项目尝试教学法

项目尝试教学法（精选12篇）

项目尝试教学法 第1篇

下面就以我们最近才做的一个项目为例,分享一下在电子专业教学中我们是怎样应用项目教学法的,以期达到抛砖引玉的功效。

1情景设置

在篮球比赛中,规定了球员的持球时间不能超过24秒,否则就犯规了。今天我们就制作“篮球比赛24秒计时器”,可用于篮球比赛中对球员持球时间24秒限制。 一旦球员的持球时间超过了24秒,它就自动报警从而判定此球员犯规。

2分析项目,列出原理框图

针对项目,教师要稳住,激发学生探讨需要哪些电路和部件。然后适时诱导学生思考,共同列出该项目的原理框图:

3相关知识链接

画出框图后再启发学生梳理每一个模块的主要功能和需要用到的典型电路或主要元器件……这时需要充分调动学生们的积极性,分成三至五人一组,把与各模块相关的知识梳理、总结、归纳。

譬如“秒脉冲发生器”最常用的有两种方式:一种是由555定时器组成的多谐振荡器,只要设置好外围电路的电阻和电容的大小,可以直接输出频率为1HZ的秒脉冲信号,但这信号精度低,可用于对精度要求不高的电路中。另一种是由晶体振荡器、电阻、电容和4060内含的振荡电路共同构成振荡器,产生32768HZ的矩形波,经4060内部的14级计数器分频,得到频率为2HZ的矩形波,然后再由74LS160进行二分频得到1HZ的秒脉冲信号,这种方式虽麻烦,但精度高。项目进行到这里大部分学生为了解决问题就会主动的查询和讨论相关知识,但不可否认,仍有些同学不行动,这是就要适时布置一些必做的题目:

在MULTISIM10.0软件上画出555多谐振荡器的电路图,设置好各个参数,使它输出1HZ的矩形波,并用虚拟示波器检测正确与否。

(1)画出4060、74LS160的引脚排列图(可以查资料也可以上网搜等)

如何判断晶振质量的好坏?(可以查资料也可以上网搜等)

(2)再譬如“24秒计数器”中,计数器芯片有很多,而项目要求用74LS192设计,192有什么功 能呢? 查阅资料 后, 他们就知 道,74LS192用8421BCD编码,具有直接清零、异步置数功能。在此电路中需用两片74LS192,因为预置数N=(24)10=(0010 0100)8421BCDD,当低位计数器的借位输出端输出借位脉冲时,高位计数器才进行减法计数……此时布置的题目有 :

(1)TTL集成逻辑门电路和CMOS逻辑门电路中多余或暂时不用输入端怎样处理?

(2)怎样检测门电路?

(3)会在仿真软件中验证常用芯片74LS147、CD4017、74LS148(编码器)、 74LS138、74LS42、CD4511、74LS47(译码器)、74LS160、74LS192、CD4060(计数器)的功能。

而其余的几个模块牵扯到的知识点更多,特别是数字电路部分的要点都有涉及,借此可以督促学生们复习巩固前面所学知识,同时也加深了对各个芯片各个引脚接法的理解和把握,掌握计数器74LS160、74LS192等以及译码器74LS47等逻辑功能测试方法及应用,特别注意低电平输出的译码器一定要与共阳数码管搭配使用,高电平输出的译码器要和共阴数码管搭配使用……。这时老师一定不要急躁,和学生一步一步地一个问题一个问题地解决,让他们充分享受探索问题和解决问题后的喜悦和幸福!

最后,就可以让学生们先在仿真软件上画出电路图,一步步修改参数,注意要尽量借助已经成功的小电路及其参数设置。仿真成功后,再在实训台上搭建好电路,实际操作成功后,就可以在PROTEL DXP软件上设计出合格的PCB板,然后再按模块焊好每一个模块电路,并调试好该电路,全部焊接好后,也要先进行短路检查无误后,才可通电做整体调试。

整个项目成功与否都决定于这一步, 要求老师既要亲自操作示范,又要放手让学生独立探索和协作学习,多开展小组交流、讨论,组员们分工协作,共同完成项目。

4学习评价

学生学习的效果直接由完成项目的情况衡量,包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。同时为了缩短学生们的知识储备差距,把电路图用投影仪投出,分析电路的工作过程,这一部分可以让学生总结,也锻炼他们在人前说话的能力,有利于提高他们的综合素质。

5应用拓展

参考“篮球24秒倒计时”电路,大家再设计一个电路,功能要求是:正计时时间从0秒到9秒可调,计时到数码管显示9时要求有一个LED指示灯点亮并计数暂停,按一下启动按键计数重新开始;倒计时时间从0秒到10秒可调,倒计时到数码管显示0时要求另一支LED指示灯点亮并计数暂停,按一下启动键后重新计数;正计时和倒计时初值通过拨码开关类器件设置,正计时和倒计时切换通过一个双联继电器完成;计时器时钟由555多谐振荡电路产生,频率是10Hz,此频率信号经74LS161十分频得到1Hz信号,得到的1Hz信号作为74LS192计数器脉冲; CD4511用作数码管的译码芯片。

电路不用设专门的暂停键,但正计时到9或倒计时到0时电路要自动跳到暂停状态,一直显示9或0 ;再次按动启动键重新计时。

其实,从事职业教育的人都知道,我国的中等职业学校正处在一种比较“尴尬”的过渡时期。自1999年中专实现全面并轨以来,随着搞笑的持续扩招和“普高热”的不断升温,职业学校普遍出现了萎缩、滑坡的现象,生源也出现了危机,于是生源素质也出现了严重滑坡而社会的发展和电子技术专业要求中等职业教育培养出适应性强、知识更新快、由创造。性的、面向职业的、具有应用技能的人才。面对这种矛盾和现状,我们职业学校的专业老师该怎么办呢?我们敬爱的邓小平同志曾说过“不管白猫黑猫,捉住老鼠就是好猫”。 我们只能开拓思路,想方设法让我们的学生多掌握一点基本知识和基本技能,不管你用任务驱动法还是项目教学法;也不管你用粉笔黑板,还是多媒体;……总之一句话,不能再沿袭传统的教学模式了,虽然这种教学模式知识传授效率高,便于教师组织教学,但仅适合于基础理论系统化教学。这种模式的缺点是:重教师的主导地位,轻学生的主体地位,教师常把学生作为接受知识的容器, 忽视了学生主观能动性和创造性的发挥; 其次,它只重视知识的传授,忽视了学生的智力和能力的培养;再次,它的教学过程只重记忆、不重思考,忽视学生内在的学习动机的激发和调动;面对日新月异的电子技术,必须寻求变革,就是通过使用来学习的方法,因为要完成这个项目用到这些知识了,让你主动来学习它,才能达到技术基础课的教学目的。

职业教育突出强调要培养并提高学生综合职业能力,要加强理论和实践的有机结合,项目教学法从电子技术教学实践入手,以推动理论教学,并反作用于实践教学,培养学生的综合职业能力在这种教学模式下绝不是一句口号,而是切实可行的。而且在实践教学中还引入了MULTISIM10.0电子仿真软件,以辅助实践教学的进行,以备实践教学条件不具备时,可以进行虚拟实践教学,而且MULTISIM10.0本身作为电子技术的辅助设计软件在实际应用中也广泛使用,它本身也是一种电子技术的职业技能,更有利于学生提高职业技能。

这是我在电子专业教学中的一些浅显体会,相信大家也都有自己的好的教学方法,但无论哪一种方法,都会基于理论和实践相结合上,都基于前人经验和创新相结合上,因为没有理论指导的实践是盲目的,脱离实践的理论是肤浅的,只有借鉴才有发展的基础,有创新才有发展,只有在符合实际的前提下尽量创新,才能看得更多,走的更远!

