教学卫生范文

教学卫生范文（精选12篇）

教学卫生 第1篇

1 教学概况

卫生统计学在我校四年制卫生事业管理专业的开课时间为第5学期, 总学时为51学时, 其中理论教学33学时, 实践教学18学时。理论课教学主要采取多媒体授课方式, 授课时对以前学过的知识稍加复习, 课后布置作业;实践教学分为2部分内容: (1) 以案例为主进行课堂讨论, (2) 对部分习题进行SPSS统计软件的操作训练。卫生统计学已建立网络课堂, 网络资源包括课程视频、多媒体课件、实训指导、复习题, 学生上课期间可以通过网络课堂提问, 然后教师进行解答。考试方式为期末考试+SPSS统计软件操作考试, 均为闭卷考试, 其中SPSS统计软件操作考试和平时成绩占总成绩的30%。

2 调查对象与方法

选取我校卫生事业管理专业已完成卫生统计学学习的2006、2007级学生作为研究对象, 以匿名问卷调查的方式对其进行调查。调查内容主要包括以下几部分: (1) 学生自身的学习情况; (2) 卫生统计学的教学效果; (3) 卫生统计学学习需求调查。本次调查共发放问卷110份, 回收问卷104份, 有效回收率为94.5%。

3 结果

3.1 学生对卫生统计学的认知情况

3.1.1对学习目的的认知情况 (见表1、表2)

有86.5%的学生表示明确或基本明确卫生统计学的学习目的, 但是有77.9%的学生都是通过教师上课提及后才知道的, 只有13.5%的学生是自己主动去学习后才知道该课程的学习目的的。

3.1.2对卫生统计学的兴趣分析 (见表3、表4)

有55.7%的学生表示不喜欢甚至讨厌这门课程, 有83.6%的学生认为学习卫生统计学有难度。而难度过大往往会影响学生对学习的兴趣。

3.1.3对卫生统计学重要性的认知 (见表5、表6)

有27.9%的学生将卫生统计学这门课程放在主要的学习地位, 但有42.3%的学生将其放在一般的学习地位, 有19.2%的学生是为了应付考试而学习卫生统计学的, 觉得卫生统计学对学业有帮助的学生占64.4%。

3.2 学生对卫生统计学的学习情况

3.2.1 课前预习和课后复习情况 (见表7)

有63.4%的学生会进行课前预习, 这说明, 大部分学生认为课前预习对课程的学习是有帮助的, 80.8%的学生会在课后对上课内容进行复习。

3.2.2 学习过程中遇到问题时的解决方式 (见表8)

结果显示, 70.2%的学生在学习卫生统计学的过程中遇到问题时选择与同学讨论解决, 只有11.5%的学生愿意向教师请教。

3.3 卫生统计学的教学效果

3.3.1 上课的进度分析 (见表9)

总是可以跟上上课进度的学生只占4.8%, 大部分时间可以跟上上课进度的学生占53.8%。

3.3.2 对课程的掌握情况 (见表10、表11)

有49.0%的学生能够理解所学的大部分课程内容, 但是学生对SPSS统计软件的掌握情况不理想。

3.3.3 对多媒体教学的反映 (见表12、表13)

有78.9%的学生认为在卫生统计学教学中运用多媒体教学是有必要的, 但是仅有17.3%的学生认为多媒体教学的效果很好, 有68.3%的学生表示效果一般。

3.3.4 学习卫生统计学的困难分析 (见表14)

学生学习卫生统计学所遇到的困难中, 排在前3位的分别是概念太抽象, 不理解;方法太多, 分不清楚;实习课时间太少, 不会做。

3.4 学生对卫生统计学学习需求的调查

3.4.1 对免费开放机房的需求情况 (见表15)

在学习需求的调查结果中, 有91.3%的学生认为学院免费开放机房是有必要的。

3.4.2 对教学模式的需求情况 (见表16)

