作业批改的作用、方法（精选12篇）
作业批改的作用、方法 第1篇
一、指导方法, 激发兴趣, 强化学习动机
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 教师可以利用评语进行方法指导, 让学生掌握正确的解题方法.“先找准适量关系”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是引导他们解题.学生在教师的指导下自己思考、改正.这样的评语能起到“四两拨千斤”的效果.
恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机.“方法太好了, 看要细心呀!”、“解得巧, 真聪明!”、“你肯定有高招, 因为你是我的骄傲”.不责骂作业特别差的学生, 相反, 应尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性.“你真行!你的进步很大, 因为你付出劳动”, “看到你在进步, 我万分高兴, 希望你更上一层楼.”这种带感情色彩的评语使学生感受到教师对他的关爱, 从而会使他们逐渐产生浓厚的学习兴趣, 树立信心.教师对学生的作业要进行适当的评价和鼓励, 这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识, 从而做到胜不骄, 败不馁.特别是能够让学生从容地对待失败, 树立必胜的信心.
二、积极引导, 拓宽思路, 形成创新意识
评语不仅要反映学生解题的正误, 对学生进行恰当的学法指导, 使学生形成正确的解题思路和方法, 而且要注意挖掘学生的智力因素.通过积极引导, 拓宽学生的思路, 培养学生的自主创新能力.
利用评语适当启发学生, 帮助学生开发潜能, 激活创新意识, 如“一题多解”培养学生从多角度, 用不同方法去分析, 思考问题, 克服思维定式的不利影响, 使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题.利用评语:“解得巧, 方法妙”肯定其独特的见解.有的问题可用多种解法解答, 而学生只采用了一种, 可以写上:“还有其他的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”.这样的评语可激发学生的创新意识, 使学生动脑思考, 尝试验证, 归纳总结, 使他们敢于大胆地去想去做, 敢于标新立异, 敢于尝试.
三、严格要求, 积极鼓励, 养成良好习惯
对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平, 还要注意对学生非智力因素的评价.养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础, 符合素质教育的要求.
教师在学生的作业书写、格式以及算理过程上, 要严格把关.这些是体现良好学习习惯的外在标准, 及时地用恰当的评语指出作业中的不足, 能使学生很快地加以改正.例如:“你很聪明, 如果字再写好一点, 那就更好了”、“结果正确, 但格式正确吗?”“聪明的你一定能发现更简单的方法!”等.
对于学生由于粗心而出现的错误, 首先要肯定其长处, 增强自信, 再提出殷切希望, 改正缺点.如, “搬开你前面的绊脚石——粗心, 奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 你肯定是最棒的!”或者“再细心一些, 准行!”这样, 一方面不打击其自信, 另一方面使其纠正不良倾向, 培养严谨的治学态度.
学生作业做得又对又好, 除了打上“优☆”外, 还加上各种评语展开竞赛.如“你好棒, 太妙了!”“Very good!”对字写得好, 作业正确率高, 解题最有创意的学生, 打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 自然而然地使其学习数学的优势得到了顺势迁移.
当然, 写评语时要简洁、明了、自然、亲切、实事求是, 充满希望、富有启发性, 这样才能得到良好的教学效果.
批改数学作业应重视发挥批语的作用 第2篇
以前我们对作业的批改方式有很多的不足之处，并针对自己所教班级的不同情况对数学作业的各个方面进行了改进。传统的批改数学作业的方法，只是对学生所做的作业做出正误判断，打上分值，或者是批上优、良、中、下。我们认为有针对性的为不同层次的学生所做的作业写上批语，不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，而且有利于融洽师生感情，强化学习动机，激发学习兴趣。下面我就对作业常用的批改形式，以及自己的一些方法作一总结。
一、肯定成绩，给予赞扬
每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。比较聪明的学生答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套”、“我很欣赏你的解法”等短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。学生看过批语后倍受鼓舞，产生出成就感和新的学习动力，能增强攀登新高峰的信心，激发出非智力因素在学习过程中的作用。
二、循循善诱，适当启发
学生在解题过程中难免会出现错漏，在这种情况下，传统做法都是教师批个“x”，有些学生如若在同一错误多次出现时，甚至狠很地批个大大的“x”，其实这样做不适合学生的心理特点，长期下去，很容易使这些学生产生畏惧、甚至厌烦心理。我认为可先将这些错误之处圈出，然后写上提示语“注意挖掘隐含条件”、“请你再审题意，看一看能否找出捷径”、“老师相信你能找出错误之处”、“参照课本第多少页的内容”，学生重新审题后会茅塞顿开，豁然开朗，印象深刻，作业批语给学生创造出良好的心理环境，对培养良好的审题习惯和分析问题解决问题的能力有着明显效果。
三、树立信心，及时鼓励
给作业下评语是教师表达自己对学生期望的一块重要园地，而教师的期望有利于调动学生的积极性，促进其进步。因此，教师应善于观察学生作业中的点滴进步，及时给以热情鼓励。例如，对一向马虎的学生，只要有一次认真就应写上“认真是进步的开始”；对信心不足的学生，则“树立信心，战胜自我”等，这些批语能解除学生的自卑心理，逐步树立他们学习的信心和勇气，达到自我超越的境界。
四、防止骄傲，警钟长鸣
有些思维能力强、接受速度快的学生在解答习题时，由于作业往往比较简单，所以就有书写了草，满足于作业的完成，不愿再考虑最优的解法，甚至还时常出现一些不该发生的错误。遇到此类情况，可以写下“马虎不改，难有作为”、“学习是老老实实的学问，来不得半点虚假和骄傲”等批语，以培养学生科学严谨的学习态度。俗语道“忠言逆耳利于行”，但忠言逆耳也应讲究批语的效果，应更多地强调“顺耳忠言更利行”。
论批改作业在小学教学中的作用 第3篇
关键词： 批改作业 示范教学 小学语文 作用
一、教师自正为范，按时批改作业
小学生的模仿能力非常强，特别喜欢模仿老师。如果老师能及时批改作业，就会及时做好作业，相反老师批改作业迟迟不发作业，学生也会像老师一样迟迟不交作业。老师还要求学生写的作业一定要字迹工整、格式规范，但是有些老师草率地批个“阅”字了事，学生看了不仅得不到鼓励反而会学老师以最快的速度和马虎的态度完成作业。如果老师能认认真真地批改作业，把学生做得好的地方标出来鼓励学生，学生看到后就会继续努力把作业完成得更好，同时把错误的地方标出来给予纠正，学生就能及时改正错误。老师一定要把字写工整，试问，如果老师都不能把字写工整，那么学生怎能写出工整的字呢？老师一定要做到身正为范。
二、教师通过批改学生作业，对学生完成作业情况进行分析
可以了解学生对知识的掌握、运用程度，从而给教学进度的调整、教学策略的选取、教学行为的修正提供最直接的反馈信息，批改作业对教师的教学工作有着重要的作用。总结可以了解到学生的三个方面：
（一）学生的学习态度。学生的作业书写，可以反映出学生对学习的态度，至少反映出在做当次作业时的心情：书写得潦草混乱，则说明学生怀着应付的态度在写作业；书写字迹工整无误，说明学生做作业的时候心情愉快、态度认真端正；有常用的字写成了错字、别字，说明学生写作业时肯定注意力不集中；如果前边认真后边潦草，则可能是作业量较大，导致学生产生了厌倦情绪。可以说，通过作业前后笔迹轻重缓急变化的对比，可以了解学生在完成作业中的心路历程。教师可以依据学生的情感反应，对作业的数量进行适当调整，并通过对学生的引导，提高学生进一步学习的积极性。
