新时期德育范文

新时期德育范文（精选12篇）

新时期德育 第1篇

一、摸清现状是新时期校长德育创新的“基础课程”

当前,学校德育严重存在“有教无育”、德育实效递减现象:学校重智轻德、家庭教育不当、社会负面影响……制约了德育工作有效开展。

二、剖析成因是新时期校长德育创新的“重点课程”

(一)三个误区

社会、家庭、学校“三分天下”和“三位一体”主次不清;智育与德育互为因果;“专职教师教德育”和“德育是虚,智育是实”。

(二)四个障碍

教育功能上德智失衡;家长“望子成龙、望女成凤”重心失误;文化市场上审美失真;网络、短信、图书、音像等舆论环境监管上失重。

(三)五个脱节

教材内容与育人育德脱节;理性教育与养成教育脱节;德育与智育等脱节;德育状况与学生现实生活脱节;学校与家庭、社会教育步调脱节,甚至出现只要“分数”不要“德育”的局面。

三、创新德育是新时期校长德育工作的“核心课程”

创新德育意识:强化德育改革意识,以“三个面向”为指导,用改革和发展眼光处理新情况、新问题;强化德育多元意识,适时整合德育资源,实现德育工作立体发展;强化德育创新意识,育人先育德,“五育”并举,寓德于活动之中。

创新德育观念:确立和谐德育观,用好人文关怀、自我教育和自我管理教育手段;确立人本德育观,始终以人为本,人人获得教育主动权;确立全面德育观,让学生德、智、体、美和知、情、意、行综合素质得到培养;确立实效德育观,把学生所思所想所需所盼作为教育切入点,提高工作感召力。

创新德育机制:创建运行机制,站在时代高度规划德育发展;创建教育机制,同步实施思想教育与情感教育;创建激励机制,善用精神激励法激发学生道德情感;创建评价机制,实行道德知识与道德行为评价、他人与自我评价;创建制约机制,把德育要求落实到日常工作中。

创新德育体系:构建德育目标体系,形成规划——计划——实施——考核体系;构建德育管理体系,成立德育领导小组,备齐德育专干,层层签订责任书;构建德育立交体系,实现学科教学、日常管理渗透德育;构建德育评估体系,德育成效纳入个人年度考核,家庭、社会联合监督评价学校德育工作。

创新德育内容:基本素质教育,即理想教育、思想教育、公德教育,心理教育等;民族精神教育,即传统美德教育、革命传统教育和中国国情教育等;习惯养成教育,即公德意识、道德品质、文明礼仪等;校园文化教育,即校风与学风、团队精神、创新精神与竞争观念等;心理健康教育,即心理咨询、心理辅导、专题讲座等;法纪安全教育,即组织班队会、上法制教育课、观看教育片等;关爱学生教育,即“爱心、耐心、细心”教育和“手拉手、心连心、献爱心”等。

创新德育形式:变灌输式为交流式,如师生交流、同学交流、学科交流等;变平面式为立体式,如演讲竞赛、文艺汇演、升旗仪式、红领巾广播、星级学生评比等;变包办式为自选式,如游园活动、主题班会、社会实践、媒体宣传、网络德育等。

创新德育阵地:德育课程建设,使课堂成为培育和发展学生道德素养的主要途径;课余活动建设,积极开展社会实践和社区公益活动;师德师风建设,构建“民主、平等、和谐”师生关系;校园环境建设,“一草一木总关情,面面墙壁会说话”。

创新德育网络:“三全管理”网络:全员管理、全程管理、全面管理;“运行指导”网络,德育领导小组——指导小组——实施小组,制定规划,落实措施;“自主教育”网络,自己管理自己,自己教育自己,培养学生践行能力;“三个结合”网络,开辟学校、家庭、社会教育主渠道。

创新德育队伍:高素质教师队伍,通过师德师风建设工作责任制、教师师德考核评议、专题师德教育活动等塑造教师新形象;优质德育干部队伍,通过专题学习、交流研讨、现场观摩等探讨有效途径和方法;优秀班主任队伍,通过有计划、有步骤、有针对性培训,提高政治素质、理论水平和业务技能;强有力德育科研队伍,通过开展课题实验、主题活动、德育研讨等提高德育实效。

创新德育管理:创新队伍管理,坚持“全员、全程、全位”育人;创新考评管理,强化德育考评的“德性”;创新制度管理,教书育人、管理育人、服务育人,环境育人,制度育人。

创新德育途径:开展心理咨询,积极引导学生人格成熟与发展;组织社会实践,定期或不定期到青少年活动中心、德育基地、社区等地体验德育;构建网络德育,办好德育网站,网上网下对接,扬长避短;建设校园文化,以校园环境为重点,以社会主义核心价值观为导向,陶冶情操、提升境界。

创新德育模式:实施情感教育,从情感入手,以理服人;建立平等关系,用生命去点燃生命;开展主题活动,如班队会就要选好主题,开得有意义;建构教育网络,社会、家庭、学校及学生“四位一体”,常抓不懈;健全管理机构,成立家长委员会、关心下一代工作委员会,聘请法制副校长,组成以学校、家庭、社会为主的德育机构;实践德育基地,学校要与就近重点文物保护单位、青少年活动中心、德育基地等部门适时联动,充分发挥其育人作用。

总之,我们最终需要付出的是教育者的爱。正如著名教育家查尔斯·里德所说:“播种一种思想,你收获一种行为;播种一种行为,你收获一种习惯;播种一种习惯,你收获一种品格;播种一种品格,你收获一种命运。”作为校长(含教师)应与时俱进,适应时代与学生特点变化,不断创新观念,从学生主体出发,通过多种途径,体现人文关怀,激发道德情感,坚定道德意志,使外在教育内化为学生自我需要,让学生认同、接受和践行,从而提高德育实效。

一句话,创新德育,校长使命!

参考文献

[1]李俊.中小学德育的不足及对策探析[J].现代教育科学(小学校长),2007(4).

新时期德育 第2篇

21世纪是信息时代，互联网迅猛发展并深刻影响着学校德育的内容、形式和方法，网络的自由、开放和虚拟性对中学德育的开展既带来了良好的机遇，也带来了前所未有的严峻挑战。生活在网络时代的学生既感受到网络给现实生活带来的巨大变化，也体验到网络对个性的负面影响。生活中，网络对学生的负面影响也屡见报端，甚至许多中学生误入网游泥潭而不能自拔，沦为“网”中生物，成为网络的奴隶，迷失于网络虚拟世界之中，游荡于惊险刺激的网游之间，逃学退学者有之，违法犯罪者有之。如何在新时期有效开展中学德育，清除网络对中学生道德品质形成的负面影响，培养具有健全人格的少年，是当前中学德育的重点、热点和难点。

随着科技的发展，人类获得了控制超越自身的空前能力，九天揽月、五洋捉鳖已成为现实。另一方面，人类对自然的破坏性探索，凸显人类过于强调物欲而忽视人的内在精神需求，迷失在“去道德化”的状态之中。学校德育也陷入了这个时代的困境之中，陷入功利主义和知性灌输的泥潭不能自拔。具体表现为：德育的核心地位被边缘化，德育过程被形式化，德育内容被政治化，德育课程被知识化，德育主体单一化，德育途径狭窄化，德育评价被考试化等现象，中学德育亟待需要变革创新。增强中学德育有效性，需要从以下几个方面努力：

一、切实巩固德育在教学体系中的核心地位。

教会学生怎样做人是学校教育教学的首要任务。因此，德育始终处在教育体系的核心地位。德育为先不能只停留在文件上、宣传口号上，而应该落实在各学科的教学过程中。学校德育要纳入学校人才培养体系之中，落实有效的课堂教学与实践之中。现实中，中学德育的地位着实令人堪忧，信息时代中学德育面临的挑战更多更艰巨。学校的各项工作围绕着学生的考试成绩和升学考试的各项指标，而德育则成了一个软尺子。“评价一个老师，一所学校的标准不是看德育工作好不好，而只是看学生的考试成绩，升学率成为评价学校、老师的唯一指标。在这样的评价机制下，德育在学校教育教学体系中的地位只能是处于边缘化的状态。

我们强调德育的核心地位，就是要突出德育工作在教育教学中的统帅地位和有效性。我们在传授知识同时，一定要把关注学生道德品质的形成、生命成长的教育放在德育的突出位置，应从关怀学生生命成长的角度去思考问题，把学生始终作为一个理性的智慧的存在，引导学生走向善的人生。人性向善，不仅个体发展也是人类社会发展进步的必然导向，因此学校德育的一切出发点和目的就是引导学生积极向善，”与人为善“，这是”人“之为”人“的终极选择。

