教育孩子要学会放手

教育孩子要学会放手（精选4篇）

教育孩子要学会放手 第1篇

我——一个小学教师,在教育女儿的过程中也不慎掉进了这个“温柔的陷阱”!

同事们都知道我是一个做事细心,追求完美之人。生活中事无巨细,一切包揽,这种惯性也毫无疑问地迁移到我对女儿的教育中。

女儿小的时候,邻居们常见我端着一碗快凉了的饭追着她满街头地跑,直到女儿五岁,才渐渐让她学着自己吃饭。其原因:一怕孩子吃不饱;二怕动作慢,半天吃不完;三怕把饭撒得满地都是,倒添许多麻烦,不如三两下喂了省事。

女儿上小学了,早晨时间很紧,从我把女儿从被窝里拽起那刻起,女儿便如木偶般由我摆弄:穿衣穿裤,洗脸梳头,喝奶喂饭,背书包,穿鞋子,依次完成。下午,女儿放学回到家,我由保姆变书童兼家庭教师,坚守在女儿的书桌旁:取书,削笔,擦错字,提醒坐姿,要求字写端正,耐心讲解难题,是我工作的主要内容。等女儿把作业做完,作业本一扔,我又开始为其检查作业、收拾学习文具和整理书包等等善后工作。事情到此还并没有结束:晚上八点半,到了女儿上床睡觉的时间,我又忙着帮她洗脸洗脚,脱衣上床,再讲一两个睡前小故事,让她告别一天进入甜蜜梦乡。

此时的我已是精疲力竭!尽管十分劳累,却又不敢有丝毫懈怠,女儿是我的全部,我要全身心的照顾好她的学习和生活。哎,可怜天下父母心!就这样,一天又一天,一月又一月,转眼间,女儿进入了小学二年级。此时,女儿已被我培养成他们班上出了名的“慢羊羊”和“粗心大王”,学习成绩也十分不理想。

就在女儿读一年级的这一年里,我已察觉到女儿与班上各方面表现都比较优秀的学生之间的差距,其身上的许多不良习惯已初现倪端,以至影响到学习。刚开始,我认为是孩子好动,自我约束力较弱等天性所致,于是,对女儿进行了一番严厉的批评教育,约法三章,要求其上课必须认真听讲,作业按时完成,考试时认真检查等。女儿极少见我如此凶恶,吓得脸露怯意,含泪点头,应许一定按我的要求做。可结果不用说,大家应早已猜到,女儿在校的表现仍无任何的好转,反而随着其他孩子的进步,其差距越来越大。直到有一天我有事到班上找女儿,他们班上的学生围着我争先恐后的赶着向我汇报:“阿姨,刘欣琳今天没把书背完,被罚扫地啦!”“阿姨,刘欣琳今天早上来晚了,家庭作业还没交给老师改。”“阿姨,刘欣琳上课玩东西,被老师批评了。”“阿姨,刘欣琳忘带饭盒了,是老师给她找的饭盒盖吃的午饭。”孩子们七嘴八舌,全然不顾我这个做母亲的尴尬和内心那份痛楚。

“我没有,我没有……”女儿冲那些告他状的孩子大声嚷嚷,满腹委屈,极力维护着她那小小的自尊心。

看着女儿班级荣誉榜上她名字后面稀稀拉拉的几颗星星(其中还有一些人情分呢),我知道她在班上的表现的确不是很好。

问题出在哪里?

班主任黄平老师的一席话让我如梦方醒。黄平老师说:“俗话说得好,‘懒妈妈养出勤快孩子。’孩子的许多事,你们做家长的都一一包办代替了,她哪有锻炼的机会呀!”

女儿成长的这些年来,我因母爱的天性和受中国传统家庭教育观念的影响,很少考虑到孩子自己的感受和需求,总是不自觉地照顾过了头,剥夺了孩子接受锻炼的机会。女儿长期在我的庇护下产生了很强的依赖感,许多必备的生活、学习习惯没能得到及时的培养。早上起床后,她不知道自己该干什么;放学后,也不知道该做什么,好像在等我给她输入程序再开始运作一样,离开我,她就感到不知所措。到了学校,情况自然就很糟糕了。据老师反映,上课钟已经响了,同学们已取出书本等老师上课,而她的课桌上却是一片狼藉!下课了,同学们完成作业已经出去玩了,她还在忙着做作业!女儿就这样整天手忙脚乱,跟不上班级的学习节奏,哪里还能感受学习的成功和快乐呢?