（二）学生对相关知识的掌握程度。课堂再精彩，知识梳理再到位，都不可能代替学生对知识的内化过程。学生对课堂知识的消化吸收、掌握了多少，掌握的程度怎样，会在作业上有直观的反映：错得多的地方，肯定是学生知识缺陷所在；有涂改的地方，则说明学生对相关知识的认识模棱两可、没有吃透；一点错误没有出现的地方，则学生掌握得肯定透彻。通过作业，可以发现学生的知识、技能和能力已经达到的水平和存在的问题，从而给教学工作提供依据。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，可以掌握学生的学习变化态势。通过学生前后多次的作业对比分析，很容易发现哪些学生学习进步了，哪些学生学习退步了。对进步的学生要及时给予表扬，巩固其进步的学习态势；对退步的学生，则应及时进行谈话，帮助学生找到症结所在，找到纠正的方法，在以后的学习中及时跟进指导，帮助他们尽早回到正确的学习轨道上；对于表现较稳固的学生，多找他们作业中的亮点，给予个性化的批语，激励他们早日形成积极向上的学习态势，通过对学生学习态势的把握，尽早发现学生学习中积极或消极的变化，及时给予引导，保持学生的学习欲望和进取心。
当然，通过对学生作业的批改、分析，还可以了解学生的学习能力、常用的学习方法、原有的知识储备等许多问题。相信只要我们做教学上的有心人，通过平凡琐碎的工作，就能发现很多对教育教学工作有用的信息。
三、语文老师批改作文或者周记能及时了解学生的心理动态，及时对学生进行心理教育、疏导
我现在教的是六年级，教的科目是语文兼做班主任。我从四年级开始教这班的学生，两年多以来我都要求同学们至少每周写一到两编周记，而且要求与他们写的作文一样多字。在五年级的时候我就发现同学们的写作水平得到了明显的提高，更重要的是批改周记为班级管理起到了极其重要的作用，还为对学生的心理教育提供了有力的帮助。
（一）通过批改学生写的周记内容，如果了解到学生做了违反学生守则的事或者有危险的事，我就会及时教育学生，让学生认识到他所做的事是违反守则或是危险的，这样可以预防存在隐患的事再次发生。因为小学生缺乏生活阅历，还不能判断某些事是否存在安全隐患，这样能防患于未然。
（二）了解学生的家庭情况。我班有几个学生都是否单亲家庭的孩子或者是留守儿童的孩子。从他们的周记可以知道他们的心理是否存在问题。一旦发现他们的心理有问题，我就会马上找他们谈话，对他们进行疏导。例如我班黄祖文，他父母离异，从三年级到现在都是跟爷爷奶奶一起生活，只有放暑假去他妈妈那暂住。有一次他在周记上写道：他恨他的爸爸，因为他爸爸跟妈妈离婚后都是他妈妈照顾他，他爸爸基本没照顾过他，他爸爸答应带他去公园玩，但是都没有实现过。从他写的内容可以知道这个孩子因为家庭的原因心理存在极大的问题，缺失父爱的同时对生活都是抱着抱怨的态度生活。我马上与他的爸爸联系，告诉这个孩子心理上存在的问题，同时我间接教育他的爸爸，让他重视这个孩子的问题，并且给他一些建议。同时也找这位同学谈心，刚开始从理解他的心理与他谈心，慢慢经过几次聊天后，引导他学会体谅别人，让他从心底里释然。同时安排其他孩子跟他一起玩耍。这样经过一段时间后我发现他不像以前那样抱怨生活。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。心理辅导是班主任工作中一项不可忽视的重要内容。班主任在批改周记或者日记可以有效对学生的心理进行辅导。当然除了批改作文或者周记、日记之外，班主任还要了解学生的各种心理表现，了解它产生的原因，并采取有效的方法为他们做心理辅导，舒缓他们的负面情绪，以此成功地对学生进行有效教育。
如果教师在批改作业的时候能予以每个学生热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和表扬中获得成功的体验，感受到教师的亲切与信任，使学生在教师的热切企盼中了解自己作业中的缺点，就能促进教学质量的提高。同时能增进师生间的感情，有效地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和进取心。在新课程的实施过程中，我们应从不同的视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。老师的评语不仅能让学生纠正错误，还能增强学生的自信心，同时调动学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改。当我们看着学生在进步就会愉悦身心，当学生们对我们说“谢谢”便会心存感动，批改的疲倦自然会烟消云散，从而享受批改的快乐。
参考文献：
[1]语文课程标准.
数学作业批改中评语的形式与作用 第4篇
一、数学作业评语的形式
数学作业批改中的评语, 是指数学教师在批改学生作业或试卷的时候, 对某一知识点或整套练习作简明扼要的评价, 目的是用来警醒或激励学生.评语可长可短, 形式多样.
1.点评式评语
在学生作业的关键处点拨错在哪里, 为什么出错, 怎样改正.如
2.引探式评语
当学生凭自己的初步判断或直觉出错时, 教师就需要写上引探式评语, 引导学生不能凭自己的主观想像, 而要画图或实验.如每隔一米栽一棵树, 在长度为10米的直线上可栽多少棵?多数学生会不加思考地写出错误答案“10”.这里, 可以写上引探式评语:“先画画图, 再看是多少棵, 如果每隔一米栽一棵树, 在周长为10米的圆周上又可以栽多少棵呢?”学生动手一操作, 终于明白了其中的道理.
3.激趣式评语
如果一个问题视野开阔, 思路宽广, 方法灵活, 可写上激趣式评语, 以引起学生多角度探究.如问题“12棵树平均栽成4行, 每行栽4棵, 应该怎样栽?”如果学生只想到一种栽法, 这时教师可写上激趣式评语:“还有其他栽法, 你知道吗?”学生兴趣盎然, 对其他栽法的探究不亦乐乎.
4.表扬式评语
对优秀的作业, 一个“√”自然使学生高兴.如果再来一句表扬式评语, 学生自然喜出望外.如书写规范正确率高的作业, 评一个“优秀作业”;有独特见解的作业, 赞一句“有创造性”;有明显进步的作业, 鼓把劲:“继续努力”.表扬式评语让每个学生都能感受到老师的期望, 从而焕发学习的激情.
5.批评式评语
字迹潦草的作业, 来一个委婉规劝:“请保持书写整洁.”有批评之意, 更有规劝之情.批评式评语一定要用语得体, 委婉规劝, 切莫用语太烈, 伤害自尊.
二、数学作业评语的作用
1.激发学习兴趣
俗话说:“好孩子是表扬出来的.”批改数学作业, 少一些符号, 多一些语言, 充满关爱, 适当表扬, 及时鼓励, 能够激发学生学习数学的极大热情.比如“真聪明!你肯定还有高招, 因为你是老师的骄傲!”即使那些质量比较差的作业, 教师也应捕捉其中的闪光点, 适时给予鼓励, 激发其继续学习的兴趣.比如“你准行, 老师相信你!”带有感情色彩的评语, 学生大受鼓舞, 自然对数学学习产生浓厚的兴趣.
2.指导答题技巧
当学生作业中出现观察、判断、审题、计算、证明等错误时, 可利用评语进行方法指导, 让学生掌握正确的解题思路.特别是在解应用题及利用简便方法计算, 学生对数量关系的理解不明确而产生错误时, 教师可写上评语:“先找准数量关系式”“采用逆推法试试看”“你的简便法依据是什么”等, 这实际是教师向学生提出思考的方法.
3.激活创新意识
在批改数学作业时, 如能留意学生解题的正误, 注意发现学生创造性思维的闪光点, 适时给出精妙的评语, 给学生点拨启发, 能激活学生的创新思维.特别是“一题多解”的应用题, 用评语“解法多, 方法妙”肯定其解法的独特性.对只用一种普通解法的作业, 用评语“还有其他解法吗?相信你还有妙招”定能激起学生探究创新的兴趣和热情.
4.培养学习习惯
批改数学作业时还要注意对学生非智力因素的评价.学生良好的数学作业习惯, 诸如书写、格式、推理过程等, 也要及时运用评语指出不足之处, 让其尽快规范起来.如潦草的作业, 来句评语“虽然完全正确, 但是如果整洁一些, 那就更上一层楼了!”没有写“解 (证明) ”的作业, 来句评语“没有解 (证明) , 怎么能够解 (证明) 呢?”学生看了后倍感亲切, 就会养成规范书写的习惯.
