远程开放教育管理

远程开放教育管理（精选12篇）

远程开放教育管理 第1篇

我国的当代远程教育经历了三个发展阶段, 分别是广播函授教育、广播电视教育、现代远程教育。从原来的看书自学, 到电视讲座, 再到现在的网络教学, 其发展速度日新月异, 取得了空前绝后的成就。半个世纪以来, 天津广播电视大学始终坚持为全民普及高等教育及社会培训的办学宗旨, 致力于促进全民素质教育、服务于全民终身学习的学习型社会建设。建校以来, 学校为社会培养专科、本科毕业生22万余人, 累计各类岗位培训和继续教育培训共计48万人次, 并取得培训证书与结业证书, 为天津市人才培养作出了重大的贡献, 也为发展远程开放教育积累了宝贵经验, 成为天津远程开放教育和终身教育的培训基地。

远程开放教育的特征是:

1. 针对学习者本身的个别化来组织教学模式。

通过建立网上教学平台, 将学习资源上传至平台, 学习者登录平台后自主学习, 无形中把学习者个体从整体中分离, 不同的学习者根据本身对课程的理解, 通过互动论坛、公告区、聊天室、网上答疑来与教师交流, 达到一对一的教学互动、点对点的教学辅导, 满足学生对知识的理解与掌握。

2. 开放性教育模式。

在信息网络化时代的今天, 要想跟上时代的脚步, 学会生存, 就必须通过远程开放教育来满足自身与社会的需要。所谓开放式是指学习者、教学环境、媒体手段、学习资源的开放。所有阶层的人, 不论年龄大小, 随时可以报名学习, 根据不同的工作需求和自身要求, 提供海量的教学资源, 使学习者不受到学习时间、空间、地点的限制。

3. 具备异地远程教育的特点。

远程开放教育借助互联网技术为桥梁, 以多种媒体和现代教育技术为技术依托, 实现学习者学和用的教学过程。学习者主要是通过课程录像、视频VCD教材、CAI课件制作、双向视频实时传输系统等手段自控学习, 选择自己接受的教学方式完成对知识的理解与掌握, 教学模式灵活简便。

4. 任课教师是课程辅导的组织者。

任课教师可根据课程大纲要求, 制订适合本课程的教学计划, 布置对应的课程作业, 指导学生带着问题去学习, 与学生进行点对点的互动, 解决疑难问题, 以此达到教学的预期目标与任务。同时参与多种课程教学媒体资源的制作, 帮助学生解决在学习操作过程出现的各种问题, 提供学习支持服务。创造良好的学习氛围, 激发学生学习的积极性, 提高学习效率。

二、远程开放教育在终身教育体系中的主要作用

1. 发挥远程教育平台的作用。

远程开放教育为全民终身接受教育搭建的平台, 为广大学习者提供了继续教育、终身教育的机会。 (1) 发挥人才培养平台作用。建立日常辅导教学队伍, 通过课程录像直接学习, CAI课件互动学习、双向视频在线交流等形式培养各种技能型人才。 (2) 发挥收集学习者意见或建议的平台作用。通过网络意见箱或调查问卷等形式, 发现远程教育中存在的问题, 掌握学习者动态, 及时反映及时处理, 更好地服务于学习者。

2. 实现公平教育的作用。

经济发展、教育资源、师资队伍、硬件环境都是导致不公平教育因素的差异。远程开放教育突破了原有的教育方式, 采取灵活、机动、人性化、个性化教育, 只要有求知需求的学习者, 随时可以注册学习, 彻底将粉笔、黑板放下, 通过个性化自学和相互讨论助学实现公平教育。

3. 提供系统的学习支持服务作用。

现代远程开放教育为作为新型教育手段, 将最好的资源传输到任何能上网的地方, 为更多求知人提供学习教育的机会。学习知识服务体系也是远程教育必不缺少的一部分, 教师与学生是两个必不可少的元素, 教师是为学生做支持服务, 以学生主观学习为中心点, 做好学生主观学习意识服务和学生思维模式的服务, 来适应现代远程开放教育的学习模式的需要。学生为自身寻求知识, 提高自己。为促进我国终身学习体系教育提供较为完善的服务保障, 为建设学习型社会发挥应有的作用。

三、终身教育体系构建中远程开放教育的优势

远程开放教育是伴随现代教育信息技术的应用而发展起来的, 是以信息技术传输为基础, 融入面授、网络教学、自学等教学形式为一体的教学方式。其优势主要有以下三个方面:

1. 具有远程、开放的优势。

天津广播电视大学现拥有万兆校园网、广播电视卫星数据、广播接收系统、双向视频远程教学系统, 形成网上教学管理和学习支持服务的现代远程教育体系。远程开放教育可以面向各个年龄段、各个社会阶层开放, 适合各种层次的学历教育, 包括各种层次的非学历教育、短期培训和岗位培训。

2. 具有资源共享优势。

天津广播电视大学利用远程开放教育具有覆盖面广、交互性好、不受时空限制等特点, 整合了一批优质数字化学习资源, 先后与28所重点高校网络学校合作, 实现了高等优质教育资源的汇聚与共享, 使学习者共享优质教育资源、教育质量得到不断提高, 从而提高了学校整体的办学水平。

3. 教育对象和教育目标的多样化。

依据不同的教育对象确定不同的教育目标, 远程教育院校通常提供不同层次类型、不同学科专业的课程设置, 同时举办学历和非学历教育。

四、在构建终身教育体系中远程开放教育存在的问题及对策

天津广播电视大学远程开放教育发展虽然已取得了一些可喜的成绩, 但当前还面临着一些亟待解决的问题。

1. 政策问题。

要大力加强基础设施的投入, 要加强政府引导、政策的支持和倾斜, 使人们真正认识到终身学习体系中关于远程开放教育的作用其重要性, 全社会都应关心远程教育。我们要建立和完善相应的各项制度和实现机制, 确保远程开放教育在终身学习体系中能够健康有序地发展。

2. 教育层次问题。

作为学习者的学习平台, 远程开放教育形式已经逐步被社会各界认同, 我们要把远程开放教育建成天津终身学习的立交桥。资源应该得到充分利用, 教育层次应进一步扩大, 深度要加强, 应该包括基础教育、职业教育、学历教育、继续教育和长短期培训。

3. 教育资源问题。

教学资源是远程开放教育的核心, 也是提高教育质量的关键。当今云计算的纵深发展, 微学习微资源课件制作已成为主流。微学习, 由微与学习两部分构成, 微符合人们的习惯, 一次只学一点, 太多会疲倦。找到一个教学兴奋点挖掘学生学习热情, 以一个知识点为单位制作精品小课件已成为教学资源制作的主要任务。

五、终身学习体系与实现机制

构建终身学习体系, 是一个涉及教育和社会各个领域的十分艰巨复杂的社会系统工程。缺乏全局性的协调机构以及有效的推进机制, 是我国构建终身学习体系首先遇到的体制性障碍。因此, 迫切需要加强政府的统筹协调能力, 加强有关终身学习的法制建设, 建立健全教育经费投入和学历与职业资格并重等制度。

用终身学习的理念改革教育体制, 推进教育制度创新, 构建新的教育管理体制和运行机制是终身学习体系和学习型社会的基础条件和重要保障, 建立新的体制和机制的目标, 是保障向社会成员终身学习的需要提供更加广泛、更加多样、更加灵活的学习机会;建立适应这一需要的新的办学体制、管理体制和投入体制, 广泛调动全社会的学习资源, 为终身学习提供更有力的资源保障;建立更加有效的管理机制和更加有力的法律和政策支持体系。

参考文献

[1]王拴凡, 王振龙.解放思想科学定位促进教育公平服务全民学习[J].陕西广播电视大学学报, 2008, (3) .

[2]龚志武.亚洲远程开放大学的发展模式研究[J].中国远程教育, 2008, (3) .

[3]姜秋霞.信息技术辅助语言教育的研究范式[J].电化教育研究, 2010, (6) .

[4]陈年年, 等.昨天.今天.明天——信息技术教育印象十年[J].中国信息技术育, 2010, (7) .

[5]李波.终身教育视野中的远程开放教育[J].吉林广播电视大学学报, 2009, (7) .

电大远程开放教育学习心得 第2篇

2003年秋小学教育（本科）专业

汪宏

我于2003年参加中央电大组织的小学教育专业（本科）的学习。经过三年的电大学习，我所选修的科目全部顺利过关。回想学习过程中的自己所付出的努力及得到的收获，使我感触颇深。

电大学习与学校学习和自学考试学习有所不同，它是介于两者之间的一种学习方式，即半工半读及自学为主的一种学习方式。我认为要取得一个好成绩，必须有端正的学习目的。我是一名小学教师，为了是自己综合素质得到提高，也为了自己不被社会所淘汰，因此我选择了专业对口的小学教育本科这一科目。

由于参加的是电大开放教育，因此我尽力掌握这种新型的学习方式。开放教育的面授是指导性的，而且进度很快，如果全靠指导老师的面授是远远不够的，这就要求我们必须充分利用各种辅助课件，把自己在平时中遇到的困难通过上网查询相关内容、发送电子邮件、收看收听电视广播、开展小组讨论等 形式解决问题。我就经常上中央、安徽和芜湖电大网站，特别是在期末复习时上面有很多有用资料，在网上与老师、同学们对学习内容进行相互交流，掌握最新的学习动态，对于象我们这样的上班一族来说，学习的时间分配更容易把握。

两年多的学习我不仅学到了许多专业知识，自己的工作能力也得到了一定的提高，首先是自学能力：在电大两年的学习当中主要是依靠自学，由于我们主要是利用业余时间进行系统的学习，这就要求我们对所学知识进行自学，将自学中遇到的问题在系统学习时集中提问，老师集中答疑。从而使通常三年才能完成的学业，我们在两年半中完成，从而也锻炼了自己的自学能力。自学能力提高不仅体现在电大的学习中，在工作中也充分体现了这一点，以前对业务知识的文字性文件总是不知其所云，通过电大的学习之后，对文字性文件的理解有了很大的提高。能够充分理解文件精神，从而也提高了自己的工作质量，为自己今后的工作打下了扎实的基础。

其次是业务水平，从事小学教育不紧紧跟随时代的发展，那就一定会被时代所淘汰，通过学习《课程与教学论》、《教学设计》、《现代教育原理》，我掌握了最新的教育思想和教学方法；《小学数学教学研究》、《数学思想与方法》让我对本学科的知识有了更深的理解；《教育简史》、《人类与社会》让我了解了教育的发展过程和未来教育的发展方向；《英语》的学习是我在知识体系上得到了完善。近几年，我个人在事业上也有了一定的进步，2004年8月成为学校中层，2004年9月～12月及2005年2月～6月，先后4次对区市级上公开课，2005年有两篇论文在全市获奖，这些成绩的取得与我参加电大学习是密不可分的。

