阅读的基本技巧

阅读的基本技巧（精选12篇）

阅读的基本技巧 第1篇

1 提高阅读能力的技巧

1.1 阅读词汇:利用上下文和构词法进行猜词

在阅读过程中避免不了会出现生词, 如果遇到生词就跳过去不看, 必会影响对文章的理解, 这就要求学生能够学会猜词义。

1.1.1 上下文

这里的上下文是指围绕生词的一些词语、短语、句子以及一些提示。阅读理解过程中遇到生词时, 有时不查字典, 通过一些线索也可猜出其含义。

同义词线索, 顾名思义, 是与其含义相同的词语。一个有着较难生词的句子通常包含着相对简单或是为人所熟知的词, 使其便于理解。我们通过一些提示很容易找出同义词, 常用逗号、破折号连接, 或是用括号引出。而且通常情况下, 二者在句中的词性是相同的。

反义词线索, 反义词出现的标志通常带有以下提示:“or”“but”“while”“as opposed to”“on the other hand”等。

举例说明线索, 有时, 我们可以在文章中找到一些对生词的举例说明, 而不是单纯的定义, 这样, 就能帮助我们更好的猜出词义, 理解文章。

1.1.2 构词法

了解构词法, 不但可以扩大词汇量, 还可以更加容易准确地猜出新词的含义。在这里简单介绍几种常见的构词法。

词缀法, 是借助于语法形位, 即词缀构成新词。词缀法在英语发展过程中起着积极作用, 是构词的一种最主要的形式, 也是扩大词汇量的最有效的途径。英语词缀分前缀和后缀两种。一般说来, 前缀只改变词义, 不改变词类。如形容词natural, 加上前缀un-变为unnatural, 词义发生变化, 而词类不变。后缀不仅改变词义, 而且使单词的词类发生变化。如动词invent作“发明”解, 加上后缀-or, 变为inventor, 作“发明者”解, 不仅词义发生变化, 而且由动词变成了名词。当然, 前缀加于某些词前也可构成另一种词类, 如force—enforce, large—enlarge等, 加上前缀后由形容词变为动词。

合词法, 就是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。用这种方法构成的词叫做复合词, 其含义可能接近其中一个基本词的含义。复合词的构词成分可以是各类词, 而且其组合不受英语句法在词序排列上的限制, 比较灵活、机动, 复合词的构词材料多半由基本词汇提供。如hot line (热线) , biological clock (人体生物钟) , earthquake (地震) 等。

缩略法, 是现代英语中一种主要的构词手段, 由这种构词法创造的新词具有一定的生命力, 特别在科技、报刊语体中使用更为广泛。此外, 这种构词法具有造词简练、使用简便的特点。缩略词大体分为四类:缩略词的首部, 如phone=telephone;缩略词的尾部, 如ad=advertisement;缩略词的首部和尾部, 如flu=influenza;缩略词中字母或非重读音节, 如courtesy→curtsy。

拼缀法, 是将原有的两个词进行剪裁, 取舍其中的首部或尾部, 然后连接构成一个新词, 拼缀法在现代英语中已成为一种富于生命力的构词手段。如smog (smoke+fog) :烟雾;workfare (work+welfare) :工作福利等。

1.2 阅读方法:选用不同方法进行阅读

1.2.1 略读 (skimming)

即迅速浏览全文, 抓住文章大意和主题句, 明确作者的态度和意图。略读法是从整体上掌握文章大致内容, 在有限时间内尽可能广泛地了解信息, 有助于开阔视野, 是博览众文的重要方法。首先, 用最快的速度浏览文章的第一段及每一段的第一句话, 找出文章中心思想和段落主题;其次, 确认支持观点的句子及关键词;最后, 注意重点提示, 如数字、年月、地点、人物。

1.2.2 寻读 (scanning)

即为得到相关资料, 在阅读材料中搜寻查找相关信息。寻读法是日常工作和学习中经常使用的一种方法, 也是能够快速筛选识别信息的能力, 需要在阅读实践中不断锻炼提高。采取这种阅读方法时, 要先看题目, 确定你要找的内容, 如果对所读材料不熟悉, 需要弄清文章的结构和内容安排, 迅速移动目光, 寻找你所需要内容的位置。

1.2.3 细读 (careful reading)

即为了了解文章仔细阅读全文。这一阅读过程是获得重要细节的过程, 一般要求抓住最能说明大意的关键词。当读者不仅为了做对题, 还需要对所读文章进行了解和分析时, 可以采取细读这种方法。同时, 这种方法还可以帮助读者扩大知识面, 增加词汇量。

1.2.4 猜读 (guessing reading)

即在阅读过程中, 以看到的题目或前文为前提, 对文章内容预做猜想, 然后将其与实际内容印证比较的一种阅读方法。猜读法使读者角度转化为作者, 设身处地地考虑作品内容的安排, 这就使阅读过程始终处于高度活跃的积极思维状态, 有助于锻炼提高认识判断能力、创造能力。但运用猜读法时应注意, 要以原文某些材料为依据, 不能毫无根据的凭空乱想。

1.3 阅读速度:采用不同阅读速度完成不同要求

文章的难易程度不同, 有些文章生词少, 句子结构简单, 有些文章生词多, 句子结构复杂;文章的可读性不同, 有些文章长, 但可读性不高, 而有些文章短小而精悍, 含盖知识点多, 又有阅读价值。根据不同的文章类型和读者需要, 我们基本可以采用以下三种阅读速度进行阅读。

慢速:当我们遇到的文章生词多, 句型复杂, 但可读性很高, 又需要100%的理解时, 我们可以采用慢速阅读。

常速:当我们遇到的文章难易程度适中, 虽不需要100%理解, 但要求高质量的阅读效果时, 我们用常速阅读最恰当。

快速:当我们遇到的文章简单易懂, 知识点少, 可读性不高, 而且只要求作对选题就可以时, 我们通常用快速阅读。

根据教学实践中的调查和观察, 粗略估计以下速度, 仅做参考。入门:60words/min;四级:120-150words/min;六级:140-180words/min;八级:260-330words/min。

2 提高阅读速度的技巧

2.1 避免发声

出声阅读是影响阅读速度的重要因素。实验统计表明, 朗读最快每分钟只能达到200字, 而默读每分钟可达800字左右, 是朗读的4倍。因此, 提高阅读首先要学会默读, 避免出声。

2.2 减少注意点, 缩短眼停时间

眼停是指眼睛在每个注视点上停留的时间, 减少一行乃至一页文字中的注视点, 也就相应使视觉幅度扩大, 减少停留时间, 每次眼停获得的信息增多, 从而节省阅读时间, 也会相应提高阅读速度。

2.3 避免回视

回视是指眼跳经过某一注视点后又重新返回。回视的次数越多, 阅读的速度就越慢。因此, 必须克服回视的毛病。一般来说, 回视是由于注意力不够集中、阅读缺乏自信, 总担心没有完全看清楚所造成, 所以应多从这方面注意。