从学生对教学模式的需求情况来看, 教学模式应以案例式和训练式为主。

3.4.3 对考试方式的需求情况 (见表17)

有37.5%的学生选择理论考核闭卷、实习操作开卷的考核方式, 有30.8%的学生选择理论、实习操作考核均开卷的考核方式。

4 讨论

4.1 转变师生角色, 提高学生学习自主性

调查结果表明, 有86.5%的学生表示明确卫生统计学的学习目的, 但只有13.5%的学生是通过自己主动学习后知道该课程的学习目的的。有55.7%的学生不喜欢或讨厌这门课程, 有83.6%的学生觉得卫生统计学的学习有难度。有36.6%的学生从来没有预习过功课, 仅11.5%的学生会在课后进行复习, 这表明学生学习卫生统计学的主动性不够。因此, 如何提高学生的学习兴趣和主动性就成为教师需要解决的重要问题。目前, 在预防医学专业卫生统计学教学中, 已有教师开始尝试转变师生角色的教学实践, 主要表现在以下几方面: (1) 部分理论课内容以学生自主式学习为主, 例如讲授统计图表内容 (1学时内容) 时, 课前要求学生自学, 并制作相应的PPT课件。教师在实际授课时, 先对主要内容进行引导, 然后请2位学生讲解自己制作的部分PPT内容 (约0.5学时) , 教师点评并组织学生讨论, 课后学生上交修改后的PPT课件。 (2) 以学生参与科研实践来带动提高学生的学习兴趣和数据处理能力, 让学生直接参与到教学过程中去, 感受学习卫生统计学的快乐, 让学生渐渐养成自主学习的习惯。预防医学专业卫生统计学的教学实践为卫生管理专业学生的教学改革提供了先期经验。

4.2 增强师生间的互动, 及时解决遇到的问题

学生学习卫生统计学最大的困难是概念太抽象、不易理解, 而在遇到问题时, 只有11.5%的学生会向教师请教, 表明学生与教师之间比较缺乏互动沟通。教师可以在课堂教学时以例题讲解为主, 适当增加师生互动环节, 以便及时发现并解决问题。

4.3 加强现代化教学手段的应用, 弥补传统教学手段的不足

现代化多媒体教学以其形象、生动的优势受到了学生的广泛欢迎。在本次调查中, 有78.9%的学生认为有必要在卫生统计学教学中运用多媒体教学。因此, 教师应该加强自身现代化教学手段的运用能力, 学会通过多媒体教学吸引学生的注意力, 适当运用动画、电脑实验模型演示等方式来提高学生的学习兴趣。在统计学的学习过程中, 很多学生对公式的推导及繁琐的计算表现出厌倦心理, 因而不愿意去做类似的题目。统计应用软件的产生结束了统计学中繁琐计算的历史[2], 但是有83.7%的学生表示对统计软件掌握得不好甚至很差, 同时有91.3%的学生要求学院免费开放机房, 因此建议应对学生尽可能多开放计算机机房, 提高统计软件实践率, 以弥补实习课时不足的现状。同时, 充分发展网络课堂, 开发网上问题解答、定时测验软件, 及时上传统计学学习资源, 这是对课堂教学的有力补充。

4.4 适当调整考核方式, 提高教学效果

调查显示, 学生首选理论闭卷考试、实践课开卷考试的方式, 其次是理论与实践均开卷考核的方式。学习统计学的最终目的是让学生学会数据处理与分析, 而统计软件的操作有固定的程序, 只要学生能正确理解数据含义, 选择正确的统计方法并按照程序进行操作就可以达到目的。因此, 可以将原来的闭卷实践考改为开卷考, 同时适当提高实践考比例, 由原来的30%上升为40%, 激励学生课后练习, 从而熟练掌握统计软件的操作技能。

摘要：通过调查卫生事业管理专业学生对卫生统计学的学习现状, 分析课程的教学需求, 揭示出在卫生统计学的学习及教学过程中存在学生的学习主动性不够、统计软件实际操作能力不强、卫生统计学的实用性体现不够等问题, 并提出促进教师教学水平与提高教学质量的若干建议。

关键词：卫生事业管理专业,卫生统计学,教学需求,教学改革

参考文献

[1]叶运莉, 贾红, 刘军祥, 等.卫生统计学教学考试改革与实践[J].科技资讯, 2009 (6) :149.