摘要：现代职业教育,注重强调对目标培养的零距离教育,即学校到工业现场的“零”距离工作实践;学校操作培训的“零”模拟企业就业;产品生产合格的“零”过程上岗试用;直接参加工厂顶岗生产的“零”时间学徒;企业技术人才需求的“零”费用培训。电子技能的培养是电子专业教学中的重要环节。目前项目教学法在各大专中职院校的专业教学中已推行多年,并已取得很多阶段性成果,本文是个人在电子教学过程中应用项目教学法如何改进电子教学方法、促进学生自主探究学习,培养他们良好的学习兴趣和动手能力的浅显体会作的阐述,目的是为改变职教电子专业技能课教学现状和更好的备赛技能大赛尽一份力量。

尝试“尝试教学法” 第2篇

--------------晨兴中学掀起探索“尝试教学”课堂教学模式热潮

本学期一开学，晨兴中学掀起了一股以探索“尝试教学”课堂教学模式构建为主题的教研热潮，广大教师以课堂教学为平台，以教研活动为载体，以课例研讨为抓手，以展示交流为纽带，进一步加快了新型课堂教学模式构建步伐。

从学期初开始，学校先后印发了两期校本学习资料，将“尝试教学”最新理论传达给所有教师，通过教研组学习讨论，对广大教师进行理论培训，《尝试教学法》、《尝试教学新论》等著作成为试点学校实验教师的案头必读书。“先练后讲．先试后导”成为实验教师改变课堂教学行为的实施策略。参与新课模改革的教师每周安排一天作为尝试教学法专题教研活动时间，采取先集体备课再上课、课后集中评课的程序，开展人人上课、人人说课、人人评课的教研活动。这样扎扎实实抓了一学期后，我校的教学情况发生了根本性变化，无论是新教师还是老教师均能较熟练地掌握尝试教学法的基本原理和方法，上起课来得心应手，驾驭课堂的能力明显增强，课堂不再沉闷，学生被推到了学习的前台，他们能自学，而且效果良好。

尝试教学法在我校各个学科实验教师的成功运用，证明了它的理念先进，可操作性强，效果明显，我们认为其他教师同样可以运用。因为，中学生已掌握了相当的基础知识，且具有一定的自学能力，从相信学生、尊重学生角度开展尝试教学，让学生自主尝试，可以大大激发学生学习的积极性和主动性。于是，从本学期开始，尝试教学法

在我校进入了推广阶段。在推广应用尝试教学法的过程中，我们经历了反反复复的几个过程。推广初期，由于中学教师的传统教育观念更重，对这一教学法的内涵和魅力了解不多，参与的积极性不高。同时，学校领导层面重视也不够，只是利用每周业务学习时间对教师提些要求，并未认真抓落实，因此课堂教学变化不明显。面对这一情况，学校课改小组召开了专题研讨会，组织教师认真学习尝试教学理论，探讨尝试教学法的现实意义，了解尝试教学法的实施过程。先后组织分管教学业务的副校长和部分实验教师，参加在市十八中、市一中、树梁中学举行的尝试教学法研讨会，听了邱学华老师的关于“尝试教学法”的专题讲座，被邱学华老师那精湛的课堂教学艺术、良好的课堂教学气氛和教学效果所折服，真正感受到尝试教学法的魅力。反思我们的问题，主要是教师在实践中没有掌握其精髓。

本学期我校举办了“新课堂模式展示课大赛”，以赛带训，促成了尝试教学法在各学科的普，受到学生的普遍欢迎，学生学习的积极性被充分调动起来，习潜能得到开发，教学质量大积提高。同时，尝试教学法的广运用，从根本上转变了教师观念，增强了教师的科研意，提高了教师的综合素质，一批骨干教师迅速成长起来。本学期教师参加各级各类优质课赛获奖10余节，运用尝试理和自身实践结合撰写的论文国家级奖励的有15人，获省奖励的有8人，获市县级奖的近13余人。我校处于经济和教育比较落后的矿区，我校坚持以推广用尝试教学法为突破口，促进教学质量的提高，教学研究与教学科研水平同时也得到了提升。我们深刻体会到，教育工作周期长，教学改革

更是一项长期艰巨的系统工程，不能一哄而上，必须踏踏实实坚持做下去。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，除了注重知识与能力的培养外，也要注重学生情感、态度与价值观的培养，还要注重学习过程的体验与学习方法的指导；让学生在获得知识的同时，提高学习思维的能力，‘丰富其精神世界；在学习中，探究知识产生的过程，掌握科学的思维方法，培育质疑、好问的习惯与创新的精神。尝试教学理论注重在尝试的过程中掌握知识，构建自己的知识体系，强调尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。具体到学科教学中，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为他们留下了自我探索和创新的空间；创造了一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，确立了学生的主体地位，为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下了良好的基础。通过比较，我们认为尝试教学理论与新课程的基本理念是一致的，把尝试教学的研究同新课程结合起来，对深入推动新课程的实施是十分有益的。因此，进入新课程之后，我们高度重视尝试教学法在课堂教学中的创新与发展，始终把推广尝试教学法作为深化课堂教学改革的重要抓手之一，定期组织教学观摩活动，交流教学经验，组织全体教师反复学习尝试教学基本理论包括尝试教学法的理念、思想、特点和结构。要求教师在构建运用学科教学模式的基础上超越模式，一法为主，多法配合，兼容并收多种教学理念和模式，使之更加丰富，不断创新和发展。

项目尝试教学法 第3篇

关键词：信息技术；项目教学；尝试；思考

一、“项目式教学”是信息技术教学方法和模式的全新改革

信息技术是当今社会发展最迅速的技术之一，它给学校信息技术学科的教学带来了严峻的考验，但同时也是一种无形的动力。促使我们结合学生的实际情况，不断地思考和尝试，实践和探索，寻求通过一定的教育教学使学生能够真正适应和达到信息技术对人才知识和能力的要求。项目式教学，就是适应和服务于我国经济建设人才培养要求的教学方法或教学模式的一种尝试和探索，一种改革和创新。

传统信息技术的教学方法是以教师为中心，通过语言、文字、演示的形式展开讲授，学生则通过自己的感官听老师说，看老师做，再进行模仿。这种模式下的学生，被动地参与到学习过程中来，对于学生的主动性和创造性是一种绝对压制。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生才是学习的主体，需要学生通过自己不断地实践去探求知识，建构自己的知识体系，总结经验。

项目式教学起源于美国，盛行于德国，是在建构主义的指导下，通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动。它以真实的或模拟的工作任务为基础，让学生利用各种资源以及自身的体验，采取“做学结合”的方式，通过完成该项工作来获取新知。

二、在信息技术学科中实施项目教学的尝试

在众多文化科目中，信息技术是涉及动手技术含量较高的学科，采用项目式教学是一项非常实际，并且颇有成效的改革方式，既可以让学生了解一个技术作品完成的基本过程，又可以在完成作品的过程中，脱离原先教学方式中单一枯燥的“讲授”模式，激发学生学习的创作热情，让其主动地投身于创作过程。

另外，众多的项目式教学中，大部分教学在产生作品后，即视为结束。其实，学生的作品完成，应该是一个新的教学内容的开始。因为学生的创作因人而异，每个人在制作的过程中，都有自己的亮点，教师课后要仔细研究学生的作品，善于发掘这些亮点，并将课堂还给学生，让具备这些亮点技术的学生来进行演授，其他学生再从本课知识点中学习新知，然后视具体情况，看看是否可以将该技术亮点运用到自己的作品中，从而对自己的作品进行进一步的改善。而此时，教师只起到一个总结和评价的作用。这样的评价有别于教师“批改作业”式的评价，将主动权又交还给了学生，学生接受的程度会更高。

例如，在讲述如何进行文本的处理，考虑到大部分学生在小学阶段就已经接触到了文本编辑，对于简单的文字、段落处理已经具备了一定的基础，只是水平参差不齐。如果依旧重复讲解，会让学生觉得枯燥乏味，缺少积极性。我就让学生结合初一进校时军训的经历，要求学生利用文本编辑软件，以小组为单位，编辑一份军训电子小报，展示你对军训生活的感悟和认识。

我在课堂上利用创设情境法，巧妙、合理地提出项目，再把项目分解成具体、明确、可操作的4个子项目：确定主题、搜集素材、合理设计、分工制作。建立起电子海报创作的大体思路，并养成“先创意、后动手”的良好习惯。项目实施阶段，采用团队的形式，学生相互合作、主动学习和实践，培养他们的合作学习精神，发展他们的创造性思维，提高他们的操作能力。