在这两年的学习中给我的感触还有很多很多，很难用文字一一表述，我感谢芜湖电大给了我这次学习的机会，也感谢芜湖电大的老师们给我的支持和帮助，在今后的工作中，我一定加倍努力，将所学的知识运用到工作中去，用更好的工作质量，更高的工作效率，全新的工作面貌来报答老师和同学对我的帮助。

以上就是我参加开放教育学习四年来的几点体会。我相信，只要把两年多来所学到的知识和总结出来的学习方法，运用到自己的学习、工作和生活中，就一定能取得更好的成绩。

03秋小学教育本科

汪宏

学号：20031340030416

远程开放教育班级团队建设的构想 第3篇

关键词：远程；开放教育；班级团队；建设；构想

笔者作为一名班级管理教师，从事电大远程开放教育管理工作十年有余。在长期的管理实践中，笔者一直在思考一个问题：在远程教育模式下，怎样才能提高班级凝聚力，进而提高班级管理的效率？经过多年的探索，笔者逐渐认识到：如果能将企业的团队建设理念合理运用到学校的班级管理实践中，就能让班级管理变得轻松而高效。学生在团队式的班级组织中，既可以缓解网络教育形式下个人孤军奋战、班级名存实亡的局面，又可调动学生的学习积极性和主动性，发挥班级凝聚力，加强学生与学校之间的联系。

一、班级团队建设的必要性

大雁南飞的现象相信大家都不陌生，笔者想借助这个现象来阐述班级团队建设的必要性。

每年的秋季，大雁由北向南排成V字形长途迁徙。雁在飞行时，总是有头雁在前面开路，它的身体和展开的羽翼在冲破阻力时，能在它左右两边形成真空。其他的大雁在左右两边的真空区域飞行，就等于乘坐一辆已经开动的列车，自己无需再费太大的力气克服阻力。这样，成群的大雁以V字形飞行，就比一只孤雁单飞要省时省力，飞得更远。与之相反，孤雁飞过我们的头顶时总是发出凄凉的叫声，那是它在呼唤它的队友，它的同伴。它飞得很低，飞得很慢，飞得很累。

同理，开放教育的学员大都成年，多项事务缠身，工学矛盾突出。除了考试，同学之间形同陌路，学生与学校之间也联系不多，遇到问题无法解决。因此，就需要我们建立一个团队，创建一个交流平台，以此来提高学员的积极性和主动性，彰显班级活力。

二、班级团队建设的理论基础

远程开放教育班级团队建设理论的提出，有其深厚的基础，古今中外的教育家都曾先后提出相关的理论。《学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是说，如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，势必会导致知识狭隘，见识短浅。美国管理学家彼得·圣吉在《第五项修炼》中指出：一个组织要保持持久优势，就要建立学习型组织。在学习型组织的领域里有五项修炼技能，即系统思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿望和团体学习。第五项修炼正是强调团队在学习中的重要性。

网络的分散式学习容易使学生产生孤寂的心理，这就要求远程开放教育应当开展教师与学生、学生与学生之间的情感交流。要建设班级团队，使学生意识到自己在班级中的地位，知道自己对于班级其他人的意义，增强班级凝聚力，使学生产生归属感，进而相互帮助，相互激励，取得更好的成绩。

三、班级团队建设的具体构想

1.考察学员情况，这是班级团队建设的前提。开放教育的学生管理，首先要求对学生进行考察，做好新生的工作。对学生情况的考察包括内容和方法两个方面。从内容上讲，主要包括学习者的一般特点、学习背景、学习动机、学习条件、工学矛盾、性格特点、兴趣爱好等；对于本科学员，我们还可以深入了解其专科毕业时间、毕业学校和专业等，尽可能地挖掘更多的信息。从方法上讲，可以通过平时的观察与交谈、入学水平测试及分析、匿名的或非匿名的问卷调查、学生座谈会等方式。在这个问题上，笔者有一个重要体会就是，要重视对学生信息的搜集、整理，分门别类建立起学生档案，并注意经常开发利用。

2.创建团队机构，这是班级团队建设的基础。班级团队建设的第二步就是要创建组织机构。要挑选年富力强、有责任心的学生担任“领头雁”，挑选其他人员到合适的岗位，在民主自愿的基础上，建立起相对完善的组织机构。同时协调好团队成员间的关系，为其提供班级通信录、QQ群等，以加强联系。

3.开展团队活动，这是班级团队建设的关键。班级团队建设不能仅仅凭借几个人的力量，凭借一腔热情和几句口号，而必须借助丰富多彩的团队活动作为推手。管理教师要善于创造学员沟通、了解和交流的机会，让团队成员从生疏到熟悉，从戒备到接纳，从怀疑到信任，最后成为朋友。除了校内常规的教学活动，还可组织一些校外的文娱休闲活动等。

当然，根据班级人数、专业等的不同，组建的班级团队可以随之不同。有的班级人数太少，则可采取专业团队建设的方式开展活动。管理教师要积极参与到团队活动中来，发挥指导者、促进者的作用，而不能放任学生，听之任之。

参考文献：

[1]彼得·圣吉.第五项修炼[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2006.

浅析远程开放教育与素质教育 第4篇

远程教育为素质教育提供了一个新的学习模式, 开放教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式, 发展远程开放教育是扩大教育规模、提高教育质量, 增强办学效益, 建立终身教育体系的重大战略措施, 对加强素质教育提供了新的思路和新的模式。

一、开放教育改革必须以教育观念的转变为先导

开放教育改革是教育系统的自我发展与完善, 它是多维度的, 是教育系统内各要素都要更新与发展的变化。简单地说, 开放教育改革就是要使教育走出应试教育的误区, 完成由以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的转变, 以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。我们据说的素质教育既是一种教育观念, 又是一种教育模式, 其实二者在本质上是相通的, 因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。教育观念是人们形成的关于教育的比较稳定的世界观, 是教育目的和手段、内容和方法的主体。教育观念具有一般导向功能, 在教育、教学中占据指导者地位, 素质教育观是与传统的应试教育观根本对立的。素质教育是根据社会发展的需要而提出的, 它重视素质, 需要培养什么样的素质就教什么, 怎样教有利于提高人才素质就怎么教, 一切以培养出符合时代要求的人才为依据, 重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”。

现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导, 以计算机网络为核心的信息技术在教育教学领域中的应用, 是当前教育教学改革的制高点和突破口, “信息技术在教育领域的全面应用, 必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革, 并最终导致教育思想、教学观念、教学理论及至整个教育体制的根本变革”;在未来的教育、教学活动中, 网络和多媒体技术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是, 还必须充分认识到, 在教育、教学活动中, 即使运用了最先进的现代信息技术, 也并不一定意味着教育就现代化了, 从传统教育向现代教育的转变, 最根本的是教育观念的转变。

近年来, 我国在素质教育方面已取得了令人瞩目的成就, 但还有很多不尽人意之处, 一个重要的原因就是部分人对素质教育的理解还不够深入, 素质教育的观念还没有深入人心。当前, 知识经济的大潮汹涌而来, 新的世纪强烈地呼唤创造型的人才, 因此, 在全民范围内 (尤其在教育部分内部) 普及素质教育观念, 使素质教育深入民心, 是加速开放教育改革的重要前提。

二、素质教育是要求建构新型教学模式

在建构主义学习理论指导下的教学模式, 强调以学生为中心, 在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者, 为学习过程创建必要的学习情境, 使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神, 主动参与到学习过程中, 实现意义学习 (即达到对知识的深刻理解, 而不是机械记忆) 。显然, 在这种模式下, 学生完全是认知的主体, 学习强调的不再是对知识的记忆, 而是重视培养学生的创造性思维和创造能力, 以及获取信息、分析信息、处理信息的信息能力。

基于建构主义理论的教学模式强调的是“情境创造”“协商会话”、“信息资源提供”。因此, Internet网巨大的信息量, 多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力, 为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好的技术上的支持。

我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补, 它基本保留“传递到接受”的教学过程, 以接受学习作为主要学习方式, 教师有时处于中心地位, 但是更多时间是在教师的指导下, 学生进行自主学习。

“双主”教学模式强调对以计算机为基础的现代教育技术的应用, 强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构, 即实现意义学习, 显然, “双主”教学模式更适合我国国情, 有助于实现我国的素质教育。

素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发展、个性发展, 无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式, 都有利于这个目标的实现, 到底应采用哪种形式, 还需要因地制宜, 因校制宜。

三、应用现代远程教育技术创建新型教学模式

浅析远程开放教育与素质教育新的教学模式重视培养学习者的认知能力、创造能力, 而能力只能在掌握必要知识的基础上, 主要在实践 (“做”、“应用”) 中培养。因而教学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容, 在课堂教学中必须运用具有交互性的教学和学习工具, 把粉笔加黑板的教学变成以实践为基础的教学。而且, 随着现代信息技术的发展, 人们的生活方式和生活内容正在发生改变, 计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基础文化, 信息能力也日益成为现代社会中人们的一种基本生存能力。因此, 教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容, 信息能力也要作为教育的培养目标。可见, 构建新的教学模式, 必须应用以计算机为核心现代远程教育技术。

目前, 我们正在经历人类历史发展的一个重要阶段, 正面临教育大变革的前夕。如果我们能顺应历史发展的趋势, 抓住机遇, 利用最新的信息技术手段进行大胆的探索与试验, 然后站在信息化社会的高度, 运用全新观点、全新视野加以审视, 努力从理论上作出合乎社会发展需求、并符合人类认知规律的阐释。我们就完全有可能较快地实现由传统教育体制、教学模式向新型教育体制、教学模式的转变, 实现对我国教育的重大革新, 从而满足21世纪对人才培养的需求。

历史的经验告诉我们, 教育落后的民族是愚昧无知的民族, 教育落后的国家是孱弱挨打的国家, 那将是一种多么令人痛心的局面, 国家间的竞争综合国力的竞争, 其核心是经济实力的竞争, 但是经济发展的关键是科技, 而科技振兴的基础在教育, 所以教育是国家的根本, 是一切基础的基础。没有大量高素质的人才, 一切都无从说起, 国家的经济更不可能搞上去, 因此在抓好经济建设的同时, 必须认真抓好信息技术的建设, 同时要大力发展素质教育。让我们共同努力, 为我国教育的现代化, 为中国教育的崛起作出我们应有的贡献。

参考文献

[1]温海昌主编.远程开放教育学习指南[M].郑州大学出版社, 2002.