二、学校德育要注重生命化

德育是直面鲜活生命、塑造高尚人格、提升生命品质的有意识有组织的教育活动。以生命化推动德育实践、延伸德育过程、有效提升德育实效，是当前学校德育变革的必然选择。在德育过程中，和谐民主平等的师生关系是德育实施的关键，老师的幸福生命体验对学生生命的发展至关重要，没有师者的积极生命意义的提升，谈何学生受教育的效果。只有充满生命关怀和主观幸福感的老师才能用自己的生命体验启迪和引导学生积极追求生命的意义，走向幸福的人生。因此学校德育要充分发挥其自身优势，关注教师的幸福人生和专业成长，在此基础上，时刻关注学生主体的生命状态，关切学生的生命发展需求，让学生在体验、感知、理解、反思中，启迪智慧，纯化心灵，升华境界，实现德育目标。

三、德育内容要融入生命教育

信息时代学校德育的内容要及时调整和充实，以满足学生生命成长的知识、素养和能力发展的需要。生命的成长更是一个漫长的过程，需要面对诱惑和抵御诱惑，这就需要学校德育教学中，应及时充实对网络、对生命的认识内容，帮助学生树立正确的网络观和生命观，让学生认识到网络的工具性作用，引导学生学会控制网络，避免沉迷网游与网络依赖，注重突出生命价值观的引导，培养有社会责任感的合格公民，以抵御网络上西方意识形态的渗透与影响；立足中华民族优秀传统文化，开展”文化教育“，培养学生具有中华民族精神，塑造”既有民族意识，又有国际视野和开放胸怀“的现代公民；开展网络行为的规范性教育活动，帮助学生明确是非界限，遵守规则，这就是对生命的最好呵护。

四、选择适应生命成长需要的德育方法

德育有效性的载体是适合学生生命成长需要的德育方法。中学德育传统方法就是采取班级集体谈话法，一对一或一对多的面谈法，典型案例法等。新时期中学德育面临的机遇和挑战巨大，需要采取有别于传统德育方法。生命的成长需要自由的空间和独立的思考。网络环境下的学校德育可以充分借助网络的特性，让学生在无限网络空间自主接受教育，彰显生命的需求。可以通过匿名交流，在网络空间上尽情畅谈生命成长体验，教师可以从一个同伴的角度帮助学生在思想困惑和生命的困顿，引导学生健康成长。

科学合理的符合时代特点的、适应学生成长需要的教育形式是保证学校德育有效性的重要基础和保证。

五、突破校园范围，拓展有效的教育途径。

传统学校德育一直囿于校园环境之内，教育途径主要是召开主题班会、升旗仪式、家长会、政教团委定期开展各种主题教育和学科渗透等。网络条件下，中学德育要做出变革，从传统的途径走向网络化平台，构建网络德育的新途径：可以建立班级QQ群，设计班级主页，打造班级飞信平台等，建立学校、班主任、任课教师、学生及家长之间的网络交流空间平台，时刻关注学生成长中关注的热点话题，及时解疑答惑，在潜移默化的网络熏陶中，有效渗透德育意图，积极引导学生的道德塑造，切实提升学校德育的有效性。

六、教育主体要实现多元化

传统学校德育主体基本上是学生所在班级的班主任，任课教师或其他教育工作者都游离在教育主体阵营之外，信息时代中学德育面临的问题决定了单一教育主体已经难以满足时代对德育的要求，迫切需要充实和扩大教育主体。

网络环境下，学校德育主体需要多元化，全员化，校长及其他教育工作者，任课教师，学生家长，社区等都和班主任一样是德育主体。

要明确各主体的德育职责。校长是学校德育工作的组织者和领导者，负有规划、指导和监督之责，学校其他领导和职能科室要定期研究德育问题并及时落实整改措施，班主任是学校德育工作的主要实施者和执行者，对学生的健康成长负有直接的教育引导之责，任课教师不仅传授学科知识也要充分体现育人之责，德育的学科渗透要落实在教学之中。网络背景下，中学德育更需要家庭和家长的配合。家、校没有一致性的教育目标就没有一致性的教育效果。现实生活中，由于家长的疏忽、漠视而导致子女陷入网络泥潭不能自拔，由于家长不能给予子女做出好的榜样效应而致使子女道德品质低下，严重损害了学生身心健康和人格的健康发展。家庭、学校双方都要及时相互联系沟通，共同为孩子的成长发挥作用。

教育主体多元化时代对学校德育提出的必然要求。实际上，社区和同伴在学生品德形成中也发挥着不可替代的作用。

七、建立健全校内外德教育联动机制

家校互动和学校与社区联动是促进学校德育有效性的社会机制。学校是德育的核心阵地但不是全部，家庭、社区也承担着德育的重要任务，学校要加强与家庭、社区的联系，主动沟通。明确家庭在青少年德育中的责任与义务，积极倡导和主动吸引社区力量加入学校德育中来，准确把握学生人格发展的方向，共同塑造对社会有益的人才。

学校与家庭之间的联动可以通过网络建立家长与老师的沟通平台，共同营造和谐的育人环境。学校与社区的联动体现在校园周边环境的治理、社区文化环境的建设和社区人员进校园活动等。学校周边的黑网吧，电子游戏机随时都在诱惑着未成年的学生，学校要积极联系公安、文化等执法部门，加强对网吧的治理，还学生一个健康成长的社会环境，学校要争取公安机关定期开展法制教育，宣讲法律知识，认识当前治安形势及如何与违法犯罪行为作斗争，帮助学生树立法律意识，引导学生的生命成长。

新时期小学体育德育策略 第3篇

关键词：新时期；小学体育；德育教学策略

在新课标的不断改革过程中，德育体育开始受到了学校和社会的广泛关注，因此，教师加强体育课程的德育教学成为小学体育教学的重要组成部分，体育教师要从教学实际出发，摆正德育体育在小学体育教学中的地位和重要性，坚持通过合理的措施和策略引导学生进行体育德育学习，提高学生的体育能力的基础上促进个人良好道德习惯的发展；本文从德育和体育教学两个方面出发，对小学体育德育进行策略分析，希望能够促进素质教学的发展。

1小学体育教学德育渗透中的问题

小学体育教学过程中德育教学的方法多种多样，但是由于我国传统的体育教学德育工作处于研究阶段的初期，因此很多小学的体育德育教学策略和方法很不完善，需要我们深入小学体育课程中进行分析和研究，本文通过对小学体育教学的实际现状进行分析，总结出体育德育中存在以下问题：

1.1部分体育教师缺乏体育道德教育意识

通过相关的数据调查显示，我国很多小学的体育教师缺乏体育道德教学意识，在体育教学过程中，缺乏积极的团队精神教育、集体观念教育以及合作观念教育的意识，只有少部分学校的老师具有加强学生体育德育教学的意识；由此可见，在传统的教学方式的影响下，很多体育教学过程中不能够对学生的体育德育进行合理的教学和引导，不重视体育教学的德育渗透工作，缺乏对于学生体育德育观念的引导。

1.2缺乏全面的德育评价体系

小学体育教学德育评价体系不完善，是导致小学体育德育教学不能落实到实际工作中的重要原因；在小学体育公开课教学中，很多学校由于缺乏科学合理的体育德育渗透评价体系，导致很多公开课的参评人员继续沿用传统的评价模式，片面的追求学生的体育教学技能和身体素质训练，忽略了体育德育教学的引导，缺乏对于德育渗透评价的重要性。

2对从体育教学材料做好德育知识的教学工作

2.1对于理论课程进行合理分析

体育教学分成实践教学和理论课程两个部分，作为小学体育教学中的重要组成部分，理论课程具有重要的德育影响作用；教学老师在开展教学工作的过程中，要认识到德育引导工作的重要性，要积极站在理论教学的基础上开展相关的德育教学活动，同时要让学生从不同的角度进行体育教学的理解和分析，在加深学生对于体育知识和技能熟练程度的基础上做好德育教学工作。在教材中存在很多丰富的基础知识，为了能够加强教学过程的趣味性和实践性，教学老师就要对教材内容进行详细的分析和研究，结合实际的教学活动帮助学生进行更好的体育教学技能引导和德育教学。例如：体育教师可以在教学中引入我国在体育赛事中优秀成就，通过视频教学的方式提高学生对于体育和体育精神的认知，从而能够帮助学生养成良好的体育精神和爱国情怀。

2.2对实践课程进行合理的分析

开展体育教学的目的就是做好实践性教学，让小学生能够在实际的体育运动中提升自我，锻炼身体，提高自己的精神层次，与此同时，让学生在竞争中锻炼自己的意志，重新认识自己，树立良好的道德榜样，这样就可以提高学生的自我生活能力、团队合作能力以及集体奉献意识等，让小学生能够在启蒙阶段就能够不断的提升德育意识，从而提高自己的意志力。因此加强实践体育教学中德育教学对于小学生的个人成长具有重要的意义。

3小学体育教学中的德育教学改进策略

3.1健全教育评价体系，提高教师的德育渗透意识

学校缺乏科学合理的教育评价体系，是导致体育道德意识教学工作不彻底的重要原因，为了能够积极推进小学体育德育教学发展，首先，学校要积极为教师提供体育德育教育培训，增强体育老师的德育渗透意识，提高体育德育渗透工作水平，提高德育教学效果；其次，要根据学生的身心健康发展具体情况，制定科学合理的体育德育教育评价体系和制度，逐步完善体育评价教学的具体流程，加强体育德育教学的监管力度，促进德育渗透作用在体育教学中的作用；例如：学校可以在传统教学评价标准中加入德育渗透评价标准，考察学生的思想道德素质，并通过学生和课程参评人员对体育教师的教学工作进行评定，促使体育老师能够将德育思想积极的引入体育教学中，促进学生的德智体美全面发展。