作品产生之后，采用给学生自评、互评等评价方法，引进竞争机制，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。通过网络评价，学生可以全方位地了解自己的优势和劣势，开拓思维。同时，学生还可以通过展示，锻炼自己，通过交流汲取其他小组作品的长处，进一步完善自己小组的作品，在不断修正中学习，真正使自己成为课堂的主人翁。

三、对信息技术学科项目式教学尝试的思考

1.项目式教学是传统式教学的全新变革

（1）项目教学是目前学校正在努力提倡和积极尝试的教学方法。它需要老师有全新的教学理念，教师需要充分挖掘和发挥信息技术学科的教学优势，为学生创设多样的教学情境，让学生融入其中，利用信息技术这个手段来处理问题，实现情境中的任务。

（2）项目式教学需要转变教师的角色，改变传统的教学模式和方法。在课堂上，学生不再是模仿者，而是创造者，是课堂的主体，教师的职能则由“教”转变为“导”。俗语说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师的作用就是传道授业解惑。不能让学生在课堂上对教师有依赖性，不能让学生的学习过程局限于模仿，更不能让学生忽视自己是“课堂主人翁”这一意识。

（3）项目式教学是教学评价的改变。传统的教学评价仅建立在教师的评价基础上，教师认为好就是好，不好就是不好，从来不会考虑学生的认知度。而项目式教学更注重学生为主体，尊重学生的个性，需要加入学生的自评和学生之间的互评，既要关心作品的结果，更要关心作品形成的过程，这是和传统评价的一个主要区别。项目式教学的评价要调动学生学习的主动性和创造性，可以从多个角度去关注，包括知识技能水平、学习态度、协作能力等。学生在互评的基础上，再进行自我评价，也会发现自己的欠缺之处，加以改进，才能使自己的作品尽善尽美，学习的东西才能真正学到心里。

2.学校提倡信息技术尝试项目式教学，也不排斥其他有效的教学模式，更不能把它视为教学改革的终点

项目教学是目前学校正在努力尝试和推广的教学方法和模式。作为一门技术学科，我们也只是在某些内容上进行，虽然取得了一些成效，也比较受到学生的欢迎，但这并不意味着项目式教学就可以替代其他教学方法。学科对学习者是有一定学习要求的，必须掌握一些相关的具体知识，例如信息的概念、信息的价值、可以如何获取重要的信息、对有用的信息是否需要加工以及如何加工等。当我们面对学生的知识基础、技术能力、非智力因素的实际现状，实施教学的时候，是完全不可能因为流行什么方法就采用什么方法来教学的。不论什么教学、学习方法，实事求是是根本。

“项目教学”中有一要素是“以真实的或模拟的工作任务为基点”，也就是包含了“任务型学习”中的有关内涵。我们在教育教学的过程中，积极提倡学生的自主学习、合作学习，体现了“以学生为主体”的新课程理念。教学改革以来，出现了许多新的教育教学方法、模式和策略，经过实践，有不少都取得了相应的成效。在尝试项目教学的同时，我们并不排斥，而是有机结合或兼容符合学生实际的方法策略，方为良策。

3.要准确理解和把握“项目式教学”的内涵和意义

有人提到信息技术学科的项目教学，认为就是利用某个软件完成某个任务。我们理解专业学科中掌握相关软件的必要性，但是这种观念很明显没有正确认识信息技术学科和项目教学的内涵。在信息技术学科中实施“项目教学”，常常需要用到其他学科的相关知识，再利用合适的方法和相关技能手段加以实践。仅理解为某个软件怎么用，怎么就能够成就一个项目，怎么可能就是项目教学呢？

总之，项目教学是一种全新的尝试，虽然有成效，但改革的道路还会继续，还需要不断探索和创新。学生是教育教学的主体，是教育模式改革的直接目标，一切都要以培养学生为重点。希望通过项目教学和其他有效的教学方法，让学生能够在学习信息技术这门学科时培养自己的能力，为今后的发展提供有益帮助。

参考文献：

何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，

项目教学法在VB课程中教学的尝试 第4篇

项目教学法, 指教师和学生在教学活动中, 通过共同参与一个“项目”的实施, 来完成教学活动。项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法, 它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”, 围绕着项目组织和开展教学, 使学生直接全程参与, 体验、感悟、论证、探究。由此可见, 通过项目教学能够让学生系统和全面地学习和运用所学知识, 培养学生的实操能力, 促进对多所学知识的理解。

VB是一门编程语言课程, 虽然开发体系并不复杂, 但涵盖的知识面很广, 而且需要理解和记忆的知识很多, 对于中专生来说学习起来有相当大的困难。在VB中使用项目教学的好处有四点:一是完整的工作项目可以使促进学生了解VB的开发流程, 系统学习VB的各个功能模块, 促进知识的融会贯通;二是采用以学生为中心, 充分发挥老师的协助作用的模式可以充分调动学生的学习自主性和积极性;三是以小组合作的方式使学生形成开发团队, 能够培养学生的协作精神;四是项目教学的每个模块都具备情境式要素, 能够唤起学生的学习欲望, 激发他们的积极性。综合以上考虑, 在VB中采用项目教学是可行的, 以下是VB项目教学的全过程。

2. 项目描述

2.1 项目名称:

学生信息管理系统。

2.2 项目背景:

中职工科课程建设由传统的“学问导向下的学科”向“实践导向下的工作体系”转化, 学生职业能力的培养越来越受到重视, 因此项目教学的重要性不言而喻。本项目的实施可使学生了解和认识如何使管理工作高效, 促进管理工作信息化。在教学上, 可带动和促进学生对VB课程的基本教学内容的掌握, 实现该课程的基本教学目标。

2.3 项目主要功能

2.3.1 用户验证

2.3.2学生信息浏览:包括基本文字信息和照片信息。

2.3.3 学生信息的添加、删除及修改。

2.4 教学对象分析

通过一个多学期的VB课程教学, 学生学习了VB的语法、基本控件的使用、数据库包括sql语句的相关知识, 已经具备了初步的编程基础。因此, 开展项目教学既能在深度和广度上拓展学生的知识面, 提高学生的编程能力, 又能培养学生的自主学习和独立思考能力, 以及相互协作的意识。

3. 项目预期目标

3.1 知识技能

3.1.1 使学生熟悉建立Access2000数据库的方法。

3.1.2 使学生熟悉ADO的各种对象以及对象的属性和方法, 具备利用ADO对象编程开发数据库应用程序的能力。

3.1.3 使学生熟悉SQL查询语句的使用方法。

3.1.4 使学生掌握各种控件的编程方法。

3.2 自主学习能力和协作意识

在项目的实施过程中, 培养学生自主学习的精神和协作能力, 使他们具备一定的独立思考、自我完善和分工合作的能力。

3.3 学习态度和素养

由于项目具有一定的难度, 涵盖的知识面广, 在解题的过程中, 学生不可避免地会遇到各种各样的问题, 因此在一定程度上可以培养学生一丝不苟、锲而不舍的素养和自信面对困难的态度。

4. 项目教学的重点、难点

4.1 重点:ADO对象编程、SQL查询语句、Tree View控件、Imagelist控件、图片的存取。

4.2 难点:ADO对象编程、SQL查询语句、Tree View控件。

5. 项目教学实施计划

5.1 内容和时间安排 (如表1)

5.2 分组进行, 以5~6人为一组。

5.3 教学策略

在教师的引导和指导下, 学生根据教师在每个阶段设计的问题 (子项目的难点) , 学习相关的知识, 针对子项目的每个难点展开讨论, 设计一个任务并上机验证, 掌握解决所有难点的方法之后, 再完成子项目的整体编程。

6. 项目实践过程

6.1 数据库子项目

在该子项目中, 主要任务是建立一个学生信息的数据库, 作为程序操作对象的基础。

6.1.1 数据库的结构

数据库是程序操作的对象, 可以通过两个途径建库:一是Microsoft Acess, 另一个是VB自带的Visdata程序。 (以下是数据库”学生.mdb”的结构)

6.1.2 问题探讨

学生根据以下问题, 学习数据库的相关知识, 结合理论知识, 进行上机操作。本学习内容是其后建立和维护数据库的理论和实践基础。

(1) 表和数据库的关系?用ACCESS建立一个数据库“学生.mdb”, 添加“班主任表”。

(2) 字段和表的关系?在班主任表表中添加“姓名”和“班级”等相关字段。

(3) 什么是字段的数据类型?试设定班主任表的字段数据类型。

(4) 什么是索引和唯一索引?如何使用和建立索引?在班主任表中可以选择哪个字段作为索引?