作业批改方法研究 第5篇
西南大学网络与继续教育学院
毕 业 论 文
作业批改方法研究
学生姓名 学 号
类 型 网 络 教 育 专 业 汉语语言学 层 次 专升本 指导教师 日 期
目录
摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
一、作业批改中常用的方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
二、作业批改中存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
三、进作业批改的几点做法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6
四、结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9
五、文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9
作业批改方法研究
摘要
在我国一直在强调实施素质教育，而实施素质教育的根本目的就是为了提高课堂上的教学质量，提高课堂效率并减轻学生的课业负担。因而，在素质教育问题的不断深入和实践上，作为教学环节中的作业布置和作业批改显得已经尤为重要。通过作业布置和作业批改。教师可以从中发现自己教学的不足。在后期的讲课当中可以得到提醒和巩固。再者。教师通过这个环节可以了解到学生对于知识的掌握情况。并以此为根据来调整对于学生的教学情况。学生通过这个环节。可以知道自己的长处和不足。并且根据教师对自己的指导来修正自己学习的方向。但是在教学实践中，教师们在作业布置作业批改上还存在着种种问题。下面我就作业批改中出现的问题及改进的方法谈几点看法。
关键词：方法问题对策
一、作业批改中常用的方法(一)、面批发
即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目标。大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。特级教师于漪的实践就是这样。她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。针对这一情况，于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。
(二)、互改与自改法
这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批改。而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况；同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。(三)、二次计分法
在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。因此，实践中常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真，而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。
二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业；如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。事实表明，二次计分这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性；另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。(四)、分层批语法
即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。第一步为原则性评价——概括地指出作业中存在的有关缺陷，要求学生以此为线索展开积极的思维活动，界定自己作业中具体问题的所在；第二步为具体性批语——在学生思有所得但不充分、不准确或百思不得其解后，给他们以具体细致的问题指点和方法咨询，引导他们将自己先前的想法与教师所供的“答案”做一番比较，看看哪些问题自己想到了且较深刻，哪些问题没有想到或想得不够周到。分层批语的侧重点，在于确保作业评语的思考性，它给学生以充分思考的机会，并一步一步地将学生的思维活动引向纵深，达到既修正当前作业又锻炼思维能力的目的，从而是一种良好的作业批改艺术。不过，教师在实施这种艺术性批改策略时，一应注意适量，因为每次作业都搞分层批语，实际上是为时间条件所不允许的；二可灵活机动，既可以以“教师批语，发还作业→学生思考并写出思考结果→收回作业，教师再批语”这样的程度进行，有时也可以“在学生作业本中不相连的两页上，同时写下两步批语”这样一次性的处理方式来实施。(五)、“下水作业”法
教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像语文教师“下水作文”一样，我们叫它“下水作业”。通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例。
对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。由于学生从长期被教师评价、变成评价教师的作业，积极性很高，批改得十分认真，在逐题批改教师的“下水作业”时，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。从教师的“错误”中，学生看到了自己的错误，批改教师“下水作业”的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。
批完教师的“下水作业”后，教师让学生按如下提纲检查自己的作业：
第一，作业做得对不对？有没有教师“下水作业”中相类似的错误？哪些做对了？在题后打上“√”。哪些做错了？在错的位置下面画出记号，以便进一步思考错误发生的原因及订正的办法。
第二，做对了，看一看解答思路是否清晰？解答步骤是否完整？有没有不该遗漏的过程遗漏了？解答方法是否简明？语言是否准确、流畅？该简便运算的简算了没有？
第三，作业的书写格式是否合乎要求？文字、数码、符号、算式书写是否工整、正确？
学生检查自己作业的过程，又是一次反思和自我评价的过程。(六)、“典型作业”法
教师不可能，也没有必要每天做“下水作业”，让学生去批发。教师可以通过组织学生批发学习委员、小组长或某个学生的作业，作为“典型作业”，以代替批改教师的“下水作业”。批“典型作业”的教育示范作用与批教师的“下水作业”大致相同，在批改学生“典型作业”的过程中，学生通过反思和讨论，得出正确答案，同时潜移默化地受到评价能力的训练。
选谁的作业做“典型作业”，大有学问。教师如果组织得好，运用得巧妙、得法，谁的作业能被出示作为“典型作业”，谁就有一种自豪感。恰如其分地运用到差生身上，常常会成为差生转变的一个契机，使差生在集体面前获得成功，这种成功可在差生内心激起“愉快效应”，那种差生过去很少体验到的成功快感，激发了他们好学的兴趣。不少差生就是在出示“典型作业”之后，发生突变的。(七)、小组批改法
课堂作业批改小组通常以4 人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求；由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。
小组批改这种形式的主要好处有：
第一，由于每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，集体的赞扬与鼓励，批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动和积极性空前高涨，作业水平明显提高。
第二，小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
第三，作业批改方式的改革，推动了教学民主，学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。
在进行小组批改时，由谁来当小组长？在实验中我们发现，采用“轮流执政”的 办法比较好。“轮流执政”当作业批改小组长，为每一个人，包括差生在内，提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜，希望在群体中表现自己，是学生、包括差生在内的共同心理。快要轮到差生当小组长时，他这时对自己的作业特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在差生轮到当组长时，要多留心以鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。
