中学阶段范文

中学阶段范文（精选12篇）

中学阶段 第1篇

一、近地重力加速度

中学教材中的:在自由落体运动中、平抛运动中、斜抛运动中、近地卫星的加速度都是近地重力加速度例1:若已知地球半径R=6.4×103Km, 试估算地球第一宇宙速度。

二、地外远地重力加速度

发射卫星到较远高度时, 此时地外远地重力加速度的大小g=GM/r2小于9.8m/s2方向指向地心。

例2:某物体在地面上受到重力160N, 将它放到卫星中, 在卫星中以加速度随火箭向上加速上升的过程中, 当物体与卫星中的支持物的相互挤压力为90N时, 求此时卫星距地面有多远? (已知地球半径R=6.4×103km, 取g=10m/s2)

解:物体在地面时重力为160N, 则其质量

三、重力加速度与向心加速度的区别与联系

1.对于在空中绕地球做匀速圆周运动的卫星, 卫星的向心加速度也等于重力加速度, 但只有近地卫星的重力加速度才近似等于9.8m/s2, 对于在空中绕地球做匀速圆周运动的卫星, 仅受到万有引力作用, 如图所示, 万有引力提供卫星做圆周运动所需的向心力, 即:重力加速度就等于卫星匀速圆周运动的向心加速度。其中:R为卫星圆周运动的轨道半径, M为地球的重量, G为万有引力恒量, m为卫星的质量。

2.地上物体随地球一起自转时的向心加速度不是近地重力加速度, 而且远远小于近地重力加速度 (9.8m/s2) , 物体受到的万有引力有两个作用:一个是提供物体随地球自转做匀速成圆周运动的向心力, 另一个是重力。由于通过计算, 物体随地球自转做匀速圆周运动所需的向心力F向≪F引, 如图所示, 因而。重力加速度远远大于向心加速度。

摘要：本文对重力加速度、近地重力加速度、地外远地重力加速度等进行说明并对应举例, 以期对中学生正确理解和应用重力加速度有所帮助。

关键词：近地重力加速度,地外远地策略的速度,重力加速度,向心加速度

参考文献

[1]徐啸.关于重力和地球引力差别的讨论.物理教学探讨, 2007 (7) .

19中学德育课题阶段总结 第2篇

和平区作为实验区承担了“十二五”国家级德育课题《中小学德育课程的研究与实践》，本课题的研究是针对德育脱离中小学学生生活实际和道德认知水平，脱离中小学学生主体品德心理发展规律，脱离与学生生活实际的不良状况，开发既具有生活气息又真正让学生参与的富有地方资源的德育课程，从而促进中小学生良好思想道德品质的发展，使中小学德育工作适应社会生活的新变化，适应中小学生身心发展规律，适应素质教育的要求，增强主动性、针对性、实效性，具有较大的创新性和实效性。

我校“初中生新市民养成教育校本德育课程的研究与实践”于2014年被批准列为“中小学德育课程的研究与实践”的子课题，现已一年，现将近阶段工作做以总结。

一、课题的提出

党的十八大报告指出，要“把立德树人作为教育的根本任务”。这是新时期对教育的根本性质和根本任务的新概括，是新形势下对学校德育认识的深化，它更好地回答了培养什么人、怎样培养人的根本问题。

随着社会经济的发展，越来越多的外来务工人员来到沈阳工作、生活。如何使这些新市民从思想和行为上迅速的融入城市生活，成为我们身边的一份子，需要全社会做大量的教育工作。特别是他们的随迁子女相当一部分也来到沈阳生活和学习，他们心智尚未发展成熟，由于生活环境的差异，思想上更容易产生波动。但他们也更渴望融入城市生活，更希望成为一名新市民，更需要我们做大量的教育工作。

目前关于新市民特别是新市民子女的教育各地已经进行了许多有益的探索和尝试。我校作为和平区接收外来务工人员子女指定就读初中，目前外来务工人员子女占学生总数近80%，构成我校生源上的一大特色。他们来自全国十多个省市，不同的地域文化，不同的社会背景，不同的家庭氛围，导致外地孩子与本地孩子之间的诸多不同，特别是在行为习惯、礼仪修养、文化素养、道德水准等方面差距明显。这些因素使我校德育工作出现了一些新情况和新问题。第一，随着进城务工人员的增多，务工家庭的父母忙于工作和生计，无暇顾及对孩子的指导教育，这类孩子的家庭教育成为盲区，严重影响到孩子的健康成长。第二，许多学生小学时候在农村或偏远地区小城镇读书，在爷爷奶奶身边长大，小学高年级或者初中以后才来到城市生活，基础教育相对落后，没有养成系统的、良好的行为习惯和学习习惯。第三，生活条件艰苦，流动性大，归属感较差，自卑心理严重。这些问题直接影响着孩子的品德和身心素质的和谐发展，也给社会的稳定和谐带来不同程度的消极影响。面对这样一个错过了小时候兴趣培养的关键期、前期的文化引领基本空白、行为自由随意而不讲规矩的特殊群体。学校领导和老师们牢记责任，不辱使命，认真分析研究这些外来务工人员子女的实际状况。大家发现这群孩子虽然有许多不足和缺陷，但也有许多闪光处，如吃苦耐劳、纯真朴实、容易相处等。他们中的绝大多数非常珍惜现在的学习环境，渴望学习一技之长。虽然现在生活条件艰苦，但更希望自己将来能够在城市里工作、生活，成为一个新市民，改变自己和家庭的命运。虽然他们的不足和缺陷增加了学校工作的难度，导致了学校发展的困境，但只要我们转变视角，改变态度和教育方式，积极开发，扬长避短，我们相信：不久的将来，他们也一样会出众、优秀，成为融入沈阳这座大城市的合格新市民。如何引领他们成为一名合格的新市民，我们面对新的形势和任务，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，从学生的学习生活实际出发，从学生最关心的问题入手，开发地方德育资源，用事实说话，用典型说话，用学生熟悉的语言和喜闻乐见的方式开展教育活动，努力形成具有特色的德育课程，以情动人、以事感人、以理服人，增强德育工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力，促进学生行为养成、思想道德和人格的健康成长。

二、课题研究

（一）研究内容

1.研发校本德育课程教材，使教育系统化、规范化

针对外来务工人员子女特点，我们规划设计的的德育课程分为四个部分：懂礼仪、遵道德、爱沈阳、做贡献。我们相信：通过补习缺失、改掉陋习、树立典型，不久的将来，他们也一样也会成为出众、优秀的新市民。懂礼仪：遵守《中学生日常行为规范》，提高学生文明礼仪程度，用良好的语言、行为、仪表、仪态展示自己的风采。

遵道德：以开展“做一个有道德的人”活动为载体，践行沈阳人基本道德准则，全面提升学生的社会责任感和文明素质。

爱沈阳：介绍沈阳的地理位置、人口构成、政治地位、经济文化情况。

做贡献：结合家庭教育，以身边好人、优秀毕业生、文明市民为榜样，立足身边，为“第二家乡”沈阳做贡献。

学校编辑校本德育教材，七八年级上下各一册，共四个部分，每学期上八节课，使教育系统化、规范化。

2、开展多种规范教育活动，让学生在丰富体验中完善言行

活动育人是教育永恒的规律。作为教育者，我们深知这一点。所以，在实践中，我们针对学生的年龄特点，开展各类规范教育活动，在活动中增强学生规范意识、促进学生良好行为习惯的养成。

我们根据《中学生日常行为规范》和《沈阳市第十九中学学生一日常规》，开展“行为规范达标评比活动”，评选“行为规范示范班”。积极利用学生群体中的优质资源，充分发挥优秀学生的榜样、示范、监督、管理作用，设立学校行为规范监督员。启动“优秀学生”、“校园文明标兵”、“班级之星”评选活动，激励导行，各班每学期评选1次，每次可评选十多名学生，为更多的学生提供获得品尝成功的机会，并逐步完善评价体系。

设计启动“行为规范特色班”建设活动。各班从本班学生行为习惯的整体表现出发，以学生的特点或弱点为切入点，师生研讨共同确立创建主题。如“遵纪班”、“自律班”、“惜时班”、“诚信班”、“爱心班”等。各班围绕创建主题展开系列活动，设计制作班标、制定班规、打造班级特色文化、设立班级行为规范监督岗等等。学生的行为习惯得到强化，会较好地促进学生文明素质的整体提升。

3.根据学生身心发展规律和不同年龄特点，开展教育活动 根据学生身心发展规律和不同年龄段的特点，开展全校性整体活动和年级系列活动，体现德育工作的针对性、层次性、新颖性和实效性。如组织“国学诵读经典活动”，“礼仪之星”评比活动，“知沈阳，爱家乡”活动，评选“身边好人”活动，“做一个有道德的人”活动等。开展社会调查、参观访问、请各界成功人士作报告的活动，通过自觉遵守法律纪律，维护社会公德的教育，开展争做社会好公民、家庭好孩子、学校好学生活动。

加强校园文化建设，充分利用好学校每一项设施，利用媒体舆论宣传活跃校园文体生活，丰富学生的课余生活。创建各具特色的校园、班级文化，逐渐形成“自强、自立、自信、自尊”的良好校风、班风。各班级加强班级制度文化、班级精神文化的建设，力争达到每班有班歌、班训、班级公约，有适合班级学生的评价标准，逐渐形成师生和谐、精神振作、身心愉快并具有本班级特色班风、班貌。

学校适时开展文体活动，增强班级凝聚力，发挥他们的特长，展示个性风采。并把有体育特长和爱好的学生组成体育训练队，进行严格系统的训练，发挥他们的优势，培养集体荣誉感和拼搏向上的精神，也为他们将来的发展探索一条新的出路。4.提高家长家教技能，让学生在合力中养成良好习惯 通过多种形式开展家教活动，总结外来务工家庭教育与学校教育结合的有效经验，提高外来务工家长的教育水平和育人质量，解决重养轻教、重智轻德、重管轻疏的问题，促使学生素质全面提高。