3.2教师以身作则，进行德育引导

教师是体育教学中的关键，只有在体育老师的德育引导下，学生才能够积极的成长，因此老师的一言一行都对学生形成很大的影响。小学生处于身心发展的关键时期，道德、思维都不够成熟，在学生的内心中，老师是他们学习的榜样；教学过程中加深学生对老师的了解，学生在无形中会对老师产生一种崇拜感，在个人成长过程中会无意的模仿老师的言行举止，因此体育老师在体育教学过程中要做好自身的榜样力量，切实做到言传身教，在体育教学中就引导学生的体育德育发展，促进学生树立正确的人生观和性格品质；例如：体育教学过程中，教师在要求学生遵守课堂教学纪律的同时，自己要做好自律工作，在教学过程中要穿运动服。头发要扎起来等，从自己的行为上为学生做好榜样，引导学生向着正确的方向发展，从而提高体育教学过程中的德育发展，培养学生的优秀性格和体育道德品质。

处于小学阶段的学生身心发育不够成熟，个人思想道德处于萌芽阶段，因此小学时期的德育教育是促进学生发展的重要时期；响应素质教学改革的号召，在小学体育教学中加强德育教学，促进学生的德智体美全面发展，是促进小学素质教学发展的重要基础，本文结合当前小学体育教学现状，对小学体育德育教学策略进行了合理分析，希望能够促进我国小学体育德育教学的发展。

参考文献：

[1]卢志宏.新时期中国文学视域中“世界文学”图景的嬗变——基于对《世界文学》的考察[J].安徽大学学报（哲学社会科学版），2016，40（1）：73-78.

[2]冯蕾.基于创新角度的小学体育教学方法探究[J].教育教学论坛，2014，（1）：93-94.

新时期小学德育工作探讨 第4篇

关键词：小学,德育,教学

学校教育肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的历史使命, 是德育教育的重要阵地, 对培养和塑造全新的社会主义公民有着重要的作用。随着我国社会经济的飞速发展, 人们的社会道德观、价值取向也发生了转变, 而在学校教育领域, 也不可避免地对道德教育造成了冲击, 使学校德育管理工作面临全新的挑战。因此, 对于小学教育中的德育工作, 必须科学合理地设计学校德育教育的途径、内容和步骤, 同时抓好师德师风建设、“三位一体”的教育网络建设等, 通过多种方式保障小学德育教学的最终效果。

一、更新新时期的小学德育观念

新时期网络的发展对于自我监控能力较弱的青少年具有极大的诱惑力, 由于小学生在认知水平、辨析能力等方面都不成熟, 往往难以做出正确的选择, 所以, 道德教育不再是只要求学生接受几条道德规范, 而是要尊重学生的自我意识, 帮助学生面对复杂多变的信息环境, 形成道德辨析和判断能力, 培养他们的道德主体性。因而, 建立一种“教会选择”的教育观念是德育适应新时期的首要措施。学校应当把道德教育作为小学教育的重要组成部分, 宣传普及道德知识, 培养学生良好的信息能力和正确的道德观, 不断提高其辨析、选择信息的能力, 使其真正能够接受到有效、可信的“主旋律”教育, 帮助其树立正确的世界观、价值观和人生观, 培养健康的人格和良好的行为习惯。

二、课堂教学中实现教学的师生互动

《品德与生活课程标准》指出:“教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者, 其主要任务不是讲解教科书, 而是努力创设适宜的活动环境与条件, 灵活多样地运用教学活动和组织形式, 结合实际培养儿童的品德和习惯, 保护儿童的好奇心, 引发儿童探索的欲望, 让他们能够生动、活泼、主动地学习, 身心健康地成长。”因此, 更新教育理念, 转变角色意识, 树立适应新课程的教师观, 重视教学中的师生互动, 是品德课教师应该重视的重要问题。实施品德课教学时, 教师应当努力做到: (1) 做学生学习活动的组织者。教师组织教学时应创设适宜的环境与条件, 营造信任、宽容、积极的学习氛围, 让学生爱学、乐学, 使他们得到主动发展。 (2) 做学生学习活动的合作者。教师要树立师生平等的观念, 要善于观察学生认知和情感的细微变化, 倾听他们的所思所感, 采纳他们的合理意见和建议, 及时调整教学策略, 使教学更具实效。 (3) 做学生学习活动的指导者。教学中, 当学生已有的经验和认知水平不足以解决学习活动中所产生的矛盾和问题时, 教师应当对学生进行及时的指导, 使学生自主解决。

三、德育教学过程中注重教学方法的因人而异

在提高德育实效性的工作中, 关注全体学生全面成长的同时, 还须因人而异来开展德育工作。因人而异开展德育工作, 除了了解每个学生的状况, 进行个别的心理辅导、个别家访外, 对个别品行后进的学生进行有针对性的帮助, 对他们提出一定的要求。同时建立以学习小组为团队的评价奖励机制, 每周进行一次对照评价, 将学生的自我评价与他人评价相结合。对做得好的给予集体性奖励, 做的不好的要找出差距。这样, 每个学生在各个不同的成长阶段都有各自的航标, 我们的教育就有的放矢, 更具实效性。总之, 如果德育能在尊重学生, 了解每个学生的个性的前提下, 因人而异, 注重良好的个性心理品质的培养, 德育的实效性就会大大提高。

四、注重在学生的课外活动中渗透德育教育

小学德育是社会主义精神文明建设的奠基工程, 是提高全民族思想道德素质的奠基性教育, 是培养造就中华人民共和国合格公民的起点。小学德育是基础教育, 它要在德智体诸方面为学生的成长与发展打好基础, 要为学生步入社会打好做人的基础。德育也是学校实施素质教育的重要组成部分, 它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面, 渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。学生除在学校学习外, 大部分时间都是课外活动, 班主任要抓好班级管理, 有效地教育学生, 必须加强对小学生课外活动的管理, 了解学生在校外的活动, 注意在社会环境中接受有益的教育和影响, 这对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。

五、构建“社会、家庭、学校”三结合的育人网络体系

学校要努力创造学校教育与家庭教育、社会教育相互配合的德育教育条件, 帮助家长端正教育思想, 这也是对思想教育工作提出的新挑战, 班主任和任课教师不仅要学习网络知识, 而且要把思想政治工作与网络技术有机地结合起来, 还要使教育观念、内容、途径和方式等方面都能够适应时代的发展和需要。与此同时, 还应加强与社会各界的沟通与合作, 让学生们广泛地接触社会的各个领域, 开阔眼界, 多方面促进学校教育与家庭教育, 社会教育的结合。同时要深化德育网络建设, 充分开展“三结合”活动, 社会应该积极关注教育, 以政府行为、政府形象影响百姓、影响言论, 为青少年文明健康成长创设理想的、高尚的大环境、大背景。此外, 父母是孩子的第一任老师, 家长的一言一行时时刻刻潜移默化地影响着学生。因此, 学校应该建立家长到校制, 建立学生家庭档案, 掌握家长的知识水平、思想动态, 组建班级家长委员会, 帮助一些家长掌握科学的教育知识, 营造良好的家庭教育氛围, 真正使学生在健康、积极、向上的环境中成长。

总之, 德育处于学校教育工作的首要地位, 是学校实施素质教育的重要一环。小学德育教育的内容包括很多, 教育方法也不尽相同, 但只要教师把德育工作放在首要位置, 并渗透到学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面, 渗透在智育, 体育, 美育和劳动教育中, 我们的德育工作一定会取得不俗的成绩, 为学生将来步入社会打下坚实的政治基础。

参考文献

[1]王春花:《小学德育教学改革之我见》, 《教育评论》, 2004 (3) 。

新时期创新德育工作的思考 第5篇

关于新时期创新德育工作的思考

传统的德育方式在当今时代越来越显示出其局限性,新时期的学生特点要求德育工作者进一步创新德育模式,以期更有效地促进青少年的健康成长.本文将通过剖析传统德育模式的.弊端,在分析新时期学生特点的基础上,有针对性地提出德育工作的新理念.