对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组轮改的方法，即让每个小组成员轮流当批改组长。批改时，由组长担任“小老师”，并以组长的作业为“标准”，组员们共同研究题目的答案。确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。应该强调，千万不要因为差生学习成绩差而让他失去当组长的机会，因为采取“小组轮改”的方法可以激励差生学习，使他们学习更加主动，做作业特别认真。在差生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。(八)、集体评改法
前面提到教师利用学生举手掌握的信息不全面、不真实，教师如有意识地将一些题目改为判断题或选择题，并要求学生准备标有“√”和“×”以及标有选择题答案序号的“T”形纸牌，并让学生通过举纸牌来回答判断题和选择题，其效果会好得多。在这些题中教师要有目的地将容易混淆、容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，此法有利于学生理清思路，掌握正确的解题方法和提高辨析能力。
综上所述，灵活地运用批改作业的方法，能及时地、真实地获取信息反馈，使教学效果达到最优化，能使教师有足够时间钻研教材，研究教法，教得轻松，学生也能减轻课业负担，学得愉快。
根据作业的难易，除以上方法外，还可以组织开放式的集体批改，在全班范围内进行。这种批改方式特别适合于那些使全班学生都感到难度较大、容易发生错误或易于混淆的作业；通过开放式批改，引导全班学生进行讨论，争论，这时“群体效应”所造成的智力激荡特别明显，学生的激情和才智常在这时被极大地激发起来，使学生的辨别能力、雄辩能力都可得到较大的发展。在学生之间展开争辩时，教师最好采取“旁观者”的态度，让争论双方充分发表自己的意见，同时，应允许并鼓励学生指出对方思维上的缺陷和漏洞。
二、作业批改中存在的问题(一)、反馈时间过长
农村小学师资配备相对比较薄弱，很多教师都是身兼两个或者更多的学科。在这样的情况下，教师如果对每个学科的作者都实行全批全改，就容易出现作业积压，批改滞后的现象，很多时候，作业批复的时间短则两到三天，长则一周。这就造成了严重的后果：学生拿到作业的时候，对作业已经有所生疏，出现的问题不能得到及时的纠正，做对的地方也不能得到及时的强化。这种情况下就在一定程度上失去了批改作业所应起到的作用。也在一定程度上影响了教学的质量。(二)、反馈信息量过小
农村学校的教师很多时候不仅肩负着教学的任务，还要照顾学生的生活，这就造成教师的负担过重。所谓的“全批全改”也只能是蜻蜓点水式的标出是正确还是错误。至于对错的原因往往兼顾不到。这就造成学生拿到作业以后只能知道对错。却不知道其所以然，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。(三)、校正措施不力
学生交上去的作业往往会产生这样一种现象，学生交上作业。而作业返回来的时间却是距离上次交作业的时候已经隔了一段时间。而反馈回来的作业其批改的消息也很少，往往只有简单的对或者错，那么，在这种情况下，由于负担重的课业及其时间间隔较长。那么学生在作业当中犯下的错误得不到及时的纠正，这样就把问题带到了下一次的学习当中去，这样就根本形不成循序渐进的学习过程。(四)、作业形同虚设
在实际教学中，还存在一些不负责任的教师，为了应付上级的“检查”从而给学生安排一些已经订正过的题，更有甚者就是抄写例题，这对学生来说，只是进行了“知识的搬运”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作业失去了应有的价值，反而成了他们的负担。(五)、作业效率低
正因为传统的家庭作业的无趣、统一，直接导致了它的低效甚至是无效。一些学生的字词抄写，越往后抄错误率越高，日记、作文为了达到教师要求的字数，许多学生绞尽脑汁东拼西凑。写出的文章如破衣服上打补丁。东一截西一段，不知所云。这样的作业除了加重学生的负担之外，对学生的学习无任何促进作用。
三、改进作业批改的几点做法
鉴于上述问题教学过程中可以采用以下几种批改方法。(一)、精批细改
作业收上来后，教师不应急于盲目批改，可以根据学生日常的表现将作业分成成绩好、中、差三类作业各8-10本，对这三类作业进行批改，掌握各个层次学生的知识掌握情况。选出比较典型的问题，以便于进行分类指导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担。使教师有更多时间钻研教材，改进教法。(二)、自我批改
教学的过程是教师引导学生发挥主体作用的过程，作业的批改过程，教师同样可以采用这样的原则。比如做完作业之后。教师可以公布答案和解题的全部过程，也还可以为学生提供不同的解题方法。让学生将自己的作业对照着不同的解题方法来给自己判断。如若还有不同解题方法的出现。那么教师就应该鼓励学生和自己一起来探讨以此来调动学生自我批改的能力。这在一定程度上。激起了学生们学习的主动性，也培养了学生们问问题、分析问题、解决问题的能力。(三)、分组批改
也就是用小组合作的形式进行作业批改小组长带领组员进行讨论。得出各种解题的做法和答案；教师在综合各个小组的结果后再公布标准答案：最后各个组员再进行流水批改。这样学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。(四)、当堂当面批改
当堂当面批改作业的方式，可以在很大程度上纠正反馈校正慢、学生掌握知识不及时、做题时间长的习惯，提高了批改作业的效率。针对于运用这种形式，教师要注意的是因人而异，对于作业做得好的学生要当面表扬。给予鼓励：对于作业做得不好的学生要帮助其分析错误原因并给予更多的关心和爱护。通过这种方式，让学生在有效的时间内掌握课堂上所学习的知识。
四、结语
以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用能够大大提高作业的评改效率，起到作业教学应有的作用。另外要做好批改登记记录，发现典型，找出教学中的问题，以便做好讲评指导。如对作业中出现的新颖、独特、简洁的解法，给予介绍推广。培养学生的创新精神和挑战意识教师要定期向学生进行作业情况的指导教育。指出问题，指导方法，提出要求，并公布阶段的作业成绩，列为学生平时成绩的一个组成部分。要密切配合家长，充分发挥家长的协助作用。让家长督促孩子做好作业，并给予一定的帮助。
五、参考文献
[1]霍俊芳,作业批改中存在的问题及对策 [J].实践讲堂，六、致谢
化学作业批改方法的教学探索 第6篇
【关键词】化学 作业 批改 活起来
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01B-0148-02
批改作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。笔者在化学作业批改的实践中，重视改革作业批改方法，不断探索化学作业批改的方法，提高教学质量。
一、传统课后批改作业的弊端
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求“减轻中小学生课业负担已成为推行素质教育中刻不容缓的问题，要切实认真加以解决”，随着素质教育的深入发展，在教学中暴露出批改作业存在的弊端：
（一）学生做作业的任务并没有减负，反而增负。比如，八年级的学生开设八个科目，课后布置作业就可能有八科，到九年级新增化学科，课后可能有九科作业。这些作业使学生天天忙于按时完成作业，感到学习好累。
（二）作业效果没得到增效，反而减效。由于作业多，学生“奔波”于完成新作业，对于已做过的作业，不管对错几乎没有时间甚至没有时间去订正。造成错的题目照样错，对的题目再做时又不一定能做对，作业的效果很不理想。
（三）作业没能促进学生发展，反而扼住学生潜能的开发。作业多，为了完成应急作业，为了老师的“批改”，有些学生抄袭答案，上网查答案，设法找到参考答案等，学生自主学习、独立思考和解决问题的积极性受到压抑。
沿袭“多批改作业”提高教学质量，确实存在许多弊端，在这里暂不一一列出。这种“多批改作业”方式阻碍素质教育的脚步，也阻碍了学生的全面发展。因此，改革作业批改方法应得到应有的重视。
二、化学作业批改方法的教学探索
（一）当堂作业当堂批改，改变作业批改地点
之前笔者的办公桌上摆放一叠又一叠厚厚的作业本，一有时间就埋首于批改作业中，而无暇于精心备课，制作课件和微课，设计作业等。后来笔者尝试在教室里给学生当堂作业当堂批改，不再把作业统一交到办公室，其原因有以下三点：
1.可以缩短做作业、批改作业的时间：学生当堂做，当堂相互批改，能做到作业“堂堂清”，作业反馈评价及时，省时有又省力。
2.可以充分调动学生的学习积极性：原来是老师对作业全批全改，现在是学生自己改。一是学生觉得新鲜，好奇；二是学生在改他人作业的过程中，能做到自我评价，他人评价，及时找到自己的不足或他人错误的地方，引起重视，及时自我反省，自己纠错，积极改造自己。三是课后不再布置作业，学生感到学化学没有负担，从而喜欢学化学。