2.4 要保持注意力的集中

快速阅读不只是求速度, 还要求达到理解的程度, 如果注意力不够集中就很难保证在极短的时间内对内容的理解, 更谈不上对内容的记忆和掌握。因此, 阅读的速度越快, 就越需要读者的注意力保持高度集中。这对于快速阅读的效率是非常重要的。

2.5 视野广泛, 提高整体识读的能力

读文章如同看森林一样, 人站在树林前不能只看一棵树, 甚至只盯着树上的叶子, 一片片看, 看到最后还是一片片叶子, 叶子固然要看, 但整棵树也要看, 整片森林更要看。我们必须迅速把视野扩大, 才能对森林全貌有所了解, 读文章更是如此。因此, 在阅读中注意养成整体识读的习惯, 也是提高快速阅读能力的一个重要方面。

2.6 英美文化背景知识

课外知识面狭窄, 英美文化背景知识单薄, 在读文章过程中, 对文章提及的事实或现象缺乏感性认识, 导致理解过程晦涩, 有时甚至会产生理解错误, 因此, 拥有较广泛的课外知识面和一定的英美文化背景知识, 增长阅读经验和见识, 有助于尽快进入阅读理解状态, 迅速把握文章的整体含义和思路。

3 结束语

阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为, 是培养学生视觉干支书面文字符号并获取信息能力的途径, 更是提高听、说、写能力的有力杠杆, 在英语学习过程中起着至关重要的作用。同时, 阅读也是一个综合过程, 阅读能力和阅读速度的提高更是一个循序渐进的过程。还需要学生更多地了解英语国家的文化背景、社会知识和国家概况, 从而提高学生综合阅读能力。学生只有掌握正确的阅读技巧, 改进良好的阅读方法, 培养广泛的阅读兴趣, 才能达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]陈汉生.新编高等院校英语专业四级考试指南[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[3]胡春洞, 戴忠信.英语阅读论[M].南宁:广西教育出版社, 1989.

[4]刘乃银.英语泛读教程[M].3版.北京:高等教育出版社, 2011.

[5]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

阅读的基本技巧 第2篇

开始的时候阅读英文书其实是件挺折磨人的事，不过坚持到,读的时候就自然可以理解到字面的意思,就可以享受阅读的过程,去体会作者的意思就可以了。

需要先解决掉这些问题才能开始享受这个阅读的过程，但是其实这个过程是学习英语阅读最好的一个过程。时间久了你自然就会留意到这些点，以后阅读的时候不会知道自己应该留意什么，而且每天读一点英文书，对于英语提高是特别有帮助的。耶鲁大学也有研究证明，每个星期读2-3小时书是对身体健康有帮助也可以长寿的，所以应该把读书当长一个你每天的一个生活步骤、就像护肤一样。

2、选择适合自己的书

选择适合自己阅读能力的书是很重要的。入门一点的比如《伊索寓言》《安徒生童话》这些都是比较简单的，再往上一点《假如给我三天光明》类似这种自传小说都会比较贴近生活的写作方法，读适合自己的书和读自己喜欢的书有时候不能两全，但是也可以交叉进行让自己又能学到东西又能读得开心。

3、准备便利贴

个人的一个阅读小技巧。读书的时候基本是不查单词的，除非是关键的谓语我看不懂完全影响了阅读，才会去查。

阅读的基本技巧 第3篇

【关键词】高中语文：阅读教学：教学实践

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

人类获取知识的主要途径就是阅读。有效的阅读能提高人的素质，健全净化人的心灵，阅读教学的效益是不可估量的。阅读是语文教学的重要组成部分，因此提高阅读教学效率势在必得。本文主要结合以下四点加以说明：

一、给足时间，让学生更好地去触摸文本

学生触摸文本最有效的方式就是读书，读书能提高学生的人文素养，有利于培养学生的阅读能力。通过阅读，有助于让主体与客体思想碰撞，情感相激，而且还能在特定的情境中，让学生和作者实现心灵的交流，情感上的沟通，同时还能实现智慧的启迪，知识的构建等。因此，阅读对提高学生的综合素养发挥着重要作用。基于此，学生在阅读时要给足时间，教师也要有层次地指导；构建多样化的阅读形式，丰富阅读内容。让学生在读中放飞心灵，让他们在读中有所思、所想，为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、转变教学方式，丰富阅读内容

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”受高考压力的影响，学生在阅读时往往表现出需要完成一项任务，被迫阅读效果也是事倍功半的。在实际中，教师可以尝试转变传统单一的教学方式，换一种方式呈现出来，丰富阅读内容，让学生对阅读萌发出浓厚的兴趣，主动去阅读，查阅作品以及相关作者的基本情况，在阅读中主动去解决疑难字词句，把握课文的基本内容等。待到上课时，教师再及时检查学生的课前阅读情况，阅读教学效率也会随之提升。

例如，在教学《雷雨》这篇经典戏剧时，为了把学生对其的阅读兴趣激发出来，可以把本课的教学任务通过表演课本剧的形式呈现出来，创设轻松愉快的课堂氛围，让学生自主去揣摩人物的台词、心理活动，然后再用自己的语言表达出来。表演结束后，学生们还可以针对感兴趣的台词一起探讨人物的心理和性格。比如讨论：“你是萍……凭什么打我的儿子？”“可她也不是小姐，她也不贤惠”等句子，通过对话，体会人物的心理活动以及复杂的情感。变换不同的阅读教学方式，也能让教师由台前的“表演”退居到幕后“指导”，既有利于培养学生的自主阅读意识，还能让学生加深对课文内容的理解；既丰富了阅读教学内容，又能把学生的学习、探究兴趣调动起来；既丰富了阅读内容，又提高了阅读效率。

三、引导为主，自由发挥

教师在为学生推荐阅读书时要秉持着自由开放的原则，不能刻意要求学生阅读名著等。鲁迅先生在答复出版社给青年的推荐书目时，曾经说过“读中国书让我沉静，读外国书让我想去做事”。因为每个学生的生命境界不同，个性也是不同的。因此，对文学作品的喜好也有所差异。推荐书籍时要因人而异。

例如，我从不会强制学生一定要去阅读某些名著或者说一些必读书，而是在实际教学时稍稍提及下，学生就会根据自身的需要自主选择。举个例子，有一次，我讲到写作中使用的讽刺手法时，稍微介绍了余秋雨先生的《文化苦旅》：“同学们阅读过文化苦旅中的莫高窟吗？余秋雨先生就是用最平缓的文字把人心中无限的愤懑激发出来的，在阅读时，让读者恨不得将那个毁坏文物的道士碎尸万段，这是将讽刺手法运用到极致的最佳表现。”课后，很多学生就跑来问我哪里能买到《文化苦旅》这本书，有些学生还向我咨询了一些关于余秋雨的个人信息。

教师在推荐书目时，要结合学生的自身特点，处在青春期的学生个性十足，有时候教师的强力推荐会适得其反，适当引导，让学生自己去选择合适看的书，进而再获得对生命认知的共鸣，比起教师的强力推荐效果要好很多。教师再适当地牵针引线，引导学生的价值观，让他们知晓什么是好书，什么书是有阅读价值的，这样也能有效避免学生陷入修仙、网游、都市言情等无营养且思想肤浅、内容空洞的书籍当中。

