脑、逐词阅读、过分回视、或用铅笔点着单词阅读等不良习惯, 严重影响了阅读速度和阅读效率, 也很难达到高中英语教学大纲所要求的教学目标。另外, 初中阅读材料篇幅短、难度小, 教师讲解时一般都会逐句地翻译, 因而学生容易懂, 但高中英语的阅读材料篇幅长、生词多、难度大, 要求阅读量增大, 教师不应该也不可能逐句地翻译, 很多学生便觉得高中的阅读理解太难了, 简直无从下手。因此在高一起始阶段教师就要帮助学生尽快克服这些不良习惯, 向学生系统地介绍阅读方法, 以提高阅读质量。让学生掌握跳读、掠读、细读, 教会学生一个词组、一个意群的整体阅读方法。

其次, 充分运用课本提供的阅读材料, 系统地培养学生的阅读技巧。对于新入学的高一新生而言, 初中阶段已掌握了一定的词汇量, 具有一定的阅读能力, 培养阅读技巧显得既必要又有实效。根据高中英语教学大纲阅读教学法的要求, 遵循由易到难、循序渐进的原则, 着重培养学生以下阅读技巧:

1. 词义推断。培养学生依照上下句猜词或跨越生词障碍的能力。

2. 细节把握。培养学生捕捉事情发展的有关情节的能力。

3. 推理判断与深层含义。培养学生不仅要理解作者表达的字面意思, 还要推断出其深层含义。

4. 相似表达。培养学生用词语互译、句型转换、词义概括等到语言形式来表达相同或相似意义的能力。

5. 层次与逻辑关系。培养学生对篇章结构的理解能力。

6. 作者态度与读后评价。培养学生根据语言信息评价人、事、物的能力。

7. 社会文化。培养学生积累社会经验以及跨文化交际的能力。

最后, 要注意学生的阅读兴趣, 把握学生阅读心态。所选材料应具有思想性、趣味性、多样性、可读性、实用性的特点。阅读材料的选择应遵循“跳起来摘苹果”的原则。通过系统化的训练有效地消除学生厌倦感和停滞感, 从而提高他们的阅读效率, 实现英语阅读课的教学目标。

三、帮助学生尽快地完成角色转变, 顺利渡过转轨时期。

通过调查得知学生进入高中学习英语的困难主要表现在:

1. 学生语言结构和词汇能力较差, 尤其是升学这一功力目标和经过一个暑假后, 很多单词学生记忆不扎实;

2. 学生的积极性主动性较差;

3. 学习方法不当, 缺乏良好的学习习惯;

4. 对高中英语知识结构和教学目标认识不清。

所以在高一起始阶段的教学中除了让学生尽快了解高中英语教学任务, 集中知识外, 更主要的是调动学生学习英语的积极性, 变“学会”为“会学”。加强学法指导和培养学生优秀的学习品质。

培养良好的学习习惯, 是提高教学效果的保障, 而且越早越好。为此我们应从以下几方面努力:

1.培养学生积极参加课内外实践的习惯

高中阶段是培养学生听、说、读、写等综合运用英语的能力, 因此在高中阶段学生应有“多听、多说、多读、多写”以及“动耳、动口、动手、动脑”的实践参与意识。要求学生早晨放声朗读;鼓励学生课堂上主动参与———积极思考、积极操练、积极回答问题、积极做笔记, 课后积极运用所学知识进行交际。最重要的是, 鼓励学生课外阅读, 让学生接触国外文化, 了解国内外文化的差异, 提高鉴别能力。这样学生的阅读能力和阅读速度都会得到明显的提高。

2.培养学生课前预习和课后复习的习惯

预习不仅让学生明确学习目标, 而且能有效地培养学生独立解决问题的习惯, 激发学生的求知欲。“学起于思, 思起于疑”。课前预习就是“寻疑”。用设疑法培养学生的思维能力, 可将教师的“教”转化为学生的“学”;可使学生的“学”由被动转化为主动, 让学生从“学会”过渡到“会学”。但刚升入高中的学生对于如何预习、预习什么以及预习到什么程度都不太清楚。教师必须详细安排预习作业的内容, 从语音、词汇、语法句型乃至课文理解要达到的目标做出具体的安排, 而且做到有布置有检查, 久而久之, 学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。

3.培养学生善于归纳总结语言现象规律的习惯。

浅析初高中英语教学的衔接 第11篇

【关键词】初高中 英语教学 主要问题 衔接问题 策略

由于教学要求、学习对象和教材等许多方面的不同，初高中英语教学之间形成了一个比较大的跨度。为了使初高中英语教学平稳过度，顺利衔接，实现“软着陆”，我就高一学生在英语学习方面存在的问题进行梳理归类，并进行有针对性的研究探索，期望能真正解决教学中存在的实际问题。