开展家校互访，教授家教技能。倡导班主任主动到学生家上门了解情况，班主任每学期对外来务工家长普遍走访1至2次,班主任手机24小时开机，出现情况随时与家长联系。班主任通过家访、家长到校、家长会、家长学校、电话联络等途径，提高进城务工家长对家庭教育的重要性的认识。

办好家长学校，规范有效办学。家长学校让家长走进学校，坐进课堂，学有所得。每学期邀请有经验的教师和家长为进城务工家长举行专题讲座,介绍好的家庭教育经验。创设活动平台，推进家庭教育。精心设计形式多样的家庭教育活动，借助活动提高家长素质，优化家庭育人环境。如评选“孝心小使者”，假期要求学生每天帮父母做家务，体会做家务的辛劳，感受父母养育自己的不易。

设立家长开放日，增进家校沟通。每学期定期举办家长开放日，在运动会或其他活动时邀请家长参加，在活动中发现各自孩子的特长和闪光点，使家长了解孩子在校真实的情况。构建信息平台，促进家校互动。定期通过家校通发放《家教指南》。收集提炼优秀学生成长的个案，积极推广他们成功的家庭教育经验。不定期发放《致家长一封信》，引导进城务工家长针对特殊时段或特殊问题给予指导，如每年寒暑假、节假日等。5.开展个案跟踪研究，让学生在矫正中转变不良行为 良好行为习惯养成不是一蹴而就的，而要转变已有的不良行为习惯更是不易。在这些外来务工人员子女中有一部分孩子的陋习根深蒂固，光靠单纯的规范学习、活动参与是难以奏效。在实践中，我们需关注到了这部分孩子，并积极运用教育学和心理学规律对他们进行个案矫正研究，为他们付出了更多的爱心、耐心、恒心。

各班为行为习惯、学习习惯较差的2-3名学生建立跟踪档案，每月做一次跟踪记录，由班主任或科任老师和同学指定帮扶，努力改变他们的不良习惯。这种方法主要针对行为上存在严重偏差的学生展开。

6、丰富评价方式，让学生在多元化的评价中得到激励

制定评价制度对进行良好行为习惯的教育起着重要的导向和监督作用。在对学生进行了规范宣传之后，校行为规范监督员每周进行常规检查，检查结果第二周公布在学校橱窗，每周根据检查结果颁发流动红旗。各班也设有班级行为规范监督员，参照学校检查内容每天管理班级，每月进行综合评价，结合班主任、任课教师、同学的意见评出一月的“文明小标兵”“形象之星”，对进步较大的同学授予“进步之星”。学生在学校里已经养成了良好的行为习惯。但回到家要么把学校的习惯忘得一干二净，要么受家长的影响回到初始状态。我们拟把家长评价作为一个评价指标，加强学校与家庭的联系，使学生的养成教育进一步得到落实，也借此督促家长注意形象，对孩子产生正影响。

“行为规范达标评比”活动中，以前学生违反了规范，班级就会被扣分，会影响流动红旗的争夺。我们拟对班级在哪方面做得特别出色，或者为学校做出贡献的，进行加分，这样就可弥补前面被扣的分。这种双向多角度的评价是学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，是落实养成教育的重要途径。

（二）研究目的 1.科研目标：

探索适合我校实际情况的“初中生新市民良好行为习惯养成教育”的课程体系及校本课程教材，提高教师科研能力和科研应用于德育工作的实效。2.育人目标：

使我校外来务工人员子女逐步改变不良的行为习惯，养成良好的行为习惯，从而促使良好的道德品质的形成，为将来成为合格的新市民奠定基础。3.工作目标：

提高教师德育理论水平和艺术，整体提升教师的德育工作水平，促进学校德育工作的发展。

（三）研究的对象

我校2013年入学的学生，目前为八年级。

（四）研究方法

本课题主要以行为研究法为主，并辅之为文献研究法，调查法，个案分析法，实验研究法，经验总结法。

三、研究过程

第一阶段准备阶段（2013年12月－2014年6月）

1.通过专题调查、理论研究、专家论证等方式确定课题研究方向，明确研究思路，向和平区课题组申请课题立项。

2.成立课题组，制定课题研究方案，根据研究方向和学校特点确定实验教师和实验班。细化任务分工，夯实研究基础，为后续研究做好准备。3.课题开题论证，对于课题实验教师和实验班进行实验前培训、辅导，开展理论学习和培训，统一思想，提高认识，提高对德育校本课程建设的能力。第二阶段实施阶段（2014年6月－2015年6月）

1.各实验教师和实验班根据学校课题研究方向，结合学校特色开展研究。

2.利用地方课程资源库开展创设新市民养成教育德育校本课程的研究，形成具有学校鲜明特色的校本德育教材。3.召开阶段研讨会，在前期形成阶段理论成果的基础上，通过德育实践完善校本德育课程，并形成我校德育校本课程的实践操作模式。

第三阶段结题阶段（2015年6月－2015年9月）

1.进一步提炼理论成果，丰富实践操作模式，进而形成适应我校特点的校本德育课程，初步构建起新市民养成教育德育课程体系和实践模式。

2.形成《初中生新市民养成教育校本德育课程的研究与实践》结题报告。3.形成具有初中生新市民养成教育学校特色的德育课程校本教材。4.形成实验教师论文汇编。

四、阶段研究成效、成果 目前我校已编写《初中生新市民养成教育校本德育课程教材》，隔周一节课，由班主任授课，要求完成教案，德育处检查。部分班主任撰写了初中生新市民养成教育校本德育课程教育实例。

通过班主任授课和各项活动的开展，使我校学生整体面貌有了大的改观，学生积极向上，乐观好学，能够感受到社会的温暖，为将来他们成才，走向社会，成为一名新的沈阳市民打下了坚实的基础。

五、存在的问题和困惑：

家长的配合是我们工作中的难点，一些家长由于忙于生计，无暇顾及孩子的教育，有将学校当做托儿所的思想，把孩子放在学校不出事就万事大吉了，加大了我们班主任的工作难度。需将学生家长的教育纳入我们的日常工作，加大力度，使其尽量配合我们的工作。

中学阶段英语教学策略简析 第3篇

关键词： 大胆说 阅读 创新写作

一、培养学生从不敢说到大胆说的能力

要鼓励学生多说，让他们明白，说错是正常的，鼓励他们竭力将刚学到的单词、语法用在与他人的日常会话中。平时还可以开展各种口语竞赛和英语演讲比赛，激发学生主动说英语的兴趣。学生具有一定的进取心和荣誉感，将竞争机制引入英语课堂教学中，则是一种行之有效的形式。譬如我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；学习单词，来一个“单词接龙”比赛及书写比赛、猜谜语大赛等多种多样的形式；再用积分法，设立奖励、颁发证书等方法给予鼓励。与此同时，学生就真正确立主体意识，学习兴趣油然而生，自信心及独立学习的能力也就逐步形成。

二、阅读在英语中的重要性

1.培植阅读意识

要养成阅读习惯，要引发阅读共鸣，要培植阅读意识，这个过程看起来简单，实则前路漫漫。尤其是中学生，需要循循善诱，教师不能施加任何压力，不能扼杀他们对阅读的热情。

学习英语需要语感，这是一个模糊的概念，所有的英语学习者都在积极地寻求语感，然而大多不可得。语感，简单来说，就是在长期的语言环境下养成的语言习惯。每天保持一定的阅读量，其实就可以创造语言环境，就如同很多家长从小就在家中给孩子听一些英语磁带、英文歌，又或是贴一些英文画报、看全英文版的外语电影等。

要真正掌握英语外交能力，让英语在今后的人生中大放异彩，首先要培养兴趣。在课外阅读中，学生不仅可以形成语言环境，更重要的是在阅读的文章中可以摄取到丰富的异域的信息，了解到东西方文化的差距，从而养成对英语的兴趣。学习语言的根本目地是打破异域隔阂，增进文化、经济、教育等的交流，促进共赢的和谐发展。然而，在如今应试教育下的中国学子似乎以一种被迫的方式为了学英语而学英语，就是那些愈发枯燥的系统化的单词、冗长语法及繁重的课业压力。李阳大师说：“完全靠选择题来做英语是对中华民族资源的浪费，是对中国青少年的侮辱。”因此，课外阅读对培养青少年学习英语的兴趣十分重要。

所以，总的来说，课外阅读是一种英语学习的方法，它摆脱单调的英语教学的束缚，创造出很好的语言环境，培养学习兴趣，启发学生自发性地学习。

2.明了课外阅读与课堂教学的关系

课外阅读和课堂教学实际上是相辅相成的关系。如上述所言，中国英语的课堂教学以应试为目的，从小学到高中大都如此。在课堂上大都是要求背背单词、短语、特殊句子，而后通读几遍课文，再而进行高频词分析（所谓高频词，就是重大考试中的重点考点），照着烦琐的语法书背诵条条框框，最后就是课后大量的ABCD（选择题），这就是普通初高中课堂教学的大致流程。很明显的一点，缺乏积极性、趣味性、创造性。也许对于年级较高的学生而言，趣味性已经相对不重要，但对于初级的，尤其是刚入门的孩子来说，趣味性、创造性尤为重要。在这种情况下，课外阅读就起到很大的作用。因为课外读物一般以故事、名著名篇、人物传记为主，并且英文读物大都涉及西方的历史文化或者明著经典。天真的孩童对未知的事物总是带着好奇和探索的精神，当他们投身于阅读的海洋中，被异族的文化气息深深沉醉时，英语便以最原始的姿态进入孩子的记忆深处。在未来的英语交际中，英语好不好，张口就知道。和外国人交流时凭借的是口齿的伶俐、发音的标准、反应的敏捷，而非选择题选对的题数。阅读在某种程度上是可以锻炼口语的。很多学生在阅读时会发出声音，这是很好的习惯。当放声朗读时，音频传入大脑，大大加深记忆。长期养成这样阅读的习惯，有利于加快口语的语速，一举多得。

