实践能力与创新能力

实践能力与创新能力（精选12篇）

实践能力与创新能力 第1篇

工程教育是为国家经济建设提供工程技术与企业管理人才的主要渠道。随着全世界人口、资源与环境压力的日益增大, 工程与技术在创造性地解决这些问题方面正起着越来越重要的作用。对于一名工科大学生, 具备良好的工程素质, 掌握一定的工程实践能力, 在接受基础知识和专业知识教育中, 加强工程实践环节训练和创新设计能力的培养, 有利于提高学生的综合素质。多年来我们课题组与时俱进, 致力于探索工程实践能力与创新设计能力并行培养的新模式。

以工程设计为主线, 在基础课、专业基础课、专业课程等的教学中, 注重学生工程素质的训练, 培养学生的创造意识、创新思维, 注重多门学科的交错特点, 将并行子模块和实践环节平行推进、创造技法训练和创造能力综合训练与专业基础课、专业课、专业设计并行式进行。在每门课的学时安排上, 我们对专业课内容尽量做到少而精。优化课程结构, 在重新设计学科体系的基础上, 精心设计必修课、限选课与任选课的合理结构。注重培养学生的工程意识、工程实践能力, 培养他们创新设计能力。

一、工程实践能力的培养渗透在教学的各个环节

1. 教学中注重工程实践能力的培养

加强设计教育和工程训练 (包括工程试验与实践训练) 在教学计划中的比例, 实践训练应由局部到全局, 循序渐进, 始终不断线。设计教育则通过项目并与工程实践密切联系, 重在培养学生掌握设计的方法及分工协作的精神。由此才能使学生所学知识活化, 真正理解工程的本质, 把培养学生的工程意识、动手能力、分析能力、综合能力、合作精神、创新品质、自学能力等真正落到实处。大学阶段低年级一般着重理论课的学习, 只做基础课的实验, 我们则有意识地在低年级就开始引导学生, 让他们尽早了解做一名理工科大学生仅仅学好理论知识是远远不够的, 更要掌握工程实践能力, 教学中不把他们当作消极的被管理的对象和接受知识灌输的容器, 而是把每一个同学都看作具有创造潜能的主体, 为其提供自由的空间, 鼓励探索, 让其想象力和创造力得到充分地发挥。为此, 我们坚持学生在教学过程中的主体地位, 解除以往应试教育给学生造成的束缚, 实行因材施教, 注重发挥学生特长;开设了一定数量的研究型、讨论式课, 采取研究式、启发式、探索式教学, 提倡学生研究式、批判式、课题式学习。如我们在大一年级教授工程制图这门课时, 我们要求学生不仅具备应用计算机进行二维设计绘图的基本能力, 还应有较强的利用计算机进行三维工程设计分析的能力。我们将三维CAD设计软件与传统的CAI课件有机结合, 逐步引导学生从三维设计的角度来分析问题, 更直接、更真实地增强学生的空间概念, 在此基础上一步步地讲解二维作图的过程, 调动学生学习的积极性和主动性, 使学生对三维设计软件有一直观的、真实的体验和了解, 为后续专业课的学习及以后就业打下基础。在绘制以平面图为主的同时, 引入三维绘图的知识, 如利用Solid Works、PRO/E和Solid3000等软件, 学生先建立三维模型的概念, 将三维立体图先画好, 再生成工程图, 学生通过绘制三维图形, 对空间概念更加清楚, 为培养学生空间思维能力, 需要进行大量的二维与三维之间的双向思维训练。这就需要做大量的习题, 比如由实体画出三视图、由三视图想像出三维实体的结构形状等。利用三维软件很好地实现了二维工程图的自动生成, 且二三维双向关联, 具备完备的智能化标注能力和二维工程图的编辑、修改能力等。这样, 学生在自学自练过程中, 就得以及时判断出自做习题的正误及问题所在, 并能及时进行纠正。经过一段时间的三维和二维之间的双向思维训练, 学生感性认识不断增强, 空间思维能力不断提高, 体验到成功的喜悦, 学习的兴趣也越发浓厚, 从而产生了强大的学习动力。机械制图再不是那么让人捉摸不透, 随着学生兴趣的提高, 教学质量也得到保证。

2. 举办和参加各种创新和设计大赛

我们在课下成立兴趣小组, 鼓励学生进行三维软件的学习, 有的学习PRO/E, 有的学习Solid Works软件, 由老师传授三维软件的学习技巧, 许多同学积极参加。为检验他们的学习成绩, 也激发他们的积极性, 每年学院都举办机械创新大赛和三维设计大赛, 大家积极踊跃参加, 并进行公开答辩, 学生在参与大赛的过程中, 得到设计能力、表达能力以及创新能力的综合训练。如材控0 6 1班徐井伟等同学设计的自动清洁车, 采用Solid Works软件做出清洁车的模型, 并将清洁车的运动过程用动画进行演示, 效果很好, 具有代表性。从2004年的首届湖南省大学生机械创新设计大赛, 我们指导的学生作品获得二等奖1项、三等奖2项;在中南地区大赛中获得三等奖1项。机械031班的张小杭同学, 用Solid3000设计出万能贴面贴纸机, 并加工出实物, 2005年获得国家制造业信息化三维作品大赛一等奖 (全国只此一项) , 同时获湖南省机械创新大赛三等奖。2008年参加湖南省主办的“挑战杯”创新设计大赛, 我院获一等奖1项, 二等奖2项。在参加2007年软件原厂和菁华税航举办的三维设计大赛中, 机械062班江君绘制的自行车在全国比赛中, 获得三等奖, 这源于他的实体测绘, 自行车的每一个零件都绘制得精细, 结构合理, 运动谐调。由于我院参加三维软件设计大赛的选手多, 获得的奖项多, 从而获得优秀组织奖称号。荣誉是暂时的, 但学生学到的知识却是一生可以享用的。2008年, 机械工程学院又举办了三维设计大赛, 又涌现出“溜冰鞋”、“QQ宠物”等一批优秀作品, 同学们有的用Solid Works, 有的用PRO/E, 在他们使用三维软件的过程中, 也锻炼了他们的三维设计创新能力, 极大地激发了他们的主动学习和创新的兴趣, 提高了他们的创新能力。

3. 拓宽途径加强工程实践能力的训练

课题组老师既从事专业教学, 又承担了多项科研项目, 为将科研引入并渗透到教学中带来了便利。我们在并行教学过程中, 结合学生在各阶段的知识储备、能力和特点, 对学生提出了参加科学研究 (课题为自选课外科技、参与老师科研等) 和撰写科技论文的要求, 与厂矿结合, 将课题中或是工厂中的技术难题交给学生进行解决, 自制设备也让学生参与, 锻炼学生的动手能力, 提高学生的工程实践能力。遵循的原则是:重在训练, 鼓励创新。

我们实行教育研究与改革实践并行, 全面实施素质教育的理论与实践研究, 突破传统的教育模式, 采用并行、集成的方式, 课内外相结合, 在所有的教学、科研、实践训练和社会活动中, 加强以学生为主体和中心的集体性自主实践、科研等教学环节, 增加项目教学、问题教学、小组教学、自主讨论等教学内容。结合学生以更多的主动性、自由性和灵活性, 从而达到全面素质能力的提高。我们还注重拓宽学生获知识的渠道, 例如阅读期刊、现场教学、录像教学、CAI教学、多媒体教学等, 我们还针对课程和实验教学需要, 指导学生开发了相应的CAI课件。现代制造技术实验中心除开出现代制造技术系列实验外, 还是机电控制系列实验、现代设计方法系列实验和专业综合实验的主要实验室, 也是学生开展课外科技创作与第二课堂活动的主要场所。例如, 由学生自己选定某零件, 利用计算机完成该零件的设计, 然后将CAD信息转换成加工信息, 在计算机控制的机床上加工出该零件, 以培养学生的创新精神和综合素质, 从而使学生真正具备CAD/CAM/CNC系统的应用和开发能力的实践能力较强的机电一体化人才。

工程教育必须与企业密切结合。经济全球化以来, 面对世界经济竞争的新格局, 我国产业界正在建立现代企业制度, 企业已经成为技术创新的主体。企业的现代化管理理念, 快速、高效的管理机制, 先进的工艺装备和现代化加工工艺是理想的工程实践条件。现代化企业既能满足工程实践的要求, 还能给学生提供参与科学研究的机会。高校与企业合作进行实践训练, 不仅能提高操作技能, 而且会让学生真实感受到市场经济条件下, 现代企业管理制度的内涵;得到管理、技术、技能等综合的工程实践培训, 这是任何校内实践基地不能替代的。工程教育只有与企业密切结合, 才能强化工程实践教学环节, 提高工程人才利用科学知识解决实际问题的能力。

采用实际科研或设计题目对培养学生解决实际问题的能力很有好处。我们利用毕业设计这一极好时机带领学生参与科学研究, 将老师的科研课题按模块或子系统分给学生, 由学生在合作学习的基础上讨论确定方案, 并进行认真地设计。

扩大学生知识面, 提高其综合创新能力。一个人的创造力和他的知识结构是密切相关的, 因此我们在专业教学中应尽可能为学生灌输“宽口径专业”的思想, 改课程教学为课题教学不失为一个好的途径。另外, 我们规定了学生读一些与专业看似无关的书籍, 要求学生做好读书笔记和读书卡片;千方百计举办各种形式的讲座和座谈, 使学生对前沿科技的东西有所了解;还充分利用我校理工文医综合的优势, 给学生营造多交叉的学术氛围。

大力推进教学与科研的结合, 根据科技进步的要求, 及时更新教学内容;注意产学研结合, 让学生多接触生产与社会实际, 积极创造条件, 引导学生尽早进入教师的科研课题组, 参加工程实践和科学研究活动;鼓励学生参与课外科技创新活动, 努力提高学生的综合素质, 培养学生的创新精神和实践能力。广泛吸收学生参加老师的科研教研项目。指导学生撰写科研论文, 帮助学生将大量的感性思维升华为理性思维。我们要求学生4年中每人都至少有1篇小论文, 其中较好的推荐到校学术会议宣读或在省级刊物和校刊发表。广泛吸收学生参加老师的科研教研项目指导学生开展科研, 近年来课题组老师共指导学生科研30多项, 其中多项获校科研处、校团委资助, 并被推荐到湖南省大学生“挑战杯”竞赛。

二、结束语

让学生尽早树立加强工程实践能力的意识, 通过多种方式、多种手段、多种途径, 使学生在步入社会之前, 通过扎实的训练, 具备一定的工程实践能力。通过学校近几年对毕业生的调查, 机械学院的就业率在全校名列前茅, 这很大程度上得益于学生在注重理论课学习的同时, 同样注重工程实践能力的训练。

摘要：本文通过探讨并行式教学模式, 认为促进专业素质与创新素质并行发展、理论与工程实践能力并行培养, 提高学生的工程实践能力, 能为就业打下坚实基础。

实践能力与创新能力 第2篇

[摘 要]本文在了解我国中职教育中对实践能力与创新能力培养的现状基础上，从中职学校的教育角度，尝试讨论如何提高中职学生的实践能力与创新能力，希望能够对中职业校的教学实践提供理论基础。