教学与生活卫生设施卫生管理制度 第2篇

第一条：学校的保健工作由分管副校长负责，教导主任、总务主任、校医、卫生教师、学生卫生委员统管学校的卫生保健工作。

第二条：学校卫生保健工作保健工作的基本要求：

（1）教育学生养成讲究卫生的习惯。

（2）努力改善环境卫生，教育学生经常保持校园整洁。

（3）采取积极措施做好常见病、多发病和近视眼的防治。

（4）高度重视学生的安全，加强安全教育。

第三条：认真抓好教学卫生。要以学生各种生理活动的可能性为基础，合理组织教学过程，保证“教”和“学”的高效率和学生身心健康的发展。此外，要注意授课课卫生、读书卫生、写字卫生、考试卫生等，促进学生良好卫生习惯的形成。

第四条：认真贯彻《学校卫生工作条例》，根据《中学卫生室器械与设备配备目录》，结合本校实际，分期分批逐步配置，充分发挥卫生室的作用。

第五条：每学期举办卫生保健知识讲座，班主任要利用《中小学生健康教育手册》，定期对学生进行健康教育。

第六条：认真做好近视眼防治工作，分管领导、班主任、科任教师要明确自己职责，及时了解学生近视率增长情况，并加强教育。教室里学生坐位定期调换。

第七条：每天上、下午等二节上课前五分钟为眼保健操时间，该节课任课老师及时进教室指导学生做好眼操，任何教师不得拖堂占用。

第八条：对传染病要实行“四早”：早发现、早隔离、早烟治疗、早报告。

对学校发生的传染病，卫生室要向卫生防疫部门汇报，采取积极措施，防止蔓延。

第九条：对学生常见病要采取积极的预措施。如近视眼、龋齿、蛔虫病、蛲虫病等，平时要加强健康教育，并针对疾病形成的原因，加以预防。

第十条：全校教室、办公室。宿舍、食堂、厕所及校园环境要每一小扫，每周一大扫，地上无纸屑、果皮、痰迹，墙上无污迹脚印，桌上无杂物，门窗灯管无灰尘，定时开窗通气，保持室内空气新鲜，办公学习用品放置整齐。

第十一条：建立经常性的卫生检查制度。教室、包干场地的卫生列入“三项竞赛”之一，班主任负责每天检查一次，其卫生情况列入班级工作内容；办公室由值周领导每天检查；图书室、阅览室、电脑室、仪器室、实验室由教导处负责检查；教工宿舍、学生宿舍由工会定期负责检查；食堂、餐厅、厕所由总务处负责检查。

第十二条：开展晨检制度使学生经常保持个人清洁、养成良好的习惯，一般由班主任或班级卫生委员负责检查。要求做到“四勤”（勤洗手、剪指甲；勤洗头理发；勤洗澡、换衣服；勤漱口、刷牙）、“五不”（不喝生水，不吃不洁食物，不随地吐痰，不乱丢果皮、纸屑，不随地大小便）的好习惯。

第十三条：住宿生生活指导老师要认真履行岗位职责，指导学生勤洗澡、勤换衣，三餐饭吃好吃饱，积极参加早锻炼活动，生活指导员要整理学生床上用品，开启门窗，擦净桌凳，室内用品放置整齐。

第十四条：食堂要认真贯彻执行食品卫生法律、法规，加强饮食卫生管理，办好学生膳食，加强营养指导。炊管人员特别要精心防上粮食、蔬菜和其它食物虫咬鼠吃和腐烂变质等现象产生防止食物中毒的事故出现。

