黑龙江省民办普通高校

黑龙江省民办普通高校（精选12篇）

黑龙江省民办普通高校 第1篇

关键词：民办普通高校,持续性专业发展,模式

1 教师持续性专业发展的含义

持续性专业发展是指所有有助于改进个人自身实践的正式和非正式的学习行为与活动。教师持续性专业发展是指由教师参加的可以提高教师的知识与技能、优化教学态度和自我认知、也可以使教师获得改善教学过程质量的宏观理念与理性认识的行为与活动。

2 黑龙江省民办普通高校教师持续性专业发展现状

黑龙江省民办普通高校有着民办普通高校的共性, 同时具有本省特点:师资力量不够雄厚, 黑龙江省民办普通高校专职教师学历层次多为硕士, 博士比例较小;职称多为中级讲师, 副高和正高职称较少。持续性专业发展较为单一, 缺乏规范性培训。多数教师和学校都把教师持续性专业发展看成是个人行为, 多为自行考取更高层次的学位和学历。没有一整套较为完整和成型的教师持续性专业发展模式和制度。发展资源匮乏, 教师福利薪酬和待遇水平低于公办高校, 没有足够的物质保障。

3 黑龙江省民办普通高校教师持续性专业发展的影响因素

本课题研究初期即在哈尔滨市内10余所民办普通高校教师中进行了走访调查, 问卷设计的是开放性题目, 即:“哪些因素促进您的持续性专业发展?并按照重要性从小到大列举。”归纳整理收集的问卷信息, 初步筛选出重复项目和不合格的问卷, 总结出下列影响因素。

第一, 学校及上级主管部门的支持。上级主管部门的支持主要是专项资金的资助, 学校的支持是指对于本校教学科研方向的引导以及科研项目申报的支持;另外学校的支持还包括校长对教师持续性专业发展的态度和看法以及工作的侧重, 而且校长的态度和认知是影响学校教师专业发展的关键因素。

第二, 教师所处环境的协作程度。协作环境是指高校能否为教师和学校组织的其他成员之间建立畅通的沟通平台, 相关学科和部门之间能否进行有效合作研究, 并营造开放、鼓励创新及协作的组织氛围。

第三, 专业发展制度的建设和监督执行情况。高校不仅要在制度上确立教师专业发展的重要性, 更重要的是在学校运营过程中去执行, 且有效进行监督, 并且不断反馈和修正专业发展的制度, 尽量做到完善。

第四, 物质保障情况。学校和上级主管部门应有专项资金的投入, 另一方面, 民办普通高校要在教师的薪酬福利待遇水平上不断进行改善与提升, 有必要的物质保障教师才能专心进行专业发展科研研究。

4 黑龙江省民办普通高校教师持续性专业发展模式构建

我们在借鉴前人理论基础上, 结合黑龙江省民办普通高校的实际特征, 探索性提出三个阶段, 并大体设定每一阶段的大概年限, 重点在于每个阶段的重要任务和把握方法。三个阶段为教学起始阶段 (1~3年) 、教学发展阶段 (4~6年) 、专业发展阶段 (7年以上) 。当然我们的阶段跨年限不是针对具体专业, 而是从总体来讲的, 具体执行过程中, 不同专业, 不同个体和不同水平的教师在年限上会有所差别, 但是都要经过这三个阶段。

教师的专业发展不是一个阶段性的行为, 而是一个连续不断的过程, 伴随职业生涯的始终。划分不同的阶段是为了说明不同阶段的不同任务和需求。三个阶段的主要任务和需求如下:

A.教学起始阶段 (1~3年) 。这阶段教师的主要任务是适应角色、向专家教师学习、自我学习和参加学校组织的教师入职培训课程。加强把握语言技巧和组织语言的能力, 保证顺利完成教学工作。

这一阶段表面上看任务不多, 较为轻松, 但实际上起始阶段尤为重要, 这是教师职业生涯的开始, 如果不能做到适应角色和喜爱热爱角色, 很难在今后的实际工作中取得好的成绩。师者, 传道授业解惑者也。如何传道授业解惑是需要能力和技巧的。首先在语言上要发音清晰, 能够做到沟通传递畅通。与此同时, 要在制度上确立年轻教师的培训课程, 多向有经验的老教师、专家教师进行学习, 认真听课, 找出自己的不足, 并及时弥补。参与教研室的科研和讨论活动。

B.教学发展阶段 (4~6年) 。这一阶段教师的主要任务是提高教学质量、自我提升、自我学习。具备了一定的实践教学能力, 并能在教学实践中发现问题, 并试图去解决这些问题。

教师在教学发展阶段要加强本专业的理论知识学习, 比如考取更高的学位学历。而且更多地学习与所教专业相关的理论知识, 例如在有些学校中, 明确要求教师要会讲一门主打专业课和三门相关的专业课。这一阶段教师应该能够准确把握学生心理状态、专业水平和学生学习的实际情况。民办普通高校的学生普遍基础不好, 但是不代表学生学习能力不强, 针对民办高校的三表学生, 主要采取激励的管理方法, 且结合实际, 选择适当的教学方法。

教学发展阶段的另一个重要任务是自我提升。教师的自我提升有很多种途径, 在调查走访中发现, 普遍采用的途径是攻读更高层次学历学位。随着高校对教师专业职称和学位要求的提高, 这也是一条必经之路。读取高层次学位学历的方法和途径多种供选择:脱产和在职等。

C.教学专业发展阶段 (7年以上) 。这一阶段教师的主要任务就是提高科研能力和指导青年教师的专业发展。

教学专业发展阶段的教师在年龄上和专业知识上都进入了稳定期。在教学实践中积累了丰富的教学经验, 且理论储备充足, 能够发现教学过程中涉及的深层次的问题, 是教学科研的最佳阶段。所以这一阶段教师应该重点参与科研项目和教改项目等, 推动专业学科教学和研究的发展。另外, 这一阶段的教师应多参加国内国际学术交流研讨活动, 从而把握学科发展的最新动态, 更新教学理论和思路, 以免向学生传授已经过时的或者不够准确的理论。并且参与或负责学校专业设置和调整等工作。

民办高校教师专业发展是民办高校发展的关键因素, 需要上级主管部门和学校的充分重视, 提供充足的设备和资金。而教师作为专业发展的主体要发挥主观能动性, 不断地追求专业发展。

参考文献

黑龙江省民办普通高校 第2篇

黑龙江省作为教育大省,资源丰富,高校林立.近年来,民办院校异军突起.民办院校快速发展的同时,呈现出整体走弱的`趋势,面临生存危机.笔者基于多年民办高校教学及管理等方面的切身实践,在考察、调研黑龙江省有代表性的民办高校的基础上撰写该论文,目的在于通过调查、研究,总结出黑龙江省民办高校人力资源管理的特点和现状,意义在于指导黑龙江民办高校的健康发展.

作 者：刘二蕾 胡立君  作者单位：黑龙江广播电视大学,黑龙江,双鸭山,155900 刊 名：中国科技博览 英文刊名：ZHONGGUO BAOZHUANG KEJI BOLAN 年，卷(期)： “”(1) 分类号：U7 关键词：民办   教育   发展现状   对策  

黑龙江省民办普通高校 第3篇

【关键词】幕课；教学改革；转型期；互联网+；

一、教学内容的改革与实践

（一）教学内容与企业链接

艺术设计传统的教学内容呆板，特别是黑龙江民办高校处于偏僻的地理位置，黑龙江民办高校的学生普遍存在对理论知识没有足够的兴趣，学生接受基础知识的能力不能很好的灵活运用，不能将基础课很好的渗透到专业课程的制作中，又很难将所学的知识融入贯穿并系统性的思考。学习的氛围不浓，导致学生觉得学习无用。学以致用便激活了学生的实践价值，课堂作业与企业项目结合是激发学生自我满足的很好方法。被采纳的设计给予物质与精神的支持。带动学生提前进入实战对以后的工作和学习方向的选择都有很好的益处。这样使得他们对设计流程与实践应用很好的对接，学生及时的了解市场的需求。

企业实践单位和校内的实习老师合作，将相关的信息汇总，生成企业实践的实际测评分与过程性评价，如此学习与实用相结合，体现了学习的价值。

（二）教学内容具有时代性

新时代的学生生活在数字化时代，教学内容也要符合时代变化，传统的经典案例对于新时代的学生不能提起兴趣，在课程案例中适当引入当代学生感兴趣的内容，例如明星相关的设计与包装题材，具有创意特色的成功案例等。

艺术设计离不开人们的衣食住行，名人的衣食住行本来就备受当代大学生的关注，将其引入到教学内容中必将激起学生的好奇心。

二、教学方法的改革与实践

时代变了，传统的教学方法使得教师面临学生上课玩手机，低头族，学生被动的学习方式使教师十分困惑，

课堂上保持肃静并不是好的教学形式，艺术设计思维活跃，自然要有活跃的课堂形式，学校以教学为中心，教学以学生为中心，学生活跃的氛围带动学习的乐趣，才能开发艺术思维。互联网时代，一切都在改变，教学模式也在改变，教师角色需要转变，如何改變？成为一个热点话题。