[关键词]中职学生 实践能力 创新能力

中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）19-0234-01

目前，中等职业技术人才是我国企事业单位中的主力军，占比较大，而且，随着企事业单位的发展，对中等职业技术人才的需求也日益增多。这对我国的中等职业教育和中职学生的就业来说是机遇，但是，我国中职学生却面临着实践能力与创新能力不足的问题，这种情况的出现原因有很多，但中职学生的实践能力与创新能力不足与我国缺乏特色的中等职业教育有密切关系。

一、中职教育的现状分析

1.1 传统教授为主，缺乏创新

在我国，大多数中等职业学校的课堂教育方式主要是“灌输式”和“知识传递型”的普教化的教学模式，这种教学模式的课程设计主要关注学科体系本身，注重强调课程的理论自身的系统性、连贯性和完整性，注重教师对书本理论的讲解和传授，书面考试形式的课程考核也仅仅是对学生的记忆能力和抽象思维能力的考核。这种教学模式与强调实践性和操作性中职业教育不相适应，不能提高中职学生的实践能力与创新能力。

1.2 缺乏对中职教学的准确认识，教学以教师自身为主导

在北京召开的全国职业教育与成人教育工作会议（2010年3月18日），教育部部长袁贵仁在会议上强调，今年全国的职业教育工作的重点是要继续加强职业教育，中职教育要以就业为目标，进行中职教育资源的整合，改进中职教育的教学方式，着力培养中职学生的就业和创业能力。这表明了中职教育的特点，与初高中教育不同，中职教育应该以学生为主导，着重培养学生的实践能力与创新能力。

1.3 中职教学缺失对培养职业人才的有效性

首先，教学课堂大多数是以教师为主导，只是一味的进行理论的讲解，教师的课程讲授缺乏学生积极参与，且有些教师所讲授的理论已经落后了现实的发展，不能与时俱进；其次，教师在课堂中的教学方法极为单一，缺乏理论与实践相结合，与中职教育的特点相违背，而且理论教学的方法主要是以下三种：讲授（约占 96%）、练习（61%）、讨论（53%）。这些教学方法只是注重对学生的理论培养，但学生由于缺乏动手实践的机会，尚且不知学生对理论的掌握程度如何，最起码这样的教学方式有碍于学生的实践能力与创新能力的提高。

二、中职学生的实践能力与创新能力不足的原因分析

2.1 受现行的升学考试制度制约。

中职学校在教育中职学生时为了提高升学率，由于现在的考试几乎是以封闭的书面考试为主要形式，只对理论进行考核，唯分数来考核，对口的高职升学考试范围规定考什么，学校老师就讲什么，并按照考试的形式来讲，所以这就造成了中职教育只重视对培养学生对理论知识的了解和掌握而忽略了实践能力。

2.2 中职学校的课程设置存在自身的缺陷。

大多数中职学校的课程设置都是按照对口高职升学考试的范围来进行主干课的设置，设置的课程偏重于理论，可实际操作的课程较少，理论课程和实践课程比例失调，理论与实践相脱节。这也造成了中职学校的教育课程只重视知识的传授，而轻视轻实践能力、创新能力和综合素质的培养。然而，对于大多数中职学生来说，由于缺乏实际操作，专业课只是单纯的进行理论并不能使他们理解和明白所学的理论，就更不要说提高中职学生的实践能力与创新能力了。

2.3 中职学校自身的教师队伍素养不高，老师知识结构体系不够健全。

一方面，大多数教师在讲授自己负责的课程时仅仅只能从纯理论的角度去给学生讲解，并不能从实践的角度进行讲授，这样就使得教师所讲的内容对于学生来说是枯燥难懂；另一方面部分教师只懂得自己负责这门课程的理论体系，不能和其他相关课程进行交叉讲解和应用。这些都在一定程度上导致学生的实践能力与创新能力不足。

三、提高中职学生的实践能力与创新能力的建议

3.1 进行中职学校培养目标的明确

培养具有良好的职业道德以及职业能力的中初级专门人才时中职学校培养中职学生的目标，这是中职学校对其为社会培养人才类型的定位。中职学校对自己培养的中职学生的社会功能要加于明确，培养出来的学生主要是在生产、服务、管理、技术第一线直接操作，中职学校要把课堂和课外结合，即传授扎实的理论知识，又注重实践，提升学生自己的实践和创新能力。

3.2 中职学校要及时转变传统观念，找准方向，明确位置

中职学校的教育是在九年义务教育的基础上进行的，目的是培养高素质劳动者。但不同的中职学校要根据自身的优势和实际，再结合市场需求变化的实际情况，改变传统的一些落后的教学方式，找准自己培养学生的方向，明确自己在市场中的位置。

3.3 进行理论与实践相结合

中职学校要根据自己所教的实际情况，在一定程度上推行“工学结合”的人才培养模式，学校积极与校外企业合作建立校外实习基地，为学生提供实习基地，使学生能在实践工作中把对理论、实践和创新三者结合在一起，以利于学生在实践中掌握理论知识，并在实践中提升自己的实践能力和创新能力。

3.4 改变对学生的传统考核方式

传统的考核方式知识已书面的形式进行对学生的理论知识的考试，一定程度上是考察学生的记忆能力，并不能考试学生是否掌握了相应的理论，更不能考察学生是否在实践中的动手能力，更不能考察学生的创新能力。因此，对学生的考核必须根据教学内容和所涉及的实践知识采用更加开放式、更加灵活的考核方式。以便能更全面的考试学生对知识的掌握程度学生，不管是理论上还是实践操作中，这样才能更好的提升中职学生的实践能力和创新能力。

参考文献

创新精神与实践能力的培养 第3篇

很显然，是学生没有创造力吗？不是。是我们的封闭保守正在扼杀学生这种创新的欲望！说到底是我们教师观念不更新或更新的不彻底直接影响着学生创新精神和实践能力的培养。因此，在教学中我们决不能为了创新而创新，而应该让这种能力的培养根植于课堂教学这块沃土上。

（一）以学生为主，以发展为本，摆正主导与主体的关系

教师应还给学生一个自主发展的空间，营造一种民主和谐的氛围，在教学中先应以学生为主，以学生的发展为本，摆正主导与主体的关系。以学生为主，以老师为辅，这个道理我们都懂，但在实际中有些做法却和这种想法存在着一定的距离，所以教学中往往存在着这样两种现象：一种现象体现的是虚假的主体性或肤浅的主体性。比如在语文课上，老师为了发挥学生的主体作用，让学生带着问题大声读课文，实际上学生只是在一遍又一遍地读课文，表面上热热闹闹，而根本没有思考问题，因为只有默读才能真正思考问题，这种主体的实质就是假的——根本没有思维活动的参与，或者由于老师提的问题太浅，学生根本无需过多思考，只好装模作样地读课文，实际上学生只在教师创设问题情境的表面徘徊，根本没有语言水平和思维水平的提高，那这种主体就是肤浅的。另一种现象体现的是脆弱的主体性。教师为了营造一种生动活泼、主动求知的氛围，采用奖罚的方法（如小红花、罚站或批评）调动学生的积极性，课堂上学生小手如林，跃跃欲试，想一想，学生浓厚的兴趣，课堂上的和谐热闹并不是来自于知识本身的兴趣，而是在教师奖罚下所获得的一种暂时的满足感和压力感，既然是暂时，就不具有长期性，最终肯定会夭折。

那么究竟什么样的主体才是真正意义上的主体？我想用八个字来概括：自主、合作、主动、互动。

比如在教学《梯形的认识》，教师首先从学生出发，让学生观察后自己概括梯形的定义，学生由于思维不严密，这样概括：有一组对边平行的图形叫梯形。显然，这个定义不准确，教师不急于肯定或否定：“其他同学，你们有什么发现？”学生经过观察后修改：有一组对边平行的四边形叫梯形。这个定义仍然不严密，教师这时巧妙引导，发挥了主导作用，出示一个平行四边形：“这个图形是不是梯形，为什么？”这样学生经过观察比较发现，最终得出：只有一组对边平行的四边形叫梯形。这样学生经过观察比较，一方面弄清了梯形和平行四边形的本质区别，同时又明确了梯形定义中的两个重要知识点（只有一组对边平行和四边形）为判定梯形做好了铺垫。

显然这一环节的设计就体现了以学生为主体，以教师为主导的教育思想，种主体性的发挥才是真正意义上的主体。在这种前提下，要想培养学生创新能力和实践能力，还应该采取一些具体的策略。

（二）创新能力的培养的具体策略

1、“发明千千万，起点在一问。”

可见提出问题比解决问题更重要，因为解决一个问题也许只是教学上或实验上的技能，而提出问题需要的却是创造的想象力。因此，教学中教师鼓励学生提出问题，一方面可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也可以发展学生的创造性思维。

首先教师要更新观念，为学生创设一个宽松、民主的质疑氛围，允许学生发表不同的见解。即使有些问题的提出与教师、教材，甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学生，不轻易否定，更要包容学生，保护他们探究的積极性。

其次，要使学生学会提问，教师的指导必不可少，甚至还要有一个循序渐进的过程，更重要的是在起始阶段教师还要教给学生质疑问难的方法。

（1）引导学生在预习中质疑。课前预习时教师可以让学生把自己遇到的不懂的地方作上记号或记录下来。一开始由于学生水平不高，提出的问题可能没有价值，甚至与课文内容“风马牛不相及”，但教师不要急于求成，而应该注意引导，保护他们质疑的积极性。

（2）针对题目质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对题目提几个“是什么”、“怎么样”和“为什么”的问题。如＜跳水＞一课学生可能会问：谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？结果怎样？然后教师让学生带着自己提出的问题读书，目的性强，学生的兴趣会更高。

（3）引导学生课后质疑。学生带着问题读书读中解决问题，这仅仅是浅层次的目标，真正的课堂还应该让学生带着更多的问题走出课堂。因此，一堂课结束后，教师还应引导学生总结全课：这节课你有哪些收获？你还有哪些不明白的地方？

（4）鼓励学生“标新立异”。教师要引导学生发散思维，提高质疑的质量。

2、学会讨论

讨论就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流探讨，以求得认识的深化。讨论能最大限度的激发学生的智能，使思维迅速的发散和集中，扩大信息交流和思维容量。目前在讨论中用的最多的是“小组讨论”。这与新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式有密切关系，虽然在课堂中广泛应用，但效果不尽人意。据专家抽样调查，透过热闹场面背后，发现只有38%的小组讨论有积极作用，54%成效甚微，8%是浪费时间的无效劳动。

既然“小组讨论”是一种不可缺少的学习方式，那么究竟怎样才能使“小组讨论”富有实效呢？

（1）小组的安排要合理。

小组成员一般以四人或六人为宜，编组时教师要根据多元智能理论，把不同类型、具有不同潜能的学生组合在一起，以便于他们互相取长补短，相互影响。同时分工要明确，组长要发挥自身优势和示范作用，带动“待努力”学生逐步向“优等生”靠近，同时“组长”要实行轮换制，让各种类型的学生都能体验到成功的喜悦。让小组内的成员都能文明、和谐、平等、自由的得到发展。

