化学实验研究管理

化学实验研究管理（精选11篇）

化学实验研究管理 第1篇

管理实验的优势主要体现在以下三个方面[2,3]: (1) 便于研究变量间的因果关系; (2) 通过网络环境进行角色扮演, 可以更直接、更方便地获取更真实、更可靠的实验数据。 (3) 管理实验能有效的探索新假设、新理论在应用方面的研究。

根据管理实验的优势, 本文主要采用管理实验方法来研究远程工作团队中的管理因素如何影响远程工作团队的绩效。

1 实验目的

主要研究远程工作团队中的管理因素, 包括心理因素、伦理因素、文化背景、团队因素等内部因素对远程工作团队绩效的影响。

挑选合适远程工作的成员, 提高远程工作团队成员选拔的科学性和有效性, 使团队获得更高的绩效。

2 实验变量和假设

2.1 实验变量

2.1.1 自变量。

通过我们分析, 影响工作任务绩效的因素有很多, 具体见表1[4]。本实验中, 将着重研究内部因素对工作绩效的影响。因此内部因素中的所有因素都列入自变量的考虑范围。但是如果每个因素都作为一个自变量的话, 那么该实验将非常复杂。因此, 我们考虑通过改进的行情测验法, 计算出内部正向度、内部持平度、内部负向度三个变量。这三个变量都随各个层次因素的变化而变化, 因此能够说明团队内部因素对工作绩效的影响。所以, 本实验的自变量是内部正向度、内部持平度、内部负向度。

2.2.2 因变量。

因变量是实验中记录的信息或使用的结果, 是被测量的一种反应或行为。在本实验中, 我们期望远程工作团队的绩效与三个自变量的操纵相关。工作绩效是通过被试者完成任务的情况来体现, 这里的工作绩效是指远程工作团队一次生命周期中的综合绩效。被试者完成任务后, 经过绩效评估之后将得到一个总分, 这个分数我们称为团队成绩。因此, 本实验的因变量是团队成绩。

2.2.3 额外变量。

团队成绩除了受成员内部因素的影响之外, 也可能受到外部因素的影响, 包括激励因素、通信工具、家庭因素、领导风格等。

我们主要是研究内部因素对团队工作绩效的影响, 因此激励因素、通信工具、家庭因素、领导风格等四个变量作为额外变量进行控制。

2.2 实验假设

在本实验中共设计了3个任务来测试实验参与者。分别是任务1团队接力、任务2逃离梦幻岛和任务3白来的钱。在任务1中, 主要考核成员之间的集体观念以及成员之间信任关系的;在任务2中, 考核成员在争议性问题中的开放性的沟通情况;在任务3中, 考核成员的集体利益观念以及团队的贡献精神。根据心理因素、个人背景因素、团队因素、伦理因素和任务设计等方面的分析, 给出以下4个实验假设。

实验假设H1:团队成绩与内部正向度呈正相关关系, 与内部负向度呈负相关关系, 与内部持平度的变化无关。

实验假设H2:在任务1中, 团队成绩与团队因素正向度和伦理因素正向度呈正相关关系, 与团队因素负向度或伦理因素负向度呈负相关关系, 与团队因素持平度和伦理因素持平度的变化无关。

实验假设H3:在任务2中, 团队成绩与个人背景正向度呈正相关关系, 与个人背景负向度负相关关系, 与个人背景持平度的变化无关。

实验假设H4:在任务3中, 团队成绩与团队因素正向度和伦理因素正向度呈正相关关系, 与团队因素负向度或伦理因素负向度呈负相关关系, 与团队因素持平度和伦理因素持平度的变化无关。

3 实验设计

3.1 被试选择与分组

在被试的选择上, 我们随机抽选了80名经济管理学院大三和大四的学生。其中男生55名, 年龄在21—24左右。为了激发他们参与实验的热情和积极性, 在实验结束以后根据每位被试的表现给予相应的物质奖励。

在准实验设计中, 或者说弱实验中, 决定不同实验组划分的变量通常不是可操纵的自变量, 而是现成的不可操纵的变量, 在本实验中, 是按照问卷得分来分组。根据实验目的, 设计一份关于气质类型[5]、合作能力、沟通能力、自控力和责任心的测试问卷 (问卷内容省略) 。先让所有被试进行问卷测试之后, 系统根据计分方式计算出每个人的问卷得分, 按照问卷得分从高到低进行排名后分组。所有组都作为实验组, 没有控制组。

3.2 任务设计

本实验中共设计了3个任务来考核被试。这里以任务3白来的钱为例, 给出详细的设计过程。

3.2.1 任务内容。

任务3白来的钱类似投资实验, 分三次投资。实验开始时系统会默认给每个成员分配一定的资金 (如50元) , 成员每次投资金额由自己决定, 每轮投资都要扣除所投入金额。该任务中不允许沟通, 因此成员之间均不知道对方投资多少。如果团队总投资金额超过系统设置的金额, 则团队各个成员均获相应的奖励 (其中投入金额最少的成员可以得到双倍奖励) 。每次投资结束后均可查看投资结果, 三次投资结束后则本轮实验结束。

3.2.2 任务考核内容。

考核成员的集体利益观念以及团队的贡献精神。如果团队中有个别成员比较贪婪或者个人主义观念比较强的话, 那么该任务无法获得高分的。此外, 还考核成员之间的信任关系。

3.2.3 成绩计算方式。

本任务成绩由团队最后总资本得分和团队成员总贡献得分来决定, 团队总资本得分占70%, 团队成员总贡献得分占30%。

设系统最初给每个人的资金为x, 三轮投资的奖励分别是y1、y2、y3, 投资结束后团队总资本为M1, 团队总支出为M2, 则团队最后的总资本最大值由三个部分组成, 第一部分是团队初始资本5x, 第二部分是团队获得的总奖励undefined (其中1人获得双倍奖励) , 第三部分是能获取三次奖励的最小投资金额M-2 (系统设置的三次金额条件) 所以团队最后的总资本最大值M*1为:

M*1=undefined

则团队总资本得分:undefined

团队成员总贡献度为各个成员贡献度的平均。假设第i个成员的贡献度为Gi, 在第j轮时拥有资本为m-ij, 投入金额为mij, 则Gi=mij/m-iji=1, 2…5, j=1, 2, 3 (3)

那么团队成员总贡献得分:

undefined

团队分数:S3=70%*S31+30%*S32 (5)

4 实验实施

4.1 实验实施

实验实施过程包括建立实验日志、进行实验系统的测试、实验前的准备、制定实验说明书、处理被试者的疑问、记录实验数据、实验结束后听取意见和支付报酬等等。

4.2 实验分析

4.2.1 团队的分析。

在团队的分析中, 主要通过团队总成绩、内部正向度、内部持平度以及内部负向度研究四个变量之间的相互关系, 以便验证实验假设H1是否成立, 同时可以根据实验实际情况修正各因素间的权重。

由图1、2可以看出, 团队总成绩与内部正向度之间呈现正相关关系, 而与内部负向度之间呈现负相关关系。而从偏相关分析来看, 当剔除团队内部持平度后, 团队内部正向度、团队内部负向度与团队总成绩之间存在更加明显的显著性正相关、负相关, 偏相关系数分别为0.623和-0.626。由此可以得出结论, 实验假设H1是成立的。

4.2.2 各任务考核内容分析。

因为实验中每个任务的设计都有其目的, 考核团队的内容也不完全一致, 所以可以根据不同团队在各个任务中的所得成绩与相关正向度、持平度以及负向度进行分析, 以便验证实验假设H2、实验假设H3、实验假设H4是否成立, 同时检验各个因素之间权重的重要程度关系。

(1) 任务一。

任务一主要考核成员之间的集体观念以及成员之间信任关系。成员之间的集体观属于团队伦理因素中的利益协调性, 信任关系属于团队因素。因此, 主要分析任务一成绩与伦理因素、团队因素之间的相互关系。

从相关分析可以看出, 与任务一成绩存在正相关的是伦理因素正向度, 相关系数为0.367 (p=0.001<0.05) , 与任务一成绩存在负相关的是团队因素负向度、伦理因素负向度, 相关系数分别为-0.297 (p=0.008<0.05) 、-0.502 (p=0.000<0.05) 。

由此可以证明, 实验假设H2不完全成立。因为任务一题型的设置比较强调个人计算能力, 因此团队因素正向度对任务一成绩没有显著性正相关关系。

(2) 任务二。

任务二主要考核成员在争议性问题中的开放性的沟通情况, 以及责任心等。成员的沟通能力是属于个人背景中的能力部分, 责任心属于心理因素方面, 因此需要分析任务二成绩与个人背景因素之间的关系以及心理因素之间的关系。

由相关分析及散点图分析得出, 心理因素以及个人背景对任务二成绩没有显著性相关 (其他几个散点图省略) 。由此可见, 实验假设H3不成立。其原因在于任务二成绩主要是靠团队讨论情况以及答题技巧得出, 心理因素及个人背景没有再细分, 导致实验假设H3不成立。这一方面有待改进。

(3) 任务三。

任务三主要考核成员的集体利益观念以及团队的贡献精神。由相关分析及散点图 (略) 得出的结果当团队因素正向度变大和伦理因素正向度变大时, 任务三成绩趋于两极分化;当团队因素持平度变大和伦理因素持平度变大时, 任务三成绩趋于不变;当团队因素负向度变大或伦理因素负向度变大时, 任务三成绩变低。由此可见, 实验假设H4不完全正确。这是由于本次实验中存在一批人员是过于理性, 甚至有点自私, 导致任务三成绩趋于两极分化。

4.2.3 人员类型的分析。

根据实验过程以及实验结果的分析得出, 判断某个人是否适合远程工作需要看三个方面的条件, 第一个条件是问卷得分, 调查问卷主要调查被试的心理因素和个人背景, 如果问卷得分比较高, 说明该被试比较适合远程工作;第二个条件是实验成绩, 实验成绩能够反映被试在实验中的综合表现, 包括被试的团队合作情况和伦理因素, 如果实验成绩比较高, 说明该被试比较适合远程工作;最后一个条件是符号度量关系类型, 符号度量关系类型反映被试的正向度、持平度和负向度之间的关系, 如果个人的正向度比较大, 说明被试比较适合远程工作。根据三个条件的组合来判断人员是否适合远程工作。

这里我们采用综合评价法。设立选拔标准集U={问卷得分, 实验成绩, 符号度量关系类型}, 评价集V={非常适合, 比较适合, 一般合适, 比较不适合, 完全不适合}。由AHP法得出三个评价条件之间的权重W={0.5, 0.25, 0.25}。由权重以及三个条件的分数计算出每个被试的综合分数。由常规正态分布规律 (二八规律) 来确定所有被试的综合分数分布规律, 并经过适当调整得出判断是否适合远程工作的综合条件。

80名被试综合分数的分布情况以及调整情况见表2:

由表2可见, 当被试的综合分数为75分以上时, 该人员是非常合适远程工作;而当被试的综合分数为60分以下时, 他是非常不合适远程工作。本次被试非常适合远程工作的人员只有8人, 占总数的10%。

5 结论

研究表明, 通过实验调整团队影响因素之间的相对重要程度, 有利于使之趋于合理。实验结果显示, 四类影响因素中, 个人背景因素的影响比团队因素稍微大一些, 这是由实验任务的设计决定的;心理因素对团队成绩也有一定影响, 这是因为个人的个性、态度是决定工作态度的重要因素, 具有为组织作贡献的意愿、义务、责任以及能够快速响应任务要求的人能够较好胜任本职工作;此外, 由于受中国传统的伦理因素影响, 所以远程工作还会受到个人利益协调性 (集体主义观) 、职业道德方面的影响。

总之, 要提高远程工作团队的绩效必须提高团队内部正向度或降低内部负向度, 从而加强各个因素的正向发展趋势。比如提高技术、沟通、合作等能力, 使孤立感变弱, 提升语言技能, 加快响应度等, 都能够提高远程工作团队的绩效;实验的结论将有利于为远程工作团队提供一些有针对性的绩效提升对策。此外, 实验告诉我们, 不是每个人都适合远程工作, 所以要建立合理的、科学的选拔系统来选拔合适远程工作的人员。

参考文献

[1]何斌, 李泽莹, 王学力.管理实验与实验管理学[M].北京:清华大学出版社, 2010.

[2]HE B, LI Z Y, QIU Y.Similarity-Extension Modeling Method ofManagement Experiments.International Journal of Information Tech-nology&Decision Making, 2008, 7 (03) :407-419.