（一）互联网+教育

黑龙江民办高校艺术设计教学走服务区域、国际化、应用型转型发展之路，这将是未来的发展趋势，发展的核心是互联网+教育。互联网+教育促进教育公平、个性化学习、终身学习，互联网的学习可以适合任何时间，任何地点，任何人，任何内容。互联网可以通过还原、模拟现实教学过程中信息的呈现以实现交互的功能，从而使学术性的“灌输式教育”转变为应用性的“让学生自己体验得出结论”的教育方式。

（二）幕课改变传统教学

翻转课堂教学法，混合教学，教师在课前采用短小讲授视频5-15秒，通过做作业带动同学主动学习，将理论知识引入到实践以及兴趣中；再穿插1-2即时思考问题，自动判题，活跃学生的行为，好奇心激起学生的认知能力；通过讨论解决问题以及答疑空间来构架完善课程；集成模拟练习来体验情境教学，让学生成为课堂的主题；开放作业同伴互评促使学生交流与学习，激起同伴互相比较，知耻而后学。幕课跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的学科，有效利用了网络的前沿信息。

翻转课堂有针对性，能够针对学生不同的问题来解决问题，真正做到因材施教。学生的反馈及时有效。调动学生去网络以及图书馆查询自己的疑惑。慕课资源可以代替老师做重复类知识传授，面授教师可以将更多的时间和精力用于促进学生学习，允许学生犯错，老师提供有针对性地反馈，培养学生成为有学习能力的终身学习者。翻转课堂学习时间地点灵活，有伴才能坚持，同伴教学教别人，自己学得更好。翻转课堂将学习的决定权交到学生手里。

三、总结

黑龙江民办高校艺术设计的学生更具有时代性与主动实践的能力，翻转课堂与互联网的应用更加适合民办高校艺术设计的学生。黑龙江地处偏僻，但是网络全球化，教学模式的转变促进教学方式的多元化。对发展艺术设计具有前瞻性。一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。 一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。在教育领域，面向中小学、大学、职业教育、IT培训等多层次人群开放课程，可以足不出户在家上课。互联网+教育的结果，将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。艺术设计是前沿课程，前沿的设计理念融合到课堂中才能开发学生的创作创新能力。前瞻的教学形式也激发了学生的学习兴趣。学习不再是苦恼的被动式，而是翱翔在知识网络的海洋中。

参考文献：

[1]刘英 王治金.人才培养模式改革的研究与实践，哈尔滨工业大学出版社，2010.10

课题名称：转型期黑龙江民办高校艺术设计教学质量评价体系研究

黑龙江省民办普通高校 第4篇

一、黑龙江省民办高校本科专业设置现状及特点

(一) 设置本科专业的黑龙江省民办高校情况

在2010年4月28日《中国教育报》第11版, 教育部公布了2010年具有普通高等学历教育招生资格的高等学校名单 (截至2010年4月20日) , 普通本科院校792所, 其中黑龙江省27所, 含民办普通本科高校2所;普通高职院校1239所, 其中黑龙江省43所, 含民办普通高职院校6所;经国家批准设立的独立学院316所, 其中黑龙江省8所;经国家审定的分校办学点68个, 黑龙江省4个。

(二) 黑龙江省民办高校本科专业设置现状

高等学校的专业设置, 就是高等教育部门根据科学分工和产业结构的需要所设置的学科专业, 是高等学校人才培养规格的重要标志, 在高等教育改革和发展中发挥着举足轻重的作用。我国1998年进行了第四次专业目录修订工作, 设11大学科门类, 71个专业种类, 249种专业。对10所民办高校专业设置情况通过相关网站调查, 进行分类统计整理。统计结果显示, 10所民办本科高校都没有设置哲学、历史学、农学和医学等类专业;教育学、理学和法学类专业设置较少;专业设置主要集中在经济学、文学、管理学、工学等大类。经济学类专业12个, 占总数的8.3%;文学类36个, 占总数的25%;管理学类39个, 占总数的27.1%;工学类48个, 占总数的33.3%。黑龙江东方学院设立专业较多, 25个专业, 涉及6大类;黑龙江工程学院昆仑旅游学院设置专业较少, 3个, 涉及2大类。

在对10所民办高校专业设置情况充分调研, 并对其开办专业数量进行分类统计发现, 10所民办高校都设置英语专业;计算机科学与技术和国际经济与贸易专业分别有9所民办本科高校设置;有7所高校设置了市场营销、电子信息工程专业;4所高校设置了财务管理、汉语言文学、俄语、信息管理与信息系统、会计学专业;有11个专业分别有3所高校设置, 有9个专业分别有2所高校设置, 有26个专业分别有1所高校设置。整体来看, 各校倾向设置传统“热门”专业, 如英语专业、计算机科学与技术专业、国际经济与贸易、市场营销、电子信息工程、财务管理等。

(三) 黑龙江省民办高校本科专业设置的特点

1. 专业设置具有优越性和特殊性

这10所民办高校中有8所独立学院, 他们依托母体高校优势专业, 引进、移植、培养自身专业;依托母体学校师资资源, 设置适合社会需求专业, 其优越性和特殊性明显。同时, 借助民办机制的灵活性和其母体学校校名品牌效应, 以及母体学校的指导和支持, 少走了办学过程中的弯路。

2. 对人才市场需求反应灵敏

黑龙江省民办高校对人才市场需求反应灵敏, 其专业设置最明显的特征之一是以市场为导向。然而, 市场需求是不是唯一的准则呢?答案是否定的。因为市场也有自身的缺陷, 专业设置过度依靠市场调节可能导致人才结构性失业或结构性短缺, 也使教育质量难以获得保证。以市场需求导向虽然暂时迎合了就业市场用人的需求, 往往也很容易被人才需求过剩所击垮。

二、黑龙江省民办高校本科专业设置存在的问题

(一) 专业设置定位不准

黑龙江省民办高校由于人才培养目标不明确, 在专业设置中, 存在着易招生的短线专业, 传统热门专业设置比重较大、缺乏专业设置目标合理定位。其专业课程设置与二表院校区别不大, 使得所培养的学生与二表院校学生在就业竞争时, 理论知识不如其扎实;与高职高专学生就业竞争时, 动手操作技能又比不上, 从而造成就业困难。

(二) 专业设置布局不合理, 专业设置趋同

目前所设置的专业多为传统热门的财经类、外语类、信息与计算机类、工商管理类专业, 造成其专业布局总体上的不合理, 民办高校间的差别不太大。8所独立学院与其母体学院设置的专业趋同, 与全国民办本科高校设置的部分专业趋同, 与2所普通民办本科高校的部分专业也趋同。

(三) 专业设置权限过紧

除北京大学等6所高校有专业设置权限外, 其他高校本科专业的设置权限基本掌握在教育部手中。黑龙江省民办高校专业设置的增减, 同样需要通过国家教育部进行审批, 目前权限过紧, 使得民办高校不能灵活及时调整专业, 专业设置的自主性和灵活性受到很大的限制。

三、关于黑龙江省民办高校本科专业设置问题的对策与建议

(一) 准确定位专业设置

黑龙江省民办高校本科专业设置的定位既不同于二表院校, 也不同于高职高专院校。应该以应用型本科人才培养作为目标, 专业定位和建设围绕这个目标开展, 专业课程体系一方面要体现理论知识够用, 另一方面还要体现应用技能符合要求, 动手能力不弱, 这样才能符合就业岗位需要, 就业时避免与二表院校和高职院校学生的不利竞争。专业设置与人才培养还要以服务黑龙江省地方经济为根基, 逐步扩大民办高校生存和发展的空间。

(二) 优化专业设置, 逐步改变专业布局, 避免专业设置趋同

优化专业设置, 应以合理处理好国家、学校与学生这三者关系为基础, 做到既从宏观上有利于我国人才的培养, 也能增强各高校办学的能力, 还能扩大学生选择专业的范围, 从而满足我国社会经济发展对人才的需求。优化专业建设结构, 一方面要加强传统学科专业的改造和深化, 发挥学校已有学科的专业优势, 积淀特色专业;一方面要通过市场发掘或学科交叉整合, 不断孕育新专业, 积极扶持有广阔前景的新专业。在设置专业时就要考虑到专业调整的灵活性和适应性, 使其能灵活、自由、积极、主动的应对市场反应。黑龙江省部分民办高校已经进行了类似的教学改革实践, 特别是国家对专业设置管理紧的情况下, 加大课程体系和教学内容的改革力度, 构建新的教学体系。具体来说, 对同一专业设置不同的专业方向, 跨学科整合教学内容, 适时将最新的学科研究成果充实到教学内容中, 形成一种动态的适应性专业结构。

(三) 国家应扩大本科高校专业设置权, 扩大民办高校办学自主权

本科专业设置权问题, 一直是研究高等教育组织和运行的一个关键问题。我国先后颁布实施了《高等教育法》和《民办教育促进法》, 表明了民办高校拥有了法律意义上的办学自主权。2010年9月27日教育报第一版的文章《教育部启动新一轮高校本科专业目录修订工作》指出原有目录已不适应当前经济发展形势并存在着不足, 部分办学水平高、教学质量高的高校可能首先获得专业设置自主权, 可不受学科目录限制自主设置调整专业。民办高校本科专业设置的自主权需求呼声不断提高, 只有专业设置摆脱限制, 民办高校才能随着经济变化及时调整和更新专业设置, 从而获得生命活力。