四、交流评价，及时反馈阅读的教学质量

在阅读交流评价中，让学生自由发言，其他学生也可以适当给予补充、反驳、完善，教师再适当进行评价。师生不断的交流评价，学生也会提出很多有价值的问题，师生之间的问答不再是简单的对错判定，而是一种平等的协商与讨论。学生既能自由陈述自己的观点、理由，也能加强和教师之间的沟通。如果意见不统一，师生还可以再进一步质疑、讨论。

这种教学程序不再是教师唱独角戏，也不再是知识的仓库、权威与真理的裁判官，而是学生学习的服务员、协助者以及合作伙伴。这样的阅读教学也对学生的学习提出更高的要求。交流评价教学模式的建立还需要教师有较强的驾驭课堂的能力、组织协理能力以及开放、民主合作、平等的教学心态。学生也要积极主动学习、乐于探索，要能够静下心来潜心研究、独立思考，不断提出新的有价值的问难，注意归纳总结。教师既能及时掌握学生的阅读情况，又利于培养学生的创新思维能力。

总体来说，新课程标准的实施给现阶段的高中语文阅读教学带来了机遇和挑战。作为语文教师，要不断更新教学理念，提高综合素养，丰富文化底蕴，还要盘活阅读教学资源，及时探索新的教育教学方法。只有这样，才能开辟出一个全新的天地来。

参考文献

[1]陈浩淼.试论《学记》教学思想对语文教学的启示[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[2]黄佑云.试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策[D]. 长沙：湖南师范大学，2014.

[3]刘大为，陈英.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].现代教育科学（中学教师），2014（2）.

阅读的基本技巧 第4篇

关键词：高中语文:阅读教学:教学实践

人类获取知识的主要途径就是阅读。有效的阅读能提高人的素质,健全净化人的心灵,阅读教学的效益是不可估量的。阅读是语文教学的重要组成部分,因此提高阅读教学效率势在必得。本文主要结合以下四点加以说明:

一、给足时间,让学生更好地去触摸文本

学生触摸文本最有效的方式就是读书,读书能提高学生的人文素养,有利于培养学生的阅读能力。通过阅读,有助于让主体与客体思想碰撞,情感相激,而且还能在特定的情境中,让学生和作者实现心灵的交流,情感上的沟通,同时还能实现智慧的启迪,知识的构建等。因此,阅读对提高学生的综合素养发挥着重要作用。基于此,学生在阅读时要给足时间,教师也要有层次地指导;构建多样化的阅读形式,丰富阅读内容。让学生在读中放飞心灵,让他们在读中有所思、所想,为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、转变教学方式,丰富阅读内容

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”受高考压力的影响,学生在阅读时往往表现出需要完成一项任务,被迫阅读效果也是事倍功半的。在实际中,教师可以尝试转变传统单一的教学方式,换一种方式呈现出来,丰富阅读内容,让学生对阅读萌发出浓厚的兴趣,主动去阅读,查阅作品以及相关作者的基本情况,在阅读中主动去解决疑难字词句,把握课文的基本内容等。待到上课时,教师再及时检查学生的课前阅读情况,阅读教学效率也会随之提升。

例如,在教学《雷雨》这篇经典戏剧时,为了把学生对其的阅读兴趣激发出来,可以把本课的教学任务通过表演课本剧的形式呈现出来,创设轻松愉快的课堂氛围,让学生自主去揣摩人物的台词、心理活动,然后再用自己的语言表达出来。表演结束后,学生们还可以针对感兴趣的台词一起探讨人物的心理和性格。比如讨论:“你是萍……凭什么打我的儿子?”“可她也不是小姐,她也不贤惠”等句子,通过对话,体会人物的心理活动以及复杂的情感。变换不同的阅读教学方式,也能让教师由台前的“表演”退居到幕后“指导”,既有利于培养学生的自主阅读意识,还能让学生加深对课文内容的理解;既丰富了阅读教学内容,又能把学生的学习、探究兴趣调动起来;既丰富了阅读内容,又提高了阅读效率。

三、引导为主,自由发挥

教师在为学生推荐阅读书时要秉持着自由开放的原则,不能刻意要求学生阅读名著等。鲁迅先生在答复出版社给青年的推荐书目时,曾经说过“读中国书让我沉静,读外国书让我想去做事”。因为每个学生的生命境界不同,个性也是不同的。因此,对文学作品的喜好也有所差异。推荐书籍时要因人而异。

例如,我从不会强制学生一定要去阅读某些名著或者说一些必读书,而是在实际教学时稍稍提及下,学生就会根据自身的需要自主选择。举个例子,有一次,我讲到写作中使用的讽刺手法时,稍微介绍了余秋雨先生的《文化苦旅》:“同学们阅读过文化苦旅中的莫高窟吗?余秋雨先生就是用最平缓的文字把人心中无限的愤懑激发出来的,在阅读时,让读者恨不得将那个毁坏文物的道士碎尸万段,这是将讽刺手法运用到极致的最佳表现。”课后,很多学生就跑来问我哪里能买到《文化苦旅》这本书,有些学生还向我咨询了一些关于余秋雨的个人信息。

教师在推荐书目时,要结合学生的自身特点,处在青春期的学生个性十足,有时候教师的强力推荐会适得其反,适当引导,让学生自己去选择合适看的书,进而再获得对生命认知的共鸣,比起教师的强力推荐效果要好很多。教师再适当地牵针引线,引导学生的价值观,让他们知晓什么是好书,什么书是有阅读价值的,这样也能有效避免学生陷入修仙、网游、都市言情等无营养且思想肤浅、内容空洞的书籍当中。

四、交流评价,及时反馈阅读的教学质量

在阅读交流评价中,让学生自由发言,其他学生也可以适当给予补充、反驳、完善,教师再适当进行评价。师生不断的交流评价,学生也会提出很多有价值的问题,师生之间的问答不再是简单的对错判定,而是一种平等的协商与讨论。学生既能自由陈述自己的观点、理由,也能加强和教师之间的沟通。如果意见不统一,师生还可以再进一步质疑、讨论。

这种教学程序不再是教师唱独角戏,也不再是知识的仓库、权威与真理的裁判官,而是学生学习的服务员、协助者以及合作伙伴。这样的阅读教学也对学生的学习提出更高的要求。交流评价教学模式的建立还需要教师有较强的驾驭课堂的能力、组织协理能力以及开放、民主合作、平等的教学心态。学生也要积极主动学习、乐于探索,要能够静下心来潜心研究、独立思考,不断提出新的有价值的问难,注意归纳总结。教师既能及时掌握学生的阅读情况,又利于培养学生的创新思维能力。