[3]LI Z Y, HE B.Quantitative Study of Fuzzy Management Factors inCournot Oligopoly Management Experiment[C].Proceedings ofEighth International Conference on Industrial Engineering and SystemsManagement, 2007:261-265.

[4]李泽莹.远程工作团队管理实验的研究[D].广东工业大学硕士论文, 2008.

[5]马庆国.管理统计-数据获取、统计原理SPSS工具与应用研究[M].北京:科学出版社, 2005.

实验小学 课题研究管理办法 第2篇

一、总则

第一条 为加强我校教育教学研究管理，促进教育科学研究有效开展，根据《恩施州教育科研项目管理办法》（试行），特制定本办法。

第二条 教育科学研究应遵循“立足实践，服务教学”的原则，坚持以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论教育思想为指导。有利于提高教师理论水平；有利于推时素质教育，不断提高教育教学质量；有利于推动教育事业发展，培养教育科研优秀人才。二课题申报、立项

第三条 教育科研课题的申报和立项的基本要求是：

1、对教育发展和改革有重大理论和实践指导意义，对教育决策和教育管理有重要咨询和指导作用，对课堂教学改革和教育教学质量有促进作用。

2、立项依据充分，内容和目标明确具体，重点和难点突出，方法和步骤切实可行。

3、课题负责人及主要参加者须具有完成项目的研究能力和相应的条件。第四条 申报课题依据省、州发布的“课题指南”和自选申报两种途径确定。经校教科室通过后上报。

第五条 申报课题须填写统一印制的《教育科学研究课题申请、评审书》（以下简称《申请、评审书》）一式五份，并同时提交课题研究实施方案。集体、个人均可申报。

第六条 申报州级以上的课题主要负责人原则上应具有中级或中级以上职称，或是教育部门业务科室负责人及相关人员。课题主要负责人必须是课题的实际组织和指导者，并在课题中担负实质性工作。第七条 申请科研课题采取随时受理，集中审批的办法，每年6月组织审批，过期的来年审批。

三、课题开题

第八条 课题开题是一项严肃慎重的工作，开题工作由学校科研室与课题组共同完成，课题承担人要认真修改和完善课题方案，并准备好下列材料方可开题：

1、课题开题通知；

2、课题背景材料或调查报告；

3、课题研究实施（实验）方案；

4、课题研究工作计划；

5、前期研究小结；

第九条 开题过程：

1、宣读立项通知；

2、课题背景介绍；

3、介绍课题研究实施（实验）方案；

4、宣布课题研究工作计划；

5、课题咨询与论证；

6、开题会总结。

第十条 课题开课应视其研究领域邀请有关人员参加开题会，会议涉及的问题要有详细的记录，会议所有材料应存档，开题情况用简报形式上报上级主管部门。

四、课题实施

第十一条 由课题负责人（课题组组长或指定的主研者之一）负责课题的实施，按课题研究工作计划组织课题全体成员开展研讨活动（包括学习考察、短训等），研讨活动中主研者和参研者均应发表自己的意见并承担一定的任务，每次活动后，认真分析得失，作好记录，并为下次活动作好准备。第十二条 课题组应根据没层次的科研课题，按研究的进展情况向主管部门和课题联系人提交研究进展报告及取得的相关成果：

1、开题报告；

2、阶段性报告及相关成果；

3、结题报告及终结成果。

学校科研室应分开题、阶段、结题三项建立进展报告及成果登记册。

五、课题结题

第十三条 县、州以上课题结题时，由学校科研室管理部门提交结题鉴定申请报告和课题研究结题报告。校级课题结题由课题组长向学校科室提交结题鉴定申请书和课题研究结题报告。

第十四条 请求题验收应报齐下列材料（一式二份）：

1、课题结题鉴定申请书；

2、课题研究（实验）结题报告；

3、课题研究实验主要技术文件（包括实施方案、阶段小结、管理评价机制、论文或著作）；

4、课题研究成果推广应用前测报告；

5、上级拔款的课题研究专项经费使用情况。

六、课题管理

第十五条 对正式立项的研究课题，应按有关规定检查课题研究划展情况。第十六条 课题研究的专项经费，必须专款专用，符合财经纪律规定，接受财经检查和监督，经费的使用范围为：

1、完成课题必须的资料费；

2、小型的研讨会议费；

3、调研差旅费；

4、打印、装订费；

5、确有学术价值又不便于公开出版的印制和写作补助等费；

6、成果鉴定费；

7、其他费用。

第十七条 学校应加强对课题的管理和业务指导。课题组在课题研究所需时间、人力、物力、经费等方面给关心和支持。参加课题研究的工作量和取得的成果，应纳入课题研究人员的考核内容，并作为晋升专业技术职务的重要条件。

第十八条 课题负责人应于每学年结束时间相应课题管理部门课题学工作报告和下学工作安排。省级课题，还须向省教育科学规划领导小组办公室提交工作报告和工作安排。第十九条 课题研究成果，应报请相关部门主持组织相应学科的专家进鉴定，终结成果（通过鉴定的，含鉴定材料）一式四份（其中公开出版的著作、论文、研究报告须10本或套），报有关部门。

省级重要课题的研究成果，应报请省教育科学规划办进行鉴定，终结成果（通过鉴定的，含鉴定材料）一式四份（其中公开出版的著作、论文、研究报告须10本或套），报省教育科学规划办。同时将上述材料一套报州教科所备案。第二十条 课题研究应加强档案管理。课题研究建挡范围：

1、计划选题阶段。调查报告、方案、论证、开题报告、立项申请与审批手读、工作计划等；

2、研究阶段。各种原始记录、音像材料、工作日记、会议记录、进展报告、研究方案及修改记录、经验总结、有关论文、教育教学成果测查情况、阶段报告等；

3、总结鉴定阶段。课题进展报告登记册，研究报告、成果报告、经验总结、论文、专著、结题验收有关材料（申请报告、鉴定会记录、鉴定结论证书）等；

4、成果推广应用阶段。成果推广应用情况、效果、效益；

5、成果获奖材料。

第二十一条 课题档案由课题负责人建立，应有专有负责收集和保管，并定期进行检查，确保材料的完整、准确、系统。凡归档的文件材料，要示格式统一、工整清晰、规范 便于保存和查阅。课题结题验收后，则课题组将课题档案移交学校研究（档案室）统一编号上架。

第二十二条 对无正当理由不完成课题研究的，奖按有关规定处理。龙山县实验小学教科研成果奖励条例 第一章 总 则

第一条 为了加快教育内部管理改革，营造一个勇于创新、积极开拓教育教学科研环境，鼓励全体教师”重视科研、参于科研、运用科研蔚成风气，特制定本条例。

第二条 本条例主要指在教育、教学研究和科学实验方面取得成果者。

第三条 教科研成果限于县级以上（含县）教育行政部门或业务主管部门以及由学校组织和认可的。第二章 奖 励

第四条 课题研究类（按课题个数）

1、国家、省级课题研究通过相应专家组评审获“具有同类研究领先水平，具有推广价值”评语意思的分别奖5000元、3000元；只获“具有同甘共苦类研究领先水平”评语意思的分别奖3000元、2000元。

2、州、县、校级课题研究通过相应专家组评审获一等或相应等级的分别奖1000元、500元、200元；其它等级并且评审合格分别奖500元、200元、100元。第五条 优质课类（不含录像课）

1、参加国家、省、州、县、校级比赛一等奖者，分别奖600元、300元、100元、50元、30元。

2、参加以上级别比赛二等奖者，奖给相应级别的一等奖资金的60%。

3、参加以上级别比赛获三等奖者，奖给相应级别的一等奖金的50%。

4、优质课辅导教师奖参照执行。

第六条 论文、教案设计类（按篇数）

1、获国家、省、州、县、校级一等，分别奖300元、100元、60元、40元、20元。

2、获国家、省、州、县、校级二等，分别获相应级别一等奖奖金的60%。

3、获国家、省、州、县、校级三等，分别获相应级别一等奖奖金的50%。第七条 文章发表类（不含通讯报道）

1、发表在国家级报刊上，字数在500个以下奖100元，1000字以下奖200元，1500字以下奖300元，2000字以上奖400元。

2、发表在省级报刊上，按相应的字数奖给发表在国家级报刊标准的60%。

3、发表在州级报刊上，按相应的字数奖给发表在国家级报刊标准的50%。第八条 辅导类

1、辅导学生参加全国性有关竞赛（由学校组织或同意的）获一、二、三等奖或相应等次，分别奖10元、8元、6元。（按人数计算，下同）

2、辅导学生参加省级有关竞赛，获一、二、三等奖或相应等次，分别奖8元、6元、4元。

3、辅导学生参加州级有关竞赛，获一、二、三等奖或相应等次，分别奖6元、4元、2元。

4、辅导学生参加县级有关竞赛，获一、二、三等奖或相应等次，分别奖5元、3元、1元。

5、辅导学生有特大贡献学校视其含量作特殊处理。第九条 教材类

1、自制CAI课件获国家、省、州、县一等奖，分别奖励200元、80元、50元、20元；获二等奖，分别奖给一等奖奖金的60%，获三等奖，分别奖给一等奖奖金的50%。

第十条 其它类

1、下水文、范文获奖，比照论文获奖相应级别和等次，奖给相应的奖金的数50%。

2、学校组织的示范课，每次奖20元；录像课获国家、省、州给比赛，按论文类相应级别和等次奖励。

第三章 附 则

第十一条 除以上内容外，其它教研成果学校根据情况可给予适当奖励。第十二条 成果的复印件或原件作为奖励的凭证。第十三条 同一件成果重复计奖（只按最高档次）。

第十四条 原来有关奖励办法与本条例相矛盾的，以本条例为准。第十五条 本条例解释权由校委会负责。

为了加强我校的教育教学科研的管理，使科研工作任务得以有效地落实，根据我校的实际情况，现制订公园路小学科研课题实施的管理办法。

一、目标

本办法旨在调动校内教职员工开展科研活动、承担课题研究任务的积极性、主动性和创造性，促进科研工作实施、管理的制度化、规范化和科学化，保证科研任务高质量、高标准、高效度地完成，并达到促进提升我校教职工等人员的科研意识、管理意识、实施水平的目的。

二、管理的范围和内容 1．范围：上级部门下达的各级（国家级、区级、市级、城区级）的科研项目或任务，以学校名义或个人申请获得的科研课题或项目、学校教育教学业务范围设立的研究任务。

2．内容：凡属涉及教育教学的科研课题或项目的研究、培训、调研、成果推广等等均纳入管理范畴，包括对科研课题的申报、计划、实施、监督、评估、资金使用、奖励等。

三、管理的机构和形式 1．管理机构：学校科研处。2．科研课题管理的形式：

实行课题“首席负责制”。“首席负责制”是指科研课题的实施由申报的单位代表人或个人，在科研课题的运作上享有自主独立的决策权，并在学校允许经费的使用上有开支权，在科研成果上拥有归属权；但同时首席人有责任和义务对科研课题的研究实施在学校的协调指导下，按质按量按时完成科研任务，接受学校对科研工作的过程性与终结性的监督和评估，并进行宣传与汇报、推介成果。

四、科研课题的申报与审核

申报：本校在职教师，人人有责任和义务承担科研任务，可以自行申报，也可以是参加学校课题的某项研究任务。个人填写统一申报表或任务书，并由申请人向上级提出书面申请报告和科研课题研究实施计划及方案。

审核：学校组织人员对申报人的资质条件与能力、科研课题申请书或计划任务书（方案）进行审核，并学校批准后同意以及往上一级科研单位申报。

审批时限：自接到申请手续后，在十五个工作日内，学校要作出相应的批复或反馈意见。

五、课题实施 科研工作实施流程：

报送课题计划→课题研究实施→总结→评估→成果推介、结题

计划：课题首席负责人必须在接到课题批复后，十五个工作日内做出课题实施具体方案；课题研究周期长的，需要定出近期、中期和长期的研究计划；如要延期的课题需提出书面申请；与外单位合作的课题应具备合作计划书，并报学校备案。

实施：

（1）课题首席负责人要严格按照课题实施方案负责课题研究的全程组织实施，按照课题实施的工作流程完成研究任务。

（2）课题实施中涉及的子项目负责人或参加人员应在首席负责人的协调与组织下自觉主动地完成承担的研究任务。

（3）课题首席负责人要积极主动地落实课题的研究基地、研究经费和研究信息资料；定期召开课题工作例会（每月至少一次）。

（4）课题首席负责人每学年初3周内和期末前一周，各分别向学校交书面的研究计划和课题研究总结，每学期至少一次向学校报告课题进展情况与相关学术研究成果（论文、经验总结或教学光碟）。

