幼儿绘本阅读的选择

幼儿绘本阅读的选择（精选12篇）

幼儿绘本阅读的选择 第1篇

在婴幼儿不同年龄阶段, 为婴幼儿选择不同材质的绘本很重要。现在市面上的绘本材质主要有:布、硬卡纸及普通材质。例如刚出生的时候, 绘本阅读主要以视觉训练为主, 可以选择挂在墙上纸质绘本或围在床边的布质绘本 (一般妈妈称之为床围, 即增强了安全性, 又让宝宝的床上小空间充满温馨) 。随着宝宝慢慢长大, 倒了6-8个月左右, 这时宝宝在生理上表现为, 长乳牙了, 喜欢用手抓握东西放在嘴里探索, 这时改为宝宝选择一些容易清洗、安全耐用的布书, 方便婴幼儿抓握和啃咬。1-2岁宝宝, 在父母的引导下, 慢慢的学会了翻书, 妈妈为宝宝提供的绘本, 以硬页书为主, 方便宝宝的反复翻阅。这个时段的绘本已经很丰富, 很多绘本都是硬页的立体书。我家宝宝那时候最喜欢阅读的就是日本绘本作家佐佐木洋子的《噼里啪啦》系列。2-3岁的宝宝, 如果早期引导的好, 这时的宝宝已经有了很好的阅读习惯, 知道书是不能撕和咬的, 应该爱惜, 妈妈可以为宝宝选择普通材质的书。现在网上有很多的电子绘本, 也可以为各位妈妈和老师使用, 不过, 我认为在家庭阅读中还是以书本的方式, 更为方便和温馨, 不管身处什么地方, 都可以抱着宝宝一起阅读。在幼儿园的集体环境中, 老师可以选择电子绘本, 可选性大, 又更为方便快捷、节约成本。

2 绘本的内容要符合0-3岁婴幼儿的发展

在婴幼儿的不同年龄阶段, 要为婴幼儿选择符合他们的需要的绘本。

2.1 0-1岁———初降人世阶段

刚出生的宝宝, 色觉发展尚未成熟, 我们选择的绘本要色彩鲜明或者黑白对比的设计。《宝宝视觉启智挂图》就是一套不错的绘本。让宝宝反复观看这些色彩鲜艳、形状复杂的抽象图形, 是非常有效的视觉训练, 同时, 也有助于在宝宝的大脑里建立复杂且资质优秀的视觉神经回路。在阅读时, 我会把挂图用夹子挂在线上, 抱着宝宝在这边走动一会, 让宝宝随意的看看, 不引起宝宝的视觉疲劳。6个月以后宝宝认知能力有了一定的发展, 这时妈妈在选择绘本时, 可以选择形象突出, 色彩鲜艳, 画面单一的绘本, 和宝宝一起阅读指认, 丰富宝宝的感性经验。我家宝宝在这个时期, 我会抱着宝宝一起看只有单个图形的关于交通工具、水果、动物等的小布书。宝宝只是在拿着小布书玩, 他玩到哪边, 我在旁边轻声的讲, 这是什么, 什么颜色的等等。过一段时间后, 我会在宝宝拿着小布书的时候, 问汽车嘟嘟在哪里啊, 引导宝宝指出来。

2.2 1-2岁———牙牙学语阶段

又如在1-2岁时, 这个年龄段正是开始呀呀学语, 对世界充满好奇的时候。儿歌、童谣、简单的一句话一幅图的图画书, 内容为指物、认物、孩子熟悉的生活场景的书应该是比较能引起孩子兴趣的。我家宝宝特别喜欢翻阅《噼里啪啦》这套书, 这套书的选题特别贴近孩子的日常生活。以《我要拉》为例, 作者这样来告诉孩子:胖河马、小猪、小老鼠正在玩嘟嘟叭叭的游戏, 突然, 胖河马说, 我要拉, 这下产生了连锁反应, 小猪、小老鼠也说“我要拉”。大家飞快地跑到了厕所, 有大、中、小三个厕所, 胖河马说快拉出来了, 可是即使再急, 也要先脱短裤呀, 三个小动物匆忙脱下了短裤, 坐到了各自的马桶上, “咕咚咕咚”三个宝宝用劲拉, 拉出来了, 拉完, 要擦屁股, 一定要擦干净。接下来还要用水冲, 最后还要洗手。我儿子每翻阅一页, 就会更图中的小动物做相同的动作。特别是冲便便和洗手, 他总是一遍又一遍不厌其烦的重复。这些都是他的生活经验在阅读中得到了共鸣, 这样的绘本孩子很容易接受并且喜欢上。

2.3 2-3岁阶段

这个时期的婴幼儿好奇心强, 自我意识开始提高, 喜欢模仿别人。这个时期, 父母可选择的范围比较大, 可以根据自己宝宝的个体情况选择不同侧重点的绘本, 有爱的熏陶, 习惯的养成, 丰富想象力的绘本等。我给宝宝选择绘本时, 都特别注意宝宝是否会真的乐意阅读。不管给宝宝阅读什么样的绘本, 首先得尊重他的兴趣。我家宝宝那时最喜欢, 看的时间最长的是《谁藏起来了》, 每一次看, 都会有不同的收获。另外一本绘本是《抱抱》, 宝宝看了以后, 在开心不开心时, 都会躲到我怀里, 妈妈抱抱, 特别享受在我怀里的感觉。

3 绘本要重视绘画的艺术品质

高品质的图画, 才能培养孩子好的想像力。孩子并不是生来就有想像力的, 想像力是通过直接或间接的体验获得的。体验越丰富想像力就越丰富。培养孩子高品质的审美能力和想象力, 陶冶孩子的情操, 也是绘本应有的功能。美国绘本作家卡尔的作品《好饿的毛毛虫》的成功, 不仅体现在内容, 更是在绘画上胜一筹, 整本绘本就是一幅幅色彩明亮的油画, 赏心悦目。当然, 绘本里的图画不是独立的绘画艺术, 它的作用是要在孩子心中创造一个立体的故事世界, 在注重艺术性的同时, 更重视绘画表达故事的功能。优秀的绘本能让孩子得到不同方面的满足, 获得更多的认知, 让生活充满了色彩, 让生活无限可能。它给予了孩子正确的人生观和道德观, 生动奇妙的画面正符合了每个年龄段孩子的想象力和创造力。因此, 绘本阅读的世界应该是有趣的、快乐的, 又充满了神奇和感动。好的绘本犹如一缕阳光, 照亮了每个孩子的心灵, 让孩子的世界变得多姿多彩!

摘要：在中国, 绘本与图画书常常被混用, 绘本用于较为严格意义的图画故事书, 而图画书的界定有时相当宽泛, 甚至包括非虚构的知识类图画书、玩具书、歌谣等。绘本不等于“有画的书”, 它是一种独立的图书形式, 特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色, 图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用。一些相当著名的绘本甚至只有图, 而完全没有文字。不过也有许多绘本是在图、文之间取得一种平衡的关系, 相互衬托, 营造出整个绘本的感觉出来。绘本给我的感觉就是“美”, 哪怕是简单的线条, 简洁的文字, 我觉得它就是一个美的体现。所以, 就绘本的形式而言, 绘本必须是贴近儿童的世界, 以儿童的身心发展为中心, 绘画和文字要具有一定的艺术性和审美观。如何选择适合婴幼儿年龄特征的绘本呢?笔者将以一个三岁宝宝的妈妈及幼儿园老师的双重身份, 从自身总结的经验出发, 谈谈如何为0-3岁的婴幼儿选择绘本。

幼儿绘本阅读 第2篇

一代又一代的家长喜欢在孩子睡觉前为他们朗读的书 可爱的鼠小弟(13-22)可爱的鼠小弟又来啦！

7号梦工厂 小男孩在帝国大厦上与一朵小白云偶遇，然后他坐在云上… 爱心树

一棵不断给予的树，一个给予的故事，一个爱的故事 驴小弟变石头 让孩子懂得珍惜一家人相处的时光 有爱就有希望 我爸爸

我爸爸可厉害了，我爸爸能跨过月亮！能打败大灰狼！爷爷一定有办法 一个充满了人情味，祖孙两人情深意切的故事 我有友情要出租 朋友是要去找寻的,而且他们都在附近在森林里 一群动物跟在一个小男孩的屁股后面大游行.....第一次上街买东西 2013年度全国十佳童书第1名

七只瞎老鼠 了解局部会讲出一个好故事，而智慧来自于观察整体 妈妈的红沙发 一本让人心里充满了感动，赞美节俭和团结的书。米菲绘本（全十册）孩子的第一本书，单纯化到了极限