3.激发学生的思维：在改作业的过程里，学生能发现他人思考问题的独到之处或发现做题容易出现错误的地方等，从而有意识地调整自己的思维方式。
（二）实施过程
1.按成绩分组，明确分工
笔者把全班学生分成7-8个小组，每组分配8-10个组员，按化学成绩低、中、高三层次相对平均分配到各组。选出全班化学成绩最好的7-8名同学分别担任7-8个小组的作业评改组长，每个组长发了一个《作业纠错本》，本子封面写上组号，组长姓名，第一页写好组员名单，第二页是每次测验，考试的成绩登记，第三页开始登记每次作业反馈的学生作业容易出现错误的内容或解题独到之处。组长的任务是不改作业，负责收集作业反馈的信息，如收发作业、记载各道习题的答对率、各种典型错误（缺陷）、作业中出现好方法和技巧、作业做得较好、较差和缺交的学生姓名、不理解的内容、收集典型的作业本等；组员的任务是负责改作业，把各种信息反馈到组长。
2.大屏幕展示作业题：为节约时间，笔者每堂课都要把作业制成课件，规划好做题时间，一般是20分钟的作业。需要学生做作业时，直接在大屏幕上展示作业内容，有效地节约了时间，提高了课堂作业的效率。
3.学生做作业：学生做作业时，不用写题目内容，只需写上标题后，直接在作业本上书写答案就可以了，要求在20分钟完成，根据需要可延长5分钟左右。
4.收作业，批改作业，反馈信息（用时约20分钟）
（1）收作业：每次作业，都要上交给组长，各组长迅速交换作业本，如第一组改第五组，第五级改第三组，似篮球比赛般依次循环。充分保证组员在第一时间拿到他人的作业本，人人有作业改。
（2）掌握解题钥匙：笔者把每条题目的解题过程制成微课，通过大屏幕播放，不理解的及时提问，老师立即解答，每播放一题学生就改一题。
（3）各组长收集作业反馈出来的信息，完成《作业纠错本》要求做的任务。学生改完后迅速收集典型的作业本，交到讲台。
（4）解析错题：笔者迅速阅览这些典型的作业，寻找共性。投影有共性的典型作业，及时讲评，帮助学生补救并提高。
（5）巩固练习：每次新课之前，再投影错题，学生再做一次，通过“温故而巩固”。
（三）实施效果
经过三年来的实践，笔者感觉到工作比过去轻松了许多，学生也“活”了起来，班级成绩均排在同年级的前列。
1.学生参与作业批改有利于培养学生积极的学习态度
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对作业有了兴趣，对学习就有积极的学习态度。当堂作业当堂批改是教学的双边活动，学生既是学习者又是自我作业的评价者。每个学生都想做作业批阅、评价人，他们就会朝着这一目标而认真努力的做好作业，去承担评价者。我们肯于给学生成为作业的主人，他们对待作业的态度就更认真，学习积极性也就更高。
2.学生参与作业批改有利于学生及时发现问题、及时纠正
让学生参与当堂作业当堂批改，可以缩短批阅时间，学生能及时发现自己错误，也发现他人不足之处，更方便学生及时查缺补漏。同时不懂的题还可以当堂得到老师或同学及时的辅导，深化对知识的理解。
3.学生参与作业批改有利于知识的运用和巩固
学生参与当堂作业当堂批改要经过：听课学习新知识→做题→观看解题过程→潜意识地纠正自己的错题→帮别人批改→观察对比→听老师分析错误原因，这是师生双边教学活动过程，需要双边协调才完成，也是学生运用和巩固知识的过程。所以让学生参与当堂作业当堂批改就是对所学知识的运用与强化，比起老师“全批全改”效果好得多。
三、课堂批改化学作业的问题及思考
1.对学生的作业的评价难度大。针对学生作业中的错误或教师认为不妥的地方，教师不能简单地“投影”了事，要分析其中原因，在分析中要明确指出不妥的地方及原因，然后指出应如何订正。特别是投影那些错误的作业，对学生的自尊伤害比较大，在课堂中要多加一些针对性、启发性、鼓励性的语言；在课后需要老师及时对他们进行学习辅导和心理治疗，给他们乐意接受。
2.对于那些在课堂作业学有余力的学生，可以提出更高的要求。比如可设计必做题和选做题，给他们能完成作业又能“吃饱”。
3.对于组长统计上来的问题要及时处理，整理成教师的“纠错本”，为日后备课、复习、编制测验、研究教材、研究学生、总结经验积累生动的素材。经常表扬做得好的组和组长，调动他们的工作学习积极性。
【参考文献】
[1]吴俊明.《新课程理念与初中化学课程改革》[M].长春：东北师范大学出版社，2002
作业批改的作用、方法 第7篇
说实话, 我虽然口头上说:“数学成绩不是批出来的。”但我实际上从没放松过对学生作业的批改。我认为不管是从学生的角度还是从教师的角度来说, 作业的批改都是必不可少的。
了解学生的学习情况最客观最直接的途径是对学生作业的批改。通过作业批改, 教师可以知道学生学习态度的好坏、学习能力的高低、学习习惯的优劣、学习的瓶颈所在。而在此基础上教师的上课、备课才能做到有的放矢, 兼顾各个层次的学生。作业的批改同时能促进教师对自己的教学过程进行合理反思, 诊断教学中的症结, 修改、完善并作出第二次教案, 便于教师在后续教学环节中加以注意, 随时解决学生学习中的问题, 还能促进学生通过教师给予的评价与作业中反映出的问题, 反思自己的学习情况, 反思自己的学习态度与学习习惯, 矫正学习过程中的失误, 进一步弥补缺陷, 巩固基础知识, 促进师生双方的有效活动。
那么, 教师如何才能让数学作业的批改起到最大作用呢?数学是通过知识的积累来促进能力的发展, 而教师组织学生学习数学知识时一般分为下面三个步骤:课前预习感受知识, 课堂学习知识, 课后复习巩固知识。很多教师只重视课堂学习这一环节, 但课堂不能孤立存在, 知识的感受学习、巩固运用是一个漫长的思维转化过程, 不可能在一节课内全部完成, 所以教师一定要把课堂延伸到课前和课后。课前课后的学习与课堂学习不同, 由于没有教师的直接监督, 所以学习形式应以教师可以检查的书面作业为主。下面我就作业的批改提出几点建议, 为有效改变学生对待作业的不正确态度与做法, 同时保证并促进作业批改与反馈的实效性, 我尝试并在实践中调整下列实施过程中的各步骤。
一、课前预习作业的批改
预习作业的批改常常被教师忽略, 实际上预习作业很重要。有人说:没时间批改。确实时间很紧, 但我们可以抽查 (可选好、中、差三类有代表性的学生作业进行批阅检查) 。教师通过预习作业可以了解学生的学习难点, 同时教师能够根据预习情况及时重新梳理知识发展的逻辑, 使知识的结构服从于学生的思维规律, 帮助学生找到克服数学学习困难的方法, 使学生进一步养成课前预习的数学学习习惯, 培养学生的自学能力。
二、课堂作业的批改
随堂作业一般稍简单, 多数学生能在短时间内完成。我一般分以下几种方式批改:
1. 当堂巡视批阅。
对有困难或解答有问题的中、下等学生进行指导, 特别是数学学困生, 优先给予批阅与分析讲解, 其他学生交换批改并互相交流。
2. 小组批改作业。
把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组。由教师提供参考答案, 小组内互相批改, 并把批改的情况向我汇报, 尤其是典型范例及错题情况。
3. 抽查和面批。
我对小组批改后的作业要进行抽查, 了解作业和批改的情况, 对作业中存在的明显问题进行复批或面批。
后进生的课堂作业多数质量不高, 问题很多, 我在课堂上直接面批并当面辅导他们订正。从而提高他们的课堂效率, 否则大多数后进学生难以完成课后作业。
三、课后作业的批改
课后巩固作业的批阅, 同样也能促进教学相长。每一节课都有学习目标, 特别是数学课每一堂课的知识目标是非常明确的, 经过课前预习、课堂学习, 目标是否达成就要通过巩固作业来检测, 这可以说是学生学习新知识的最后环节。教师最容易在这个环节帮助学生消除错误, 开阔眼界, 巩固知识, 掌握方法。如果不重视这一环节将失去帮助学生连接知识链条的最后机会, 所以我们数学教师一定要像重视备课和上课一样重视学生课后作业的批改。
作业的批改只是一个过程, 而不是目的, 教师要通过这一过程利用有效的手段来提高教学效率。我常常告诫学生:做是为了订正, 只做不订正是白做。我用在订正批改的时间比作业批改的时间还要多。要保证学生订正到位, 才不负作业批改。同时在批改学生的作业时我常反思以下几个问题:有错误吗?是什么原因导致了错误?我怎样引导学生避免这个错误?学生在哪些方面做得好, 值得提出来?课堂上我有没有讲清?有学生听不懂吗?我布置的作业量与难度是否适当?我的教学能保证多数学生达到独立完成作业的水平吗?
传统作业的批改劳心劳力, 但事倍功半。今天, 我反思越多, 却发现问题越多, 责任也更重。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索!”我深信, 只要我持之以恒, 不断在实践探索中发现问题, 改良批阅方法, 总结经验, 明天一定会事半功倍!
参考文献
[1]肖川.名师作业设计经验:数学卷[M].北京:北京教育科学出版社, 2007 (2) .