（5）参与课题研究人员每学期结束时必须交一份自己个人的研究成果总结。（6）科研课题到了研究中期，要求上交中期科研课题研究报告。建立科研日常工作档案，科研课题效果分析资料，做到资料汇总结集。

结题：按时撰写科研课题研究结题总报告，举办课题成果展示交流会。成果推介：在项目实施过程中，首席责任人必须做好科研课题的启动、发动、宣传工作和成果资料收集、物化，并定期向学校与上级科研机构作汇报、宣传。

六、资金管理

1．经费来源的渠道主要有：

（1）上级部门和学校划拨的专项支撑资金。（2）与外单位合作获得的资助经费。（3）自筹资金。

2．科研经费根据学校现行的有关规章制度执行管理，由学校财务统一保管，学校财务室设立专门资金帐务，专款专用。

3．经费的支取和使用实行严格的审批制度，审批权由首席负责人和校长签批。

4．经费的用途主要是用于课题研究工作业务产生的费用，如举办、参加各级学术会议和科研活动，学术著作和成果论文的出版与发表，调研的差旅费，以及购买必要的科研设备和资料等等。

七、评估与奖励

评估：学校定期对课题研究实行过程性评估和终结性评估，并对被评估的项目有书面反馈意见；课题负责人对评估的参考意见要认真对待并相应改进工作，若对课题研究评估三次不合格的，将终止该项课题研究，并实行责任追究。

对不按期完成课题研究任务的人员将实行行政与经济上的处罚。奖励：（1）对为学校争取到课题的个人，若该课题有社会与经济效益，将给予一定的精神和物质鼓励。（2）对首席责任人或参与研究人员出色完成课题研究任务并按时通过评估的，将给予奖金奖励。（3）科研成果具有重大（社会与经济方面）收益，提请上级单位予以重奖。

八、课题成果推广 首席责任人有责任和义务对本人负责的课题在不同的层面工作会议上作述职与解释，进行课题成果的宣传推广工作，并相应组织成果展示交流活动。科研课题成果原则上不能私有和私下转让，应经由学校行政会议讨论决定。

光明小学科研课题管理和奖励办法

一、课题的申报

1、教科研课题的申报原则是：全面规划与自由选择相结合、统一招标与自由申报相结合，有利于学校教科研的发展，有利于学校总体规划的发展。

2、课题申报每学年进行一次，(六月——九月开学交)申报时应明确填写申报的课题、类型、研究步骤及完成日期，有教科研室审批、立案。立案的课题将有校方统一发课题立项书。

3、申报的课题经立案认定为校级重点课题的，即酌情发给课题研究经费。已被立为区级一般课题并发放了研究经费的课题，学校不再发给经费，被立为市级课题或区级重点课题，学校另视研究实际需要，可酌情追加经费。

4、课题立项、成果申报个人自己出申报费，集体由校方支出。

二、课题的管理

1、切实做好课题的管理工作，对市、区级的研究课题要列入重点管理范围,配备力量抓紧抓好，保证完成。对校级和个人研究课题也要加强管理，提高质量。课题中期必须有一次课题实施的书面情况汇报，要写清楚课题的进展情况，曾做了哪些工作，例：问卷调查、开课、撰写案例、阶段汇报等。

2、对市级、区级和校级重点课题要及时组织有关人员及专家做好开题论证、中期论证和成果鉴定等评估论证会。

3、随时了解研究进展情况，对发生的问题和遇到的困难科研室要及时帮助解决。

4、对已完成的课题研究成果，修改权、发表权属本人所有，保护申报人的合法权益，要努力创造条件，调动教师开展科学研究的积极性。

三、评选和奖励制度

1、编集《教研科研论文集》刊物，每学年出版一至二期，登载学校教师撰写的教育科研文章及成果，编辑权属教科研室所有。

2、每学年(年底)评选一次“光明小教科研优秀论文”评选活动，以自荐和推荐相结合，教科研室组织有关人员和专家进行评选，获奖论文将颁发成果奖。为鼓励学校教科研工作，学校将适时评选出优秀教科研先进工作者。

3、凡在外省市、本市、区报刊杂志上发表教科研文章者或介绍经验或发表文章者，学校酌情发给成果奖。

4、奖励分层次进行，课题的级别层次、研究的质量层次、研究人员的责任层次等，给予不同的奖励额。

四、课题结题要求

1、对照课题方案，自查、和评审组检查、审议。检查审议内容有： A、研究目标完成情况。B、研究内容研究情况。C、预期成果完成情况。

2、整理、汇总与课题相吻的文字、实物、照片、音响资料。

3、撰写结题报告：字数在3000字以上，内容充实。

宝丰街小学课题管理制度

作者：L L 来源：宝丰街小学 发表时间：2007-10-30 17:54:58

为加强和完善教育科研课题管理，提高教育科研水平，发挥教育科研在的先导作用，特制订本办法。

第一条 课题分类：

1．管理的课题分区级、市级、省级、国家级课题。

2．学校教育课题分为管理类、教育类、教学类和其他类四大类课题。第二条 管理机构和管理内容： 1．各级课题均由教导处负责管理。

2．课题管理内容包括课题规划、申报论证和立项、研究过程的检查指导和优秀成果推广，对课题实施全程管理。第三条 课题规划：

1．教育科研课题规划与我区教育发展规划同步，一般以2--3年为一规划期。每年进行一次具体的课题规划，确定当的研究方法与研究任务。

2．学校教育科研课题规划由老师申请，学校教导处负责制订，并报区、市教研室审定。第四条 课题申报：

1．区级立项课题实行限时申报，每年一次，9月底截止，逾期不再受理。

2．凡我校老师均可申报区级立项课题。鼓励高级教师申报课题。课题的研究期限一般为一年。每一位申报人在同一中只能申报一项课题（不包括课题研究参加者）。

3．申报课题时一般是先确定先题，可以自行确定题目，也可以在发布的课题指南中选题，再填写《课题申报表》3份，按栏目要求填写清楚，并附送一份《研究方案》限期报送教研室。第五条 课题立项

1．申报课题的立项论证任务由学校教导处报区、市教研室审定。立项论证办法另行制订。学校重大课题须邀请上级教育科研机构的科研人员和有关领导、聘请有关专家，召开论证会组织论证。2．评审通过的课题，在申报人根据科研处提出的意见修订《研究方案》后，送教研室审定并书面公布，确定为区级课题。

3．被推荐申报并确定为市级以上课题的，区级课题立项取消。第六条 过程管理：

1．教导处应经常检查、了解课题研究情况检测研究效果，提供信息资料，指导研究方法。2．教导处在对课题的过程管理中，还应建立定期报告制度要求课题组负责人定期做出书面的阶段研究报告。

3．在课题管理的过程中，要强调课题组的自身建设，强化研究过程的自我管理。要抓好计划的实施和反馈调节，抓好研究材料的积累和管理。

4．在课题研究过程，因特殊原因需要更换课题负责人或延长研究期限的，课题负责人应书面申请，报上级课题管理机构，经同意后方为有效。第七条 课题结题：

1．课题组在按计划完成研究任务以后，应做好材料的汇总、分析和整理工作，撰写成果报告。2．课题结题报告的形式一般为：研究报告、科研论文、专著以及在研究过程中制作的软件、音像制品或实物模型等。

3．结题报告选评的截止时间为每年的7月份。第八条 成果鉴定评价与奖励：

1．校级立项课题研究成果的鉴定评价任务由校教导处承担。

2．评选为区级教育科研优秀成果者，列入教职工考核成绩，幅度其所在学校分别给予精神和物质奖励，并作为评职评优的条件之一。对获得区以上级别优秀成果的，评职评优的条件也相应逐级优先。

3．重大课题结题后，其研究成果须报请上级研究机构同意，邀请有关专家，利用通讯或会议形式，组织课题鉴定。第九条 成果推介：

要十分重视教育科研成果推价。学校教育科研优秀成果，除了编印优秀成果和会议交流加以传播外，在本区内有推广意义的要指令开展全面的或局部的推广，即由学校行政做出推广决定，由区教研室组织成果获得者在全区或局部范围内接受者进行必要的培训和指导，推动科研成果有计划有步骤地得到应用。第十条 经费管理

1．区立项课题的研究经费由区评审组根据研究成果、研究范围和实际经费支出核定后，报其所在校校长同意，给课题研究者给予一定的经费补助。2．教导处对课题研究经费的使用负有检查、监督责任。第十一条 课题档案

课题档案是教育科研档案的主体部分。课题组要系统地收集和保存反映课题研究全过程的文件材料，形成一个比较完整的课题研究档案，教导处要加强档案管理，发挥课题档案的作用。

淮北市黎苑小学教科研制度

副标题：

作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：

491 更新时间：2008-1-17

为加强和完善我校教科研课题的管理，确保教科研工作的正常开展，使教育科研工作规范化、制度化，提高校级以上课题研究的水平和质量，较好地发挥教科研对教育教学改革、全面实施素质教育、提高办学水平的作用，促进“科研兴师”和“科研兴校”，特制订本制度。

一、学习制度：

1、每学期学习一本理论专著，写好一篇学习心得。

2、每周到学校读吧参加不少于两课时的理论学习，做好读书笔记，积累学习资料。

二、会议制度：

1、每月举行一次教科研室例会，每两月召集一次课题组长会议。每学期制定好教科研工作计划，并纳入学校整体工作计划，定期分析研究学校教科研工作情况。积极参加校内、校外的教科研活动和各类培训活动。

2、每两周参加一次教科研组活动，每次活动不得迟到、缺席，有事要请假。

3、积极参加每次活动，积极发表自己的见解，做好会议记录。

4、积极承担各项研究任务。

三、课题管理制度：

（一）组织领导及管理职责

1、教科室在校长室领导下负责学校教育科研的组织、管理、指导、监督、协调工作，设主任1人，副主任2人。以课题管理为中心，抓好课题组长队伍，并逐步形成一支教科研骨干教师队伍。

2、教科室要及时制定近期、远期教科研工作计划，报校长室备案。近期：学期、学年科研工作计划； 远期：三年科研规划。

3、教师要努力完成研究计划，取得预期成果，学期或学年结束写出论文或经验总结（结题成果或阶段性研究成果）。

4、编辑学校教育科研与教学改革实验成果集。

教科室对各课题组提供服务与指导，组织验收评奖、科研方法讲座，提供教科研信息。

（二）课题教师管理制度：

1、每位老师根据自己的教育教学兴趣确定至少一个校级及以上课题进行一至三年的研究，研究的课题开题时有一份实施方案，结题时有一份实验报告。

2、每学期初写好课题计划，期末写好课题总结。

3、每学期在课题实施过程中上好一节汇报课，写好精心设计的教学设计2篇，精心制作课件1—2个，写好随笔2篇（35周岁以下的至少4篇），期末写好一篇专题论文。

4、及时收集各类资料装入教师个人成长记录袋，一学期归档一次（包括教师业务笔记、理论学习资料及学习后记、活动记录、研究课教案或课堂实录、研究课评价等文档、录象、照片资料）

（三）课题组长管理制度：

1、每位课题组长负责写好课题申报表、课题方案、中期报告和实验报告。

2、每位课题组长在课题实施过程中，不得随意更改和中断课题研究。如有特殊情况需要更改的，必须由课题承担人说明理由。

3、每位课题组长负责每月开展一次活动，每次活动定时间、定主讲人、定讨论题，进行课题研究的论文交流、听讲座、课题研讨课的观摩、理论学习心得的交流、外出学习的汇报、教学反思的切磋等，并督促教师做好研究的原始记录，注意做好课题成果的搜集工作。

4、每位课题组长负责填写好每个季度的季报表、每年的检查表。

5、每位课题组长填写好课题结题申报表。

6、承担省级或全国级课题的组长，做好隆重的开题、中期汇报、结题工作。

四、考核制度：

1、学校对教科研工作实行定期和随机考核，考核方式是:听课,教案评比,教学论文评选,评优课等等

2、对于踊跃投身于教科研工作，勇于承担课题，在每一阶段有所成效，并将成果在校内推广者，为其创造外出学习、考察的机会。

3、对于同一课题中的成绩显著者，如：有关课题的论文获奖、公开发表相关论文或文章，阶段性或终结性的经验或总结得到全校教师认可的，要从经济上给予奖励。

4、定期考核，因教科研的研究促进了教育教学质量的提高，班里学生的成绩、素质均有明显提高者，要就其提高幅度给予奖励。

5、主持市级及其以上课题研究，每年有市级以上论文发表或获奖的教师在评优评先时优先。

6、考核奖励机制非一成不变，应根据具体情况相应作以调整，但其目的只有一个：将学校教科研活动扎实、蓬勃地开展起来，使教师在教科研中不断提高自身素养及教学水平，让科研带动学校整体发展。