然而，课外阅读是以课堂教学为基础的，课堂上所教的理论知识需要在课外阅读中实践。只有打好坚实的基础才有可能更上一层楼，所以不可以本末倒置。

3.课外阅读的范围与读物的选择

课外读物的选择首先要根据英语程度的不同选择难度。一般分小学、初中、高中。我们要了解我们教的学生尚在中学，即使有优秀的学生，也要因人而异，不可揠苗助长，而且无论优秀与否，课外阅读皆贵在坚持。

其次就是课外阅读内容的选择。针对不同年龄的学生选择不同的阅读内容，通常初级阶段的学生应该选择一些较短的，单词和词组较为简单的篇章，最好是朗朗上口的童谣，又或是寓意简单的童话故事。这实际上类似于汉语作文的启蒙教学，从孩童牙牙学语时就开始训练背诵简单的唐诗宋词，和这是一样的道理。一些趣味性的故事可以提高孩子学习英语的积极性。

三、锻炼学生用英语进行创新写作

听读说写，如影随形，缺一不可。学习的最后，需要执笔成文，才思敏捷，文章锦绣。我对学生的要求写作必须创新，具体要求如下。

1.写作之前

仔细审题。写作前首先要对准备写的题目、题材、格式和要求内容，仔细考虑，弄清要求你写什么，抓住行文的要点，精心构思，周密推敲，最好打个草稿，方能进入正式写作中。

2.写作之中

无论哪一类文章，要用英语进行思维，用自己最熟悉的、最有把握的词句，尽量少用“大词”或较复杂的语法和句型。遇到想不起来的词或句型时，尽可能地找同义词、近义词或同义句来代替，既节省时间又提高准确率。多使用一些较简单的句式，句与句之间要过渡自然，适当地用一些表示并列、递近、因果、转折等连词，语句会更自然流畅。

3.写作之后

通查全文，是否扣题，有无遗漏、错误之处，查找各种可能出现的语法错误及标点符号。

总之，要做好书面表达就要做到以下几点：审题抓要点，格式要正确，行文要准确，成文要查看。

职业生涯教育应从中学阶段做起 第4篇

关键词：中学教育,职业生涯教育,中学生未来发展

一、问题的提出

目前, 许多大专院校在新生入学第一年就开设了职业生涯教育课程, 其目的是使学生避免在校学习的盲目性, 为其今后的人职匹配合理、提高工作效率和质量等方面作好充分的准备。但是, 我们在课程教学中发现, 很多学生做起职业生涯规划感到无从下手, 我们采用问卷调查及座谈、讨论的方式对学生进行了解, 认为有几个方面的情况值得关注。一是自我认知能力差。一些学生对自身的兴趣、特长、性格和价值观等方面认识不够, 因而很难为自己制定出具体的职业发展方向。二是缺乏职业意识。很多人只依赖父母选择学习的专业, 自己却没有树立职业目标, 对未来职业缺乏热情, 没有主动关注和具体的了解。三是职业规划脱离实际。不少学生最初的职业规划过于理想、过于“远大”, 对“从小事做起、从最具体的职业岗位做起”缺乏认识, 导致计划实施步骤过于简单化, 方法上不乏异想天开。由此我们发现, 中学的“应试”和对父母的过度依赖都影响着学生对未来职业生涯的思考和求索, 进入大学后, 仅凭教师讲解, 学生很难将自己的专业学习延伸到未来工作的世界。因此, 职业生涯规划教育从中学阶段开始是十分必要和必需的。

欧美等发达国家职业生涯规划起步很早, 有的从小学就开始了。在美国, 全国职业信息协调委员会发布了《国家职业生涯发展指南 (NCDC) 》, 这个指南阐述了初等学校、中等学校、高等学校和成人四个层次的职业生涯发展的目标。[1]在中学这个层面上, 强调了中学生应该达到的职业生涯目标以及他们要达到这些目标所要进行的转变, 有关部门通过为中学生提供满足NCDC要求的职业生涯发展项目, 帮助学生根据自身的特点, 发现各自的职业倾向。在我国, 由于就业体制的特殊性, 使得职业生涯规划一直没有在学校中展开。直到1993年以后, 国家开始实施“供需见面、双向选择”的就业模式, 各高校才开始了就业指导工作, 职业生涯规划也成为高校就业指导课程的重要组成部分。而在中学仍然几乎没有对学生进行过系统的职业生涯教育。家长和老师大多认为中小学教育的唯一目的是升入大学深造, 讨论学生的职业生涯尚为时过早, 使大部分中学生对自己的未来缺乏责任感。这在就业竞争日趋激烈的当今是令人担忧的。

中学阶段学生面临人生重大转折, 在这一时期, 机会与风险并存, 作为教育者, 我们不仅要注重升学率这一具体目标, 还要建立培养“社会人”的终极目标。因此, 必须从中学起就通过有效的职业生涯规划, 帮助中学生理解教育目标与职业生涯目标的密切联系, 并通过相关课程及校本活动尽量使学生在真实生活中体验职业生涯发展的机会, 使学生在从中学阶段转到大学阶段的过程中, 快速确定有效的职业生涯发展任务, 以缩短与社会的磨合期。

二、中学职业生涯教育应重视几个方面的工作

1. 建立以学生为本的教育理念, 强化自我认知能力的培养。

学生从小就有自己对未来的设想, 有发展自我的愿望。但随着年龄的增大、学业上的挫折增多, 很多学生逐步认识到自信不是盲目的自满, 还要不断地剖析自我、认识自我。其实, 认识自我是一个很艰难的过程, 需要对自己的才能、特长、兴趣、爱好、心理素质及弱点等都形成实事求是的正确认识和评估, 才可能从自己的实际出发, 成功规划未来。初中毕业是中学生面临的第一次教育分流。这次分流, 使他们开始面临人生第一次思考。“我与未来职业”是部分考取中专学生必须直面的问题, 而其他升入高中的学生对自我分析的迫切感也开始加强了。高中毕业出现第二次教育分流, 在此过程中, 对各类大学及专业的选择直接影响学生未来所从事的职业, 学生评价自我、探询职业的愿望更为强烈, 他们需要的不是泛泛的说教, 而是行之有效的方法。因此, 自我认知能力对中学生至关重要。中学阶段的生涯教育应帮助中学生思考自己的未来, 给予学生一定的空间和时间想象“未来的我”。

中学阶段的职业生涯教育不仅要使学生从理论上了解自我与职业的关系, 还要在学校教育的全过程中培养学生自我认知的能力。首先, 应打破传统教育由他人设计人生职业发展的模式, 建立以学生为本的理念, 在充分尊重每一个学生的个性特点的基础上展开生涯教育, 使学生个体发展沿着健康、和谐的道路运行;其次, 要唤醒学生的主体意识, 引导学生在对自我条件和社会环境的客观分析基础上, 做出最基本的人生规划;再次, 通过与个体职业生涯发展相关的资料展示及专题教育活动, 使学生形成清晰的自我观念, 并能够自发地、动态地了解相关职业, 逐步建立个人小档案, 为认识社会打下基础。

2. 将职业生涯发展的概念渗透到课程教学中。

课程是实现教学目的进而实现人才培养目标的重要载体, 也是和学生个体发展密切相关的重要方面, 职业生涯教育也必然要落实到课程实施层面上来。在西方, 特别是美、日、德等国家, 职业测评组织很多, 在学校里有专门的职业指导课程, 学生通过职业模拟、看录像、实际尝试操作等方式, 从小就对自己希望从事的职业有一定的了解。美国的中小学一般都有学生顾问, 其重要职责之一就是帮助学生进行职业生涯设计。[3]从广义上看, 我国的学校教育本身都蕴含生涯教育, 但具体来看, 尤其是在现阶段就业压力的凸显和高素质人才培养要求的提升的背景下人们已开始认识到生涯教育不应是隐性的, 它将随着社会对人才需求的不断变化而逐渐显现其个性特征。目前, 中学新课程中明确提出课程目标要实现生涯教育的课程主要是综合实践活动课和劳动教育课。而实际上, 在“历史与社会”、“人文与社会”等课程中增加职业生涯教育的内容也是十分必须的;在各门课程教学中, 教师都可以转换角度, 从职业发展方面探究难点、分析数据、强化宏观认识。这些, 对拓展学生的思维空间、潜移默化地接受生涯教育都是大有裨益的。

3. 建立有效的职业生涯发展任务, 对学生进行技能培养。

职业生涯发展是一连串决策的过程, 只有具备一定的分析、处理问题的能力, 才能合理规划。因此, 中学阶段还应通过活动项目的设计引导学生自主地探究与职业相关的问题。美国的一些中学, 生涯教育项目的目标是帮助学生回答三个问题:我是谁?我要去哪儿?我怎样到达那儿?这个项目允许学生通过一个系统的过程来发展和计划他们的未来, 帮助他们识别各自的兴趣和天赋, 了解教育成就和工作世界的联系, 从各种各样的资源中得到职业信息, 懂得在技术社会对高素质的公民的需求, 最后懂得学习是一个终身的过程。作为中学生, 随着我国素质教育的不断深入, 多数学生收集并运用资料、界定问题的能力在不断提高。每个教师尤其是班主任, 可结合自身职业道路, 开展“设计一个美好的自我”、“我的职业探索”等主题班会活动, 帮助学生理解中学生的角色和责任:还可以通过职业情境的创设, 使学生在角色扮演中了解社会上不同的人所从事的不同行业, 不同行业的工作者所拥有的不同的生活类型, 从而认真思考自己将来的职业。语言表达能力不仅是职业能力的一个重要方面, 也是使准大学生们较快融入大学主流文化的决定因素之一, 因此, 在高中阶段, 可分层次设置一些讨论和辩论活动项目, 如:“我的未来我做主”个人展示与讨论会、以及个人生涯规划可行性的辩论会等。此外, 还可以通过义卖、助残等活动使学生较快掌握相关的决策能力。