（2）讨论的时机要恰当。

讨论缘于教学需要，讨论的次数和时机也要根据具体情况而定。一节课里，可以是一次，两次甚至三次，但不可以过多，如果不需要，一次也是多余。讨论的时机可以选择在得出规律性结论之前，也可以在理解知识点的关键处，还可以在学生思维受阻急需畅通之时，更可以在某一问题有多种答案之际。总之具体情况具体对待，一切讨论时机的确定都应从教学实际出发。

（3）讨论的时间要有保证。

目前课堂上的讨论存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，思维刚刚展开讨论的问题刚刚有所深入，教师就喊停，终止了讨论。时间的不充裕直接制约着小组讨论的质量，所以即使受40分钟的限制，即使是为了完成教学任务，既然组织了小组讨论，教师就应该保证学生主动参与的时间。否则，小组讨论就只能成为新课程的点缀。

（4）讨论方法的要指导。

在小组讨论中，教师还应注意教给学生讨论的方法，使学生掌握社会交往能力。如教师应该告诉学生如何在小组中表达自己的观点，还应该重视学生人格素养的培养，教育学生要虚心倾听别人发言，善于吸取他人的正确意见，及时补充、修正自己的认识。另外教师还要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨调控，防止小组讨论走过场。

（5）讨论的结果要反馈。为了有效的体现学生的主体作用，教师除了认真组织讨论外，还必须做好讨论后的反馈工作。通过各组代表发言，教师要适当板书，在重视采纳不同意见上为学生做榜样，这是对反馈本身的尊重，也是对学生人格的尊重。由于讨论具有一定开放性和自由度，因此讨论的结果应允许多样性，必要时还要进行再讨论，使其真正成为学生交流信息、互助合作、求真务实的探索渠道。另外教师还要总结小组讨论的参与和实施情况，在学生的情感、态度方面都要进行反馈，为今后他们的可持续性发展创造条件。

3、学会创造

教育家陶行知说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”可见，学习知识的最终目的是创造。

（1）求异。即坚持结论的多维性。学科教学中要求标准答案，正确结论，似乎是一种定势，要想让学生打破常规，敢于求异，就应该少限制，少规定，让学生“仁者见仁，智者见智”，充分发表自己的见解，教师可经常这样问：“还有什么不同的意见？”

（2）求变。即讲究方法途径的多样性，“条条大路通罗马”，“殊途同归”的都是这个道理。求变的思想在课堂教学上的体现，就是鼓励学生另辟蹊径。

（3）求活。即注意信息交流的多样性。课堂教学的实质是信息交流。创新教育课堂信息交流需要由单向性向多向性发展，学生可以眼、耳、口、鼻、舌多种感官接受信息，也可以通过报刊、杂志、广播、网络等反馈信息。

实践能力与创新能力 第4篇

创新能力就是创造新的思想, 将新的思想付诸实践创造一个新的事物的能力, 是运用知识和理论, 在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力, 包含创新思维能力、非智力因素、创新实践能力三个要素, 其中创新思维能力是创新能力的关键[1]。实践能力只有从教育学、心理学和哲学三个方面综合考虑才能把握其实质内涵, 即运用已经掌握的理论知识、时间技能去分析解决生活、社会实践、工作中实际问题所具备的生理特征及心理特征。由此可知, 把实践能力理解成“动手能力”或某一技能是对实践能力的片面理解[2]。

二、创新能力、实践能力的特征

创新能力具有两个特征:综合独特性和结构优化性。综合独特性具有鲜明的个性色彩, 结构优化性是一种深层或深度的有机结合, 能发挥出意想不到的创新功能。实践能力具有四个方面特征:实践性、情境性、综合性和外显性。实践性是实践能力的核心特征。实践能力孕育于实践活动并只有通过生活、生产实践活动才能表现出来;情境性源于实践能力以“现实问题解决”为特征, 而现实问题具有特定的情景;综合性表现为现实问题本身是综合的, 其解决也是综合能力的表现;外显性特征表现在实践能力是通过生活、生产实践活动表现出来的, 其发展水平也要通过主体实践行为来判断3]。

三、创新能力、实践能力评价指标体系

影响大学生创新能力、实践能力的因素有很多, 表现形式很多, 并且结构复杂。只有从多个角度和多层面来构建评价指标体系, 才能科学准确地反映大学生的创新能力、实践能力。遵循科学性、全面性、可操作性原则, 根据近年来在大学生创新能力、实践能力培养的实际情况, 比如教学实验、生产实习、毕业设计、以及全国性、地区性的各类科技竞赛, 构建大学生创新能力、实践能力评价指标体系。

四、提高创新能力、实践能力的有效途径

1. 理论教学体制改革。

(1) 教学模式改革。从教师方面, 改变传统灌输型教学模式, 打破传统的单向理论知识传播过程的方法, 开展启发式、探究式、开放式教学模式, 活跃课堂学生积极讨论氛围, 提高学生的积极性。从学生方面, 鼓励学生课堂讨论, 丰富课堂教学模式, 采取一定措施鼓励学生利用现代信息化知识, 查阅相关资料, 了解本专业当前技术发展趋势, 存在问题, 研究热点等, 倡导学生不唯书、不唯上, 敢于质疑, 形成对事物主动思考的质疑能力, 培养创新意识。 (2) 考核评价体系改革。考核评价体系包括对教师的考核评价、对学生的考核评价两个方面。从教师考核评价方面, 考核包括授课模式、授课方案、技术前沿、课堂氛围等, 变革目前我校“督导制”的传统督导方式, 督导不仅仅督导教师是否严格按照教学计划、教案、大纲、讲义等进行课堂教学, 更应该督导理论性创新式教学模式, 实践性教学的综合性和学生的动手参与性。从学生考核评价方面, 教育离不开考试, 不论理论教学还是实践教学都要有一套考评体系, 关键问题是“如何考评, 考评内容、考评形式”等。改变传统记忆、背诵考试模式, 鼓励将理论知识综合运用于生产实践问题的解决之中;改变考试题型和考试形式, 试卷达到书本上“找不到标准答案”的水平, 从而也避免了考试过程中学生作弊的问题。

2. 实践教学体制改革。

实践教学包括实验教学、生产实习、课程设计、毕业设计等教学环节, 以实践教学改革为基础, 强化学生创新能力和实践能力培养。在实验教学环节, 开发综合性、设计性的实验教学内容。在生产实习教学环节, 解决两个方面的问题。在课程设计教学环节, 围绕某一门课程及相关先修课程知识, 对学生进行较全面的工程设计训练, 培养学生在课程设计过程中理论联系实际的设计思想, 应用理论知识解决实际工程问题的初步能力。毕业设计 (论文) 是对大学生本科四年学习成绩的集中检验, 也是对学生在综合素质、科研能力、创新能力的考察。科研项目是生产实践和工程中需要解决的技术问题, 具有很强的综合性和针对性。将毕业设计与科研项目向结合, 能够激发学生的创新意识, 并能够使学生掌握科研的思维方式, 对于培养学生创新能力和实践能力会有较大帮助。

3. 科研活动体制改革。

科研活动对培养大学生创新能力具有重要作用, 是直接培养学生创新能力的重要途径, 其活动内容十分丰富。高等学校以院系为单位创建大学生创新基地平台, 出台政策鼓励大学生积极参与科研项目的申请和研究, 鼓励大学生积极参加全国性、地区性的各类大学生科技竞赛活动;同时, 鼓励教师将优秀学生融入自己的科研团队, 参与科研项目研究, 在教学体制改革中融入一种科研创新体制。

4. 社会实践活动体制改革。

创新型人才的培养离不开实践活动, 大学生社会实践活动对于促进大学生了解社会、奉献社会、社会责任感、能力培养、品格培养等各方面具有十分重要的作用, 在创新型人才培养上具有其他教育形式所不能替代的特殊功能和作用。社会是一个大舞台, 大学生社会实践活动形式、实践内容应该更广泛, 包括社会调查、科学研究、生产实习等各个方面和领域, 坚持与时俱进, 强化资源意识, 不断拓宽实践内容的设置领域, 有效增加社会实践活动的机会数量, 提高大学生社会实践活动参与率。

5. 保障措施。

为促进大学生创新能力、实践能力的培养, 在现代新形势下继承我校的光荣传统, 应进一步完善“大学生创新能力、实践能力培养保障措施”, 构建大学生创新能力、实践能力培养体系。 (1) 理论教学考评体系, 学习离不开考试, 考试形式和内容是一根“指挥棒”, 改变传统的“填鸭式”教学模式和“记忆型”考试形式, 出台教学效果和考试考评细则, 从政策、制度上转变目前的教学模式, 形成有利于创新能力、实践能力培养的一种教学体制。 (2) 实践教学考评体系, 根据实践教学内容和形式, 出台政策制度, 鼓励开放性实验教学、工作性生产实习、创新性课程设计、实践性毕业设计, 形成一种“不怕失败、鼓励创新”的实践教学体制。 (3) 科研创新活动考评体系, 科研活动是一种长期性创新实践活动, 也要对尚未取得成果的科研活动进行一定形式的表彰鼓励, 更能形成创新实践活动的开展, 鼓励大学生的积极参与。 (4) 社会实践活动考评体系, 社会是一个大舞台, 社会实践形式、内容丰富多样, 只要有利于大学生创新能力和实践能力的提高, 我们都应该提倡和鼓励, 并出台政策制度, 给予一定的鼓励。

摘要：本文讨论了创新能力、实践能力的概念特征, 建立了创新能力、实践能力评价指标体系, 并根据目前国内高校大学生的创新能力、实践能力现状分析, 探讨了提高创新能力、实践能力的途径, 并提出了培养大学生创新能力、实践能力的保障措施。

关键词：创新能力,实践能力,评价指标体系,培养途径

参考文献

[1]张玉华, 付士远.创新教育与创新型人才的培养[J].教书育人, 2007, (10) :38-39.

[2]仇静莉, 许海元.高校素质教育与创新型人才的培养[J].河北大学学报 (哲学社会科学版) , 2007, (2) :76-79.