参考文献

浙江省民办中小学设置暂行规定 第5篇

第一章

总则

第一条

为了进一步加快我省中小学教育事业的发展，积极鼓励、正确引导社会力量举办中小学校，维护学校合法权益，完善对学校的管理，根据国务院《社会力量办学条例》，结合浙江教育实际，制定本规定。

第二条

本规定所称的民办中小学是指：在本省行政区域内由企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人利用非国家财政性教育经费依法单独或联合(合作)举办的全日制中学(含普通中学、职业中学)和小学。

第三条

民办中小学设置要适应本地区经济建设和社会发展的要求，与本地区的各类教育事业统筹规划，有利于各类教育资源的合理布局。

第四条

民办中小学应坚持党的基本路线，全面贯彻党和国家的教育方针，遵守国家和本省的法律、法规、规章，接受政府的管理、监督、检查、评估和审计，保证教育质量，培养合格人才。

第二章

设置标准

第五条

申请举办民办中小学的组织，应具有法人资格。申请举办民办中小学的公民，应具有政治权利、完全民事行为能力。

第六条

有符合法律、法规的学校章程。

第七条

配备坚持党的基本路线、政策观念强、熟悉教育业务、懂得教学规律、有组织管理能力、事业心强的一定数量的专职领导班子。正、副校长符合任职条件，从事教育工作5年以上，身体健康，年龄在70岁以下，能坚持学校日常工作。

第八条

有数量足够、结构合理的教师，其中专职教师属普通中小学的不少于70%，属职业中学的不少于50%。教师学历合格率，民办职高在50%以上，民办普高在70%以上，民办初中在90%以上，小学在95%以上。

第九条

民办中学办学规模不少于6班，班额不超过56人；民办小学办学规模不少于12班，班额不超过52人。

第十条

有固定、独立、相对集中的土地和校舍。生均占地面积，中学达12平方米以上，小学达10平方米以上。生均建筑面积，中学达5平方米以上，小学达3.5平方米以上。绿化面积生均在0.5平方米以上。

第十一条

民办中学应有供学生体育活动的场地，18个班级以上的要有250米以上的环形跑道，有100米的直跑道。民办小学有操场，18个班级以上的要有60米直跑道。

第十二条

学校无危房。有符合卫生条件的厕所，有卫生设施。有满足师生就餐、寄宿需要的食堂、宿舍，食堂面积人均0.5平方米以上。

第十三条

民办普通中小学教学仪器达到省Ⅱ类标准以上，电教设备基本达到省Ⅱ类标准。中学的音、美、劳器材按国家教委全日制中学Ⅱ类标准配备，体育器材达到浙江省农村中学体育器材设施配备的基本标准。小学的音、美、劳、体设备按省Ⅱ类配备。民办普通中学有比较规范的物理、化学、生物实验室，有图书室、音乐室、美术室、档案室、劳技室。民办小学有音乐室、自然实验室、体育器材室和图书阅览室、少先队室。

第十四条

民办职业中学应有与专业性质相符，学生人数相配的实验仪器、设备、标本、模型及实验场所；实验课开出率，文化课不低于90%，专业课不低于80%；有与专业对口的校内实习基地及较稳定的校外实习基地，工科专业课保证实习学生每生一个工位。

第十五条

生均图书20册以上，报纸15种、杂志50种以上。教师工具书、参考书、挂图满足教学需要。

第十六条

有必备的办学资金，举办者具有为其学校提供稳定的经常办学资金的能力和条件(不包括向学生收费部分)，开办注册资金(含资产投入)不少于30万元。

第十七条

在山区、海岛、少数民族聚居地区和贫困地区或通过公办学校实施九年制义务教育仍然有困难的地区，申请举办民办中小学的，其应具备的条件，由批准其设立的教育行政部门根据本规定第六条至第十五条要求作出适当放宽的规定，并给予扶持。

第三章

设置申请

第十八条

民办中小学的设置分筹办和正式建校两个阶段。达到设置标准要求的，可以直接申请正式建校；未达到设置标准要求的，可以先申请筹办。

民办中小学筹办期限为3年。筹办期间，达到设置标准的可申请正式建校；筹办期结束时，达不到设置标准的，应予以解散或申请改办其他层次的学校。

第十九条

申请举办高中的，由申办者向办学所在地的市(地)教育行政部门提出申请。申请举办初中、小学的，由申办者向办学所在地县级及以上教育行政部门提出申请。

第二十条

申请筹办民办中小学须报以下材料：

(一)申办报告；

(二)举办组织的法人资格证明及法定代表人的资格证明，或举办者个人的身份、资历证明；

(三)拟任校董及校董会主持人，拟聘校长和其他主要管理人员、教师的资格、资历证明；

(四)拟办学校的章程和发展规划；

(五)教学场所、设施等校产证明；

(六)办学资金的验资证明，以及举办者、校董会筹措经费的能力和条件的证明；

(七)民办高中辖地县级教育行政部门的意见；

(八)审批机关要求提供的其他文件。

第二十一条

举办者提交的拟办学校章程应包括下列内容：

(一)学校名称；

(二)办学宗旨；

(三)学校的地址；

(四)学校规模和学制，招生的对象和范围；

(五)校董会以及校董会主持人和成员产生办法、职权，校董会的议事规则；

(六)学校内部管理体制；

(七)组织机构设置；

(八)校长、学校其他主要管理人员和教师的聘任、解聘、辞职及职权、职责和待遇；

(九)学校财务制度和财产管理制度；

(十)学校解散的办法，解散时的善后事项；

(十一)章程修改的程序；

(十二)其他需要由章程规定的事项。

第二十二条

申请正式建校报送的材料：

(一)举办者申请正式建校的材料；

(二)筹办期的办学情况和管理情况；

(三)财务、财产情况及有关部门的审计报告；

(四)民办高中辖地县级教育行政部门的意见；

(五)其他有关文件。

第四章

评议审批

第二十三条

县级以上教育行政部门应成立教育机构设置评议组织。

第二十四条

在接到申办者的办学申请后，由审批机关进行审查，对申请材料齐备、基本办学条件达到要求的，委托同级教育机构设置评议组织进行评议。对申请材料不完备的申请，审批机关不予委托评议，并及时通知申办者。

第二十五条

各级教育机构设置评议组织每年4月和10月集中受理设置评议。审批机关在接到设置评议组织的评议结论后的30天内作出是否同意的决定，并将决定通知申办者。审批同意的由审批机关发给申办者准予设立或准予筹办学校的批文和《社会力量办学许可证》。

第二十六条

民办中小学的名称应当能明显地表明其层次和所在行政区域。未经国务院教育行政部门批准，不得冠以“中国”、“中华”、“全国”等字样，未经省教育行政部门批准，不得冠以“浙江”、“全省”等字样。除经国务院教育行政部门专门审批以招收外籍学生为主的学校外，不得冠以“国际”等字样。批准筹办的，须在名称后加注“筹”字样。

第五章

管理

第二十七条

经批准成立或筹办的中小学，民办高中由学校所在地的教育行政部门管理为主，审批机关负责指导；初中、小学由学校所在地的县级教育行政部门实施管理。

第二十八条

民办中小学原则上应设立校董会，实行校董会领导下的校长负责制。校长是学校的法定代表人。

首届校董会由举办者或其授权的代表主持，成员由举办者提名，经学校审批机关核准后聘任。以后的校董会成员及其主持人，按照经过审批机关批准的学校章程产生。

第二十九条

民办中小学应按照审批机关核准的学校章程规范内部管理。

第三十条

各级教育行政部门应确保依法设立的民办中小学享有下列办学自主权：

(一)依照学校章程自主管理；

(二)依照经教育行政部门批准的招生计划自主招生；

(三)根据国家或省教育行政部门制定(审定、批准)的教学计划、课程标准(指导纲要)、教科书及其他教学工作的有关规定自主组织实施教育教学活动；

(四)自主聘任教师和其他教育工作者，决定其待遇；

(五)依照政府有关规定自主进行学生的学籍管理、颁发学业证书；

(六)自主接纳社会的捐赠。

第六章

变更、调整与撤销

第三十一条

民办中小学校董会修改章程，变更学校名称、性质、层次、校址及校董会主持人等，应按审批程序办理变更手续；变更其他事项，应报审批机关备案。

第三十二条

民办中小学的调整，应由学校和举办者提前提出申请，经批准后，由学校和学校举办者负责妥善安置在校学生，并在教育行政部门监督下处理校产等。

第三十三条

教育行政部门依据《社会力量办学条例》，对有下列情况之一者，分别给予警告、罚款、没收非法所得、暂停办学的处理；情节特别严重者，由审批机关予以撤销：

(一)管理混乱、教学质量低下、造成恶劣影响的；

(二)抽逃资金的；

(三)乱收费的；

(四)滥用办学积累，情节严重而又拒不改正的；

(五)其他违反国家有关法律、法规和规章，情节严重的。

第三十四条

因严重违背学校章程、违背办学宗旨被教育行政部门予以撤销的民办中小学，其举办者和校长应负责对在校学生妥善安置。审批机关应组织财务、审计等部门对学校资产进行清算，清算后的剩余财产，包括校舍、场地等除依法返还给举办者的部分外，其余部分由审批机关统筹安排，用于发展教育事业；如资不抵债，其亏损部分由举办者承担。