4. 加强学校与外部工作世界的合作。

在对大学生的职业指导过程中我们发现:对工作岗位的了解、熟悉程度决定着学生能否迅速进入职业角色。作为在中学开展的职业生涯教育并不需要大量理论灌输, 而应尽其可能地打开封闭的校门, 引导学生从感性层次对现实教育与未来职业进行主动探究。例如多为学生提供一些参观社区、工厂的机会, 邀请工商业等各界人士参与学生的活动, 参观一些工作流程等等。但是, 这些活动只作为校园活动内容, 而不能作为成绩考核的指标, 以使学生有较长的时间去揣摩、感受。这些都将使学生以后一旦真正介入职业岗位后会感到轻松、自然。

三、对中学合理开展职业生涯教育的几点建议

在中学开展职业生涯教育的瓶颈问题, 是升学率的显性效果与职业生涯教育的隐性效果的矛盾。因此, 必须在充分重视职业教育的前提下, 制定普通教育与职业教育互相渗透的政策, 通过政策导向, 使学生和家长逐渐认识到职业生涯教育的重要性。各级教育行政部门应把学生职业生涯教育作为学校教育质量评估的一项重要内容。

1. 重视对学生职业生涯设计的指导。

有关部门应借鉴西方发达国家的先进经验, 把职业生涯教育作为一门课程, 至少作为选修课程列入教育范围。同时, 初中、高中课程都应渗透职业生涯教育的内容, 并且互相衔接, 逐渐形成较强的操作性训练模式。

2. 强化中学教师素质培训。

在职业生涯教育实施过程中, 教师的主导作用不容忽视:教师不仅要具备丰富的理论知识, 还要具备丰富的社会实践经验。目前, 国内职业院校提倡最佳师资能力结构模式是“双师型”, 即教师既能讲授理论课程又能指导实践训练。这很值得中学教师借鉴, 要通过对相关中学教师进行培训, 拓展其工作领域, 以对学生进行有效的自我设计教育。

3. 因材施教。

由于条件有限, 职业生涯教育活动大多通过班级集体形式进行, 但每一个学生的学习、身体、心理、家庭、社会关系, 以及升学或就业意向都是不同的, 必须积累个人资料, 因材施教。目前, 很多高校建立职业测评室、心理咨询室等, 协助开展个性化职业生涯发展规划指导。在中学也应尝试建立相关机构, 以满足中学生个性化职业辅导的需要。

参考文献

[1]潘建华.美国中学职业生涯规划教育及其启示[J].现代企业教育, 2007, (3) .

[2]Carol A.Dahlr.career planning in middle shool.The educationdigest, 2000.No.12:65~67.

中学阶段 第5篇

为了贯彻落实开鲁县教育局《关于城乡教育对口帮扶工作方案》，为了搞好对口帮扶的实施工作，统一思想，加强领导，周密部署，为对口帮扶工作提供了思想和组织保证。从接到开鲁县教育局安排的城乡教育对口帮扶工作任务以来，学校多次召开领导会议，制定计划，具体安排，组织实施。

本学期，我校与东来中学结对帮扶。在工作中我们以“求真务实”的态度、“以扶促立”的原则，精心组织、周密实施结对帮扶工作。本学期，我们坚持求真务实的原则，精心组织，周密实施，结对帮扶工作，坚持做到“四有”，即有组织领导，有阶段性计划，有实施方案，有检查督导。以此推动结对帮扶工作的规范化、制度化运作，还努力做到“四心”，即诚心接受帮扶任务，热心给予帮助扶持，全心做好服务，精心组织实施，讲求实效，进一步明确了城乡学校结对帮扶的措施和目标，确保了结对帮扶工作的顺利实施，取得预期成效。

按照帮扶工作的方案、计划安排，我校帮扶工作领导小组成员分组、分批、定时到东来中学进行调研、指导，协助东来中学制定各种学校管理规章制度和岗位职责，并形成体系，指导制定学校三年发展规划和各种方案、计划，构建学校发展愿景，明确各岗位的职、权、责，建立各种决策、管理制度和各项工作实施、管理、考评程序等，实现学校管理工作科学化、规范化。

2012年3月17日，许宝树校长、邹庆平副校长、闫海森、张立志主任、等一行6人到东来中学送教，深受东来中学师生的欢迎，这些老师简明新颖的课堂教学设计，精湛的教学艺术，全新的教学理念，良好的教学效果，使他们受益匪浅，特别是这些老师灵活的教学方法，亲切的教态，新颖的课堂组织形式吸引了孩子们的心。送教的课给听课老师带来的不仅是震撼，还有更多的启示。

下课后，东来中学的苏坤杰校长、教师们以及前来听课的老师，与幸福中学的领导教师一起评课、议课，并交流平时的教学困惑，加深了校际联系，实现了教育优质资源共享，缩小了校与校教育的差距。这次的送教活动，大家在轻松友好的氛围中交流，实现了两校区的研讨交流的“双赢”。

这些送教的老师不仅在课堂教学方面对东来中学教师有一定的指导作用，还在班级管理、学校管理、校本研训等方面有一定的促进作用。执教老师亲切地鼓励，耐心细致地讲解以及课前课后和孩子们的零距离接触，既拉近了师生情感距离，丰富了学生体验，挖掘、培养了学生潜能，又增强了东来中学老师们的职业信心，对加强东来中学的学科建设起到了推动作用„„

老师们灵活有效的教学方法，亲切的教态，新颖的课堂语言和组织形式，大大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的成效，更重要的是，现场展示我校的教学方式和经验，对东来中学教师起到了示范作用。课后研讨是每次帮扶送教工作的重要一环，上完课后，都由幸福中学、东来中学共同组织两校教师对每节课进行研讨。在研讨活动中，幸福中学骨干教师们逐一进行展示课点评，分析课例得失，提出思考建议，然后引导听课的老师们依标据本联系课例畅谈感受，交流

意见，更重要的是让教师说困惑、谈问题，以解决问题为重点突破口，从而激发老师们的研训意识和热情，营造了较为规范、有效的教研氛围。

如东来中学的刘艳辉老师、李晓东、张玉敏老师等人是课后研讨活动的积极参加者，在活动中向做课和点评老师提出自己教学中的困惑，积极参加教研活动的老师刘艳华说，她任教多年，但因为课时量大，平时几乎没有什么教研活动，结果越教越迷茫，学生也越学越没兴趣，教学陷入了恶性循环当中，成绩可想而知。研讨活动，让她们看到了问题所在，找到了解决问题的途径，也看到了未来和希望。刘艳辉老师去年执教的班级英语成绩非常突出。

同样发生变化的还有老师们的教研态度。老师们参加研讨活动，从第一次的很少发言到后来的争相积极发言，直至最后主动探讨，在提出自己的困惑时主动请求安排相关内容的课堂展示来解决自己的教学难题。这也是东来中学研训环境的营造过程，是帮扶送教工作取得成效的表现。

孩子和老师们的变化让课堂、让校园变得更具生机与活力，作为送教人，我们看到了有成效，心里是多么地高兴啊！

我们的帮扶工作虽然取得了阶段性的点点成效，但我们也要正视我们工作中的不足，我们将认真总结，争取下以阶段的帮扶工作更富于成效。总之，我们欣喜地看到，通过每个学期的帮扶活动，东来中学确实发生了变化，学生在课堂教学活动中找到了自信，品尝了成功的喜悦，老师们的教研氛围浓了，老师与学生的精神面貌发生了变化。

今后，在推动帮扶工作的新一轮实践中，在推进教育的新一轮发展中，我们还将深入分析研究，切实解决实际问题，采取有效措施，提高我们自身和东来中学的教育教学水平，用优异的帮扶成绩回报市县领导和东来中学对我们的关心和信任。

中学阶段德育存在的问题及对策 第6篇

一、德育存在的问题

中学生所接受的德育主要来自学校、家庭和社会三个方面。

素质教育虽然推行了多年，但许多学校仍然没有挣脱应试教育的束缚。在这些学校中，各种月考、抽考、统考、毕业考“涛声依旧”，学生、老师仍然在应试的道路上挣扎。在某些人心目中：一个学生的好坏，只要看他考分的多少；一个教师水平的高低，只要看他所教学生学习成绩的好坏；一个学校的优劣，只要看该校升学率的高低……他们认为，智育质量就是教育质量，德育仅仅是一种点缀而已。

不少家长认为只要孩子学习好，其他什么都不重要。学生放学回家，除了写作业，就是做课外题。家长对学生要么任其“衣来伸手，饭来张口”，要么“棍棒底下出孝子”，忽视了对孩子道德品质的培养。殊不知，父母是子女最好的老师，一言一行对子女都会产生很大的影响。

中学生正处在品德发展的关键时期，可塑性强，缺乏社会经验和识别能力，容易受到不良社会风气的影响，“染于苍则苍，染于黄则黄”。当前，拜金主义、享乐主义等价值观成为了一些人的信条，庸俗、低俗的书刊影视还占据着不小的市场，特别是网络上有些负面信息危害极大。