作 者：李玉美 作者单位：上海师范大学,上海,34刊 名：牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：“”(6)分类号：H311关键词：新时期 创新 德育工作

浅议新时期德育工作 第6篇

一、充分发挥领导重视的作用

领导重视是搞好学校德育工作的保障。领导特别是校长要重视学校德育工作的重要性,着力进行德育系列的建设。如制定全面系统的具体德育目标,高素质的教师队伍建设,合理安排智育活动的时间和空间,形成多种德育途径相结合的网络,优化德育环境,建设校园文化等。只有领导重视,才能保证多渠道、多方位的教育途径,才能发挥德育的实效。

二、全员参与是基础

德育工作只有师生、家长充分参与,才能收到良好的成效。学校的每个人都是学校的管理者和被管理者,应相互监督,相互激励,构建起一个人人参与的民主管理网络,将管理变成一种自觉自律意识,形成一种习惯。我校坚持以学校教育为主体,以家庭教育为基础。学校定期召开家长会,向家长汇报学校教育情况,倾听家长意见,通过家访、书信交流等,加强家校联系,形成整体合力,大大增强了教育效果。

三、以各种活动为载体,提高学生道德素养

加强校园文化建设,创建良好育人环境。 精心布置宣传阵地,加强对校广播站、墙报等文化阵地的指导管理,把好舆论导向,橱窗、展板等力求主题突出,图文并茂。同时规范班室布置,体现班室特点,营造生动活泼、健康文明、催人奋进的良好氛围。

不断开展德育创星活动。 在全校各班设立勤奋星、进步星、守纪星、文明星、创新星、环保星评选活动。把争星活动作为提高我校学生思想道德素质和推进课程改革的有效载体,各班级要以人为本,按照学生全面发展的要求和目标,构建德育创星体系。达三星的同学由班级表彰,达四星的由年级表彰,达五星的由学校表彰。通过“星级管理”,激励学生健康成长。

四、进行目标管理,持续改进活动效果

我们将学校的总体目标根据年级和活动的不同,逐级分解为具体的目标,由各级教师和班级组织实施。如培养学生良好的行为习惯中要求学生不迟到,不早退,这就要教师通过点名、登记,对学生的出勤情况进行考核、评价和奖惩。学校根据具体考核结果,对那些没有达到目标要求的,分析其原因,制定和采取措施,帮助其改正,确保教育效果。

在学校德育工作中,我们坚持科学的教育发展观和以人为本的发展观,始终从学校工作实际和学生的思想实际出发,以爱国精神教育、民族精神教育、理想信念教育为重点,切实加强生命教育、心理健康教育和法制教育。通过加强班队建设,开展丰富多彩的班队活动,寻找综合实践和各学科的结合点,拓展德育活动空间,培养了学生能力,把学校的德育工作推上了一个新台阶。

作者单位江西省新余市经济开发区光明小学

新时期小学德育有效策略探析 第7篇

关键词：新时期,小学德育,有效策略

在素质教育的背景下,小学基础教育阶段更应该积极重视德育。从小培养学 生良好的思想素质与道德素质,为学生营造积极的学习氛围,激发他们高雅的兴趣爱好与崇高的人生追求,不断塑造他们积极健康的思想价值观,培养他们良好的表现能力,提高他们的社会适应能力,这样不仅践行了素质教育目标,同时也活跃了学生的学习气氛,调动了他们的学习热情。

1. 激励引导,培养学生积极的情 感

崇高的德育素养的形成是建立在乐观的人生态度和积极的人生情感基础上的,教师首先要以培养学生积极的情感为主要任务,也就是采用正确的教育方法,通过多种途径在日常生活中多鼓励学生、表扬学生,对他们的成绩与进步要给予及时的赞赏,为他们营造一个充满阳光和温暖的学习环境,使他们树立正确的是非观念。这样他们才能努力朝着正确的人生方向,用正确的行事方式来礼貌待人、遵纪守法、诚信做事等,养成积极的人生情感,培养学生高雅的人生追求。例如:日常生活中,教师要树立榜样,面对学生要微笑,注意为人师表,教育学生言辞得体,当学生遇到困难给予及时的帮助,当自己面对困难时保持坚强、冷静的态度,及时拾起地上的垃圾等。

2. 走向实践, 深入引导

德育离不开实践活动,因为很多道德品质与思想兴趣的培养都是从社会实践 中深刻地体会到的。小学生作为初升的太阳,他们的健康成长需要真实的环境与真实的社会事实 的引导。为 了能够切实培养学生崇高的德育素养,教师可以组织学生走向实践活动中心。例如:老人疗养院、孤儿院等,鼓励学生向社会弱势群体伸出援助之手,献出爱心,每周末可以组织学生前去做义工,为孤寡老人打扫房间、陪他们聊天等,缓解老人的精神孤独,让学生体会到助人为乐、赠人玫瑰手留余香的感受,使学生生活在一个奉献爱、接受爱并感受爱的温暖环境中,从而培养他们高尚的道德情感,塑造自身崇高灵魂。

3. 结合兴趣爱好,针对引导

教师要注意到不同学生的兴趣特长,根据他们的特长来进行针对性地引导,使学生能够充分发挥和利用自身的特长,带着一颗兴趣的心持续发展下去,这样才能真正体现德育的积极作用。例如:教师可以根据学生的兴趣特长开设一些课外活动班,如:绘画班、书法班、舞蹈班、声乐班等,鼓励学生积极参与其中,并根据学生的特长成绩给予嘉奖,以此来引导学生更加积极努力地发挥自身特长,让每一名小学生都因自己的特长而建立一份自信心与自豪感,使他们产生未来发展的愿望。这样学生就会带着兴趣与信心,在家长和教师的鼓励下努力前进,不断地充实自我,提高自我。

4. 净化环境,健康地耳濡目染

俗话说:环境塑造人,这其中蕴涵着丰富的人生道理,小学生初谋世事,仍然缺少是非判断力,教师需要为学生营造一个健康、良好的生活环境,这样才能促进学生的积极健康成长。这一过程需要家长与学校的配合,家长要为学生营造一个温馨的书香家庭,让学生时刻接受书香的熏染,要杜绝一切可能影响到孩子健康成长的行为,例如:不要在家中聚众赌博、减少在学生面前抽烟酗酒的行为,为学生营造一个良好的家庭环境。学校要积极净化与整治校园内外的生活环境,减少一些社会不良因素对学生成长环境的侵蚀,及时清洁整理校园自然环境,建设一个无垃圾、无污染的整洁校园环境,培养学生积极的生态观念,养成自觉保护环境,积极维护生态的良好习惯,在学校周围多设置一些文化设施,例如:书店、文化馆、体育健身馆等,使学生生活在一个安静、和谐、文化氛围浓厚的环境中,这样学生才能耳濡目染地接受高雅、正确文化的熏陶,自觉提升自身的追求与品位,塑造积极健康的思想品质。

新时期德育 第8篇

环境教育的广泛性, 要求我们必须正确处理德育活动与环境的关系。

首先, 德育活动要与环境相谐调。德育是一个过程, 这一过程具有能动、系统和相对独立的特性。但它决不是一个不受外界影响的“独立体”, 它必须与外部环境发生物质、能量及信息的交换。因而德育过程不应自我孤立、自我封闭, 要使之成为开放系统, 实施开放性教育。要从“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的旧观念中解放出来, 以处变促变、不变应万变的哲学思维把握教育与环境的谐调性。

其次, 德育活动要以环境为载体。思想教育不可能到人们的头脑中直接作业。理论的灌输与宣导、思想的督育与升华、观念的更新与转变、理念的建立与巩固、行为的矫正与塑造, 乃至心灵的抚慰与净化, 都不能缺少具有德育意义和主动功能的德育环境。比如, 包括自然或人造的环境、人际环境、社区环境、家庭环境、社会团体环境等在内的现实环境, 总是或多或少地影响受体的思想和行为;直接实施德育的学校教育环境, 更是以其最经常、最集中、最系统和最具目的性的特点和优势, 对受体产生深刻影响。

第三, 德育环境要综合优化。人的思想是社会实践的产物, 是客观现实的反映。正如马克思所说:“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。”社会是一个大熔炉, 也是一个大染缸, 社会现象纷繁复杂、良莠并存, 生活在一定社会环境中的人, 不能不打上深深的环境印记。正如马卡连柯所说, “一个人不是由各部分因素的拼凑培养起来的, 而是由他所受过的一切影响的总和综合地造就成功的”, 因此环境的综合优化和德育合力的形成, 是十分重要的。

从德育活动与环境的关系出发, 我们可以就新时期德育改革提出以下设想:

一、开放德育途径

这里有两层含义:第一, 教育如果只专注于学校范围之内, 其效果将是极为有限的;必须将家庭、社会和学校组成三位一体的教育体系。让学校主动协调社会力量, 并力求优化社会大环境, 树立德育的全员意识, 形成教育合力, 克服“学生在学校是正规教育, 在家是实惠教育, 在社会是金钱和权势教育”的冲突性落差现象和“分台演戏”的状况, 达到一种相互溶入、相互渗透、相互支援和琴瑟和鸣的程度。这不但有利于提高德育实效, 而且也是德育发展的根本方向。

第二, 要坚持请进来、走出去的教育方式, 加强德育基地建设, 加强社会场馆建设, 重视社会实践活动。这是提高学校德育与学生认识社会的一致性程度的一个重要措施。二是要由传输观念型向启发思维型转变。传统德育往往是以外输、训诫、说教、报告等方式, 使受教育接受或服从一定的社会意识和理想信念, 把灌输理论绝对化。要使学生学会用辩证的观点、全面的观点和发展的观点去分析和观察社会现象, 由浅入深地理解和把握社会发展规律, 这才是德育教育的根本目的。