第七章

附则

第三十五条

本规定由省教育委员会负责解释。

第三十六条

民办普通高校师资队伍建设问题探析 第6篇

一、民办普通高校师资队伍现状

随着我国高等教育大众化进程的加快，全国各地组建了数百所民办普通高校，这些院校通过加强自身建設，在较短的时间内，建立了一只规模和实力不断增强的师资队伍。主要表现在：1.教师的人数增加。2.师资队伍结构有了一定程度的改善。3.重视人才的引进。

按照评估指标的要求，民办普通高校在师资队伍建设方面无论是数量、质量等各项指标还存在不同程度的缺口。除此之外，民办普通高校的师资队伍还存在流动性大、教学及科研水平不高等问题。

二、民办普通高校师资队伍建设存在的问题

1.教师数量不足。原有的教师数量与学生数量之间的比例逐渐扩大，有的学校教师与学生比远远超过评估要求的1：18的要求。教师面对的学生数量过多，不仅会影响教师的教学效果，而且会影响学生的学习效果，最终将直接导致学校整体教学水平的下降。

2.师资队伍结构不合理。①年龄结构。年龄结构不合理表现为青年教师和面临退休的老教师比例较高，中年教师的比例较低。教师队伍中中年教师的缺乏，导致整个队伍中坚力量薄弱，在教学与科研团队建设方面弱势较为明显。②学历结构。学历结构不合理主要表现在学历偏低，硕士以上学历所占比例不高。民办普通高校中，由于原有的教师学历水平参差不齐，在理论知识水平和教学科研水平上存在差距，特别是在一些艺术院校中，有些教师的学历只达到专科水平。③职称结构。职称结构不合理主要表现在具有副高级以上职称的教师人数偏少，国家教育部在《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的通知中要求具有高级职务教师占专任教师的比例要达到30%，有些民办普通高校还没有达到这个标准。青年教师中具有讲师资格的教师人数也没有达到一定数量。

3.师资培训力度不够。由于教师教学任务重，兼职教师占教师总数比例大，部分民办普通高校对师资培训重视程度不足，开展师资培训的力度不够，开展培训的方式和内容较为单一，尚未把师资培训作为一项重要工作来抓。

4.高水平教师引进工作举步维艰，教师流失现象较为严重。由于与公立院校竞争存在的实际弱势，在制度与待遇方面的欠缺，导致民办普通高校无法吸引更多的精通专业、具有一定威望的教师来校任教。另外，教师流失现象也已经成为制约队伍发展与成长的一大问题。

5.教师学科及科研建设能力薄弱。在民办普通高校中，由于师资队伍建设还未跟上学校总体发展的脚步，所以在学科建设及科研团队的建设上还处于初级阶段，具备科研能力及学科团队素质的教师明显不足。

三、解决的对策

1.提高对师资队伍建设的认识，明确发展思路

民办普通高校应将师资队伍建设提到首要位置上来，在本科教学工作合格评估的契机下，应进一步提高对师资队伍建设的认识，对相关的建设思路予以明确，通过多种途径进行解决问题。

2.保持师资队伍相对稳定情况下的合理流动。教师有进有出，整体状态总是保持动态变化下的相对稳定，这种状态实际上更有利于师资队伍的发展。这是因为，高校教师作为高级人才，其合理的流动实际上正可以达到资源共享与人才的优化与合理的配置，有益于保证教师总数与建立科学合理的师资队伍结构，可以更加有效地推动民办普通高校的发展。

3.完善相关制度，加强环境建设，增强人才吸引力。民办普通高校师资队伍建设要注重利用自身优势，将教学管理、科研、人事等相关制度的制定与自身的实际情况相结合，逐步进行完善与规范。民办普通高校要注重环境建设，应从软环境与硬环境两方面着手，在改善学校整体环境的基础上，注重学术环境与氛围的建设，改善学术环境，积极鼓励教师组织学术研究和交流活动，加强对各学科带头人的培养和相关学术团队的建设力度。稳定教师队伍的心态，可以通过待遇留人，环境留人，感情留人，通过改善环境，优化教师的工作和生活环境以增强学校对人才的吸引力。

4.组织教师进行培训，不断进行自我提高。民办普通高校要深入挖掘现有师资队伍的内在潜力，通过组织各种内容丰富、形式多样的培训活动，加强对广大教师的专业培养，提高学术理论水平与实践能力，不断加强教师的自我提高。培训的内容与时间的安排，要结合教师的实际需要，根据教师长远发展来进行整体安排，真正调动教师的积极性，使其参与其中，不再认为参加培训只是在完成任务，使培训真正成为切实有效的提高教师素质的途径。

参考文献：

[1]陈咏梅，余国政.面向本科教学评估的新建地方本科院校师资队伍建设[J].湖北师范学院学报，2008（2）.

[2]李春阳.新建地方本科院校教学评估的意义[J].沙洋师范高等专科学校学报，2010（8）.

[3]张劲松，江玉印.新建地方本科院校教师专业发展问题与对策[J].宿州学院学院，2010（9）.

黑龙江省民办普通高校 第7篇

抽取黑龙江省10所本科民办高校(其中公民联办9所,省属独立院校1所)体育部主任10人,教师10人。

二、结果与分析

(一)黑龙江省民办高校体育场馆设施现状

1.黑龙江省民办高校体育场馆数量、面积

从调查结果显示,被调查的10所民办高校的学生规模均在10 000人以下,其中5 000人以下的学校为6所。依照《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》分析,10所民办高校的体育场馆设施资源,与国家标准相比较发现,数量大大低于《目录》标准(表1)。因此,黑龙江省民办高校体育场馆资源的现状不容乐观,有效开发与利用体育场馆设施是目前亟待解决的问题。

2.黑龙江省民办高校体育场馆开发与利用情况

通过对黑龙江省民办高校体育场馆开放调查结果显示:被调查的10所民办高校均根据不同的情况和要求开放体育场馆。其中5所学校全部无偿开放,4所学校部分有偿开放,1所学校全部有偿开放。开放的场地主要集中在乒乓球、台球、健身等广大师生所喜爱的项目。

调查发现黑龙江省民办高校体育设施资源不能充分利用的主要原因有四点:资金不足;学校领导不重视;难于管理和学生兴趣因素。

通过调查了解到有52.6%的教师认为体育设施资源的开发与利用非常重要,47.4%教师认为重要,但只有31.6%的教师能主动进行体育设施资源的开发与利用,68.4%的教师没有进行过体育设施资源的开发与利用,其主要原因有三:(1)体育教师不具有体育设施资源开发与利用的知识。(2)领导不支持。(3)体育教师待遇差,没有积极性。

(二)黑龙江省民办高校体育器材资源现状

1.黑龙江省民办高校体育器材资源的数量与质量

据调查结果显示:黑龙江省民办高校体育器材设施资源满足体育教学的情况为,很满足的占10.5%;满足占36.8%;一般占31.6%;不满足占21.1%;很不满足为0。但在学生从事课外体育活动时体育器材设施资源的满足度则有所变化:很满足占10.5%;满足占10.5%;一般占47.4%;不满足占31.6%;很不满足者为0。结果所示,在极端的很满足与很不满足两项中没有变化,其中选择很满足的只有1所学校,这说明在任何情况下这所学校体育器材的使用情况都可以达到学校体育工作的需求;在很不满足的选项中无一所学校选择此项,说明无论在何种情况下任何学校都不会出现没有体育器材可用的情况;在满足、一般和不满足三个选项中有了明显变化,在体育教学中有40%的学校体育器材可以满足体育教学,但满足课余体育活动的只到10.5%;在不满足的选项中,开展体育教学时有21.1%,开展课余体育活动则升至31.6%。充分说明,在参与人数较多的课余体育活动中,体育器材设施利用率较高,但出现了明显的供给不足,各学校的体育器材数量有限,有待提高。

由于民办高校的组建形式不同,有合并、兼并、联办、独立等多种形式。其体育器材有些是从与合并、兼并或联办的学校所得,获得时就是旧的,因此这部分学校的体育器材在质量上存在着一些问题,需要进一步提高。

2.黑龙江省民办高校体育器材资源的种类

多数学校配备的体育器材多为篮、排、足球,田径、体操器材和乒乓球等;以及一些趣味游戏的器材,如:沙包、毽子、跳绳等。这些传统项目的器材已不能充分调动学生从事体育学习与锻炼的热情。随着时代的发展许多新兴体育项目进入学校,如:轮滑、瑜伽、踏板操、网球等。调查中了解到,已有4所学校购置了这些新兴项目的器材,从而丰富学校体育器材种类,充实体育教学内容,提高学生从事体育学习与锻炼的积极性。