第十五条：炊事人员必须做到“三勤四禁”即：勤洗手剪指甲；勤换洗工作服；勤洗澡理发；严禁带病上岗，严禁烧菜做饭时吸烟谈天、严禁随地吐痰用手抓熟食。

幼儿卫生学之教学策略探究 第3篇

【关键词】学前教育 幼儿卫生学 教学方式

人民教育出版社所出版的《幼儿卫生学》是研究学龄前儿童的身体特征、成长规律和心理特征以及如何实现幼儿健康成长的一门专门科学，这也是师范学校学前教育专业学生所必须进修的一门学科。如何提高《幼儿卫生学》此课程的教学效率，促进学生的知识水平和能力提升，是此门课程的主要教学目标。笔者在教学实践中结合心理学、卫生学、教育学等知识，对《幼儿卫生学》的教学策略展开积极探索，并取得了一定的成效。

一、结合教材，侧重对学生理论知识的教育

首先，以教材为准补充相关教学材料，落实好基本理论知识的教育。教材是教学的主要参考材料，也是教师展开教学活动和学生进行学习的主要依据，教师在教学过程中结合教材能够使教学有本有据，重点突出，系统性强。但侧重对学生进行理论知识的教育并不意味着教师的教学要照本宣科，而是需要教师认真研读教学大纲，充分利用教材，深入挖掘教材，补充相关的教学材料，以此帮助学生加深对课本的理解。例如在微量元素教学中，教师在讲明课程的基本知识以后，可补充如汞、铅、铬等微量元素摄入过量对人体造成的影响的相关实例，继而加深学生对课本知识的理解。

其次，教师需要对教材进行深度挖掘，从多方面进行拓展，提高学生的理解能力和综合运用能力。因为，教师在课堂上所教的知识，学生并不一定能够完全理解和接受，在没有得到有效巩固和运动的前提下，学生对知识的理解也就仅仅停留于表面，无法将所学到的知识运用到专业实践活动中去，时间一长学生就很容易遗忘大部分的课堂知识。因此教师需要深度挖掘，激发学生的发散思维，开展积极学生的思维活动，教师可以通过提问的方式激发学生进行积极思考。例如，在学习维生素B1的相关知识后，学生明白维生素B1有利于糖类的氧化，对幼儿的健康成长十分重要，但对缺乏维生素B1会对幼儿的健康产生哪些影响等知识的理解就模糊不清，教师可通过提问“缺乏维生素B1会导致会产生哪些严重的后果？”引导学生积极思考，并通过相互交流合作探讨得出结论，从而促进学生对知识的理解和消化。

再次，教师结合教学实际适当调整教学顺序。幼儿卫生学包括幼儿的身体特点、营养、身心健康和集体儿童保健四个环节的内容，各部分内容之间的联系较为密切，教师可根据具体的教学情况适当调整教学顺序，以提高课堂教学效率。例如以传染病为专题教育，教师可结合第三章的预防传染病和第四章的传染病管理，这样既能保证学生系统掌握传染病的相关知识，还能促进学生以学致用，进而提高知识的利用率。

二、结合练习与实践，侧重对学生操作能力的提升

知识只有在具体的实践中才能得到真正的巩固，发挥其应有的作用。幼儿卫生学最终还是要落实到对幼儿卫生健康的实践中，实践教学本就是此课程的应有之义，教师在教学中要注重实践，提高学生的应用能力和操作水平。

由于客观的条件所限，学生在课堂学习中很难接触到真正的幼儿，现在的教学设施较为先进，为学生的学习提供了很多方便。多媒体具有较强的展示功能，教师可多利用多媒体开展直观教学，播放相关的视频和演示实验，展示操作要领。在展示的过程中，教师一定要配合相关的口头解释，进行分步讲解，明确每一个动作的要领和意义，讲解操作误区，提高学生的理论知识和操作能力，从而促进学生对操作要领的理解，为学生今后的实践奠定良好的基础。