二、革新德育功能

毫无疑义, 德育应充分发挥其特有的政治功能, 把坚定正确的政治方向放在第一位, 努力把学生培养成社会主义事业的建设者和接班人。那种偏离政治的方向性、淡化政治的服务性的做法是错误的、有害的。但过分突出德育的政治性, 既不符合人们思想存在层次性的具体实际, 又与时代精神和社会主义经济建设这个最大政治不协调。我们认为, 在新时期, 除了应坚持德育的政治性外, 更要强化德育的经济功能和享用功能, 以便充分调动和发挥人们的劳动积极性和最大可能地满足人们精神和心理愉悦的需求, 促进人们健全人格的形成和社会的更大进步。也就是说, 在把握好政治方向的前提下, 要致力于两种德育环境的建设:一是有利于早出人才、出好人才的环境。邓小平同志曾深刻提出这一环境的重要性。他说, “要创造出一种环境, 使拔尖人才脱颖而出。改革就是要创造这种环境。”因此, 在德育建设上, 要把“三个有利于”的标准融入德育过程中去, 体现德育的时代价值。二是心理环境。活动不应是居高临下、盲目硬灌, 你打我通的强制性单流程的过程, 而应是一个双向交流、情通气顺、心理相融的过程。一个对德育活动怀有逆反心理、抵触心理、冷漠心理和消极性思维定势的人, 对其施教的效果一定不会理想;而平淡寡味, 缺少激情和融洽气氛的思想教育, 也必定是失败的教育。重视心理环境的营造与运用, 注意对受体心理的关怀与调适, 是十分重要的。学生心理沐浴在优化环境中, 无意识心理必然得到净化与升华。

三、变革德育手段

首先, 要以校园文化活动、以教育和行政管理为载体, 寓德于环境感染之内, 施教于无形熏陶之中, 这种把教育的意向、目的渗透到或潜藏在与之相关的活动或环境的功能, 有利于充分发挥学生自我教育的作用。也正如苏霍姆林斯所强调的, “教育艺术源泉就在于教育意图寓于友好而自然的关系之中。使学生们自我约束、自我克制。”校园文化以其鲜明的导向特征、广泛的参与特征、内在的激聚特征、强烈的时代特征和调适、规范功能, 在德育环境化模式中居重要地位。必须加强校园文化教育建设, 并着力于班风与宿舍环境建设, 使优化的校园文化教育通过感染、约束、导向、升华等途径, 促进学生道德品质的形成。其次, 要使德育单靠人际间的传递 (言传身教) 向全方位的信息传递转变, 充分运用现代化的传播手段, 努力实现德育工作的信息化和现代化。

(作者单位:首都师范大学教育学院)

教师常常忘记, 品德首先是在人们相互交往中形成的。伟大的义务感, 只有当它能在生活实践的每一步中得到生动体现时, 才能成为人的行为准则。在培养未来的一代人时, 我们应当首先在个人领域, 即在青年人靠良心的驱使而产生并得到控制的相互关系领域里, 培养最纯洁, 最富有人道主义的情感。

新时期小学德育的有效性 第9篇

小学德育实质上就是行为习惯的养成教育。探索小学德育的有效性,就是探索养成教育的有效性。在现实的学校德育工作中,许多学校实施养成教育,重点是保证学校管理的效果,确保学校管理的有效性。而我们认为,小学养成教育必须指向学生人格的成长,确保对学生成长具有良好的效果。小学阶段,正处在学生人格形成时期,要确保学生人格形成的良好性、有效性,为学生人格的形成积淀良好的素养元素。

我校根据以上分析,从2011年9月开始,重点研究养成教育内容要素的有效性。我们认为: 现实中养成教育成效不理想的根本原因在于大而全的要求下的主题不鲜明的养成教育模式。主题不鲜明,将最终目标当作现实的阶段性目标,导致养成教育中的形式主义和走过场,效果不佳。我们从心理学、论理学的相关原理出发,结合《小学生守则》《小学生日常行为规范》的要求,总结概括提炼,认为现阶段小学养成教育以突出“秩序、礼貌、友爱、上进”等主题为宜,长期坚持,定会有实效。我们开展突出主题的养成教育系列研究,瞄准小学德育的有效性,期望为小学德育有效性的突破作出努力。

一、通过抓突出主题的养成教育,没有削弱学校的德育,反而使学校德育的针对性、实效性增强

德育需要培养生成的要素可以说都是非智力因素。“非智力因素的诸基本因素分别独立地发挥作用”,“某一基本因素有突出发展,就可以在智慧活动中取得非凡的成功。”“智力因素的水平不厌其高,非智力因素的水平则应适当……( 非智力因素的) 水平过高或者太低均不能取得最佳效果。”( 沈德立,教育科学出版社: 《非智力因素与人才培养》第8页、10页)我校抓住“秩序、礼貌、友爱、上进”这一组教育主题,以突出“主题性的养成教育”来统摄学校的德育工作,教师感到工作实在,落到实处,教育的凭借恰当,措施具体易操作,教育效果好,学校风气近几年来一直保持在良好状态; 学生在教师的指导下,突出“秩序、礼貌、友爱、上进”意识和习惯的养成,学习生活井然有序,学习热情高涨,积极向上参与各种活动,学习成绩名列会师镇小学前列,受到家长和社会的好评。

二、充分证实了当前小学养成教育的主题应是“秩序、礼貌、友爱、上进”

我们重点进行了以“秩序、礼貌、友爱、上进”为主题的养成教育研究,能否体现小学养成教育的充分性和全面性,这是研究课题必须回答的问题。从理论方面,小学养成教育的凭借和依据是《中小学生守则》《小学生日常行为规范》,而“秩序、礼貌、友爱、上进”这一组主题就是通过对《中小学生守则》《小学生日常行为规范》进行分析、研究提炼出来的。更为关键的是,通过实践研究,证明了突出“秩序、礼貌、友爱、上进”为主题的养成教育带给学校的是良好的秩序,学生文明习惯的养成,班风校风的进一步良性发展,学生积极上进,努力争先。良好的育人环境在主题性的养成教育中得到张扬,师生的进取心理在主题性的养成教育中得到更好的激励,学生自我管理、自我约束的意识在主题性的养成教育中得到增强。通过反复的良性的重复强化,在学生的头脑中印刻下“秩序、礼貌、友爱、上进”这一组词语符号,学生成年后,这些词语符号一定会在他个人人生的各种十字路口和关键阶段,起到良好的“提醒、警示、强化”作用,为学生个人在人生中不断成长进步发挥良好的自我督促、激励作用。

我们认为,从积淀学生人格核心的要素来看,“秩序、礼貌、友爱、上进”,这些主题都是儿童人格核心中需要积累的因素,是必不可少的。这些要素能够在日常教育活动中自然地培养习得,日积月累,终成品质。这五种品质虽然相互联系,但每一个品质所反映的内容毕竟不同,不能相互覆盖和相互代替。在教育过程中不提倡对几种品质同步进行齐头培养,分步推进是必要的; 如果条件不允许,在一定的时期内只能进行一种品质的养成训练,教师也必须具有训练其他品质的意念,从而使教育游刃有余,生动而具有后续性,实在中蕴藏着前瞻性,单进中体现出整体性,取得最佳的教育效果。

三、构建出适合我校特点的“主题性”养成教育内容体系

我们把小学“秩序”教育分解为三大块: 即学习上讲秩序、活动中讲秩序、生活上讲秩序。每一块又列出若干条目,每块、每条都是在“秩序”的统摄下,为突出“秩序”服务的。学校将这些要求通过不同的方式向学生宣讲、展示,让学生熟悉它、理解它,在学校生活中践履它,长期规范,经年积累,学生的秩序意识逐渐形成,秩序习惯逐步养成,为良好校风的形成、保持、发展提供了有力的保证。

在“秩序”教育的基础上,我们研究探索出《礼貌教育内容体系》《友爱教育内容体系》《上进教育内容体系》,并分步实施验证它们的操作性、实用性,通过教育实际的摸索,完成了我校主题性养成教育内容体系框架,为今后更好地开展养成教育提供了凭借。

四、克服了德育中的空洞做法

德育的倒置现象即通常所说的“小学进行共产主义教育、中学进行集体主义教育、大学来抓学生行为习惯的培养”,这是德育空洞做法的直接后果。德育特别是小学德育,主要是为培养学生良好的个性品质打基础,也就是我们所提出的为学生的人格形成积淀良性要素。可一段时期中,为了突出德育的所谓方向性功能,在小学德育中高唱口号,用不切实际的空洞口号来作为具体的教育要求,用远大的方向性要求来作为操作性目标,师生无法把握,只有紧跟唱口号,呈现出一派虚假的德育繁荣。“空必假,假衬空,虚假教育出歪风”,不切实际的空洞教育只能培养强化人们的两面性个性,阳奉阴违,投机取巧,作风漂浮,好高骛远,最后给个人和社会造成损害。