语文实践活动与创新能力培养论文 第5篇

多年以前，叶圣陶老先生就大力提倡“大语文”教育观。我国著名教育家陶行知也指出，“把教育推广到生活所包括的领域”。即主张语文是活的事物，学生的能力不能只局限在课堂上、课本上，应扩大到大自然、大社会和群众生活中去。只有这样，才能更好地扩展学生视野，培养学生的创新能力。

一、倡导以“放”为主，适当引导

实践活动倡导尊重每个学生的兴趣、爱好、特长，鼓励学生自主选择、积极参与，这样有利于培养学生的创新能力和实践能力。但长期单调的教学模式，使学生长期处于压制个性，追求大众化，乖巧懂事等思想的氛围下，时常出现自信不足，自主性、自动性和进取精神差，缺乏创新欲望、自我超越和自我突破的精神。面对一些新生事物，不敢大胆提出自己的独立见解，对于出现独立的语文实践活动，学生更是无所适从。因此，应改变教育思想，把学生从被动的学生困境中解放出来，让学生在活动中实践，从而提高自己的创新意识。

1.以引导为桥梁，解放学生思想

教师须做引路人，将学生引进平坦光明的大道，让学生彻底从思想上无所顾及，对出现的问题适当引导。以表扬为主，并在活动中给予赞许，用肯定的态度对待学生表现出的创新性。鼓励求异，弘扬个性，对学生的质疑，不能打断。应耐心讲解，加以纠正，要让学生不断体验到活动中创新的兴趣与成功的满足，形成学生创新的热情。否则，则会抹杀学生的积极性。

在一次小制作的实践课上，同学们都拿出了课下充分准备的物品，情绪都积极而热烈。这时，一位平时沉默寡言的小男孩，拿出了自己的制作，这是一只用心制作的小狗。等到汇报制作过程时，同学们情绪高涨，他也跃跃欲试。我提名让他发言，他涨红了脸，说:“我家的小狗特别淘气，整天爬高上低……”话没完，教室里哄堂大笑，他跑题了。这时，他的脸涨得更红了，“该怎么办呢?”我为难了，让他坐下吧，他以后一定再也不敢举手了。让他接着说，一定招来更多的嘲笑，会更重地伤害他的自尊心。想到这里，我灵机一动，说:“你家的小狗真可爱，你的小制作一定是仿照它制的吧!”他认真地点点头。“那你能将你的经验告诉大家吗?”他不再那么紧张，在我鼓励的眼神下，他勇敢地说了下去，详实，连贯，且有创新的思考，同学们报以热烈的掌声。他很高兴，因为他取得了思想的解放。我也很高兴，为他的自我超越。

由此可见，思想的解放是创新的前提。只有在开放思想的指导下，学生才能体现主体意识，发挥学生的能动作用，培养学生的创新能力。

2.以点拨为契机，解放学生的双手

在语文实践活动中，应进一步培养学生独立自主地进行活动的能力。教师应尊重学生的主观能动性，放手让学生自己去组织活动，如果发现活动中出现错误，教师应鼓励学生说明情况，指出原因。应多让学生在活动中动手动脑，自行探索。鼓励学生打破常规，勇于实践，在实践中找到合理的方法和程序。

这并不是所谓的置之不理、任其所为，而是在活动过程中及时地点拨、指导，使其朝着正确的方向发展。并在活动中创造机会，鼓励引导学生的创新能力，如在教课《走进秋天》时，我引导学生走出校门，到野外去亲手采集树叶、野花、植物种子等，并让他们用自己采集来的物品或者粘贴图画，或者组成立体的小图景，教师随时点拨，尽可能地发掘学生的创新思维，并要求学生自己带水果，做成一盘水果沙拉，同学们互相品尝，互相评价。在这个过程中，学生充分体验了动手的成功与快乐。

如学生在学完语文课中的《恐龙》时，产生了浓厚的兴趣。于是，我安排了综合实践活动，继续研究恐龙。我先让学生欣赏了恐龙的图片、模型，并让他们提出感兴趣的问题。然后，放手让学生自由组成小组，进行研究方案的设计，教师适当指导、点拨。结果，学生自主分成8个小组，形成8份极具价值且创新性极高的方案。

实践证明，解放学生双手，教师适当点拨，既给足了学生活动的空间，又保证了活动的质量，使创新思维充斥着整个活动过程。

二、运用多种手段，激励学生自主活动的热情

“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识、发展创新，才能将语文实践活动开展的异彩纷呈。为此，我们开展了“四会”，即故事会、朗诵会、读书报告会、辩论会;“三赛”，即读背比赛、作文比赛、演讲比赛。还开展了作文欣赏、音乐欣赏及课本剧的排演。这些活动开展时，我采取多种方式，调动学生积极性，引发学生的表现欲，并鼓励学生大胆想象，抓住点滴时机开发他们的创新思维。

1.充分运用榜样的力量

榜样的力量是无穷的。小学生的模仿性特别强，特别是先进的人物事迹对他们心灵的影响更大，引起他们心灵的向往和内心的崇拜，所以这时的思维特别敏捷，内心的感触也特别急于表达。在实践活动中恰当地利用榜样的力量，有时会收到意想不到的效果。如在要求讲自己崇拜的英雄时，我没有急着让学生讲，而是先给他们讲邱少云的故事。当讲到邱少云活活被烧死时，许多同学眼里都迸出了泪花。讲完后，学生发言的欲望特别强烈，内容也不拘一格。他们的故事也讲得很有创意。

2.营造情境氛围，诱发学生想象，增强创新意识

想象是一种创新的思维活动。正如高尔基说:“想象——这是赋予大自然的自发现象与事物以人的品质、感觉，甚至还有意图的能力。”在语文实践活动中创新，必须创设情景，营造氛围，诱发想象，让学生乘着想象的翅膀，捕捉创新的灵感。如在《走进秋天》的教学中，用多媒体展示了秋天的田野、天空、树、果园等，再现了秋天的美丽，激发了学生想象的欲望，使学生好像置身于大自然中，开阔了学生的视野，促使了学生的创新。

三、将课堂与社会紧密结合，将实践付诸成效

学校教育的职责在于“平衡社会生活环境中的各种成分，保证每个人有机会避免他们所在的社会群体的限制，并和更广阔的环境建立充满生活的联系。”由此而知，只有将学生放到社会中实践，才能切实激发学生的创新能力，让他们的想象能力和创新能力得到淋漓尽致地发挥，并有效地把课堂中学到的知识与实践结合起来。如在教《母爱——人类永恒的主题》一课前，我先让学生走进社会，感悟社会中普通母亲的伟大，再了解自己母亲是怎样照顾自己的，并适当引导学生应怎样对待自己的母亲以及社会上所有的母亲。从而使社会与课堂结合起来，使学生情感得以升华，思想得以升华，更重要的是了解了学生的思想，培养了学生的创新能力。

初中语文实践与创新能力的培养 第6篇

一、开放式训练，增强学习兴趣，激发创造潜能

二十一世纪的文盲是不会学习的人，而不是不识字的人。语文是一门基础学科，必须为学生今后学习、工作打好基础，教师要从教材与学生特点出发，进行开放式的练习，激发学生创造潜能，我在课堂教学中为搞活教学，实施了下列几种训练；

1.课前三分种演讲。从学生刚升入初中，就开始训练，每节课指定一到两名学生登台讲话。要求不看稿，用普通话，声音宏亮，语句通顺。训练目标是能在公共场合大胆发言，能与别人从容交谈，做到言能达意、自然、得体。初中三年，可根据学生实际情况进行循序渐进地练习，一般是初一上学期以讲故事为主，下学期进行课前写稿的自由演讲练习；初二上学期练习讲一件事或讲一个人，下学期练习讲一条名言警句并谈体会；初三上学期练习即兴演讲，下学期练习小组间互相提出问题及解答对方的问题。当然也可根据年级特点进行多种形式的训练。

2.转换角色，激发学生的创造激情。课堂上，一般是师问生答，学生学的被动，教师教的疲劳。如能根据教学内容的特点，让学生自己当一当老师，转换一下角色，不仅有助于学生能力的迁移，而且有助于提高学生学习的积极性、主动性。

3.布置有创意的假期作业。寒暑假期间，学生的学习环境和生活环境发生了较大的变化。因此布置作业应注重针对性和实践性。我布置的语文假期作业是自己编写一本“书”，要求装订成册，有书名，有封面，有前言后记，内容以自己假期见闻为主，在这本书中必须有“观看电视”、“阅读书籍”、“走向社会”、“家庭生活”等专题，这样的“书”设计新，个性强。开学后，学生间互相传看，每人都会体验到创作的愉快，阅读后的亲切。大家通过交流以他人之长补己之短，发现优劣，对每个人都是一种学习和提高。这些学生自编的“书”，不仅学生们爱看，对老师们也有吸引力，他们争相传看，对学生的创造力大加赞叹。

二、上好活动课，培养学生的实践能力

“语文实践活动”已正式编入语文教材，活动课更强调学生的自主性，突出实践性，上好活动课，有利于培养学生的实践能力。我在上语文活动课时，主要从以下几方面努力。`

1.重视激发兴趣，促进学生主动求知。激发兴趣是调动学生学习主动性的有效方法。活动课的出发点应该让学生在趣味性的活动中主动地学习，取得“乐中学，学有得”的教学效果。要使活动形式具有趣味性，我认为应满足两个条件：一要“新”，中学生具有强烈的了奇心，有新意的活动形式能给学生带来新奇的刺激，从而激发学生的学习兴趣和积极性。二要有“情”，活动课的交往形式应该有一定的感情氛围。有了情，就可以触发学生的思维。例如“小记者采访”、“辩论会”、“演课本剧”、“办手抄报”等到活动。

2.抓住好胜心，培养学生的实践能力。语文教材中安排了活动内都适合用竞赛的形式进行。如“成语、歇后语积累”、“名言警句的收集”、“古诗词背诵比赛”等我们利用学生好胜心强的特点，布置竞赛任务。在活动课上，教师总体组织策划，学生积极准备，通过激烈的竞赛，来培养学生的应变能力、思维能力和团结协作精神。

3.运用现代化教具，创设活动情境。活动课的形式可根据教学内容的安排，充分利用现代化的教学用具。如利用录音机、投影仪、录像、及多媒体等教学手段组织教学。通过声音、图象来调动学生的求知欲，创设有利于活动的情璋。我们进行的“听音乐展开想象”、“配乐诗朗诵”等活动效果很好。

三、配合学校团队活动，拓宽语文实践的范围

我校教导处、团委每学期都有计划地开展一些全校性的活动，我与他们密切配合，让学生参与这些活动，既丰富了他们的学习生活，又拓宽了语文实践活动的范围。主要形式有：

1.校园广播。我校团委会开辟了“校园之声”广播站。广播的内容有报道国内外重大新闻、宣传先进人物的事迹、交流学习经验、学生论坛等。我们语文组教师利用这个机会，动员学生投稿，组织学生参与广播活动。

2.墙报。墙报是学生世界的缩微，是展示学生才华和创造力的园地。学生在二三平米的墙壁上，每个人都有展现才华和能力的机会，每个人都能从中受到锻炼和教育。因此，我们一定要利用好这一阵地，让学生施展自己的才能。

3.演讲比赛。参加学校举办的讲演比赛，可以通过写稿、背稿和登台讲演经受锻炼，提高阅读、写作与口头表达能力。

通过参加全校性的活动，学生可以走出课堂，在阅读、写作与口语交际诸方面得到更高层次的锻炼，参加这些活动，对培养学生的实践能力和创新精神大有裨益。

实践能力与创新能力 第7篇

关键词：初中语文教学,高效课堂,创新能力,实践能力

随着高效课堂的逐步构建, 注重学生的创新意识和实践能力培养成为当今语文课堂教学的首要任务。作为教师, 我们应努力把它贯彻落实到本学科的教学之中。那么, 就初中语文教学而论, 如何培养学生的创新精神和实践能力呢? 下面, 我结合教学实践, 谈谈看法, 仅供参考。

一、培养学生的学习兴趣、营造良好的学习氛围是培养创新思维和实践能力的起点。

“兴趣是最好的老师”, 学习兴趣的存在是一个人求知的起点, 是创新精神的原动力。从兴趣入手, 激发学生强烈的求知欲和激情, 让学生在宽松和谐的环境中学习, 是启发学生创新思维, 提高实践能力的基础。随着高效课堂教学的不断深入, 提高课堂教学效率成为摆在每个教师面前的重要课题。赞可夫的教学实验证实: 学生在课堂上高兴地学和愁眉苦脸地学, 取得的效果是不一样的。那么, 如何才能营造良好的课堂学习氛围呢?