其次，教师需要利用现有的条件，为学生的实践创造机会。教师可通过在课堂上创造一定的情境，准备相应的工具和材料，学生通过轮替扮演幼儿，模拟相关的救护场景和健康维护。教师也可以创建相关的急救场景，让学生根据所学知识和具体情况来展开施救，促进学生将所学知识转化为具体的实践，促进对知识的巩固和能力的提升。当然教师还需要做好示范工作，通过演示标准的操作过程为学生提供良好的示范，提高模拟练习的质量。如果条件允许，教师还可带领学生参观相关的幼儿园以及专业的幼儿护理机构进行实地观摩。

三、补充人文性因素，提高学生对此课程的认同

相对于过硬的专业素质，学生对此课程的认同也十分重要。俗话说“兴趣是最好的老师”，教师在教学的过程中一定要提高学生对此门课程的兴趣，激发学生的学习动机，提高学生的专业认同。

首先，教师要改革教学方式，提高学生的课堂参与度。例如，教师在课堂上可开展讨论法，使学生真正参与到课堂学习的过程当中，教师所选择的问题一定要与学生的生活紧密相连，不能过于生涩，否则学生的讨论无从谈起。就饮食健康而言，教师可引导学生讨论早餐食用豆浆油条或牛奶鸡蛋，哪一个更加营养，为什么？或者长期使用素食和食用精粮，对于幼儿合适吗？为什么？这类问题来自生活实际，学生对此较为熟悉，而且这些问题争议较大，每个人都有自己不同的观点，这样可以引导学生在课堂上广泛参与讨论，发表自己的意见，从而提高课堂成就感。教师也需要对学生的回答进行及时反馈，对正确的回答及时鼓励，对尚待完善的回答及时加以正确的引导，作好总结和反思工作，进而创建良好的学习氛围。

幼儿卫生学是针对幼儿这一特殊群体，所以这门专业相对于其他专业，它的情感性和人文性特征更加突出，需要从事此专业的人有更多的耐心、细心、爱心、责任心，因此教师在教学的过程当中一定要注意对学生的情感培养，使学生产生对这门专业真正的认同，并真正应用于实践中去。当然教师还需要履行“身为人师，行为示范”，以身作则，在课堂上更具有人文性，使学生真切感受到这门课程的情感性，潜移默化影响学生的情感和性格，帮助学生更好地适应今后的生活和工作。

卫生化学教学实践与探索 第4篇

21世纪, 医学已进入以预防保健为主的时代, 如何加强高素质公共卫生与预防医学人才的培养已成为人们关注的重要问题, 也是当前教学工作中面临的一项重要课题。通过对卫生化学的学习, 使学生掌握仪器分析的基本理论、所需的各种分析检测方法及实验技能, 以适应新时期对预防医学人才的要求。多年来, 我们结合预防医学专业特点及自身教学实践, 对卫生化学教学进行了一系列探索和改进, 不断改革卫生化学理论和实验课教学的方式与方法, 补充新知识及实验内容, 收到较好的教学效果。本文就如何提高教学质量、培养适应时代要求、具有创新能力的预防医学人才进行探讨。