(三)黑龙江省民办高校体育经费

由于民办高校办学经费有限,调查中有89.5%的学校体育经费来源于学校拨款,极少的学校部分经费来源于商家赞助和体育设施经营所得。而体育经费的主要用途依次为体育教学、运动队训练、学生体育活动、器材添置与维护及场馆建设与维护等项目。仅依靠极少而又有限的经费来添置更新体育器材是完全不够的,因此充分开发与利用现有体育设施资源具有现实意义。

三、体育设施资源的开发与利用

(一)发挥现有体育器材的多种用处

充分利用体育器材多种功能,提高现有体育器材的利用率。如跨栏架可用作小型足球门和钻越的障碍;实心球可用作负重物和打保龄球;篮球架可用作手球门;降低的排球网可用作羽毛球网或网球网;……并且应将“以教师为主导,学生为主体”的思想,融入体育器材的开发与利用中。充分调动学生积极性,使有限的体育器材拥有多种用法和功能。

(二)制作简单器材

在教师的引导下,师生携手制作简易体育器材,既可解决体育器材短缺的难题,也可培养学生的动手动脑能力,增进师生间的情感交流。变废为宝,把废旧布头装入沙制成沙包、沙袋;废弃木板制成跳踏板操用的踏板;废弃的矿泉水瓶装入沙或水制成简易小哑铃等。

(三)提高场地利用价值

本着一场多用,一场多能的原则,提高学校体育场馆的使用率。同一块场地可有不同用处,不同运动项目也可使用同一块场地;在篮球场上,可用不同颜色的线划出排球、羽毛球场,通过改变网的有无和高度进行不同项目的教学与活动;也可在此场地进行武术、健美操等项目的教学。有游泳池的学校可在泳池中进行水中健美操和水球等项目的教学。没有体育馆的学校,可利用闲置教室,整理布置建成各种室内健身室,进行多种项目的教学与活动。

(四)改造场地设施

由于长期受“竞技体育”观念影响,高校体育场地的配置规格几乎严格按照竞技体育的标准,难于满足绝大部分学生体育学习和锻炼的需求。因此在设置篮、排、足球场时可采取降低篮球架、排球网高度;缩小足球门、足球场面积等手段来适应更多学生的使用。

(五)着力开发冬季体育设施资源

依靠自然天气更好地完成冬季体育课具有现实意义。速度滑冰是很多高校冬季体育课开展的项目。由于经费问题,冰场和冰刀成为一大难题。多数学校地处松北大学城,没有冰场的学校可利用优越的地理位置,利用外校体育资源开展冬季体育课。如租借附近学校的冰场、冰刀。尤其有条件的学校要合理开放校内体育资源为学校创造经济效益,补充体育经费。

四、结论与建议

民办高校是我国高等教育的新生力量,许多资源建设与普通高校相比有待提高。在体育设施资源方面,要加快体育场馆、器材设施建设步伐,强化学校主管部门对体育设施体育经费的投资。并在学校体育部门的主管领导下,有计划、有组织、有目的的开发学校体育市场,增加自身“造血”功能,以便多渠道解决体育经费不足的问题。努力按照国家统一制定《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》的有关规定与要求开发体育设施资源。加强教师开发体育设施资源的知识与意识,充分利用校内外的体育场馆设施,提高黑龙江省民办高校体育设施资源的有效利用率,为民办高校体育教学与活动做好物质保障工作。

参考文献

[1]教育部办公厅.普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录[N].2004.08.

[2]赵俊荣.论高校体育课程资源的开发与利用[M].体育科学研究,2005.9.

[3]陈丽,孙天明.高校体育课程资源开发与利用的研究[M].山西师大体育学院学报研究生论文专刊,2006.6.

黑龙江省民办普通高校 第8篇

(一) 重视师资队伍建设与管理

通过调查发现, 当前黑龙江省民办高校职业指导教师的聘任标准各高校各不相同, 但一般都会要求具有教育学、心理学或人力资源管理等专业学习背景, 本科以上学历, 有相关就业指导工作经历与工作年限, 有相应的专业资格证书等。有些高校, 如黑龙江外国语学院还专门制定了《黑龙江外国语学院〈大学生职业生涯规划与就业指导〉课程兼任教师管理办法》等文件, 并将职业指导教研室纳入学院直属教研室, 以此加强师资管理。

东方学院、哈尔滨远东理工学院、大庆石油学院华瑞学院等本科民办高校现在均已将就业指导课程设为全院公共必修课。目前, 大多学院的职业指导课任课教师都具有本科以上学历, 有些学院专任教师已具有讲师以上职称及研究生学历, 还有一些院校聘请指导专家为本学科建设把关, 帮助完成教学设计、教学质量跟踪等相应工作。

(二) 重视开展教师队伍的专业技能培训

有些院校在以兼职师资为主的基础上, 建立了专职的职业指导课程师资队伍, 以专兼职相结合方式来开展教学工作。与此同时, 注重加强教师培训工作, 大多数民办高校重视组织职业指导课教师参加各级机构组织的有关就业培训、从业资格培训、创业课程培训与研讨等专业技能培训与学习活动, 职业指导课程师资队伍的稳定性有了较大幅度的提高。

二、民办高校职业指导课程师资队伍建设现存问题

目前黑龙江省民办高校职业指导课程的师资队伍已经呈现向专业化、职业化方向发展的新趋势。但队伍的建设仍处于起步阶段, 并存在一些亟待解决的问题。

(一) 师资队伍的数量不足及结构不合理影响其职业化发展进程

按照教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》要求, 独立学院的生师比指标为18∶1, 专任教师中具有高级职称和具有研究生学位的均占30%以上。目前, 我省绝大多数独立学院或已经独立的民办学院的生师比达不到要求。而在教师的学历上, 具有研究生学历的教师 (包括在职、在读研究生) 屈指可数, 民办学院的就业指导教师组成结构往往出现两头大、中间小的“哑铃式”结构。资深教师年龄偏大, 年轻教师缺少教学经验, 并且师资梯队出现断层, 无充足稳定的后备力量, 发展后劲不足。同时, 就业指导课教师知识结构不合理, 专业的职业指导技能有限。

(二) 师资队伍的专业技能和职业素养存在不足

目前已开设职业指导课的民办高校, 大多教学形式相对单一, 实际效果不佳。在教学方式上大多还停留在“灌输式”课堂教学的模式, 教师教学能力有限, 缺乏针对性和新颖性, 导致授课效果不明显。职业指导教师缺乏敬业乐业、无私奉献的精神, 更多关心奖金、职称的评定等自身利益。部分职业指导教师缺乏对就业信息的预见能力, 对自我人生规划认识不足。

(三) 教师招聘渠道较为单一, 缺乏学术氛围

各学校在招聘教师时往往局限在一所或几所学校, 学校内部招聘也是以就业部门或与行政有关的人员为主, 造成招聘结构单一、“近亲繁殖”的现象较为突出, 无法形成“百花齐放、百家争鸣”的职业指导科研氛围。

(四) 队伍建设参差不齐

目前黑龙江省高校的就业指导课程建设和师资队伍建设发展很不均衡, 多数学校距离高校建设要求存在很大差距。一些高校对待职业指导课程和师资队伍建设还缺乏足够的重视, 在已经开设就业指导课程的学校中, 也在教材、教师、课程等诸多方面存在很多不足。

三、措施建议

(一) 注重提高教师的主体地位

各民办高校要不断加强和完善自身建设。在其自身发展的过程中, 不但要考虑眼前利益, 还要兼顾长远利益, 不断转变和优化办学理念。在学院的人才规划中, 要注重提高教师的社会福利、基本保障, 实行人性化管理, 尊重教师的主体地位, 关心教师的工作和生活, 改善教师的工作和生活条件, 体现“以人为本”, 真正落实感情留人、待遇留人、服务留人的管理理念。

(二) 建立严格的职业指导教师准入考核制度

配备科学的师资队伍是保障教学工作顺利开展的前提条件, 职业指导课程教学质量的好坏归根结底还是取决于教师自身综合能力的不断提高。同时, 职业指导课程教师本身具备的专业能力组成结构复杂, 需要熟练掌握职业指导、职业生涯规划、教育学、心理学、社会学、人力资源管理和法律等多方面的专业知识技能。因此, 各高校应建立完善的职业指导教师评聘制度和考核办法, 按照制度和考核办法构建一支相对稳定、高素质、专业化的职业指导教师队伍, 这也是当前各民办学院就业指导工作与学科建设的当务之急。

(三) 优化师资队伍结构

就业指导课程的师资队伍建设应立足于现状, 着眼于未来, 建立一支相对稳定的校内外互补、专兼职相结合的就业指导队伍。根据就业指导课的特点, 一方面立足于本校, 在从事就业指导与管理的高校教育工作者队伍中, 选择一批从业时间比较长、就业指导经验较丰富、热心于大学生就业指导课程的教学与研究、有一定的相关理论基础的教师组成校内教学骨干队伍。另一方面, 可聘请企业的董事长、总经理和人事部门负责人为客座教师或顾问, 建立一支有实践经验的校外就业指导队伍。