五、奖励制度：

（一）文章发表和获奖奖励办法

1、文章必须是教育教学研究和指导学生活动方面的经验总结、论文等，一般要有千字以上，且必须与所研究的课题密切联系。

2、获奖文章必须是教育主管部门和职能部门组织的各项评选活动。

3、凡学校组织参赛的各级教科研课题研究文章，参与者都给予一定的奖励。

4、原文由自己保存，交复印件一份给教科室存档，注明出处、发表（获奖）日期。

5、发表奖。

根据发表的刊物级别奖励：市级30元，省级50元，国家级80

6、参赛奖。

市级：一等奖50元，二等奖40元，三等奖30元； 省级：一等奖70元，二等奖60元，三等奖50元； 国家级：一等奖100元，二等奖90元，三等奖80元；

（二）上课获奖奖励办法

1、凡学校组织参赛的参加者给予一定的基本奖。

2、各学科评优课获奖均属奖励范围。

3、获奖课必须是教育主管部门、行政职能部门等组织的竞赛活动。

4、教案、证书由自己保存，交复印件一份给教科室存档，注明出处、获奖日期。

5、奖励标准：

校级：一等奖40元，二等奖30元，三等奖20元。市级：一等奖80元，二等奖60元，三等奖40元。省级：一等奖100元，二等奖80元，三等奖60元。

全国：一等奖150元，二等奖120元，三等奖100元。

（三）教科研活动参与奖

1、组长：100元/每学期

2、骨干成员：60元/每学期

3、一般成员：50元/每学期

（四）教科研先进集体及先进个人奖。

教育科研成果显著受表彰或被评为先进集体获先进个人，按不同级别，分别给予奖励。

先进集体：市级100元、省级200元、国家级300元。先进个人：市级60元、省级80元、国家级100元。

（五）课题结题并获奖奖励标准

1、校一等奖：组长300元，组员80元。校二等奖：组长200元，组员50元。校三等奖：组长100元，组员30元。

2、市级及以上一等奖：组长500元，组员100元。

二等奖：组长400元，组员80元。三等奖：组长300元，组员50元。

六、附注

1、本制度自一届六次教代会讨论通过起实行，未尽事宜，另行制定具体实施办法和细则，并在实践中逐步修订完善。

化学实验室试剂的标准化管理研究 第3篇

关键词：实验室,化学试剂,标准化管理

化学试剂管理是化学实验室管理的一项重要内容, 更是化学实验室安全管理工作的重要组成部分。化学实验室试剂在分类、保管、购进、存放、使用、处理等方面都要进行标准化的管理, 以期达到规范实验室建设, 提高化学实验室试剂管理水平的目的, 实现化学实验室的可持续发展。

1 化学实验室试剂的分类以及在管理常见的安全隐患

(1) 化学实验室试剂的分类按照《化学试剂包装及标识》有关规定, 实验室基本化学试剂分为三级五类:一级指的是优级纯 (G.R) , 标签颜色为深绿色, 主要用于科学研究和一些比较精密的分析工作;二级指的是分析纯 (A.R) , 标签颜色为金光红色, 主要用于一些比较重要的化学实验;三级指的是化学纯 (C.P) , 标签颜色为中蓝色, 主要用于普通的制备和相对一般的分析实验;此外还有基准试剂和生物染色剂两个种类, 其中, 基准试剂的标签颜色为深绿色, 用途与优级纯基本一致, 生物染色剂的标签颜色为玫红色, 主要用于有关生命科学研究的实验[1]。

(2) 化学实验室试剂管理常见的安全隐患化学实验室试剂管理常见的安全隐患可以分为两大类:其一是火灾以及爆炸隐患, 化学实验室试剂在分类、保管、购进、存放、使用、处理等方面都要进行标准化的管理, 例如白磷、硫磺、乙醇、丙酮、高氯酸、二甲苯、二甲硝基苯、氢化钾、高锰酸钾、三氯化钛等, 各种易爆炸品、压缩或液化气体、易燃液体或固体, 在一定条件下都能够引发火灾或爆炸, 因此, 对这些试剂的管理应格外注意;其二是腐蚀灼伤隐患, 指的是能够灼伤人体组织和腐蚀金属等物品的固体或液体化学试剂, 主要分为酸类和碱类, 其中, 酸类化学试剂有稀硫酸、盐酸、氢氟酸、乙酸等, 碱类化学试剂有生石灰、氢氧化钠、二环己胺、乙醇钠、水合肼等[1]。

2 化学实验室试剂的标准化管理

(1) 化学试剂的存放化学实验室试剂管理应由专人负责, 保管人员必须经过严格、正规的安全培训, 并井考核合格后方能上岗, 应严格按照《化学试剂包装及标识》有关规定以及化学试剂的理化特性, 对化学试剂进行分类隔离, 专室专柜, 防止或尽量降低化学试剂的物质变性和自然消耗, 同时还要便于取用, 对于易燃类化学试剂, 必须远离明火, 一些易挥发液体应单独置于实验室中的阴凉通风处, 将室温控制在30℃以下;对于剧毒类化学试剂, 应存放在阴凉干燥处, 尤其要注意的是, 要与酸类试剂进行隔离, 放置在毒品柜中并上锁, 最好建立起双人登记领用制度, 进行严格看管, 严禁皮肤有伤者操作这类试剂;对于强腐蚀类化学试剂, 应选用耐酸水泥、耐酸陶瓷等材料来存放此类试剂, 最好放在地面靠墙处;对于易爆类化学试剂, 应与各类氧化剂以及易燃物进行隔离, 将其置于消防砂中, 防止事故发生;对于强氧化剂类试剂, 应与酸类以及易燃物进行隔离, 注意通风散热;对于贵重类化学试剂, 应与一般试剂相区分, 重点管理, 建立领用制度;对于指示剂和有机试剂类, 应按照酸碱指示、氧化还原指示等指示特征进行分类排列[2]。

(2) 化学试剂的使用不同荣化学试剂的使用应遵循不同的原则, 例如液体试剂的使用, 只能倾出, 不能直接吸取, 取用的试剂不能再放回原试剂瓶中;固体试剂的使用, 要按照“只出不回, 量用为出”的原则, 药匙应保持清洁干燥, 禁止一匙多用。对化学试剂的使用, 应实施5S管理:一是整理, 对用与不用的试剂进行区分;二是整顿, 对试剂进行定位放置, 节约使用, 用后复位;三是清扫, 对实验室进行清扫, 保持室内卫生;四是清洁, 对试剂进行按位摆放, 清除不需要的东西, 保持室内整洁;五是素养, 保管人员要依规行事, 提高安全意识, 注重对其安全技能的培训[2]。

(3) 化学试剂的购入及废弃试剂的处理化学试剂的购入是实验室后期工作正常开展的保障, 对于剧毒类以及放射性物体等一些危险试剂的购入, 应按照有关部门的相关规定进行办理和提运, 化学试剂的购入应充分保证质量, 对供货单位要进行细致的调查和综合的评价, 建立档案资料, 以便于下次购入。对购入的试剂必须认真验收, 对试剂参数进行核实, 符合要求的方可登记入库, 不符合要求的应做退货处理, 对购入的化学试剂要做好电子档案, 便于查看。为了准确掌握实验室内各类试剂的具体信息, 应建立一套化学试剂信息网络共享系统, 对化学试剂进行全方位的监管。化学实验室试剂管理人员应遵循试剂的处理流程, 掌握一定的处理方法, 对过期变质、各种废液进行处理, 对于有毒有害的化学试剂切不可直接倾倒, 应进行分类收集, 废液的处理待达标后方可进行排放, 避免对环境造成影响[2]。

3 结语

综上所述, 化学实验室试剂管理是一项专业性很强的工作, 涉及到的环节比较多, 在分类、购进、存放、使用、处理等方面都要进行标准化的管理, 从而保证实验室各项工作都能够顺利进行。

参考文献

[1]赵佐华, 何春梅, 庞小英.规范化学试剂管理构建绿色实验室[J].现代企业教育, 2012, 21 (12) :187-188.

化学实验研究管理 第4篇

国家大学生创新实验计划是“十一五”期间教育部为推动创新性人才培养工作的一项重要改革举措，是“高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要内容”，是按照“兴趣驱动、自主实践、重在过程”的原则，直接面向大学生立项的创新训练项目，旨在培养大学生从事科学研究和探索未知的兴趣，从而激发大学生的创新思维和创新意识[1]。南华大学是由工业和信息化部、国家国防科技工业局、中国核工业集团公司与湖南省人民政府共建的大学。大力开展创新创业训练，加强学生的创新创业能力的培养是学校培养学生独立思考能力、实践能力、创新能力的重要手段，既是落实南华大学人才培养目标―――培养“基础扎实、专长突出、实践能力强，勤勉务实、甘于奉献的高素质应用型高级专门人才”的需要，同时也是实现我校从教学型向教学研究型大学成功转型的必然要求。我校自2008年起，开始启动实施“校级大学生创新能力培养计划”，并建立了完善的国家、省、校三级“大学生创新创业训练计划”体系，加强了项目开题答辩、中期检查、结题验收等过程管理，有效保证了项目的实施质量。学校共累计投入经费300余万元，资助各级各类项目390项，参与项目的学生高达2000余人。本文总结我校实施创新能力培养计划的一些具体措施和工作体会。

一组织管理

南华大学“国家大学生创新创业训练计划”实行校院两级管理，学校全面统筹规划，学院具体实施，学生在指导教师的指导下独立完成的机制。成立“国家级大学生创新创业训练计划”工作领导小组。领导小组由分管教学工作的校领导任组长，成员由教务处、学生工作处、团委、科技处、财务处、国有资产管理处等单位的负责人共同组成。领导小组负责“大学生创新创业训练计划”工作的统筹规划、政策制定、经费保障、管理和决策。领导小组下设办公室，挂靠教务处，负责日常工作的落实。同时成立“国家级大学生创新创业训练计划”工作指导委员会。指导委员会由有关校领导和各类学科专家组成。指导委员会的主要职责是：对“大学生创新创业训练计划”项目及实施方案提出论证意见；参与项目的中期检查与结题验收；督促和帮助学校开设与创新训练有关的创新思维、创新方法、创业训练、项目管理和企业管理类课程；提出其他咨询性意见和建议。各学院下设“国家级大学生创新创业训练计划”工作组，由各学院学科专家教授组成，具体负责本院大学生创新创业训练计划工作的组织实施。另外学校建立相关网站，网站内容主要包括大学生创新创业训练计划（包括课题项目、开题立项、研究结题、研究成果等资料在网上公布）、学科竞赛、大学生课外科技活动。网站由教务处、团委、学工部共同管理。

二项目申报、评审、实施

1项目申报

（1）实验室公布课题。学校教学、科研实验室根据本实验室的硬件条件、科研水平拟订《大学国家级大学生创新创业训练计划选题表》，提交到学校“国家级大学生创新创业训练计划”项目办公室。（2）课题评审。学校组织对各实验室提交的项目课题进行评审，通过评审的课题上网公布供学生选择。（3）学生选择。学生根据公布的课题选择课题和指导教师，填写《大学国家级大学生创新创业训练计划项目立项申请表》提交到学校“国家级大学生创新创业训练计划”项目办公室。学校鼓励学科交叉融合，并大力采取有效措施积极推动跨专业、跨年级、跨学院的研究项目的申报，在研究团队的构成上要求以老带新，以保证项目研究能持续有效地进行而不中断。

2项目评审

“国家级大学生创新创业训练计划”项目的评审工作由学校“国家级大学生创新创业训练计划”项目办公室组织有关学科专业和相关职能部门的专家，组织现场答辩，进行评审，形成评审意见。项目管理办公室汇总学校专家组和领导小组的评审意见，确定国家大学生创新创业训练计划项目，报省教育厅、教育部备案。