浅析作业批改在数学教学中的作用 第8篇
老师习惯用“√”和“×”或用等级评价学生的作业。这种方法, 虽然可以对解答方法、过程和结果的正误作出判别, 但带有一定的片面性, 缺乏激励性, 更缺乏对学生情感的关怀, 不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力, 不能针对不懂之处进行补授, 更不能开拓学生的解题思路。因此, 教师应改变传统的作业批改方式, 具体可从以下几方面做起。
一、方法指导, 激活学生思维
在作业中, 学生出现审题、计算和分析等方面的错误时, 我暂不给学生评判, 而是把题目分解成几个问题或写一两句话在题目旁边。如:判断下列说法是否正确: (1) -5是25的平方根; (2) 25的平方根是-5。学生的解答不一样, 存在分歧, 此时我没有做出评判, 而是让学生思考两个问题:问题 (一) (1) 平方根的定义:%%%%; (2) 什么数的平方等于25? (3) 平方等于25的数有%%%%个。问题 (二) (1) 25是正数还是负数? (2) 一个正数有%%%%个平方根, 它们互为%%%%; (3) 负数有没有平方根?并写上“请你发挥男孩的聪明才智, 你就是数学王子”、“要是你发挥女孩细心的优势, 你就是小才女”、“解题思路很好, 可惜到最后你把题目做错了, 望在今后做题中要持之以恒, 切忌掉以轻心”等评语, 引导学生对自己的解答过程进行检查, 这样学生不仅找到了错在哪里, 而且知道了为什么错, 怎么改正。教师给予及时点拨, 激活学生的思维, 从而帮助学生解决问题。
二、学生互查, 养成良好的学习习惯
学生做完作业后, 要求学生互查, 让他们在互查作业中, 发现自己做的与同学所做的有哪些不同, 这实际上是一个再学习的过程。刚开始可能有的学生表现得不太积极, 可用鼓励性的话语激励他们, 听到这些鼓励性的话语后, 学生心中将会掀起波澜, 似乎看到老师期待的目光。这样既能锻炼学生的审题能力和语言表达能力, 又能给他们提供相互学习、取长补短和共同求知的机会。
三、作业展览, 激发学生学习的兴趣
在教学中我通过开展各种活动激发学生学习数学的兴趣。如学生作业展览, 让不同层次的学生获得成功的体验, 引起学生学习数学的欲望, 从而激发学生的学习兴趣。在一次作业展览中, 我选择了基础薄弱学生的作业, 开始时有些成绩好的学生很鄙视, 他们的作业也能展览?我始终没有说话, 一直等展览结束, 才请同学们自由交流心里的想法。学生各抒己见, 有的同学说出了这些作业的闪光点, 我做出总结:人人都能学好数学, 我在他们身上看到了希望。此时我想起阿基米德说的一句话:“给我一个支点, 我能撬起地球。”所以我相信只要老师给学生架起一座学习的桥梁, 使学生感受到老师对他的关爱, 学生就会逐渐产生浓厚的学习兴趣。
四、合理布置作业, 树立学生学好数学的自信心
合理布置作业, 可以增强课堂教学效果, 达到减负增效的目的, 体现新课程理念:“人人学有价值的数学, 人人都能获得必要的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求老师布置作业要低起点、小坡度, 让优等生学得自在, 中等生学得轻松, 基础薄弱学生学得进去。这样学生在课余时间内就能保质保量地完成作业, 而不会感到做作业是一种负担, 从而树立学好数学的自信心。
五、作业面批, 促使学生端正学习态度
学生的作业本是反映学生学习态度和学风的重要方面, 教师应对学生的作业格式及算理过程严格把关。课堂上有些学生认真听讲, 回答问题自如, 做起作业既快正确率又高;有些学生课堂上注意力不集中, 感觉老师所讲的知识都懂, 可做起作业来一做就有错。所以每次改到这些学生的作业, 我就把他们叫到身边, 积极引导并说些激励的话, 如“作业需要细心”、“你的聪明令同学们钦佩, 只要你努力, 什么知识都难不倒你, 老师相信成功一定属于不断努力的人”、“今后的作业要认真对待”、“头脑聪明是父母给的, 我们要把聪明的头脑用到学习上”等。这些充满关爱与鼓励的话语, 既融洽了师生感情, 又使学生明确了学习目的, 端正了学习态度, 增强了学习的自信心。
总之, 作业是课堂教学的反馈和延伸, 是学生巩固知识的基础。只有改变传统作业批改的评判方法, 才能关注学生的个性差异和保护学生的自尊心和自信心, 激发学生的学习热情, 促进学生的全面发展。
摘要：作业批改是老师教学常规的重要组成部分, 是对课堂教学的反馈和延伸。如果老师单纯地用“√”和“×”作评价, 虽然能对解答方法、过程和结果的正误作出判别, 但带有一定的片面性, 缺乏激励性, 更缺乏对学生情感的关怀, 不能全面评价学生的基本素质和学习潜力, 不能针对不懂之处进行补授, 更不能开拓学生的解题思路。只有改变作业批改的评价方法, 才能真正激活学生的思维, 激发学生的学习兴趣, 使学生养成良好的学习习惯, 树立学好数学的信心, 端正学习态度。
关键词：数学教学,作业批改,批改方式
参考文献
[1]数学课程标准解读.教育部基础教育局组织编导.
[2]张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社, 2003, 6.
[3]数学课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001, 7, 第1版.
优化作业批改的几种方法 第9篇
一、精批细改
方法一:作业收齐后,找出成绩好、中、差三类学生的作业各若干本,进行精批细改,了解各个层次学生的学习情况,看其是否掌握了所学知识,以便进行分类辅导,全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担,使教师有更多时间钻研教材,改进教法。
方法二:教师可以通过选择学习委员、小组长或某个学生的作业作为“典型作业”,进行精批细改,不仅给出正误的判断,而且给出中肯的评价和积极的建议,使“典型作业”的批改起到教育示范作用。选谁的作业做“典型作业”大有学问。教师如果组织得好,运用得巧妙、得法,谁的作业能被出示作为“典型作业”,谁就有一种自豪感。恰如其分地运用到后进学生身上,常常会成为后进学生转变的一个契机。让每一位学生有成功的体验,让这种成功在学生内心激起“愉快效应”,激发他们学习的兴趣。
二、自批自改
在教师的监督和指导下,学生对自己的作业先作出判断,认真检查和验算,发现错误立即作上记号并及时改正,然后由同桌学生互相检查批改情况,最后学生将情况汇报给教师。此法对于培养学生的责任心,对于部分粗心的学生养成良好习惯,能起到一定的作用。这个方法适用于数学计算、英语词汇默写、化学分子式记忆等。
三、互批互改
互批互改即同桌学生先将作业相互交换,相互判断对错,并要求学生在错误之处批上记号,然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因,及时改正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况,及时而全面地掌握信息。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心,而且学生通过反思和讨论,能潜移默化地受到评价能力的训练。
例如:语文教师将学生的作文发下,让同桌学生互相批改,要求用红笔圈出错别字,划出好词好句,点评打分。教师将批改过的作文收齐后,选出部分作业再做批改,然后将这些作业展示,让学生比较教师和学生批改的相同之处和不同之处,通过评分实践和比较评分要求的把握,学生能够明确写作的基本要素和要点,修改作文的时候就能够更好地把握主题和明确表达。同时,教师和同学的点评能够从不同的角度给出肯定的评价,对于习作者起到较好的激励作用。评语中修改意见也是必不可少的,批改者需要有认真的思考才能做出正确的评价和指明进一步努力的方向,对于训练学生的习作不失为一种有效的激趣手段和方法。
四、集体评改
英语学科非常重视学生朗读学习习惯的养成。朗读作业往往需要学生在家里完成,教师可以通过收听学生录制的录音磁带来控制和检测学生完成朗读作业的情况和质量,不过这项作业的批改工作费时费力。这时教师可以采用集体评改的方式。教师先将所有学生的录音磁带粗略听一遍,选出部分学生的录音磁带,然后让全班学生听完录音后,根据教师的评分标准给出等第评分,再让全班学生投票选出语音语调最好的学生、模仿朗读最像的学生等。这样,不仅完成了朗读作业的批改,而且对于端正学生学习态度,培养良好的学习习惯起到很好的激励作用。