(四) 建立科研平台或专门科研载体机构

在调查中发现, 东方学院和黑龙江外国语学院建立了就业指导课程研究机构——专门的教研室, 教研室派有专人管理。因此, 各民办高校应该结合本院实际、结合本院特色开展科研平台或载体机构的建设工作, 最大发挥该平台或载体机构的作用为职业教育工作服务, 以达到提高职业指导教师的科研水平和教学效果的目的。

(五) 完善教师培训制度, 丰富培训方式

目前各高校“一刀切”的培训方式不利于教师在科研方面的个性化发展。首先, 应该提倡集体培训与个别培训相结合, 注重提高教师集体专业素质的同时, 也兼顾每个教师教学重点的不同而参加不同类型的培训与学习。其次, 在培训过程中注重将培训内容与个人特点相结合, 将培训的补偿功能有效发挥出来。第三, 培训内容应该注重加强教师的实践经验的积累, 有计划地组织教师到高校、企事业单位、创业基地等地进行走访、参观、实践, 以弥补职业经验的不足。

(六) 建立健全监督机制, 完善师资评聘机制

在职业指导师资队伍建设中, 政府部门要进一步解放思想, 转变观念, 提高职业指导课教师队伍建设在学院教师队伍建设中的地位。教育主管部门应加大对职业指导教师队伍建设的评估、指导, 对职业指导课程进行抽查, 督促各高校师资队伍向规范化、制度化方向发展, 并不断根据社会就业形势的变化, 引导职业指导师资队伍建设更新观念。在这一过程中人力资源主管部门应积极推进教师职称评审社会化, 严格实行评聘分离, 改变民办高校高级职称教师只能依靠引进的尴尬局面。政府科研基金资助对象应向民办高校职业指导课程的建设上延伸, 使职业指导教师获得公平的发展机会。

参考文献

[1]赵宇.浅谈我国高校就业指导师资队伍建设[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2009 (1) .

[2]罗葆青, 朱磊.打造大学生职业指导课程师资队伍的探索与实践[J].中国西部科技, 2007 (8) .

黑龙江省民办普通高校 第9篇

关键词：黑龙江,民办高校,动画本科专业,复合型人才

一、黑龙江动漫产业基地中动画公司

黑龙江动漫产业发展基地成立于2006年10月, 黑龙江省在全国首先建立了省级动漫产业基地。占地面积4万平方米, 拥有领先的动画制作设备, 注册资金超亿元, 生产动画能力可达每年7000多分钟。

黑龙江动漫产业发展基地是首家全国由省级政府扶持的动漫产业基地, 它由省、市、区三级政府共同打造, 同时享受三级政府优惠政策, 得到政府的大力扶植。动漫基地具有发展动漫产品的优质条件, 生态环境优良。建立了人才培养服务平台并为企业提供更加全面的综合服务。

黑龙江动漫产业基地内动画公司从事项目包括动画外包服务、教育培训、原创设计、综艺电视节目、广告制作、动画策划、制作、网络游戏以及制作三维、数码影视特效等数字娱乐产品等动漫产品项目。

龙江动漫基地人才的严重匮乏是制约龙江动漫产业发展的瓶颈问题。动漫产业作为技术密集型的文化创意产业以创意为核心, 技术为支撑, 艺术为理念。因此动漫产业发展的最具竞争力的人才要求是具有创意思维、艺术能力、动画技能的人才。为解决龙江动漫发展的瓶颈问题, 关键为培养黑龙江动漫基地动漫人才, 储备合格动画人才应采取以产带教, 可在校企合作方面取得突破;与高等院校联姻建立实习、实训基地, 共同培养黑龙江省动漫产业的发展紧缺的动画人才。

二、黑龙江动漫基地对于动画专业人才的需求

1、黑龙江动漫基地动画从业人员现状。

黑龙江动漫产业基地动画从业人员的来源成分比较复杂, 有的仅仅受过几月的培训班学习, 有的是师徒方式自学成才, 有的则来之动画专业本科学生等等它们共同构成了动画从业队伍。相比较而言高校毕业的动画、影视类专业本科学生工作能力相对较强, 成为从业队伍的主体部分。但这部分从业人员素质单一, 影视专业毕业生绘画基础薄弱, 动画专业毕业生的影视语言表现不足。

究其原因是专业课程设置不细, 培养方案定位过窄并且理论和实践教学与实际项目脱轨, 所以需要动漫企业培养一定时间后才能胜任。

2、黑龙江动漫基地所需的动画专业人才。黑龙江动漫基地所需人才分为三个类型:顶层高级人才、中层高级人才和底层普通人才。

(1) 顶层高级人才。主要包括项目战略管理、营销策划、运营、研发创意等核心顶层人才。动漫作品是具有很强的商业性和艺术性, 而项目在策划、编剧、导演等方面的顶层人才是动漫产品高品质的先决条件, 就像一位远航的船长, 它关系到商业项目运营的成败。

(2) 中层高级人才。主要包括制作技术人才、艺术创意、职能管理等复合型人才。动漫技术是现代信息技术的发展变革产物, 动漫是技术与艺术的结合, 即懂技术又懂艺术的复合型人才是动漫产品生产的重要保证, 是动画产业发展的中坚力量。

(3) 底层普通人才。主要包括加工生产、操作的专业技术人才。动漫产业涵盖动画片、游戏软件、电子产品、网络媒体、动漫周边等诸多方面技术能力。动画软件技术、游戏软件技术、影视特效技术、动画计算机技术、动画数字绘画技术是动画制作的基石。

三、黑龙江民办高校动画本科人才培养复合型中坚力量人才

动画本科毕业生难以与企业需求对接的问题是制约企业发展的主要原因。动漫产业是以创意为核心, 是技术密集型的文化创意产业, 艺术与技术的综合体。

现黑龙江民办高校动画人才培养的定位不准, 对于动画公司中所需的中坚力量培养不足。黑龙江省民办设立了动漫相关的专业, 但其中多是培养专业技术人才培养学生的绘画、计算机技术能力, 会动手不会动脑;缺乏影视语言表现和说故事的能力, 使动漫作品的内容缺乏创新性, 学生只能临摹和效仿。而动画制作是创造性的艺术, 同时又是复杂的系统化工程, 动画项目需要强大的系统化的艺术、技术综合支持。动画制作需要艺术与技术的完美结合, 缺一不可。

具有多方面艺术与技术综合素质的符合型动画专业人才, 才能支撑现代动画制作和推动动漫产业向前发展。黑龙江民办高校动画本科人才培养定位符合黑龙江动漫产业基地所需的中层高级应用人才。复合型人才的培养体现在一下几方面能力:

(1) 专业素质, 动漫工作人员从事工作的基本素质, 掌握工作的基本专业技能, 比如三维动画的基本专业素质就是要掌握MAYA三维软件熟练使用技能, 要有一技之长;

(2) 综合能力, 一线生产部门在工作中会有很多的综合性的问题, 解决问题比仅仅要用技术能力还要具有综合能力, 比如在三维动画制作中不仅要会使软件还要懂得角色情感表达才能使角色富有情感, 故事表现生动, 综合能力也是重要的创新能力;

(3) 团队合作精神, 系统工程的动画项目制作周期很长需数月甚至数年才能完成, 比如第一部三维数字动画片《玩具总动员》通过四年的时间才完成, 这是个人无法完成的, 由团队共同完成, 团队合作精神是动漫产品高质量完成的关键因素;

(4) 实战经验, 专业理论与专业技巧学习与实际工作中遇到的问题有很大的不同, 不能光纸上谈兵应, 具有丰富的实战经验才能处理实际遇到的各种问题;

黑龙江省民办普通高校 第10篇

一、创新创业教育

1. 创新与创新教育

创新是经济学概念, 创新理论的奠基人是奥地利经济学家熊彼特, 是指把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的“新组合”引入生产体系。创新是非常复杂的思维和实践过程, 产生现实不存在的新事物、新思想的人类活动。

创新教育国际上定义为, 以培养创新意识、创新精神、创新思维、创作能力或创新性人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动。泛指, 以培养人的创新素质、提高人的创新力为主要目的的教育活动。在创新活动中表现能力包括观察能力、思维能力、动手能力、沟通能力、协作能力等培养具有创新精神和能力的人。

2. 创业与创业教育

创业有广义和狭义之分。狭义指创办新企业, 以谋求商业利益的活动。广义指创新的事业的活动。

创业教育也有广义和狭义之分。狭义的创业教育是一种培养学生从事商业活动的综合能力的教育, 使学生从单纯的谋职者变成职业的创造者。广义讲就是培养具有开创性的人。

创业能力指对社会经济发展趋势的放心判断能力、捕捉商机的能力、合法综合利用各种资源的能力、项目运作的能力、财务知识及应用能力、团队合作共同协调能力。

3. 创新教育与创业教育的关系

创新是创业的基础, 创业是创新的载体和实现形式。创业的成败依存创新的程度。二者目标一致, 创新教育注重的是对人的发展的总体把握, 创业教育着重的是实现人的自我评价。那么, 创新教育在培养学生全面发展的同时, 注重个性和原创能力。