3项目实施

学生项目负责人对研究项目负全责，组织协调项目组全体成员认真执行教育部、教育厅和学校管理条例，按期保质保量完成项目研究各项任务。学校将严格按照以下几个环节组织项目的实施：（1）项目开题。课题负责人和团队详细的介绍研究计划、经费安排、研究进展安排等。（2）中期检查。项目研究时间过半，项目负责人应提交《“国家级大学生创新创业训练计划”项目中期检查报告》，内容包括：任务完成情况、困难和问题、下一步工作计划等，学校将组织中期检查，并提出实验与研究改进建议。（3）结题验收。项目完成后，项目负责人应撰写《“国家级大学生创新创业训练计划”结题验收报告》，并附上研究记录等相关材料和研究成果、实物等，由学校“国家级大学生创新创业训练计划”项目办公室组织对研究项目进行结题验收。验收结果为优秀、合格与不合格三种。

获得大学生科技创新创业训练计划项目资助的团队项目在项目实施时间范围内应取得项目成果，项目成果的形式包括：小发明、小创作、小设计、调研报告以及研究论文等。

三激励机制

1指导教师

对指导教师有严格的要求：指导教师应具有相应职称，一般应主持过校级以上科研或教改课题；指导教师应认真履行指导职责，审查项目申请表、任务书，加强过程指导，审查原始数据、科研日志和实验报告，督促学生按期结题。

学校将按指导大学生创新创业训练计划项目计算指导教师的工作量。项目指导教师依据指导的项目数量计算工作量，对取得优异成绩的，将作为教师职称评聘、岗位津贴定级、评优评先的重要条件。

2学生

学校将大学生创新创业训练计划纳入到学校人才培养方案中，学生取得成果，可以获得相应的创新创业学分，并作为大学生免试推荐就读研究生的优先条件。对于大学生创新创业训练计划取得优异成果的，学校鼓励其利用学校现有的产业平台将其进行成果转化。

四开展大学生研究创新计划的益处

1提高学生实践创新能力的重要途径

很长一段时间以来，我国高等教育中对科研能力培养的重点是研究生，特别是博士研究生、硕士研究生，但对大学本科生的创新能力及科研能力的培养较少。开展大学生研究训练计划，对于培养本科生的科研能力、创新精神和实践能力至关重要。大学生创新性实验计划的实施，为那些具备创新能力的学生提供了一个自由发挥的机会。国内当前的本科教育，同学们在实验室里做实验基本上都是按照老师的讲解和书本上的实验步骤一步步操作，很少有机会去自己动手设计实验。通过大学生创新实验计划，学生在导师的指导下学会如何查阅资料、阅读文献、查新论证、选题设计、共同协作完成实验，最后分析数据做出结题报告。由于这个过程学生自始至终处于主体地位，所以既巩固了学生的专业基础知识，使他们了解和掌握了基本的科研环节与方法，学到了更多书本以外的知识，又锻炼了学生的自学能力和学科综合能力，特别是增强了实践能力，提高了学生的综合素质。

2培养了学生良好的团队协作精神

大学生研究创新计划鼓励学生开展团队合作项目，从课题构思、任务分工、经费预算、申报书填写，到课题的具体实施等，都需要课题组成员之间互助合作、共同努力。很多问题都要经过严谨、周密、细致的考虑，包括在项目实施的过程当中出现的具体问题，都需要整个团队共同商讨，找到一个一致认可的解决问题的方法，因而较好地培养了学生的团队协作能力。

五完善措施

1切实可行的选题方向

要搞好本科生创新性科研活动，选择合适的课题是重要环节之一。选题需要兼顾科学性、可行性和创新性三个方面[2]。选择的课题要以充实准确的科学研究事实作为基础，要做到难度适中，适合本科生操作，又要考虑到项目是否能激发学生的创新能力和体现项目开展的意义。课题可以是指导老师课题的一部分也可以完全由本科生自主选择。我们在项目的管理过程中发现，一部分项目选题过大，学术性强，理论要求高，超出了本科生的能力范围；部分项目只是指导老师课题的简单重复，毫无“创新”可言。针对这种现象，我们在课题立项之前，进行全校的大学生研究性学习与创新性实验计划项目答辩评审，由项目主持人或项目组成员陈述，重点突出项目的主要内容与基本思路；项目的难点以及解决难点的方法；项目的创新点，项目实施方案的可行性；项目实施的条件保障（包括经费保障条件以及学院是否提供实验条件保障等），然后由专家组提问，项目组答辩，最后由专家对申报课题进行评审，择优立项。

2完善和有效保障硬件条件

南华大学是教育部创新创业训练计划实施高校，有20个中央与地方共建高校基础实验室，14个中央与地方共建高校特色优势学科专业实验室，13个中央支持地方高校发展专项资金项目实验室，1个国家级示范实验教学中心和10个省级实践教学中心。学校可进一步加大对示范实验中心和开放实验室的支持，鼓励校内工科、医科大型公共实践平台及省级示范实践教学中心积极参加大学生创新创业训练计划，一方面要求各个平台积极提供条件和项目，同时也将各平台承担大学生创新创业训练计划项目的情况作为考核上述平台工作的一项重要内容。充分发挥优秀校外实践教学基地和合作单位的国家级校企合作人才培养示范基地的平台作用，依托其有利条件和管理经验，加强学生的创业训练和创业能力的培养。

参考文献

高职院校开放实验室管理研究 第5篇

关键词：高职院校；实验室；开放管理

教学与实践相联系的最关键环节是实验，实验室教学的成功与否决定了高职院校学生的最终质量。一个动手能力强，勤于思考的高职学生才是社会所需要的人才。当前高职院校实验室的教学理念和管理模式还存在着种种不适应社会对人才要求的问题。

一、高职院校实验室管理现状

当前实验室教学一些教学理念并不适应当前的社会发展和專业变化，实验室教学还是强调验证理论，将理论课中所涉及的内容在实验中进行验证和再现，通过这种方式培养学生的实验技能。但是这种理念只是填鸭式教学理念的延续，学生被动的掌握一些技能，丧失了独立思考的能力。在这种教学模式下，通过实验并未培养学生的科学思维方法和探究式学习方法。具体来说，当前实验室教学中的现状为：

一是实验室教学内容缺少独立性，对课堂理论教学有依附性，不能独立进行实验教学内容的扩展。

二是实验室教学过程和方法陈旧。在当前高职院校的实验课程中，实验课程的各个过程都是由实验室教师安排和规定好的，学生完全按照实验过程一步步进行验证。在这个过程中学生只是对理论获得了一些感性认识，而应形成的科学方法和探究能力并未得到扩展，这是十分遗憾的。

三是实验室管理条块化分割，隐形资源浪费大。在高职院校中，实验室被安排给各个教学单位进行管理，在管理上存在依附性。各个教学单位根据自己的教学计划安排实验，由于教学计划的缘故有些价格昂贵的设备长期闲置，许多实验室存在着利用不均衡的现象。

二、高职院校开放实验室管理探究

实验室开放管理是一种新的管理方法，其内涵是实验室在时间、内容、教学方法、管理手段，以及教学成果评价的多维度开放，通过这种方法可以充分利用实验室功能。学生在这种管理模式下可以调动学习的主动性，培养科学的学习方法，对于综合素质的提升有极大的推动作用。

1.实验时间开放

实验室首先要在时间上有充足的保障，这样可以使学生做实验并不仅仅局限于上课时间，保证学生进入实验室和完成实验所需要的时间。

2.实验内容开放

（1）每个实验室应根据自己的特点制订实验要求，独立制订开放的实验内容范围。

（2）实验内容的设置应该与时俱进。当前科技发展日新月异，一些新技术很快就会被淘汰，所以在实验内容设定上要不断推陈出新，以跟上社会新的技术和标准，形成一个动态的体系，以新的、实用的实验内容来激发学生的求知欲和学习欲。

（3）实验室教师积极参加与社会需求相关的课题，充分了解一些来自社会的需求，转化和制订实验内容和新的技能，并鼓励学生也参与到这种社会实践中来，使学生的潜力得到充分的发挥，也能推进实验室的建设。

（4）在实验内容的层次上能够根据不同学生的智力特点来安排难度不同的实验，在保证基本教学要求的前提下，给予学生选择权。也可使不同专业的学生打破专业局限选择自己感兴趣的实验课题，给优秀的学生更多的机会来发展自己。

3.实验教学方法开放

在开放式实验教学中，教师的主导作用应着重于启发、引导，充分发挥学生的积极主动性。改变传统的教学方式，鼓励学生多尝试。对不同阶段、不同层次的学生，应提出不同的要求。根据个体差异区别辅导，因材施教，对实验能力强的学生提出更高的要求、鼓励创新。

4.实验教学手段、管理手段开放

充分利用信息化技术改进实验教学的手段、丰富教学手段，尤其是充分利用计算机参与到实验教学和实验管理中，这样可以极大提高教学效率。

5.实验教学评价开放

在对学生的学习成果评价上要重视实验室成绩，并且要注重实验过程中学生的综合能力和素质，不能仅仅依靠期末考试成绩就完成对学生的评价。对于学生的智力与非智力因素都有一个客观准确的评价，尤其是独立思考问题、解决问题的能力。

综上所述，开放式实验教学是整个实验教学系统的改革。在这个过程中，实验教师、实验技术人员、实验管理人员、学生的思想观念需要转变，实验教学内容、实验教学方法、实验教学手段和管理手段、实验教学评价都应随之改变，开放式实验教学涉及影响实验教学的所有因素，涉及实验教学的整个过程。所以，实施开放式实验教学是整个实验教学系统的改革。

参考文献：

[1]李雅茹.对高职院校实验室建设与管理的思考[J].杨凌职业技术学院学报，2010（2）：74-75.

高校实验管理人本化途径研究 第6篇

一、高校实验管理人本化概述

过去很多管理方面的理论都将质量和目标作为管理中心, 从而忽视了人性的特点, 对于管理的创新极为不利。要实现高校实验管理的人本化必须以人为本, 这有利于发挥人的积极性和主观能动性。

(一) 高校试验管理人本化的根本性质

在管理的时候一定要注意人的综合素质和潜能的发展。在高校教育中, 学生和教师的综合素质比较高, 因此在管理方面要以人性化为主。要通过信任、理解、尊重的方式来培养高校学生, 给学生发展空间, 以激发学生内在的潜力, 对学生的创新能力和行为主动性有着积极的作用。高校实验管理中以人为本的管理方式有利于学生的全面发展。[1]

(二) 高校实验管理人本化的特点

1. 管理人性化

人本化管理的宗旨是将人的兴趣和需求放在第一位, 从各方面的实际情况出发, 以各种方式和方法来提高他们的创造性、积极性和主观能动性。

2. 提高参与性, 实施民主管理

人本化管理方式以激发学生的积极性为主, 使学生实现自我管理。在实验课程教学中, 使教师和学生都能发表自己的见解, 提高他们的积极性, 而不是靠规章制度。在实验管理中注重教师和学生的意见, 并综合他们的意见来对实验进行管理, 这样不仅可以提高学生和教师的积极性和参与性, 更能发挥人的主观能动性。[2]

3. 增加人们之间的交流

以人为本的管理方式主要注重的是人与人之间的关系, 增加教师与学生、同事之间、上级和下级之间的感情交流, 减少管理中的各种矛盾。

二、高校实验管理存在的问题

(一) 传统管理占主导地位

在我国当下高校实验管理中, 传统管理方式占主导地位。该方式过于刻板, 没有灵活性, 靠强调目标与质量来进行实验管理, 这不利于师生的创造力发展和学生的独特能力发展。该管理方式对学生的关注度不高, 采取制度化的手段使教师和学生被动地服从, 抑制了学生的积极性, 不利于学生的学习和未来的发展。

(二) 管理机制不灵活

目前, 我国高校的实验管理制度中, 不少条例都没有起到作用, 在针对制约性、竞争性和鼓励性方面的管理方法不够完善, 抑制了学生和教师的积极性。教师的工作效率和工资待遇方面没有得到相应的平衡, 工资待遇对教师的工作效率起不到丝毫的激励作用, 降低了教师的教学积极性, 对于高校实验的管理极为不利。

(三) 评价教师的方式单一

学校的管理部门在对教师的工作效率进行评价时, 只是检查教师的业绩, 对教师其他方面工作不管不顾, 抑制了教师工作的积极性。这种制度下的教师作为实验管理者, 责任心自然不强, 对于学生的发展和学习并不关心, 使得学生的综合素质得不到发展, 教师潜力得不到发挥。

三、高校实验人本化中存在问题的解决措施

(一) 实行积极的人本化管理

1. 管理的目标是以人为本

管理的目标永远是人, 既不能使人太放松, 又不能使人太压抑, 这就要求管理者在实验管理中根据实际情况制定相应的以人为本的规则。规则既然是以人为本, 那么, 在规则的制定中就需要各层次的代表参与, 并且大部分人同意, 方能实施。对于管理对象的感情需求, 管理者需要加强和学生的沟通, 通过帮助学生解决问题、激发兴趣来拉近与学生之间的关系。

2. 管理者素质的培养

在高校的实验管理中, 教师与学生的素质都相对较高, 对于管理者的素质要求更高。因此, 在高校实验管理中要注重管理者的综合素质培养。

3. 管理方式的改善

传统的管理方式不适于现在的实验管理, 因此在各方面必须加以改善, 制定一个机动灵活的管理体系。

(二) 实现学生的自我管理

在高校实验管理中, 要注重强调学生的“自我管理”以及“参与管理”。“参与管理”主要强调学生的自觉性, 激发学生的积极性;学生的“自我管理”主要强调学生在实验过程中的自我保护意识, 强调某些实验的危险性, 使学生能够自觉遵守相应的规章制度。

(三) 激发教师的积极性

高校实验管理以人为主, 在管理中要充分了解和满足教师的需求, 通过各种方式和方法激发教师的工作热情, 使教师能够自觉地投入到高校实验管理中去, 发挥教师的潜力, 实现“不治而治”的管理目标。

四、结语

高校的实验管理一定要以对人的管理为根本, 在尊重、爱护以及理解的基础上最大限度地激发广大师生的潜能、自觉性和积极性, 实现高校实验管理的人本化管理。

参考文献

[1]殷勤.论实现高校实验管理人本化的途径与方法[J].才智, 2011.