远程开放教育管理 第5篇

传统的教育具有以教师为课堂主体、教学封闭化和短期化的缺陷，而远程开放教育平台则是一种与传统教育理念相区别的新型教育模式，它建立在时代的发展基础上，用信息化的方式提升教育的开放和自由程度，实现教育资源的平均化、教育方式的多样化和教育理念的长期化。由此看来，远程开放教育平台建设不仅仅指教学工具和教学方式的变革，更重要的是其创造了一种以学生为本，以未来发展方向为指导的创新教育理念，使得教师的教学思维不再禁锢于“唯成绩论英雄”，也使得教学地点从课堂中解放出来，实现教学资源、教学时间、教学地点和教学手段等方面的开放化，既解放了教学思维，又使学生接触到最新的信息教育手段，使学生受益终身。

远程开放教育管理 第6篇

关键词：远程开放教育；自主学习；以学习者为中心

一、远程开放教育学生自主学习能力分析

（一）远程开放教育

远程开放教育，是相对于传统面授教育的一种新型的高等学历教育形式，是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。这种教育形式不受时间、空间限制，受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主，倡导“以学习者为中心”。要求学生必须学会具备获取知识、独立完成个别化学习的能力和水平，具备终身学习的能力。采用最先进的网络教学、多媒体教学等多种交互式教学手段，为学生顺利完成学业提供保证。学生以自学为主，收听、收看广播、电视、录音、录像课，利用网上教学平台进行学习，同时接受必要的面授辅导。

学校为学生提供更为完备的学习材料（如多种媒体的教材等）学习条件（如视听阅览室、计算机多媒体教室、网络教室等）和各种学习支持服务（如电话、QQ、电子信箱、网上教学平台、学习小组等）。

（二）远程开放教育学生

远程开放教育学生为成年人，成人学习的特点如下：

1.成人可以高效率地进行终生学习。

2.成人的学习方式和环境可以多种多样。

3.成人学习是一种问题导向的、密切结合真实生活情景的目的性极强的学习过程。

4.成人在学习中喜欢运用过去的经验。

5.成人一般利用业余时间自主学习。

（三）成人自主学习能力分析

自主学习：是指学生以学习中心为支柱，充分利用多种学习资源，通过分散化、个别化的主动学习来完成学习任务。学习中心在电大在线学习平台上面提供教学大纲、课程考核说明、IP课件、直播课堂、教学辅导、平时的形成性考核以及其它学习信息。

自主学习能力：自主学习能力是指学生适应远程学习特点，根据课程要求，自己制定个性化学习计划，主动运用相关学习策略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。

用“授之以鱼，不如授之以渔。”这句话来形容当今终身教育体系中的成人自主学习能力培养是再恰当不过的了。在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。

二、远程开放教育学生自主学习的理论分析

人具有自主学习的能力可以基于以下理论阐释。

（一）认知主义学习理论认为

学习就是人的认知结构的发展过程。学习是将新概念和新知识融入已有的人知结构中，新的认知结构始终受到个体原有认知结构的影响。学习过程是信息加工的过程。

（二）建构主义学习理论认为

知识的获得是对原有经验的改造和重组；学习者要成为主动的意义建构者，学习者通过主动搜集并分析信息，对所遇到的问题提出各种假设，并在努力验证的过程中构建知识的意义；应通过教师和同伴的交流与反馈以及学习者之间的协作学习。主张学习者在特定的情境中，与客观环境的交互中学习，在师生之间、生生之间多渠道的交流、协作中学习，在同化与顺应中构建新的认知结构。

（三）人本主义学习理论主张

心理学应该把人作为一个整体来研究，关注人的本性和潜能、尊严和价值。人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程以发展人性；注重、引导学生结合认知与经验，肯定自我和促进潜能的发挥以及普遍的自我实现。其中最具影响的学习理论主要有以下两个：

1.马斯洛的内在学习论倡导内在学习，内在学习就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这种内在教育的模式会充分调动学习积极性，促使学生内发地学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造性。通过内在学习可以发现一个人的自我同一性并发现一个人的事业，这就是学校和教师应该追求的使命。

2.罗杰斯的“以学生为中心”的教育教学理论又称非指导教学模式，强调将学生视为教育的中心，教师是辅导者。学生们各有求知向上的潜力，只需要设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。通过真诚一致、无条件积极关注、同理心的方式建设积极的人际关系，促进学生对自己学习的责任心，达到个人成长。

罗杰斯认为，学习有两种，一种学习只涉及心智，另一种是意义学习，它是一种与每个人各部分生活经验都融合在一起的学习，并使个体的行为、态度及个性发生重大变化的学习。罗杰斯倡导学生自由学习，教师的角色是一个促进者，为学生提供学习的手段，包括各种学习资源以及促进学习的气氛，由学生自己决定并知道如何学习。他认为：

人生来就具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，当学生觉察到材料有意义而且学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了，其学习效果将会是一般人的3—5倍。

涉及改变自我看法的学习是有威胁的，会受到抵制；比如，当某人在众人面前进行一项他不擅长的活动时，他会感到这是一种威胁，但是当众人对他没有敌意和嘲笑，允许他按自己的方式慢慢表现，而又得到自我评价的鼓励时，学习会变得有效。

意义学习往往是“在做中学”，从听到看到做，实现了思维与行动的结合。对经验持续开放，并把它们结合进自己的变化过程中。

学习者确定自己的目标，提出问题，探索自己的学习方法，制定学习进程、关注自己选择的结果，并在学习中以自我评判为主要依据、把他人评价放在次要位置。整个过程都自发地全身心（包括情感和理智）投入，学习效果才好。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德著.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005年.

浅析如何进行远程开放教育学习 第7篇

中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育特点是《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中“现代远程开放教育工程”的重要组成部分, 开放教育是相对于封闭教育而言的, 是以学生和学习为中心, 而不是以教师、学校和教学为中心;采用各种教和学的方法和手段;取消和突破种种对学习的限制和障碍。

远程开放教育, 使许多因种种原因不能进入普通高校读书的人实现了接受高等教育的愿望, 成为我国培养应用型人才的一个重要途径。远程开放教育的性质决定了远程开放学习模式的特点, 这就是学生根据人才培养规格指定的培养目标和教学计划, 在学校和教师的指导下, 自主制定学习计划和学习进度, 利用学校提供的多媒体学习资源和学习支持服务自主进行学习, 整个学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行。而随着科学技术的突飞猛进, 知识经济的出现, 科技的竞争和人才的竞争日趋激烈, 终身学习成为每一个人能够生存、发展和有所作为必不可少的条件。因而, 在教学过程中我们要特别注意培养学生的自学能力, 让他们真正的学会学习, 这样不仅保证学生能够按照教学大纲的要求顺利完成各课程的学习任务, 还能让学生掌握终身学习的本领, 在科技和人才竞争日趋激烈的形势下能够适应社会的需求和变化, 谋求更好的生存和发展。学会学习, 具备终身学习的能力, 是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。

可见, 自学能力的培养和提高, 不仅仅是学生应该意识到的问题, 更是教师在教学过程中应该着力培养的重要能力之一。

二、提高学生学习的几点建议

远程开放教育的自身特点, 决定了作为远程开放教育学生的学习时间爱你要从生活和工作中挤出来, 要把这些零碎的时间用于学习, 就需要具有很强的自学能力。

1、列出课程自学提纲, 说明学习方法, 明确学习能力的重要性。

我校采取“板块式”教学模式, 教学大纲的制定主要依据上级电大下发的课程要求, 抓住课程的重点内容、考核重点、学习难点, 从而明确学习目标。板块教学同样重要的是:在学习初期, 必须向学生明确指出, 由于远程开放教育的特殊性, 我们的学习必然是以自主学习为主, 集中面授辅导为辅, 让学生明白在学习过程中, 不能完全依赖于课堂上的面授, 更多的要靠自学。最终达到学生能自觉培养和提高自身自学能力的目的。

“板块”教学“少而精”, 留有自学的空间, 激发自学兴趣。

所谓“板块”教学, 是教师将教材中的内容分成几大板块进行讲解, 讲重点、难点, 讲知识结构体系。学生一旦理解和掌握这些知识, 便可以举一反。同时, 辅导教师要将学生在自学过程中遇到的重点、难点进行解答, 从而激发自学的兴趣、信心, 进而调动思维的积极性和主动性, 促成认识的深化, 不断提高自学的能力。

三、充分利用网络媒体, 重视学生间的互动, 创设自学支持。

远程开放教育的学生, 主要是利用现代网络媒体提供的各种学习资源进行自主学习, 在远程开放教育中, 教师要给学生提供较完善的课程学习资源和系统的学习支持服务, 除了教学大纲、考核说明、文字教材及辅导资料外, 还要运用现代信息技术制作和提供一些资源, 如CAI课件、计算机网络上的辅导和教学信息等。要求学生能够适当选择和熟练使用这些资源, 根据自己的学习实际, 整合运用各种可获得的资源, 有效的进行自主学习, 这对提高自学能力非常有有利。二是充分利用互联网上更为广泛和丰富的资源进行学习。如积极参与学校网站或兄弟学校网站上的学习讨论、充分利用一些网络图书馆等。不论是利用网络还是学生间的互学互助, 实际上都是解决在自学过程中遇到的具体困难, 排解自学过程中的无助感。

活用形成性考核, 监督学习效果, 形成自学压力。

现代远程开放教育的一个重要特点就是学习个性化和学习自主化。现代远程开放教育课程形成性考核成绩的组成主要包括两个方面:一是学生自主学习的态度, 平时学习态度是学生学习自主化的充分体现。二是平时作业, 平时作业在教学过程中起着至关重要的作用, 特别是现代远程开放教育突出自主化学习特点的教育模式尤为重要。很显然, 没有好的学习态度就不能很好的完成平时作业, 也就不能很好的掌握课程内容, 也就更无从谈自主学习能力的培养和提高。介于上述理由, 要明确形成性考核成绩的重要性。从而迫使部分学生花更多时间进行自学, 形成自学压力, 进而提高学生自学意识和自学能力。

我们有理由相信, 中央广播电视大学人才培养模式和开放教育试点将在不断发展, 完善中发挥它的积极作用, 真正做到人人享受终身受教育的权利。

摘要：现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式, 是构筑事实经济时代人们终身学习体系的主要手段。然而, 让学生学会学习, 提高学生的自学能力, 是完成开放教育所必须的, 是实现终身教育所必备的, 也是素质教育的一个重要内容。本文结合开放教育特点, 提出提高学生自学能力的必要性和提高学生自学能力的一些措施。

关键词：开放教育,人才培养模式,学生自主学习

参考文献

远程开放教育英语教学初探 第8篇

英语教学是现代远程教育的一个组成部分。由于现代教育技术能从文字、语音、图像和影像方面为学习者提供理想的学习环境, 提高学习自主性, 所以它为英语教学改革提供了广阔的前景。

远程开放教育的核心就是以学生为中心, 以自主学习为主, 教师面授为辅。"以学生为中心, 这是现代远程开放教育和传统学校教育在教学方式上的显著区别, 是现代远程开放教育的教学理念的核心和精髓。"那么, 我们英语教师应该如何根据远程学习者的特点搞好远程教育中的英语教学呢?