严格来说, 由于创新创业教育天然的内在联系, 即便某个学校称是“创业教育”, 内容上、实质上还是“创新创业教育”的创新创业教育有六个特点:一是注重培养学生的创新创业意识, 引导学生把“被动适应社会”转变为“主动适应甚至挑战社会”;二是开发系列课程。开设有创业家养成、新事业开发、新企业创立和创新;三是将创新创业教育分类化, 家族创业、新技术创新与创业、妇女创业、大型机构创新和创业;四是注重通过模仿使学生获得创新创业的感性体例, 除各种创新竞赛外, 创业竞赛尤为凸显;五是创新创业教育以厚实的学术研究为支撑。

二、黑龙江民办高校动画专业创新创业能力培养现状分析

民办高校在创新创业教育中不断探索, 做创新尝试。目前, 黑龙江省民办高校创新创业教育越来越受到民办高校的重视, 创新创业教育仍处于初级状态, 存在诸多问题, 创新创业课程体系尚不健全, 创新创业科学体系尚未形成。只是单一的开设一两门简单课程, 创新创业教育研究不够, 导致大学生创新创业意识比较薄弱。但黑龙江民办高校也在不断地尝试探索多种创新创业教育模式和课程体系。从学校、社会到学生个个层面对创新创业都有迫切的愿望。学校从自身的发展需要, 通过创新创业方面取得的成绩, 提升学生就业率, 提高学校的知名度。学生希望通过创业实践提升自己的竞争力。这为民办高校开展创新创业教育奠定基础。民办高校已经意识到教育从以知识记忆为主向以培养创造力为主转移, 那就是说以培养创新人才作为教改的方向, 采用多种方法和形式培养学生的创新能力。

三、民办高校建立并推进创新创业教育机制的必要性

民办高校毕业生在理论知识综合能力方便与重点国有高校毕业生有明显的差距, 就业形势严峻, 对于民办高校来说这是严峻的问题。民办高校可以通过创新创业教育改变学生的就业难问题。通过创新创业教育培养学生的创新创业能力, 大大提升了学生的创业水平。因为, 在代的呼唤下, 学历、学位教育的时代在改变, 而学位不等于工作, 今天社会更需要新的工作岗位的创造者而不是职位求职者。因为创新创业教育尤其自身的特点。那么, 创新创业教育的特点体系在四个主要方面。一是主动适应挑战社会而不是背动适应社会, 二是开发创新创业系列课程, 三是学生通过模仿使学生获得创新体验。例如各种创新创业赛事, 四是创新创业教育以雄厚的学术研究为支持

促进民办高校的动画设计专业人才培养模式在创新性思想和观念的正确引导之下快速的发展, 高校应该充分结合当前动画设计专业的实际教学规律和地域特色等来找准发展的契机。

创新创业教育培养创新意识、创业意识和创业能力, 开展创业途径和课程体系, 围绕创新创业理论与实践结合的课程。开设创业管理、创业理论、创业实践课程, 创新教育与实践、创新设计、创造性思维。这也符合民办本科学生的生源特点。即, 他们有强烈的表现欲望, 好奇心强, 喜欢动手又动脑, 发挥创新长处, 培养创业技能。因此, 创新创业教育的优势成为黑龙江民办高校建立并推进创新创业教育机制的必要性。

四、对于创新创业教育培养动画人才能力分析

当然, 在动画设计专业人才培养模式实际的创新过程中, 由于受到很多条件的制约和多种因素的影响, 针对这些难点和问题加强研究, 进一步探讨学分制的实行问题、课程体系的进一步整合的问题、教学手段和教学方法的深化改革与教学质量监控体系的完善问题等, 进而促进龙江动画产业的发展。创新教育在采取导师的模式下, 十分重视培养学生的自学能力、动手能力和创新能力。

1. 人际沟通的能力

提高人际沟通能力是创业能力的重要基础, 鼓励学生积极参加校园社团, 社会实践以及第二课堂的活动, 通过活动和工作可以提高人际沟通的能力, 并能扩大学生的社交圈子。

2. 经营管理的能力

学生没有经历过企业实际经营的环境, 而理论仅仅通过授课的形式获得。通过接触市场, 鼓励学生深入一线, 引导学生参与市场的活动, 了解客户需求, 掌握消费者的实际期望, 了解市场需求, 为其开拓市场提高市场占有率奠定基础。

3. 团队协作能力

团队的合作能力通过一个充满活力、和谐协作的优秀团队完成。创业唱歌的要素之一就是团队协作能力。团队协作能力是创业成功的要素之一。创业团队能力具有互补性及其共享性的特点。在社团活动拓展素质训练, 以及团队协作精神。

五、结合民办高校学生的特点, 实行灵活多样的教学方式并开展创新创业实践活动

创新创业研究对龙江民办高校动画教学现状、人才培养的调查分析, 针对实际工作中存在的问题, 确定科学性的合理的研究方法, 设计以培养应用型创新创业教育人才培养平台, 以更好地发挥民办高校机能。

把创新创业教育纳入专业教育的体系中, 建立多层次创新创业教育课程体系, 突出特色, 将改革与创新融入到课程体系中。通过多种方式通过讨论、游戏、活动、案例讨论、师生互动、角色模拟、创新创业教学项目、创业管理、创新管理、创业投资、基地见习等多种形式。通过模拟实践创业实践活动, 创业计划大赛, 创业论坛。通过经营实战在实战中锻炼。

当前, 我国产业结构优化升级、加快第三产业发展、促进社会主义文化的大发展大繁荣的背景下, 人们对动画片需求呈现多层次、多元化特征, 这也要求民办高校动画专业的应用型创新创业教育体现在专业课程设置做出正确定位。通过对民办高校动画专业培养在教学过程中所反映出来的民办高校动画教育问题, 培养动画专业学生的创新创业能力, 构建民办高校动画专业应用型创新创业教育体系, 培养具有较高创新创业能力的应用型动画专业人才。

参考文献

[1]国家教育部高教司.创业教育在中国_试点与实践.高等教育出版社, 2006.9.

[2]雷家骕.高技术创业管理.清华大学出版社, 2005.

[3]曹胜利.大学生创业.万卷出版公司, 2006.

[4]朱仁宏.创业研究前沿理论探讨.科学学研究, 2005 (10) .

[5]李敏义.国外创新教育的发展及启示.发明与革新, 2000 (3) .

民办高校债务管理 第11篇

就在地方政府想办法解决公办高校债务时，另一颗炸弹爆出，由于生源逐年下降和前期高速扩张投入巨大等因素，民办高校也都负债累累，甚至有部分民办院校已经彻底从这个行业消失。

据《每日经济新闻》近期报道，湖北某民办院校宣布了它生命的终结。施源是这座有着十余年办学历史的高等教育机构的创始人之一。对于自己所创办的这所学校破产，施源和他的同事们总结为“船太大了、速度太快了”，“学校每年的教工薪酬支出都在几亿元，最高峰的时候聘有3000多名员工，仅仅维持运转就需要巨大投入。”然而随着近两年生源的急剧减少，民办学校高速扩张后的债务风险很快凸显了出来，再加之没有良好的债务预警，巨大的债务压力很轻易就能将一所民办高校压垮。

尽管施源和其创办的学校是高等教育行业的个例，但民办高校的生存空间日益逼仄和所承受的债务压力正成为事实。根据教育部向社会公布的新设置民办高校资产情况统计显示，截至去年11月30日，湖北3所最具知名度的民办独立学院共计负债6亿多元。其中，武汉东湖学院银行贷款2.2亿元，其他债务1834万元；武汉长江工商学院负债2.57亿元；汉口学院资产负债1.13亿元。

如何化解巨额高校债务

信孚教育集团董事长 信力建

通常单纯的经济问题，可以用市场手段来解决。我国用十年的时间花掉了上万亿的财富来发展高等教育。十年下来，新增了5000亿的固定资产，但也累积了2000多亿的巨额债务。巨额债务如雪球一样越滚越大，直接制约了高等教育的进一步规范与发展。这也成为高校不可摆脱的心理包袱。据了解，仅仅是每年的利息已经让不少学校透不过气来。可想而知，如果不及时处理的话，高等教育将为此背负巨大的精神压力，学校的现代化与国际化以及建设世界一流的高校的梦想，亦无从谈起。

当此之际，应该趁着金融系统的相对通融，债务还没有成为坏账的时候，及时查明病因，不惜下“猛药”，方有根治的希望。

民办学校自主经营，一切风险责任自负，如果资不抵债，无力偿还的话，最常见的处理就是宣布倒闭。如果不能也不想倒闭，那么产权债务重组也能带领学校走出困境。高等教育既然要走向国际，在财务管理上也可以参照世界高校的常见做法，进行产权债务重组。无论归属，先成立财务管理基金，向校务管理和理事会公开，再讨论学校经营管理方略及债务偿还办法。其实，这是高校实行社会化管理的必经之路。高校要成为真正意义上的独立法人，要长大成人，不管是不是追求跻身世界名校之列，都必须真正履行自身的法律定位和社会职能。现阶段，独立学术、独立财政和独立管理就是高校证明自身实力的试金石。