高职院校实验项目管理研究 第7篇

高职教育是为生产、服务与管理第一线培养技术应用型人才的教育,实践教学是培养技术应用型人才的关键,也是高职教育的特色所在,因此必须高度重视实践教学,加大学生实践能力及创新能力培养的力度,把传统的基于理论验证的实验教学模式转变为基于职业技能培养的实践教学新模式。因此,我们紧紧围绕专业教学改革,将实践教学的改革作为专业教学改革的重中之重,努力探索高职院校培养技术应用型人才[1]实践教学模式。

1 当前实验项目管理存在的问题

1.1 实验室的功能单一

目前,大部分学校实验室建设都是按照课程的不同而设置的,每个实验室基本只能完成一门课程的实验任务,功能比较单一。

1.2 实验项目陈旧

1.2.1 验证性实验占的比重大

基本上实验是结合理论课程开设的,实验项目以验证理论的实验偏多,综合性、设计性的实验较少。

1.2.2 实验形式落后

实验课多数是教师在课前将各种计划、材料和设备准备好,上课时学生按部就班,最后上交一份全班几乎都一样的实验报告。学生虽然也参与了实验,但实质上是处于被动接受状态,他们学习的主动性和积级性受到一定的限制。

2 科学构建实验项目管理

2.1 实验室建设

2.1.1 建立多功能实验室

实验室是培养学生具有创新能力和复合型人才最基础的教学环境,功能单一的实验室已经很难满足培养学生的需要,优化组合本专业应掌握的实验,建立多功能实验室,使学生在校期间能从低级到高级循序渐进地从事各类实验技术的技能训练。为使每个学生都进行严格训练,应该有足够的实验教学场地及仪器设备,各专业实验室建设都应为建立本专业的实验教学体系服务。

2.1.2 建立校外实训基地

校外实训基地作为高职高专院校实训教学体系的重要组成部分,是高职高专学生与职业技术岗位“零距离”接触,巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质实践性学习和训练的重要平台[2]。

建立校外实训基地,为高职院校学生提供实践能力训练和职业素质培养的实践环境,是对校内实训基地设备、场地和功能缺陷的有效补充,能有效解决学校实训基地建设所需经费和空间不足的矛盾。校外实训基地的运行往往由学校指导教师和企业技术骨干作为兼职教师共同参与,并一起指导学生的理论与技能学习,同时也能减轻校内实训教学安排上的压力。更为重要的是,由于学生在校外实训基地接受的是一种直接在生产和实际工作中的现场培训,所以十分有利于他们掌握岗位技能、提高实践能力、了解岗位的社会属性。这样才可以大大缩短学生向企业员工转变的时间。例如针对我校特色,铁路专业比较多,因此和铁路局建立了多个校外实训基地,学生通过校外基地的实训,对自己以后的工作性质和环境有了认识,并且优秀学员有机会和用人单位提前签订用工合同,做到企业、学校、学生三方共赢。

2.1.3 建立开放式实验室

开放实验室的现有资源和设施,有利于在课余时间引导学生系统地开展实验实训活动,培养学生思考、分析、判断和解决问题的能力,特别是培养学生动脑动手能力和实践创新能力。在实验室开放教学中,实验性质由验证性实验向设计性、创新性、综合性的实验项目过渡,提倡学生自拟实验课题,鼓励学生参与教师课题,学习解决生产实践的相关问题,使学生处于教学的中心地位,对培养学生独立思考的科学精神具有一定的完善和促进作用。我院电子工艺实训室、电子操作室、EDA、单片机等实验室,对学生开放以来,取得了良好的效果,学生的电路设计能力大大提高,并且能够自己制作的电子小产品,激发了学生的学习热情。

2.2 实验项目的更新

2.2.1 减少验证性实验项目

每门专业课教学大纲的都安排有大量的实验项目,但是很多都是验证性的,都按照大纲的要求来做,不但教学效果不明显而且还浪费了时间。因此,基础实验中主要保留传统的精品验证性实验,培养学生的感性认识,使学生通过实验能够掌握基本实验技能的精华部分。原理验证实验是学生掌握理论与实践的基础,是必不可少的环节,要适当保留。增加一些实用性的实验项目,例如:数字电路课程中,讲到了555时基集成电路[3],就要求学生利用555的特性,做一些电子小实验,如触摸延时灯、门铃、断线报警器、雨水报警器等,不仅很好的掌握了理论知识,而且提高了动手能力。虽然减少了验证性实验个数,但扩展了实验实训内容,增加了实验实训类型,有利于培养学生的创新思维。

2.2.2 增加综合性设计性实验项目

综合设计性实验是以课程基本内容为主开设的综合性、设计性的实验项目[4],使学生在实验过程中能将学过的理论知识进行运用与开发。

综合性实验教学是将数个相关联的实验项目或实验内容有机地组合,其实验体系和实验内容体现多层次的交叉与多门课程知识点的综合,涉及到同一门课程的不同实验、多门课程的不同实验及不同课程的相关联实验,这些实验之间具有一定的内在联系,存在着相互支撑、相互辅助、相互链接的关系。综合性实验教学对学生掌握的知识的广度和深度提出了更高的要求,实验突出了知识相辅相成的关联特性,有利于学生对分属于不同学科及相关专业的知识有更深的了解,有利于把握其中内在的联系。综合性的实验需要学生掌握更多的理论知识,学习更多的实验方法和技巧,对学生实验技能和方法进行综合训练的一种复合型实验,可以激发学生学习的主动性和创造性。

设计性实验是由学生自行设计实验方案并加以实现的实验,它要依据给定的实验目的要求和实验条件,此类实验一般是独立于各种教学而开设的一种探索性实验,它需经过常规和综合性实验训练之后结合各自教学方法来设计。设计性实验根据难易程度分为几种形式,一是学生自己选题,自己设计实验方案和步骤,自己完成实验,引导学生创新思维,体现科学精神,以最大限度发挥学生学习的主动性;二是在教师的指导下全部由学生自己组织实验,在这一过程中,要先由实验指导教师定实验题目;三是由学生自己拟定实验步骤,自己选定仪器设备,自己绘制图表,由实验指导教师定实验题目,给出实验方案。

综合性设计性实验培养学生的创新性思维、独立操作能力,它可以改变传统教学模式、提高实验教学质量,从根本上提高教学效果。

2.2.3 增加开放性实验项目

开放性实验教学[5]由教师和实验技术人员共同设计实验项目,根据实验室自身条件,设计一定数量、切实可行、具有创新意义的命题实验。开放实验项目向本专业或相关专业的学生公布,学生对感兴趣的项目提出申请,并由指导老师及相关实验室共同做好录取工作。学生和实验项目确定后,指导老师先让学生自己查阅文件资料,制定出实验方案,再将方案提交给指导老师和实验技术人员,审核通过后共同商定实验日程。例如电子工艺课、模拟电子、数字电子等课程结束以后,提出了数字钟、直流稳压电源、竞赛抢答器、触摸开关等设计项目,让学生根据自己的爱好选择完成。

开放实验教学方法,尊重学生差异,充分调动学生学习积极性,学生做实验时有明确的任务目标,从实验现象变化、实验数据的变化中找出科学规律,发现新的科学信息,在培养学生观察能力、动手能力的基础上,也使学生独立思考问题能力、分析解决实际问题能力、综合应用能力有很大的提高。

2.2.4 增加自主创新实验项目

自主创新实验项目[6]实验内容必须是教学计划外的,是对教学计划内必做实验的延续和提高,包括设计性、创新性、研究性等项目由学生自行设计提出,选题范围相对比较广泛,采用以学生为主体,教师加以启发指导的实验教学模式。

创新性实验在拓宽实验内容的设计上,要能进一步拓宽了学生的思维和创新的空间,要求能与生产、科研相结合,并且加能反映实际问题的研究环节。研究创新性实验激发了学生探究与开发的主动性,体现了科研的实践性、创新性。例如,我院电子信息系,由老师和学生共同设计的利用嵌入式技术的“探月小车”,参加了省内高职院校的电子技能大赛,获得了一等奖。

因此,通过研究创新性实验训练,学生的学习由被动变为主动,开阔了视野,完善了自己的知识结构,意志力也得到了磨炼。培养了学习兴趣,提高了多方面的能力,研究活动使他们有更多的时间和机会与教师接触,提高了诸多能力,研究活动使他们有更多的时间和机会与教师接触,,在充满学术氛围的集体中,对他人和社会的责任感等方面都得到了培养和提高,对研究的科学态度、对工作的认真踏实作风、对事业的敬业精神得到了升华,学生的个性品质也得到了锻炼。

3 结束语

实验教学中多层次实验项目管理,将基础实验、综合实验、研究创新实验有机组合,依托丰富的学科建设和科研资源,在实验教学过程中打破原有教学格局,注重科研成果向实验项目的转化,实现了基础与前沿、传统与现代实验之间的有机链接,新的实验教学体系既有传承又有创新,建立了创新与实践的实验环境。使学生实践动手能力和创新意识随实验学的逐步深入得到提高,实验教学从基础到应用,实现了从提高到创新,循序渐进的这样一个学习过程。

参考文献

[1]李立,葛伟.职培养目标定位的思考[J].北京:职业与教育,2007,(4),24-25.

[2]秦赋明.高专院校校外实训基地建设类型与管理模式的探究[J].桂林:桂林师范高等专科学校学报,2011,(10),147-151.

[3]孙津平.数字电子技术[M].西安:西安电子科技大学出版社,2005.

[4]吴洪特,于兵川.合理配置实验项目科学构建实验教学体系[J].湖北:长江大学学报(社会科学版),2009,(4),252-253.

[5]谌素华,王维民,黄和,杨锡洪,解万翠.实验项目开放式实验教学探索与实践[J].上海:实验室研究与探索,2009,(2),142-144.