二、加强德育的手段

1.学校应承担起德育的主要任务

科学安排课时，把德育融入课堂。中学生的道德品质是在潜移默化中形成的，思想政治课是学校德育工作的主渠道，历史、地理等课程对学生的爱国主义、集体主义等道德品质的培养有重要作用，体、音、美等对学生的德育也起着不可忽视的作用。因此，学校应该科学地安排各科课时，使学生们在德、智、体、美全面发展中提高自身的道德素养。

改革班级考核的评分标准。大多数学校班级考核的评分标准往往只包含三个方面：全班学生的学习成绩、纪律和卫生。我们应改革班级考核的评分标准，增加道德评比的相关内容，把学生的道德表现纳入到学校教育体系中去，关心学生的思想道德发展状况，促进学生的全面发展。

组织校外活动，注重学校德育的实践性。学生的道德行为与习惯只有经过长期的实践锻炼才能形成。所以，学校和教师应鼓励学生多参加课外和校外实践活动，在活动中提高自身的道德水平，如参加远足活动，到敬老院为老人服务，参加社区劳动等。

开设心理健康教育课程，加强与学生的沟通。中学生思想不稳定、易波动，教师应多与其沟通交流，帮助他们树立健康的人生观。

2.家庭在德育中起着基础性的作用

家是人生的起点，做人的道理、良好的行为习惯都是在家里开始形成和发展起来的。所以，家长应以身作则、言传身教，做孩子的道德榜样。家长要常反思自己的教育方式，多采用平等、民主、科学的教育方式，加强与孩子的沟通，倾听孩子的心声，走进孩子的内心世界。

3.营造良好的社会氛围

我们要积极给学生推荐一些内容健康向上的书刊，加强对青少年进行法制教育的力度，增强学生的法制观念，用法律来规范学生的道德观念，促使其道德品质健康发展。

总之，加强对中学生的德育要求学校、家庭和社会三者有机地结合起来，多举办一些适合中学生的社会活动。这样才能培养出既有高科学文化水平，又有良好道德修养的社会主义事业建设人才。

中学阶段英语阅读能力培养探微 第7篇

一、 初中生阅读能力的现状

本人在这几年的教学实践中发现了一些有趣的现象, 如有的学生知道单个单词的意思,但是不知道整个句子的含义,或者是知道句子的含义,但是文章不能理解,就更不能理解文章的深层意义。在教学中有这样一个实例, 有一篇阅读文章讲的是这样的一个小故事:某一天一个人偶然走到一个小湖边,发现湖水却是灰色的,而且里面的鱼都在哭泣,于是这个人就把手臂伸到湖水中去, 但是手臂却也变成了灰色……这篇文章中没有什么陌生的单词,学生读起来就比较简单也能读得懂,但是阅读后的题目却很难能够答对, 更是上升不到环境污染对人类伤害很大的高层面上。个人就觉得这个问题的关键就是学生平时阅读量太少,大脑中的信息储备太少,导致一些常识性的话题都很难能够想到。通过本人对任教班级学生的观察, 总结导致这一现状的原因有如下几条:首先,学生阅读量少。80%的学生对英语的阅读仅仅限于对书中文章的阅读,大部分同学根本没有英文课外读物。即使有个别同学有读过英文的课外读物, 也是良莠不齐,有的同学甚至把一些不健康的读物也纳入“课外读物当中”。其次, 学生没有意识到阅读的重要性。现在大部分的学生认为与其花时间去阅读课外的阅读内容,还不如把时间花在多做一些试题上面。在这种心态下,就慢慢地忽视了阅读,久而久之,就根本不把阅读当回事了。最后一点就是学生对英语阅读没有兴趣。“兴趣是最好的老师”,如果学生对阅读缺乏了兴趣,就会导致阅读量少,不重视阅读能力的培养。

二、培养学生的阅读兴趣,为提高阅读能力打好基础

学生看到出现一篇全英文的文章会产生抵触的情绪, 读英文文章也不会像汉语那么容易, 这时候作为教师就应该采取有效的措施,积极调动学生的兴趣。教师可投其所好,刚开始的时候选择一些比较简短的而且具有幽默故事性的文章, 让其对阅读产生兴趣,待学生对阅读产生兴趣后,再慢慢引导学生过渡到内容广泛的文章。此外, 教师还可以采用比赛的形式激励学生多读书,从而培养学生的阅读兴趣,为提高阅读能力打好基础。

三、提高阅读能力的策略

通过本人在平时的教学探索中, 我对提高学生的阅读能力做了一下几点尝试:

1. 扩充单词量

词汇是阅读的基础, 词汇量是提高阅读最基本的前提。因此,要想提高学生的阅读量,首先要增加学生的词汇量。如果对初中生的词汇量仅限于课本单词的掌握,那是远远不够的,远远达不到阅读的要求。学生的单词量少, 往往生词就会成为学生阅读的“拦路虎”。平时我在教学中会让每个学生准备一个小小的掌中本,每次遇到生词都记录下来,时间久了,学生就会积累很多书本上没有出现的单词。而且在平时我还会跟学生讲解英语的一些构词法,如根据词根、前缀、后缀来猜测单词的含义,并且在班级中还会评出几个“单词王”来鼓励他们扩充单词。

2. 培养学生的阅读技巧

学生阅读能力的提高就像滴水穿石一样, 不是一朝一夕可以提高的, 但是我们可以在阅读的时候可以掌握一些技巧。首先,我告知学生英语文章不要大声阅读,也不要逐词翻译,要理解整体含义,找到每句话的中心词,找到每一段的中心句,从而理解整篇文章的中心含义。其次,不要惧怕文章中的生单词。在英语阅读的过程中遇到生单词是极其正常的事情, 我们可以通过整句话或者上下文来揣测生词的含义。最后,要培养学生略读和查读结合。所谓略读就是让学生快速读完整篇文章, 理解作者写作内容以及写作意图。所谓查读就是让学生在略读理解文章大意的基础上找到相关的细节问题。只有两者结合, 才能让学生们充分掌握文章的内容。

3. 培养学生良好的阅读习惯

做任何事情都应该有良好的习惯,阅读也不例外。平时在教学过程中,我发现有很多学生存在不好的阅读习惯,如大声读文章,不出声就不会读,还有就是用手指着一字一字地读,遇到生词就放弃的不良习惯。在平时的教学中我就注意学生这些不良习惯,及时纠正,让他们从一点一滴做起,养成良好的阅读习惯。

总之,提高学生的阅读能力不是一朝一夕就能完成的,我们教师要在平时的教学和学习过程中,培养学生的阅读兴趣,指导学生的阅读技巧, 使学生养成良好的阅读习惯。但是也不能急于求成,要经过长时间的、有计划的、系统的阅读训练后,才能让学生达到阅读能力的全面提高。

摘要：从学生以后的发展来说,新课程标准对学生阅读能力的培养提出了更高的要求,试卷上也加强了对阅读能力的考查,还有和阅读理解相关的题目。因此,培养中学生良好的英语阅读习惯,提高中学生的英语阅读能力势在必行。

现阶段我国中学美术发展途径研究 第8篇

关键词：中学美术课程,美育教育,审美兴趣,发展现状,改革策略

美术课程是我国九年义务教育的必修课程, 能够培养出中学生的审美能力与综合素质, 在中学教育中占有重要的地位。然而家长与学生受到应试教育的影响, 因此相对于其他主要学科, 美术并不受到人们的重视。随着我国中学美术课程改革的深入, 人们的教育观念开始逐渐转变, 但是由于应试教育的压力依然存在, 所以我国中学、家长与学生的思维习惯并不容易发生改变。而我们如何改革中学美术课程, 让追求形式化的课堂变为学生真正能够学习到知识的课堂, 是我们所有美术教育工作者需要考虑的问题。

一、当前我国中学美术教学反思

在我国九年义务教育中, 中学美术课程依然是审美教育的主要途径。当前我国中学美术教育内容依然是以培养学生绘画能力为目的, 而这种传统的指导思想与教学方式阻碍了中学生创造思维与审美能力的培养, 与教育部门提出的培养学生综合素质的教育目标是相背离的。我国美术新课程提倡学生进行合作交流与探究性学生, 但是由于中学课堂中学生数量较多, 阻碍了新课程改革内容的进行。而这种以绘画性为目标的美术教学形式, 缺乏对本质内容的分析与对学生审美概念的培养, 导致学生的基本技能与审美教育相脱离, 阻碍了中学生的个性化发展与审美能力的培养, 导致少数学生由于自身主观思想或者家庭因素坚持着对美术的兴趣, 但是多数学生却难以对美术产生兴趣。通过几年对学生的调查, 对学生丧失对美术的兴趣归纳为以下几种原因:

第一, 社会与家庭的误导。在学生入学之前, 许多家长都对孩子们画画的作品给予鼓励, 但是当孩子们入学之后, 却总是以成绩来衡量孩子, 这让孩子们误以为学习成绩才是最重要的, 而自己的兴趣爱好并不重要, 所以本来产生的性就逐渐被磨灭。而家庭是构成社会的元素, 所以形成了这样的社会:学生画画就是玩, 而认真学习才是最重要的, 人们忽略了学生们主观认知的能力, 一味地要求学生们提高成绩, 忽略了培养学生的多种能力与兴趣, 将学生的创造力与创新精神扼杀在摇篮中。