小蓝和小黄 两个没有任何表情的色块，却生动演绎了书中的故事 树真好

这个温馨的故事会让孩子产生“树可真好啊”的共鸣 好奇的乔治(套装8册)猴子乔治的淘气捣乱实在干的太漂亮了 100万只猫 美国史上第一本“真正的绘本”荣获纽伯瑞大奖

野兽国

8度凯迪克奖获得者莫里斯.桑达克代表作品 凯迪克金奖作品 好脏的哈利 它为了逃避洗澡,把洗澡用的硬毛刷藏了起来… 三只山羊嘎啦嘎啦 弱者靠勇气和智慧一样能战胜强大的敌人

小黑鱼

一条聪明的小鱼的故事，关于勇气与协作的不朽杰作！母鸡萝丝去散步 这是一本绝对让幼儿笑得前仰后合的图画书 疯狂星期二 在这个疯狂的星期二夜里，发生了一件疯狂的事情 巴巴爸爸(全10册)全世界最好的爸爸，没有那个小孩子不喜欢他 老虎来喝下午茶 陪伴三代人成长的经典，记忆里永不退却的温暖 跟屁虫

体会浓浓的兄妹情谊 “我的妹妹可真是一个跟屁虫” 石头汤

当你勇于去分享和给予的时候，会发现幸福其实很简单 隧道

体会浓浓的兄妹亲情，只要凑到一起他们就一直打架… 可爱的鼠小弟（1-12）日本绘本史上不可逾越的巅峰

月亮,生日快乐 送给月亮生日礼物的小熊，深深的打动了孩子的心 月下看猫头鹰 一本很诗情画意的书，一本陶冶孩子心灵的书 花婆婆

书中名言：“你一定要做一件让世界变得更美丽的事” 三只小猪 大灰狼吹呀吹 嗨 想不到他把三只小猪吹到故事外面 三只小猪的真实故事 在狼含冤入狱多年后，终于站出来喊冤了 森林大会 比赛的结果是意料之外的，孩子的笑成了最好的本领 大卫,不可以 你一定会喜欢这个天真无邪把家里搞得一团糟的小男孩 小房子

这是一个美丽的故事，也是一个弥漫着悲哀的故事 手套

一个奇特有趣的故事，一只手套装下了好多的小动物 和甘伯伯去游河 一本只想带来单纯乐趣而没有半点企图心的图画书 沼泽天使

美国民间传说，充满奇幻和幽默，给人以勇气和果敢 阿秋和阿狐 绘本大师林明子经典作品，感人的友谊，珍贵的成长经历 壁橱里的冒险 用友谊战胜黑暗的幼儿园历险 连续畅销40年 世界的一天 帮助孩子们认识世界的第一本书，了解时区、时差 古利和古拉系列 1-7 日本史上最畅销绘本，绘本界的不朽经典 活了100万次的猫 一部有关生命意义的伟大寓言 小鸡鸡的故事 男孩儿童启蒙性教育系列

小威向前冲 用温暖的画面和语言告诉孩子生命的由来

绘本阅读：幼儿阅读能力发展的摇篮 第3篇

关键词： 绘本 幼儿 阅读能力

通过绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉于穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。所以，我们要给儿童自主阅读的机会，把以儿童为主的学习融合于绘本教学之中。让孩子爱读书，是好事；若能在良好的阅读习惯支撑下，让我们的孩子会读书，则更是一大乐事。

一、“广”字为先——广泛选择适宜幼儿阅读的优秀绘本读物

美国教育家布鲁纳认为：“良好的兴趣是学生活动的自觉动力。”幼儿期是培养孩子阅读兴趣的关键期，而幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此培养幼儿的阅读兴趣时选择合适的阅读材料显得十分关键。

1.读自己想读的。

从情趣引导来说，要让幼儿积极主动地读，首先是让他们读自己“需要”的，但更多的是读他们自己“想读”的。选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。幼儿比较喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显故事角色。故事中的角色要动态夸张，能激发儿童的好奇心。

2.读教师推荐的。

教师要向幼儿、家长推荐“经典”，并学会剖析图书特点，寻找教育元素。只有这样，才能在幼儿自主阅读中给予适当引导。同时我们可以挖掘环衬、扉页上隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理能力，让幼儿充分表达已有经验。

3.读同伴喜欢的。

教师可引导幼儿与同伴彼此传阅、相互交换读物，让他们养成乐意向同伴借阅书籍、愿意把自己喜爱的绘本读物推荐给同伴阅读的好习惯。鼓励幼儿带优秀绘本到班级中，丰富班级图书角，每周开展亲子借阅活动。这样，不仅有效利用身边的阅读资源，而且让幼儿在阅读中彼此交流，分享阅读成果。

二、“精”于选择——精心选择多样的阅读形式

“精”，指精心选择阅读形式。阅读形式要因文而异，精心选择。

1.集体阅读，读出精美。

由于受幼儿阅读经验及阅读水平的限制，很多孩子在阅读时都有一定困难，因此，教师可采取边看边讲的方式组织集体阅读活动，这样孩子们不仅都能看懂，还会无意识地模仿老师。

如阅读绘本《月亮的味道》时，通过师生共同看看、猜猜、说说，在斑马、狐狸、猴子等动物出场时孩子们不由自主地和老师一起用完整的话语喊道：“XXX，XXX，快爬到我的背上来，说不定我们就能摸到月亮呢！”通过师生共同阅读，激发幼儿的兴趣，同时在无形之中教会幼儿阅读技能及方法，使幼儿在阅读活动中真正体现他们的主体地位。

2.区域阅读，读出自主。

营造温馨舒适的阅读氛围，更能使幼儿融入阅读活动中，更有助于幼儿深入绘本内容，细致地观察、耐心地描述。在班级中寻找合适的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，并用图示方法制定出相关游戏规则，如如何取放图书及看书时要保持安静等，还可以安排值日生进行协助管理。幼儿可以尝试把自己听到或创编的故事画成一幅幅画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏，还可以自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。

3.亲子阅读，读出亲情。

幼儿阅读是需要指导的，需要成人，尤其是父母的温暖陪伴。让幼儿看懂图画书并享受其中乐趣，确实是他们一项需要学习的艰巨任务，同时是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。

我们鼓励家长要积极进行合作式亲子阅读，成人对书中的每一页内容都进行“对等式”交流，尽量减少文字阅读，把更多机会留给幼儿。如果幼儿能主动说出故事内容，则成人可以紧接着给以评价、补充和重复。可体现在每周陪幼儿读一本优秀绘本，每月陪幼儿逛一次书店，教师还可组织家长进行优秀绘本的推荐活动，亲子阅读的表演比赛等，以此促进家长对绘本教学的重视，激发幼儿对优秀绘本的热爱，更重要的是加深家长与幼儿间的亲情。

三、持之以“恒”——培养阅读恒心

“恒”，指在阅读中做到“持之以恒”。学贵有恒，最忌“三天打鱼，两天晒网”。

1.培养幼儿读书有“恒”，教师要善于鼓励。

教师可根据班级具体情况、幼儿各年龄特征将阅读时间分散于一天中的各个时间段。如让幼儿早晨来园时、区域活动时、午餐过后、离园前等时间进行自主阅读。教师在幼儿阅读时，更要做个有心人，细心观察，捕捉优秀典型。经常为幼儿树立榜样，让他们从榜样身上汲取力量，养成习惯。

2.培养幼儿读书有“恒”，教师要勤于督促。

只要教师时常督促，孩子便会耳闻目染，养成良好的阅读习惯。如一旦开始阅读，便要全身心投入；一本书，无论篇幅长短，一旦拿在手中开始阅读，就应该从头到尾、自始至终地耐着性子看完；只有一本书看完后才可以另外看一本等。在阅读过程中，一旦发现个别幼儿一有松懈现象，教师就应该立即提醒。长此以往，可以培养幼儿阅读的恒心，幼儿也不会出现随手拿起一本书都是“走马观花”似的看一遍的现象了。

3.培养幼儿读书有“恒”，教师要多于变化。

《纲要》指出：“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的基础上。”因此可以将绘本提前投放。因为提前投放为幼儿参与正式活动积累了经验，使幼儿更快、更好地进入活动、深入绘本。而课后则还可以继续投放该绘本，因为任何一本绘本，其作者所要表达的情感、描绘的事物都是多方面的，因此，一两次阅读是无法将所有精髓都领会到的。为了让孩子们有机会发现更多有趣的地方，课后继续将绘本投放在阅读区，在幼儿自由阅读过程中自主挖掘其中更多的奥秘是很有必要的。