开放实验运行及管理机制研究 第8篇

1、开放实验教学运行及管理现状

开放实验作为培养创新人才的重要举措, 大多数院校都不同程度的开设了开放性实验项目。为深入了解当前开放实验教学管理现状, 笔者走访了相关院校和我校相关学院, 了解了相关院校关于开放实验的管理与运行情况。通过调研, 目前大多数院校的开放实验项目教学运行及管理流程主要为:

1.1 开放实验项目管理流程

通过对部分院校有关开放实验情况的调研, 目前开放性实验的运行与管理基本流程如下所示:主管部门发布开放实验项目申报通知院系组织教师申报开放实验项目主管部门依据申报审批、发布立项通知院系组织教师填写开放实验立项申请书同时组织学生参与开放实验项目研究主管部门组织开放实验项目验收验收合格拨付实验经费。

当前开放实验从管理学角度分析流程比较合理, 有着明确的规定和一系列程序, 易于管理和实施。开放实验运行与管理的特点主要是以主管部门宏观管理为主, 院系落实开放实验项目的具体环节, 最终以主管部门验收结果作为衡量开放实验项目是否合格的标准。

1.2 开放实验项目运行流程

指导教师申报的开放实验项目经主管部门批准后, 院系组织学生进行开放实验项目选题申报, 指导教师和学生针对开放实验项目的类型进行互选, 互选结果汇总院系后进行协调。经院系确认后指导教师组织开放实验项目的实施, 开放实验教学管理流程如下图所示:

开放实验项目实施流程中, 学生为开放实验项目的主体, 开放实验项目指导教师、实验管理人员依据开展项目的情况对学生进行指导和监督并有效的完成开放实验项目。

2、开放实验教学管理与运行不足方面探析

通过调研当前高校开放实验教学管理与运行现状, 虽然在开放项目申报及项目组织实施的流程方面有利于开放实验项目的开展, 但在具体实施的过程中, 仍有一些不足的方面应引起重视。以我校为例, 据统计2010-2012年四个学期我校开放性实验立项项目为576项, 开放性实验项目申报和立项课题相对较多, 教师和学生参与开放性实验的积极性较高。如何有效的加强开放实验管理, 促使更多的学生参与开放实验项目, 提高其自身技能, 通过调查问卷、座谈会的形式了解当前开放实验项目的指导教师和参与开放实验项目的学生对开放实验的运行与管理现状的看法。通过调研当前开放实验教学管理与运行在实践中出现的问题集中体现以下几个方面:

2.1 开放实验项目参与积极性问题

开放实验项目的实际运行中, 首先面临的一个问题即开放实验项目的申报和学生选题, 虽然从调研的数据上看参与开放实验项目的人数相对较多, 参与积极性较高, 但实际调研中发现真正想参与开放实验项目的学生并非太多, 究其参与开放实验项目的原因仅仅是为了能够获得学分或是从众的心理, 而真正想通过参与开放实验项目提升个人动手能力、开拓其创新思维能力想法的同学并非很多。

2.2 开放实验的实验室使用与正常教学实验冲突问题

开放实验项目需要借助实验室完成相关研究和数据结果的验证, 在使用实验室时必须注重与正常教学实验的合理调配, 不能影响正常的教学实验。为此需要开放实验指导教师和实验室管理人员有效的沟通安排好相关开放实验项目, 合理化解开放实验项目和正常教学实验的冲突问题。

2.3 开放实验后实验室安全问题

实验室安全问题是影响整个学校安全的重要因素之一, 尤其是涉及贵重仪器和有毒化学物品等等, 在开放实验结束后必须有项目指导教师和实验室管理人员具体负责, 确保实验后实验室安全问题, 正常的教学实验有相关规章制度, 应针对开放性实验制定专门的安全规则。

2.4 开放实验过程指导问题

开放实验项目的指导具体有申报项目的指导教师负责, 然而在调研中发现有部分指导教师在实际的指导过程中没有起到指导的作用, 仅仅是在项目验收时让学生写实验报告, 实际是缺少实验的过程。因此必须加强开放实验项目的过程管理, 必须有着严格的规定, 才能确保开放实验落到实处, 能使开放实验起到培养学生创新意识, 培养创新型人才的作用。

2.5 开放实验评价考核体系问题

目前, 多数高校现行的开放实验考核方式主要还是依据实验报告。开放实验结题时, 主管部门组织专家到各个学院检查开放实验的实验报告, 以实验结果的准确与否评价实验成绩。这样只是片面的以实验结果而下结论, 忽视了对实验方法、实验过程以及对分析解决问题能力的考核。

2.6 开放实验管理过程复杂化问题

传统的教学实验学生、专业、实验室等相对都是固定的, 作为实验教师和实验室管理人员管理起来比较方便高效, 而开放实验则面对的是不同专业的学生, 非固定的时间和非固定实验室, 因此作为实验指导教师来说开放实验教学的开展和实验教学课后的教学效果反馈是个繁杂的过程。所以, 开放实验教学面临着相对于传统高校教学更为复杂的教学管理压力。因此, 合理有效地利用校园网进行开放实验管理成为解决上述问题的重要手段。

3、开放性实验运行及管理机制若干思考

3.1 更新管理理念, 变以事为本管理为以人为本管理

目前开放实验项目实施主要是以主管部门主导为主, 对于开放实验项目的管理和实施是以行政命令, 自上而下的管理模式。作为主管部门主要是将开放实验项目作为一件事情去处理, 在管理过程中没有考虑到作为实施实验项目的主体学生的需求。在申报开放实验项目时应从学生实际需要出发, 选择实用性、操作性、技能性、趣味性较强的开放实验项目, 这样以学生为中心, 从学生的角度考虑, 能够促进学生参与开放实验项目的积极性。开放实验项目的管理并非仅仅是强调实验结果, 而应更注重学生参与的过程, 能否给学生真正提供培养其技能的平台。

3.2 开放实验管理过程网络化、平台化、规范化

开放实验项目可以借助网络化平台进行全程管理, 作为开放实验主管部门可以建设网络化的平台, 购置或自主开发开放实验网上教学管理平台, 加强开放实验的信息化管理, 实现题目网上申报、学生网上选题、网上预约登记、网上提交报告等。从开放实验项目申报、审批、学生选题、指导教师确定、实验预约、实验中期检查、报告上传、项目验收等流程设计开放实验系统。主管部门可以通过查看参与开放实验项目人员的校内一卡通, 了解他们参与实验的信息, 是否按照要求进行操作和参与实验的完成。在固定的时间内主管部门能够对相应数据库进行汇总分析, 对效果不好的实验项目进行调整。借助该系统, 主管部门随时可以查看立项实验项目情况, 协调院系之间立项的不平衡性;立项项目进展情况;指导教师参与指导和学生参与实验情况, 对开放实验项目异常情况及时与相关指导教师沟通和协调。通过系统的查看能够更好地做好开放实验项目的服务和协调工作, 力求将开放实验落到实处, 而非表面化、形式化。

3.3 多维度的开放实验项目管理体系

学校、二级学院 (系) 、实验中心 (实验室) 必须建立健全岗位责任制和各项开放实验管理规章制度, 包括实验室安全管理制度、仪器设备管理制度、学生开放实验守则等, 必须明确实验技术人员的职责、实验指导教师的职责、参与管理的学生的职责。开放实验的管理应以一方主管, 多方协调为主, 通过一定的制度要求, 参与开放实验项目的各个方面起到各自的责任。因此开放实验从项目申请、审批、项目实施、项目验收等各个方面都应有一定的规范和要求。开放实验的管理体系可以形成“六统一”的管理模式和院系责任制的多维度管理体系。所谓“六统一”的管理模式即统一开放实验项目申报、统一开放实验项目审批、统一开放实验项目中期检查、统一开放实验项目验收、统一开放实验项目经费核算、统一开放实验项目安全管理。院系责任制的管理体现在项目申报的类型、项目申报的比例、学生参与的比例、开放实验项目的组织和实施、开放实验项目的实验室教学档案记录、教学仪器设备管理等责任。在多维度的管理体系上制定相关管理制度, 能够使开放实验项目管理责任明确, 形成行之有效的管理体系。

3.4 开放实验成果考核体系完善化激励化

开放实验项目的宗旨是通过实验加强理论与实际的结合, 着重引导学生全面掌握和深入融会知识、锤炼科学思维、培养综合应用知识的能力和孕育创新意识, 其实质是培养学生的实践动手能力、分析解决问题的能力和创新思维能力, 但目前在开放实验项目验收中, 仅仅是注重考核实验报告, 对于学生能力方面的考核较少。因此需要在开放实验项目验收管理程序方面进行改革, 开放实验项目的验收不能仅仅依据实验报告, 开放实验的验收考核应通过对学生、指导教师和实验室三方进行考核, 根据各自的任务和职责不同, 考核的内容和指标也各不相同。

首先考核时应注重学生在实验室进行实验研究的时间。通过计时系统管理可以确定学生在实验室研究的时间, 依据开放实验项目的类型确定参加开放实验的实验时间不低于确定学时数的二分之一。如达不到系统时间要求则不预验收。学生每完成一次实验后, 必须提交实验报告或设计总结, 对设计的基本原理、实验仪器情况、结果分析等内容进行必要的说明, 并将实验报告提交指导教师批改;其次, 考核过程管理。通过查阅实验室记录, 了解参与实验项目学生进行实验的情况, 结合系统中的记录, 注重过程的参与。指导教师应该按照开放实验预约登记表的安排指导实验, 解答学生在实验中提出的任何问题, 监督实验仪器的使用情况, 对实验记录的数据和实验结果进行审批, 并敦促学生填写实验运行记录;最后, 通过实验室对仪器设备的维护情况、开放实验的量、开放实验情况总结和学生实验报告和相关研究成果等确定考核结果。开放实验项目验收时的实验报告必须具有设计报告、原始数据、总结报告等内容。

参考文献

[1]朱蕾.高校开放性实验室的教学模式及管理要求[J]农业网络信息2007, 9:138-139

[2]许江.高校开放实验室管理模式探索[J].西华师范大学学报 (自然科学版) , 2006, 27 (2) :229~232.

[3]杨广华, 李玉兰, 高铁成.专业实验室实现开放的实践和探索[J].中国现代教育装备, 2006, 4 (1) :18~19.

电厂化学设备检修优化管理研究 第9篇

电厂的化学设备系统包括生水箱、生水泵、反洗泵、过滤器等设备外加附属管道和阀门组成的“生水系统”。生水通过一次强酸阳离子交换器和强碱阴离子交换的“一级除盐系统” (经过两次成为“二级除盐”) ;工作用水依次通过装有氢型阳离子交换树脂的阳床、装有氢氧型阴子交换树脂的阴床和混床系统。

2 电厂化学设备检修现状

目前, 国外发达国家电厂设备检修优化管理技术渐趋成熟, 在电厂设备状态检测技术、状态评估技术、点检技术等方面取得的成就尤为突出。近年来, 我国电厂借鉴了国外同行的成功经验, 并开始引进新型状态检修方式和先进的检修评估管理模式。同时, 在电厂设备的定期检修、故障检修、状态检修和优化检修等方面也开展了研究。随着我国电力系统的不断完善和计算机网络技术在电力管理中的应用, 我国相关技术专家经过多年的努力探索, 研发出了一系列检测管理技术方法, 比如声发射检测法、红外热像测温法和超谱分析法等, 并建立了与检测方法相配套的诊断理论。然而, 电厂化学设备的检修优化管理尚处于初期阶段, 在检修技术、检修人员素质、检修计划安排等方面还存在不足。

2.1 检修技术处于试验阶段

设备寿命管理与预测技术、设备可靠性分析技术、设备状态监测与故障诊断技术、信息管理与决策技术尚未成熟, 只在理论上有所突破, 仍处于试验阶段, 未广泛地应用到实际工作中去。

2.2 检修人员的素质较低

电厂化学设备的检修对检修工作人员的专业知识、检修技术和综合素质等方面的要求较高, 我国多数电力企业缺乏高技能、高素质、高知识的专业检修技术人才。因此, 电力企业要对相关工作人员进行必要的知识培训和技能教育, 尤其要增强员工对新技术的掌握和使用能力。

2.3 计划安排不合理

部分电力企业对年度机组检修计划、公用辅机检修计划的安排较为合理, 但在状态检修方面, 由于实际检修时间的范围较大, 所以, 仍未形成合理的安排计划。

3 电厂化学设备检修的优化方法

3.1 周期优化方法

电厂化学设备维修周期优化方法有2种, 即基于平均维修费最小化的原则安排检修周期和基于平均可用度的取值安排检修周期。其中的平均可用度包括以下数值:ED为设备不可用时间期望值;EL为系统检出故障时间期望值;f (t) 为故障率分布密度函数;MTTF为设备平均无故障工作时间;F (t) 为设备的不可靠值;Λ为故障率。

经过泰勒展开便可得出预防性试验周期T的范围。

3.2 策略优化方法

设备检测策略包括以下3种: (1) 事后检修。是指设备因故障而无法运转时进行的维修, 即“亡羊补牢”式的检修方法, 无法从根本上避免设备故障的发生, 进而无法完全保证工作人员的生命安全和企业的安全运营。 (2) 定期检修。是指以特定的时间为参照依据分析设备的磨损状况、确定检修等级和检修目标等的一种维修方法。 (3) 状态检修。是指对设备进行全方位的状态监督, 综合分析设备的运行状态、影响因素, 分析、判断设备故障的位置及其严重程度, 预测故障的发展趋势, 并根据相关检测参数开展事前检修, 这种检测方法既经济又可靠。

策略优化就是促进检测策略由传统的事后检修、预防性检修向定期检修、状态检修等方向发展, 综合分析各种检测方法, 掌握每种方法的优势和缺点, 并根据实际需要选择适合的检修策略。在工作中, 既要避免检测策略选择的单一性, 又要避免盲目的策略更换, 应促进定期检测、状态检测与故障检测的有机结合, 制订一体化、综合型的检修策略。检修策略的选择对设备检修工作而言是至关重要的, 也是做好设备检修管理工作的关键因素。虽然状态检修是一种比较先进的检修方法, 但不能简单地用其取代其他检测策略。

3.3 风险评估优化方法

设备风险评估的目的是为决策者作出检修决策提供依据, 评估潜在的风险和各种不确定因素, 实现对电厂设备的科学化管理。由于许多设备缺陷和企业运行风险都具有不确定性, 出现时间、破坏程度、扩大趋势等在风险未发生之前都是未知的, 但可通过科学、细致的评估方法对其评估。随着电厂设备管理逐渐趋向流程化发展, 对电厂化学设备管理提出了更高的要求。因此, 要掌握设备的运行原理, 制订合理的风险评估方案, 并根据相关统计数据预估设备的缺陷指数。

4 结束语

电厂化学设备的检修是关乎电厂设备运行、延长设备寿命、提高运行效率、降低事故风险等的关键因素。因此, 设备的检修优化管理已成为发电企业设备检修工作中的重点领域。

摘要：科学的检修体系为设备的高效、长期运行提供了技术保证, 为电厂化学设备的正常运行提供了基础保障。检修的优化管理既可提高检修效率, 又可有效延长设备的使用寿命, 从而降低维护费用和生产成本。

关键词：电厂,化学设备,优化管理,检修体系

参考文献

[1]李功新.电力设备在线状态监测的风险评估和成本效益分析[J].浙江电力, 2005 (4) :51-54.