高考英语阅读的技巧 第5篇

那只读文章的一部分和提干就能选择出正确的答案，有什么技巧可言呢?我把它暧昧的叫做 五大常考考点 ，那不读文章不读提干只读选项就能选择出正确的答案，抑或不读文章不读提干不读选项就能选择出正确的答案，有什么技巧可言呢?我把它骄傲的称为 十大无赖原则 。今天我给大家讲解的就是可爱的五大常考考点。

第一点：开头结尾常考

在高中阶段，我们常见的文章体裁有三种，分别是记叙文、说明文、议论文。记叙文开头交待文章的时间、地点、人物关系，结尾往往总结出文章的主旨抑或有几句含金量很高的句子，可以作为推断题细节题滋生的`天然土壤。说明文开头总写，每段第一句话总写该段段意，最后一段下结论，总结全文。议论文开头引出话题抑或提出论点，最后一段总结论点。从中同学们可以看出，无论是记叙文、说明文、议论文，文章中最重要最帅气的段落，往往是开头结尾，所以对于开头结尾我们一定要认真理解，尤其是文章中的最后一段的最后一句话。

例文：

All were there to explore the ocean depths and to make plans for the use of its resources. Scientists hope to find enough mineral, vegetable, and animal wealth there to provide food for the entire world.

1. The author wants to tell us___.

A. that scientists try to measure the ocean depths

B. that scientists try to make use of resources

C. that the plant and animal life in the ocean remain unknown

D. that scientists try to explore life in the ocean and make use of it

点评：这是一道主旨题，通过文章的最后一段我们可以知道，正确答案是D。这题我我们也可以利用 十大无赖原则 中的综合选项原则，只读选项发现D选项是A、B选项的综合，所以D选项正确的概率比较高。

第二点：因果关系常考

一篇文章中出现because/for/since/so/as a result等表示原因抑或结果的词引导的语句，往往含金量非常高，是出题老师出细节题的最爱。

例文：

Fu s soup became the talk of the town. Many people came to see him. Once a restaurant owner asked him what was in the soup. I ll tell you, Fu said. But if your restaurant going to sell the soup you must call it brains because of its shape and colour. And your restaurant should be renamed after my mother.

1. The food is called brains because

A. it looks like brains B. it has animal brains in it

C. Fu s mother liked the name D. it makes one clever and live longer

2. Before Fu told the restaurant owner what was in the food, one of the things he demanded was that

A. the restaurant shouldn t offer any other food

B. the restaurant should use his mother s name

C. the shape of the food must never be changed

D. the food must be used to help sick people

点评：这同样是一篇文章的最后一段，出现了两道题目，而且第一题可以通过文中because of its shape and colour.选择正确答案A。第二题这有最后一句话after my mother以母之名，可知选择B。

第三点：转折关系常考

我们在中经常听到某个男孩子约女孩子出去玩，女孩子一般回答。I d love to, but I am busy now.显然强调的不是I d love to而是but I am busy now.中也是一样，出现but/however/whereas等表示转折的词引导的语句往往成为细节题的出题点。

例文：

All these early dives were deep. But the divers could not stay down for very long. They had to come back up to the surface after a few seconds. Scientists needed to stay down longer to study life below surface. Gradually they succeeded, Cousteau, a Frenchman, was able to keep men down to a depth of 36 feet for one month and to a depth of 90 feet for a week.

1. Which of the following statements is true?

A. The early divers could not stay down for very long

B. Up to now only five women scientists have stayed in the undersea laboratory

C. The purpose of undersea laboratories is to make plans for the resources in the ocean

D. It is easy to explore the plant and animal life in the deep ocean

点评：通过文章中的All these early dives were deep. But the divers could not stay down for very long我们可以知道正确答案是A，

而其中的B选项可以利用 十大无赖原则 中的绝对化选项原则将其排除，因为出现only等绝对化的选项过于极端，往往是错误选项。

第四点：比较关系常考

这点同学们平时注意得很少，但是如果同学们有心，可以回去看一看你们考过的卷子就会发现比较关系出现的地方，十之八九都会有考题出现，当然这里的比较关系及包括了比较级也包括了最高级。原因很简单，比较关系涉及几个事物之间的比较，能够很好地说明事物的特征，这样的句子，对于出题老师来说具有很大的诱惑力。

例文：

Along the way, Pittsburgh University has learned a great deal about some of its heat producers. The harder a student studies, the more heat his body gives off. Boy students send out more heat than girl students, and the larger a student, the more heat he produces. It sounds rather reasonable to draw the following conclusion that the hottest prospect for the Pittsburgh University would be a hardworking, overweight boy student who is very clever in the university.

1. Which of the following persons would produce the least heat?

A. A fat boy students who is clever and studies hard

B. A thin girl students who is not clever and does not study hard

C. A thin boy students who is clever and studied hard

D. A fat girl students who is both clever and hardworking

2. In the last sentence, the hottest prospect refers to

A. the person who produces the most heat

B. the person who suffers most from heat

C. the person who takes in the most heat

D. the person who bears the most heat

点评：由原文中比较级出现的部分不难得出第一题答案为B，第二题答案为A。

第五点：数字关系常考

文章中的数字，表明时间、特征量间的数量关系，对于说明事物特征具有文字所不能及的作用。

例文：

In the United States Government, the laws are made by the Congress, which has the House of Representatives and the Senate. They are almost equal in power. The House of Representatives is larger than the Senate whose 100 members serve for six years. The 435 members of the House are elected every two years, and the number from each state is determined by the population of the state.

1. The House of Representatives has more members than the Senate.

A. 100 B. 435

C. 535 D. 335

阅读教学的操作技巧 第6篇

一、阅读内容故事化

爱听故事是孩子的天性。苏教版语文低年级教材中课文的故事性强，生动有趣，深受学生喜爱。在阅读教学时，教师如能极力引导学生挖掘教材中故事性强的内容，并通过讲故事的形式把学生引领到文本的深入阅读之中，那么，学生的学习兴趣定会大增，进而为提高学习效果奠定基础。

如在教学苏教版语文《黑板“跑了”》一课时，学生一看到这个题目就会不由自主地产生一个疑问：真的有会跑的“黑板”吗？结合学生的疑问，在课堂教学时，教师就可以充分利用学生的好奇心，并采用讲故事的形式把学生带入到要学习的课文内容之中：话说200年前的一天，法国著名的物理学家安培正在街上散步，他边散步边思考，周围热热闹闹的景象他仿佛没有看见似得，正当他有一道题需要计算方能够解决的时候，恰巧……。就这样，在教师绘声绘色的故事的讲述中，很自然地把学生带到了200年前的大街上，他们迫切地想认识一下这位伟大的物理学家，此时，再让学生阅读起来，学生定会觉得更加想读，觉得读书真有意思。

在这个教学案例中，教师主要通过绘声绘色讲故事的形式把学生带入到了一个只知道埋头苦算，研究科学的场景中，这样一来，就赋予了文中主人公不一样的色彩，此时，学生的好奇心被调动了起来，为学生积极投入学习状态奠定了基础，教学效果也更好。