(5) 什么是主键, 如何使用和建立主键?主键和索引的相同点和区别?在各表中应该选择哪个字段作为主键?

(6) 什么是“实施参照完整性”、“级联更新相关字段”和“级联删除相关记录”?本数据库如何建立上述关系?

6.1.3 根据师生和学生之间讨论的结果完成数据库的建立。

6.2 用户验证子项目 (如图1所示)

用户验证模块用于查验用户的用户名和密码是否正确, 如正确则登录成功, 进入主窗体, 否则继续等待输入, 验证次数不超过三次。

6.2.1 问题探讨

学生根据下面的问题, 学习ADO编程的相关知识, 结合理论知识, 上机操作。这部分的学习是后面用户验证 (即用户登录) 的理论和实践基础。

(1) ADO的特点。添加ADO对象的方法有哪两种?两种添加ADO对象的方法有何异同?试添加ADO对象。

(2) Connection对象的功能?试添加一个Connection对象。

(3) 如何建立与数据库的连接?试用Connection连接“学生.mdb”, 观察结果。

(4) 数据集对象 (Record Set对象) 的功能?试添加一个Record Set对象。

(5) 如何使用数据集对象?试用记录集对象提取基本档案表中的所有记录。

(6) SQL语句的功能和语法介绍。如何使用SQL语句查询记录?如何访问记录集中的字段数据?试导出用户表的所有记录。试查找一个特定的用户表记录。

(7) BOF和EOF属性介绍。如何判断记录集为空?

(8) 如何用变量设置三次验证?该变量的类型?

6.2.2 用户验证子项目设计

(1) 画出流程图;

(2) 按流程图完成该子项目的整体设计。

6.3 主窗体子项目

用户登录成功后, 进入主窗体。主窗体有两个命令按钮, 分别用来进行按班级查询和按姓名查询。由于篇幅所限, 不再赘述。

6.4 按班级查询子项目 (如图2所示)

用户在主窗体点击班级查询命令按钮后进入班级查询窗体 (如下图所示) 。该窗体具有数据查询、添加、修改、删除功能。图2为普通用户的登陆界面。

6.4.1 问题探讨

学生根据下面的问题, 学习Tree View控件的相关知识, 结合理论知识, 上机操作。这部分的学习是后面按班级查询子项目的理论和实践基础。

(1) 如何添加Tree View控件和Imagelist控件?编一程序, 添加一个Tree View和Image List控件。

(2) Imagelist控件有什么功能?试在Image List控件中加载3个ico图标文件。

(3) 如何连接Tree View控件和Imagelist控件?试将TreeView控件与Image List控件链接起来。

(4) 在Tree View控件建立节点的编程一般应放在什么对象的什么事件中?

(5) 如何在Tree View控件中增加第一个节点?试在TreeView控件中添加一个“专业分类”节点。

(6) 如何在Tree View控件添加第二层节点?编一程序, 在Tree View控件中添加“计算机”的二层节点。

(7) 如何将数据库中的学生姓名加入到Tree View控件中成为节点?试在Tree View控件的00计算机 (1) 中添加所有学生姓名。

(8) 在Tree View中选择某个学生后, 如何显示该学生的文字信息?SQL语句如何设计?编一程序, 在Tree View中选择某个学生姓名, 则显示该生的所有文字数据。

(9) 如何从数据库导入并显示照片信息?试将某学生的照片图像显示到一个图像框控件中。

提示:在盘符中建立一个名称为“班级”的文件夹, 把本班级的所有学生照片保存到该文件夹中, 并把每张照片的名称改为该学生的姓名, 这样使用sql查询语句就可以方便地找到照片并显示了。

6.4.2 按班级查询子项目设计

(1) 画出流程图;

(2) 按流程图完成该子项目的整体设计

6.5 按姓名查询子项目

该模块分为模糊和精确查询, 由于篇幅所限, 不再赘述。

7. 教学评价

要求所有学生和老师共同完成评价。

7.1 过程性评价

7.2 终结性评价

每项基本分0~60, 60~70, 70~80, 80~90, 90以上, 并具体列出存在的不足。

摘要：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动, 属于行动导向教学方法。通过项目教学, 学生的理论知识能够高效地转化为实践技能, 充分体现了职业教育“以能力为本”、“以就业为导”的教育理念。

尝试教学法 第5篇

在众多的教学改革实验中，“尝试教学法”因其提出明了的“先学后教”、“先练后讲”的教育口号而深入人心。

（一）“尝试教学法”由来

1980年，常州师范学校的邱学华在当地试验“先练后讲”的教学方法。1982年正式提出“尝试教学法”理论并开始在全国各地推广实验。据1996年不完全统计，“试验和应用范围已遍及全国31个省、市、自治区以及港、澳、台地区，试用教师人数已超过45万人，受教学生达2000多万人。在中国教育学会数学教育研究发展中心领导下，成立了尝试教学理论研究会，在全国各地建立了600多个实验基地，其中有小学、中学、幼儿园、特教学校以及职业学校等。”[165] “教师不先教，先让学生试一试，学生在尝试中学习。”这是邱学华最早对尝试教学法的设想，并在小学四年级数学开始实验。实验证明：“学生能在尝试中学习”。“‘尝试’两字在中国通俗易懂，而且能揭示这一新教法的本质特征，能够区别于其他教学法。” [166]1982年《尝试教学法的实践和理论》在《福建教育》第11期发表。各地教育杂志相继转载，各地教师纷纷开展实验。从此以后，“学生能在尝试中学习”为核心思想的尝试教学法影响越来越大。

（二）基本做法

“尝试教学法”的基本特点可以归结为“先学后教”、“先练后讲”：让学生在尝试中学习，在尝试中成功。与之相应，传统教学模式的一般特征可以概括为“先教后学”、“先讲后练”。从强调“教师为主宰”转变为强调“学生为主体”。

先让学生“试一试”，再展开教学，成为尝试教学模式的基本精神。教师先“忍住”不讲，只是提出问题，让学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的力量，去试一试，初步解决问题，找到问题所在，最后教师再作有针对性的讲解。

“尝试教学法”的基本程序为分七步进行，即“准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”。[167] 1.准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。

2.出示尝试题。这一步是提出问题，也就为学生尝试活动提出任务，让学生进入问题的情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，“老师还没有教，谁会做这道韪题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题”。先让学生思考一番，同桌的学生可以互相议论一下，如何解决尝试问题。

3.自学课本。这一步是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。“这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做。”

自学课本前，教师有时可提一些思考问题作指导。自学课本中，学生遇到困难可提问，同桌学生也可互相商量。通过自学课本大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转入下一步。

4.尝试练习。这一步是学生尝试活动的主体。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生困难在哪里，这就为后面教师讲解提供信息，对后进生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同桌学生之间也可互相帮助。尝试练习结束后，转入下一步。

5.学生讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。谁做对了，谁做错了，不同看法也可以争论。其实，在对尝试题评议讨论的过程中，学生已经在尝试讲道理了。学生互相讨论后，学生迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，这时听教师讲解已成为他们的迫切要求。教师讲解火候已到，就转入下一步。

6.教师讲解。这一步是确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。因此，在学生尝试练习以后，教师还要进行讲解。

这里的教师讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。因为现在学生的起点不同，他们已经通过自学课本，并亲自做了尝试题，对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。教师只要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解。教师要讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。讲解时要注意运用直观教学手段或电化教学手段。

7.第二次尝试练习。这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解后，得到了反馈矫正，其中大部分人会有所领悟。为了再试探一下学生掌握新知识的情况以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对中差生特别有利。

第二次尝试题不能同第一次相似，否则就失去了意义。它一般同例题稍有变化或采用题组形式。第二次尝试练习后，教师可进行补充讲解。

以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程。不过，中间的五步是尝试教学模式的主体。而第一步是准备阶段，第七步是引伸阶段。

除“基本式”外，“尝试教学法”研究者设计了一些基本的“变式”程序，提出“应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用”。这些“变式”显示为增加一步或减少一步，几步互相调换或合并。但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征变。因此，从基本式可派生出许多变式。