1 以人为本, 正视学员的个体差异, 上好面授辅导课

网络教学环境的建立和网络技术在远程教育中的应用, 使教师与学生跨时空的交流成为可能, 这在资源利用上弥补了传统教育的不足。但是英语教学过程是师生大量交流和练习的过程, 在远程教育中, 面授课的时间受到一定的限制, 于是如何更有效地利用面授课成为英语教育工作者值得思考的问题。首先, 我们应该看到语言学习本身就要求大量时间和精力的投入。所以, 在远程教育的模式中, 应该更加重视面授课的教学, 尤其是在新生入学开始学英语的初级阶段, 最好能增加面授课的时间。这样, 教师才能有更多的机会帮助学生了解语言学习的特色, 引导其形成良好的语言学习的习惯。当然, 我们也应该注意到, 远程教育中的面授课与传统意义上的面授教学有一定的区别。远程教育中面授课的作用是导学和助学, 其目的是引导和帮助学生自主学习, 是在学生保证了一定时间自学的前提下, 对学生进行自学指导, 帮助其进行下一步的学习。所以英语面授课应该是开放式的, 交互式的, 应该尽可能的利用时间进行师生交流。其次, 英语学习中多种媒体的使用。英语学习过程本身就要求利用多种媒体 (如, 磁带, VCD, 课件) 创造一个学习语言的最佳环境。因此, 英语面授课要达到好的教学效果, 应该注意如何做好多种媒体的综合运用。这就要求英语任课老师在教学之前对该门课程所有媒体做一个综合的评估, 选出所需要的媒体;再就全期课程做一个教学设计, 指定那些媒体的某些部分是面授课上所需要的, 那些是需要学生在指导下自学所需要的;最后, 能在面授课中突出重点的使用媒体, 化解教学中的难点, 这也需要教师对教材有深刻的理解。第三, 在组织教学过程中, 正视学员的个体差异。根据学习者在许多方面差异较大的特点, 教师必须在充分了解学员的前提下真正做到因材施教。1) 根据原有英语知识基础和学习能力的差异实施分层教学, 在课堂提问和作业完成方面分三个层次对学员提出要求。这样有利于不同层面的学习者都有所收获, 从而也能调动全体学员的学习积极性。2) 考虑到学员因年龄差异造成的在记忆力、学习方法、学习态度等方面的因素, 在面授课中重视组织教学, 注意多种教学方法的使用, 使全体学员都能很愉悦地参与并投入到课堂教学的过程中, 自觉地进行听说读写的训练, 以实现师生互动、生生互动, 以逐步实现英语语言学习的目的, 从而激发他们的学习兴趣。

2 加强学习支持服务, 帮助学员克服学习障碍

在现代远程开放教育中, 提倡教师做学生的朋友, 是学生学习过程中的引导者、咨询者、组织者、鼓励者, 教师要扮演多种角色, 为学生学习提供高质量全方位的支持服务。要重视学生在学习过程中的自我学习、自我指导。要在教学中充分发挥学生的主动性、积极性, 形成"学生是上帝"的观念。1.考虑到学员的英语基础知识普遍相对薄弱而学习时间难以保证的特点, 以网络为平台, 跟学员建立迅速有效的互动机制。通过电子邮件, 网络BBS甚至是M SN等实时聊天软件, 教师可以跟不同水平的学生保持紧密联系, 帮助他们制定适合自己现有水平和个人特点的学习计划。学生也可通过以上方式针对语言点和学习方法提问, 提交作业, 参加测试等。通过这种方式, 一名教师可以同时辅导多名水平不同的学生, 降低因学生水平差异造成的干扰。通过网络教师可以随时随地向学生提供形式多样的帮助, 学员可以完全按照自己的作息时间, 生活习惯和精力安排学习计划和进度, 而不用担心干扰他人。2。丰富网上教学资源, 制作高质量的多媒体教学课件, 使教学内容简明、直观、易懂、有趣味性, 这样可以激发者的学习兴趣、提高学习效果, 从而重新树立起学好英语的信心。

3 培养学习兴趣, 使外在动机转化为内在动机

远程学习者学习动机基本上是良好的, 但存在很多影响和制约因素, 不利于取得良好的学习效果。因而教师在教学中要注意培养学生的兴趣, 鼓励学生树立学习的自信心并把自信心、好胜心、学习兴趣、学习热情等内部心理因素, 转化为内部学习动机。在辅导课外, 教师在了解每个学员复杂多样的外在动机的前提下, 通过电话、电子邮件和远程教学平台等信息技术加强与学生的沟通, 及时向他们提供信息支持与精神鼓励, 特别是对于那些学习英语是为了满足职业发展需要的学员 (如旅游服务行业的学员) , 因为他们在现阶段的工作中已经感受到由于自己英语语言能力的低下很大程度上影响了他们工作的业绩, 教师的及时指导给他们工作上带来的帮助无疑是他们继续学习的强大动力。教师还可以通过远程教学平台课程讨论区努力为学生创设一个适宜的虚拟学习环境, 激发学生的学习兴趣, 增强自主学习意识, 从而把他们多种多样的外在学习动机真正转化了内在动机, 以取得更好的学习效果。

总之, 作为开放教育英语学科的辅导教师, 我们要充分了解远程英语学习者的特点, 不断地提高自身水平和教学技巧, 同时, 我们的任务不仅仅是要把知识传授给学生, 重要的是如何运用适当的导学方法对他们进行课内外的辅导和助学, 即根据成人学生的特点, 激发他们对英语的学习兴趣, 帮助他们找到合适的学习方法, 利用课堂内外相结合, 培养学生听、说、读、写的综合能力, 使他们真正在开放教育教学过程中达到学有所得, 也只有这样, 通过我们课堂内外教师和学生在教学中的默契配合, 开放教育的英语教学才能达到很好的教学效果, 从而取得更大的进步和发展!

参考文献

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[2]支宁, 焦志明.成人英语教学如何发挥成人学生的主体作用[J].继续教育研究, 2005, (6)

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[4]严冰《中国远程教育》中国电大教育杂志社, 2007, 2008

远程开放教育规模与质量的思考 第9篇

关键词：远程开放,办学规模,办学质量

自1999年至今, 远程开放教育的规模不断扩大, 笔者所在的天津每8个毕业生中就有一个是天津电大毕业的学生。电大远程开放教育在保持规模的同时需要提高质量, 这是需要我们亟待解决的问题。

一、远程开放教育办学规模的扩大

第一, 远程开放教育是跨越式发展的十几年。

在开放教育第一年1999年, 全国电大注册学生数仅为3.2万, 到2009年, 开放教育本科和专科毕业生人数已达756.87万, 2009年电大毕业生在全国成人高校所占的比例为24.73%以上, 在全国普通高校所占的比例高达11.64%;在开放教育试点的第一年1999年, 全国电大所创办的4个本科专业发展到现在的27个, 专科专业从试点出的0个专业到现在的81个专业。中央电大注册学生人数在世界开放大学中位居全球第一。这些数字说明了电大的远程开放教育开办以来, 全国电大的办学规模和招生数量有了快速发展。

第二, 开放教育为教育公平和大众化作出贡献。

开放教育这十几年, 教育范围惠及中小学教师、部队士官、村大学生 (高职) 、残疾人、医院的护士、正在服刑的人员以及包括西藏在内的少数民族等群体, 进一步推进了高等教育的地区分布, 体现了教育公平和大众化, 为我国从精英教育向大众教育的过渡作出了贡献, 笔者所在的天津市每八个大学生中就有一名电大毕业生。

第三, 远程开放教育大发展的社会背景。

现代远程教育之所以在十几年来蓬勃兴起, 是有着深刻而复杂的背景的:一是计算机普及和现代信息通讯技术的迅速发展;二是终身教育理念的广泛传播和全新教育理念的普及;三是加入WTO后必须应对的国外逐步开放教育服务市场的挑战;四是国内高等教育大众化的需求;五是用人单位对劳动者学历要求的提高;六是市场经济条件下办学主体对经济效益的追求。

第四, 远程开放教育大发展政策、体制因素。

1999年《国务院批转教育部面向2l世纪教育振兴计划的通知》 (国发[1999]4号) 中指出, 实施“现代远程教育工程”, 先后印发了《关于开展“中央电大人才培养模式和开放教育试点”项目研究工作的通知》《“中央电大人才培养模式改革和开放试点”项目研究工作实施意见 (试行) 》。而长期以来形成的从中央电大到地方电大的办学体制无疑是电大开放教育试点迅速发展的载体和重要条件。目前, 在远程开放大学的基础上, 2012年6月教育部批复了在“中央广播电视大学基础上建立国家开放大学”, 在批复中规定“国家开放大学是教育部直属的, 以现代信息技术为支撑, 主要面向成人开展远程开放教育的新型高等学校”。

二、教学质量下滑的原因

远程开放教育在规模扩大的同时, 不可否认教学质量在下滑。无论什么样的学校, 教学质量是永恒的主题, 是生存和发展之本。远程开放教育经过十几年扩招后, 无论“软”指标还是“硬”指标都达到了一个极限的程度, 对此办学单位是有共识的。但由于市场经济的利益驱动, 招生单位片面追求数量使其维持了生存的需要;而忽视提高教学质量的发展需要。我们要辩证地认识和正确处理规模与质量的关系, 分析和找出教学质量下滑的主客观因素。

第一, 学生的基础差。

在对2013年春季天津电大文法学院招收的学生情况进行的调查结果看, 报开放教育的大专学生57人, 普通高中毕业生所占比例占22.8%, 普通高中毕业生又往往是高中毕业参加高考不能如愿继续就读普通高校, 才选择成人院校就读的, 其余为中专中技;报专升本学生的54人, 电大开放教育专科毕业生占27.8%, 成人高校及自学考试毕业生占62.13%, 普通高校大专毕业生仅占10%。从上述数字不难看出, 无论是专科还是本科学生, 自主学习的素养低、基础差。