1 卫生化学教学实践和认识

1.1 培养学生学习兴趣

随着预防医学的不断发展, 卫生化学的作用日益突出, 而卫生化学各章节的内容相对独立, 不同分析方法所用的原理也不同。例如, 仪器分析方法中包括光学分析法、电化学分析法和色谱法等, 分别涉及电磁辐射、电化学电池等, 对预防医学专业的学生来说学习起来有一定难度。为了解决这一问题, 首先应培养学生学习兴趣。教学中我们采用各种手段和方法激发学生的学习兴趣。例如, 把引起国际医学界关注的新传染病 (如手足口病、疯牛病、禽流感等) 与在社会上引起强烈反响的卫生事件 (如有毒大米、劣质奶粉、苏丹红、兴奋剂等) , 穿插在教学过程中, 让学生感到学习不是一种负担, 而是一种需要、乐趣, 从而使学生对该课程产生强烈的学习兴趣, 更好地掌握该知识。另外, 与学生共同探讨我国入世后在国际贸易中出现的一些问题, 使学生了解我国在卫生检验方面的现状, 认识到我国与发达国家存在的差距, 意识到自己学习与民族兴旺、国家前途密切相关, 从而产生强烈的责任感和紧迫感, 提高学习自觉性。这样既活跃了课堂气氛, 又增强了学生学习意志, 提高了学习兴趣。

1.2 适度采用多媒体教学, 使教学内容更形象、直观

充分利用新的教学设备, 可以使抽象的理论知识简单化、形象化。对于难以表达的动态过程, 或技术性、实验性强的教学内容, 采用影像资料和多媒体动画课件, 将复杂、抽象的仪器以形象、直观的手法摆在学生面前, 使学生对仪器的测定原理、组成结构及部件有清楚的认识与理解, 使教学过程生动、逼真, 帮助学生理解, 从而使学生牢固掌握教学内容, 以取得预期的教学效果。但如果过多依赖多媒体, 大量理论知识“板块式”出现, 则学生不易消化吸收, 导致教学效果不理想。因此, 建议在教学过程中适度应用多媒体, 同时兼顾板书的教学形式, 板书的内容应是重点、难点知识, 且不与多媒体重复, 使多媒体教学与板书相结合, 从而使教学内容直观、易懂, 让学生轻松学习、乐于学习。

1.3 增强课堂互动性

由于受传统教学模式和陈旧观念的影响, 学生在独立自主和动手能力方面相对薄弱。这种教学方式使学生被动接受知识, 不利于调动学生的主观能动性、激发学习热情。在教学中, 为避免单一的教师课堂讲授, 通过课堂提问与讨论、组织学生自学有关章节内容等方式, 让学生主动参与到课堂中, 使其感知教材, 培养他们的认知、解决问题和语言表达的能力。例如, 在卫生化学教学中, 对于某些章节, 将需要掌握的几个要点转变为几个问题, 让学生自学后讲解, 然后共同讨论。教师可以参与到讨论中提出自己的见解, 并启发学生从不同角度和方式解决问题, 激励学生创造性的提出问题。例如, 当讲到高效液相色谱法章节时, 基于学生学过的色谱学基础知识, 以“食品中苏丹红检测”为主题, 组织学生进行课堂讨论;讲到高效毛细管电泳章节时, 以“运动员尿样中兴奋剂检测”为主题展开讨论, 讨论中教师提出自己的见解, 学生间进行辩论, 并提出各自的想法, 教师从中启发、引导、点拨, 从而使课堂变成教师与学生、学生与学生之间思想、知识、情感、能力交流的场所, 增强了课堂的互动性, 学生的主动性、创造性也得到充分发挥, 学习效率大大提高, 表达能力得到锻炼, 也提高其对卫生化学的学习热情。

2 探索

2.1 进一步改革教学手段和方法

随着科学技术的发展, 新的分析仪器及技术不断涌现。我们在现有教材的基础上, 参考并引入国外最新原版教材, 调整、补充授课内容, 把分析化学中最新的知识和技术补充进来, 使学生开阔思路和眼界, 从而增加课堂的信息量, 拓展教学空间, 不断提高教学质量。同时, 在现有多媒体教学课件的基础上, 应用Authorware软件及各种影像技术, 进一步制作出生动、形象、精美的多媒体课件, 吸引学生注意力。另外, 教学过程中注意把与预防医学专业相关的一些新概念如实验室认证、ISO14000、ISO18000认证及绿色食品、有机食品等引入教学, 使学生了解并能很快适应今后的工作。