（三）“尝试教学法”的评价

“尝试教学法”实验明确提出了“先学后教”、“先练后讲”的教育口号，较好地概括了“自主探究”教学模式在操作程序上的“类”特征。“先试后导，先练后讲”及其所强调的“三为主”（学生为主、自学为主、练习为主）理念，几乎成为“自主探究”教学模式的共同特征。

“尝试教学法”教学模式重视超前尝试，并把超前尝试作为课堂教学的起点，有利于学生的有效学习。尝试教学模式比较适用于新授课教学，且重视把课前预习与学生尝试练习结合起来，以“课前预习”为基点设计课堂教学，这比笼统的预习布置具有较强的针对性和实效性。在“预习”中，学生不仅知道自己要做什么，而且上课时重视学生预习的成果，学生课前预习的结果直接作为上课的内容展开讨论和教学。这种把课内外结合起来的“尝试”有利于学生自学能力和超前学习意识的增强。学生课前超前尝试“预习”比课后应付“家庭作业”、“课外作业”，可能更有利于提高学生的学习效果。

操作尝试教学法 第6篇

关键词:快乐;教学;数学

一、创设宽松、和谐的操作环境,使幼儿在其中受到启迪和教育

根据幼儿天生好奇心强,喜欢看一看、摸一摸、试一试的特点,我改变了以往的教学方式,采用操作尝试教学法,创设宽松、和谐的操作环境,开展生动活泼的游戏,鼓励幼儿大胆操作尝试,激发幼儿学习数学的兴趣,收到了良好的效果。课前,我为幼儿准备了各种各样的尝试操作的材料,创设良好的学习环境。例如:分类活动,教师安排了能够供幼儿分类操作的环境。主题活动“水果宝宝”中,教师将幼儿涂好色的水果拿到角色区玩“水果超市”的游戏,要求幼儿给水果按一定的特征摆放在“水果超市”里,进行分类操作活动。先让幼儿看一看、比一比,让幼儿意识到材料的多种特征以后,再让他们进行多角度的分类,鼓励幼儿依据不同的特征(大小、颜色、名称)变换分类方法,看看谁的方法多,让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的”。这有利于培养幼儿思维的灵活性、变通性,为幼儿学好数学奠定了良好的基础。

二、在游戏活动的操作中,提高幼儿对数学的兴趣

在游戏中,幼儿可获得数学知识,并有机会自由地表现自己、表达自己的感受。通过“娃娃家”的游戏,请客人吃饭,分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等,发展了幼儿一一对应的概念。在教学“比较多少”时,我首先让幼儿玩抢椅子的游戏,我将本班幼儿分成每组人数为4的若干小组,而每组的小椅子却只有3把。游戏开始,幼儿听音乐围着小椅子转,当音乐停止时,幼儿抢椅子坐,但每次总会有一个小朋友没有椅子坐。我问小朋友:“怎么会有人没椅子坐呢?你发现了什么?”有一个聪明的小朋友回答:“我发现人多椅子少。”其他小朋友们也伸出手指头点数后,争着回答:“小椅子有3把,小朋友有4个”“小朋友比椅子多1”“小椅子比人少1”。有的小朋友一下子就悟出了:“4比3多1,3比4少1。”通过这样的反复练习,幼儿亲自尝试,得出了一个个正确的结论。幼儿主动地学习,保持了幼儿的主体地位和教师的引导作用。

三、把美工操作作为辅导手段,让幼儿主动地获取数学知识

如可通过画“时钟”感知钟面所具有的特性,懂得数字的固定位置,三个针的粗细不同、长短不同,促进幼儿的认识。特别是在空间教学中,美术有着极其独特的作用:在泥土中感知体验几何体的特征和守恒;在折纸活动中感知体验图形的转换与等分;在几何图形粘贴画中感知形体分割,学习等分;在数的组成、加减法运算的教学中也与美术有机结合起来,采取“一图多式”、“多式一图”的教学方法,将数学教育有机地渗透到各个活动当中,特别是主题综合探索活动中,使数学知识在实际生活当中得到运用。

四、提供丰富的操作材料,具有层次性、暗示性、验证性

丰富的操作材料是幼儿进行尝试的物质基础。操作材料要具有层次性,能满足不同层次幼儿的需要,让幼儿有成就感,提高其自信心。如在“配对”操作练习中,提供的材料可以是大小配对;可以是形状配对;还可以是数量配对。操作材料具有的暗示性,能诱发幼儿使用学具的欲望。在“有规律排序”一课时,我选择了大、中、小及红、黄、蓝、绿的“熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝”,并设计了底部提示卡,暗示能力差的幼儿进行对应排序,找出它的规律性;让能力强的幼儿自己设计如何给熊的一家排队。操作材料具有验证性,能让幼儿自主地进行学习,较好地与材料进行互动。如在数量配对教学中,我设计了鞋子配对的操作材料,正面印有鞋底的花纹,反面分别贴有数卡与点卡。能力差的幼儿可根据鞋印的花纹进行配对,再翻过来学习数字与点的对应;能力强的幼儿可用数卡与点卡进行配对,再翻过来用鞋印花纹进行验证是否正确。

项目尝试教学法 第7篇

关键词：项目教学,分组教学,实训课程,电工专业

一般来说, 学校课程分为两种形式, 一是纯理论的课程, 二是理论与实作结合的课程, 但是后者居多。对于电工专业, 理论课和实训课都是非常关键的环节。理论和实训也是相辅相成, 互为前提而存在的, 先学好理论课才能对这个专业有个全面深刻的认识, 才能更好地指导实践。而实训课是为了检验理论课的合理性, 也是为了让学习者能够将感性认识上升为理性认识。因此, 电工专业的教师应当如何教授实训内容, 且怎样使学生熟练掌握这些技能, 是电工教学者的重要的研究课题。

一、将分组教学法引入实训课堂

顾名思义, 分组教学是指将一个班级的学生或者是课堂的学员分成多个小组, 然后一个小组为一个整体进行学习, 共同完成任务的过程。分组教学分为两个方面, 一是教学形式, 二是教学流程, 组织形式是开展学习的重要前提, 而是否合理安排教学环节则是合作学习能否顺利开展的重要保障。

下面用课程中的连接三相作星形的分组实训案例来为大家做个介绍。

1. 实训的基本目标是:

让学生了解三相中每条中线的用途和功效;让学生充分理解三相连接中相电压与线电压间的关系;让学生掌握三相负载作星形连接的操作方法。

2. 实训的重点和难点:验证相电压与线电压间的联系与区别。

3. 实训的具体操作步骤:

(1) 教学形式

首先是进行分组, 教师应当改变学生传统的矩阵式座次, 取而代之的是以小组为一个单元围做成一圈, 大家共同讨论问题并开展实训操作, 这种做法便于学生互相交流学习。在小组中可以设置组长和副组长, 他们负责组织小组成员学习探讨及总结。

其次是课前的基本准备。在实训课正式开始前, 教师需要做好备课工作, 备课不仅是备课程内容, 更是备学生, 不仅需要教师提前准备好实训的场地及相关工具, 同时还要根据本校本班学生的特点进行有针对性的备课。

(2) 设置合理的教学流程

第一, 实训课开始之前, 教师可利用多媒体工具将实训的基本内容、操作原理、重点、难点以及具体步骤和注意事项进行图文并茂的讲解。同时可以要求学生根据所学的基础理论知识对相电压和线电压的关系进行充分思考和讨论。等到讨论结束以后, 要求学生带着思考的问题通过实训检验, 以此证明是否结果一致。

第二, 讨论结束后, 教师集中各组组长到实训台, 根据相关的电路原理图进行操作演示。在操作过程中说明一些注意事项。等待演示完成后, 各组长组织小组成员根据电路原理图连接导线, 教师可以在实训室巡视, 发现问题, 及时解答。特别强调的是, 每位学生被要求至少操作一次, 并对实训过程数据能够实时记录。

第三, 测量完数据之后, 教师检查每个小组对重难点的掌握程度。当然, 检查和提问的对象可以是优秀的学生, 也可以是成绩处于中下的学生。此种做法不仅可以了解本班学生对此次实训的学习情况, 还可以掌握他们所参与的程度。此外, 实训老师可以根据学生测量的数据和相关错误操作给予及时纠正及指导。