论新时期学校德育内容的优化 第10篇

一、德育内容结构的划分

依照德育内容的划分的原则和依据, 可以将德育内容划分为四个方面。

1.道德教育

道德教育是整个德育的基础, 它帮助学生形成基本的道德观念, 培养基本的道德情感, 养成良好的道德行为习惯, 从而提高其道德素养, 为以后的人生观、世界观、价值观的形成提供良好的道德基础, 所以道德教育的内容就应涵盖人类普遍的价值观这一内容。道德教育遵照政治性原则, 要紧跟国家的政策路线, 其内容也必然需要对社会公德、职业道德和家庭美德予以足够关注[1]198。

2.法纪教育

一直以来对于德育的内容, 我们强调的多是道德教育, 或者思想政治教育的重要性, 而对于学生法律法规知识的学习掌握, 只是被归入思想政治教育的一部分, 当做政治教育的内容来进行, 但法纪教育的重点与政治教育不同, 是教育学生正确认识法律法规的性质、意义、作用, 从而做到遵纪守法, 提高遵守法律的自觉性。进入21世纪以来, 随着我国经济的迅速发展, 特别是网络进入了千家万户, 社会上也产生了各种新型犯罪形式, 这些都不利于学生的品德健康发展, 法纪教育正是可以从提高学生法律观念的角度, 帮助学生抵御不良的社会现象, 为和谐社会中的“民主法治”这一构想而打下良好基础。因此, 法纪教育应单独列为一个大项, 在德育实践中予以足够的重视。

3.政治教育

在我国, 政治教育是德育的重点。政治教育主要是政治文化以及政治信仰的传播, 使学生对我国现行的国体、政体、社会制度等重大政治问题形成正确的立场和态度[1]208。所以在政治教育中, 应涵盖爱国主义、集体主义和社会主义教育, 增强学生对国家、对党、对人民的深厚情感;增强学生的集体主义精神, 理解民主集中制的含义, 正确处理个人利益与集体利益之间的关系, 服从大局;增强学生的社会主义信念, 坚定学生建设社会主义, 最终实现共产主义的信心。

4.思想教育

思想教育可以广义地定义为使人们形成一定的思想观念的教育, 在社会主义国家, 思想教育即人生观世界观价值观的三观教育, 方法论教育以及理想教育[2] 。我们的德育始终应坚持用马克思主义武装学生的头脑, 这在现今的市场经济条件下尤其需要继续坚持并加强。当今我党对马克思主义进行了进一步的理论创新, “建设社会主义和谐社会”俨然成为指导我们进一步深化改革, 建设小康社会的新思想。实现社会和谐, 是科学发展观在社会发展形态上的根本要求。所以在思想教育中, 也需要应用于实际, 将“建设和谐社会”的理念贯彻到日常的德育课程中, 将科学发展观作为德育课程教学的重点, 以适应马克思主义理论的不断发展, 适应社会发展的客观需求。

二、德育内容结构的优化

(一) 当前我国德育内容结构现状

随着我国经济实力的不断成长, 教育的整体水平也在不断上升, 德育作为教育的一个重要的组成部分, 在课程设置、教学质量上都有了一定的进步, 但对于德育究竟都涵盖哪些内容, 这些内容是否符合实际, 德育内容应以何种方式呈现给学生, 这些问题都没有得到切实的解决, 从而导致现行的德育课程收效甚微。

从德育本身来说, 德育内容承载了德育目标, 是德育目标在课程教学中的具体体现, 而现行的德育内容结构不够明确, 德育内容之间的相互关系没有理清, 对于学生品德的发展规律没有给予足够重视, 从而导致实际教学中忽略了学生实际品德发展情况, 要么从小学到大学一律“思想政治教育”做主导, 不重视其他方面, 或者将德育笼统地定义为思想政治教育, 没有适时突出学生每个成长阶段需要特别强调的内容;要么混淆德育内容结构的主次关系, 忽视政治教育和思想教育的重要地位, 片面强调传统道德, 忽略了社会主义思想在德育中的核心地位。

德育内容是教师进行德育教学的基本要素, 是学生在课堂与实践中所能学习领会到的主要方面, 同时德育内容也应尊重学生的品德发展规律, 不能离开共性谈个性, 也不能片面重视学生的个性发展而忽视共性要求[3] 。当前我们学校中的德育, 一方面教师只是进行一般意义上的课堂教学, 将德育内容硬性灌输给学生, 只是让学生“记住”, 没有让学生“养成”, 压抑了学生个人自由成长的空间, 培养出来的学生就会表现为缺乏创新意识, 缺乏思辨, 不能很好地适应充满挑战的新社会、新环境。另一方面, 乘着素质教育的东风, 有人开始重视起学生本身的需要, 宣扬学生的个性发展, 要求以学生的个性成长为德育的主要内容, 将关注的重点全部倾斜在学生如何成长, 学生的发展是否具有其独特性上。这种倾向虽然弥补了以往德育在个性方面的缺失, 但也走向了另一个极端, 忽略了共性只重视学生的个性成长, 并不能帮助学生的品德全面发展, 而共性的品质却是在学生品德成长中占据了基础性地位, 诸如:人类普遍认同的道德准则、情感、意志力等, 如果不重视对这些品质的塑造和培养, 过分强调学生“个性”, 也会导致学生的品德发展不全面, 同样不利于学生今后的成长。

(二) 优化德育内容结构, 建设新时期和谐德育

我们党提出“建设和谐社会”已经有数年时间, 和谐的思想既符合马克思主义对理想社会的定义, 也包含了我国传统思想文化的精髓, 它不仅指导我国经济、政治建设, 也对教育, 特别是德育的改革发展有重要的指导作用, 这对于急需新内容注入的德育有崭新的启示。基于构建和谐社会思想的德育内容优化已经具备了成熟的理论基础和现实条件, 而“建设和谐社会”的内涵要求我们的德育内容要明确以下三个要求:

第一, 现代德育内容应与建设和谐社会的基本价值取向相统一。

2006年3月4日, 中共中央总书记胡锦涛在看望政协委员时强调, 要引导广大干部群众特别是青少年树立社会主义荣辱观, 坚持“八荣八耻”的我国社会主义基本价值取向。德育内容在制定与实施过程中, 也应与这种价值取向相统一, 坚持以为人民服务为核心, 以集体主义为原则, 以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求, 始终将培养学生正确的社会主义价值观当做德育内容的重中之重。在社会主义市场经济进一步发展的大环境下, 我们的学校德育内容更应该加强关于是非观、善恶观, 以及自立自强、民主法治的意识等方面的内容, 发挥德育在学生品德发展中应有的作用, 使学生形成与社会主义市场经济相适应的道德品质。公民的道德修养提高了, 社会文明程度也会随之提高, 德育的作用也因此得以体现。

第二, 现代德育内容应与当前我国的经济发展水平相适应。

有经济学者提出:“人类的道德活动, 总是根源于一定经济利益关系, 受其制约并为之服务。”[4] 德育作为一种社会现象, 自然也受到经济发展水平的制约, 因此德育必然要与客观现实相适应。但教育本身相对于社会、经济的发展, 又具有一定的超前性, 这体现在德育内容上就表现为德育内容不能完全高于当前的经济发展水平, 应在体现其应有的内容基础上, 关注德育内容的未来性, 为我国的社会主义道德的发展方向指明道路。

第三, 现代德育内容应与人类的全面发展相和谐。

随着社会发展的脚步不断向前迈进, 人类的道德观念、道德品质也在发生着变化, 在高度发达的社会中, 人的生存、发展将成为人类道德关注的焦点, 以人为本将不再只是一句口号, 而将作为一种切实的行动体现在日常生活中, 人的价值、人的生命将得到更多、更全面的保护。和谐社会的六大基本特色是人类社会全面发展的六个基本要素, 分别从人与人, 人与社会, 人与自然等三个方面为人类的发展描绘了一张宏伟的蓝图, 其中对人类道德品质的要求和预期, 就是现代德育内容优化中最应吸收的养分。和谐社会要求我们个人要有道德良知, 社会具有完善的道德规范, 这是在物质生产全面发展的情况下, 对人的发展提出的更高要求, 也是对学校德育改革的要求。所以德育内容应吐故纳新, 在“构建和谐社会”理念的影响下, 更加关注人类发展的未来, 从道德、法纪、政治、思想四个角度, 体现和谐社会发展的过程, 体现人类进步的趋势。因此, 德育内容应着眼于人类的全面发展, 更加充实关于人的生存、发展的相关方面, 真正做到以人为本, 以学生为本。

德育内容结构的优化既要考察社会发展的客观条件与需要, 也应遵循青少年儿童的品德发展的普遍规律, 充分尊重学生的品德发展需要, 因此应依照学段对德育内容进行优化组合, 突出针对性:

