定向化教学论文

定向化教学论文（精选3篇）

定向化教学论文 第1篇

定向运动是一项集智能与体能相结合的时尚的户外运动项目, 要求参与者借助专业的定向地图和指北针到实地中寻找标示在地图上的各个点标。学校开设定向运动, 实现从单纯的体质教育、体育技能教育向综合素质教育转变, 从以传授体育知识基本技术为重, 向知识、能力、素质并重转变[3]。目标定向理论作为体育运动心理学研究的重要研究内容, 本研究旨将其应用于定向运动教学中探讨不同目标定向可能对学生定向运动学习的影响, 同时帮助学生树立正确的学习目标定向, 提高定向运动教学效果和学习效率, 充分发挥定向运动具有的特点来深入贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》, 增强学生体质健康水平。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

昆明学院公共体育必修课定向运动选项课男、女生各70人, 共计140人。

1.2 研究方法

1.2.1 测量法

采用由学者陈坚、姒刚彦编制的《运动中任务定向和自我定向量表》[4]测定学生运动中的任务定向 (或学习目标定向) 和自我定向 (或成绩目标定向) 分值。该量表经过验证分析信效度较好, 量表由13个条目组成, 其中任务定向7个问题, 自我定向6个问题, 每个问题采用五级评分 (0—4) , 分别对测得任务定向和自我定向的分值进行累加, 分值越高, 说明符合的程度越高, 以此判断个体的目标定向的倾向。

1.2.2 实验法

将昆明学院公共体育必修课定向运动选项课中140人分为对照组和实验组, 每组男女生人数均等 (男生35人、女生35人) , 采用实验组控制组前测后测设计模式, 即在实验前后对实验班和对照班学生运动中习目标定向和成绩目标定向分值进行测定, 将所得数据进行独立样本t检验分析。根据学校定向运动教学大纲, 在实施教学过程中对照班采用常规的教学组织形式并创设成绩目标定向课堂气氛, 对实验班根据有效目标设置的原则创设积极的学习目标定向课堂气氛 (不同目标定向对学生认知、情感和行为的影响, 见表1) , 对照班和实验班均由同一教师进行每周2学时共16周的教学。

2 结果与分析

2.1 教学前实验组和对照组学生成就目标定向结果分析

为了确保实验的有效性, 在教学实施前运用《任务定向 (学习目标定向) 与自我定向 (成绩目标定向) 量表》对实验组与对照组学生成就目标定向初始水平进行了测试。结果表明 (见表2) :对照组和实验组学生的学习目标定向均值差异是0.26, T=0.31, P>0.05, 不具有统计学意义;对照组和实验组学生的成绩目标定向均值差异是-0.79, T=-1.33, P>0.05, 不具有统计学意义。说明对照组和实验组在教学实施前学生的成就目标定向水平基本相当, 具有同质性, 满足教学实验实施的要求。

2.2 教学后实验组和对照组学生成就目标定向结果分析

由表3可知, 教学实施后实验组和对照组学生成就目标定向得分T检验显示, 两组学生学习目标定向和成绩目标定向得分均值具有统计学意义, P<0.05。

这基于在教学实施过程中, 对照班采用常规教学, 没有过多的给予学生明确的目标性引导, 这样对于一些身体素质好或有能力的学生认为只要认真地按照教师的教学要求学习就能提高定向运动技能, 取得好的成绩;而那些身体素质、能力一般或差的学生则认为教学目标难度大, 自己没有能力完成, 尤其是在学习中遭遇到失败和挫折 (如没有寻找的点标, 无法获得成功体验) , 表现出习得性无助, 导致内部动机下降, 解决问题的策略也变得随意, 甚至出现反向行为。实验后对照组任务定向分值不升反降, 这种变化说明在传统教学目标的情况下, 因为没有进行学习定向的教学指导, 学生并不能总是朝着学习定向的方向发展, 也有可能会发展成为成绩定向[6]。

对于实验班在教学中则注重积极学习目标定向课堂气氛的创设, 教学组织从教师目标展示—学生自主选择目标—围绕目标展开教学体验—学生间的交流探讨 (定向运动的赛后分析) —教师总结;引导每一名学生关注的是自己定向运动技能学习 (如标定地图、确定站立点、选择行进路线等) , 不要与其他人作比较 (谁先寻找到某一点标或谁先回到终点等) ;对于学生遇到困难, 并通过自己的努力克服获得成功体验时, 教师给予表扬鼓励, 增强学生的自我效能和学习的动力。实验组学生能根据自己的兴趣自主选择各定向运动教学模块的学习目标, 这样充分调动了学生学习和练习的积极性、主动性, 使得部分学生除继续保持了学习目标定向的水平以外, 更有一些成绩目标定向原本占优的学生学习也逐渐转变为了学习目标定向占优的类型。