我的孩子应该在怎样的环境中成长?将来成为什么样的人?此时此刻,我不得不反思自己教育孩子时的态度和行为,质疑自己是否是一个称职的母亲,一个合格的教育者!孩子年纪不大,但他们同样具有丰富的内心世界,无时无刻都在用纯洁的心灵感受这个缤纷的世界。作为家长的我们——孩子启蒙教育的优先者,应该正视孩子的缺点和错误,少点浮躁,多点耐心;少点挑剔,多点宽容;少点批评,多点鼓励;少点冷漠,多点关爱。只要是孩子,总会有这样那样的问题发生,等待我们去引导、教育,让他们得到成长,他们毕竟还是孩子。换位思考一下,当年的我们还不如现在的他们呢?

教育孩子是一门学问,一门科学,是一种值得父母不断追求的艺术,需要父母在与孩子的共同生活过程中不断地反思自己的言行,不断地根据孩子的特点探索自己的家庭教育,这才是智慧型父母的魅力。

教育笔记：学会放手,相信孩子 第2篇

近段时间，我发现孩子最常发生的便是告状，无论是在教学活动中、区域活动中还是自主游戏时，每当遇到问题总是喜欢向老师告状“老师，他抢了我的玩具；老师，他打我这里了；老师，他插队了„„”我也感到很疑惑，上学期都没有这样的情况，怎么这个学期就似乎天天都在上演告状的情境呢？我也想很多老教师取经，她们告诉我：这是孩子成长的表现，不再是以前傻傻的样子了。回头想想，孩子们确实长大了不少，能力水平也有所提高，但还是有不少不会独立解决问题、勇敢面对问题的小朋友。

我想造成这一现象，与家庭教育有一定的关系。独生子女家庭越来越多，不少家庭都存在着几个大人围绕一个孩子转的现象。在许多家庭中，由于孩子父母的工作关系，孩子往往由爷爷、奶奶照顾。老人由于受旧观念的束缚和影响，在育儿方面都会存在一些不利的因素：易溺爱、放纵、“言听计从”，特别是老人家生怕孩子碰伤了，难交待，怕孩子的父母会怪责，所以更限制和溺爱幼儿，使幼儿的依赖性比较强，性格比较内向、胆小。这对幼儿独立解决问题的能力有很大的影响。

刚开始，我总是耐心地去帮孩子解决这样那样的事情，但我培训时听专家的讲座，提到：学会放手，相信孩子，不妨试试做一个“懒”老师。这里的“懒”不是一般意义上的“懒”，应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。教师应该给予幼儿帮助，但并不是当幼儿一要求马上就给予。当幼儿跑来告状时，教师应当首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题，不要让孩子产生依赖。教师可以先引导幼儿“你试试自己解决！”“你和他商量一下该怎样办！”不是太严重的事，老师都不要插手，让幼儿自己解决。无论解决后是怎样，事后教师都要给予孩子教育和指导。如：幼儿一起玩时许多时候都会发生纠纷，“老师，她抢了我的玩具。”这时如果老师马上帮孩子出头就会让她产生依赖。很多时候我会这样说：“那你们两个商量一下该怎样玩这个玩具吧。”把问题扔还给幼儿。如果他们解决不了那两个停下来反思一下自己的行为。到收完玩具后再把他们叫到跟前了解事情的经过再教育一下。当你观察后发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着帮他解决，而应该指导他通过自己的能力来解决，老师的提示策略指导可以多一些，问题还是应当留给幼儿。

尽管痛　也要学会放手 第3篇

女孩个子不高，典型的广东人身材，每个部位包括脸型鼓鼓饱饱的，一幅难以舒展的样子。五官也谈不上悦目，而最糟糕的是气质，透着一种小家的自负与矜持，对面前的人还有审视与敌意，像小镇上还雇得起长工、唯我独尊的傲慢妇人。呵呵，姐姐看弟妹，总是挑剔的。

当然，我没有敢将这样的印象说给弟弟听，甚至没有敢将这一印象全说给父母和妹妹听，因為怕善良的她们反说我的刻薄嘴，尽管大家不满意的程度是一致的。何况弟弟，还曾很倾心地为这女孩放弃很好的工作，南下东莞。

好在从小生长在北方的弟弟，适应不了那里粘稠稠的湿热，不到半年，就打道回府，而那女孩，也随即跟到了这边。可见那女孩对弟弟，也是肯付出的。

就这样看着两个不甚合适的小人儿，南下北上地非要在一起，家里整齐清晰的不满意，也只得变成了态度上的含混，并没有谁忍心出面，强加阻拦。毕竟他们是成人了，有权选择自己想要的。

可惜一年过去了，女孩并没有能加多一点我们的好感，甚至与弟弟的相处，也经常出现不愉快。当我们的耳边，不时传来弟弟恼怒的声音，和接下来女孩哽咽的哭泣，这种担心自然就越来越重了。有时试探地问弟弟，是不是也觉得不合适?弟弟当然了解我们的基本态度，每听这样的询问便默不作声。我知道，以弟弟的性情，他虽不满意，也是做不出首先提分手的。

可是，我真想告诉弟弟，恋爱的人，必须学会放手，因为，那可以避免一辈子的失败，尽管痛!