绘本阅读——让阅读成为幼儿的习惯 第4篇

一、存在的问题

当前,绘本阅读越来越受到幼儿园、社会及家长的认可,幼儿园纷纷创办绘本馆,开设绘本阅读教育课程,但据笔者观察了解,目前幼儿园绘本阅读教学仍存在一些不容忽视的问题。

1. 手机、平板电脑等电子产品带来的冲击

曾有网友爆料,在国内的火车、地铁、公交上低头手机族高达90%,而专心看书者寥寥无几。而西方发达国家,更多的人愿意阅读纸质图书,阅读已成为民众日常生活的习惯。有数据表明,现在88.5%的未成年人使用手机、电脑上网。在网络全面覆盖的大环境下,令人担忧的是,在幼儿园幼儿群体中低头玩手机、玩平板电脑的也比比皆是,他们喜欢长时间地看动画片、玩游戏,习惯享受多媒体带来的快感,内心浮躁,静不下心来阅读纸质图书,人际关系越来越冷漠。

2. 习惯倾听成人讲故事,没有自主阅读的习惯

很多幼儿在家每天都要听爸妈讲故事,在幼儿园里也喜欢老师讲故事。但在日常阅读教学活动过程中,老师让幼儿尝试独立或小组合作阅读图书时,多数幼儿草草地从封面翻到最后一页,就告知老师看完了,其实他们并没看清其中的画面、文字,更不了解绘本里呈现的情节内容,他们早已习惯家长、老师的包办代替,不习惯自己阅读图书。

3. 过于看重幼儿获得知识技能,忽视自主学习品质的培养

在集体阅读时,为帮助幼儿理解故事内容,讲述过程中老师一般会预设一些提问,引导幼儿通过观察画面环境、人物开展讨论,表达自己的想法,但在具体组织时往往会有意无意地“高控”幼儿表达的需求,只要有人说出了自己期望的目标答案,觉得实现了教学预设目标,就草草收场,忽略了其他有表达渴望的幼儿,无形中扼杀了幼儿的奇思妙想和表达愿望;或者在幼儿遇到疑问或困难时,急于干预,直接告知答案,匆匆做小结,觉得自己必须负责任地传授给孩子知识经验,并没关心幼儿有什么想法,是否有交流表达的需要和机会,一定程度上削弱了幼儿自主思考的兴趣和解决问题的能力。

4. 没有建立幼儿阅读常规

幼儿时期注意力时间较短,如没有在有限的时间里引导幼儿带着问题顺序阅读,没有教给幼儿从前往后一页一页安静翻阅的习惯,阅读往往没有目的,常常会出现拿到书后胡乱翻看一下,就转移目标的现象。有的幼儿一到自主阅读时候就开始大声喧哗,打打闹闹,问题就出在没有建立阅读常规上。

二、持续保持幼儿阅读绘本的兴趣,让阅读成为幼儿的习惯。

1. 创设温馨、宽松、愉悦的阅读环境

良好的阅读环境是培养幼儿良好阅读心态、习惯的重要因素。为激发幼儿的阅读兴趣,幼儿园可选择一个相对安静温暖的地方,努力为幼儿创设自由、丰富、多元的阅读环境和条件,可以开设充满童话梦幻情境的绘本馆,班级趣味书屋等,吸引幼儿自主阅读,充分发挥环境潜移默化的作用,使幼儿逐渐形成对文字的兴趣和阅读动机,产生想看书、爱看书的内驱力。

2. 投入丰富适宜的绘本材料

阅读的兴趣首先来源于阅读材料,优秀的绘本作品不仅能拓宽幼儿的视野,更能陶冶幼儿的情操,给他们带来美的享受。老师要搜集数量多的、符合幼儿年龄特点的多元题材的绘本材料,供幼儿随取随读,如童谣、故事、诗歌等。另外,搜集陈列绘本时应注意以下五点:一是画面清晰柔和,人物形象生动;二是情节简单,文字简练;三是情感积极,贴近生活有童趣;四是订阅多种幼儿期刊,保证幼儿绘本每月有更新,每月都有新书看,有益于保持幼儿持久的阅读兴趣;五是注重图书的多样性,选择童话、百科知识、历史故事、中外名著等不同系列图书,这样有益于拓宽幼儿的阅读面,培养幼儿广泛的兴趣。此外,为丰富阅读资源,还可以鼓励幼儿自带绘本与同伴一起分享,并定期更换自带绘本,避免产生反复阅读的厌倦,让其充分享受阅读的乐趣,持续保持阅读的兴趣和热情。

3. 充分利用教育活动,培养良好的阅读习惯

绘本阅读教学,要着重培养幼儿在阅读时安静、专注、用心的常规,一定要先给幼儿保留自主阅读的环节和时间,鼓励幼儿自主猜想绘本图文表达的情节和内涵,切忌老师机械灌输、搞“一言堂”。蜻蜓点水导出绘本的名称,激发幼儿的阅读兴趣后,要通过有针对性的提问,让幼儿带着问题去看书,尝试从书中发现问题,寻找答案,要善于培养幼儿筛选信息的能力,通过猜想、推测激发幼儿探究的欲望,培养独立思考的习惯;要教给他们逐页有序翻阅,仔细观察的方法。在开展绘本阅读教学过程中,教师应以积极的心态对待幼儿的早期阅读行为,还应鼓励幼儿通过多种形式反映阅读后的体验和感受,对幼儿创造性的说、画、涂、写行为表示关注和赞赏,使幼儿体验阅读的乐趣,促进幼儿阅读习惯的养成,由此保持持久的阅读兴趣和进一步阅读的积极性。

4. 合理利用生活活动和阅读区活动,满足幼儿的阅读需要

老师可以利用晨间、餐后或起床时段,将好的绘本图书推荐给幼儿,引导幼儿自主阅读。由此产生对绘本的好奇心,激发他们自主阅读探究的兴趣,要适时赞赏和鼓励坚持读完绘本的幼儿,这样可以较好地解决阅读过程中出现的读不下去、没有兴趣的问题;另外,还可以在班级开展“每天一个好故事”活动,让他们有机会在阅读区、午睡前与同伴一起分享绘本故事,营造幼儿想说、敢说、喜欢说的良好氛围。

5. 家园携手,共同促进幼儿阅读习惯的养成

幼儿阅读兴趣的培养和习惯的养成是个长期的过程,需要家庭与幼儿园形成合力。家长和老师要用持久的耐心,科学的方法,让幼儿学会阅读,收获知识,体会阅读的幸福感。要开展多种形式的亲子阅读活动,如亲子绘本阅读开放日、亲子阅读沙龙、每天亲子阅读30分钟等活动。引导家长自觉养成阅读的习惯,在家每天抽出一定的时间阅读,为幼儿做出榜样营造阅读环境。老师可以通过公共邮箱、QQ群等形式将搜集到的绘本资源推荐给家长,让家长成为绘本的忠实读者和传播者。常态的家庭亲子互动阅读必将增进亲子的感情和心灵互通,促进幼儿阅读习惯的早日养成。

幼儿绘本阅读的选择 第5篇

摘 要：随着素质教育的不断开展，小学英语教学改革不断得到深入，在这个过程中，英语阅读教学逐渐引起社会各界的重视，该文就小学英语阅读教学策略展开分析，旨在进行英文绘本的合理性选择，切实增强小学生的英语综合素质。

关键词：英语绘本；小学英语；阅读教学；教学方案

一、英语绘本的特征

英文绘本具备直观性的特点，相比于抽象的文字，绘本的形象更加生动及具体，其更能吸引学生的注意力，有利于增强学生的学习兴趣。通过对绘本知识的学习，有利于学生掌握晦涩难懂的英语单词及句子，有利于学生掌握相关的英语内容，从而提升学生英语学习的自信心。英语绘本具备简洁明了性的特点，能够有效减少学生阅读中的学习障碍，增强学生对英语全文的理解，能够有效提高学生的英语学习兴趣。

英语绘本具备生活化的特点，其贴近学生的日常生活情景，容易被学生所理解。英语绘本具备生动性、趣味性的特点。通过对英语绘本的学习，可以有效拓宽学生的知识视野，实现学生英语认知发展能力的提升。英语绘本具备较强的故事性，其各个故事情节间环环相扣，能够为学生提供完整性的故事情景。在阅读学习中，学生更易学习到相关的英语语言应用技巧，增强对英语语法的了解。英语绘本的情感性比较强，其不同类型的英语绘本，存在不同的故事内容，能够让学生体验到不同的心理情感。在绘本阅读中，学生对故事中人物的对话、形象等理解会更加深刻，能够有效提升学生的阅读情感表达能力。