2.3 教学后实验组和对照组学生身体素质和定向运动技能结果分析

定向运动教学充分挖掘和利用了学校现有校园环境资源, 设计了定向运动模块化教学, 包括定向运动基础知识模块、星形定向模块、百米定向模块、积分定向运动模块、短距离定向模块、团队定向模块、接力定向、定向拓展模块等, 内容丰富、形式多样, 给予教师和学生灵活多样能充分发挥自身潜能的空间。根据定向运动具有的特点, 对照班和实验班均采用体验式教学, 将自主学习法、探究式教学法贯穿于实践教学中, 激发学生的学习兴趣。目前我国学生体质健康仍然还存在诸多问题, 学生的速度、力量、耐力等身体素质全面下降;青少年肥胖检出率和不良视力检出率呈现出上升的趋势等[7]。田径运动是提高学生身体素质的有效手段, 但大部分学生不愿意参加, 认为太累、枯燥, 而定向运动以识图、越野训练为主要手段, 在参与定向运动中要上下台阶、跳跃沟坎, 经常变换奔跑速度, 注意力主要集中在独立地判读地图、选择路线和寻找点标, 让学生在学习技术、技能的过程应对智力的挑战转移对身体运动的注意力;另外穿梭在开放的自然环境, 寻找点标、追求挑战、乐趣无穷, 迎合了学生的个性特点和需求, 深受学生喜爱。对照班和实验班学生参加定向运动学习后耐力素质平均成绩达到良好及以上水平 (见表4, 根据大学生《国家体育锻炼标准》) 。定向运动也成为学校体育中提高学生的身体素质 (尤其是耐力素质) , 增强体质健康水平的有效手段。

由表4、表5可知:教学实验后对照班和实验班学生的耐力素质和定向运动各项目测试成绩进行T检验, 除百米定向外, 实验班的各项成绩除优于对照班, 具有统计学意义, P<0.05。在实施教学过程中, 对照班除采用常规的教学组织形式外, 教师还强调学生间的相互竞争、比较、成绩以及运动能力的作用;对于那些成绩突出、运动能力强的学生给予表扬和更多的指导, 而对那些技术动作掌握一般或差的学生缺少互动交流, 从而导致学生更加注意将学习的过程放在与他人成绩的比较来证实自己的能力, 因此表现为注重对自身能力的评价结果, 以保护自尊而回避努力, 认为努力和能力具有负相关, 容易放弃努力而选择比较容易的任务来回避挑战, 如果在完成任务时工作绩效较低时则对自身能力产生怀疑, 在行动中表现出“无助”的反应, 将失败则归因于自己能力而放弃努力, 忽略了学习本身就是以自己为依据, 不断超越自己, 不断努力的过程。

对于实验班, 在定向运动教学中教师根据定向运动技能学习的规律, 以及成就目标定向的理论和要求, 引导学生建立清晰、明确的学习目标, 让学生根据的体育能力和技能水平设置既有一定难度, 又可实现的目标, 并将长期目标与短期目标紧密结合进行定向运动教学有效目标设置。当每个同学都有了自己明确的学习目标后, 学生将学习的过程集中在对自身定向运动技能水平的提高上, 而不是与他人比较上, 主动、积极的练习使学生不断获得成功体验和练习满意感, 因此实验班学生的身体素质和定向运动的成绩有了较大的提高, 优于对照班。

在体育教学实践中, 教师要根据学习内容优化教学过程, 使内容要丰富, 教学手要多样化, 满足不同学生的需求;引导学生树立正确的学习理念和制定切合自身实际的明确学习目标, 使学生在学习过程中不断获得成功体验, 提高自我效能, 激发学生的学习动机和能动性, 提高学习效果, 形成终身体育意识, 促进健康成长。

3 结果

1.定向运动教学中引入不同目标定向 (学习目标定向和成绩目标定向) 对于学生的认知、情感、行为等具有明显的调节和促进作用。

2.学习定向教学目标体系运用于高校定向运动教学, 较好地激发了学生的学习兴趣和自主学习能力, 提高教学效果。

3.成就目标定向理论中的学习目标定向能够有效提高学生定向运动学习的动机水平, 产生更为浓厚的学习兴趣, 学生的身体素质 (尤其是耐力素质) 和定向运动技能成绩优于趋向于成绩目标定向的学生。

参考文献

[1]季浏.体育心理学教与学指导[M].北京:高等教育出版社, 2006:80-82.

[2]张力为, 毛志雄.运动心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2004:40.