一、高一学生在英语学习中存在的主要问题

1.思想认识方面。高一学生总习惯性地会将做作业默认为需要动笔的，许多学生只做有书写要求的作业，而没有养成一种良好的听、说、读、背的习惯。

2.在课堂笔记方面。主要有两个极端表现：有些学生总是力求将老师的板书一字不落地都记下，造成了顾此失彼，得不偿失的困境；而有些学生则认为老师讲的全在书上，什么都不需要记，到时候翻翻书就是复习了。

3.学科学习兴趣方面。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，这一点本无可厚非，但面对高中英语高密度、高效率的课堂教学，只凭兴趣是难以应对的，还必须具备坚强的学习意志力和符合其自身实际的学习方法和健康向上的心理素质，否则，学习效率很难得到保证。

4.词汇的记忆和运用方面。主要表现为基本语音知识和词汇运用能力较差。

5.阅读能力方面。主要表现为缺乏阅读技巧，力求通篇读懂，影响阅读速度不说，还找不出相关信息和段落大意，难以把握文章主旨。

6.语法知识方面，主要表现为语法知识匮乏，语法知识体系混乱。比如，许多学生对英语的十六种时态只知其一，不知其二，对虚拟语气和非谓语动词的用法，更是一窍不通。

7.学习习惯方面。很多学生没有养成良好的学习习惯，他们根本不知道预习—听课—巩固是一个整体的学习过程，哪一个环节都是缺一不可的，如果任何一个环节被忽略，都会导致其学习事倍功半。

二、如何如何进行初高中英语教学的衔接

1.上好每一堂课，特别是第一堂课。大家都知道第一印象的重要性。高一学生大多数来自不同的初中，面对着全新的环境，他们大多表现出极大的了解与被了解的欲望。虽然高中教学难度大，任务重，但教师也不必急于在第一节课就开始进行高中知识教学。因为这一旦处理不好就会给那些第一节课就听不懂的学生带来严重的心理负担，从而影响其今后的学习热情。

2.钻研初高中英语教材，把握课堂教学。教师要认真钻研初高中英语教学大纲和教材内容，弄清教材体系，准确把握大纲要求，了解初高中英语教学内容和教学要求的变化情况，在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。

3.认真研究学生的特点，丰富教学方法。高一学生正处在身心发展最迅速时期，他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高。因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。而在教学方法方面，教学有法，教无定法，所以教师要充分发挥“八仙过海，各显神通”的本事。现在教师可以借助目前比较火热的教学平台，如微课、优课、一师一优课，一课一名师等，提高自己的教学水平，活化教学手段。

4.把握高中英语教学特点，培养学生养成良好的学习习惯。初高中学生在英语学习习惯上存在差异。因此，教师在教学中要注重培养学生养成如下几个习惯：（1）使用工具书的习惯。（2）预习与复习的习惯。（3）朗读的习惯。（4）听力的习惯。（5）整理错题本的习惯。

5.教师要克服几种错误做法。（1）教师上课不叫起立。上课喊起立这个常规工作是有必要的。（2）教师持悲观消极的心态。我经常听到有教师在感叹：学生一届不如一届，课上得快心碎。我想即便如此，那就做好经验积累的准备，好好爱这一届。因为照此说法，下一届会更加不理想。（3）教师人为夸大了课程难度。有些教师为了让学生对英语引起足够的重视，在学生刚刚进入高中就跟学生讲高中英语有多难，语法深，词汇多，阅读要求高。动机虽好，但这无形中也给学生背上了包袱。有些学生甚至产生了畏难心理，学习信心不足。这对其日后的英语学习十分不利。（4）教师不会管理自己的情绪。个别学生课堂顶撞教师，甚至和教师发生肢体冲突的案例已经不是个例。个别学生在课堂上捣乱，作为教师，首先必须要学会管理自己的情绪，保持清醒的理智，以冷静的态度来分析学生捣乱的原因，合情合理处理学生的错误。（5）教师没有制定课堂规则。没有规矩，不成方圆。在制定课堂规则时要引导学生讨论为什么要制定课堂规则，课堂规则的重要性等，使学生产生归属感，使学生明白不能侵犯其他学生拥有的受教育权、人身安全权和教育秩序权。所以，要管理好课堂，教师一定要为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。

总之，高一英语教学处于高中英语教学的起始阶段，是初中英语教学的延续和提高。初高中英语教学的衔接是整个高中英语教学的一个重要的环节之一，而英语教学的衔接并非一朝一夕的事情，作为英语教师，思想上必须给予重视，行动上必须通过教学活动不断努力摸索，才能找出一条适合自己的路子来，才能使英语教学活动顺利进行。这对于促进整个高中英语教学，提高英语教学质量具有十分重要的现实意义。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2003.