二、英语阅读英文绘本的合理性选择

1.选择学生语言能力范围内的绘本

在英语绘本选择过程中，教师需要挑选学生熟悉的故事，这些故事贴近学生的日常生活，可以帮助小学生进行英语知识的有效性学习，这有利于提升学生的学习积极性。学生的学习好奇心比较强烈，有些具备创意色彩的绘本非常受小学生的欢迎。

绘本的选择要符合学生的认知及学习规律，其英语绘本的难度不易过大，需要让学生读懂英语绘本的大意，其故事结构要通俗易懂，便于小学生进行学习，情节生动、难度适中的绘本有利于学生进行英语知识的深入性学习，这需要结合一些趣味性的学习理念及文化因素。

为了积累学生相关的英语知识，教师需要选择语言重复性较高的绘本，这些绘本的词汇及句子重复性较高，在阅读过程中，学生可以进行相关知识的反复性阅读及积累，有利于帮助学生掌握相关的词汇及句式。在绘本阅读中，进行新型句式及语法的添加是必要的，实现学生循序渐进的学习，增强其对英语知识的理解程度，从而树立学生正确的世界观、人生观、价值观。这需要教师选择一定语言环境的绘本，强化学生的课堂互动环节，提升学生的英语表达能力。

2.实现语言学习的生活化

为了提升小学生的英语学习效益，教师需要引导学生学习相关的英文绘本学习原则，以提升小学生的学习效果。这需要提升小学生的英语阅读兴趣，实现阅读策略的优化，进行适当难度语法知识的应用，从而提升小学生的英语学习兴趣，增强小学生学习的积极性。在课堂教学中，教师可以开展主题式阅读，实现阅读前活动、阅读过程活动、阅读后活动的结合，以增强学生课堂学习的积极性，实现学生学习兴趣的提升。

在指导学生英语语言的学习过程中，教师要展开英语语言的生活化教学，强化英语绘本中不同图片的联系，教师需要展开恰当性引导，实现学生英语素质的全面性发展。这需要教师引导学生进一步理解英文知识内容，巧用英语绘本，提升学生的想象力及创造力。这需要引导学生就相关故事内容展开填充，实现学生想象力的提供，以丰富故事的?热荩?使其更具完整性，实现英语教学与实际生活的结合，提升学生对英语阅读的理解能力。

3.学习方法与策略的结合

为了增强小学生的英语阅读素质，教师必须进行英文绘本的合理性选择，培养学生良好的学习习惯。这需要教师做好阅读前的组织工作，引导学生展开自主性预习，预习英语绘本的相关内容，引导学生就相关绘本知识展开自主性理解，以增强学生的课堂学习理解力。在阅读教学中，教师需要展开适当性引导，针对语法及生词展开教学，实现学生学习模块的自主性发挥，增强学生对相关英文文章的理解。在课后教学中，教师要引导学生就相关的语法及生词展开复习，强化学生对课上所学知识内容的理解。在这个过程中，教师可以适当安排相关的朗读作业及书面作业，实现学生英语语言素质的提升，强化学生课上所学知识。这可以开展小组朗读学习方案，分配不同的角色让学生进行学习，这可以有效激发学生学习过程中的兴趣，实现学生小组间的学习性合作。

通过对英语绘本的教学，可以有效提升小学生的阅读素质，英语绘本具备图文并茂性的特点，其符合小学生的认知发展要求，通过对英语绘本与英语阅读教学的结合，可以有效增强学生的英语知识应用能力，实现学生学习热情及学习积极性的提升，这需要引起相关教师的重视，培养学生良好的英语学习习惯，进行相关教学策略的引导，营造融洽性的师生关系。

三、结语

英语绘本是英语教学的重要资料，其是一种英语图画书，内容由图片及文字构成，英语绘本的内容具备生动性、形象性的特点，其是讲述故事的儿童使用书。在有些国家，英语绘本是一种特定的少儿读物，很多图片用文字进行解释，生动形象的英语图画表达了一系列的英语知识内容，其有利于激发小学生的英语学习热情及积极性，有利于学生创造力的开发，这适应了现阶段小学英语阅读教学的要求。

参考文献：

幼儿园绘本阅读的研究 第6篇

一、创设环境，提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿创设环境提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书区中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供内容丰富的幼儿绘本读物，还要并保证读物每月换一次，并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣;同时要安排一定时间（如：午睡起床后、离园前）让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。我们还让每位幼儿带一 书袋来园，孩子们的书袋是他们放书的好伙伴，在空余时候随时可以拿到自己的书进行阅读，老师也经常选择他们带来的绘本中优秀的作品朗读给孩子们听，增进了他们对自己书的自豪感，老师的朗读也暗示着其他孩子们去关注同伴的书，使他们的图书能够在幼儿园的班级里得到共享，他们为自己的书能得到关注而骄傲，班与班之间也进行绘本书漂流，从而形成了一个不断交流、不断共享的良好阅读氛围。

二、集体阅读与自由阅读相结合提高幼儿阅读能力

1.集体阅读

集体阅读时老师要合理地组织，既可以是全班式的，也可以是分组式的，通过对阅读内容的分享、倾听、讨论、交流，来帮助幼儿完整地欣赏作品，了解阅读的正确方式与方法。在故事《我的家》中，通过共同阅读《找眼镜的爷爷》、《包饺子的奶奶》、《荡秋千的爸爸》、《讲故事的妈妈》这些平凡细琐的情节，让全班幼儿直观地感受到家所带来的和谐、快乐、温馨。在故事《火车火车呜呜叫》的教学中，教师通过小组形式，让幼儿在游戏、阅读、模仿、体验的阅读活动中，让幼儿了解故事中7种可爱小动物的特征，体会到朋友间美好的友爱之情。“火车火车呜呜叫，穿过森林走地道，爬过高山跨大桥。小猫喵喵叫，河边把鱼钓，小猫乘火车，上车快坐好，火车呜呜向前跑。”朗朗上口的韵律、趣意横生的语言，让幼儿一念再念，欲罢不能。通过种种丰富多样的阅读活动，让幼儿将阅读变成了“平常事”。

2.自由阅读

要让幼儿喜欢上阅读、爱上阅读，就不能限制他的选择，除了必要的集体教学活动，自由阅读应该是幼儿最常用的一种阅读方式，三三两两，几个好伙伴，挑选一本想看的书，随意悠闲地坐着、趴着，时不时低语几句。刘伟与丁建浩最近迷上了故事书《爱心树》，常常看见他俩翻看着、讨论着故事的种种内容，还不时到区域中找出各种与情节相仿的道具拿在手里比来划去，专注的神情、飞扬的神采每每吸引了不少幼儿与之一起阅读分享。在这种不需要整齐划一的环境中，孩子自由地阅读、讨论、交流、分享，乃至因意见不合而争执，这种随性美好的感受一定会让阅读成为他的好伙伴，使阅读与他相知相携。

三、设置自制图书活动，让绘本与美术活动相结合，使幼儿养成自主阅读的习惯

优秀的儿童绘本画面往往精美又富有内涵，能给孩子美的熏陶。绘本教学和美术教学相结合，让幼儿在复杂的情境中综合处理信息，以绘画为载体在美术活动中以自己独到的见解，富有创造性的表达形式的多样性、物象形态的生动性，在自然、轻松的氛围中同时更乐意表达、交流自己的所见、所感、所想，让幼儿想说、敢说、会说，真实地提高孩子的语言表达能力。

以临摹、对比、仿编等形式，创建良好的阅读环境。根据绘本的本身特色，我设置了自制图书活动，包括集体制作一本和每人制作一本（如《亲爱的小猫》一直以提问和回答的形式重复出现，于是我请每个孩子制作一张，学号作为页码装订成一本班级集体出版的图书，受到孩子们的欢迎。）绘画活动包括临摹、根据作品想象等（如：《小绵羊生气了》风趣幽默，绘画生动，我就让孩子们模仿作者在绘本里选一张自己喜欢的画面进行临摹。）再如在绘本教学活动《用爱送你回家》，我们先让孩子观察画面情节，了解长颈鹿飘到北极的原因和小海豹想了哪些办法来救活长颈鹿，同时也让幼儿欣赏了小海豹既想让长颈鹿回到妈妈身边又舍不得他离开的矛盾场面，从而让幼儿展开丰富的想象：小海豹会怎么帮助长颈鹿回家？孩子们被生动感人的情节所感染，都跃跃欲试，有的画出了氢气球，有的让长颈鹿穿上了厚厚的新棉袄，有的画了各种汽车、动车，还有的画了轮船和一群护送队停到了码头……孩子们对这样的活动非常感兴趣，并能主动参与探索，也能积极地用语言表述出自己的意图。如，“我画了海豹的全家一路亲自护送是因为我太爱我的朋友长颈鹿了，我怕长颈鹿在路上再遇到危险，所以我们全家护送他祝他一路平安。我画动车和爸爸妈妈一起护送长颈鹿是因为想让长颈鹿尽快见到他日夜想念他的妈妈，也让妈妈快点见到他亲爱的宝贝小海豹。可见，绘本教学与美术活动的结合也会收到事半功倍的效果。