1.培养学生学习兴趣, 提高学生的课堂参与度。

如果学生对一门课没有兴趣, 就根本谈不上认真学习, 从这个意义上说, 良好的课堂学习氛围的形成在很大程度上取决于学生的学习兴趣。

2.相信学生, 创建和谐的师生人际关系。

良好和谐的师生关系, 直接影响课堂教学氛围, 进而影响课堂教学效果。教师要对学生充分信任, 坚信每个学生都是好学生, 坚信每个学生都能行, 消除学生对教师的生疏感、惧怕感。正所谓“亲其师, 信其道”, 学生心灵的窗户一旦打开, 就会与教师倾心相交, 就会全力地倾心于课堂学习中, 积极参与到课堂教学活动中。

二、主动质疑是激发创新思维、培养实践能力的关键。

著名教育家费科夫指出:“教会学生思考, 这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”我认为, 要实现高效课堂, 就必须突破“教师问, 学生答”的注入式教学模式, 变教师“自我设疑”为学生“主动质疑”, 从而营造出“学生问, 师生答”的课堂教学氛围, 充分调动学生的积极性和主动性, 把课堂真正还给学生。教师要根据学生的思维特点, 为学生质疑问难引路, 为学生积极思维创造条件, 培养学生的创新能力和实践能力。

比如, 在讲授《孔乙己》一文时, 可以这样引导学生:“作为现代文学旗手的鲁迅, 其作品的思想与技巧确有高人一筹之处, 然而, 有时很令人费解, 同学们在阅读《孔乙己》时, 一定会发现一些难以理解的内容, 现在不妨把它们提出来, 让我们一起探讨。”于是, 同学们就会提出诸如以下许多问题:小说开头为什么介绍鲁镇酒店格局?“我”是鲁迅本人吗?作品写“我”的意义何在? 孔乙己是“大约”还是“的确死了”? 作者这样结尾, 用意何在? 《孔乙己》是一幕悲剧, 然而全文没有一个“悲”字出现, 贯穿全文的一个字是什么? 作者这样安排线索用意何在?如何理解各种人对孔乙己的取笑……这样, 学生一旦发现了问题, 提出了疑问, 就会主动思索、研究, 不知不觉中提高了创新能力和实践能力。

三、大胆发言、抒发心声是培养学生创新思维和实践能力的重点。

现实生活中, 面对同一问题, 仁者见仁, 智者见智。同理, 对于同一个问题, 常常有许多种解决办法。“人的创造力就是来源于打破常规的思维方式”。在教学中, 我们要引导学生打破常规, 扩散思维, 强调思考问题时要有高度的自主性、独创性, 有鲜明的具备个性色彩的独立创见, 不是人云亦云, 步人后尘, 而是多元化寻找问题信息并个性化地予以表述。因此教师要善于发现学生的闪光点, 呵护学生的自由想象, 唤醒学生的智慧潜能, 激发学生的探求志向, 鼓励学生大胆发言。例如, 我在教学《我的叔叔于勒》一课时, 在归纳主题时, 让学生充分了解作者的生平及作者写本文时的社会背景。学生通过想象和联想, 得出两种、三种甚至更多种不同的看法。这时我因势利导, 引导学生自主分析、探究、利用所学知识寻找问题答案, 这样就充分培养了学生的语文创新能力和实践能力。

四、开展课外实践活动, 是培养学生创新和实践能力的重要手段。

《语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”要培养这种语文综合素养, 仅靠一本语文书、几节语文课是远远不够的。因此, 语文教学必须由课内向课外延伸, 重视语文实践活动。通过各种各样的语文实践活动, 激发学生学习语文的兴趣。为此, 教师要以课堂教学为中心, 引导学生主动向学校生活、家庭生活、社会生活等各个领域自然延伸和发展, 让学生在课外实践中学语文。

1.打造“开放的课堂”, 引领学生读书。

只有在实践中, 学生的能力才能不断巩固、提高。学生语文知识和语文能力的形成, 光靠课内的学习是不足够的, 还要加强课外阅读。基于这个思想, 教师可搜集课外阅读材料推荐给学生阅读。通过课外阅读, 既增长了知识, 又开阔了视野, 还运用并巩固了课堂中学到的读书方法, 提高了学生的语文素养。

2.让学生走出课堂, 走向社会。

教师作为学生成长的引导者、学生发展的引路人, 要为学生提供广阔的实践舞台, 带领学生走出校园, 投身社会, 让学生在实践中学会体验, 学会选择。教师可根据语文教材要求及学生特点, 设计各种课外活动, 让学生在社会这所大学堂中学习语文, 提高语文素养。

职业教育实践能力创新与实践研究 第8篇

职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分,在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。高等职业教育是当前我国高等教育的重要组成部分,其发展水平对我国高等教育综合效果的测评至关重要。对“以就业为导向、以促进就业为目标”的高职教育中,在人才培养的模式中具有自身鲜明的特色,这些特色体现在以下各方面: 高职教育以市场需求为依托、高职教育以技能培养为目标、高职教育以实践教学为特色,人才培养模式是根据人才培养目标为培养对象设计的知识、能力和素质结构以及实现这种结构的方式。它受社会的经济、政治、文化所制约,不同的时代,有着不同的人才培养模式。

2 校企合作模式

校企合作人才培养模式的开展是高职教育实现与经济融合的必由之路,是保障高职教育质量和特色的关键要素,校企合作的意义在以下三个方面有着更为突出的表现。

2. 1 校企合作模式实现了职业教育本质回归

校企合作模式倡导的“产教合作、工学结合”是职业教育职业性本质的必然要求,也是教育与生产劳动相结合原则在职业教育中的具体体现,实现了职业教育的本质回归。

2. 2 校企合作模式体现了 “以就业为导向” 的办学方针

“以服务为宗旨,以就业为导向”办学方针的提出, 要求职业教育必须更新人才培养观念,把就业放在极其重要的位置,切实从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变,实现教育与就业的对接,而校企合作模式就是贯彻这一办学方针的有效途径。

校企合作模式可使职业院校学生获得实际的工作体验,帮助他们顺利就业。校企合作模式能够有效提高学生的职业能力,使毕业生能快速实现由学生向社会人的角色转变。校企合作模式能够及时帮助学生掌握就业信息,实现学生就业和企业用工的顺利对接。

2. 3 校企合作模式重构了职业教育人才培养模式

通过校企合作这一模式,教育界和产业界联合培养人才,能彻底改变以课堂为中心的传统人才培养模式,重构以能力为本位的人才培养模式。

这种人才培养模式,专业基于市场需求设置,培养目标根据相应职业岗位能力要求确立,注重与社会特别是行业、企业对人才的技能要求相结合,课程的制定及教学的评价吸收行业、企业专家参与和指导,并根据劳动力市场变化不断调整。它的核心是从职业岗位的需要出发,在专业设置上以职业分析为导向,在培养目标上以职业能力为本位,在课程设计上以职业活动为核心,在教学内容上除提高学生运用知识和技术解决问题的能力外,还注重学生职业素质的培养,在培养方式上淡化理论课、实训课的界限,强化实践教学环节和现场教学,为学生提供获得真实工作体验的机会,使学生毕业后能立刻走上工作岗位。

校企合作模式沟通了理论与实践,实现了人才培养从传统的偏重学生知识传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变,重构了能力本位的人才培养模式,从而切实提高了职业教育人才培养质量。

发展职业教育,必须与企业联合,走校企合作、共赢发展之路,只有这样,职业教育才能拥有长久的生命力。校企合作是高职院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。校企合作既体现了职业教育与经济社 会、行业企业联系最紧密、最直接的鲜明特色,又是职业教育改革创新办学模式、教学模式、培养模式、评价模式的关键环节,更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划,促进职业教育规模、专业设置和经济社会发展需求相适应的重要途径。发展职业教育,必须与企业联合, 走校企合作、共赢发展之路,只有这样,职业教育才能拥有长久的生命力。

国内研究现状,现阶段我国高职院校采用的校企合作的模式主要有以下七种模式。

2. 3. 1“企业引入” 模式

由学院提供场地及其他各种服务,将企业引入学校, 建成校内生产性实训基地,为学生提供生产性实训岗位。通过合作,企业得到了学校在厂房、技术及技术工人等方面的支持,降低了生产成本,而学校获得了学生顶岗实习、教师参与技术开发等机会,取得了生产与教学双赢的效果。

2. 3. 2“设备共享” 模式

由企业和学校共同提供设备,建立生产性实训基地, 企业进行生产的同时,为学生提供生产性实训岗位。这种合作模式实现了校企资源的互补和共享,使双方的设备兼具教学和生产功能,大大提高了设备利用率。

2. 3. 3“技术推广” 模式

由企业提供先进的生产设备 ( 企业产品) ,以学院教师为主体针对本院学生及社会人员开展的新设备、新技术应用培训。通过这种合作,学生获得了最新的技术培训, 掌握了先进设备的操作技能,而企业则达到了发展潜在员工的目的。

2. 3. 4“岗位承包” 模式

学院承接企业生产流程外包业务,在企业技术人员的支持下开展生产活动,教师成为生产过程中的技术与管理人员,学生交替进行顶岗工作。通过这种合作,企业降低了生产成本和人力成本,而学院的师生都得到了真实生产的锻炼。

2. 3. 5“校企共训” 模式

将企业的内训机构引入到学院,学院免费提供场地和设备,双方共同组建“捆绑”式培训团队,为企业员工和学院的学生进行专业技能培训。这种直接引入企业培训课程和培训师资的模式,使学院的课程能紧跟企业要求和技术发展,同时扩充了兼职教师队伍。

2. 3. 6“培训移植” 模式

移植跨国公司的员工培训项目,由企业提供设备及教师培训,教师取得企业的资格证书后,为企业培训员工, 同时面向学生实施“订单式”培训。通过这种合作模式, 学校不仅在设备、技术上获益,学生的就业质量也得到了保证。

2. 3. 7“实训承包” 模式

由学院提供场地,企业提供设备和师资,在校内建设仿真实习场所,对企业员工进行培训,同时承包学院的相关实训课程。

国外研究动态,职业教育的实施是一个复杂的系统工程。运用校企双方一定广度和深度的合作的方式开展职业教育,已经成为世界各国职业教育的一个共同特点。各国职业教育的校企合作都有不同名称,如美国称之为“合作教育”,日本称之为“产学合作”,德国称之为“双元制培训”,英国称之为“三明治工读制度”。

( 1) 德国的双元培训制。德国在20世纪60年代末以后兴起的职业学院模式,坚持以企业培训为主、学校教学为辅的原则。职业学院的学生是由企业招收的具有完全中学学历的徒工,校企合作教育的实施依赖于企业与学徒签订的合同,培训和考试内容来源于企业的需要。学校要从企业实际需要出发,开设为本企业所需的专业技能和实习课程; 为一般性职业技能培训、专业基本技能培训、专业技能培训和生产见习等提供师资、设备和场地方面的保证。