小议初高中英语写作教学衔接的策略 第12篇

一是上好第一节写作课。万事开头难, 但是只要把头开好了, 后面的写作教学活动开展起来就会容易很多。学生写作动机的激发很重要。上写作课时, 用学生感兴趣的话题引入, 如让他们介绍自己最喜欢的影视明星, 谈谈对社会上一些热点问题的看法等等。这样枯燥的写作会变得鲜活起来, 人人都有话可说, 逐步走上乐写、善写的良性循环。

二是坚持写值日报告和周记。遵循“用中学”的原则, 将写作的实用性和趣味性相结合, 鼓励学生将所学内容运用到实际生活中。坚持要求学生把刚学过的词汇、短语、句型结构等尽可能多地运用在周记中, 要求值日班干用英语作值日报告。 受个体差异的影响, 一开始, 对部分学生而言, 用英语来进行交流, 难度的确很大。对于那些有畏难情绪的学生, 要鼓励他们多请教老师和其他同学, 写作中尽量用基本句型、简单词汇和短语进行表达。对学生写作的要求要遵循由易到难的规律, 急于求成, 只会欲速不达。由不限时写作到限时写作;由限定时间长的写作到限定时间短的写作;由限定字数少的写作到限定字数多的写作。随着要求的不断提高, 学生的写作能力也渐渐得到提升。这样一来, 那些刚开始就认为写作是一项不可能完成任务的同学也能逐步适应了。

三是注重写作训练形式的多样化, 以提高学生“听”、“说”、“读”水平为基础, 从而提升他们“写”的能力。英语教学中的“听”、“说”、“读”、“写”四种技能的培养是密切关联, 相互促进的。在日常的教学中要充分注重写作训练的多样化, 将“写”与“听”、“说”、“读”有机融合起来。

寓写于听。在听力课中, 对于课本的听力训练材料, 除了完成常规的练习之外, 可有选择地要求学生进行段落听写。在听写讲评环节, 老师可对一些典型错误加以讲解, 并引导学生学会根据段落大意, 正确使用关联词、过渡词等。段落听写对学生来说有一定的难度, 起始阶段可采取多播放几遍或降低听写材料难度的方法, 树立学生听写的信心。只要持之以恒地进行段落听写, 学生的写作水平会随着听力水平的提高而相应上一个台阶。

寓写于说。书面语是从口语发展而来的, 口语水平的提高对写作有很大的帮助。口语课中的对话表演能充分调动学生参与课堂的积极性。口语课结束后, 可要求学生根据关键词把所表演的对话内容改写成短文, 并让他们注意短文中的时态、语态、人称与对话的差异。这一过程锻炼了学生连词成句, 连句成文的能力, 使其逐步养成用英语思维写作的习惯, 最终达到准确、规范地运用英语传递语言信息的目的。此外, 指导学生利用课余时间多收集英文谚语、俗语等, 并在全班进行交流分享和背诵。名言佳句在文章中的运用能起到画龙点睛的作用, 为文章增色不少。

寓写于读。阅读是写作的基础, 写作是阅读的延伸。在阅读教学中, 通过精讲课文的阅读部分, 让学生理解词、句与篇章结构的组织方式, 巩固学生所学的语言基础知识。学生在阅读课上回答问题时, 要要求他们用自己的语言来表达, 并注意人称、时态的相应变化。课后要求学生对所学课文进行缩写。这样的读写训练不仅加深了学生对新的词汇、短语和句型的印象, 更重要的是他们在推敲词句方面的能力也得到加强, 语言的准确性也获得一定提高。为了扩大学生的阅读量, 可要求他们到学校图书馆借阅双语图书, 每月写一篇英文读后感。阅读是写作的源泉, 加大学生的阅读量, 能拓宽他们的知识面, 为写作积累更多更好的素材。

写作是中学英语学习的四项基本技能里的其中一项, 属于输出技能, 需要有大量的输入作为基础, 需要与听、说、读相结合进行教学。学生写作水平的提高是一个长期的循序渐进的过程。而对于高一初始年级的老师来说, 做好写作的教学衔接是非常关键的。我们要在一开始就让学生对写作留下良好印象而不是恐惧阴影, 而且还要在后续的教学活动中将这一良好印象维持下去。注重课堂的趣味性, 实效性是做好初高中英语写作衔接的有力保证。本文提到的一些基本策略仅供教学参考, 希望起到一点抛砖引玉的作用。

摘要：从初高中英语写作教学衔接的现状引入, 分析了不容乐观的衔接现状产生的原因, 提供了做好写作衔接教学工作的策略和方法。