第四, 学生撰写实训报告并依据实验的数据分析总结。实操结束后, 教师组织学生整理并检查好实训用具, 养成良好的学习和工作习惯, 并在打扫干净教室后关灯锁门。

(3) 实操训练的效果

通过研究发现, 学生更加愿意接受分组教学的方法, 因为他们不仅学到了专业知识和实际操作, 而且通过互相合作, 也感受到了集体力量的重要性以及给他们带来的良好氛围。

二、将项目教学法引入实训课堂

下面以动手制作迷你音响为例来展示另外一种实训教学方法。

1. 采用项目教学法的理由:

通过与学生交流发现, 有些学生愿意用省下来的钱购买一些设备如音箱来聆听自己喜欢的乐曲。因此灵感就此而来, 我们可以根据学生的这个爱好, 帮助他们通过动手自己研制和组装音箱, 如此不仅可以让学生的爱好与实际课程相结合, 认识到相关电子元件及其他工具的用途, 同时也相对实际地解决了学生的利用需求。

2. 项目教学实施步骤:

首先是要明确项目教学的目标, 即让学生看懂迷你音箱的电路图以及装配图;让学生知道电子元件型号, 如电容、电阻以及发光二极管;让学生充分掌握如何使用相关电子工具, 如万用表、镊子、电烙铁。其次是抓住项目的重点和难点, 也就是能够轻松地读取制作清单里的电子元件号或者是电子工具。再次是项目过程。主要包括四个方面:教师分发迷你音箱的材料;让学生通过理论课程的知识以及根据自己的理解对电路板完成焊接和装配工作, 当然, 在此过程中, 教师可以随时提供指导和协助;学生制作完成之后, 教师可以在班级中展示学生中的优秀作品, 以及有创意的成品;教师引导学生得出结论。最后是教学效果的总结。学生通过自己的努力制作出来的音箱, 这种感觉与购买有很大的差异, 而且也很有成就感, 通过课堂的一次实训, 不仅让学生的实际需要得到满足, 而且能够激发学生的学习热情, 让他们对电工的知识更加感兴趣, 在实训课堂上也更加积极主动。

项目尝试教学法 第8篇

语文是高职教育的一门基础学科, 具有实用性和工具性等特征, 是对高职学生进行人文熏陶和素质教育的重要课程, 在整个高职人才培养体系中占据重要位置。近年来, 高职院校得到了长足的进步和发展, 但高职语文学科却没有得到应有的重视, 有的高职院校甚至取消了语文课程, 将主要精力用于专业课的教学上, 高职语文教育处于尴尬的境地。事实上, 这与高职语文教学方法滞后有很大的关系, 部分语文教师没有考虑高职学生思想活跃、喜欢新鲜事物的特点, 依然采用传统的、填鸭式的教学方法, 教学气氛沉闷, 学生积极性不高, 教学效果差强人意。可见, 传统的教学模式与高职教育的发展不相适应。项目教学法是一种新颖的教学方法, 是一种实践性很强的自我体验型教学模式。通常先由教师给学生布置一个真实性、实践性强的任务, 让学生分组完成教学任务。换言之, 从计划的制定、信息的搜集、方案的设计到结果的评价, 都由学生独立完成, 最终通过小组汇报等形式呈现教学结果, 教师予以合理评价。

二、项目教学法在高职语文教学中的具体运用

1. 精心选取项目

首先, 高职语文项目教学的项目选择要符合教学内容, 不仅具有可操作性, 而且还要具备一定的研究和教育价值, 学生在这样的项目教学中, 能够主动去探索, 获得更深的体验。例如在学习诗经中的《蓼莪》时, 教师可以让学生自己制作多媒体课件, 反映这首诗歌中的孝道文化, 体会作品的艺术特征和价值。其次, 高职语文项目教学的项目要符合学生的兴趣点, 只有当学生对教学项目感兴趣, 才能激发学生的积极性和主动性。因此, 项目的选择要与高职学生实际生活联系密切, 例如语文教师可以设定关于模拟招聘的项目计划, 这个项目贴近学生的实际, 也是学生踏入职场前必经的一个阶段, 很多学生愿意参与这样的项目教学。第三, 项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。项目要难度适中, 不仅要具备一定的探究型, 也要有一定的想象空间, 能够激发学生主动探究的兴趣, 在规定的时间内完成项目活动任务。如果项目过于简单, 学生会觉得没有挑战性, 收获也少。如果项目难度较大, 学生很难完成, 缺乏成功的体验, 打击了学生的积极性。

2. 项目任务分配和制定计划

语文教师要按照项目教学的要求, 将学生分为若干小组, 每组以4-6名同学为宜。为了让每一位小组成员都充分的参与到项目教学中, 防止搭便车的现象出现。语文教师事先要了解每一位学生的性格特点、学习基础、学习能力和学习兴趣等因素, 在分组时充分考虑到不同学生之间的差异, 按照“组内异质、组间同质”的原则, 将学习能力强和学习能力一般的学生分为一组。然后选取一名责任性强的学生担任组长, 由组长率领小组成员一起, 确定具体的子项目, 将任务落实到个人, 例如不同的同学分别负责查阅资料、演讲汇报、资料汇总、记录分析等等。小组成员之间既是独立合作, 又是通力配合, 共同完成项目教学的任务。

3. 语文教师的指导

高职语文项目教学要以学生为主导, 充分发挥学生的主动性, 从项目选择、计划制定、项目的实施都可以由合作小组进行定夺。当然, 项目教学也不是将课堂完全交给学生, 教师仅仅作为一个旁观者。事实上, 项目教学离不开教师的引导, 与其他学科项目教学相比, 语文具有人文性和综合性的特点, 因此需要教师在项目教学实施过程中, 加强对学生的引导和与解答疑难, 指导学生用已有知识去探究和解决新问题, 启发性地提高学生的学习能力, 形成引导—项目—再引导—新项目的良性学习链或学习环。在适当的时候, 教师应及时把相关的学习资料给予学生, 鼓励其更深层次的学习。

4. 教学评价

教学评价是项目教学法的最后一环, 项目完成后的教学评价, 由学生自我评价、相互评价及教师的评价相结合, 对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。这个环节非常重要, 它是学生体验成功、重新审视自己劳动成果、评价自己工作能力的重要一环, 应慎重完成。评定学生成绩, 要面向全体学生, 目的是为了促进学生发展, 培养学生正确认识自我, 发展自我的能力, 而不是制造等级, 教师对此要引起足够重视。总之, 评价要兼顾过程和结果, 以肯定为主, 多给与鼓励

结语

总之, 项目教学法是一种现实针对性很强的教学法, 有助于打破传统高职语文教学的弊端, 注重培养学生的自主学习、合作交流、沟通能力和语言表达能力, 促进学生的全面发展, 为高职学生的职场发展打下坚实的基础。当然, 教无定法, 高职语文教师在实施项目教学法时, 也要结合其他的教学方法, 取长补短, 以达到优势互补。

参考文献

[1]张岚.高职教育中项目教学法的探讨.中国冶金教育, 2008 (1) .

[2]尹喜荣.项目教学法在高职语文教学中的实践与反思.佳木斯教育学院学报, 2011 (4) .