( 2) 英国的三明治工读制度。其基本做法是,将中学毕业生招进企业,然后采取企业实际技能训练与各类职业技术学院职业基础知识和基本技能训练交替进行的方式,为企业和社会培训合格的技术工人,即用一种工读交替的所谓“三明治课程”或“三明治计划”来密切企业 与职业学院的合作,具体采取的实施方式是职业教育与工厂实习时间各半的5种不同排列组合方式。

( 3) 日本的产学合作。在企业技能培训与学院教学时间的分配上明显以企业为主、学校为辅,而且学校的教学多半是利用工余时间,其特点是重点多放在科学研究的合作方面。

( 4) 美国的合作教育计划。以劳动和教学相结合、工读交替为原则。在组织实施上,坚持突出以学校计划组织为基础的特征,由学校从培养学生的现实出发,教师根据学生的专业和兴趣寻找适当的企业雇主,根据企业的需要和可能提供的相应的生产实践培训场所和报酬签订合同,确定学生的劳动任务、职责、时间和报酬等,开展与企业的合作。

现阶段辽宁省的高职院校在房地产经营与估价专业的校企合作的教学模式中开展了积极的研究和实践,校企合作的模式有以下五种形式。

举办股份制合作企业、办学机构、校内合作生产性实训基地、设计工作室、各专业冠名班。这些校企合作的人才培养模式的开展,构建学生实习实训平台的同时,充分考虑企业的需求和利益,充分尊重企业的选择,实现了学院、学生、企业等多方共赢。

随着我国经济形式的发展对校企合作的人才培养模式的多样性提出了更高的要求,如何寻找适合高职院校的校企合作模式是每一个从事高职教育的人必须思考的问题, 对影响高职院校房地产经营与估价专业校企合作模式的相关因素进行分析,在加强与相关企业的合作、加强兄弟院校办学经验交流及分析的基础上,探索具有可操作性的具有创造性的校企合作的新模式。并为高职院校或教育主管部门在校企合作的政策法规的建设中提供参考与建议。

3 结 论

学生创新能力培养的研究与实践 第9篇

关键词：高职院校,创新能力,创新思维

我国的高等职业教育主要培养学生的动手能力, 即培养生产技术人员和大量具有创造力的应用型人才。要实现这一目标就要打破传统的办学理念, 不断探索创新人才培养模式, 根据中国的国情和高职院校的特点, 加强学生职业技能和创新能力的培养。

为了研究如何提高高职学生的创新能力, 笔者对所在高职院校计算机辅助设计与制造专业及机电设备维修与管理专业的三届学生进行了创新能力的思维考察, 并采用基于工作过程的教学模式, 组织了三届创意大赛。通过考察发现, 高职学生具有一定的创新思维能力, 创作的作品也具有一定的创意性。例如水上漂流船, 就是学生将两个矿泉水瓶绑起来, 再在它的后面绑上两个小电风扇, 风扇一转, 漂流船就可以前进。事实证明通过改变教学模式和组织活动对激发学生的创意思维、合作精神、团队意识具有一定的现实意义。因此, 高职院校要重视及加强高职学生创新能力的培养, 为学生创新能力的提高创造条件;搭建学生创新能力培养平台, 为学生就业创业提供有力保障。

1 创新教育理念和教学模式

教师首先要创新教育理念, 改变以往旧的思维模式, 在教学活动中引导学生创新思维的发展。其次, 要创新教学模式, 将以教师为中心的教学模式转化为以学生为主体、教师为主导的主动探索和合作学习、任务驱动多元化的教学模式, 充分发挥学生的主观能动性, 开发创新能力。

2013—2015 年, 国家投资对高职骨干院校进行改制, 建起了许多理论与实践一体化教室。教师“边教学边实训”, 通过让学生动手做实验来验证一些现象, 证明一些定理、定律和规律, 学生真正做到了 “做中学, 学中做”, 并且在实践过程中开阔了眼界, 开拓了思维, 也激发了学生的学习热情。

2 培养学生创新意识以提高学生的学习能力

传统的教学方法是填鸭式的, 是被动地接受新知识, 不利于激发学生的创新意识, 必须进行改革。课堂上教师要重视学生的创新能力培养, 采用启发式的教学方法来引导学生获取新知识。

首先, 创新教学方法和教学手段。教学过程中, 教师应按照不同课程或讲授内容采用不同的教学方法, 如案例教学法、项目教学法等, 逐渐培养学生的创新能力。例如教师在传授 “机械设计基础”中模拟设计减速器知识点时, 应先让学生观察减速器模型, 了解和掌握减速器结构和零件后, 再讲解减速器的设计要求和设计步骤。接着要求学生根据机械设计手册、机械设计课程指导书、参考书及参考图纸计算其参数, 绘制草图。在设计减速器的过程中, 学生可能会遇到一些课堂上没有讲到的知识和内容, 这时教师再进行指导, 可使学生加深对课堂所学减速器知识的理解。最后进行知识总结, 这样不仅使学生进一步理解和掌握了课本内容, 还学会了举一反三, 提高了分析问题、解决问题的能力。这种以探索方法和手段为主的创新教学方法可以最大限度地发挥学生的 “主体”作用和教师 “主导”作用, 让学生觉得学习有意思。

3 注重实践环节以提高学生的创新思维能力

高职院校的教学特色就是通过实践教育, 培养学生运用专业知识分析问题和解决问题的能力。因此在教学中要加强实践能力培养和实践环节设计。实践环节要有创新性、实用性、综合性, 这是培养学生动手操作能力和创新思维能力的有效途径。

例如在Pro/E软件的综合实训中, 学生可选择一个自己熟悉的事物进行三维实体造型设计, 如手机模型、计算器模型、卡通人物、校徽等。在设计过程中要求学生应用所学知识, 严格按照Pro/E设计的过程实施三维实体的结构造型、组装、涂色、效果渲染等步骤, 整个过程都是学生主动学习和创新的过程。

除了在学校实训外, 也可以与企业合作进行实践教学。即让学生到企业顶岗实习, 了解知识在企业中的实际应用, 还可以获得当前最新信息, 以紧跟时代步伐。目前山西职业技术学院大三学生从第五学期的后半学期就开始到企业顶岗实习, 毕业后愿意留下的也可以直接签订就业合同。通过校企合作, 使所学知识得到了实践检验, 激发了学生的学习热情和兴趣[1]。

4 建立创新评价体系以激励学生的创造能力

针对高职院校的实际情况, 从打破传统的纸上谈兵的考试制度开始, 积极向以公平竞争为目的的考试制度迈进, 具有十分重要的意义。

1) 取消单一的书面考试形式, 扩大考核范围和内容。由单一的试卷考评变为按知识、能力、态度划分的分项评价。例如液压与气动技术成绩分为出勤、作业、课堂回答问题、实训、理论考试等几方面, 对学生的评价力求达到全面而科学, 鼓励个性发展。

2) 将总结性测试变为过程性考查。注重学生平时的听课状态、回答问题情况、出勤率、参加班集体活动情况等, 强调学生学习的过程和平时表现, 以学生平时成绩为主, 期中、期末成绩为辅。

3) 以5 分的等级制取代百分制。消除分数带来的负面影响, 淡化追求分数的心理, 把考试当作一种检验学习的手段, 从而满足学生的全面发展。

4) 学生自我评价与集体评价、教师评价相结合。在评估过程中, 鼓励学生参与, 采用教师和同学互评的方法, 让师生审视自己的教学和学习成果, 总结存在的问题。

5) 建立以能力为标准的评价机制。既要看学生在课堂上主动接受了多少知识, 更要看其主动发现了多少问题, 独立提出了多少问题。能找到问题意味着能力的提高[2]。

5 发挥第二课堂作用

学院积极鼓励学生参加各种职业技能培训及考试, 这样学生在毕业时就已经获取相应的职业资格, 如中级工技能考试、Auto CAD应用工程师资格考试等。

指导学生参加各种职业技能大赛, 如工业产品创新设计大赛、焊接大赛、车工大赛等。让学生学会独立思考, 同时训练其发散思维能力, 提高学生的动手操作能力和创新能力。

在课外, 组织学生参加各种专业兴趣小组, 如数控加工兴趣小组、模具设计兴趣小组、Pro/E机械设计兴趣小组、数控机床维修小组等。学生通过参与, 可真正把专业知识的学习、创新能力的培养与创新实践结合起来。

山西职业技术学院还根据学生的爱好成立了“工程班”, 学生可以直接到车间学习普通车、铣、数控车、数控铣、焊接等技术与技能, 使他们走出校园时具有一技之长。每年学院要求学生寒暑假参加社会实践活动, 在社会实践过程中引导学生因地制宜开展活动, 提高社会实践的成效, 让学生真正接触社会、开阔眼界、培养创新思维。

6 加强教师队伍建设以提升创新氛围

无论是教育观念更新, 还是教学内容、教学方法、教学模式改革, 都依赖于教师的知识水平、工作态度和创新精神。教师素质在教学活动中起着至关重要的作用, 教师的创新意识和创新能力在教学活动中会潜移默化地影响和感染学生[3]。

教师要不断充实自己, 定期参加各种培训, 经常外出参观和学习, 开阔眼界、增长见识。在学校要多参加各种学术活动, 多写论文, 多做课题, 还要到企业参加锻炼等。同时教师还可以让学生参与自己的研究项目。学生在参与课题的过程中通过查阅、收集、整理资料, 筛选和处理数据等, 不仅开阔了眼界, 还提高了学生的自学能力。在教师的科学指导下, 学生敢于大胆提出问题, 积极思考, 主动探索, 从而激发了创新激情和独创意识。

总之, 高等职业教育既要培养学生的实践动手能力, 也要培养学生的创新精神和创新能力。与此同时, 还必须应用先进的教育理念, 开发新的教学思路, 营造良好创新环境, 努力培养学生的独立性、创造性, 发展学生的创新思维, 适应社会对创新人才的需要。

参考文献

[1]李淑娣.高职学生创新能力培养与评价研究[D].北京:华北电力大学, 2011.

[2]何静.高职院校学生创新能力培养研究[D].武汉:华中师范大学, 2008.