第二, 课程难度大, 教材适用性差。

电大使用的教材基本上是国内高校较有名气的专家教授编写的, 与普通高校本科生使用的教材从内容到形式上并没有太大的区别, 不适合学生自主学习, 一部分学生因过难而放弃学习。为了解决教材难度大, 方便学生自学, 从中央电大到地方电大竭尽全力地上设施、建资源, 我们一般以为, 只要架起了信息高速公路, 再有车、有货就可以满足任何人在任何时间、任何地点的自主学习了, 然而几年的试点结果却不免使人感到有些许遗憾, 课程点击率较低。有些学生非但没有像预想的那样求知若渴, 反而将“自学”变异为“不学”。

第三, 学生对学习方式不适应。

开放教育的基本理念是“自学为主”、“自主性学习”、“变被动学习为主动学习”。但稍有常识的人都知道, 自学是需要基础和条件的, 只有具备了一定的知识储备和认知能力, 具备了相应的学习动力、学习的积极性和自觉性, 才能进入或者说才能更好地进入到更深一个层次的学习中去。

第四, 考试的普遍抄袭, 恶化了学习环境。

有些不努力学习的学生在考场上通过抄袭甚至比努力学习、遵守考场纪律的学生成绩还高, 这严重挫伤了努力学习的学生, 学习积极性助长了学生的学习惰性, 这种情况用经济学一个术语叫“劣币驱逐良币”, 是一种很不正常也很不合理的现象。为了提高教学质量, 避免考试抄袭等问题, 从中央电大到地方电大为此也作出了很大的努力, 进行了考试改革, 一方面降低考试难度, 另一方面加大力度推行考试改革, 网考采取大作业多样化的考试形式, 淡化期末考试, 加强学习过程的管理, 但考试作弊问题并未从根本上得到解决。

第五, 实践中自学环节监控缺失。

远程教育区别于普通教育的最大特征就是教、学两个方面相对分离, 自学意识不是凭空生成的, 而是需要一定的监控手段。为此中央电大和地方电大进行着艰苦卓绝的探索和努力。我们试图把按时完成作业作为监控自学的一种手段, 可我们又无从判别作业是否由学习者本人独立完成, 也无法从众多学生提交的作业中判别每个学生自学的努力、实现程度;我们试图用上网率来监控自学, 可又无法消除因区域经济差别而带来的各种问题;我们试图将小组讨论引入远程学习中来, 可到头来具体实践留下来的也不过是一份形式上的自欺欺人的分组名单。教育尤其是高等教育不是万能的, 当根本不具备基本的自学基础和条件者轻而易举地成为远程教育主体的时候, 很多问题便已经超出了教育力所能及的范围, 这远非监控所能解决。

第六, 网络资源贫乏, 教师素质不适应。

目前全国电大远程教育教师大多数无论是专业素质还是信息素养表现了的诸多的不适应, 网络教育资源层次偏低, 整体上来说网络中真正适合学生的、有针对的资源很少, 很多网络课程就是简单地把文字教材变成电子文本, 缺乏适应学习需求的教学设计和一体化设计, 可利用资源的质量低, 在很大程度上限制了学生远程教育的学习, 达不到远程教育网络资源的最初设计和质量要求。

三、解决办学规模与质量悖论的思考

远程开放教育办学规模与教学质量的悖论产生的原因, 是我们不能回避和亟待解决的问题, 我们改变不了远程开放教育招收的对象, 因此研究怎样适应我们的教育对象, 改变我们的教学和管理观念、手段, 让远程开放教育走得更远, 是我们远程教育工作者需要研究的一大课题。

第一, 处理好远程开放教育发展的规模和质量关系。

规模和质量是高等教育大众化、普及化进程中都会遇到的共同问题, 电大远程开放教育也不例外。正确处理二者的辩证关系, 我们一方面要注重远程开放教育规模, 没有一定的规模, 资源的利用率就难以提高;另一方面, 电大远程开放教育并非规模越大越好, 关键是要把握好度, 这个度就是要与电大远程开放教育师资、各种资源承载力相匹配。

第二, 努力提高教师的专业素质和信息素养。

从扩大教师队伍的数量到向质量提升转变, 从事远程教育的教师不仅要精通现代远程教育教学内容, 而且还要熟练掌握和运用现代教育技术和方法进行网络课程的编制。同时, 教师还要能通过网络开展教学、交互服务、考试和评价等一系列工作。然而, 目前教师往往只是将课堂教学方式搬到远程教学中来, 没有真正充分发挥远程教育的优势。同时, 学校在对教师进行现代教育技术培训上的力度也不够。如果教师的信息素养不能跟上远程教育的发展, 那么就不能充分发挥自身的优势, 这势必会影响远程教育的质量。所以必须尽快提高教师的理论水平、专业素质和信息素养。

第三, 解决远程资源贫乏和资源重复建设的问题。

与远程开放教育资源贫乏、质量低相矛盾的是电大系统以及普通高校网络教育资源重复建设严重。中央电大这几年制作了二十多门网络精品课和十几门网络课件, 这远远达不到100多个专业1000多门课程的需求。中央电大作为远程开放教育的组织者和实施者应该大力加强资源建设和规范化管理, 整合电大系统网络资源, 达到资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的目的;同时, 应当加强与高等院校、公司和图书馆等部门的合作, 发挥各自的优势, 在资源的整合上更趋于完善化和优质化, 从而提高教学质量和效益, 增强网络教育整体实力, 加强教学引导和监控, 增强网上教学的针对性和有效性, 抓好实践教学的硬件建设和环节落实。

第三, 解决远程资源贫乏和资源重复建设的问题。

第四, 专业和课程设置与社会资格考试对接。从市场需要出发来作决策, 在专业设置、课程资源、教学评价等方面进行深化改革, 特别是要与社会专业资格考试相对接, 以社会公认和评价标准推进教学模式的改革, 把目前国家成熟的资格考试如司法考试、注册会计师、人力资源师、计算机资格等考试课程纳入专业的教学计划中。促进学生学习的目的性、实用性, 进而提高学生学习的主动性、自觉性。

第五, 改变远程教育的定位。

在远程开放教育初期, 学历教育为满足学生和社会的需求是必要的, 近几年随着高校的扩招, 我国的高等教育已经进入到大众化阶段, 因此电大要想生存发展, 只有改变远程开放教育以学历教育为主的定位, 经过这么多年的发展, 电大现在也面临着转型, 如果我国的远程教育发展定位仅仅是学历教育, 那样将有悖于远程教育大众化、终身化的特点, 有悖于以提高全社会的文化素质为根本目标的教育方针, 有悖于“《教育规划纲要》指出, 到2020年我国要基本形成学习型社会”的教育目标。

参考文献

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[5]孙九山、贺松.关于中国远程教育若干问题的理性思考[J].长春教育学报.2007.1

[6]2011年中国广播电视大学教育统计年鉴

[7]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)

远程开放教育管理 第10篇

一、我国电大远程开放教育管理机制现状

现代远程开放教育是我国构建终身学习体系的重要方式, 因此, 我国教育部对现代远程开放教育的发展给予了高度重视。虽然我国电大远程开放教育取得了很大的进步, 但是在发展过程中仍就存在着一定的困惑。在中央电大的领导下, 我国各级电大近年来通过结合教学条件、教学环境、学生认知结构的差异, 因地制宜地使用多元化的教学策略创造了多样化的教学模式, 如宁波电大所使用的“112教学模式”、青岛电大使用的“135教学模式”、湖南电大使用的“123教学模式”、甘肃电大使用的导学—自学—助学—督学教学模式等。并且通过对国外远程开放教育实践经验与教育理论的借鉴, 各级电大在研究与实践中对电大远程开放教育工作的意义、目的进行了完善、总结与提高, 并树立了网络化管理、规范化管理以及人本化管理的教务管理取向, 这对于我国电大远程开放教育的可持续发展发挥着重要作用。

目前电大远程开放教育采用统筹规划、分级办学、分级管理的教务管理模式, 在这种模式中, 电大远程开放教育系统则可以分为中央电大、省级电大、市级电大以及县级电大四个部分。在教务管理实践中, 教育部直接对中央电大进行负责与领导, 其职责包括五个方面的宏观计划。一是制定;二是对各级电大远程开放教育机构进行监控与指导;三是设计电大远程开放教育人才培养方案;四是开展课程建设并提供专业课程资源;五是指导省级电大教学管理与教学实践并对教学管理与教学实践过程做出监控。在中央电大的监控与指导下, 省级电大则以中央电大制定的人才培养方案为依据, 针对当地社会发展、经济建设所提出的人才需求来对人才培养方案做出实施, 并对自主设置的课程开展资源建设, 在对教学进行组织实施的同时, 对市级电大与县级电大教学以及教务管理工作的开展做出监控。市级电大与县级电大主要负责人才培养方案的执行与实施, 但是市级电大与县级电大所需要承担的职责是具有差异的, 其中市级电大需要对县级电大做出管理与指导, 同时可以自主设置一些课程并负责电大远程开放教育招生工作与考试工作, 并在提供技术服务的基础上开展三级培训。县级电大需要对市级电大所提供的电大远程开放教育方案、计划做出落实, 并对课程资源进行充分使用。

在我国进行电大远程开放教育试点工作的初期, 县级电大只具有开设专科专业的权限, 而包括中央电大、省级电大以及市级电大在内的县级以上级别才能够设置本科专业, 这种管理模式在电大远程开放教育实践过程中取得了较好的效果, 并推动了电大远程开放教育试点工作的有序实施, 这种管理方式的优势包括作为一种教学系统, 各级电大都具有良好的远程开放教育条件, 学生也可以得到良好的学习服务支持, 但是其弊端也十分明显, 如层级过多导致的信息衰减与流失、信息准确性欠缺等。统筹规划容易导致管理体制出现僵化问题, 在教务管理灵活性欠缺的同时, 下级电大积极性难以得到有效的调动。并且分级管理不可避免地要产生条块分割与各自为阵的问题, 不容易形成良好的分工协作。另外, 电大远程开放教育系统有着广阔的分布范围, 因此各个地区的电大教学条件也有着明显差异, 在尊重这些差异的基础上为各级电大提供有效的教学服务支持成为了电大远程开放教育教务管理工作中亟待改善的主要问题。

二、电大远程开放教育教务管理机制创新实践

(一) 树立以学生为本的教务管理理念

在电大远程开放教育教务管理机制的创新中, 以学生为本的教务管理理念对于提高电大远程开放教育教务管理质量发挥着重要的作用。

1.树立以学生为本的教务管理理念。在此, 要推动以学生为本的理念在电大远程开放教育系统中的渗透, 无论是中央电大的教务处、省级电大的教务处与考试中心还是市级电大的教务处、教学处、县级电大的教务处, 都应当树立以学生为本的教务管理理念, 这需要各级电大的教务管理机构做到正确引导, 基层教师在教学资源建设以及教务管理支持服务方面对以学生为本的理念做出实践, 任何一个工作岗位工作人员没有树立这种意识或者没有对这种理念做出实践, 都将难以让电大远程开放教育获得学生的支持, 而如果在电大远程开放教育教务管理中将以学生为本的理念渗透到每个工作环节当中, 那么电大远程开放教育教务管理工作将能够实现良性循环。