在人生中，恋爱当然是没有人能拒绝的。因为恋爱，对一个人来讲，是最真切与最深刻的生命体验，是与另一个人从兴趣爱好、学识教养、性情本质、审美要求、价值观念、人生诉求、甚至生活习惯等等方面全方位的碰触，契合了，两个人会由衷地感到被承认、被看重、被认同的快乐，体会到生命的交融；如果相背离，那两个人时时的摩擦，就构成了伤痛与苦恼。

这就是人们所谓，恋爱结婚，不一定找最优秀的，而应该找最合适的。

而弟弟，对于这恋爱中的内容，还来不及分辨，就一头陷进去了。要知道，上述的几点，哪一处不到，都可能为日后的生活埋下隐患。这，是热情所不能消融的。当然也有一个例外，那就是作为个体的人，真的谈不上什么价值观人生观，甚至谈不上对生活有什么要求，这样，也可以因为“没有”而产生最大限度的包容，避免冲突。也进而避免不幸福。

可惜，弟弟不是这样的，从很小的时候，就什么都要自己去想一下，对许多东西不肯轻易苟同。如此，两个人是否契合，就变得丝毫不能含糊。

可是，现在的弟弟，对这样许多的言语，特别是来自亲人的，根本就听不进去。或许在弟弟的眼中，这些内容失于世故，他也自然如多数年轻人一样，一味地将自己年轻纯挚的热情，放在至高无上的位置上，而轻易摒弃掉了周围长者苦心的提醒。

而要知道，在通常被人们轻蔑的人情世故中，并不都是令人鄙弃的势力，而更多聚结着的，是生活本身的道理。或者说是生活本然的规律。而这些，需要很多人，甚至很多代人的苦痛才体味总结得出。这其中的智慧，该让一个不谙世事的人少走弯路。

除此之外，弟弟也许还没有意识到的，是自己的善良。善良本来是一个人不能缺少的，可是在恋爱中，却很可能成为抵达幸福的障碍。

因为，两个人全方位地敞开，切近的相处，有许多是直接融进了生命本身，构成了生命本身的，所以分手对于恋爱的人，才有那样的痛!在这痛面前，善良难以承受，也不愿对方承受。而通常的做法，是用柔软的心，小心抹去彼此脸上的泪水。可是，善良却不能也同样地抹去彼此的不满意。而这种不满意久了，会导致深刻失望的。人到了失望的时候，顾忌便少，那时候彼此的伤会更深。

也许有人期冀可以通过互相帮助，来减少彼此的不满意。要知道，两个人在一起，求的是彼此承认和看重，不是被检视和改造。况且，你能帮她解决的缺点，要她也认同是缺点才成，如果她与你没有这样一致的认知，那彼此就只剩下不快乐了。恋人之间经常地吵嘴，即源于此。

而且时日拖得越久，融进生命的东西越多，分手时撕开的东西也就越多。而两个人的相处，即便很契合，都很难保证日后可以共同面对太多需要变化的日子，何况你们起步之初就问题重重?

还有一点，那就是，一个人所选择的伴侣，直接关系到下一代，一个与他人不能和谐的母亲或者父亲，很难想象可以教育出一个与社会相和谐的孩子。这样关系孩子一生的事情，也自然够让人忍下善良的了。若真的到结婚生子后才终于下定决心分手，那时就不是简单地承载痛苦就能解决问题的。

所以弟弟，尽管痛，对于不和谐的人，还是要学会：及早放手。

对修改作文要学会放手 第4篇

关键词：小学生作文,自主修改能力

《语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”概括地说, 写作能力就是认识能力和语言文字表达能力, 那么修改作文能力就是修正认识和修改语言文字的能力, 是在老师的指导下, 通过师生长期艰苦努力形成的。

一、小学生作文修改现状

尽管课标要求老师培养学生这一能力, 但在实际的教学过程中学生习作修改能力仍十分薄弱。实际情况表现如下:首先缺乏兴趣。学生认为写完作文后任务就完成了。其次不会修改, 学生缺乏方法, 不知道怎么去改。第三是老师不够重视。作文课的时间有限, 许多老师为了节省时间, 就代替学生完成修改习作这一环节。最后是缺乏修改作文的习惯。许多学生并未把修改作文坚持下去, 变成习惯性行为。

二、培养小学生作文修改能力的有效途径

根据以上现状, 结合笔者的实践与思考, 从以下几方面来谈谈如何培养小学生修改作文的能力。

(一) 激发修改兴趣

俗话说, “兴趣是最好的老师。”要培养学生修改作文的能力, 激发学生修改的兴趣是当务之急。

(1) 讲述名人修改文章的故事。榜样的力量是无穷的, 通过讲述文人名家修改文章的故事来促进学生对修改的兴趣。如王安石的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字, 作者在原稿上曾经换过很多字, 最后才选定“绿”等。