绘本阅读——插上幼儿想象的翅膀 第7篇

一、声情并茂,激发幼儿的欣赏动机

文学是以感染、诱惑的方式被接受的,文学教育的过程实际上就是情绪感染的过程,而要想让幼儿感动,自己应先感动。教师要加深对作品的体验与理解,反复朗诵作品,把握作品的情感基调,用抑扬顿挫、声情并茂的语言,用能传情达意、富有感染力的肢体动作,激发幼儿的欣赏动机。例如,在《猜猜我有多爱你》这本绘本教学中,我用舒缓动情的声音,以陶醉的神态和体态语,以情激情,以情染情,以情移情,不仅渲染了这篇故事的意境,同时也把幼儿带入了一个与自己生活经验息息相关的、充满爱心的世界、使幼儿对故事产生了浓厚的兴趣。

二、视听结合,引领幼儿进入作品意境

欣赏文学作品活动可以借助图像和背景音乐来丰富幼儿的欣赏过程,使其充分进入作品意境,加深情感体验。例如,学习儿歌《颠颠倒》,我就用了德沃夏克的幽默曲作为背景音乐,同时加上多媒体动画,让幼儿在教师创设的形象生动的情境中,获得视觉和听觉上的享受。幽默、风趣的音乐伴随教师形象生动的朗诵把幼儿带进了一个轻松有趣的意境,栩栩如生的动态画面呼之欲出,紧紧抓住幼儿的注意力,幼儿自然而然地进入了作品的意境。

三、有效提问,帮助幼儿理清作品脉络

幼儿阅读是一种多元的思维活动,而集体阅读活动中,由于幼儿的性别、认知发展等方面的差异,对阅读内容的理解也会有所不同。为了提供有效的引导,教师必须了解幼儿的阅读水平和思维方式,而提问则是获得这一信息的有效途径。《幼儿园教育指导纲要》指出:“语言能力是在运用过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的并能得到积极应答的环境。”我在早期阅读的活动中总结出想说敢说两点。

(1)想说———以猜想作为驱动。要让幼儿有一种说的动机,即想说,可以让幼儿处于一种猜想的情境中。时下流行的绘本,其中往往会配以丰富的图片,而幼儿的认知特点就在于喜欢图片及其中的内容,因此,教师可以让幼儿去猜想图片中的内容,并将图片中的内容与自己的生活经验结合起来。从而让幼儿积极动脑,大胆主动地发言,增强参与的意识和自信心。例如,在绘本教学中,我首先请幼儿自主阅读故事,不作任何提示,请幼儿猜猜故事中内容,发生的是什么事,通过幼儿的不同回答,再展开对故事的有声阅读。

(2)敢说———以开放提问作为驱动。在幼儿想说之后,还会遇到想说而不敢说的情形。幼儿的这种心理其实很正常,而要改变幼儿的这种心理,给幼儿创设一个开放性的情境,让幼儿在开放性的问题中进行思考,以幼儿感兴趣的话题作为驱动,则是一种很好的策略。开放性的要点在于适合幼儿的认知规律和思维特点,幼儿可以在其中大胆地表达自己的想法与感受,而不必过于关心是否会被批评或责怪。例如,在《害羞的小哈利》这个故事中,到了小哈利收到皇后的邀请卡后,我提出问题,哈利会怎么做,假如你是哈利你会去参加生日派对吗,为什么?幼儿各抒己见,有的说不会去,因为他很害羞;有的说会去,因为皇宫很漂亮,很想去看看;有的幼儿说不会去,但会做个梦,在梦里去……。不同性格的幼儿回答的角度不同,最主要的是每个幼儿都发表了自己的看法。这种开放式的提问能更好地激发幼儿的参与意识。

幼儿绘本阅读活动的指导策略 第8篇

一、选择适合幼儿的阅读材料

绘本阅读材料要符合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维, 绘本以生动的图片为主, 文字少, 符合幼儿的思维特点, 更能吸引幼儿, 使他们静下心来。

1.画面色彩要绚丽。绘本是一种图文并茂的书籍形式。从文学形态上讲, 它是文字和美术的相互结合、相互丰富和相互迸发。虽然每本书的文图构成不同, 有的绘本文字少, 有的文字多, 但优秀的绘本, 其文字都考虑了情节、情景、人物的变化, 而图画具有一种动态感和流畅性, 使整个画面看起来和谐、完整。文字主要诉诸听觉, 而图画是一种视觉艺术, 绘本通过这两种不同的媒介表现故事内容, 并且将二者完美地结合起来。目前绘本中的图画部分, 多数都是世界上知名插画家的作品, 让孩子们在阅读时既享受文学, 又感受美学。如绘本《我想变成彩色鱼》, 其特色是风格化的鱼的形状, 多色、强烈的色彩风。小鱼说“follow me”, 跟随这条小鱼往前游, 一条绿色的鱼、两条正在跳跃的鱼、三条微笑的鱼……一直到十条鱼, 逐渐看到一个色彩绚丽地让人眩晕的海底鱼世界。简单有韵律的文字、计数的累加、色彩饱满强烈的图画, 强烈的色彩和鲜明的形式, 能让2至5岁的小朋友学会数数。除了数字之外, 全书出现的形状、颜色和想象力也是孩子们在这本书里会汲取的多元营养。

2.内容要与孩子的生活贴近, 使孩子产生共鸣。绘本的选择不仅仅要促进孩子发展, 还要切实从幼儿角度出发, 体现幼儿的身心特点。取材要贴近幼儿的生活, 是幼儿熟悉的事情, 能让孩子感同身受。这就要求教师不仅仅要给幼儿单纯地讲故事, 还要扩展经验。如《苏菲生气了》, 这个绘本的内容就非常好。如今的孩子大都是独生子女, 长辈的宠爱使他们养成了骄纵的坏脾气, 非常容易生气。这个绘本就是关于控制脾气的, 教育教幼儿要学会控制自己的情绪, 贴近孩子们的生活, 使孩子产生共鸣, 活动效果非常好, 且能学会几种控制情绪的办法, 享受到绘本阅读的快乐。

3.主题富含哲理。绘本的图画直观形象, 文字简洁明了, 但主题并不是我们所想象的那么简单。绘本不是随便逗小孩子开心的画册, 优秀的绘本可以用简单的画面、简单的文字表达深刻的内涵, 可以把很多人生哲理通过有趣的绘画、简练的文字传达给读者。比如经典绘本故事《幸福的大桌子》, 讲述的是小兔子的一家, 兔宝宝长大后, 纷纷离开了家, 家中只剩下兔奶奶和一张充满回忆的桌子, 绘本通过小兔子的一家, 向孩子们诠释了家的含义。这个故事非常具有意义, 非常有内涵、哲理, 让幼儿在阅读中体验家庭成员之间的亲情, 萌发尊敬、关爱老人的情感。

二、激发幼儿阅读绘本的兴趣

1.从图书等阅读材 料选择上着手 。教师应 为幼儿提 供内容丰富的、适量的、适合孩子特点的绘本图书, 并且定期更新图书, 保证绘本图书的心意, 带给孩子新的惊喜, 这样才能激发孩子们的阅读兴趣。比如我们将图书更换与主题活动的开展相结合, 请幼儿把家里好看的绘本图书带过来, 让孩子们交换着看, 交换自己对这本书的理解;其次, 我们通过各个渠道在图书角投放了各种新书。投放了新书之后, 孩子们的阅读兴趣明显提高, 不会再出现因已经阅读过而出现的丧失阅读兴趣的现象。