2.树立良好的市场服务理念。中央电大、省级电大、市级电大以及县级电大都需要以学生的学习需求为依据来优化教务管理工作, 从而为学生能体验到更好的远程开放教育服务。中央电大在宏观教育计划的制定、专业课程资源的建设方面需要从人才需求以及学生需求两个方面做出综合考虑, 而省级电大、市级电大、县级电大则应当在教育计划的制定、专业课程资源的利用方面做到因地制宜, 通过围绕学生的学习需求与知识素养、专业能力的提升来为学生创造良好的学习环境。在此, 各级电大都要树立良好的市场服务理念, 将学生当作“消费者”来满足学生对教育产品以及教务服务所提出的要求。同时各级电大应当认识到, 学生对电大远程开放教育所提出的要求会随着时间推移而产生变化, 因此, 各级电大需要以学生的需求为依据来对教务管理工作不断做出调整。这要求各级电大教务管理工作者能够使用发展的眼光与学习的眼光来优化自身的教务管理理念与教务管理行为, 从而确保电大远程开放教育产品与服务能够为学生留下良好印象。

3.构建优秀的师资资源。电大远程开放教育系统有必要配备优秀的师资资源来提高教育服务水平。无论是对于中央电大、省级电大还是市级电大与县级电大, 师资资源都是最为重要的教育因素。电大远程开放教育工作与传统教育工作的差异决定了电大远程开放教育教师不仅要具备扎实的知识, 同时要具备远程开放教育技能以及远程开放教育经验, 这是保障电大远程开放教育服务质量得以提升的关键。因此, 各级电大应当围绕学生需求来构建优秀的师资资源。从当前电大远程开放教育师资资源方面来看, 各级电大尤其是地方电大所进行的师资队伍建设亟待改善, 电大教师普遍来自于普通高校, 这一师资队伍虽然在之前为电大远程开放教育的发展发挥出重要的推动作用, 但是从长远来看, 这一师资队伍并不能够完全满足电大远程开放教育需求。因此, 作为各级电大教务管理部门, 应当从师资聘任、激励等多个方面入手来提升师资队伍素质, 在此方面, 各级电大教务管理部门可以与高校构建良好的合作机制, 从而形成具备稳定性的教师资源共享联盟, 并通过这种形式解决电大远程开放教育师资储备不足或者素质一般的问题, 省级电大负责培训市、县电大的教师, 以确保教师队伍知识的更新与提升, 这对于推动电大远程开放教育质量的可持续发展具有重要意义。

4.完善教学资源建设。中央电大有必要以学生学习需求与人才培养需求为依据开展教学资源建设, 地方电大则应当因地制宜地选择教学资源以确保教学资源的优质性以及对学生的适应性。在电大远程开放教育教务管理工作中, 教学资源建设是十分重要的内容, 这一内容直接影响着学生开展自主学习的质量。虽然电大远程开放教育资源建设能够以普通高校教育资源为参考, 但是却不能完全照搬普通高校教育资源, 在此过程中, 中央电大应当以远程开放教育特点为依据来进行教学资源的完善与创新工作。当然, 教学资源的开放工作并不能够仅仅依靠中央电大以及某所电大远程开放教育机构来完成, 因此, 电大教育系统有必要认识到现代信息技术的发展为教学信息的多样化发展所创造的良好条件, 同时中央电大有必要引导地方电大对可以利用的教育资源进行充分的开发, 另外, 电大远程开放教育资源建设可以通过对电大系统优势的发挥, 引导各级电大与高校之间构建共享机制与合作机制来推动教学资源的丰富。

(二) 对电大远程开放教育四个层级做出统筹

电大远程开放教育系统包括中央电大、省级电大、市级电大、县级电大与教学点四个层级, 对电大远程开放教育系统四个层级做出统筹能够有效提升电大远程开放教育教务管理质量。我国电大远程开放教育教育管理一直遵循着粗线条的管理模式, 这种管理模式的缺陷在于没有体现出对因地制宜原则的遵循, 从而导致中央电大对教务管理所制定的规划以及标准等难以适应地方实际情况与实际需求的状况, 同时分级办学和分级管理则容易让电大系统出现分割, 因此有必要在保留垂直管理体制的基础上对这一体制做出优化, 所以在电大远程开放教育教务管理机制的创新过程中, 电大远程开放教育四个层级的统筹工作有必要从以下两个方面开展。

首先, 电大远程开放教育体系有必要保留中央电大的垂直管理功能。我国电大远程开放教育系统以统筹规划与层级管理为管理体制, 在“五统一”的要求下, 中央电大需要对我国电大系统教务管理工作制定服务标准、资源建设标准以及管理标准, 作为电大系统教务管理工作中的领导者, 同时也需要监督与检查省级电大、市级电大以及县级电大, 并对教学评估没有达到要求的电大机构做出处罚。而省级电大则是电大远程开放教育中的中层机构, 在接受中央电大领导的基础上, 省级电大需要对市级电大以及县级电大负责。在电大远程开放教育教务管理创新过程中, 省级电大需要对中央电大所制定的管理规定进行执行, 同时需要根据地区差异来突出管理制度的地方特色, 而市级电大与县级电大则按照省级电大要求与指导开展招生、考核等多样的基层工作。通过对中央电大垂直管理功能的保留, 能够确保电大系统教务管理工作体现出系统性以及整体性等特点。

第二, 电大远程开放教育有必要实现纵横联合与共享合作。在此过程中, 构建横向协调、纵向联动、成果共享、共同开发的教务管理机制十分重要。在横向协调机制的构建中, 中央电大需要发挥出领导与协调作用, 通过强化各级电大之间的横向联系来强化各级电大的协调与沟通, 从而确保电大系统优势的充分发挥。如在教育资源的建设工作中, 中央电大可以组织各级电大教师开展资源开发并对开发成果进行共享, 从而避免因为条块分割导致的资源重复建设现象;在纵向联动机制的构建中, 中央电大应当做好分级管理工作, 并通过构建完善的评价机制与监督机制来形成能够高效运转、上传下达的纵向联动机制。

(三) 结合工作实际, 优化教务管理各个环节

电大远程开放教育教务管理需要根据电大远程开放教育所具有的规律和特点来对教学管理制度、教学安排等工作做出补充、设计、清理与完善, 从而确保教学监控与教学管理工作的有效实施以实现教学管理工作的规范性与科学性。通过结合电大远程开放教育教务管理工作中教学计划制定与考试管理两个方面的实际需求, 教务管理工作的创新与优化需要通过以下策略来实现。

首先, 电大远程开放教育教务管理要通过优化教学计划来确保教学质量的提升。教学计划的制定是确保教务工作以及教学工作有序开展的重要前提, 从电大远程开放教育教育管理工作的特点方面来看, 教学计划的制定有着繁多的工作内容, 其中中央电大需要进行专业教学计划的制定以及各个专业教学和课程教学计划的实施细则, 省级电大则需要以此为依据对下级电大的教学管理工作进行指导、检查、监控与评估, 同时需要以教学方案、计划、大纲等内容为依据来选取教学内容, 因此, 教学计划的优化可以从教学过程的准备与管理、教学过程的衔接与执行以及教学过程的监督与检查三个方面来开展。其中教学过程准备与管理阶段要求教师能够制定好教学大纲与教学计划, 并对教学过程做出合理安排;教学过程的衔接与执行环节则需要教师做好教学服务与管理工作。基层教务管理工作者需要根据院校所提供的开课一览表等内容来引导学生进行课程选择, 并对课程表和教学辅助做出安排, 对教学资源进行提供, 强化信息技术应用的培训;教学过程的监督与评估环节则要求检查各级电大教学计划的落实情况, 在实施过程中发现问题、总结经验, 从而为教务管理工作的优化提供依据。

其次, 在考试管理工作方面, 电大远程开放教育中的考试管理具有系统性的特征, 其内容包括考试计划的制定、命题、试卷管理、考试准备工作、实施工作与管理工作、评卷组织、数据处理等。在电大远程开放教育考试科目安排与考试日程安排工作中, 需要对电大考试时间相对集中的特点做出充分考虑, 通过为考试科目之间留出间隙以确保学生具有一定的调整时间。总体而言, 电大远程开放教育考试管理需要做到紧凑合理, 并避免出现安排混乱以及环节烦琐的情况出现。这项工作的优化主要需要中央电大能够在考试安排工作中调研地方电大的实际情况, 并尽量在满足地方电大情况差异的前提下减少考试安排压力, 从而确保考试工作的科学性与有序性;在命题管理与试卷管理工作中, 需要根据考生的身心特点以及人才培养需求来做出合理安排。同时电大远程开放教育考试需要重视形成性评价与终结性评价的结合、开卷式与闭卷式的结合、理论考核与实践考核的结合, 从而确保学生考察的全面性。命题则应当遵循合理性、准确性、科学性的原则, 同时需要在体现出与教学大纲之间所具有的联系做到与时俱进, 通过合理把握题量、难易程度以及知识覆盖面来提高考试内容的代表性。作为机密材料的试卷应当具备严格的保密措施, 通过避免考试内容的泄露来确保考试工作所具有的严肃性;在考试实施管理工作中, 各级电大需要对考试给予高度重视, 并在制度方面建立保障, 使各环节得到落实。在此, 中央电大有必要联合省级电大、市级电大与县级电大构建四级协同管理运行机制, 从而确保考试实施过程管理的系统性以及严密性。其中中央电大需要引导省级电大对下级电大考点做出严格审批, 并严密组织监考与考试工作。省级电大则需要在下级电大设置考试巡视员, 巡视员则应当开展严格巡查来确保考场纪律的有序性, 并推动考试工作的公平性。

综上所述, 电大远程开放教育教务管理机制需要充分发挥中央电大的指导与协调作用, 并确保省级电大、市级电大、县级电大在落实相关规定与措施的过程中体现出对因地制宜原则的遵循。在实践过程中, 为了推动电大远程开放教育教务管理工作的优化, 中央电大有必要引领省级电大、市级电大、县级电大树立以学生为本的教务管理理念, 并在对电大系统四个层次做出统筹的基础上结合电大远程开放教育教务管理实际需求来优化教务管理环节, 从而推动电大远程开放教育教务管理工作的可持续发展。