1.小学德育内容的优化构想

在小学时期, 儿童的道德认知和行为习惯开始逐渐养成, 但还处于发育阶段, 在对道德问题的认识上, 小学儿童还是比较肤浅、表面的;在对道德原则的把握上, 儿童倾向于依附外在固有的规则, 容易被外部环境所制约。所以在这一时期的德育内容, 应将重点放在道德教育, 即最基本的人类道德、社会公德、家庭美德等, 使儿童的对己、对社会、对他人的道德认知都有平衡的发展, 同时培养儿童的爱国主义、集体主义和社会主义精神, 形成朴素的爱国主义情感, 集体主义意识, 形成符合社会要求的行为规范, 为儿童今后的品德发展提供良好的道德基础。关于法纪教育, 应将侧重点放在儿童自觉纪律形成上。这是因为小学时期儿童的思维形式还处于具体运算阶段, 无法理解社会性、制度性过强的法律法规, 所以从儿童内部形成的自觉纪律将成为这一阶段小学儿童法纪教育的重点。

此外, 还应丰富道德实践的内容, 儿童在这一时期的形象思维占优势, 具体的形象或者鲜活的事例会让儿童对应掌握的内容有更加深刻的认识。例如:参观烈士纪念碑以培养学生爱国主义情操, 参加植树培养学生爱护自然的意识等, 在学生日常生活环境中进行品德培养, 这是针对小学儿童最行之有效的方法, 我们应将课外实践内容当做与课堂授课内容同等重要的方面, 继续加强在小学的德育课外实践, 优化小学德育课程设置, 创造一个生动活泼的小学德育环境。

2.初、高中德育内容的优化构想

初中、高中阶段, 学生进入青春期, 生理、心理都发生了巨大的变化, 抽象逻辑思维渐渐占据了学生思维形式的主导地位, 可以进行一般性的逻辑推理。到了高中以后, 学生的辩证思维开始在他们的大脑中生根发芽, 这也是青少年人生观、世界观、价值观形成的关键时期。形式思维与逻辑思维的相辅相成, 使得学生对于品德的认识, 对于道德的评价也逐渐有了批判的内省的认知。这一时期的青少年的品德成长, 受到其自身思维发展的影响, 特别是青春期的变化, 因此青少年需要学校教育在生理、心理方面给予其更多针对性的帮助。所以在初中阶段, 德育内容的重点应放在帮助青少年顺利度过青春期上, 通过增开青春期知识讲座或固定的青春期生理、心理卫生课程, 向学生讲解青春期会出现哪些变化, 面对这些变化要如何应对;继续加强道德教育, 使学生形成基本的做人准则, 为之后的“三观”形成打下良好的基础;由于这一时期学生的自尊心、羞耻心开始增强, 如何教育学生正确地自尊自爱, 尊重生命也是一个重要的内容。同时, 这一时期也应开始增加社会主义教育, 小学时期多是朴素的爱国主义情操培养, 而进入初中之后, 就应逐渐加强对学生的社会主义思想的培养, 具有高尚的爱国主义情操、集体主义精神和坚定的马克思主义信仰是一名合格的社会主义青年所应具备的素质, 只有在其思维、品德成长的关键时期加以重视、引导, 才能保证其思想上不动摇, 行为上不偏离, 成为真正的“社会主义的建设者和接班人。”而进入高中阶段, 随着青少年的学习经验、社会阅历的进一步增加, 学生的逻辑思维进一步提高, 其自我意识再度高涨。曾经有位心理学家也曾提到:“一个人在人生的任何一个阶段里, 都没有象在青少年期这样如此关心价值观问题。”所以这一时期是青少年“三观”形成的关键时期, 应将德育内容的重点放在思想教育、政治教育中, 帮助青少年树立科学的世界观, 坚定马克思主义的基本立场, 坚定社会主义理想信念。

要遵循“和谐社会”的和谐理念, 增加有关生命、幸福等的内容;增加法律法规知识讲座, 学校可以建立法律法规阅览室, 利用国家的普法日等特殊节日加强法纪教育的力度;在有关社会主义教育的课程中, 在原有内容的基础上, 与时俱进, 增加与现时代密切相关的内容, 用贴合学生实际的方法进行讲解, 如通过参观环保展览教育学生要保护生存环境, 坚持可持续发展;组织学生排演社会情景小品或讲述身边发生的故事来引导学生领会“和谐”的内涵, 领会人与人、人与社会, 人与自然要和谐共生的道理等。

需要说明的是, 由于初中、高中时期是学生青春期思维、品德发展的连续期, 如果割断两者的联系, 将初中、高中的德育内容分割开来, 有可能导致德育的不连贯, 本应在初中、高中一并坚持的内容得不到贯彻, 德育内容结构的优化也就失去了意义, 所以笔者将初中、高中两个阶段结合在一起, 用意也是在此。

3.大学德育内容的优化构想

大学教育已经脱离了我国义务教育的范畴, 属于高等教育。这一时期的学生经历了9年义务教育, 已经形成了比较完善的价值体系, 对于世界观、人生观等也有了自己的认识, 所以这一时期的德育内容应海纳百川, 在坚持马克思主义作为理论指导的前提下, 广泛吸收西方的德育内容, 吸收中国传统道德文化, 去粗取精, 去伪存真, 将德育内容延伸到更广的层面。充分挖掘学生思维中的批判性、创新性, 同时面对社会经济发展的新形势, 增加德育新内容, 例如:网络道德、经济伦理道德等。完善学生的品德修养, 使高等教育的德育真正“高等”, 能对学生的品德成长真正起到提升作用。

参考文献

[1]冯文全.现代德育理论与实践研究[M].成都:四川人民出版社, 2005.

[2]冯文全.德育如何做到以人为本[J].中国德育, 2009, (6) .

[3]唐赋能, 等.经济伦理学[M].成都:西南财经大学出版社, 1997.

新时期技工学校德育问题探析 第11篇

【中图分类号】G631 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2009)09-0017-02

1 技校生道德教育面临的挑战

当今世界,经济、科学、知识、信息突飞猛进,给技工学校道德教育带来了新的挑战。

1.1经济全球化提出的新挑战

我国自加入WTO后,经济逐渐进入了全球化,世界经济和信息多元化发展,必然引发社会道德的变化,一方面人们的道德心理行为特征由封闭转向开放,由一元转向多元,由“虚”转到“实”,由“依赖顺从型”转到“独立自主型”;另一方面,由于我国经济逐渐进入了全球化,市场经济意识的泛化,在现实生活中也会导致社会道德观念的混乱。使一些人淡忘国家、民主意识,失去对传统的认同感。这更要加强爱国主义、集体主义、社会主义教育,弘扬中华民族的优秀文化传统,使技校生具有世界眼光、国际意识,既懂得本民族的价值规范体系,又能容入世界优秀文化之中,用战略思维看待国内外形势是技校生在经济全球化的背景下,具有国家民族的危机感,时不我待的警迫感,和责无旁贷的使命感。

1.2 科技时代提出的新挑战

科学技术推动了社会生产力的发展,但问题也越来越突出,现代科技的发展必然出现从体能、技能到智能的转变,容易产生追逐物质利益,弱化、淡化人格精神需要的倾向。科学技术的发展,使人们的生活水平提高了,我们也应该看到,与我国物质文明建设的成就相比,以我们所处的伟大时代的需要相比,在道德建设上还有明显的距离,在一些领域、地区、部门,道德失范现象仍在滋长,封建迷信,黄、毒、赌等社会丑恶现象又沉渣泛起,一些社会公害累禁不止。这些现象对我国的社会主义事业极其有害,他们在人们中间混淆是非观念,制造消极涣散,离心离德的情绪,腐蚀人们的灵魂和意志,严重毒化了青少年健康成长的社会环境。科技进步更需要塑造对人类更高道德责任感,集体主义观念,协作精神和智力意识的青年一代。

1.3 市场经济提出的新挑战

市场经济使得利益的多元化。社会主义市场经济中存在着不同利益主体,在追求自身特殊利益和局部利益过程中,与社会整体利益存在着一定的矛盾,其中势必产生一些忽视或损坏社会整体利益的现象。在利益多元化的情况下,如何坚持和弘扬以为人民服务为核心的社会主义道德的基本原则,树立社会的共同理想,寻找国家利益,集体主义利益和个人利益的结合点,制止个人主义膨胀,是技工学校德育面临的重大问题。

1.4 信息多元化提出的挑战

当今社会是一个改革开放的信息发达的时代,学生的心理受到社会发展变化的制约,日益增加的信息传播渠道,在各种价值观,文化思潮及生活方式和传统观念交织在一起,向他们渗透。我们的学生只要用鼠标轻轻地点击就能了解世界各地的信息。互联网在经济,文化社会生活中越来越相联,互联网逐渐渗透到社会的各个领域,正在社会成员的学习、工作和生活中发挥作用。可以说,当今中国,互联网已经成为人们生活世界的一个部分。作为现代化事物所内含矛盾特征的一种具体表现,互联网也不可避免地具有“双刃剑”性质。互联网开启了一种全新的社会空间和活动场域。不论是虚拟社区、电子商务、信息流、远程教育、电子邮件,还是网上工作、学习、交流、查询、购物、游戏,时空变得更易伸缩和转换,使人们感到一个多维度的全新世界。同时,互联网的出现也对社会原有的法律、道德带来了新的挑战。