2.从阅读方式上着手。传统的阅读方式是幼儿阅读、教师讲述。这种单一的阅读方式容易将阅读程式化, 挫伤孩子的阅读积极性。为了提高孩子的阅读兴趣, 教师应努力改变传统阅读法方式, 创新教学方法, 运用多种手段引导孩子进行不一样的阅读。如在《不要再笑了, 裘裘》的教学活动中, 我改变了传统的阅读方式, 将阅读、表演等融合在一起, 在音乐、情景的渲染下, 通过不同角色的扮演让幼儿充分体验到表演的乐趣, 从中感受到要控制自己一动不动非常不易。并借助在游戏中有的孩子被戳来戳去忍不住笑了的现象, 思考裘裘装死不成功的原因。活动取得了较好效果, 新颖的阅读方式完全吸引了幼儿, 幼儿的活动积极性非常高。

3.从各领域的融 合入手。 幼儿阅读的 能力主要 是在语言领域中逐步培养起来的。而绘本阅读能力的培养还交叉、融合 于其他领域的活动中。如在《苏菲生气了》这个语言绘本活动中, 我并没有单纯把它局限于一个语言活动中, 而在活动中加入了各个领域的环节。美术领域:我请幼儿用笔画下来自己什么时候让自己平静下来的办法;音乐领域:在活动最后环节, 我请孩子们一起演唱歌曲《拉拉钩》。各个领域的融合明显使孩子们更好地参与到活动中, 活动效果显著。

绘本阅读能力的培养还渗透在一日生活的各个环节中, 如散步、参观、游玩时好看的风景, 有趣的事件都可变成定格的画面, 成为幼儿讲述的材料, 每天教师可利用三五分钟的时间, 开展“看到什么就讲”的游戏, 培养幼儿的绘本阅读能力。

4.发挥家长力量, 家园同步指导孩子绘本阅读活动。家长是孩子成长过程中最重要的老师, 孩子依偎在父母身边, 看有趣的绘本, 可以让孩子不知不觉地受到语言的熏陶, 此时家长可适当地提问讲解, 让孩子通过看和说表达对绘本中事物的看法, 从中培养幼儿的语言表达能力。孩子爱不爱看书, 与父母的培养技巧很有关系, 在孩子学习绘本阅读的初期, 父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选, 尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书, 同时孩子阅读的时间不能只局限于家里和学校里, 书店这个拥有良好阅读环境的地方是个不错选择。我相信经过家长和教师的共同引导, 孩子们的阅读兴趣一定能大大提高。

以绘本之门,打开幼儿的阅读世界 第9篇

一、激发幼儿阅读兴趣, 引导幼儿走进阅读

幼儿对于世界的认知不足, 对于知识没有判断是非的观念, 一切事物都依据自己的喜好来进行。因此, 对于幼儿的教学, 必须要投其所好, 正所谓, 兴趣才是孩子最好的老师。在教学过程中, 教师应注重激发幼儿的阅读兴趣, 将幼儿培养成“乐知者”而不仅仅是“好知者”, 在幼儿阅读过程中, 也要不断发掘幼儿的闪光点, 发掘幼儿的想象力, 引导幼儿走进阅读世界。

例如, 教师在带领幼儿阅读《雪地里的脚印》这篇绘本文学时, 考虑到本材料中的狼与我们现实生活中了解的和大多数故事里的狼都有所不同, 总是有出人意料的地方, 因此, 教师在阅读中会故意在一些能够激发幼儿想象力的地方放慢速度, 并且会适当地进行提示, 引导幼儿自由想象, 开动大脑。当教师引领幼儿阅读到狼先生提笔要开始为自己的族群平反的故事时, “一个冬天的早晨, 雪下了又下、下了又下……这里为什么一直在说下雪呢?”幼儿们很快就反应说, 因为故事发生在冬天, 篇章就是在讲雪地里的脚印。当阅读到狼在追寻雪地里的脚印而不断询问路过的动物却没有得到答案或者帮助时, 教师再一次发问:“为什么大家不愿意告诉狼呢?大家猜一猜, 这些脚印到底是谁的呢?狼先生到底能不能和它成为朋友呢?”一连串的发问引发了幼儿的想象, 同时也激发了幼儿的兴趣, 有的幼儿猜测狼不会和他成为朋友, 因为那是猎人的脚印;有的幼儿猜测说狼会找到自己的朋友, 因为它很真诚。热闹的讨论让孩子们迫不及待地开启阅读之旅。

幼儿的阅读兴趣被激发后, 便会不自觉地、主动地走进阅读世界, 不仅能够有效保障幼儿进行阅读活动, 同时, 幼儿的阅读质量、阅读效果也是非常明显的, 幼儿的兴趣会驱动他们喜欢上阅读材料甚至阅读行为, 从而走进阅读, 增长知识, 开启智慧, 快乐成长。

二、培养幼儿阅读习惯, 引导幼儿自主阅读

良好的习惯往往会帮助幼儿快速学习, 健康成长, 但是, 培养幼儿的习惯绝不是一朝一夕就能完成的事情, 不仅要教师积极引导幼儿反复强化, 不断强调, 同时也要让幼儿学会自我管控。因此, 在阅读教学中, 教师往往会结合课本内容, 对幼儿加以科学的引导, 并及时纠正幼儿日常阅读中的坏毛病, 反复提示, 以此督促幼儿养成良好的阅读习惯, 让幼儿学会自主阅读。

例如, 教师在与幼儿一起阅读《狐狐》这一绘本文学时, 考虑到这个故事中的狐狐的角色与部分幼儿很接近, 而故事的情节、场景等等, 都贴近幼儿的日常生活。在阅读中, 教师提示性地指引幼儿持续阅读:“圣诞夜前夕, 狐狐一家的鸡窝之行成功了吗?”、“狐狐一家被森林猎人抓走了, 他们会不会被处死呢?”幼儿带着兴趣和问题, 一步一步往下阅读, 去自己探究自己想知道的答案。孩子们在问题的带领下, 按部就班地将全文阅读完毕, 而通过这一文本, 狐狐调皮、叛逆的形象也被孩子们解读的淋漓尽致, 有幼儿说:“正是因为狐狐的行为习惯不好, 家里人才担心它”, 还有幼儿说:“一定要有一个特长, 在紧急的时候还可以用到, 可以救命!”, 孩子们纷纷发表自己的见解的过程, 也正是知识和道理在孩子们心里内化的过程, 这对于幼儿的成长是至关重要的。最后, 教师再次强调, 一定要养成良好的行为习惯, 包括阅读习惯, 成为一个爱学习的好孩子。

让幼儿养成良好的习惯需要循循善诱, 而不是严厉地批评和强迫, 结合绘本材料, 让幼儿明白道理, 往往能够促成幼儿明辨是非。

三、采取多样引导方式, 促使幼儿爱上阅读

在阅读教学中, 往往会存在这样的问题:教师讲得有声有色, 重点突出, 但是幼儿不感兴趣。其实, 成人和孩子的关注点还是有一定的差距的, 孩子天性活泼, 思维活跃, 想象力丰富, 在面对阅读材料时往往会从一些奇特的角度去看待问题, 因此, 关注点也与教师预想的有偏差。这就要求教师在日常教学中要注意不断变换自己的引导方式, 结合不同的教学方式方法, 促使幼儿爱上阅读。

例如, 在引导幼儿阅读《三颗星星》这篇绘本材料时, 教师首先通过悬念设置来提起幼儿们对阅读材料的兴趣:“小朋友们, 你们见过红色、黄色还有绿色的小星星吗?”, 孩子们纷纷说自己见过这三种颜色的小星星, 这时, 教师根据幼儿兴趣继续追问:“在哪里呢?”经过一番回答, 教师再次发问:“那马路上, 为什么会有行人和车辆听从小星星的指挥呢?”幼儿们纷纷摇头, 教师借机引导幼儿走进文本, 幼儿的兴趣被激发, 纷纷主动阅读起来。阅读后, 教师还安排幼儿戴上红色、绿色和黄色的道具, 组织了“车辆指挥”的游戏活动, 孩子们将自己在文本中学习到的和阅读时想象到的都通过自己的肢体语言表达出来, 知识内容得到了深化, 他们也更加喜欢多彩的阅读课程。

对于孩子来说, 平铺直叙的说教往往没有吸引力, 教师应当依据幼儿的喜好编排课程, 通过课程的形式吸引幼儿爱上学科内容。作为幼儿教师, 在日常教学中应积极引导幼儿阅读绘本文学, 帮助孩子健康、快乐成长。通过激发幼儿的阅读兴趣、培养幼儿的阅读习惯以及结合幼儿的年龄和心理特点安排教学形式往往可以促使幼儿更加积极地参与到幼儿绘本阅读活动中来, 快乐阅读, 健康成长。

参考文献

[1]王芳.巧用绘本, 开启智慧——如何提高幼儿阅读教学的有效性[J].文理导航 (中旬) .2014 (10)