实践能力与创新能力 第10篇

初中物理学科是一项实践性很强的学科, 要学生学好物理就要注重其实践能力的培养, 其实教学中常说的实践能力就是动手能力, 自我获得知识的能力等。这就要求老师在物理教学过程中, 着重培养学生的实践能力和创新精神。

一、营造融洽的师生关系

在融洽的师生环境之中, 要以学生为主体, 充分体现出学生的主体地位和学习地位, 教师要有以学生为本的理念, 应改多让学生自己解决出现的问题, 只要是学生能够独立解决的问题, 老师应该放手让他们去做;老师还要多给学生一些学习的机会, 让学生自己去体会学习的乐趣, 培养发现问题的能力, 让学生多参加讨论, 多提出自己的建议, 让课堂成为学生学习的天堂, 用自己的能力去探索问题。

其次要正确的引导学生参加实践教学, 这是发挥学生主观能动性和创新能力的关键, 鼓励学生把所有的精神都投入到学习和实践中去, 并鼓励他们积极参加课外活动和小组讨论, 把自己的学习成果分享给大家, 实现互相学习互相帮助。

最后, 老师应给学生更多自由学习的空间。让学生主动去完成学习任务。与同学合作, 自己去体验获得知识的乐趣和成就感, 达到发挥创新精神和实践能力的目的, 学生能在其中体验成功, 更加提高学生学习的兴趣。一次的成功体验会给人带来无穷的动力, 成功的欲望会让学生更想去体验成功的感觉, 不断地努力和发展。

因此, 在课堂教学中让学生体会到成功带来的乐趣, 激发学生的求知欲望和创新欲望。

二、创设问题情境

(一) 培养创新意识

1. 问题来源于好奇心和求知欲。

好奇心和求知欲会让人对外界的新鲜事物和新信息产生一种渴求知晓的欲望, 努力去发现问题并追求答案, 从而激发出他们的思维能力和实践活动, 开始创新活动。在很多客观环境下, 其实隐藏着一种精神和动力。

2. 问题来源于怀疑精神。

怀疑精神是对现有情况的疑问, 是提出问题的动力, 怀疑精神会让人提出质疑, 为了发掘问题的所在, 由质疑进而求异, 并另辟蹊径。在教学中, 要摒弃传统的观念, 为问题的解决而不断的努力, 展开主动思维, 实践并解决问题。创新源于提出问题, 而问题则是由疑问而产生的, 因此, 教学过程中, 学生的怀疑精神就是创新精神的动力。

(二) 培养学生的实践能力

1. 加强物理实验教学。

物理教学和学习的重点是实践, 实验教学是物理教学的重要部门。实验分演示实验和学生实验。演示实验, 主要要求学生仔细观察, 老师要有熟练的试验能力和正确的试验方式, 便于学生在观察分析后得出正确的结论。在观察实验的同时, 还要放手让学生自己去做, 因为人的感官认识是很感性的, 没有深入到其中, 是不会真正的掌握实验的操作过程, 要深入认识就要让学生真正地去操作整个试验过程。

2. 开展实践活动。

除了老师和学生要努力进行创新思维和实践能力的培养之外, 学校还要根据实际情况为学生创造一个良好的环境。

学校可以鼓励学生利用所学知识去独立完成一些小实验或者小发明, 有的同学在学了奥斯特实验后, 就运用自己所学到的知识和掌握到的实验能力去制作了一个“电流检测仪”, 用来检验电路中是否有电流。实践活动的开展, 不仅提高了学生学习物理的积极性, 也提升了学生的实践能力。

三、总结

培养学生的创新能力是一项长期的教学任务, 不是短时间就能完成的, 这要求初中物理教师要不断努力, 保持信心, 实施创新教育, 完成新课程下的教学任务, 最后一定能培养出满足新时代需要的创新型人才。

摘要：在新经济时代, 我国有了新的教学目标, 目前, 新课程改革的目的是以培养学生的创新能力和实践能力为重点, 培养学生提出问题和处理问题的能力, 发挥主观能动性, 拥有自觉学习和创新的能力。

关键词：物理教学,实践能力,创新精神,措施

参考文献

[1].彭新年.浅谈初中物理教学中的创新教育[J].科教文汇, 2009, (01)

[2].李应平.浅谈初中物理设疑教学法[J].新课程, 2009, (02)

[3].戴志行.浅谈初中物理教学中学生创新思维的培养[J].新课程研究, 2009, (03)

如何培养学生的创新思维与实践能力 第11篇

关键词：创新；思维；实践

创新能力是人的素质的重要组成部分，也是寻求生存的重要条件，我们任何一个人，从事任何一种职业，都不可缺少创新能力，都不可缺少这种应变素质。它是一种精神状态，一种人格特征，一种综合素质。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力、重要基础和保障，是一个国家、民族的生命力之所在、希望之所在。

如何培养学生的创新思维与实践能力呢？

一、努力为学生创造良好的气氛与环境，呼唤学生的创新意识

搞好校园环境布置，学生置身于良好的创新环境中，可以感受到整个校园都渗透着浓浓的科技创新气氛。如，可以在显眼位置张挂古今中外科学家的画像和名言；可以利用墙报、黑板报等定期摘录科学家的名言；可以引导学生将科学家的名言摘录在自己的日记本扉页上，作为激励自己奋发上进的座右铭，激发起他们热爱科学、追求科学的理想，受到潜移默化的影响，使学生对创新发明产生好奇心，进而产生浓厚的兴趣，孕育创新意识。

教师审时度势教育引导学生，使他们从小就树立起创造发明的志向，形成善于创新，敢于尝试，不怕失败，百折不挠，勇往直前等优良品质，并善于把崇高理想和优良的个性品质融于创新教育活动之中。

二、在课堂教学中抓住契机，培养创新能力

提高课堂教学效率是一项全新的试验，是语文教学的一场革命，它不仅是教学设施与手段的变革，还是教育思想和理论、教材观念与形式、教学结构与方法的彻底变革。它的具体任务是探索“语言教学”“阅读教学”和“作文教学”新型的教学模式，以便改革与优化传统教学。

新课程理论中强调情感、态度、价值观等教育目标，要把它渗透到课堂教学内容中，就是要突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到重要位置，使学生学习积极、主动，在课堂教学中重视培养创造性思维：

1.创设情境与良好的氛围

创设良好的教学气氛，在完成基本教学任务的同时，培养学生的教学初探能力，实现课堂教学效果最优化。创设宽松、和谐的教学环境，建立师生民主、平等的教学氛围，有利于培养学生的创新思维。学生对生动、具体、形象、色彩鲜艳的事物容易感兴趣，教学中运用多媒体为教学提供文本、图片、动画、声音、视频等教学信息，创设学习情景，用以激发学生兴趣、突破教学重难点、优化教学方法，进而陶冶学生情操、培养创新思维和实践能力。

2.充分发挥学生主体作用

学生在实践中获得的知识是感性的，需要经过加工提炼，才能升华为理性知识。自由辩论和科学引导，激励学生勤思、多问、多练习，在教师指导点拨下，探索交流，建立新旧知识间的联系是实现这个转变的一条重要途径。教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。教师要认识到学生是具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、思考、灵感、兴趣参与课堂教学，教学呈现丰富性、多变性、复杂性，不应拘泥于预先设定的模式。在教学中鼓励学生对教科书进行大胆的自我理解、解读、质疑，尊重学生感受与个人见解。学生在教师引导下，利用学生所学的知识，对实际操作进行分析，充分讨论，调动学生的主观能动性，允许学生自由、充分地陈述自己的观点，展示自己。

3.激励学生动脑，培养思维习惯与能力

鼓励学生多说、多想，开放学生的头脑。许多优秀的文章总是留下许多空白之处让读者去遐想、去回味，在教学中，教师要引导学生抓住这些空白去思考、去想象，让学生去创造；组织学生在矛盾的语言或因果关系中去思考，培养学生根据现有信息及知识点进行思维创造，体会作者“匠心独运”的构思或情感思想展现；鼓励学生多提问题，问题本身便是学生在思考之下打开创新之门的开始。教师要敏锐地发现与感悟、积极寻找知识中的创造教育点，采用启发、引导等各种教学方法进行教学，使学生能以最大的兴趣投入到学习之中，不仅加深对知识的理解，对培养、训练和发展学生的创造性思维也有很大的好处。

4.在生活实践中培养学生的创新能力

动手实践把学生带入情境，使之在求知欲驱使下学习，促使思维积极活动，培养创新意识，让学生有机会观察到丰富多彩的自然现象，而亲手做实验，可培养学生对科学的好奇心与求知欲，而这两点是创新能力建立的最重要元素。在实践中学生通过努力体验生活、完成任务，不仅锻炼了敏锐的洞察力，同时也会掌握做事的方法，增长智慧，并学会与他人交流合作，形成相应的忍耐、等待、自强、自信等品德。

综上所述，在课堂教学中教师要运用教学手段，设计教学内容的呈现方式，指导学生的学习过程，打破教学内容封闭，开放备课；打破教学形式封闭，开放教学；打破教学手段封闭，开放评价。加强对学生的创新意识、思维、能力的培养，进而提高学生的思维能力、觉察能力、分析能力，增强记忆能力，发挥想象力，提高完成能力和实践能力。

参考文献：

[1]马玲隆.浅谈小学语文教学中培养创新思维的教学策略[A].2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C]，2016.

中职学生创新能力培养的实践与思索 第12篇

一、了解分析现状,寻找有效途径

1. 学习基础薄弱

不少中职学生的学习基础较差,不少学生仅希望日后找个相对理想些的工作,一些未能考上普高的学生失落感严重,因而不少学生对学习没有高要求,动力也明显不够。表现在态度上,为不愿意接受所要学的知识以及老师的指导,开始厌学;表现在动机上,是为家长学、老师学,缺少发挥学习效能的内部学习动机,缺乏内驱力;表现在情绪上,为情绪

可以有后备的力量能够补充得上。另一方面,有机会的话也让这些潜在的人才有发挥的空间和平台,人才的选拔与任命应该呈梯形状态,保证源源不断的人才后备军是班干部队伍得以保持新鲜活力的保证。

五、总结语

对于中职学校的新生班集体来讲,在短时间内建设起健全的班干部队伍,对于建设一支良好的班集体是非常重要的。因此,要扎实地做好“选拔”、“试不稳定,波动性大,有冲动行为,逆反心理表现明显;表现在意志上,为没有努力的目标,即使有目标的,一遇困难就退缩、放弃,没有毅力坚持,只有“三分钟热度”。

基于各种客观现状,充分了解他们、关心他们,不用统一标准衡量他们的学习,因材施教,找出适合的方法,为他们营造更多的成功机会,让他们走出成绩差、不愿学,不愿学、成绩更差的恶性循环。在此基础上,认识特点,分析原因,增加实践机会,为培养他们的创新能力奠定基础。

2. 家长重视不够

由于失望太多,不少家长对自己的孩子不抱有太大希望,甚至懒得过问,只顾自己工作或赚钱。这使得相当一部分学生脱离了家长的管教,形成了要么是百般溺爱,要么撒手不管的局面。家庭教育是学校教育的重要支撑。因而,获得家长的支持是学校教育成功的关键,也是学生走向成功的起点。

3. 教学方法落后

中职学生虽然大多学习基础薄弱,但也希望上课时教师能精讲多练,有较多的互动。他们愿意听耐

用”、“正式任命”、“分阶段针对式进行培养”这四个环节的工作。作为班主任,要用全面的、动态的、发展的眼光看问题;实事求是,根据实际情况来选择最合适的方式方法;以“一切为了学生,一切为了班集体”为前提,以科学、民主的精神团结优秀的学生在身边,以正面、和谐、不断进取的凝聚力来建设班干部队伍。每一位中职学校的班主任都需要朝着这一方向努力。

心教育,不愿意听教训。但有些教师的教学方法比较单一,讲多练少、灌输多活动少,讲课吸引力不够。个别教师教育学生方法不当,学生学习趣味索然,创新能力的培养无从谈起。

不断更新教学方法,不仅能突破课堂时间、空间的限制,超越课堂、超越教材、超越教师,实现“一切为了学生发展”的核心理念;并且可突破学习中探究的严谨、单调、枯燥乃至结果不确定性带来的压力,引导学生从被动接受转变为主动寻求。从而让学生拥有更多的参与、思考、表达和展示自己的机会,更多自主的空间;继而让学生感知身边事物,变得自信、积极和乐观,获得更多成功的体验。最终既活跃了思维,掌握了方法、技能,又突破“模仿”,尝试从学习和生活中发现问题,提出探究的思路、解决问题的设想,培养出创新意识。