2.2 增加设计性实验

目前的实验课多是基本操作练习和一些验证性实验, 体现不出学生综合运用理论知识的能力, 也限制了学生创新能力发挥, 因此, 应增加一些设计性实验。教师可根据理论课和实验课情况拟定一些题目, 指导学生查阅资料, 自行提出设计方案。设计性实验教学模式要求学生必须掌握实验教材上的全部内容, 包括每一步实验的依据、注意事项及实验中常见的问题与现象等, 才能设计出较合理的实验方案;然后由教师检查或组织学生讨论每一方案的可行性。这个过程是学生运用所学知识解决实际问题和自我提高的过程。学生在教师启发下, 按照经过论证修改的方案, 独立完成实验, 从而在基本不增加财力投入的情况下, 提高了实验课教学质量。

2.3 选择优秀学生参加科研

大学教育的目的之一是发现、培养人才。因此, 可以选择有兴趣、有能力的本科生利用课余时间参加教师的科研课题工作, 以培养学生的创新能力。参与科研工作, 可以提高学生学习兴趣, 明确实验课的重要性, 也可以为学生进一步学习打下良好基础。

总之, 不断总结和反思已有的教学经验和效果, 完善知识结构、扩大知识面, 努力提高教学质量, 使课堂教学具有逻辑性、科学性、趣味性、知识性、艺术性, 从而培养出适应新世纪要求的预防医学人才。

参考文献

卫生与健康教学总结 第5篇

卫生与健康教学总结1

《卫生与健康》是一门很实用的课程，他会告诉孩子们：“怎样面对挫折和困难”、“如何选购食物”、“怎样预防毒品的危害”、“如何预防手足口病”、“怎样预防伤寒病”、“饮酒的危害”、“怎样处理意外事故”、“校园安全”？

在教学中，孩子们对上述内容都较感兴趣，因为这都是与他们的生活息息相关，以前平时没注意的问题，通过学习，他们明白了这些生命与健康的日常生活常识，知道了怎样文明健康上网，在自然灾害中如何镇定对待，如何珍爱自己的生命，他们懂得了要尊重生命，珍视健康，拒绝诱惑，爱世界，爱自己，健康、快乐、安全地成长。 《卫生与健康》是一门系统性的、延伸型的课程，教师更应重视孩子们的思维能力、实践能力和创新能力的培养、训练，导学生“理解”，重学生“运用”，求学生“发展”，让孩子们在平时的学习生活中关注生活，关爱生命，怎样和他人友好相处，知道父母的艰辛，懂得感恩，做一个全面发展的学生。

教学中，我主要从几个方面来调动学生的兴趣：认真钻研教材，尽量讲课中的内容，多多查找有关补充资料，做好课前准备。重视对学生的个别教育。发挥学生知识与生活实际有着广泛而又密切联系的特点，运用多种教学方法和手段以激励学生的探究兴趣，让学生自己带着问题去查找有关资料，在“营养在悄悄溜走”这课中，我让同学们自己说说平时是怎样做的，营养是不是在溜走？怎样做才能保证既营养又可口。我还和同学们加讲了几种常见的快餐的做法。同学们的

学习积极性立刻被调动起来，很多同学嚷嚷着回家后给他们做一顿丰盛的饭菜，给爸爸、妈妈一个惊喜。看到这一切，我非常高兴，因为同学们懂得了感恩、懂得了珍惜。

通过一个学期的学习，同学们对这些方面的知识了解很多。知道了自己的变化是人的生理变化，知道了一些常见病的特征和预防，知道了怎样和他人友好相处，同学朋友之间应互帮互助。

卫生与健康教学总结2

本学期即将结束，回顾本学期健康教育工作，我始终贯彻学校健康教育工作要求和学校健康教育工作评价方案，全面落实市政府、教育局的工作要求，把实施素质教育，关心学生的健康成长，作为工作的重点。始终本着“ 以人为本”的基本理念，长抓不懈，认真执行，取得了可喜的成绩，现总结如下：