教师的“下水作业”也是集体评改的很好素材。教师把布置给学生的作业自己先做一遍,称作“下水作业”。教师为学生做出一个示范,同时在学生可能出现错误的地方故意做错,给学生提供一个错例。对于多解的问题,列出几种解法,以便给学生以启示。上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。由于学生从长期的被教师评价一下子变成评价教师的作业,积极性很高,批改得十分认真。在逐题批改教师的“下水作业”时,学生不知不觉中进行了一次系统的反思性的思考与评价,弄清了正确答案,理清了思路,加深了对问题的认识。从教师的“错误”中,学生看到了自己的错误。批改教师“下水作业”的过程,就是学生反思和提高评价能力的过程。
五、当面批改
作业面批更好地体现了因材施教的教学原则,针对每个学生的认知水平和能力结构的差异,批改作业当堂当面进行,方法却因人而异。
当面批改的方法是在时间允许的情况下,教师对班级中尖子生和后进学生的作业现场解说、当面交流的做法。
很多人认为当面批改是对后进生所用的一贯手法,事实上,重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。尖子生由于成绩优异,听到的赞扬声比较多,容易滋生自满心理。而在当面批改、教师与学生直面对话中,可以进行一些作业中问题的追因分析,适当进行一些作业问题的拓展问答等,这样能有效地消除尖子生不进则退的隐患。
对于后进学生而言,在当面批改中,教师可以适当放慢讲解的速度,也可以为作业中设置的问题适当铺设台阶,引导学生一步一步分析问题,从而解决问题。而且,面批拉近了教师与后进学生的距离,教师平等的态度能让后进学生敞开心扉,不懂就问,变被动地学为主动地学。
当面评讲的批改方式对作业的反馈校正更快,更有效地起到了作业应有的作用。
让作业批改的方法变得有趣味 第10篇
课堂教学改革本质是教师所提供的一切帮助都应该为学生富有成效的参与学习活动创造条件, 而在教师所提供的一切帮助中, 作业批改作为一种重要的帮助方式, 其全批全改的方式明显暴露出其缺陷。
我们不妨在作业批改方式上多加思考多动脑筋, 智慧地选择作业批改方式, 让教师从裁判员的角色中走出来, 从繁重耗时的作业批改中走出来, 使教师有更多的时间去研究教学内容, 研究教法, 研究学生, 精心设计教学过程, 精心选题, 精细练习, 精细批改, 才能谈得上课堂教学的有效。
二、让教师成为学生作业的特约评论员和情感的交流者
由于时间紧, 教师批改作业常用一个勾叉、一个分数, 学生由这些符号只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。束缚了学生生动活泼的学习。改变这种困惑的最佳渠道, 就是让教师成为学生作业的欣赏者和特约评论员
1.遵循“听一遍不如做一遍, 做一遍不如讲一遍”的原则。每天随机抽取四五个学生或学生自告奋勇利用课间休息时间, 把自己对作业题目的理解展示给教师, 教师作为一个欣赏者听取学生的讲解。并进行赞赏、补充和纠正, 调动学生的学习积极性, 培养学生的参与意识, 给每一个学生提供了一个展示自己的舞台和一个与教师单独进行信息交流的平台。
2.增添小组互批功能。在平时的教学管理过程中, 学科教师有意识的把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组。每次作业要求在小组内互相批改, 并要求组长及时汇集批改的情况、收集典型错题, 反馈给教师, 教师对班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 为教师集中讲解做好铺垫。教师在整个作业批改中对各组作业情况或个别学生的作业进行点评, 充当评论员角色。
3.寄语式批改, 让教师与学生个体间有情感交流。在每天、每节课中, 作业是不可缺少的一个训练手段、一项基本的训练任务, 教师在布置作业中, 我们不可否认, 有一部分同学在心理是对教师布置的作业有抵触情绪, 甚至会反感, 常常有一个声音会悄悄响起:“又有作业”。于是自然而然地会出现一些应付潦草抄袭的作业, 如何改变这种消极的情绪, 去掉单调的分数或许是一种好的选择。在小组互批或面批的作业中, 有选择性的针对部分学生进行寄语式批改, 以达到鼓励激励的效果, 如:“这次作业比上次的字迹工整多了, 我很喜欢”“方法很正确, 再细心些就更好了”“道千乘之国, 敬事而言, 节用而爱人”“作业就像一面镜子, 能反射出你的真善美”“思维如此缜密细致, 老师自愧不如”等等。不要小看这寄语式的批改, 学生往往非常看重教师的评语, 这样的批改方式能让学生觉得是一种鼓励和鞭策, 这样在作业中的交流能消除冷冰冰的勾勾叉叉和一个苍白的分数带给学生的冷淡和无情, 这样的寄语批改能拉近学生与教师间的距离, 能使教师与学生个体间的情感交流起到调动学生的积极性的作用, 把师生活动紧密结合为一个整体。
三、巧妙改换作业形式, 促使批改多样化
作业形式如果能多样化, 批改也随之变的多样化。
1.展示型作业。每节课上设置一些展示型的作业, 即教师根据不同层次的学生设计有坡度的题目, 把作业设计成一个翻牌游戏, 让学生根据自己掌握的程度和对知识的运用能力, 由学生自己选择, 选中哪题就在黑板上或者自己准备的纸板上进行解答, 做好后立刻利用多媒体视频展示台展示出来, 由全班同学进行批改, 会诊、点评, 说优点指缺点, 避免上课不听, 懒惰不做, 课后抄袭, 学不学都一样的现象。
2.先问后做型作业。课后设计先问后做型的作业, 对于上课没能听懂或知识遗忘的现象, 作业可先让学生主动找同学帮助, 问清方法、理清思路, 再利用课间时间到教师面前独立作业, 教师进行面批, 更能使作业具有实效性, 也能有利于学生敢于挑战, 勇于展示的个性培养, 更能调动学生学习的激情, 激发学生的学习热情。
作业与教学活动密切相关, 它既是教师教学活动的重要环节, 又是学生学习过程的重要组成部分, 学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力, 教师则通过批改作业检查教学效果, 教师所提供的一切帮助都应该为学生富有成效的参与学习活动创造条件。让作业批改方式变的有实效有魔力, 应该说是一种智慧的选择。
都说教师是辛勤的“园丁”, 但“园丁”也有着令人缺憾的一面, 园丁们都喜欢按照自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在他们看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”可以随意“修剪”。所以仅仅乐于当一个园丁是远远不够的。教师应成为“心智的唤醒者”, 使其不断进步。
最后, 我想把这句话作为本文的结束语:既然我们无法把水珠从水中分离出来, 那就用我们教师的智慧让水珠汇集成一弯美丽的清泉吧。
摘要：教学改革的热门课题是如何改进课堂教学, 打造高效课堂, 提高教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为作业与教学活动密切相关, 批改作业是教学环节的一个重要组成部份, 它既是教师教学活动的重要环节, 又是学生学习过程的重要组成部分, 学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力, 教师则通过批改作业检查教学效果。但在教师批改作业的过程中, 传统的全批全改方式又确实存在着一些缺陷, 在一定程度上阻碍了课堂教学改革的发展。
浅谈初中数学作业的批改方法 第11篇
数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。现在我们就来谈谈初中数学作业的批改方法中的一些问题。
一、“全批全改”存在的问题
1.教师花费在批改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2.学生完全处于被动地位。素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。假如是做錯的人数较多的题目，老师还要在课堂上花较多的时间为学生逐一讲解，或是继续让学生改正错题。这无疑又增加了老师和学生的负担，花费更多的时间和精力。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，偶尔会有一些同学有奇思妙想，会有几种不同的解法。但是人数相当的少，一个班级里面也就是那么一两个或三四个同学，甚至一次作业就只有那么一两个版本。这说明了什么呢？这就是因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”，所以学生一到考试时间成绩就很差。
二、批改作业方法的几点尝试