摘要：电大远程开放教育工作对于我国终身教育系统的构建发挥着重要的作用, 而电大远程开放教育教务管理机制的创新与优化则是确保电大远程开放教育成效得以提高的中心环节, 因此本文在对我国电大远程开放教育管理体制做出论述的基础上, 结合中央电大、省级电大、市级电大以及县级电大职能, 对我国电大远程开放教育教务管理机制的创新进行了研究与探讨。

开放与远程教育的质量研究与探索 第11篇

【关键词】远程教育；教育实践；质量；服务体系

开放与远程教育是伴随着现代科学技术进步而不断发展壮大的，同时也属于现代教学教育手段方式上一次比较大的变革，开放与远程教育能够有效突破时间和空间的限制，改革创新传统的教育教学制度和模式，确保在更大范围内实现社会成员的获取知识便利化，共享现代教育教学资源的均等化。开放与远程教育这种新型的教育教学方式已经成为教育教学领域广泛采取的先进方式。[1]

1.提升开放与远程教育质量具有重要意义

开放与远程教育已经发展成为全球化教育教学的发展趋势，已经演化为不同种类、不同类别的教育形式都可以采用新型教育手段和教育方式。因此，在新时期开放与远程教育以其特有的先进的技术优势，当之无愧的成为各种各样教育教学最经常采用的教育教学的重要方式，具有重要的现实意义。

开放与远程教育在理念上，需要与现代的信息社会发展现状以及网络技术的发展趋势相吻合。开放与远程教育在教学模式上，定期更新开放与远程教育的教育教学内容，切实最大限度的满足广大学生实现差异化学习的强烈需求。开放与远程教育在教学组织上，积极转变传统的教育教学理念和角色，更加注重学生的主体地位，努力为广大学生提供更加优良的服务。[2]在当前教学教育情况下，更加需要着重统一思想认识，努力实现开放与远程教育的方式方法的突破，加快构建开放与远程教育的特色优势和品牌优势。开放与远程教育活动必须始终坚持以学生为中心的教育教学理念，应该成为开展所有开放与远程教育教学活动的重要标准。开放与远程教育活动必须始终坚持构建起更加优秀的教育教学资源，这应该上升为开放与远程教育的重要环节和核心部分，充分发挥出开放与远程教育的共享性的比较优势。更加注重加强开放与远程教育的统筹规划，进一步健全完善的开放与远程教育的教学教育资源库，积极形成具有良好的教育教学资源共享的长效机制，努力促进开放与远程教育中更多的优质教育教学资源的聚集和共享。

2.开放与远程教育质量指标体系的科学设计

开放与远程教育的质量指标体系和综合评价标准是全面衡量开放与远程教育教育教学质量的重要环节和关键标准，科学设计和研究开放与远程教育质量指标体系，能够有助于进一步激励广大开放与远程教育的教师积极投身和参与到开放与远程教育的教育教学改革创新和实践中来，能够提供源源不断的的动力支撑。[3]

近年来，伴随着高等教育的普及化和大众化的发展趋势，开放与远程教育作为高等院校在更多的层次、更宽的领域、更大的规模层面上开展教育教学的活动提供了一系列的新型手段和方式，他们会充分借助网络教育教学具有典型开放性的特征，以及开放与远程教育在质量管理方面是可以实现控制的特性，持续不断的加强网络教育教学的管理水平和和服务能力，始终将开放与远程教育的质量管理问题作为的新的教育教学研究的领域和重要课题来看待。在这种大的社会和教育的背景之下，开放与远程教育质量指标体系和综合评价的模式具有重要的教学管理的意义。因为，开放与远程教育质量评价指标体系是一项全面的综合的客观的评估和衡量，重点包含着开放与远程教育指标设计、开放与远程教育度量处理、开放与远程教育权重确定、开放与远程教育综合评分、开放与远程教育优劣排序等诸多的环节，在此期间可以采取定性分析、定量分析、定性分析和定量分析相结合的分析完整的过程。开放与远程教育需要始终坚持开放式的教育教学原则，以及科学的统计指标执行和设计的原则，只有如此才能够确保开放与远程教育的指标评价体系处于科学的层面。[4]开放与远程教育需要始终坚持定性分析和定量分析有机结合的方式方法，只有如此才能够在同等的情况下开展同度量的方式处理。开放与远程教育需要始终坚持指标权重科学确定的原则，努力采取综合评分的方式，结合开放与远程教育实际运行情况进行定性分析，根据评价出来的质量优劣开展合理的排序。深入挖掘和探讨研究开放与远程教育的特点特征，坚持理论与实践相结合的原则，充分考虑到每一位参与学习的学生的个别化和个性化需要，不断丰富和完善开放与远程教育资源量和信息量，积极赋予开放与远程教育资源库以更加智能化、更加交互性、更加人性化等特点。

3.开放与远程教育质量的服务质量观点

在开放与远程教育研究领域有这样一种比较重要的观点，那就是鉴于开放与远程教育的产出就是服务，因此，开放与远程教育就具有典型的服务质量的特征。[5]

从教育的本质上来说，开放与远程教育就是提供优质教育教学服务的完整过程，所提供的教育教学服务能够被广大的学生所接受，并且随着教育教学过程提供的有形产品使用，开放与远程教育的质量也是逐渐彰显出来的，能够科学的有效的反映出开放与远程教育机构或者高等院校所提供的开放与远程教育是否能够充分满足广大学习者的现实需要。开放与远程教育服务质量的观点可以客观的揭示出开放与远程教育的服务本质的特点，更加与相关的产业概念的界定是相互吻合的，对于我们教育学界科学的理解开放与远程教育以及开放与远程教育质量的丰富内涵、分析方法、解释现象等方面都会产生较大的重要作用和积极意义。

开放与远程教育的产出就是教育服务，充分考虑到开放与远程教育本身具有现代工业化的某些特性和特征，在提供服务的过程中需要借助有形教育教学教材的辅助作用，但是开放与远程教育最基本的产出可以看做是教育教学的服务。具有学习需要的学习者则是开放与远程教育的目标服务的对象，也是构成开放与远程教育是的重要主体。[6]因此，在开放与远程教育活动过程中，所有的教育教学活动都必须紧紧围绕学习者的现实需要来展开，充分满足或者最大限度的满足广大的学习者提出的明确的、潜在的、长期的学习目标和学习需求，这也是开放与远程教育开展的最终目的。

在开展开放与远程教育提升计划的实施中，需要更加关注开放与远程教育的服务过程、开放与远程教育服务效果这两个主要的方面。通常认为，开放与远程教育的服务质量具有感知性、评价性、主观性等特征，具体来说就是需要依托广大学生对于开放与远程教育的评价和感受来充分展示其中的满意程度，即我们通常所说的对于开放与远程教育质量的一种预期和具体的体验感觉，以及两者之间的充分对比情况。积极鼓励和引导广大的开放与远程教育教师积极学习，努力掌握更多的更为先进的现代教育理论知识，充分借助和运用最先进的教学教育技术方式和手段，全面开发出开放与远程教育更加优秀的教学资源库，持续提升开放与远程教育网络资源的质量。

4.开放与远程教育存在亟待解决的问题

目前，开放与远程教育存在两个方面亟待解决的问题。主要表现在：开放与远程教育质量指标体系的体系设计有待于进一步健全完善，近年来，伴随着高等教育的普及化和大众化的发展趋势，开放与远程教育为高等院校在更多的层次、更宽的领域、更大的规模层面上开展教育教学的活动提供了一系列的新型手段和方式，他们会充分借助网络教育教学具有典型开放性的特征，以及开放与远程教育在质量管理方面是可以实现控制的特性，持续不断的加强网络教育教学的管理水平和和服务能力，始终将开放与远程教育的质量管理问题作为新的教育教学研究的领域和重要课题来看待。在这种大的社会和教育的背景之下，开放与远程教育质量指标体系和综合评价的模式具有重要的教学管理的意义。

另一方面，我们要清醒的看到，与教育发展的需要相比，开放与远程教育的体制机制尚未完全建立健全，仍然存在管理层面的漏洞和弊端，需要更加关注并及时予以完善。开放与远程教育的质量观点有待于进一步强化，从教育的本质上来说，开放与远程教育就是提供优质教育教学服务的完整过程，所提供的教育教学服务能够被广大的学生所接受，并且随着教育教学过程提供的有形产品使用，开放与远程教育的质量也是逐渐彰显出来的，能够科学的有效的反映出开放与远程教育机构或者高等院校所提供的开放与远程教育是否能够充分满足广大学习者的现实需要。但是，在现实的开放与远程教育过程中，不论是高等院校还是教师本身，都没有牢固树立开放与远程教育质量至上的观点，很多的时候处于依靠老经验办教育的情况，没有及时采取最新的教育最新方法方式，直接导致开放与远程教育的质量停滞不前。

5.全面提升开放与远程教育质量的几点对策建议

目前，开放与远程教育已经发展经过较长的历史时期，开放与远程教育受到来自各方面的高度重视，建议下一步开放与远程教育的建设和发展始终以提升质量为根本标准和重要目标，积极吸收借鉴先进的发展经验，综合施策、因地制宜的深入思考和研究。

5.1科学研究制定开放与远程教育质量标准体系

[7]构建符合中国国情、能够被广泛认同、便于操作的远程开放教育教学质量标准体系，为远程开放教育提供工作的参照和评价的依据，以保证和提升远程开放教育的质量。将开放与远程教育的教育教学理念进行有机的统一，努力形成统一的共识，确保开放与远程教育始终发挥着重要的职能作用，保持着教学教育本质的特点。如果从我们当前的开放与远程教育的实际情况出发，充分考虑到开放与远程教育活动的现实特点。

5.2建立健全开放与远程教育的质量评估机构

影响远程教育质量的因素很多，从办学思想、学习支持服务体系、网络课程质量、质量评估体系来看，都存在不少问题。建立一个全面统筹规划、宏观调控的远程教育质量管理评估机构已迫在眉睫，通过对办学条件、办学规模、课程设置、师资、课件质量、学习支持服务体系、考试和毕业生质量等设立一整套统一的评估标准，来控制和规范各类学校的教育质量。这也是公认的能够确保开放与远程教育质量公正性的最主要的认证机构和评估手段，他们严格根据开放与远程教育的标准进行综合评价，完全独立的开展和执行开放与远程教育的评估工作。

5.3积极创新开放与远程教育的实践方式

始终坚持创新的开放与远程教育质量理念，对开放与远程教育每一个环节都进行更为严格的管理和控制，进一步提升开放与远程教育的质量和效益。[8]全面加强试用环节到评价环节的开放与远程教育质量管理，努力为学生提供更多的适合的科学的学习方式。将开放与远程教育的过程作为锻炼学生生理和心理的过程，充分考虑到各种外部的环境和条件，努力实现开放与远程教育质量的跨越发展和质量提升。

5.4积极创新开放与远程教育的管理方式

从统一的质量标准体系的角度出发，综合每一所高等院校的办学特点和比较优势，确保高等院校质量标准体系的内部质量控制有保障，努力推动我们的开放与远程教育质量保障理念的更新和方式方法的创新，而不断的快速健康发展，持续不断的加快成长步伐。

【参考文献】

[1]北京师联教育科学研究所.教学方法的基木原理与各国教学方法改革[M].北京：学苑音像出版社，2004.