二、阅读形式多样化

在低年级阅读教学中，传统的阅读形式只会让学生觉得枯燥，乏味。因此，教师要采取灵活多样的阅读形式，以让学生在课堂上始终兴趣满满，跃跃欲试，不断努力，以期阅读的更加理想。对低年级学生来说，读读演演，想想说说，边游戏边阅读等等都是提升学生阅读训练效果的好方式。

如在教学苏教版语文如在教学苏教版语文《小鹰学飞》一课时，课文主要通过鹰妈妈与小鹰的对话，告诉学生学无止境的道理。在课堂教学上，为了使学生能够从反复阅读中领会童话故事所要告诉人们的哲理，笔者采取了多样阅读的学习方法。首先让学生自由读课文，把自己的阅读感悟批注在旁边;然后，让学生有感情朗读课文，着重把老鹰与小鹰对话时不同的语气朗读出来;最后，再让学生表演读，教师为学生配备上恰当的音乐，学生们扎起两个胳膊做飞行的动作，在学生们边飞边读的过程中，学生不仅读出了童话教学的童趣与理趣，而且读出了快乐，有效提高了学习效果。

由此可见，在低年级阅读教学中，阅读形式是多种多样的，但是，不管选取哪一种阅读形式，首先必须保证的是这种阅读方法能够真正激发学生的阅读兴趣，并且学生在阅读的过程中真正有事可做，教师所要提出的问题也真正能够引发学生的深入思考，唯有如此，才能使学生在乐学的学习氛围中更加积极主动地去阅读课文，学习课文。

三、阅读方法具体化

在低年级阅读教学中，教师要注重对学生进行必要的阅读方法的指导，以使学生真正习得阅读方法，提升阅读能力。因此，在低年级学生阅读方法的指导上，教师布置的阅读任务要具体一些，力争每天进步一小点，在具体的阅读方法指导督促下，学生的阅读能力逐步达到提高。

如在教学苏教版语文《蚕姑娘》一课时，为了让学生通过阅读真正了解蚕姑娘在成长过程中会发生哪些变化，在学生阅读的方法指导上，笔者主要采取了阅读方法指导具体化的策略。首先，笔者让学生初读课文，分别给课文标上表示小节的符号;然后，在学生再次阅读课文的过程中要求学生边读边画，并且用不同的符号把蚕姑娘开始是什么颜色和样子的，过了一段时间以后是什么样子的，用不同的符号画出来;最后，再让学生连点成线，把蚕姑娘的变化过程抄写在旁边，这样一来，就使学生的阅读形成了一个有机的整体，学生在学习时就会感到轻松极了。

对低年级学生来说，他们是感性的，是活泼的。因此，要想使学生从小养成热爱阅读的习惯，在平常的阅读教学中，教师就要根据低年级的学习要求，让阅读课堂故事化，多样化，具体化。长期坚持的话，学生的阅读兴趣会更浓，进而为阅读学习效果的全面提升奠定基础。

英语阅读技巧的应用 第7篇

关键词：英语阅读技巧,应用,猜测,培养

阅读是英语学习不可缺少的一环, 其目的是扩大词汇量, 了解文中包含的英语文化, 掌握文中的信息, 理解课文的意义, 最终达到提高英语学习的目的。阅读技巧是英语学习中的基本技能之一, 正确运用适当的阅读技巧, 可以使学习者在尽可能短的时间内掌握课文所包含的基本信息, 从而使英语学习达到事半功倍的效果。阅读方式不同, 每个人理解课文所用的时间也不一样。因此, 我们探讨英语阅读技巧问题, 让学生在最短的时间内掌握最多的信息, 很有必要。

一、阅读方式

根据多年的教学实践和经验, 我们发现“词———句———段”式的阅读方式是一种比较可行的阅读方法。词, 指理解文中关键性生词的意思;句, 是找出段落的主题句并弄懂其含义;段, 是指通读全文, 在理解生词及主要句子意义的基础上, 弄懂各段和全文的中心意思。在阅读过程中, 句子是中心, 我们要有意识地将注意力集中到一些重要的句子上, 尤其是主题句, 应尽量通过上下文的语境来理解, 只要不影响我们对全文中心意思的理解即可。

二、英语阅读中的问题

大量事实证明, 学生在英语阅读时的通病, 往往是忽略通读全文而只读“单词”, 不会在阅读中寻找主题句。所谓只读单词, 就是在阅读过程中, 一遇到生词总是在上面硬抠, 浪费时间。在教学过程中, 我们发现, 学生不知道通读全文, 一遇到生词就查词典、问老师等, 这样做的结果, 势必会影响阅读的速度。

三、英语阅读技巧

1. 从定义和重述中猜测生词的意义

在阅读中经常会遇到生词, 很多学生都是马上查词典。事实上, 查词典并非首选, 只有当你所有的尝试失败后才可借助于词典。相反, 在阅读的短文中, 从出现生词的前后句子、段落等语境出发, 弄清生词的意义才是最好的方法。通常, 在出现该生词的前后句子中, 会有许多不同的线索, 可帮助我们弄清生词的意义。最直接的线索莫过于下定义和重述, 下定义就是直接陈述该生词的意思, 重述通常用or, is called, that is, which is, in other words等词来标识。因此, 只要我们认真读完句子, 弄清上下文之间的关系, 这些生词的词义常常会不攻自破。例如:The sheets were made of muslin, Muslin is a strong cotton cloth.在这个句子中, 通过后半句对“muslin”一词的定义, 大多数读者都会猜出它在此句中的意思是“一种棉布”。

2. 用比拟和对比猜测生词的意义

比拟和对比是阅读过程中经常出现的另外两种语境线索。比拟是把一个生僻的词比作我们熟悉的词, 它们的词义大致相近或相同;对比是把一个生僻的词与另一个与它意义相反的词作对比, 而这个词, 又是我们熟悉的。我们在阅读中, 通过理解遇到的生词像什么或者不像什么, 就可以弄懂所遇生词的意义。英语中诸如as, like, in the same way, similar to等词都是比拟的明显标志;而出现though, but, while, unlike, on the contrary, on the other hand等词则意味着对比。例如:Her crimson dress was like the red of a brilliant sunset.本句中“crimson”一词比较陌生, 但通过“like the red of a brilliant sunset”可知, 它与红色有关, 还是一个形容词, 这种红就像“落日红”那么灿烂。

3. 从实际例子猜测生词的意义

有时, 我们可以通过实际例子来理解生词的意思, 判定生词的含义。在这类语境中, 常见的术语往往随实例同现, 有时该术语还比较生疏, 实例也不熟悉。但只要我们把句子作为一个整体, 就不难弄清生词的意义。举例常见的词有:especially, like, other, this, these, for example, for instance, such as等。例如:I wrote a report on the lynx and other wildcats.在本句中, 也许很多人不知“lynx”的确切意思, 但“other”一词已表示出, 它是一种野猫一类的动物, 这就不会影响我们对句子的理解。