提升高校经营意识

南昌工程学院高等教育研究所副教授 戚务念

从长远考虑，解决高校债务问题必须发挥高校自身的主动性，主动性一旦调动，办法总比困难多。中山大学校长黄达人说：“作为大学校长，应该有一种投入和产出的概念。”“要维持大学的良性运转，更好地‘经营’，需要有强烈的成本意识。”在进行投资决策时，高校一定要对投入和产出、成本和效益进行充分论证，谨慎选择；高校在利用通过负债取得的资金过程中，要自始至终加强对资金的计划管理和目标管理，保障资金使用的透明度，加强资金使用的制度建设和监管力度，避免不合理支出以及贪污浪费等现象，挤干高校教育成本中的水分。

在地方政府也开始逐渐加强对地方高校的建设项目监管的大背景下，高校自身也应建立完善的内部监控制度。尤其是在基本建设项目中，要使大量的资金筹集和使用活动健康有序地进行，更需要建立完善的内部监控制度。只有建立严密完善的监控系统，实行严格科学的管理制度，完善有效畅通的运行机制，才能从内部杜绝一些违法违纪和管理混乱带来的损失浪费等问题。

在具体筹资手段方面，利用科技和人才优势进行校企合作是一条颇值得关注的渠道。自改革开放以来，高校利用科技和人才优势或独立创办科技企业，或与企业联合创办科技企业，在加速科技成果转化和产业化方面取得了显著成绩，已成为我国发展高科技、实现产业化的重要力量，有些校办企业如北大方正、清华紫光等已发展成为国内知名的上市公司。

高校债务管理长久之计：开源节流重信誉

华东师范大学教育经济研究所所长 张万朋

除了政府和市场中介机构从外部对高校债务问题进行有效地干预与控制外，美国各大世界级民办高校自身也非常注意在内部加强管理和防范。以下做法值得国内民办及公办高校借鉴。

完善高校财务管理体系，设计相应的评估指标，严格控制债务风险。一所高校的财务状况在很大程度上决定着该校的综合实力以及在激烈市场竞争中的优劣地位。因此，美国高校非常重视学校的财务管理工作，而构建一个以自我评价为中心的高校财务评价指标体系则是学校财务管理工作的一项重要内容。鉴于债务问题的重要性，在美国高校的财务评价指标体系中，专门有一类是关于学校信贷价值的评价指标，以便学校能够有效地自我控制债务风险。

由专业人士结合学校内外部情况，制订具有可操作性的债务战略发展计划，及时根据政府政策或市场变化调整学校债务。除了设计相应的財务评估指标以控制债务风险外，美国高校还成立由具有专门资质的人员组成的机构或聘请权威的社会中介机构，为学校制订债务能力分析报告和债务战略发展计划。例如，业内权威穆迪投资服务公司在2003年分析科罗拉多大学波尔得分校的债务情况得出的结论是，截止到6月30日，波尔得分校有待偿还的长期债务总计2.14亿美元，当前债务的总资金到2013年将下降到1.31亿美元，如果没有新的债务增加，学校的偿债能力比率2004年为4.1%，到2013年将降到2.0%。

美国高校还善于及时根据资本市场的变化调整其债券债务发行方案。以往美国高校为了吸引更多的买者，往往发行可调整利率债券。但在2007～2008年，美国可调整利率债券市场中的债券利率大幅增加。伴随着支付利息的飙升，许多公立和私立大学所支付的债券利息超出他们预算的两三倍，这无疑大大增加了高校的债务负担，因此波士顿大学、斯坦福大学和锡拉丘兹大学率先调整其数亿美元的债务，将可变利率转换为固定利率，并将利率固定在3%～4%，其他许多大学也都纷纷效仿。

黑龙江省民办普通高校 第12篇

一、红色文化资源的内涵

中国共产党在新民主主义革命和社会主义革命、建设、改革开放时期形成了具有伟大革命精神和资政育人意义的红色文化资源, 包括红色物质文化资源和红色精神文化资源。“红色物质文化资源, 主要指中国共产党在革命和建设实践中所遗留下来的各种实物, 如革命旧址、战争遗迹、各种文物、历史资料以及声音、图像、照片、歌曲、标语等; 红色精神文化资源, 主要指的是中国共产党在革命和建设实践活动中升华的价值观念、审美情趣、思维方式等。”将红色文化资源运用到思政课教学中, 可以使教学内容和形式丰富、生动、鲜活, 增强理论课的真理性、科学性和先进性。帮助学生树立崇高的理想信念, 激发爱国情感, 增强民族责任感和使命感。

二、黑龙江红色文化资源的运用优势

( 一) 黑龙江红色文化资源内容丰富、形态多样, 为学生的思想政治教育提供了优良的素材, 确保学生思想政治的正确方向。黑龙江省位于中国的东北地区, 历史上北接沙皇俄国, 东与朝鲜接壤, 同日本一衣带水, 在中国近代史上是最早遭到帝国主义侵略的区域, 留下了列强铁蹄践踏的惨痛记忆和创伤。同时, 这里的人民英勇抗击外来侵略, 特别是中国共产党诞生之后, 带领人民斗争, 涌现出大量的英雄人物和英勇事迹, 有着悠久、光荣的革命传统, 也留有大量物质形态和精神形态的红色资源。例如侵华日军七三一部队罪证陈列馆、尚志碑林、杨子荣烈士陵园、萧红故居、防洪纪念塔等历史遗迹; 以及由马占山、赵尚志、赵一曼等烈士用生命诠释的爱国精神、民族精神、革命信仰与斗争精神; 新中国成立后, 形成的大庆精神、铁人精神、北大荒精神、兴十四精神、张丽莉精神等。据统计, 黑龙江有12 个革命老区, 240 余处烈士陵园、纪念碑、抗联遗址, 47 个爱国主义教育基地, 一条完整的“红色文脉”等, 这些丰富的红色文化资源, 正是思想政治教育极为可贵的资源。

( 二) 黑龙江红色文化资源对学生具有现实感与亲和力, 易引起学生的共鸣, 增强学习兴趣。课堂的教学可以让学生们获得重要的理论知识, 但也要看到, 人的认识规律往往由近及远, 对当地熟知的人或事物容易引起兴趣, 并有着天然的亲近和接纳感, 这就是本地红色文化资源所特有的亲和力。我院的学生大多数都是来自本省, 所以, 课堂上教师可以以学生熟悉的家乡的人物、事迹进行讲授, 课外通过引导学生社会调研、阅读文献、参观红色遗迹、走访名人等实践形式的学习, 增强教学的可信性, 还使学生深入了解家乡不同时期的历史文化和民族精神, 深刻体会中国共产党领导人民革命和建设的艰辛和不懈努力, 进而达到由爱乡到爱国的感情升华。这样的学习过程不仅获得了完整的知识理论体系, 还培养大学生深沉而理性的爱国情怀和民族责任感。实践证明, 本地红色资源的运用不仅可以从情感上缩短学生与教材内容的时空距离, 而且能起到由此及彼的作用, 比较容易引导学生把对地方历史文化的积极情感和兴趣转移到对整个教学知识的学习和理解上。这样自然可以激发学生学习的兴趣, 能够增加教学的亲和力和实效性。

( 三) 黑龙江红色文化资源运用的便捷性, 有利于民办高校实践教学环节的开展。中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出“充分发挥爱国主义教育基地对大学生的教育作用, 各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地, 对大学生集体参观一律实行免票。”这一政策说明了党和国家十分支持和重视红色资源在思想政治教育中的运用, 并为之提供了便利条件。民办高校本身是自筹资金办学, 在设备、师资和资金等方面都面临着许多困难。在思政课教学上的投入也受其客观条件的影响。由于经费、管理、师资等方面的原因, 大多数民办高校在实践教学环节上都不约而同的“就地取材”。黑龙江的红色资源位于教师和学生学习生活所处的空间之内, 在时间、空间、人力、物力和财力方面的约束性因素较少, 便于实践教学的开展。学生也比较喜欢这种“躬行体验式”的教学实践, 利用本地的红色资源的各种物质载体, 让学生在客观、真实的史迹和文物面前去亲身感知和体验, 获得真情实感。学校可以组织学生集体参观当地的红色遗址, 或者学生利用课余时间和假期自行参观, 收集红色图片、文字、视频资料等, 可以完成课后的感想体会, 也可将这些红色资料创作成PPT专题授课、手抄报、小品、演讲、实景拍摄的红剧等作品, 带到课堂上与教师、同学们互动展示。还可在每年的清明节、“五一”、建军节、中秋节、“十一”等节日, 以及“五四”、“九三”“九一八”、“一二九”等纪念日开展思政课的实践教学主题活动。这些让学生积极主动的以主角的身份去筹划、组织和尽心竭力的实施完成的实践教学活动, 能够加深学生对黑龙江红色资源、历史文化的理解与热爱, 更能够锻炼他们的组织、沟通、创新能力以及团队合作精神等, 为学校和社会培养优质人才。

参考文献

[1]尹君.红色文化资源利用与《中国近现代史纲要》课程实践教学探索[J].中华文化论坛, 2011 (4) :173-177.

[2]高晓华等.地方史资料在《中国近现代史纲要》课教学中的运用[J].黑龙江史志, 2010 (15) :4-5.