[3]王玉洪.云南省普通高校开设定向运动课程的可行性研究[J].昆明学院学报, 2009, 31 (3) :102-105.

[4]陈坚, 姒刚彦.《运动中任务定向和自我定向问卷》与《学业中任务定向和自我定向问卷》的初步检验[J].湖北体育科技, 1998, (3) :43-48.

[5]季浏, 殷恒婵, 颜军.体育心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2006:32.

[6]张鑫.基于任务定向的教学目标设置在普通高校羽毛球教学中的实验研究[D].华东交通大学, 2012:75.

《 野外定向》的教学反思 第2篇

“学习生活中有用的地理;学习对终身发展有用的地理”是新的课程标准的基本理念之一，我们在七年级“地图”一节的学习中，基于这个准则拓展了“野外定向”的内容。

学习准备：罗盘仪、手电筒(阳光)、竹签、手表、简易星座图等

学习过程

1、设问：

你在野外迷过路吗?迷失方向，对一个沉着坚定的人来说并不足畏。古语说：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”迷途时，只要冷静分析，并根据日月星辰等自然界的一些特征判定方位，坚定信心，一定会突破“山重水复”的包围，进入“柳暗花明”的境地。如果迷路了，有哪些确定方向的办法?

2、各小组讨论5分钟。

3、派代表回答。

要求上来回答问题的学生既要说方法又要演示自己的好办法，证明自己的方法确实可行。

4、归纳总结：

如何正确地辨认方向，基本方法如下：

A用罗盘(指北针)定方向：

罗盘指针指向“北”或“N”，这个方向是磁北方向(与真北方向有一个偏差角度)。

B用手表指针定方向：

方法①用手将带指针的手表托平，表盘向上，转动手表，将表盒上的时针指向太阳。这时，表的时针与表盘上的12点形成一个夹角，这个夹角的角平分线的延长线方向就是南方。

方法②将你所处的时间除以2，再在表盘上找出商数的相应位置，然后将这个数字对准太阳，表盘上12点所指的方向就是北方。如上午10点，除以2，商为5。将表盘上的5点对准太阳，12点的方向即为北方。北方一旦确定，其他方向就一目了然了。但要记住，如果是在下午则应按24小时记时法计算。如下午4点，就要按16点计算。用这种方法求方向不亚于指南针的准确度。(以上的时间为地方时)

C用北极星定方向：

北极星所在的方向就是正北方向。北斗七星也就是大熊星座，像一个巨大的勺子，在晴朗的夜空是很容易找到的，从勺边的两颗星的延长线方向看去，约间隔其5倍处，有一颗较亮的星星就是北极星，即正北方。

D立竿见影定方向：

在晴朗的白天，用一根直杆，使其与地面垂直，插在地上，在太阳的照射下形成一个阴影。把一块石子放在影子的顶点处，约15分钟后，直杆影子的顶点移动到另一处时，再放一块石子，然后将两个石子连成一条直线，向太阳的一面是南方，相反的方向是北方。杆越直，越高、越细、越垂直于地面，影子移动的距离越长，测出的方向就越准。

E用景物定方向：

独立大树的树冠茂密的一面应是南方，稀疏的一面是北方。另外，通过观察独立树木的年轮也可判明方向。年轮纹路疏的一面朝南方，纹路密的一面朝北方。山地积雪融化的一侧定是朝南方的。值得一提的是，人们熟知有“独立大树通常南面的枝叶较茂密，北面的枝叶较稀疏。”“独立树树桩的`年轮，通常北面间隔小，南面间隔大。”的说法，但在实际中却是较复杂的。1945年，原苏联人M·贝里亚可夫经过系统观察之后指出：“不能用树木枝叶和年轮判别方向。树叶繁茂通常不是在南方，而是在自由空间的一方。就独立树而言，除阳光以外，风和其它因素亦有巨大影响，以此判别方向往往不可*。同理，即使是独立树的年轮也不一定在南面宽;对年轮宽度有影响的不单是太阳，还有风;此外，年轮宽度还有垂直变化，在不同的高度切断树木就会获得不同的结果。”据实地观察证明，贝里亚可夫的这个观点是有一定道理的。如宁夏贺兰山山谷中的独立树受常年风向西风的影响，枝叶全部朝向东方，而不是南方。

F……

5、教师点评：

利用自然界特征判定方位时，要特别注意对具体情况作具体分析，千万不要生搬硬套。在辨别方向时，务必注意多种方法综合运用，互相补充、验证。各地区自然条件差异较大，在掌握共同规律的基础上，还要注意各地区的特殊规律，以便得出正确的判断。