4. 从构成单词的各部分猜测生词的意义

英语中有很多词是在词根的基础上加上前缀或后缀构成的, 这些词的意义通常由构成该词各部分的意义叠加在一起组成。阅读中碰到类似的生词, 只要弄清词根及构成词的各部分的意义, 就很容易理解生词的意思。例如:And it’s not just the outer world that changes in unforeseeable ways;it’s you yourself.句子中“unforeseeable”一词, 你也许以前从未见过, 但构成该词的各部分———un (表示否定) , fore (预先, 前) , see (看见) , able (能…的) 的含义, 能帮助你猜出它的意思是“不可预见的”。

5. 正确运用上下文的逻辑关系

阅读短文中, 含有生词的句子所蕴涵的逻辑关系, 该生词所在的整个句子甚至整个段落的内在联系, 也是语境所提供的最为普通的线索, 这种线索也能帮助我们弄清生词的意义。例如:Agroup of animals hunting together can sometimes drive the hunted animal into a cul-de-sac:out onto a peak of high land, into a swamp or river, or into a gully from which it cannot escape.假定在阅读本句话之前, 你根本不知道“cul-de-sac”的意义, 但从文中所提狩猎的地点“a peak, a river, a swamp, or a gully”, 你能意识到, 猎手可以在这些地方把猎物捉住, 而在“cul-de-sac”这种状况下, 猎物逃脱不了。由以上分析, 我们可猜出“cul-de-sac”的意思为“死巷, 死地”。

当然, 在阅读时造成理解困难的并不仅仅是生词、难词, 个别难句也会造成理解困难。遇到这种情况时, 我们应通读全段, 合理运用上下文的逻辑关系, 通过弄清段落大意来把握文中难句的意思。例如:We have at least 58 different kinds of ordnance in the canal, Bombs, shells, cases of rifle bullets, tanks, trucks, crashed aircraft———you name it.在这段话中, 你可能不认识“ordnance”一词, 但如果读完这段文章, 你会发现, 后面一句正是对ordnance的解释, 而“bombs, bullets, shells, tanks”等都属军火。因此, 我们可猜出“ordnance”的意思“军火”;再结合行文逻辑关系, 也不难猜出“you name it”的真正含义, 即“要什么有什么”“应有尽有”。假如撇开上下文不管, 就单独的句子而言, 在“you name it”上硬抠, 我们将无法确定这个句子的意思。

综上所述, 在英语阅读中, 我们应以各个段落的主题句为中心, 联系上下文之间的逻辑关系, 猜测关键性生词的意义, 从而弄清各段落包含的信息, 进而正确理解全文的中心意思, 把握文中涉及的英语文化知识。当然, 要提高阅读技巧, 培养阅读能力, 最终达到提高英语学习的目的, 我们还要多读多练, 认真总结, 找出适合自己的阅读技巧。

现代文阅读的解题技巧 第8篇

一.做题时应遵循的原则

1、整体阅读, 宏观把握

每一篇文章都是一个有机的整体, 要理清文章结构思路、抓住文章的中心或主题就必须着眼全文, 整体阅读, 宏观把握, 只有这样在做题时才不会断章取义, 以偏概全。

2、详审题目, 明确要求

审对题目要求是做对答案的前提。一般题干本身会或多或少地提示阅读范围、答题思路、角度, 所以审题务必详细认真, 关键之处用笔标出, 以确定好思维角度, 否则就会文不对题, 答非所问。

3、尊重原文, 找准答案

考试题目是从文章中来, 其答案也必定隐藏在文章当中。国家教委考试中心张建华先生曾在全国高中语文教学研讨会上说:“现代文阅读题的答案在原文之中, 不要凭空去想。”事实上, 纵观近几年高考试卷的参考答案, 也多是用文章中的词句来组织的。即使有一些明确要求用自己的话回答的题目, 其答案也是对文章中相关词语、句子的组合。所以解题时要坚持尽量从原文当中找答案, 或者搜寻与答案密切关联的词语、句子进行组合加工。切不可撇开原文, 另起炉灶, 凭空编造。

4、主题在胸, 注意联系

中心或主题是整篇文章的灵魂, 文章的各个部分无不围绕它来组织, 考试题目涉及的材料也不例外。因此答题时心中要装着文章的中心或主题, 时刻注意向它靠拢, 这样做必然就多了几分胜算。

5、据分答题, 宁多毋缺

考试题目赋分的多少是有根据的, 这其中包含着对答题要点个数的要求, 近几年高考试卷显示, 一般2分一个要点, 相对简单的题目则1分一个要点, 因此在做题时要根据赋分来组织答案。同时, 在题目没有字数限制的情况下, 尽可能多的组织答案要点, 宁可多答, 不可缺少, 以增大与参考答案的交集。

二.作答时应运用的方法

1、通读全文, 标出段落, 掌握结构;划出要句, 把握主题

结构是文章的骨架, 是作品重要的表现形式。把握住文章的结构, 是探究文章主旨、理清文章思路、了解作品思想内容的重要方法。一边阅读一边标出段落序号, 这样做无论从心理上还是实际上都能使自己处于优势地位, 并能很快地掌握文章的结构。

归纳文章的中心和主题是高考的重要内容。体现文章中心和主题的重要句子往往出现在文章的开头、结尾或过渡段中, 有的文章标题就体现主题或者论点。而每一段的中心句或在段落的开头、结尾, 或在过渡句中。再者, 体现文章中心和主题的句子往往是议论性较强或者抒情性较强的句子。第三, 文章题目、作者及文后注释往往也能很好地帮助理解文章主题。一边阅读一边划出这些重要的句子, 就能在短时间内把握住文章的主题。

掌握了文章的结构, 把握了文章的主题, 这就为后面解答题目打下坚实的基础。

2、详审题目, 标出关键;对照原文, 划出区间

通读完全文后, 把所有题目都详细看一遍, 特别是选择题的选项, 它往往能很好地帮助考生理解文章结构与主题。一边审题一边标出提示阅读范围和答题思路、角度的关键词语, 然后对照原文, 划出相应的区间。划区间时务必准确、全面, 这是做好下一步的重要前提。

3、再读提取, 精心组织;三读检验, 修正答案

根据划分的区间, 再次细读原文, 根据题目要求, 提取相关词句, 根据赋分来组织答案要点, 并注意联系文章的中心或主题。如果时间充分可以多组织几个要点, 以增大得分的可能性。

答案要点组织完毕后, 我们需要三读文章, 以检验我们的答案是否漏掉了要点、对文章中心或主题的理解是否与原文矛盾, 如果是, 我们就马上补充, 对矛盾之处仔细斟酌, 以修正答案。

阅读的基本技巧 第9篇

在语文教学中, 阅读占据着很重要的位置, 学生阅读兴趣的高低决定着他们阅读效率的高低, 也影响着他们的语文水平。如果学生把阅读当做一种兴趣, 并且能够主动地投入到其中, 不仅能够使他们获得多样化的知识, 加深理解和体验, 还能够使他们在阅读的过程中有所感悟和思考。反之, 如果学生对阅读不感兴趣, 他们就会觉得阅读是一件苦差事, 在接受知识的过程中就会处于被动状态, 这显然不利于学生阅读效率的提升。因此, 培养学生的阅读兴趣是十分必要的。