幼儿绘本阅读的选择 第10篇

英语绘本主要通过图画传达故事, 叙事的语言不多, 主要具有以下几点特征:

直观性。 绘本较文字更形象, 更直观地反映信息内容, 更能吸引学生的注意力, 提高学习的兴趣。 可以通过绘本表现学生学习过程中较难记住的单词或语句, 从而更好地对英语进行掌握, 树立对于英语学习的自信。 英语绘本简洁明了, 能在一定程度上减少学生在阅读中遇到的障碍, 加强对全文的理解, 并提高学生的兴趣。

生活性。 英语绘本较多元化, 贴近学生的生活。 英语绘本具有较强的趣味性, 学生可以通过对英语绘本的学习拓宽视野, 丰富生活经验, 提高对英语学习的兴趣, 自我认知能力。 此外, 英语绘本中的内容, 也丰富了学生的知识背景。

故事性。 英语绘本描述生动的故事, 情节环环相扣, 创设了完整的情境供学生理解。 学生在阅读中会更关注英语语言的使用技巧, 并对于其中的语法有所熟悉。 学生可以在体味阅读的乐趣中, 提升对英语的总体掌握。

情感性。 不同的英语绘本中的不同故事, 会带给学生不同的心理感受。 小学生在阅读英语绘本的过程中得出自己对于故事中人物的判断, 并在不断阅读中对于自身的经验进行积累, 从而在今后的生活中增强情感表达能力。

小学生英语绘本的选择, 应主要挑选小学生熟悉或贴近生活的故事, 既要对小学生的学习有所帮助, 又要兼顾小学生具有强烈好奇心的特点。 选择比较有新意的绘本更有助于在学习过程中吸引小学生的兴趣。

选择学生语言能力范围内的绘本。 选择的英语绘本应难度适中, 既要让小学生从中读懂大意, 又要有语法知识和新词汇供小学生学习。 故事要结构简单, 并且情节生动, 低年级主要以单据或词组为主, 高年级可适当进行一些趣味性的增加, 结合一些理念及文化因素。

选择语言重复程度高的绘本。 选择词汇和句子重复较多的英语绘本, 学生可在阅读过程中进行反复的积累, 对于高频词汇和句式也能有一定程度的掌握。 在英语绘本阅读中不断加入新的语法和句式, 进行循序渐进的学习, 从而提升对于英语知识的掌握程度。

选择具有语言环境的绘本。 英语绘本应该挑选有一定语境的, 除了达到学生能够学习词汇和语法的目的外, 还应该进一步树立学生的价值观, 鼓励学生表达对于事物善恶的看法, 并进行交流。 选择具有语言环境的绘本, 更有助于增加学生的课上交流, 从而加强英语的表达能力, 并在生活中进行灵活应用。

此外, 小学生使用的英文绘本应遵循一些原则, 从而使绘本更有效地对小学生的学习效果进行强化。 首先, 应遵循培养学生阅读兴趣的原则, 在整体的文章中引进一些阅读的策略, 不要过于对过多过难的语法知识进行教学, 从而使学生觉得难度高而且枯燥, 丧失学习的积极性。 在课堂中可以采用主题式的阅读, 在阅读前、阅读中和阅读后进行活动, 从而活跃课堂, 提高学生的学习兴趣。

其次, 注意语言学习的生活化, 将英语绘本的每一张图片让学生建立联系, 教师在此过程中进行适度的引导, 从而使学生对于文章全方位感知, 并进一步理解, 增强学生的想象力和创造力。 让学生对故事进行填充, 并不断完善, 提高学生的想象力, 使故事的内容更丰富、完整。 在日常生活中进行运用, 将英语融入生活, 进一步提高对于阅读的理解能力。

再次, 注意学习方法与策略的指导。 在阅读前组织学生进行自主预习, 对英语绘本上的文章大义提前进行了解, 并自主进行理解, 从而提高课上的理解力。 在阅读中进行适当的引导, 对语法及生词进行教学, 并让学生自主发挥, 进行文章的延展, 进一步加深对文章的理解。 课后对所涉及的语法和生词进行复习并牢固掌握, 从而对于课上所学的知识进行强化。 老师可适当地布置朗读作业或者书面作业, 从而培养学生语言能力, 使学生将所学习的东西融入日常生活中。 还可以进行小组朗读, 分配不同的角色给各个同学, 这样不仅激发学生学习过程中的乐趣, 还促进小组之间的合作, 使学生学会团结。 并且可以排成剧本形式进行演出, 从而使学生对其中的语言有更深的体会, 进一步进行理解和运用。

结合以上分析, 英语绘本在学生学习中起到了极重要的作用, 其图文并茂的特点十分符合小学生的学习方式, 将英语绘本应用到小学生的英语阅读教学中, 对于小学生当前的学习状态有很大的改观, 并适度弥补一些当前教育中存在的不足, 对于小学生的英语学习成绩有较大的帮助, 在一定程度上增强小学生学习英语的热情和其积极性。英语绘本的应用对于当前教学有极重要的作用, 但在使用英语绘本的过程中, 也存在一些问题, 因此正确地对绘本进行使用, 并不断优化绘本对于今后的教育有很大的影响, 需要广大教师共同探讨, 并且与学生共同实践, 从而得出更科学的结论。

参考文献

[1]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报, 2012 (5) :62-65.

[2]徐玲.例谈英文绘本与小学英语教材的整合[J].教育观察 (下旬) , 2015 (2) :25-26, 39.

[3]卓丽诗.将英文绘本引入小学英语教学[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2015 (8) :87.

绘本，开启幼儿阅读好时光 第11篇

关键词：绘本；环境创设；亲子阅读

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-117-001

莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”

3—6岁是人类阅读能力发展的关键时期，在这一时期，为幼儿营造一个良好的阅读环境至关重要。绘本阅读能引领幼儿尽情感受童趣、分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动，从而带领他们走上阅读之路，这会让他们终生受用。

在幼儿阅读能力发展的关键时期，怎样帮助幼儿尽快成为一个可以独立自主的阅读者？我认为它包括以下几方面：创设多种的阅读情境、选择多样的阅读材料、建立互动的阅读关系、开展丰富的阅读活动等。

一、阅读环境的创设，行为习惯的熏陶

环境是绘本阅读最好的向导，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。它不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读的效果，让我们的孩子在丰富的阅读环境中充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动地去探索、去发现，从而真正学会自主阅读。

1.班级阅读环境的创设

在教室里，我们专门开辟了一个自由、宽松的阅读区，让幼儿有了一个属于自己的、没有压力的、轻松愉快的语言运用和语言创造的空间。

在娃娃阅读馆内有的放矢地提供内容丰富、形式多样的绘本读物。每月我们会在阅读馆主打推荐6～7本优秀的绘本读物，并制作了由主打书籍封面的推荐牌，供幼儿自由选择阅读。主打绘本在同龄班进行每月一次的流动交换。在每天早晨的区角活动以及角色游戏开展时，保证一定时间让幼儿进馆自由阅读。

2. 教给幼儿阅读的基本技能和方法

培养幼儿良好的阅读习惯，同时也要注重行为习惯的养成。幼儿阅读的技能和方法，是幼儿阅读活动顺利开展的前提。

（1）学习按页码顺序看书。在阅读绘本的过程中，提醒幼儿从第一页开始逐页有序翻阅。

（2）学习按从左往右，自上而下的顺序看书。幼儿亲身感受到图书是一页一页组成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看。

（3）提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察画面，有目的的观察、推理、想象人物的心理活动，理解前后画面内容之间的联系。

（4）帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解。

二、精选绘本，看书乐趣浓

幼儿园的孩子正处于直观形象思维阶段，所以他们的阅读心理与成人的阅读心理之间存在许多差异。这主要表现为：当成人打开绘本首先映入眼帘的是文字，成人是通过文字了解故事；而幼儿拿到绘本首先关注的是画面，幼儿是通过画面感知故事。

例如在小班展开阅读活动时，因为幼儿由于年龄小，知识经验差，对语言，文字，甚至图象等理性材料缺乏条件反射。因此，我们平时十分注意引导幼儿观察周围的事物，熟悉身边的生活常识，尽可能丰富幼儿直接的感性经验，为幼儿阅读打好基础。例如在让幼儿阅读《水果屋里的毛毛虫》这个故事前，教师在阅读角提供了生长过程的图片：毛毛虫——蛹——蝴蝶。通过多方面的体验，让幼儿真实的认识毛毛虫就是蝴蝶的幼虫。