本案反思：历来，教师都是根据教材的内容来授课。“野外定向”在湘教版中只是辅助课材，我们在学习中发现学生对此有着浓烈的兴趣，加上这部份内容对学生今后的实际生活特别有用，我们毫不犹豫的把它定为重点。在学习方式上，这节课既有生生之间，也有师生之间的互助合作，学生有了更大的空间以及更多的相互交流的机会。在讨论交流中学习，这种跟生活实际结合的问题经过学生在民主、活跃、热烈的气氛中交流、讨论，使学生由被动听讲转为主动参与，小组成员不仅敢于发表自己的意见，并且学会倾听、尊重他人的意见。这样一方面可促进观察、记忆、思维、想象等智力因素的发展，另一方面有利于学生的社会情感和行为的形成。

本节课的困难之处在于天气的不稳定，遇到非晴天，几种定向办法就没法实验，单纯的理论学习不利于定向方法的掌握，造成平行班级的进度差异。

另外需注意的是要求学生带指针手表，非电子表，以便教学工作的顺利进行。

定向运动小学体育教学重点 第3篇

定向运动

一、小学定向运动年龄递进教学设计

小学生基本分布于7-12岁这个年龄阶段，应该根据他们所处的年级，合理设计教学内容和时数，注意各年龄层次的认知水平和身体能力以及对事物的理解能力，按照年龄特点进行7—12岁的递进教学设计，每个年龄阶层都是对下一年龄阶段的铺垫，形成定向运动终生学习和锻炼习惯，与大学阶段的学习形成良好的对接。不要过早的对青少年儿童增加学习难度，以免造成学习兴趣的降低，影响后期的定向学习和实践。

教学学段：水平二 内容模块：定向运动

（一）7-10岁的教学设计

教学学段：水平三 内容模块：定向运动

（二）9-12岁的教学设计

二、小学4-6年级单元教学设计

（一）指导思想

本单元根据小学4-6年级的教学要求，以“健康第一”为指导思想，重视学生运动兴趣的培养，强调“以学生发展为中心”，确立学生的主体地位，从本地区、本学校的实际情况出发，制定出实际的、可行的教学计划。

（二）教学目标

使学生具备主动、积极地参与体育活动的意识和行为；获得基本的体育健康知识；学习基础的运动技能，树立安全意识；养成良好的思想品德，为提高学生的身心健康水平和社会适应能力打下良好的基础。

（三）内容选择（案例）

三、小学生定向运动课时教学设计 课时计划应符合《新课程标准》的理念，以学生发展为中心来进行设计。制订课时教学计划时应突出以下几点：

（1）学习目标明确具体。

（2）围绕学习目标选择适宜有效的教学手段和方法。（3）组织形式的设计新颖有效。（4）合理安排各项内容的教学时间。案例一

小学4-6年级课时教学设计

一、指导思想

本课根据小学4-6年级的教学要求，以 “健康第一”为指导思想，全面贯切实施素质教育，突出情景创造和思维创造。本课以“爬山涉水寻宝藏”作为主线，进行情景游戏教学，激发学生的运动热情，开发学生思维，发挥学生学习的积极性。并在游戏中顺利完成本次课的教学任务。

二、教材分析

“爬山涉水寻宝藏”，本课以“爬山涉水寻宝藏”为主题，结合定向运动的基本知识，进行师生互动练习。在课前准备一块大的、可以移动的黑板，在黑板上画好山、路、树林、河流和宝藏，相应的准备好跳箱、粉笔、羽毛球、海绵垫和点标旗作为山、路、树林、河流和宝藏的替代物，在学习中，学生可以分组在黑板前或是场地边先分析、讨论练习的路线和方法，再进行练习。通过本次课的学习和练习，使学生了解定向运动的基本概念、激发学生的学习兴趣。

三、教学设计

（一）教学内容：游戏“爬山涉水寻宝藏”。

（二）教学目标：1．激发学生的学习兴趣，2．了解定向运动的基本概念。

（三）重点难点：学习兴趣的培养。

（四）场地器材：篮球场、移动黑板、跳箱、粉笔、羽毛球、海绵垫和点标旗。

（五）教学顺序和内容 1.课堂常规（3分钟）

集合、清查人数、宣布本次课内容。2.师生布置场地（7分钟）

全体学生一起动手按照移动的黑板上的画，分组布置场地，老师协助。一起摆放好跳箱、粉笔、羽毛球、海绵垫和点标旗作为山、路、树林、河流和宝藏。

3.师生一起“爬山涉水寻宝藏”（25分钟）

教师活动：教师布置练习任务和要求，巡回指导、和学生一起练习探究练习。学生活动：学生先分组在场地边或是黑板前讨论分析练习的路线和方法，再自行进行练习。

4.总结分析（5分钟）