第二, 学校因素。我国许多学校并没有专业的美术教师, 即使有专业的教师也会兼职许多课程, 这样我们就不能不怀疑这些教师的专业操守了。在我国许多年的应试教育背景下, 许多中学注重自己的升学率与学生的分数, 所以不开设美术课或者减少美术课课时。虽然近几年有所改观, 但是依然有多数学校难以转变教育意识, 一些美术教师的教学方式并没有转变。教师教学时, 为了省事就让学生临摹课本里的作品, 这种单一的教学内容让整个课堂显得压抑而呆板, 这是学生失去学习美术兴趣的主要原因。这些原因都阻碍了学生兴趣的培养, 更难以谈到学生的创新能力了。如今提倡素质教育的背景下, 我们是不能忽略美育的, 而学校是外部因素的大环境, 我们难以去改变, 就需要通过自身的内在因素的改变, 培养学生的学习兴趣。

二、发展我国中学美术课程的应对策略及途径研究

面对当前我国中学美术课程呈现的问题, 作为新时期美术教师的我们应当在教学中转变新的教学对策, 才能真正地让学生培养出创造能力与审美能力。

第一, 了解学生心理特征, 培养学生学习兴趣。我们教师都是从学生时期走过来的, 应当最了解学生心理想的是什么。教师在课余时间要去多了解学生, 尊重学生们的思维方式。由于学生内心与认知事物具有紧密的联系, 而美术课程是学生审美能力、情感表达以及生活经验产生后的重要表现途径, 因此是学生们认识客观世界的重要表现。而学生想要对事物表达就需要用画面来描述, 看到具有魅力的作品就会迸发出灵感, 而美术教师要有效地引导学生, 激发学生的创作热情, 让学生们的美术创作欲望实现彻底地发挥。例如在教授《人类的朋友》这一课时, 假如我们一味地要学生按照课本上的要求去做, 按照书上的表现形式来模仿课本上的图例, 一定会有部分学生并不感兴趣, 进而降低了教学效率, 阻碍了学生创造的积极性。所以我们应当给予他们自由创作的机会, 让学生按照自己的兴趣来画画。对于学生创作的作品, 我们要及时鼓励与肯定, 然后再让学生们画教师要求的作业, 让学生逐渐产生创作的兴趣。只有这样正确的引导学生, 顺应学生的心理, 才能培养出学生的绘画兴趣。

第二, 教师要有包容博爱心理, 做好差生转化工作。教师要想让学生喜爱自己, 喜爱美术课, 就先要热爱学生, 并且做到好学生与差生都爱。由于不同学生在学习美术过程中会存在差异, 我们要针对不同学生的特征来实施不同的教育方法, 让学生个体都能够参与到学习中来。如果差生产生了问题, 我们要认真分析引导, 而不是一味地指责。课堂中, 学生看起来最不值得教师爱的时候, 而正是他们需要教师关爱的时候。我们要用包容而博爱的胸怀捕捉到学生的闪光点, 对每个学生尊重, 才能获得学生们的信任。

第三, 坚持课内外教学结合。一般中学美术教学都是课堂教学形式, 但是这不是唯一的教学形式, 教学不能只是按照先讲后画的方式。有些课程可以安排学生先画, 然后教师再讲解, 或者可以边画边讲, 我们教师可以提出问题让学生解答, 而学生也可以自学然后教师进行总结等形式都能够充分发挥出学生们的主观能动性。而学生提出问题与解答的过程就是拓展自身的思维, 发挥创造力的过程, 有利于培养学生的综合素质。

教师还可以根据不同的课程来布置不同的教学形式, 例如让学生分组进行竞赛, 还可以定期带领学生走出课堂, 去外面写生、观察等, 让学生通过自己实践来完成一定的学习目标。这样通过多样性的学习内容让学生能够对美术产生浓厚的学习兴趣, 并且有利于发挥出学生独立思考与创作的精神。教师还可以在网络上开通自己的微博、博客等, 一方面促进同行之间的交流, 并且可以让学生与自己实现无阻碍的交流。

三、结语

当前我国处于“十二五”期间的重要时期, 现阶段的中学教育正面临着新的发展, 并且在发展道路上会遇到许多阻碍。我们教育工作者要将美术课程作为中学阶段学生必不可少的课程, 挖掘到学生的潜能, 培养学生学习美术的兴趣。然而由于我国新课程理念起步较晚, 在教学过程中会存在一些问题, 现状不容乐观, 但是我们相信只要全国美术教师一起努力, 就一定能够让美术教学实现成功。

参考文献

[1]何洁.中小学美术教师专业化成长的研究[D].华东师范大学, 2006.

[2]杨鸿砚.美术教育与学生审美个性的发展[D].西北师范大学, 2003.

[3]黄晓霞.素质教育与中小学美术教师素质培养[D].西北师范大学, 2002.

[4]肖起清.论个性教育与创新教育的统一性[J].复旦教育论坛, 2003 (03) .

中学阶段学生质性学业评价研究 第9篇

在我国中等教育阶段, 传统的学生学业评价通常是通过简单的纸笔测试方式把学生复杂的学习活动简化为单一的分数, 通过分数的多少直接判断一个学生的学习成效, 这种评价方式过于单一, 只能看到学生的学习结果, 而忽视学生在整个学习过程中表现出来的有意义的探索精神、创造精神及学生发展状况的丰富性, 直接抑制了学生的发展和能力的。

质性学业评价是以人本主义为方法论基础, 在自然情境下, 采用观察、访谈、描述及解释等方式, 收集学生在学习过程中的各种表现材料, 对学生的学业成效以及在真实学习情境中的状态、学习态度、情感价值观等各方面进行描述和分析, 解释各种教育现象背后所蕴含的深层意义, 对学生的学业情况作出尽可能完整全面评价的一种评价方法。

中学阶段开展执行学业评价, 一是有助于进一步丰富和完善中学阶段学生学业评价理论, 促进我国中等教育阶段学生学业评价改革的进一步开展, 改变我国一直停留在纸笔测验传统学生学业评价模式。二是有助于广大师生了解质性学业评价的内涵、基本理念以及具体实施, 为中学阶段开展学生质性学业评价打下基础。三是有助于提高学生知识实际运用能力、创新能力、人际交往能力、自我反思能力以及解决现实问题的能力等, 从而提高学生未来的社会适应能力, 为教师对学生的学业评价以及学生的自我评价提供客观公正的理论参考。根据调查发现我国中学师生对质性学业评价并不十分了解, 有些人甚至没有听说过。

二、中学阶段进行质性学业评价的现状以及原因分析

(一) 中学阶段质性学业评价的现状。本课题组分别从中学师生对对于中学阶段开展质性学业评价的总体态度、组织过程的基本情况 (包括:评价主体、评价内容、评价方法) 、评价结果的反馈和运用情况等几个方面分别对张家口市第一中学、张家口市第二中学、宣化县一中、万全一中的部分师生进行访谈以及问卷调查。问卷调查主要以学生和部分教师为调查对象, 共发放调查问卷230份, 有效问卷207份, 其中男生106人, 女生101人。通过调查分析发现, 现阶段中学质性学业评价师生们普遍都持赞同态度, 但是无论在认识上还是在执行上都存在一定的问题, 主要有以下几个方面。

1.对质性学业评价理念没有很好掌握。任何一种教育实践的实施, 都离不开教育者和受教育者对相关教育理念的清楚认识和准确把握。通过调查发现张家口市中学师生对质性学业评价的认识都仅仅停留在表面层次上。教师方面, 绝大多数教师都仅仅只是通过书本或网络读过相关知识, 并没有对其进行深入的思考和研究, 对于其教育价值以及教育目的, 并未做深层次的认识和思考。大多数教师习惯于纸笔型的量化测评方式, 忽视了对学生在日常学习过程中的学业情况的观察、记录、分析。学生方面, 大多数学生仅仅停留在质性学业评价方面的量化打分方式上, 对于发挥自己的学习主体性并没有深刻认识。

2.在质性学业评价方法的应用上比较单一。质性学业评价可采取的方法多种多样, 比如:温馨评语法、成长记录袋、表现性评价、苏格拉底式研讨评定、课堂观察记录等。但是, 通过调查我们发现, 在评价方式的运用上, 主要是“纸笔”测验方式, 只有少数教师用到了评语和面谈的方式, 其他评价方式基本很少涉及到。

3.实施过程中教师工作量加大, 评价方式操作性较差。与质性学业评价相比, 传统的“纸笔”测验操作更加简单, 省时省力, 但是不能真实、全面反映学生的一些内隐层面的东西。而质性学业评价, 对学生的评价更加真实全面, 但是其评价过程需消耗大量的人力物力, 更加费时费力, 加大了教师的工作量。尤其对于一些所教课程班级规模较大的教师, 要做到对每个学生进行观察、记录、分析, 会大大增加教师的负担, 有时甚至很难完成, 这样不但很难发挥质性学业评价的作用, 使评价流于形式, 而且评价效果难以保证。另外, 质性学业评价主要针对学生的学习态度、情感、价值观等方面, 而这些方面的评价需要长期的观察、记录才能显现出来, 而在中学阶段, 有的任课教师只是担任一个学期的课程, 而且每个人的个性有很大差异, 质性评价的评价方式多种多样形式灵活, 因此, 很难形成统一的评价标准, 在执行过程中主观性较强, 这些致使其操作性变差, 操作难度加大。

(二) 中学阶段质性学业评价存在问题的原因分析。

1.质性学业评价与传统评价理念相冲突。在我国中等教育的传统学业评价体系中, 一直把学生考试分数的高低作为衡量学生学业水平高低的一项重要的指标, 它是评选优秀学生和教师评优评先的一个根本依据, 因此, 长期以来无论是学生、老师还是学校领导都非常重视学生的考试成绩。质性学业评价注重学生的个体差异和全面发展, 虽然得到了绝大多数师生的支持和认可, 但是, 在大多数教师、学生的观念中, 分数依然是评价一个学生学业水平的关键因数, 质性学业评价理念与传统评价理念的冲突, 是质性学业评价不被关注的重要因素之一。