互联网在使人们的交流和互动变得空前开放的同时,也隐含着某些放任、失范对法律、道德造成的困境。在互联网上的各种信息中,也潜伏着一些“有毒文化”:一是具有消极意识形态作用的网络“黑色文化”,二是穿播色情、暴力的网络“色情文化”、“暴力文化”等有害信息,对青少年副面影响也越来越显现。如今青少年沉迷网络已成为全球性的问题,更是技校德育所面临的严峻问题。

2 采取有力的应对措施培养适应时代发展的技校新人

在信息多元化、经济全球化的发展过程中,学校德育怎样与新的形势相适应,这是过去我们没有遇到的问题,这个问题牵涉到社会多种因素、社会各个意识领域,要解决这个问题,本人认为应该做好如下工作:

2.1 青少年处于生长发育的关键时期,帮助他们明辨是非,善意、美丑是新时代德育工作的最重要内容,胡锦涛总书记关于“八荣八耻”的讲话更是为新时期的德育工作指明了方向,我们要将社会主义荣辱观贯穿于课堂教学的主渠道,纳入技校德育工作的全过程,渗透到技校教育的各个方面,各个环节,要在相关的学科教材中充实荣辱观教育的教学内容,根据学生的认知内容,根据学生的认知水平,行为能力和心理特点,应用学生喜闻乐见的方式,增强荣辱观教育的吸引力和感染力,在教育中弘扬真善美平息假恶臭,引导学生做为荣之事,距为耻之行。教师要通过教学引导学生树立正确的世界观、人生观,树立远大的理想,培养优良的思想品质,高尚的道德情操,良好的行为习惯。

2.2 从新时期技工学校德育方面,要根据技校生的特点,确实加强和改进思想品德的课程,使教学内容更科学、更有针对性,更贴近实际,真正作到以科学理论武装人,以正确的兴论,引导人,以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人。教学方法上,新时期教育教育方法将朝多元化方向发展这种多元化的教育方法主要包括一是以语言传递信息为主的方法,如讲接法,谈话法,讨论法,读书指导法;二是以直接感知为主的方法,如演示法,参观法;三是以实际训练为主的方法,如练习法,实验法实习作业法;四是以欣赏活动为主的方法,包括艺术美,自然美的欣赏适德行为的欣赏,理智的欣赏等;还有以发现法为代表的引导探究为主的方法。无论运用哪一种教学方法都将以启发性为核心,变单纯的书本知识,教学为理论联系实践的教育熏陶,真正把传授知识同陶冶情操,养成良好的行为习惯结合起来把个人成材同国家前途,社会需要结合起来。

新时期中职德育工作的创新实践 第12篇

社会公平首先体现为教育公平。然而在传统教育观念的影响下, 中职教育往往被视为“末流教育”, 中职学生往往被视为“末流学生”, 存在片面的、扭曲的人才价值观念, 与当前以人为本的现代理念背道而驰。

1.重新审视和定位, 让每一名学生都有收获。首先把评价主体改变成他人评价与自我评价的结合。把评价的权力还给学生, 有利于学生对自己的行为有一种反省意识和能力, 认识到自己的责任和义务。其次, 把评价内容扩展为以学生的精神面貌、情感态度的发展为主体内容, 给予不断的激励和鼓舞。第三, 在评价过程中, 主张采用纵向性和个体化评价。即从评价促进发展这一功能出发, 不进行学生个体与个体之间的横向比较, 而是让学生在自己的过程性成长中进行纵向比较, 以不断得到自我认可, 确定新的发展目标, 体验成功, 获得快乐。

2.保证人格 与尊重 , 让每一名 学生都有 尊严。实施 “全纳教育”, 将每一名学生当做服务的对象, 强化教师的“双责理念”, 实施“代理家长”制度, 提出把每一名学生都当做自己的孩子看, 要求每一名老师学习上是教师、生活中是家长, 做到思想上引导、学习上辅导、生活上指导。在做学生工作时, 教师要坚持“请坐、倒水、倾听”的三做法, 忌站立, 忌自饮, 忌武断, 放大学生的优点, 发自内心地爱护他、赞扬他、肯定他。

3.适应学生的个体差异, 让每一名学生都有进步。实行全员德育, 坚持“德育导师制”、“党员干部驻班制”、“党员联系班制”, 要求每名党员干部和老师与学生进行结对帮扶。每周到班一次, 帮助学生学习, 到寝室一次, 关注学生生活, 与之谈话一次, 从感情上温暖他、人格上尊重他、目标上开导他、专业上激励他, 为学生指明前进的方向。

二、创新育人方法, 让德育实起来

1.充分发挥德育课堂主渠道作用。一是精心构建符合中职特色、符合学生特点的德育课程体系。重点围绕“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“哲学与人生”开设德育课程, 增强德育课程实效性。二是根据学生成长特点, 制订德育教育远景计划, 在学生入学阶段和一年级围绕如何做人, 进行基础文明教育;二年级围绕理想信念, 帮助学生树立远大理想;三年级和学生实习阶段围绕面向社会, 提高职业道德修养等。三是转变教育方式, 从教师考虑如何教, 转变为考虑如何更好地引导学生学;变教师的讲台为学生的舞台, 突出学生在课堂中的主体地位, 激发学生的内心情感等。

2.德育教育与就业指导相结合。精心挑选和制作与企业文化相吻合的名言警语牌遍布校园显眼位置, 成为校园一道独特的风景线。通过行业企业专家与学生互动的讲座、论坛等多种形式介绍相关行业、专业企业的发展前景、对人才的需求标准, 学生自觉地将企业的要求与自己的条件进行比照, 不断矫正自己的专业发展方向和成才标准。通过班级管理模式的创新引导学生以准员工的心态对待学习, 采取设定文化艺术节、专业技能节等形式提高学生的职业素养。

3.德育工作与心理健康教育相结合。专门设立心理咨询室, 聘请专业医师为学生开展心理疏导, 定期开展心理健康知识讲座, 在克服不利心理倾向及培养学生健康、良好心理素质的同时丰富德育教育的内涵, 为学生塑造健全的人格和健康的心理打下基础。

三、搭建展示平台, 让德育动起来

活动造氛围, 氛围孕文化, 文化培育人。要竭力为每一名学生创设展现自我的机会和舞台, 坚持开展一年一度大型技能节、艺术节、读书节、体育节、感恩节等“五节”活动;举行告别不文明行为宣誓暨签名仪式、成人仪式、青年志愿者、文明礼貌月等专项活动;每天阳光体育千米晨跑、每学期的八小时野外拉练等, 培养学生坚忍顽强的品质;举办三五学雷锋争做最美、中秋晚会、端午节包粽子比赛等活动, 培养和弘扬民族精神; 寒暑假有计划地组织学生开展免费家电维修等社会实践, 发挥专业特长上街下乡为民服务;组建校健美操队、美协、棋协、文学社等社团组织, 创办形式多样的兴趣小组, 在活动中培养学生的特长, 放大学生的优点, 寻找学生的长处。与此同时学校每学期隆重召开开学典礼暨学生表彰大会, 让三分之二的学生受表彰, 登上领奖台, 接受学校领导为他佩带奖牌、同学敬献鲜花, 并在校园网、电视台、广播站和橱窗上刊登事迹。在全校几千双眼睛的注视下, 众多学生感受到成功的喜悦, 体会到集体的温暖, 也对自己进行重新认识和评价, 整个校园始终充满热情与活力。

四、强化创业实践, 让德育乐起来

德育教育与创业实践活动相结合。教育部颁布的《中等职业学校德育大纲》明确规定:“加强职业意识、职业理想、职业道德和创业教育, 引导学生树立正确的择业观, 养成良好的职业道德行为, 提高就业创业能力。”可见, 创业教育不仅本身是中等职业学校德育的重要内容, 而且是提高职业意识、职业理想、职业道德教育实效的重要载体。为进一步增强学生的创业创新意识, 锻炼学生的“两创”能力, 学校可结合专业创办学生创业实践项目。如“汽车应有与维修”专业可成立集维修、美容与洗车为一体的“保十洁”汽车会所学生创业项目等, 让广大学子在高中时代就当起小老板, 在创业实践中快乐参与、快乐接受、快乐成长, 培养学生的事业心、进取心、开拓精神、冒险精神, 使更多中职学生变成职业岗位的创造者。

五、加强文化建设, 让德育活起来

在德育创新与实践中, 我们不仅要关注那些显性的 (如认识型、活动型) 德育开发, 更要注重隐性的德育环境开发, 对学生产生潜移默化的教育作用。开展美化教室、寝室评比、制作校园文化墙, 给大楼、景观命名等活动, 建设独具特色的环境文化, 让墙壁、橱窗、报栏说话, 让花园、道路、教室育人, 用文化优化环境。注重发挥先进人物、历史伟人、企业名人及优秀学生等榜样的示范作用, 以他人先进的思想、高尚的品德、优秀的行为、优异的成绩等感染学生, 激励学生向榜样学习, 实现主体育德。

参考文献

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[3]陈群辉.新形势下高校德育工作的几点思考[J].职业圈, 2007 (8) .

[4]朱长贵.中职学校德育工作探索与研究[J].祖国, 2013 (06) .