实验室开放信息化管理平台研究 第10篇

关键词：管理员模块；学生模块；教师模块

中图分类号：TP311.52文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 02-0000-02

Laboratory Information Management Platform Study

Tian Mingjiang,Gao Guoyuan

(Media Institute of Technology Liaocheng University,Liaocheng 252059,China)

Abstract:With the development of experimental teaching,more and more obvious,seriously hindered the development of the student's imagination and thinking skills,closely follow the trend of the times,follow the development to explore new teaching mode potential in the pipeline.To take full advantage of existing laboratory resources,saving students' time,reduce the intensity of the work of teachers,especially the Laboratory information management platform.

Keywords:Administrator module;Student module;Teacher module

高等院校教學目的，是通过各种教学形式，来实现对各类人才的培养，实验教学是培养创新型人才的最主要途径。尽管如此，现阶段我国大部分高校的实验教学模式，依然是按照课程实验的要求建立的，与实验教学对创新型人才培养的要求已经不相适应。鉴于此，本文进行了实验室信息化管理平台的探索。

一、实验室开放信息化管理平台简介

实验室开放信息化管理平台，是让学生以网上报名的形式，进行实验预约的系统。学生对实验的需求很多，但是教师数量有限，学生做实验时遇到的问题不能及时得到解决，可能导致实验难以继续，难以达到实验预期目的。鉴于此，只有准确地了解学生对实验项目和实验时间等的要求，才能有效地安排教师辅导。“实验室开放信息化管理平台”通过学生网上预约实验的方式，为实验室妥善安排提供可靠的依据。

二、实验室开放信息化管理平台设计

实验室开放信息化管理平台设计比较简单，主要有以下三个模块：管理员模块、学生模块、教师模块。

（一）平台管理员模块设计

管理员模块是本平台最重要的模块，子功能模块有：学期管理，课程项目管理、课程项目批次管理、学生预约情况管理、教师管理、学生管理、平台管理员密码设置、系统说明等。

学期管理：一般情况下，学期的标识属性有：学期开始日期、学期结束日期、学期名称。

课程项目管理：平台公告本学期开设的实验项目。

课程项目批次管理：根据不同学期、不同课程，同一个老师在同一段时间只能参与一个课程项目。但是一个课程项目，可以有几个不同的批次。

学生预约情况管理：平台管理员可以对学生进行管理。主要包括以下几点：学生预约的添加、学生预约的删除、学生预约实验项目的开设、学生预约情况的协调。

教师管理：管理教师的一些基本信息比如：姓名、性别、系别、实验项目、教师登陆账号等。

学生管理：由于学生是最大的群体，管理比较麻烦，所以学生管理按班级管理。

系统说明：主要是对系统的基本功能，实验室现状进行说明，系统的主要功能按子模块的形式已经简单说明，实验室现状主要包括实验室设置、实验室位置、实验室运行情况、实验设备运转情况、实验设备数目、实验设备外借情况等。

特别说明：学期管理方面，管理员可以增加、删除、修改学期；但是同一时间只能有一个活动学期，学生只能预约活动学期的实验项目，教师也只能查看编辑活动学期的实验项目。

实验项目管理方面，一个学期可以有多个实验科目，一个实验科目也可以有多个实验项目。平台管理员有权利删除、添加和修改实验项目。特别强调：在输入实验项目时，遇到没有在实验科目列表中出现的实验科目，直接手动输入，保存后就自动添加到列表中。

实验项目批次方面一个实验项目可以分为不同的实验批次进行。平台管理员可以针对某个实验项目进行实验批次的添加、修改、删除。一个实验批次，可以有多个学生参与，但不能超过实验批次的容量。平台管理员可以对某个实验批次里的学生进行添加、评分、删除操作。

教师管理方面，平台管理员可以添加、修改、删除老师信息。

学生管理方面，平台管理员可以添加、修改、删除学生信息。

（二）平台学生模块设计

管理平台学生模块设计，相对于管理员模块简单了许多，学生模块的子模块主要包括：浏览课程项目模块、预约课程项目模块。

浏览课程项目模块，其实是浏览课程项目，学生可以浏览平台的发布一切教学信息。及时了解实验室教学情况，便于进行实验项目预约。

预约课程项目模块，主要是学生对自己感兴趣的实验项目进行预约，这里学生也可以取消预约，一旦预约成功，学生还要选择实验设备，实验完成后还有实验成绩查询。

特别说明：学生可以浏览、预约当前活动学期的实验科目的实验批次；可以浏览、取消已经预约的实验批次；可以查看以往实验成绩；可以查看、打印即将进行的实验课程表。特别注意：一个实验科目的一个实验项目，一个学生只能预约一次；一个学生同一时间，只能预约一个实验项目。

（三）平台教师模块设计

管理平台教师模块主要子模块如下：发布课程项目模块、实验项目预约情况模块。

教师可以根据自己所教科目发布相应的实验项目，可以查看学生对所设实验项目的预约情况，也可以根据学生预约情况决定实验项目的开设。对于开设的实验项目，学生实验后，教师要及时进行批改，及时发布实验成绩，以便于学生查询。

三、实验室开放信息化管理平台开发过程简介

实验室开放信息化管理平台是怎么开发的呢？下面简单做一下介绍：实验室开放信息化管理平台的开发环境：是以ASP.NET动态网页技术为主设计开发的，ASP.NET为用户提供了一个全面而强大的服务器空间结构，ASP.NET几乎全是基于组件和模块化，每一个页、对象和HTML元素都是一个运行的组件对象；在开发语言上，ASP.NET使用.NET Framework所支持的VB.NET、C#.NET等语言作为其开发语言，这些语言生成的网页在后台被转换成了类并编译成了一个DLL。以Visual Studio 2008开发环境，ASP．NET动态网页技术为基础，开发语言主要是C#，配置的集成开发环境IDE，组成了本平台的开发环境。

实验室开放信息化管理平台数据可设计主要包括以下表格：学期表、实验项目表、实验项目批次表、教师表、学生表、学生实验项目预约表、管理员表等，篇幅原因表格具体设计不再陈述。

四、结束语

实验室开放信息化管理平台可以为实验教学提供方便，便于学生进行对自己感兴趣的实验项目进行实验操作，可以提高学生的创新能力和发散能力，同时也方便了实验室管理人员对实验室的管理。但是实验室开放信息化管理平台还处于初步设计建构阶段，对于实验室开放出现的新问题还难以解决，这就要求实验室开放信息化管理平台的设计也要与时俱进。

参考文献：

[1]山东大学出版社.高等学校实验教学示范中心建设指南,2007

[2]王雁飞,王秀义.开放实验室管理系统的设计与实现[J].山西大同大学学报,2011,2第27卷,第1期:p13

[3]李冬云,葛洪良,等.高校开放实验室初探[J].中国科教创新导刊,2011,NO.07:p160

[4]李叶青,吴功庆,等.浅谈实验室开放性建设与信息化管理系统的构建[J].广东化工,2009,第10期,第36卷:p193

[5]牟筱敏.新课改背景下开放实验室的若干思考[J].研究探索,2011,第3期:p11

[6]王峰,鱼静.高校开放实验室与学生创新能力培养[J].实验室建设与科学管理,2011,3,第3卷,第3期:p322

[7]朱成.开放式实验室网络管理系统设计[J].科技传播,2010-3（下）：p179

实验室信息管理系统研究 第11篇

概述

本文叙述的实验室信息化管理系统是基于Internet网络, 采用B/S构架开发实现的。该系统从开发设计之初到详细开发实施、调试、运行、开放等各方面的动态数据存储到数据库中, 便于实验室各类信息的查询及维护等, 使问题能够被及时发现和解决。该系统将实验室管理信息化和网络化, 使得实验室管理变得更加容易轻松, 实时了解实验室的信息情况, 方便学校局域内部的信息数据共享。

系统设计

本系统开发基于JAVA技术, 采用B/S架构开发;在此之上实现了实验室申请模块、资料上传与下载模块、视频点播模块、留言板模块、贴吧模块、数据的备份与恢复模块、实验作品的布置与上交模块、内网导航链接模块、设备管理信息化模块、实验报告电子化模块.

实验室申请:用户登录后可看到实验室目前的使用情况表。可对空闲的实验室提出申请, 提交申请后再通过电话联系相关实验室的管理员, 管理员接到申请情况后及时做出处理。采取优先申请优先通过的原则, 这样可提高同学们的积极性。

资料上传与下载:其中包括各专业的学习资料以及各种应用软件的下载。资料上传, 首先被放到一个临时文件夹里 (每月自动删除一次) , 由管理员挑选合适的资料再保存到服务器上 (1) 。

视频点播:里面有实验教学视频, 可在线观看, 也可以下载。

留言板:用户登录后就可以留言提出各种宝贵的意见了。

贴吧:用户登录后可以创建贴吧, 讨论学术问题。

数据备份与恢复:只有管理员才有权限使用该功能。事先对重要数据进行备份, 当服务器出现故障无法正常运行, 或者服务器上的重要数据 (比如设备使用登记情况表) 丢失时, 可通过本功能恢复。

内网导航链接:包含了学院全部管理系统的内网网址链接, 点击即可进入任意一个内网, 方便师生浏览和查询相关信息。

设备管理的信息化:由各实验室管理员掌管本功能。实验报告的电子化:学生登录后, 以在线的形式填写实验报告, 如果暂时未完成的, 可以在线保存, 下次登录可以继续填写 (2) , 完成后提交, 这样做的目的是为了防止学生之间进行实验报告的抄袭。提交的实验报告由教师进行批改, 如有需要, 还可以导出打印。

流程分析

通过分析计算机实验室信息管理系统所要处理的数据信息, 可以得到系统中存在的几个重要的信息传递流程。

用户分析

该系统的用户包括系统管理员和普通用户。系统管理员负责设备管理, 包括系统维护、系统恢复、系统备份、设备信息管理、出入库管理和安全管理;系统管理员还负责数据库管理, 包括数据库维护、数据库监视、数据库备份及其监控管理。

系统实现

硬件配置:系统服务器使用cisco服务器, 以现在的校园网为基础, 以浏览器作为客户端, 在校园网的范围内的PC或者笔记本均可访问本系统 (3) 。

软件配置:服务器的操作系统采用windows xp;选择myeclipse作为开发平台;采用Mysql作为数据库平台, 并采用JAVA-mysql数据库驱动mysql-connector-java.jar, 使服务器与数据库完美连接。Web应用服务器采用由Apache、Sun等共同开发的tomcat7.0.6。

注释

1郭百巍, 陈大融, 汪家道.实验室信息管理系统的研究和开发[J].计算机工程与应用, 2003, 39 (7) :194-195.

2王雪, 王惟远, 余能保.实验室信息管理系统的研究与应用[J].实验室科学, 2010, 13 (4) :143-145.