(一) 精心设计情感教学, 激发学生的阅读兴趣

学生在阅读文章的时候, 要带有一定的情感, 这样才能感悟文中所蕴含着的真挚感情。学生情感被调动起来后, 阅读兴趣就会被激发出来, 他们会更加积极、主动地投入到阅读活动中去。例如, 教师在教学散文、诗歌等题材的文章时, 通常会在上课之前让学生阅读一些相似的文章, 通过对比让学生寻找相似和不同之处, 并且让他们领悟文中角色的情感, 通过自己的感悟去体会人物的心理和情感, 更好地激发他们的阅读兴趣。以《背影》这篇文章为例, 笔者先推荐学生阅读《父爱是金》这篇文章, 然后再将两篇文章进行对比, 让学生与作者在情感上产生共鸣。教师还可以推荐学生阅读《寻找妈妈的寻人启事》等同类型的文章, 让学生在阅读的过程中形成真切的情感体验, 在学习中体会阅读的快乐。

(二) 优化语文课堂教学结构, 提高学生的阅读兴趣

在阅读教学中, 教师要想方设法激发学生的学习兴趣, 让他们感到阅读学习不是一种负担, 而是一种乐趣, 使他们带着轻松愉悦的心态进入到文本学习中。以《口技》为例, 文章中讲到听众无不“伸颈、侧目、微笑、默叹”等神态。为了更好地将文章中的内涵讲解清楚, 我先请学生想象听众们的神态、举止, 然后边讲解边用肢体语言解释, 这样学生很容易就理解了这句话。通过惟妙惟肖的描述后, 学生也会被文章中妙趣横生的内容吸引, 他们会迫不及待地投入到学习中, 此时的课堂阅读也会收到“此时无声胜有声”的效果。

二、课外阅读的延伸, 拓展学生的阅读面

在传统的教学模式中, 很多教师一直在强调学生对文章的精读, 往往忽略了延伸阅读, 这样就会使学生的视野受到局限, 进而使他们失去了阅读的兴趣和激情。因此, 语文教师要把学生的阅读视野引到课外, 让他们的思维走向一个更加广阔的空间, 让阅读变成他们生活中的一种习惯。当然, 学生从各种课外阅读中能获取丰富的精神养料, 这对于提高他们的听、说、读、写能力都是有很大帮助的。

(一) 开展多彩的知识讲座, 拓宽学生课外阅读的视野

在阅读教学中, 教师要定时安排学生进行课外阅读, 比如, 每周可以抽出两节课的时间让学生观看一些与经典著作配套的视频, 如播放《百家讲坛》系列中的于丹《论语》心得、易中天品《三国》等视频, 既能开阔学生的视野, 又能加深他们对这些名著的印象。又如, 学生读完一些优秀的作品后, 教师可以为他们播放一些由名著改编的电影, 如《城南旧事》《雷雨》《威尼斯商人》和《乱世佳人》等。观看完这些视频后, 让学生再根据观影心得提出一些疑问或者点评感悟义, 这样做能够引导学生走进经典著作, 领略经典的韵味。总之, 我们要想办法地唤起学生对阅读的热爱。

(二) 要培养学生的动笔习惯

在阅读学习中, 教师要经常鼓励学生随时把一些优美的句子记录下来, 还要让他们写下课外阅读内容的提要、体会、报告等。此外, 教师最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面和学生进行交流、切磋。这样, 学生在课外阅读过程中遇到困难, 可以及时得到教师的帮助和指点, 也能感受到丰富的阅读积累对于提高语文素养的作用。久而久之, 学生就会有持续的阅读兴趣, 并形成良好的阅读习惯。

综上所述, 在阅读教学中, 教师要有意识地将阅读教学与阅读理解紧密结合起来, 要引导学生阅读真正有价值的书籍, 切实提高阅读的效果。此外, 教师要培养学生丰富的情感体验, 引导他们掌握一些基础的知识和基本的阅读方法、技能, 这对于培养学生良好的阅读习惯, 提高他们的阅读能力都是很有帮助的。

摘要：阅读是语文教学的重要组成部分, 是学生获取知识的主要途径和渠道。而且, 学生可以在阅读优秀作品的过程中陶冶自己的情操。另外, 有效的阅读教学对于促进学生的健康成长, 提升学生的社会感知能力, 学习能力都是很重要的。基于此, 本文结合具体的教学实践进行了有效的探究。

关键词：初中语文,阅读,技巧

参考文献

[1]张丽红.语文阅读教学中的留白策略[J].中小学教育与管理, 2008 (10) .

[2]王传霖.对中学语文阅读教学中文本意义探索.中国校外教育, 2007 (2)

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京师范大学出版社, 2012.1.

[4]蔡爽.浅谈初中语文阅读教学“提问”的创新[J].中国校外教育:理论, 2008 (S1) .

培养学生快速阅读的技巧 第10篇

“读”是外语学习中获得信息的一种重要手段, 也是外语学习者必须掌握的基本技能, 因此教师要重视对学生进行系统的阅读策略的指导。我们在平时英语阅读课教学中往往教学生三种阅读方法, 即略读 (Skimming&Scanning) 精读 (Intensive Reading) 和研读 (Study Reading) , 在各类考试中阅读题必不可少。这种阅读是在有限的时间内进行的, 这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。这时学生就要运用快速阅读 (Skimming和Scanning) 的办法。要想达到这个标准, 就必须改正不良的阅读方法和习惯, 提高阅读效率。

一、要跨越生词障碍

若把阅读过程比作一条奔流的小溪, 那么生词便是顽石、沟坎, 使溪流不断回漩激起浪花;冲过去便渐入佳境, 冲不过去便成为一潭死水。那么, 如何跨越生词障碍呢?

首先, 可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多, 比如根据语境、定义标记词 (means, refer to等) 、重复标记词 (in other words, that is to say等) 、列举标记词 (for example, such as等) , 以及同位语、同义词、反义词或常识等。

除了上述方法外, 还可根据构词法猜测词义。例如:child—childless (无子女的, —less表示“无……”) , Marx—Marxism (马克思主义, -ism表示“……主义”) , large—enlarge (扩大, en-表示“使……”) , tell—foretell (预告, fore-表示“前”) , Australian+satellite→Aussate (澳星) , state+run→state-run (国有的) 等。

有时很难猜出一个词的真正意义, 这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用, 不影响阅读就足够了。

二、要克服逐词阅读, 养成成组视读的习惯

在课堂上经常出现这样的情况, 部分学生总能很快地在文中找到问题的答案, 另外一些学生还在埋头读课文, 课堂学习效率很低。如果你仔细观察, 就会发现读得慢的学生总是一个词一个词地读, 且常伴有一些习惯动作:用手指、摆头等, 这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。

第一, 要把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群, 目光要尽可能少地停顿。试比较:

(1) Do/you/read/word/by/word? (目光停顿6次)

(2) Can you read/phrase by phrase? (目光停2次)

第二, 要做到眼睛看得始终比读得多一些。读的时候不要把目光停在第一个词上, 而应停在第二个词上;用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上, 要高一些, 这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。

第三, 读的时候要少眨眼、不摆头, 只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正, 书本应放到眼睛正前方, 眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。

第四, 成组视读的关键在于它既不是默读 (心读) , 更不是朗读, 而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系, 即外语思维。这是一个简捷快速的过程。

试做下面训练:

Two days ago/I was late for school.