同时我们也会在阅读角提供丰富的手偶、头饰，让绘本中的各种形象立体生动起来。通过阅读绘本故事《好饿的小蛇》之后，幼儿对于故事中小蛇不断吃下水果，肚子变得涨涨的动也动不了非常感兴趣。我们就适时的投入了小蛇的手偶，以及故事中出现的各种水果。在幼儿对于故事非常熟悉之后，引导幼儿选择故事意外的水果和动物形象，对故事进行创编与表演。同样一个故事，通过不同的表现方式，幼儿乐此不疲的同时，语言能力与发散思维以及交往能力都得到了提高。

三、亲子阅读，演绎绘本

1.“绘本故事”传真情

亲子阅读可以让小孩深切地体验到父爱、母爱的温暖，促进小孩的身心健康。家长上班，孩子们上学，情感的交流机会与时间减少了许多。孩子们的内心就会产生一种“爸爸妈妈很爱我”的幸福感觉。日久天长，亲情就会像春雨滋润春苗一般，使孩子茁壮成长。

在最近的家长开放日活动中，我们分别请几位家长像老师一样，为班里的小朋友讲述自己家庭推荐的绘本。幼儿对于平日里教师讲述故事已经很熟悉，当看到伙伴的父母上台感到非常的新奇。有一位爸爸在讲述《钱鼠来了》时，所有孩子的小眼睛都紧紧的盯着绘本画面，耳朵仔细听着大人的叙述，几乎所有的幼儿保持高度的注意力。故事结束后，孩子们都报以热烈的掌声。在这样的氛围中，家长也能感受到用故事温暖着孩子们的心灵的重要性，引领自己的孩子、还有那些因为种种原因而无法接触到故事的孩子进入那多姿多彩的绘本世界中。

2.“亲子表演”展风采

阅读除了看、听、说等，表演也是一种生动的阅读形式，学习故事表演，可以让孩子在游戏中愉快的学习，接受各方面的知识，提高他们口语表达能力，帮助丰富积累词汇，培养孩子大胆表现的勇气等。

为了让家长进一步理解绘本，我们还举办了“亲子绘本故事表演”活动。《美丽的水果屋》《大灰狼娶新娘》等一个个精彩的故事表演引人入胜，台下不断地响起观众们的阵阵掌声和欢笑声。在“亲子绘本故事表演”中，幼儿会挑选自己喜欢的角色进行表演，有表情地学说角色间的对话，边玩边说，从而提高幼儿的语言能力，还可以增强幼儿的自信心和成就感。

绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车，在这列车上，即使是生活经验有限的孩子，也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。当阅读把快乐带给孩子的同时，也把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。因此，绘本阅读的世界应该是充满了有趣、快乐、充满魅力和感动。

参考文献：

[1]吴放.《培养孩子的早期阅读能力》，山东幼儿教育出版社

小班幼儿早期绘本阅读方法的初探 第12篇

一、幼儿早期阅读中常见的问题

小班幼儿在阅读时有一些有趣的现象, 我总结为——一怪、二快、三爱。

一怪:是指幼儿在阅读时, 常常会倒着拿书, 而且怪就怪在倒拿并不影响他们的阅读兴趣。

二快:是指翻书快、换书快。小班幼儿对阅读的概念, 很多时候往往只停留在翻书和换书的过程中了。在不断地快速翻阅过程中, 他们并没有认真地观察画面, 对于故事的梗概, 并没有很好地理解。

三爱:是指小班孩子更喜爱读一些图片大、色彩鲜艳、自己熟悉的故事。

针对以上出现的几种情况, 我作了如下分析:

1. 小班的孩子方位感差, 缺乏生活经验。他们分不清物体的正反, 并且对此并不关注。

2. 阅读目标不明确, 缺乏必须的阅读技能, 没有足够的兴趣支撑他们完成阅读。

3. 小班幼儿的注意以无意注意为主, 他们易被形象大、色彩鲜艳的图书吸引。

对于内容熟悉的故事, 他们已经能够运用已有的经验去观察、理解故事, 并且把故事中的形象与记忆中的内容相对应, 从而感受着阅读的兴趣。

二、指导策略和方法

1. 营造舒适、温馨的阅读环境, 激发阅读兴趣

在重新观察分析后, 我对阅读角重新做了布置:用铺着小碎花桌布的小圆桌代替了原来的方形书桌, 这样既符合幼儿年龄特点, 又便于小范围的交流, 不影响其他人;铺上柔软的泡沫地垫, 提供造型可爱的毛绒靠垫, 让幼儿随坐随看, 更自由随意, 舒服放松。

2. 运用可爱、易懂的标记, 掌握图书结构

(1) 大拇指标记———帮助幼儿认识书的封面和封底。幼儿在初步接触绘本阅读时, 通常会混淆封面和封底, 或者干脆倒着看书。为了让幼儿正确认识封面和封底, 我在绘本上设计了一些小标记, 例如在书的封面上贴上大拇指标记, 提醒幼儿看书先找到大拇指标记, 如果大拇指翘起来表扬你, 就说明你拿书的方法是正确的。通过这种方法, 孩子们很快就能正确地区分书的封面和封底了。

(2) 会长大的标记——帮助幼儿养成良好的翻阅习惯。小班幼儿看书时, 通常是只翻书不看书, 快速翻页。针对这一情况我参考了绘本《换一换》的页码上小鸡慢慢出壳的标记, 设计了“会长大的标记”, 即在书的每一双页的页码上, 贴上种子发芽、开花、结果的标记, 通过其慢慢成长的不同形式, 用以提示绘本情节的逐步递进, 引导幼儿一页一页地翻看, 小标记就会跟着你慢慢长大。

3. 注意阅读前期准备, 奠定阅读基础

基于小班孩子对熟悉食物的兴趣大于不熟悉的事物这一特点, 我们可以在阅读之前做一些相应的前期的准备工作, 就是把故事中的内容以各种形式提前展现出来, 让幼儿对此有前期的经验, 帮助他们打一个阅读的基础。例如, 在阅读《哇, 找到啦!》之前, 可以先带幼儿玩一玩找东西的游戏, 感受“没有”和“找到啦”之间的联系。除此之外, 还可以借助录音, 把相对复杂的绘本进行反复播放, 使幼儿初步熟悉故事内容, 再提供相应绘本或欣赏绘本PPT, 可以起到事半功倍的作用。

4. 摁铃翻书法, 引导幼儿有序翻阅

小班幼儿的行为随意性很大, 虽然有了提示标志, 虽然对故事有了初步的了解, 但是如果没有合理的指导, 他们还是会出现无序翻阅的情况。我总结出了摁铃翻书法, 引导小班幼儿有序翻阅图书。具体方法如下:教师、幼儿人手一本图书, 幼儿以半圆形或马蹄形围坐在教师周围, 这样坐便于教师检查幼儿拿书是否正确, 翻阅顺序是否和教师一致。教师带幼儿看一页, 讲一页, 当需要翻页时, 教师发出“叮咚!”的摁铃声, 幼儿才可以翻一页。这样, 既轻松搞定幼儿无序翻阅的问题, 又增加了阅读的趣味性。

5. 多种方法, 帮助幼儿提升对绘本的情感体验

(1) 情境体验法———教师根据绘本内容, 创设相应的情境和氛围, 帮助幼儿进入角色, 体验作品中的情感。例如, 绘本《生日快乐》, 教师可与幼儿一起装扮活动室, 营造生日Party的气氛, 与绘本中快乐、好奇、神秘的情感很好地结合起来。

(2) 肢体接触法——一些温馨的作品, 可以适当地加入肢体的互动和接触, 从而更好地体验作品情感。

(3) 游戏互动法——一些幽默诙谐, 动作比较丰富的绘本, 可以让幼儿边说边进行游戏, 体验作品中活泼、有趣的情感。

曾经看到过一段有趣的对话, 一个孩子说:“我很幸福, 因为我有一箱子的玩具!”而另一个孩子却说:“我比你幸福, 因为我有一箱子的书, 还有一个会和我一起读书的好妈妈!”阅读是一件非常美妙的事, 我们要像妈妈一样, 在和孩子一起读书的同时, 还要帮助他们养成好的阅读习惯, 为孩子打开一扇阅读的门, 让他们看到不一样的五彩世界。

摘要：让孩子学会用眼睛观察, 激发孩子主观能动性。在学前教育阶段通过大量图文并茂的读物, 帮助幼儿从口头语言向书面语言逐步过渡, 有利于幼儿对语言、思维、想象、习惯等方面进行综合培养。针对小班孩子早期阅读中存在的问题, 在实践教学中采取了一系列的策略方法。