(2) 感受修改成功的喜悦。告诉学生大的道理也许并不能使学生完全信服, 真正使学生能够信服, 必须是让他感受到修改后文章的不同。比如展示法, 把学生原文和修改后的优秀作文展示出来, 这既是对修改后有明显进步的同学进行表扬, 又能让学生深深感受到修改的奇妙, 用他们身边的例子来激发学生“他能做到, 我也能做到”的好胜心。

(二) 传授修改方法

我们在修改文章时可以采用朗读的方法, 在读中发现问题、解决问题。

(1) 初步朗读, 发现问题。一篇文章好比一棵大树, 在初步读的时候主要是看文章的树干, 也就是文章的中心思想和内容有没有问题。

(2) 反复朗读, 精批细改。这一步主要是对文章的枝叶进行修改, 将一篇文章修改得更加通顺。这里的读要更加精细, 要逐句读, 逐词读。

(3) 再次朗读, 修改润色。在这里可以先看文章的开头是否能吸引人;再看文章的过渡是否自然、一气呵成;然后看文章的细节, 比如标点等是否正确、有没有错别字等;最后再看文章的文题是否能够打动人心。

(三) 搭建修改平台

不管我们的激趣多么的成功, 方法多么巧妙, 不给学生实际的操作平台仍然不能提高学生修改作文的能力。在实际操作中, 可以用以下几种不同的形式来组织修改。

(1) 示范修改。让学生学会修改作文离不开老师的指导, 通过老师的示范, 让学生从中学习方法。老师可以在每次学生习作完成后, 选择一两篇比较典型的习作或者片断放到投影仪上当堂朗读, 引导学生发表自己的见解。老师结合学生的意见将文章用不同颜色的笔修改, 并简单说明修改的理由和方法。通过示范修改让学生学习统一的修改符号。

(2) 集体评改。示范修改以老师为主, 集体评改则是在老师的指导下学生自己修改。在这种方法的指导下, 学生的自主权更多了。作文评改课多采用这样的方法, 老师备课要做好两方面的准备:一是为学生提供典型的材料, 二是围绕训练重点设计好训练程序。具体方法是, 首先老师找到一篇典型的“病文”, 让学生讨论需要修改的地方以及准备修改的方案, 老师引导学生进行交流辨析, 讲讲这样修改的理由。接着老师可以简单点评, 让学生明确这篇习作修改的要求。学生将自己的文章和例文进行比较后就会明白自己的作文好在哪、坏在哪, 再修改自己的作文时就不会觉得难以入手了。

(3) 独立自改。独立自改是很重要的一种培养学生修改能力的训练方式, 学生只有独立修改自己的作文, 才能真正学会修改作文并提高写作能力。在修改习作前老师可以给学生一点简单的提示让学生明确评改的重点。这种方法有助于发挥学生主动性, 积极性。

(4) 生生互改。学生具备一定的修改能力之后, 老师可以组织学生进行相互间的修改, 一般同等水平之间修改比老师直接修改更能提高写作能力。为了达到更好的效果可以采用多种方式进行学生互改。一种是学生自由结成对子修改作文, 这样学生之间隐藏了一种相互的信任, 为他人修改习作也会更加认真。一种是小组讨论轮流修改作文, 可以有一个负责的组长, 这种形式有助于小组间的合作, 也发挥了群体的智慧。

(四) 形成修改习惯

叶圣陶先生说过, 教师修改不如学生自己修改, 自己修改不限于课内作文, 要养成习惯, 无论写什么都要修改, 把修改作文看作一种思维过程, 养成自己改的能力, 这是终生受益的。在提高学生修改能力的同时, 还要注意培养学生修改作文的习惯, 不仅仅是课内作文要修改, 课外学生写的日记、随笔也要修改。对坚持修改作文的同学提出表扬, 促进其他同学向他学习, 养成全班同学完成作文必定修改的良好风气。这里也可以有一些小的方法, 例如在学生修改的作文后写下一点评语, 通过类似于“老师特别喜欢你修改过的这篇作文, 继续保持这样的好习惯!”这样的评语来增加学生的兴趣从而促使其保持这个习惯。

三、初见成效

由于我重视学生作文修改能力的培养, 学生不但养成了自己修改的好习惯, 还在小组内互相修改。特别是每次到习作讲评时, 学生们都等着听别人的佳作或盼着展示自己的杰作。一学期之后, 学生的习作兴趣明显变得浓厚了, 习作能力也有了不同程度的提高。自主修改习作是一条好行的习作教学之路, 我将继续探索下去。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.