[2]赵中建.全球教育发展的研究热点——90年代来自联合国教科文组织的报告[M].北京：教育科学出版社，1999.

[3]刘晖.高等教育大众化进程中的教育质量评估问题——兼论英国高等教育质量监督与评估的经验和启示[J].外国教育研究，2001（3）.

[4]王一兵.高等教育质量保证机制：国外趋势和中国面临的战略选择[J].高等教育研究，2002，（1）.

[5]安均富.专家访谈：如何看待远程教育的教学质量问题[J].中国远程教育，2002，（4）.

[6]王永玉，米力安.远程教育中如何评价学生的成绩[J].中国远程教育，1999，（9）.

[7]谢绍平.试论现代远程教育的质量保证[J].河南广播电视大学学报，2005，（2）.

远程开放教育管理 第12篇

关键词：远程开放教育,质量风险,广播电视大学,防范管理

远程开放教育经过十年的发展, 取得了长足进展。2009年, 广播电视大学系统已有1所中央广播电视大学, 44所省级电大 (含省、自治区、直辖市、计划单列市和独立设置电大) , 933所地市级电大 (含分校、省级电大直管工作站) , 其中电大分校774所、工作站159所, 县级电大工作站1829所。开放教育毕业生54.34万人, 在校生266.35万人, 开设83个专业。本科在校生数在十万人以上专业有法学、会计学、行政管理、汉语言等4个专业, 合计在校生48.75万人, 占本科在校生总数的61.63%;专科在校生数在十万人以上专业有行政管理、会计学、工商管理、法学等4个专业, 合计在校生103.40万人, 占专科在校生总数的60.45%。开放教育在高速发展的同时, 其教学质量面临较大的风险, 成为广播电视大学内涵发展不得不面对的问题。

一、远程开放教育发展中的质量风险

远程开放教育面临的质量风险主要表现为:一是质量节点分布广泛, 呈现某种脆弱性。开放教育教学活动在中央电大、省级电大、地市级电大、基层工作站、教学点等五个层面上发生, 庞大的系统, 众多的学习者遍布五级电大, 形成一个庞大的、多层次的且层级之间没有行政隶属关系的办学系统, 学生和教师分散在各个层级上, 教学过程不统一, 质量节点多, 任何一个教学点发生问题, 都可能殃及省级电大, 乃至波及全国电大系统, 质量系统呈现某种程度脆弱性。二是质量风险源多, 传染性强, 学习者在多层级教学系统支撑下, 处于准分离状态下进行远程学习。再加上电大办学类型多, 有普招、高职、成招、中专等, 不同的教育形式、教育理念、培养目标、培养方式和手段、学生状况、师资个体差异, 造成开放教育质量风险源多, 传染性强。三是质量安全意识淡漠, 突发性高, 现行的“五统一”保证了教学质量, 但是又在某种程度上淡化了质量风险分担和防范机制, 造成在某个质量节点上突发事件发生的几率较大。教学质量风险对开放教育的内涵发展具有不可低估的影响, 必须采取切实措施防范教学质量风险。

二、造成远程开放教育质量风险的原因分析

1. 规模增长过快与资源提供、质量控制矛盾增大。

2009年, 开放教育在校生266万多人, 为广播电视大学系统的运行提供了重要的经济支撑, 没有这个规模, 在国家投入有限的情况下, 电大开展其他形式的办学, 如非学历教育、社会化服务就是一句空话, 提升电大服务终身教育体系和学习型社会建设的能力就没有基础, 合理的规模才能使有限的资金最大限度发挥作用。但规模不能盲目扩张, 必须与地区社会经济发展相适应。更为主要的是要建立合理的内部治理机构和稳定的教学秩序, 这样才会避免由于规模增长过快而造成的资源提供、质量控制不到位的问题, 降低质量风险的发生。

2. 生源呈现多元化趋势, 生源质量参差不齐。

开放教育是一种在教育公平思想指导下的开放式教育, 其理念就是人人皆学、处处可学、时时能学, 把所有具有学习需要的求学者吸纳进来, 不分身份、种族、性别等因素, 为他们提供接受高等教育的机会, 使他们学有所教, 这种有教无类的理念使得开放教育的生源呈现多元化趋势。加上普通高校的扩招、职业教育的发展等原因, 参加开放教育学习的学生身份多元化, 学生学习目的多元化, 学生种族、性别多元化, 导致生源质量参差不齐, 加大了提升教学质量的难度, 教学质量必受其影响。

3. 师资队伍结构不合理, 对兼职教师依赖过大。

2008年, 广播电视大学系统教职工8.62万人, 其中专任教师5.95万人, 聘请兼职教师3.42万人, 兼职教师占教师总数的41.03%。专任教师中具有硕士以上学历的11%多一些, 本科最多, 占教师总数的83%, 教学对兼职教师依赖度较大, 成为影响远程开放教育教学质量的重要的风险因素。

4. 教学资源质量不高, 实用与适用性有待提高。

开放教育统设课资源由中央电大建设, 省开课由省级电大建设, 这导致远程开放教育资源建设不完整, 在即时性和使用上不方便, 许多课程的资源需经过基层电大教师整合与自建后, 才能提供给学生。教学资源制作质量不高, 资源的类型以学习指导资源为主, 知识拓展型资源相对较少, 不能满足学习者对资源种类的多样性需求。另外, 教学资源重复建设, 建设与使用的标准不一, 资源的适用性不够, 对远程开放教育教学质量的影响可想而知。

5. 系统办学有“短板”, 整体优势发挥不够。

广播电视大学是系统办学, 中央电大、省级电大、基层电大分别承担不同的办学任务。加上教考分离, 就必须不折不扣地落实好上级电大对教学过程、学习过程的要求。但由于电大系统原有架构在地方教育资源整合中被改变, 使得系统运行机制出现某种程度的僵化, 造成教学管理的战线较长, 质量节点较多。系统的多层级治理结构在内部和外部的冲突中影响了系统整体优势的发挥, 容易出现做“大”无措施, 做“强”无招数的“短板”现象, 是远程开放教育教学质量的潜在风险。

6. 专业设置不合理, 课程安排急需调整。

远程开放教育专业课程设置依据专业的培养目标, 结合社会需求、生源质量和学习者需求设置。其专业设置的课程知识结构及门类不够宽泛, 课程安排没有脱离普通高校的三段式模式, 即基础课、专业基础课、专业课, 没有体现出课程“超市”的特点。课程设置高度专业, 缺乏用以培养和提高综合素质的课程。课程性质结构死板, 不够灵活, 学习者根据自己的兴趣、爱好、需要选择学习课程的自由度有限, 制约了学习者的自主学习。缺少有助于开阔学习者视野、培养超前意识的国际范围的借鉴性课程和非本专业的课程或范围扩大了的综合性、整合性课程。实践性课程比重过小, 缺乏必要的实验环节, 影响培养应用型人才的目标。专业设置应用性不强, 课程设置的“少、旧、差”, 一定程度上成为影响教学质量的重要风险因素。

三、远程开放教育防范质量风险的对策

1. 调整办学结构, 实施内涵发展战略。

2007年, 随着远程开放教育由试点转入常规, 广播电视大学系统及时提出由“外延”向“内涵”转型, 确立内涵发展、特色发展和品牌发展战略。远程开放教育由追求数量, 到稳定数量, 再由稳定数量转到侧重质量, 量变到质变, 这是远程开放教育实现转型的标志。下一步开放教育适当控制规模, 提高非学历教育的比重, 加强与政府、企业、行业的合作, 提升非学历教育在学校办学格局中比重, 推动非学历与学历的协调发展, 发挥好开放教育服务社会功能, 真正实现开放教育发展模式由规模向内涵发展的转型。

2. 树立风险意识, 全面认识质量风险。

各级广播电视大学从各自承担的办学职责出发, 树立教学是学校中心工作的意识, 全面认识质量风险, 把教育质量风险纳入学校发展战略, 纳入到“十二五”规划中。只有将教育质量风险融入到学校战略、决策及各项活动之中, 使质量风险防范成为各级电大的自觉行动。各级电大、各级办学部门加大质量风险防范管理协调, 把质量风险防范作为落实教学过程的重要手段, 实现由事后管理向事前管理的转变, 就能够有效地防范质量风险行为的发生。

3. 构建有效的质量自评估机制。

广播电视大学是一个覆盖全国、延伸基层的庞大教育教学系统, 现行的教学质量保障体系存在着制度缺失, 无章可循和制度过于烦琐、脱离实际, 不便执行或无法执行等现象。教学质量是教和学出来的, 是通过不折不扣的落实教学过程和学习过程锻造出来的, 不是考试考出来的, 不是生产出来的。要通过建立健全教学约束与激励机制, 教学过程保障机制、教学质量评估体系、教学信息反馈体系, 进行事前和实时控制, 提高监控教学质量的效率, 这是自评估机制建立的最重要的目标, 是防范质量风险最重要的途径之一。

4. 建立合适的质量风险管理组织机构。

各级电大要把教育质量风险防范管理体系的构建作为学校的战略性工程, 建立合适的开放教育质量风险管理组织机构, 制定质量风险防范管理流程, 明确责任和职能, 提升对质量风险的识别、评估和控制能力, 降低质量风险行为发生的可能性, 确保开放教育日常质量保证监督程序的正常运行。

总之, 质量风险管理是良好管理的一个组成部分, 是一个由多个步骤组成的一个反复过程, 其目的就是建立和实施一个包括质量风险鉴定、分析、评价、处理、信息交流以及持续监控质量风险管理程序。开放教育质量风险管理工作具有全面性、复杂性、动态性和相对性等特点, 是一项系统工程。建立系统的质量风险防范体系的制度、流程、反馈、可持续改进等机制, 形成完整的开放教育质量风险管理体系, 是远程开放教育内涵建设中面临的迫切问题。

参考文献

[1]余善云, 姚文建.中国电大教育发展现状研究[J].开放教育研究, 2010, (4) :9-14.

[2]中央电大发展规划办公室.2009年全国电大教育基本情况统计公报[J].中国远程教育, 2010, (5) :51-54.

[3]韩竟.开放教育质量安全问题探析[J].中国远程教育, 2009, (12上) :23-26, 36.