/I left my house/five minutes later than usual, /and I saw/my bus coming/toward the bus stop.

/I began to run, /but I was too slow.

/So/I had to wait ten minutes/for another bus.

成组视读是一种良好的阅读方法, 既能提高速度又有助于理解。但有的文章在特定的条件下 (比如时间短、文章又很长) 要求阅读者要有更高的阅读技能。

三、扫读和跳读 (Skimming&Scanning)

何谓扫读和跳读?熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己的阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度, 并利用头脑中已有的相关知识, 借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理, 在必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是扫读和跳读。扫读和跳读的关键是要抓住文章的开头和结尾, 以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。

现代文阅读的解题技巧 第11篇

一.做题时应遵循的原则

1、整体阅读，宏观把握

每一篇文章都是一个有机的整体，要理清文章结构思路、抓住文章的中心或主题就必须着眼全文，整体阅读，宏观把握，只有这样在做题时才不会断章取义,以偏概全。

2、详审题目，明确要求

审对题目要求是做对答案的前提。一般题干本身会或多或少地提示阅读范围、答题思路、角度，所以审题务必详细认真，关键之处用笔标出，以确定好思维角度，否则就会文不对题，答非所问。

3、尊重原文，找准答案

考试题目是从文章中来，其答案也必定隐藏在文章当中。国家教委考试中心张建华先生曾在全国高中语文教学研讨会上说：“现代文阅读题的答案在原文之中，不要凭空去想。”事实上，纵观近几年高考试卷的参考答案，也多是用文章中的词句来组织的。即使有一些明确要求用自己的话回答的题目，其答案也是对文章中相关词语、句子的组合。所以解题时要坚持尽量从原文当中找答案，或者搜寻与答案密切关联的词语、句子进行组合加工。切不可撇开原文，另起炉灶，凭空编造。

4、主题在胸，注意联系

中心或主题是整篇文章的灵魂，文章的各个部分无不围绕它来组织，考试题目涉及的材料也不例外。因此答题时心中要装着文章的中心或主题，时刻注意向它靠拢，这样做必然就多了几分胜算。

5、据分答题，宁多毋缺

考试题目赋分的多少是有根据的，这其中包含着对答题要点个数的要求，近几年高考试卷显示，一般2分一个要点，相对简单的题目则1分一个要点，因此在做题时要根据赋分来组织答案。同时，在题目没有字数限制的情况下，尽可能多的组织答案要点，宁可多答，不可缺少，以增大与参考答案的交集。

二.作答时应运用的方法

1、通读全文，标出段落，掌握结构；划出要句，把握主题

结构是文章的骨架，是作品重要的表现形式。把握住文章的结构，是探究文章主旨、理清文章思路、了解作品思想内容的重要方法。一边阅读一边标出段落序号，这样做无论从心理上还是实际上都能使自己处于优势地位，并能很快地掌握文章的结构。

归纳文章的中心和主题是高考的重要内容。体现文章中心和主题的重要句子往往出现在文章的开头、结尾或过渡段中，有的文章标题就体现主题或者论点。而每一段的中心句或在段落的开头、结尾，或在过渡句中。再者，体现文章中心和主题的句子往往是议论性较强或者抒情性较强的句子。第三，文章题目、作者及文后注释往往也能很好地帮助理解文章主题。一边阅读一边划出这些重要的句子，就能在短时间内把握住文章的主题。

掌握了文章的结构，把握了文章的主题，这就为后面解答题目打下坚实的基础。

2、详审题目，标出关键；对照原文，划出区间

通读完全文后，把所有题目都详细看一遍，特别是选择题的选项，它往往能很好地帮助考生理解文章结构与主题。一边审题一边标出提示阅读范围和答题思路、角度的关键词语，然后对照原文，划出相应的区间。划区间时务必准确、全面，这是做好下一步的重要前提。

3、再读提取，精心组织；三读检验，修正答案

根据划分的区间，再次细读原文，根据题目要求，提取相关词句，根据赋分来组织答案要点，并注意联系文章的中心或主题。如果时间充分可以多组织几个要点，以增大得分的可能性。

答案要点组织完毕后，我们需要三读文章，以检验我们的答案是否漏掉了要点、对文章中心或主题的理解是否与原文矛盾，如果是，我们就马上补充，对矛盾之处仔细斟酌，以修正答案。

只要引导学生掌握好了现代文阅读题的原则与方法这两把利剑，并注意在实践中反复演练，在考试中就一定会百战不殆。

初中语文阅读教学的技巧 第12篇

一、指导学生阅读自读提示

阅读自读提示可以帮助学生了解课文的中心思想和重点、难点, 了解作者的写作意图和写作目的。在授课之前, 教师要指导学生仔细阅读课文的自读提示, 引导学生通过阅读自读提示初步了解文章所要表达的主要内容, 了解文章的写作脉络, 从而对阅读全文产生浓厚的学习兴趣。学生要注重精心阅读, 认真朗读, 多种阅读方法相互融合。在学生进行阅读时, 教师要指导他们通过阅读, 用心感受, 提升自信, 逐步加深对课文主旨的理解。

二、指导学生用心品读课文

指导学生用心品读课文是阅读教学过程中的一个十分重要的环节。在进行阅读教学时, 教师要精心备好教材, 精心设计教案, 精心组织教学活动。教师要注意教学策略的运用, 要求学生朗读课文时要有感情。对于课文中的重点句子及重点段落, 要让学生认真阅读, 弄明白主要语句的含义。教师要充分利用多媒体教学手段, 积极创设教学情境, 引导学生在情境的感染下, 加深对课文的理解。品读课文时, 要引导学生通过阅读, 把自己的感情融入课文。在阅读时, 可进行师生共同交流、探讨, 巩固学生对课文的理解。教师要指导学生阅读课文之后, 自觉养成写读书笔记的良好习惯, 提高自己书写阅读之后对课文的体会, 从而加深对课文的印象。对写事记叙文、写人记叙文、古诗词阅读等不同题材的课文, 可让学生联系自己的学习、生活、体验, 联系身边的人和事写读书笔记、阅读心得, 与现实社会的人或自己进行比较, 以巩固阅读成果, 深化阅读理解。

三、指导学生用心积累资料

要有效发挥阅读教学学以致用的作用, 教师就要积极引导学生在平时自己养成搜集资料、积累素材的良好习惯。新课标强调要培养学生广泛的阅读兴趣, 多渠道扩大学生的阅读面, 这些都很有必要。学生读的书籍多了, 语言才会丰富, 在以后的习作练笔时才会有声有色。