2.质性学业评价理论发展尚不完善。虽然质性学业评价理论引入我国已有一段时间, 但是其理论发展尚不完善。一是质性学业评价强调的是在自然情境下, 观察、记录学生的行为表现, 即使是同一个学生的行为表现在不同的观察者角度其所得的结果也不尽相同, 这样就导致了质性学业评价标准的制定难度加大。二是对于质性学业评价本土化研究很少。比如:中学阶段各学科的任课教师是不同的, 可能有些学科只是一个学期的课程, 而质性学业评价需要一个长期的过程, 各学科评价之间如何衔接, 以及如何在一个学期内真实有效反映学生的学习状态、学习态度、各方面的能力以及情感价值观等, 由于质性学业评价理论发展的不完善致使其在评价实践受到影响。

三、中学阶段开展质性学业评价的对策建议

(一) 转变中学师生传统的学业评价理念, 树立科学的评价理念。长期以来, 我国中学师生习惯于纸笔测试方法的量化测评方式, 即通过分数的高低来给学生“定位”, 而且这种评价方式标准统一, 方法简单、省时省力, 无论教师还是学生都非常认可, 因而这种评价方式被认为能够公平、客观评价一个学生的学业成效。但是, 这种评价理念忽视了学生真实的行为、思想、情感等非智力因素, 由于采用统一的评价标准, 忽视了学生之间的个性差异, 违背了教育为培养全面发展的人的目的, 长期以往, 会导致学生的主体性、创造性、实践能力的缺乏, 不利于学生在学习过程中主观能动性的发挥和自身缺点的认识和改进, 更不利于教师教学方法与教学手段的改进。而质性学业评价以人本主义为方法论基础, 关注学生多方面的潜能发展, 注重学生身心发展的各个方面, 重在了解学生发展的需求, 这种评价方式不只关注结果, 注重个体差异, 而且将评价融入教学之中, 有利于教师教学方法与教学手段的改进。因此, 中学师生应转变传统的学业评价理念, 树立科学的质性评价理念。

(二) 加强中学质性学业评价本土化理论研究。长期以来, 我国的质性学业评价理论主要来源于国外, 这些理论和方法是在国外的教育和社会背景下, 经过实践获得的成果。但是, 由于文化的差异和社会背景的不同, 并非完全适合我国。班级规模、师生期望等影响了质性学业评价在我国的实施。因此, 我国中学在借鉴国外研究成果的同时, 应着力开展质性学业评价的本土化研究。

(三) 完善中学质性学业评价的运行机制。一是质性学业评价本身强调评价主体的多元性, 中学质性学业评价更应注重评价主体的多元性, 教师、学生、家长、专家教授以及社会用人单位都应参与到评价中。由多元主体评价模式打破单纯由教师组织的单一评价模式, 学生由被动的执行者变为主动的参与者, 同时主体的多元性有利于增进评价者与被评价者之间的沟通、理解, 从而避免了学业评价的主观性和片面性等缺陷, 有利于学生进行自我反省, 有利于培养学生的独立性、主动性和创造性。二是质性学业评价关注学生的个体差异, 其评价的目的就是为了真实反映学生在日常学习过程中的行为、态度、情感和价值观, 因此, 评价标准的制定应注意学生的个性差异, 由于评价对象不同, 评价标准也应有所不同, 从而满足学生发展多样性的特点。三是中学质性学业评价标准的制定更应关注社会需求, 我们知道人才培养的最终目的都是为了服务于社会, 而我们传统的评价方式培养出来的人才据调查有些并不能很好地胜任社会企事业单位的工作, 这就造成学生的自我定位和社会需求相脱节。因此, 中学质性学业评价的评价标准的制定应该与社会需求相匹配。四是中学质性学业评价的实施应采样多元化的评价方法。

(四) 规范中学质性学业评价的监督机制。中学质性学业评价其目的是能够真实、客观、全面反映学生的学业情况, 以促进学生改进自身的缺点和不足, 培养全面发展的人。这就要求评价过程要科学, 评价结果的反馈要规范, 这样才能确保评价的公平性。另外, 还需建立相关的监督机构, 制定明确的监督制度, 以确保质性学业评价的实施落到实处。

参考文献

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[2]齐天.高校学生质性学业评价研究[D].河北师范大学, 2012, 6

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[6]李冰.SOLO分类法在学业评价上的应用[J].中学语文教学, 2007, 1

中学乒乓球启蒙阶段的练习方法探析 第10篇

一、熟悉球性练习

1. 手掌、手背垫球练习

初学者开始接触乒乓球时对其性能没有了解,很难掌握弹跳规律,故先采用徒手的手掌、手背垫球有利于快速熟悉乒乓球的球性,进而快速过渡到下一级的球性练习阶段。具体方法如下:首先,采用手掌一面进行垫球。持球手将球抛起后,击球手迅速移至球的下方较用力垫球(因手掌缓冲力较大,故需较用力),将球尽量控制在手掌心部位,以便连续垫击。其次,采用手背一面进行垫球。持球手将球抛起后,击球手迅速移至球的下方,方法同手掌垫球,所不同之处是用力较轻。最后,随着手掌、手背垫球熟练程度的提高,可采用手掌、手背交替垫球的方法来快速熟悉球性。采用这种球性练习方法,一般需要1~2天的时间,个别协调性差的学员可根据具体情况适当延长该练习时间。

2. 持木板乒乓球拍的垫球练习

具体方法同手心、手背垫球的方法。但由于手持器械,所以一定注意垫球时的距离感,手距球的距离要相应远一点,握拍可采用直握球拍或横握球拍。

3. 持海绵胶皮拍的垫球练习

方法同上。但需注意增加了海绵胶皮后弹性的变化和旋转的变化。当球性有所提高后,可以有意识地制造旋转垫球。可先做顺旋的垫球,然后换逆旋的垫球,最后可练习顺、逆旋结合的垫球(这种垫球难度较大,注意控制旋转变化)。

4. 撞墙垫球练习

在以上垫球练习的基础上可以进一步进行撞墙垫球练习,具体方法如下:用拍击球撞向练习者所面对的墙上,注意控制好球撞墙的角度,一般刚开始做此练习的学员角度不宜太大,球的作用力线与墙的夹角在50度~60度为佳,力量以中等为宜,离墙的距离为1米左右,球撞墙的高度为练习者头、胸之间的高度。由于球撞墙后向斜下方弹回,所以练习者一定注意球拍要后仰触球,击球的中下部。击球时球的高度在练习者的腹部左右。随着熟练程度的提高,可适当增加力量,球撞墙的作用力线与墙的夹角也可增至70度~80度,练习者可适当增加离墙的远度,由原来的l米左右增至2米左右。

5. 撞地、弹墙击球练习

练习者距所面对的墙1米远,练习开始首先将球拍击撞向地面,然后经地面弹起再撞向墙弹回,练习者再用拍击球撞向地面,如此反复练习。随着练习熟练程度的提高,可逐渐加大击球力量,延长离墙远度,增加练习难度,尽快提高球感。

6. 两人对垫球练习

两人相距一定远度(根据情况决定),面对面做互相垫球练习,随着熟练程度的提高,可适当增加力量、两人的距离,减小弧线的曲度。

7. 各种不同的垫球练习

在垫球练习的基础上,可采用垫球跑步练习(球在跑动中不能掉)、垫球转体180度~360度练习、垫球跑步接力练习等。

二、多球单个技术练习

1. 建立正确的动作概念

无论是学习攻球技术还是削球技术,首先必须向教师(教练)学好、弄懂所学技术的正确概念、方法、练习手段,然后才能动手去实践。

2. 徒手模仿练习

当教师(教练)讲解完正确的动作概念、方法之后,学员跟随教师(教练)做徒手技术动作的模仿练习,体会做动作时的本体感觉,尤其是体会教师(教练)认可的正确徒手动作的本体感觉。

3. 多球练习

教师(教练)用攻球的手法连续向固定落点供球,使学员快速巩固该项技术。在发球、攻球、推挡、削球等技术的入门练习时,采用多球练习是行之有效的。一般在学员一点乒乓球基础技术都没有的情况下,这种多球定点练习单个技术的时间应在1~2周,然后根据学员的技术掌握情况进行下一阶段的练习。

三、陪练的练习方法

当初学者的动作有一定“模样”的时候,为了进一步巩固其技术动作,此时可采用陪练的方法(可以是教师或技术水平较好的学员)进行练习。由于陪练员水平要比初学者水平高许多,故减少了球的失误,这样既完成了多球练习向单球练习的过渡,又使初学者感到仍像打多球练习一样,因此有利于初学者单项技术的进一步提高,陪练时间一般在l~2周。

四、单球对练练习

当初学者的单个技术有一定基础时,可采取自己(初学者两人)对练的方法练习,以定点单线练习为主。如右方斜线的正手对攻、左方斜线的反手对推(粒)、右方斜线的一攻一削等。这段练习的时间一般要3~6个月。

中学阶段应注重学生创造能力的培养 第11篇

关键词:素质教育;创造能力

当今学生素质存在诸多问题,其主要表现是:高分低能,知识面窄,兴趣不广泛,学习无主动性,求知欲欠缺,学习方法掌握不当,动手能力差,缺乏创造力。在北京公布的《全国青少年创造能力培养系列社会调查和对策研究报告》显示,我国目前具有初步创造能力特征的青少年比率较低。这次调查是由教育部、团中央及中国科普研究所联合在全国31个省(自治区、市)的大中学校的一万一千多名青少年中进行的。多数被调查者受到思维定势的影响,存在过于严谨、尊崇权威的倾向。过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的四种主要障碍。从被调查者的年龄分析,随年龄的增长,青少年的观察、想象能力日渐削弱,而思维定势和权威的服从却日益增强。针对上述问题,作为一名中学教师责无旁贷,应重视、支持和全面推行素质教育,注重学生创造能力的培养。