1.随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。但这只适用于课堂教学密度不大的教学内容。否则每周5个课时的时间是根本不够的。
2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人或六人组成一个小组。如果学习比较好的优生较多的话，就分成四人一小组，优生较少的话就只能六个或更多人一组了吧。每次上课前5分钟或作业收齐后的休息时间，由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况。对作业中存在的明显问题要复批或面批，找出错误点和不足之处。
4.随堂学生批改。比如一些课后的练习题，课堂上若有时间的话，可以请几位同学到黑板上去解答，其余的同学在草稿纸上完成解题。等到黑板上的同学做完以后，让所有同学来同时批阅黑板上的题目。若发现有错误的地方，就及时到黑板上用不同颜色的粉笔找出来，在旁边进行改正，直到没有了错误为止。
5.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。并让学生按照正确的方法进行解题，写出正确的具体过程。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。并让学生观察、总结出一题多解中最简单的解题思路，以及正确的解题方法和过程。同时对能有奇思妙想的同学以及能用特殊方法进行解题的同学进行表扬和鼓励。（3）每一单元教学后，在教师的指导下，组织同学整理这一单元的所有知识点。并组织信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流，以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。进行上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。努力提高教育教学效果，提高教育教学成绩，让更多的学生能更好的掌握初中数学的重要知识点，为将来学习更多的知识做好准备。
作业批改的作用、方法 第12篇
关键词：基础护理学,操作教学,作业批改方法的改革
现代教育学认为, 学生作业是学生对所学知识的巩固、再理解、再运用的过程。要使作业达到目的, 就必须及时了解学生知识学习和技能养成的情况, 教师必须及时有效地对作业进行批改, 对教学工作中的问题及时纠正, 对学生学习中的错误进行矫正, 保证学生所学知识的正确性[1]。但实际生活中, 很多学生对老师批改的作业, 仅仅看一下评语和格次, 而对于作业中出现的问题并不重视, 达不到纠正错误的效果。基础护理学的操作教学是整个护理教学的重要组成部分, 是理论联系实际、培养学生实践和创新能力的主要途径[2]。目前, 很多学者对基础护理学操作教学的改革探索是在课堂上, 而对作业反馈环节对操作掌握的影响的研究则较少。我院从基础护理学操作教学中作业批改方法上进行实践探讨, 取得了一定的教学效果。现介绍如下。
1 对象与方法
1.1 对象
选择2009级4年制本科护理学专业学生200名, 均为全国普通高校招生统一考试录取入学。随机分为对照组和观察组, 每组100名。两组学生年龄、入学成绩、基础理论和基础专业知识成绩等比较差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 作业批改
对照组采用常规作业批改模式, 将每次交上来的作业, 教师统一批改, 将不合理的地方标记出来, 最后有评语和格次 (从优到劣依次为A+、A、A-、B) , 对于出现的问题进行集中讲解。观察组采用改革后批改作业的流程, 学生做作业→学生互相批改作业→教师审阅→信息反馈→矫正教学→修改作业。具体做法为:教师首先讲明批改作业的标准和方法, 作业交上来后进行再次分配, 由学生进行作业批改, 要求独立批改, 指出认为不合理的地方, 并提出修改意见, 最后有评语和格次 (同对照组) 。如有遇有不清楚的问题可以相互交流, 并向同学以及教师请教。作业批改后, 统一收回, 由教师进行统一查阅, 并对学生的问题进行针对性的反馈和纠正。
1.2.2 评价方法
在课程结束后, 采用相同的考核方法对两组学生进行操作技能考核, 得出成绩;观察组学生对教学效果的评价:学生对互改作业在基础护理学操作教学中的应用效果评价情况。在最终考核结束后, 采用自行设计的调查问卷对观察组学生进行教学效果评价的调查, 分为同意、不确定、不同意, 填写后当场收回。本次调查共发放问卷100份, 回收有效问卷100份, 有效回收率100%。
1.2.3 统计学方法
采用SPSS12.0软件进行统计分析, 计量资料采用t检验, 计数资料采用χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 基础护理学操作技能考核成绩比较
观察组的基础护理学操作技能考核成绩为83.11分±5.72分, 对照组为 76.14分±6.52分, 观察组成绩优于对照组 (P<0.05) 。
2.2 观察组学生对教学方法的教学效果评价 (见表1)
3 讨论
常规教师批改学生作业的方法, 学生拿到老师批改的作业后仅仅看一下批语及格次, 而对于操作过程中出现的问题部分并不十分重视, 达不到学生反馈自己操作过程, 纠正自己操作中错误的目的。而改革后批改作业的流程:学生做作业→学生互相批改作业→教师审阅→信息反馈→矫正教学→修改作业, 它的应用保证了学生在作业反馈环节对操作学习上的主动性、连续性和完整性。
3.1 提高了对操作学习的热情和兴趣
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象, 所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪[3]。这种积极的情绪, 会不断促使学生学习和探究问题, 寻找合适的答案, 从而提高学习效果。84%的学生认为提高了学习的热情和兴趣。
3.2 提高了学生发现问题和解决问题的能力
采用改革后批改作业方法, 正是给学生提供一个发现操作中问题的机会, 知道学生有哪些方面的知识没掌握。当然即使是学生改, 也是在老师的监控下进行的, 不是以老师减负为目的的, 而是以发展学生发现问题的能力根本而进行的。学生通过批改作业发现操作中的问题, 让学生自己去寻找答案, 或通过反思性的问题来思考。同时在教师评阅学生作业的过程中, 教师对学生发现的问题, 给予合适的评价和指点是很重要的, 不是详细给学生讲解前因后果, 而是给学生一些启发性的问题, 给学生提出一些探索的思路, 这样把原本看似简单的批改作业变得丰富起来, 给了学生很大的思考、探索的空间, 培养了学生解决问题的能力。
3.3 强化了学生对操作的反思性学习
作业批改是在前一阶段实施的基础上而进行的, 采取作业互批, 要求学生独立进行, 可以促使学生对操作内容进行再一次的回顾, 对所考查知识进行复习的一个过程。这个过程不仅加强了学生对操作的感性和理性认识, 还使学生将所学的知识在理解的基础上强化记忆。基础护理学操作是一门实践性很强的学科, 无论操作过程中所涉及的程序问题还是操作过程中的注意事项, 都必须通过学生自身主动地、积极地进行学习思考, 否则, 其教学目的是无法实现的。学生的学习主动性都被认为和学习效率有关系[4], 通过批改同班的作业, 主动的发现同学作业操作中存在的不足之处, 从而反思:“我是否也存在类似问题”。同时, 积极发现存在问题的原因, 并与同伴或老师寻求解决的方法, 从而反思自己的操作遇到类似问题会采样怎样的方法解决, 从而从思维层次改进自己对操作的认知。
3.4 增加了学生学习主动性, 提高了学习效率
学生批改同伴的作业, 在心里必然会承受一定的压力和动力, 在这种状态下, 学生会以一种主人翁的精神, 以认真、负责的态度去批改作业。心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。动机是一切学习的原动力, 它是推动学生自主学习活动的主观因素, 是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机, 培养其求知兴趣, 才能使学生的学习具有持久的动力, 变“要我学”为“我要学”, 如此才能提高学习效率。
参考文献
[1]王仁虎, 张海钟.大众化背景下高等学校学生作业问题的探索[J].社科纵横, 2005, 20 (4) :209-213.
[2]唐永云, 颜琬华.在基础护理操作教学中培养学生的创新性思维[J].齐鲁护理杂志, 2007, 13 (27) :91-92.
[3]叶奕乾, 何存道, 梁宁建.普通心理学[M].第3版.上海:华东师范大学出版社, 2008:302-306.