项目尝试教学法 第9篇

随着职业教育改革的不断深化, 理实一体化等新型教学方式越来越多的被人们在教学中所运用, 对培养适应社会需求的人才提供了新的手段。特别是现在社会越来越重视对计算机能力的要求, 要培养出符合社会发展需求的的计算机人才, 这就要求我们必须改变传统的教学模式, 重视实践教学, 从而提高学生的能力素质。在传统教学中计算机教材基本上都是依据教学内容, 以知识体系为顺序组织安排的, 前半部分集中介绍基础理论, 后半部分重点介绍具体实例, 教师在教学时候一般基本按照教材编排的顺序讲解, 着眼点是把知识教给学生。但在这种教学方式下, 学生对于知识的接受过于零散, 不成体系, 主动性不够, 厌学情绪较重, 教学效果较差。所以我们要在现行的教学改革的趋势下, 引入新的教学方法和手段, 项目教学作为实践教学中的一种新方法, 符合计算机教学的要求, 能够在一定程度上反映学生的应用操作能力。

二、项目教学的理论剖析

所谓项目教学就是在教学中以项目为导向, 将课程教学分解成若干的项目来传授给学生理论知识和操作技能, 同时培养他们对于知识灵活运用的能力。项目教学所采取的项目教学法, 是以行动导向教学方法的一种, 是基于建构主义的学习理论建立起来的, 主要体现教和学互动的模式, 是由师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行, 通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力。

项目教学法与传统的教学法相比, 有着很大的区别, 主要表现在改变了传统的三个中心, 由以“教师”为中心转变为以“学生”为中心, 教师主要起引导作用, 从学生的兴趣点出发, 重视学生学习过程、学习效果和成果的展示;由以“课本”为中心转变为以“项目”为中心, 在教学设计中将难点进行分解, 提高了学习效率;由以课堂为中心转变为以实际经验为中心让学生在实践中去掌握理论知识和技能并得到强化。所以, 在运用项目教学法进行教学设计的时候, 学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者根据项目教学的教法思路和教学设计原则。

三、项目教学的应用尝试

通过对项目教学的理论分析, 结合计算机课程教学的特点, 我们尝试运用项目教学来推动计算机教学改革的发展。计算机课程主要以实践操作课程为主, 如计算机应用基础、VFP、Photoshop、网站建设、网页制作与设计等, 这些课程的特点为项目教学的教学设计提供了较好的前提条件。下面我们从课程设计、项目小组建立、评价体系等方面, 来尝试项目教学法对于计算机教学改革中的应用。

3.1项目课程设计。鉴于传统的教材课程设计已经不能满足项目教学的需要, 所以我们需要设计符合项目教材的教学设计, 以此来满足项目教学的进行。当然项目的确立不是一件轻松随便的事件。首先, 项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次, 项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;最后, 项目要被大多数学生喜爱, 并可以用某一标准公平准确地给予评价。如果有条件, 所选择的项目必须以充分的行业调研和对职业资格的研究为基础, 以整体性职业分析的方式进行对典型工作任务的分析。如表3-1是关于Photoshop课程项目的简要设置。

项目一:主题:桌面的制作;课程内容:使用画笔、铅笔和橡皮工具、修复画笔和修补工具、图章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、渐变工具、色彩填充对图像处理。项目二:主题:国旗的制作;课程内容:绘图几何图形、色彩填充、图章工具、修复画笔和修补工具、其他图像工具。项目三:主题:照片的修饰;课程内容:使用【亮度/对比度】、【自动颜色】、【色阶】、【曲线】、【色彩平衡】等进行调整图像色彩。项目四:主题:名片的制作;课程内容:使用文字工具等进行制作。项目五:主题:海报的制作;课程内容:使用图层、蒙板、路径、通道、滤镜制作。

3.2项目小组建立。因为项目不再是一个简单的任务, 比任务更加复杂, 对于所设定的项目是由学生独立完成, 还是分组合作来完成, 要根据项目的具体特点来确立。通过多次的教学实践, 我们发现单纯针对某一新知识的项目, 以学生独立完成较合适;而对于包含很多知识点、难度相对较大的一些项目, 则需要通过分组合作完成, 因为学生们各有所长, 知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。

当然在对学生进行分组的时候, 要考虑到每组学生的知识结构、学习能力、性格特点、性别等情况实行优势互补, 从而达到很好的学习效果。

3.3评价体系形成。对于项目课程, 过程性考核尤其重要。因为项目课程由一个个任务模块组成, 如果没有过程性考核, 这些任务模块的完成质量便得不到保障, 前一个任务没完成好, 便开始后一个工作任务, 这样课程的学习效果便大打折扣。

因此, 项目教学的评价应该是动态的、多样性的、多元化的。评价应该以学生职业能力形成的程度为依据, 主要从理论知识的记忆、思考和提出问题的深度、发现问题的敏锐性和处理问题的及时性、汇报过程的表达、合作的精神、在小组中统筹的能力等, 涉及到情感、态度、习惯、方法、知识、技能、合作、创新能力等多个方面, 真正体现素质教育的理念。

另外项目教学的过程性考核, 不应该全部由老师来考核, 应该有学生个人自评和学习小组互评等形式, 这样一方面可以让教师从繁重的过程性考核工作中解放出来;另一方面也让学生学会自我评价, 学生的综合职业能力应该包括评价能力。当然为了方便考核的实施, 应制定完成每个任务模块的评价标准。教师对作品的评价作为小组自评、小组互评的补充, 对于在制作过程中体现出来的学生的合作精神、创新精神及实践能力的形成及提高给予充分的肯定和评价, 解决制作中出现的问题, 总结复习运用到的知识, 讲授新的知识, 鼓励学生积极参与到学习中, 激发学习兴趣, 在失败中不断地去进行总结、改进, 直到成功地完成既定目标, 使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。

四、得到的启示

4.1学生专业知识体系的健全。通过项目教学的实践, 我们发现学生对于知识的掌握和灵活运用已经得到了明显的提高, 学生对所学习的专业知识能够形成较为健全的体系, 并能够的团队合作中体现自身的价值, 从而促进了学生学习积极性的提高, 因为项目的设计有时候可能联系几门学科的知识, 这样就使得学生在学习中能够加强知识的巩固和积累。

4.2任课教师知识的局限性。要想把项目教学很好地应用到实践教学中, 对任课教师也提出了较高的要求, 首先是地位的认识, 教师要作为项目的引导和辅助者, 课堂更多地交给学生, 但又不是完全放任, 所以在度上不好把握;其次要求任课教师要有较强的专业能力和与学科前沿实际接触的机会, 制定出来的项目要具有可行性, 否则达不到想要的教学效果。

4.3项目教学场所的设置。项目教学的场所不再只是在教室里面就能够进行的, 对于计算机的学科可能更多的在计算机实验室里面进行, 传统的机房布置不利于项目课程的教学, 特别是小组合作的开展, 所以在教学环境上应该给予考虑和支持。

五、结论

通过把项目教学引入到计算机教学, 我们可以发现学生学习的积极性比以前有了明显的提高, 学生的动手能力也加强了, 对知识的了解和掌握也更加深刻了, 但实践中也存在着或多或少的问题, 需要我们去探讨和解决, 部分教师对于项目教学的认识还不够, 项目教学在不同学科的可行性还需要论证。H

摘要：随着新型教学方式在职业教育教学中的不断深化, 传统教学模式下的计算机教学的一些弊端开始显现, 不能够满足社会发展的需求。本文尝试项目教学在计算机教学改革中的应用, 主要从在项目教学法下项目课程的设计, 项目小组的建立和评价体系的建立等几个方面进行探讨, 从中得到启发和不足。

关键词：项目教学,计算机教学,教学改革

参考文献

[1]李嫚.项目教学中的探索[J].中国科教创新导刊, 2011 (24) .

项目尝试教学法 第10篇

一、中职德育教学现状催生项目教学法

(1) 项目教学法有助于克服内容交叉。当前中职德育教学中所用的教材很多, 在这些教材之中有一些内容相互之间存在交融重复的地方, 采取项目教学法可以将其中重复相关的内容进行提炼综合, 开展教学活动, 克服内容交叉的矛盾。

(2) 项目教学法有助于增强实践感知。受编辑周期的影响, 教材不可避免地存在着一些滞后性。通过项目化教学方式, 教师可以在整合教材相关内容的同时, 将一些鲜活的社会生活实例引入教学过程, 提高学生学习中的生活感知体验, 提高德育教学工作成效。

(3) 项目教学法有助于遵循认知规律。针对中职学生差异性较大的特点, 教师在德育教学中将相关内容组合成一个教学项目, 开展德育教学活动, 有助于为不同能力层次的学生提供学习内容, 符合学生分层次的认知规律。

二、项目教学法的具体实施要点

(1) 拟定整体教学规划, 严格执行教学计划。在德育项目化教学中, 教师要严格拟定整体教学计划, 并认真执行, 要努力克服两个方面的不良倾向:一是随意调整教学内容, 打乱学习规律;二是随意增减课时, 影响教学进度安排。