何为创造力?创造能力是人的一种综合灵活运用智慧的能力,是具有积极个性心理品质的人,在各种创造实践活动中,取得具有创造特征成果的能力。具体表现为健全的人格和创造精神。这种能力同大多数行为一样,是可以学来的,可以由学习、训练和主观努力来提高。中学阶段是一个智力发展的关键阶段,也是培养学生创造能力的关键阶段,所以,我们要在中学阶段注重创造能力的培养。

中国现行的教育体系对学生片面灌输竞争成功感,给多数学生走上社会后带来困惑和问题。教师对学生的评价过分注重学生在校学习成绩和“听话”程度,实际上鼓励了学生片面发展,不重视甚至阻碍有其他特长的“不听话”学生的正常发展。学生“听话”也许一时方便了老师和家长,可是对国家和社会造成的结果呢?有很多国内研究生因为思维方式已定,创新性研究能力短期难以培养,到国外留学,在创新能力方面有明显不足,常常是只能在别人指导下做研究,而不能独立工作,不能领导一个实验室开创自己的方向和领域。中国要在全世界激烈竞争的环境中求得较快发展,光注重培养“好学生”是不够的,中国中小学生普遍考试分数高于美国学生的历史已有多年,但高科技却无法领先,部分原因是只顾及了学习部分,而忽视了创造能力的培养。

创造能力的培养,具体联系我们中学语文教学工作,就要鼓励中学生,特别是智力发达的学生经常思考问题,提出问题,分析研究问题,争辩问题。例如在文言文教学中,如果把文言文讲成古汉语课,是不能很好地完成教学大纲中的关于阅读浅显文言文的要求的。语文的含义不仅是语言文字,而应理解为语言文学,而且是文学色彩十分浓厚的一门课。试想十二本中学语文教材,一百多篇文言文,篇篇孤立地串讲、背语法,学生怎能不觉得枯燥乏味呢?还谈什么“创造”和“创新”?如果边学习,边前后联系,引导学生对所学的作家作品及有关知识,进行分析、概括、归纳总结,特别是对同类问题纵横比较,就能找出规律性的东西,区别优劣异同。在具体操作的时候,首先为他们营造一个和谐、平等、民主的氛围,使每位学生的自尊心都得到尊重,每位学生的发言得到老师的重视,增强他们的自信心,使他们学会提出自己的思想看法,并允许他们进行创造性尝试。对于他们的新奇念头和别出心裁进行赞许和鼓励,对于学生的好问题要及时给予肯定。教师要学会倾听和沉默,在评价学生时要客观,不迷信权威的做法,这样天长日久,持之以恒,学生就会对学习充满热情,有益于培养创造能力。

优秀学生、尖子学生与普通学生的差别是客观存在的,是不可忽视的。这种差别主要在逻辑思维能力方面,但可以缩小。因此,在人才的发现和培养上,必须不拘一格,不排斥“偏才”和“怪才”,不埋没人才,坚持因材施教、分流培养的原则。

现行教育体制的最大症结之一是教育的行政化和教师的意志主导化。常规教学不是以学生为主体而是以教师为中心来组织的。在教学内容上统得过死、过窄、过细,在教学方法上捆绑过紧,往往以“控”和“灌”为主,学生的思维被束缚在老师设定的思维框架内,自己没有广阔的思维空间。考试方法固守一种单调的统一的模式,缺少灵活性,缺少生气。这种教学和考试的体系和方法不利于创造能力的培养,限制了资优学生的成长,限制了特长学生的发展,必须进行改革,打破同步培养模式。

培养学生的创造能力的前提和保证是使他们具备坚实的基础知识和养成较高的素质。它的整体表现有:反应的灵敏性,思维的精确和缜密性,对环境的适应性和学习的有序性,稳定的心态,强烈的求知欲和创造欲,不迷信权威,富有探索精神;高度的社会责任感和敬业精神,群体意识和奉献精神;健壮的体魄等等。所以学校要培养学生的创造能力,就要十分重视素质教育,必须营造良好的环境与条件,培养大批具有创造能力的人才,这正是我们当前的首要任务。青少年学生潜力是不可低估的,这是培养创造能力的基础,要正确引导他们充分发挥潜力,发挥聪明才智,释放学习和创造激情。

浅议化学史实教育在中学阶段的作用 第12篇

一、利用化学史实激发学生学习的积极性

“兴趣是最好的老师”, 学习兴趣是学生力主认识世界, 渴望获得科学文化知识以及不断追求真理的这样一种认识倾向。一旦学生对化学产生了学习兴趣, 就会在学习过程中变得积极主动, 这样也就可以取得良好的学习效果。所以在中学化学教学过程中把一些化学科学认识成果 (概念、原理等) 的产生、形成、发展的化学史实介绍给学生。这样就可以把这些孤立、死板的知识点变得生动活泼。

例如:在人教版九年级下册《常见的酸和碱》中的指示剂这一知识点的教学过程中, 如果只是单纯让学生记忆“酸能使石蕊变红, 不能使酚酞变色;碱能使石蕊变蓝, 使酚酞变红”, 学生会感觉到枯燥乏味, 就算加以实验证明, 学生的积极性也不是很高。在这里就可以介绍《紫罗兰的启示———波义耳发现指示剂的过程》这一故事, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 还可以强调波义耳没有放过实验室中的偶发事件, 从而发现了指示剂, 来培养学生严肃认真、一丝不苟的态度。

教学实践证明:中学生对这样的教学内容比较感兴趣, 也有利于教学内容的理解和记忆。这对激发学生的学习兴趣, 提高教学效果会起到积极的作用。

二、利用化学史实培养学生端正的科学态度

在中学化学教学内容中, 有多个知识点的背后包含着科学家的千辛万苦和劳动汗水, 也包含着他们在漫长的科学探索道路上遇上的无数次挫折、失败, 还有种种困难和打击。例如:在教学元素周期表的内容时, 可以穿插门捷列夫经过大约20年的艰辛探索才发现元素周期律这一伟大发现, 从而培养学生刚毅顽强、百折不挠的这种端正的科学态度。还可以在硝化甘油这部分内容时, 可以讲述诺贝尔发明硝化甘油炸药的艰辛历程。这些都说明科学家在及其困难的条件下, 也没有动摇他们追求真理的信念, 在这种信念的鼓舞下, 他们勤勤恳恳地工作, 不畏艰险、顽强探索, 甚至为科学献身。这些内容能给予学生深刻的教育, 培养学生端正的科学态度。

另外, 在学校条件允许的前提下, 可以带学生走进化学实验室, 做一些化学家曾经做过的实验。采用这种形式进行教学, 会使学生有亲临其境地体验和感受, 也有利于培养学生端正的科学方法和科学态度。

三、利用化学史实培养学生的爱国主义精神

爱国主义教育是中学化学教育中进行思想教育的重要组成部分。列宁曾经说过:“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”作为义务教育阶段的教师, 我们肩负着对学生进行爱国主义教育的重任。我国古代的劳动人民曾有过不少重大发明和创造, 对人类做出了卓越的贡献。例如:在人教版九年级下册第八单元课题3中的铁的冶炼时, 要先向学生说明我国早在公元前6世纪就发明了生铁的冶炼, 公元前3世纪就掌握了钢的冶炼技术;以及在学习碳的相关内容时要说明黑火药是我国的四大发明之一, 早在三国时, 马钧就发明了焰火的制作, 北宋时制造出了火箭和火炮。通过这些典型事例的介绍, 可以使学生意识到中华民族是一个伟大的民族, 以增强学生的民族自豪感。

尤其在《盐和化肥》的教学过程时, 一定要补充侯氏制碱法和侯德榜的探索制碱法的艰辛过程, 以及逝世前还想到国家, 把自己珍贵的藏书捐献给国家, 这些化学史实可以留给学生深刻的印象, 提高学生的综合素质。

为了激发学生热爱社会主义祖国的情感, 还可以介绍新中国成立以来有关化学的发明、创造。例如, 在讲授第12单元课题1人类重要的营养物质中的蛋白质时, 可以向学生介绍我国科学家在上世纪60年代就用人工方法合成了结晶牛胰岛素这种人工合成蛋白质, 这是目前已知的最小蛋白质, 它对蛋白质的深入研究提供了极好的条件, 为人类认识生命、揭开生命奥秘迈出了可喜的一大步。

四、利用化学史实培养学生的使命感

增强学生正确的使命感也是中学化学教学的目的之一, 所以在教学中学教材中多个贴近学生生活实际的知识时, 应该融入相关的化学史实, 形成良好的社会情感意识, 养成高尚的社会文明行为, 增强学生的正确的使命感。例如:在教学空气污染这一部分内容时, 可以介绍全世界每年有8000万人因呼吸了受污染的空气而早亡;在教学水污染这一内容时, 可以介绍全世界约有15亿人的饮用水被污染, 每年有1000万人死于水污染。这些详实的资料必定会使学生感到震惊, 情感意识的驱使会造就学生良好的日常行为, 从而促使学生们关爱大自然, 爱护环境, 形成良好的使命感。在教学二氧化碳这一重点内容时, 必须介绍近年来日趋严重的温室效应, 以及2009年哥本哈根气候变化峰会提出的低碳生活, 这些可以进一步促使学生爱护环境, 爱护唯一的地球, 增强学生的使命感。

综上所述, 化学史实教育在中学化学教学过程中具有相当重要的作用, 中学化学在许多知识点包含着化学史实, 只要教育工作者善于寻找, 充分利用, 将会对于提高学生的综合素质起到积极的作用。

参考文献