4. 社会不良风气

中职学生正处在青春期,品德发展可塑性大,处于独立性和依赖性、成熟和幼稚、知与不知的矛盾之中。现代社会中网络、电视、电影、图书、刊物中的不健康的信息,对缺乏免疫力的他们或多或少带来负面影响,使他们贪求物质的享受、感官的刺激,在不知不觉中逐步沉沦,把理想、追求等置之脑后。

有不少学生认为不管怎样也能毕业,也有部分学生对毕业证书根本不关心。对于诸如此类的不良苗子,学校要加强管理力度,树立规章制度的威严。对严重破坏纪律,屡教不改,学习不努力,成绩极差的学生,及时采取有效措施,维护绝大多数学生的利益,督促、约束学生认真学习,培养学生的创新精神。

二、改革课程教学,培养创新思维

1. 优化课程设计

职业教育是为培养技术人才服务的,在教学上必须以培养学生的动手能力为主。创新能力的培养是一个循序渐进、潜移默化的过程;是一个由易到难、由简到繁的过程;是理念与实践结合的过程。中职学校专业课的设置是有限的,加上学生基础较差,教师要在有限的时间内,对学生分阶段、分类别进行训练。可先临摹后创新,以实践学习为主,理论学习为辅,要优化课程体系。

如广告设计专业,我们根据学校的特点,在课程配置上,将VI设计和CORELDRAW融合,将PHOTOSHOP和包装设计或摄影印刷工艺综合,3DMAX和包装设计或室内设计放在一起,这样把理论课上学到的知识,及时应用于电脑操作上,手绘和电脑操作相结合,加深学生对课程的印象,快速掌握知识。

2. 变革教学内容

中职学校专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材,要发展学生个性,与社会的需求相联系,突出培养学生的“动手能力”和“岗位能力”。要充分注意教学内容的先进性和前瞻性。要根据当前的行业需求情况,对现行行业职位、职业工种进行细分,结合课程的性质和特点、学生的个性与差异,总结归纳出每个岗位的特点、任务和职能要求,还应增加相关的行业知识和技能测试。

如计算机专业可适当减少语文、数学、英语等课程的学时,在开设专业基础课的同时,从社会需求、企业用人方向等角度,调整课程安排。培养从事“办公文秘”工作的,主要训练录入速度和排版技巧,学习办公自动化等相关的课程;搞网站建设的还要学习微机常用外部设备、网页设计、网站开发、网络技术、综合布线技术、网络安全与维护等课程。

3. 更新教学方法

教学中,教师要充分认识培养学生的求知欲,调动学生学习的积极性和主动性,这是帮助学生形成与发展创新能力的重要条件。善于抓住学生的心理特点,循循善诱,正确引导,通过启发式教学,调动学生思维活动的积极性和自觉性,使学生的学习过程成为一个积极的探索过程。根据专业的特点,教师可以适当运用一些当前流行的术语,多讲学生喜闻乐见的事,在传授知识的同时,向学生传达时代信息,拉近和他们的距离,让他们感受学习的乐趣。

实验证明:赞美学生比批评学生教学效果要好得多,每一个人都有潜在的创造能力。不管学生的表现怎样,只要他们有创意,就应该得到表扬。如持欣赏态度批改作业,将作业分成“优”、“好”、“良”几个等级,或采用“甲”、“乙”、“丙”或“A”、“B”、“C”,甚至再加上“+”“-”号的评分方法。在作业后面附上“你很有天赋”、“你太棒了”等赞美字样,不仅能有效地激励学生,激发学生的创新精神,而且还能建立良好的沟通渠道。

4. 培养创新思维

教师除了要教给学生知识外,还要教给学生学习的方法,教给学生自我掌握新的信息技术的本领,“授人以渔”。创新思维是逻辑思维和非逻辑思维形式的互相补充完善,以及发散性思维与收敛性思维优化综合的过程。为培养中职学生的创新能力,可开展如下一些思维训练。

开展类比训练,培养类比思维。即由一个事物的形状、大小、色彩、肌理等联想到与之类似的事物。

开展转化训练,培养接近思维。即由一件事物联想到与之有关联的事物。

开展反向训练,培养对比思维。即把两个有本质区别的事物进行对比,这是非逻辑思维的训练。学生可自己选择反向元素,也可以是老师指定反向元素然后进行构成,这种构成的形式可以是形状渐变构成,也可以是共存图形构成。

开展推理训练,培养因果思维。通过推理可以训练学生的逻辑性思维。

开展发散思维训练,培养自由联想。即由一个事物联想到多个事物,是发散性思维的训练,它是一种形式的综合训练。

开展概括训练,培养收敛思维。即通过欣赏、评价众多名家的作品,提高审美能力,通过批评和自我批评的方式,提高学生的概括水平。范例的作用远远胜过于单纯的理论讲解。学生见多识广,临摹得多了,学生的选择能力和概括能力提高了,创新能力自然提高。

三、改进评价方法,提高实践能力

1. 测试方法的改进

“分模块”测试法。教师先对学生原有知识结构进行摸底,对学生原有的基础进行全面了解。再在教学中针对学生基础,结合教学要求,制订阶段目标,将考核内容分模块考核验收,指出学生存在的问题与缺陷,根据学生实际制定出努力的方向,引导学生不断提高。

“项目教学”测试法。师生共同设计出教学课题,规定完成作品的时间。完成后要以小组为单位上交作品,比一比哪组完成得出色,让全班同学为各组作品打分最终选出最佳作品。这样可引入竞争机制,激发学生动力,让学生主动去完成。还可充分挖掘学生潜力,融入学生的智慧,培养学生综合应用所学知识的能力,增强学生的参与意识,发挥各小组成员的主人翁精神、团队协作精神等。

“学用结合”测试法。让学生利用自己所学的专业技能解决实际问题,通过专业成就感激发学生进一步学习的信心,激发他们的学习动力。如让学过微机常用外部设备及维修课程的学生去维修发生小故障的电脑,一旦他们能根据所掌握的方法把问题解决,就会获得极大的学习成就感。

“校企合作”测试法。企业能为学生提供完备、真实的工作、实训环境,学生职业能力考核完全可以在企业里进行,由学校教师及实习企业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核,重点测试学生是否达到课程所确定的职业能力目标,是否形成企业所需要的职业技能。如学习网络技术时,让学生到网络公司去顶岗实习,参与现场布线、组网、调试网络等。这样既达到了复习巩固所学知识的目的,又锻炼了学生的创新能力,也为学生以后就业创造了有利条件。

2. 考核形式的改进

单模块考核。不管是理论课还是实操课,以“任务驱动法”为依据,将知识、技能分散到平时的每堂课,逐一加以落实,每个模块进行一次小结性测试,夯实学生的专业基本功。

技能赛考核。通过定期举办技能比赛、技能表演,让学生展示自己的才能,用行动推销自己。

互帮法考核。充分利用学校各类社团的资源优势,大胆启用学生,开展互帮互学,让他们在学习中工作,在工作中学习,通过实际工作对他们进行考核,不仅能培养学生的创新能力,而且可培养一批学生骨干,为学校的发展服务。

多证书考核。职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证,是求职就业的“敲门砖”,是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。用职业资格证书考核中职学生,不但能激励学生争取取得多个职业资格证书,还能达到以考促学、“发展学生能力本位”的目的。

3. 学生个性的培养

每一个人都存在着很大的个体差异,如家庭出生背景、教育背景、社会环境以及生理上的发育程度、智商等等,但每一个都有长处和短处。因而,在教学中,我们应该因人而异、因势利导,充分挖掘潜能,让每一个学生都能显示不同的个性,培养他们良好的气质。要培养学生的创新能力,就要给学生营造好创新的环境气氛,激发其创造的欲望。在教学方法上,要多采用诱导、对话、讨论、讲评的方式,努力营造问题式课堂,创设开放式课堂,建立民主式课堂,通过师生的共同努力,培养学生的创新能力。不管是理论课还是实践课,都要留1-2课时给

浅析职校生自信心低下的原因及对策

江苏省新沂市职业技术教育中心陶然

【摘要】自信是成功的基石,但职校生自信心普遍低下,影响了他们在学习和生活各方面的进步。造成职校生自信心低下的原因多种多样,主要有家庭、社会、自身和学校等各个方面的原因。本文剖析原因,结合职校生生理、心理的特点,重点从学校和教师角度提出如何培养和增强学生自信心的相应对策,以达到提高职校生的自信心、提升职校生心理素质水平的目的。

【关键词】职校生自信心低下原因对策

自信是人类心理活动中最基本的内在品质之一,它代表着一种优秀的心理品质和积极的人生态度,意味着对自己的认可、肯定,是一个人事业成功的动力源泉,是学生成长和成才不可缺少的重要的心理品质。有自信的学生,才能充分发挥内在的潜能,才能取得成功。而进入职校的许多学生心理上存在不同程度的失落感和挫败感,并形成了心理障碍,学习热情不高,进取动力不足,严重缺乏自信心,影响了他们在学习和生活各方面的进步。因此,探析职校生自信心低下的原因及对策在职业教育中显得尤为重要。

一、原因剖析

中等职业学校的学生年龄大多在15-18岁之间,正处在身心发展的关键时期,他们带着憧憬跨入学校,但经济的发展、观念的更新、市场的竞争、就业

学生进行实训,指导他们正确地进行实践活动。引导学生向正确的方向发展,培养创新精神及创造能力。

4. 实践能力的提高

中职学校是以培养技术型人才为主,学生的实践能力直接影响到创新能力的培养。如果只是老师在课堂教学中反复强调,而学生对社会竞争中工作的效率一无所知,是很难快速适应社会对综合型人才的高要求的。我们应探讨多元化、多层次的教育模式。可定期举办创意大赛、设计大赛、学生学习成果交流等,在竞争中促进学生创新能力的提高;也可走校企合作的道路,在为企业或公司培养有潜力的人才的同时,也给学生提供宝贵的实践经验。

教师应坚持以全面素质教育为基础、以能力培的压力也给他们的心灵带来很大的冲击。他们有的人由于兴趣、意志、习惯等非智力因素或其他因素所致,学习成绩欠佳,中考失意,产生了自卑。也由于他们绝大多数是独生子女,过分的宠爱,生活上的包办,又使他们产生过分的依赖。进入职中后,对专业学习的不适应,对职业社会缺乏认识,在人际关系方面处理不当而遇到挫折。或因家境贫困、家庭问题、父母离异等产生自卑心理,丧失信心。具体原因概括如下:

1.对教学内容和方式的不适应而导致自信心缺乏

职业学校的教学内容、课程设置与初中相比有很大的不同,比如专业课,难度较大;而且是两节课连上,内容多,稍稍松懈,有可能就会跟不上。因此,有部分职中生在短期内无法适应,这也是导致学生自信心不足的一个原因。

养为本位的思想,组织学生开展自主学习和专业实践,培养学生的创新能力和实践能力。在教学中遵循科学性、针对性和实践性原则,坚持理论与实践、思维训练和技能训练相结合,促进学生能力的形成与发展,为社会输送更多、更好的人才。