(2) 明确德育教学专题, 整合有效教学资源。教师可以依据大纲要求以及学生身心发展实际情况, 确定德育教学项目化内涵与范围。职业教育项目:主要对学生进行爱岗敬业、诚信做人办事的职业道德教育, 以及履职素质教育。整合教材主要包括《职业生涯规划》《生活经济与就业创业》《职业道德与法律》等, 在高一上学期安排30课时教学。公民教育项目:主要对学生进行法律知识教育、环境教育、民族精神以及爱国主义教育。整合教材主要包括《职业道德与法律》《哲学与人生》和《经济政治与社会》, 在高一下学期安排30课时教学。健康教育项目:对学生进行性健康与心理健康教育和远离毒品教育。整合教材主要为《心理健康》等, 在高二上学期安排30课时教学。财富教育项目:对学生进行商品经济、个人理财、经营管理、货币消费、廉洁教育、财产关系教育。整合教材主要包括《经济政治与社会》《生活经济与就业创业》《职业生涯规划》和《职业道德与法律》, 在高二下学期安排30课时教学。时事政治项目:结合重要纪念日和国内外大事进行教育, 每学期安排3~4课时教学。教材进行整合后, 教师要充分加入与社会发展相融合的内容, 扩充教学容量, 优化整合教学资源。

(3) 发挥教师主导作用, 提高教学履职能力。在以往的教学研究中, 教师需要面对各个方面的要求, 范围广, 容量大, 往往会顾此失彼。采取项目化教学之后, 教师可以在教研组的统一安排之下进行分工协作, 按照每一个项目的标准, 确定一名牵头教师或项目教学首席教师, 做到个人分工明确, 并突出了教学重点。

(4) 尊重学生主体地位, 遵循客观认知规律。在项目化德育教学中, 教师要兼顾学生发展的差异性, 教学活动体现层次性要求, 对于不同学习能力与思维水平的学生, 要求制定相应的教学要求, 满足学生的学习需求。同时, 教师要将一些学生可以完成的环节放手让学生去完成, 体现学生学习主体地位。

(5) 活化课堂教学形式, 优化德育教学过程。采取项目化教学方式, 有助于学生针对中心主题开展学习活动, 教师可以针对教材内容组织教学主题活动, 也可以在项目教学中引导学生开展实践活动等, 优化教学过程。

三、项目教学法的初步实施成效

(1) 整合教育资源, 提高教学效率。例如《职业道德与法律》因为课时紧张, 难以深入讲解, 运用项目化教学, 有机整合了教学时间与资源, 有助于教学活动的深入开展。

(2) 突出教研重点, 提升业务能力。中职德育教学繁杂, 教师不可能成为“通才”, 采取项目化教学之后, 教师可以着重研究某一个教学项目, 提高了专业程度, 提升了教学业务水平。

导学式教学法尝试 第11篇

教材是教学的关键，怎样才能使教材更好地为教学服务，这是首要解决的问题。于是，我产生了一种想法：把现有的课本、教学参考书、学生的练习册融为一体，合并《教材全解》进行教学。它分为四个部分，共五项内容：

一、学习目标——即学习课文要达到的思想教育、知识与能力训练的目的。

二、辅读材料——包括历史背景、作者简介、词语注释、同类或有参考性的课外读物等。

三、课文——即现有的教科书，内容不作更改。

四、导学提纲——指导学生自学的简纲（提示性的），与课文的段落要点相对应，分课时，按不同的层次理成系统。其语言简明扼要，通俗易懂。这样，学生就知道怎样去自学。

五、课后练习——把原有的课后练习题，稍微具体化，再吸收学生练习册里的精华部分，以巩固课文所学，培养某方面的能力。

经过这样的整理，就把原来以讲读为主的教学形式变为以学生自学为主的教学形式。这样教师就能教得更好，学生也学得更好，客观上又改变了课堂的教学结构：明确学习目标—依“纲”自学—启发讨论—练习提高，从而造成了一种乐学、会学的格局，学生的主体地位将会更加突出。

我在编设导学提纲时，努力突出实质性的论题，辅以助读性的提示。有了这些导纲，即使老师少予启发，学生也能较大程度地读懂，一旦掌握了学习方法，就能触类旁通。所以，“练习提高”这一环节，我就能采用别开生面的知识竞赛形式来检验自学效果，巩固已学的知识。

教育心理学家维果茨基认为：“正确组织教学，能引起并激发教学之外根本的可能的一系列内部发展过程。”可见，科学地组织编排课堂教学程序，运用相应的教法、学法是重要的。导学式教学法的全过程较好地处理了“导”与“学”、“讲”与“练”等关系，有利于学生智力与能力的培养，优化了课堂教学，使教法与学法改革得以同步进行，体现了教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。应用这种教学法，学生自学有依据，思维有路子，练习有兴趣，学后还能够悟出学习的法子，自学能力得到了全面的培养，为达到“不待师教授”，学生“自求得之”的可喜境地创造了良好的条件。

项目尝试教学法 第12篇

一、项目教学法在“电工技术实训”课程中的应用实例

项目:万用表的组装——欧姆挡的组装、调试和故障检修。

在项目教学法的指导下,我们将万用表电路分解成几个模块,按照模块的顺序进行组装,实践和理论并行,让学生“在做中学”,老师“在做中教”。

(一)工作任务

在印制电路板上,完成万用表欧姆挡电路的组装、调试和故障检修。

(二)教学目标

在组装、调试和检修的过程中,使学生懂得如何将理论和实践结合起来,了解电路的工作原理,理解电流的流经途径,增加学生的学习兴趣。

(三)工作过程、操作方法与步骤

1. 工作过程

将学生每两人为一个小组,教师先进行简明扼要的讲解,以某一个挡位为例,引导学生理清该挡位电流流经途径。学生分别对其余挡位进行讨论,画出各挡位电路图。根据原理图选出欧姆挡的电阻,在教师指导下,完成欧姆挡电路组装和调试以及故障检修。项目完成后,写出总结,分析取得的收获和存在的问题,最后由老师和小组同学进行评估和反馈。

2. 操作方法与步骤

(1)识读万用表欧姆挡电路原理图以及对应的印制电路图,明确该挡位所需要的元件。

(2)在印制电路中,将元件插入相应的位置。

(3)将欧姆挡所有元件插好后,再依次焊接,注意焊接工艺和焊接次序。

(4)检查元器件是否有漏焊、虚焊,电容极性是否正确。

(5)装上电池,进行测试。

(6)在教师指导下,按照之前画好的电流流程图,用逐点法,检修故障。

(四)问题探究及相关理论知识

在项目的实施过程中,学生会遇到一个接一个的问题,如表头部分的电路如何处理?遇到高低不一的元器件该怎么办?当学生发现问题时,向老师寻求帮助,他们学习的主动性就激发起来了。老师切不能直接把解决措施告诉学生,而是注重启发、引导,给学生搭建一个个思维阶梯,让学生体会到学习的乐趣。

(五)教学评价

在项目结束后,先由学生本人进行评价,反思得与失。然后由小组同学给出评价,指出其在学习过程中的优点和不足。最后由老师做出最终的评价。

二、实施教学过程中的几点思考

1.变革教师教学理念是基础

很多教师深受传统模式的影响而缺乏必要的实践能力,这为教学工作的有效开展带来了不小的阻力。教师的实践能力,不只是装接电路,测试相应结果,得出某个结论,而是通过实践的验证,对理论有更深更细层次的思考;同时,教师还应该尽可能多地考虑到学生在操作时可能得到的不正确的现象和结论以及造成这个现象和结论的原因,以便能及时地为学生解答疑问,保证教学程序的正常进行。

采用项目教学,学生既要掌握相关的理论知识,还必须具备一定的实践操作能力,强调知识的系统性和完整性,真正地让理论指导实践、让实践进一步检验理论。总体而言,项目教学对教师专业知识的深度和广度都提出了很高的要求。

2.教师掌控课堂是关键

一方面,教师应能用所学知识联系生产和生活实际,为学生构建出理论和实际的桥梁;另一方面,教师应能对项目进行分解,再细化每一个任务,做到每节课都有一个明确的任务目标,并且目标与目标之间应具有很好的可迁移性。同时,要根据教学的进度、教学计划的安排和学生掌握的情况,灵活地调节教学的步骤。

3.合理评价是重要环节