（一） 认真落实好学校健康教育工作计划。

以明确的工作计划为指导，让每个班级工作有目标，有方向，真正做到有的放矢。

（二）高度重视，十分注重抓好学生身体、心理素质等在内的综合教育，把健康教育工作作为学生整体素质来抓。

（三）立足根本，营造氛围，健康教育成效逐步显现

我坚持将健康教育列入整个教学计划，积极开展卫生知识宣传，提高学生自我保护意识，对培养学生的良好卫生习惯及常见病的防治起了很好的作用，使学生从小学到卫生、保健知识，养成良好的卫生习惯，掌握自我保健方法。让健康知识深入人心，极大地提高了学生的健康意识。

（四）注重培养学生卫生习惯，提高了学生卫生意识。新学期初，在班内开展了讲究卫生、保护环境、崇尚文明等健康教育知识专题讲座，培养了学生科学的健康观。教师时刻在督促学生注意个人卫生习惯的养成。如不随地吐痰、不乱扔垃圾、勤洗衣物等，从点点滴滴入手，使之成为学生的一种习惯和技能。

（五）重视学生心理健康教育，确保学生健康成长。

我根据学生的实际，确立了多维的发展目标，通过心理辅导、咨询和各类活动，对学生进行适当的心理干预，为学生的心理发展提供必要的服务、指导和帮助。同时，对极个别有心理问题和成绩偏差的学生进行心理康复工作，逐步开发学生的心理潜能，塑造良好的人格，进一步推动素质教育的实施。

卫生与健康教学总结3

一学期的健康教育教学工作结束了，下面对该学期的健康教育教学工作作总结。

一、钻研教材，做好课前准备

健康教育课是一门新兴的学科，它有着与其他学科不同的特点，它既有教育的一般性质和特点，又具有医学、生物学、心理学、社会学等学科的性质和特点。教材篇幅短，文字叙述少，课时量也不多，但涉及心理学、教育学、社会学、医学、生物学、美学诸多学科方面的内容，教材内容有较严密的科学性、先进性、可读性、实用性和趣味性。为了上好这门课，课前我认真钻研教材，查找资料，研究教法，为上课做好充分的准备。

1、熟悉教材的编排体系。现行《健康教育》教材是以学生的生理、心理发展过程为依据的，针对不同年龄段学生的特点，全套书既保证了知识的系统性和层次性，又力求用简明的文字，生动形象的画面，突出了安全、救护、心理、营养、常见病防治等方面的教学内容。教学时，我严格按教材的知识程度进行教学，根据学生的实际情况充实适当内容。

2、在讲授健康教育知识时，我运用图片、游戏等乐学的方式进行教学课前做知识的准备和教具学具的准备。

3、根据本地区自然环境以及季节性差异灵活处理教材内容，特别是流行性疾病高发季节，我不拘泥于教材的安排，适时给学生传授这方面的预防知识。

二、采用灵活多样的方式，注意因材施教

1、现身说法联系实际

在小学健康教育中有很多内容可以采取联系实际现身说法的方法进行教学。如讲授《保护视力》时，让患有近视的学生说一说是怎样患上近视的和近视给自己的学习和生活带来哪些不方便。通过他们的现身说法，使学生认识到保护视力的重要性。当讲授到近视的形成原因、预防措施和用眼卫生学生的兴趣更浓，印象更深。通过这种方法的教学，学生对眼睛保健知识的掌握程度大大超过以前，自觉做眼保健操，注意用眼卫生的同学增加了很多。

2、穿插游戏寓教于乐在导入新课时我总是采用猜谜语、听故事、看录象等形式一激发兴趣；在讲重难点时采用分组讨论、猜一猜等形式来化解难点；在巩固练习时采用读儿歌、找朋友等形式加深印象，使学生在娱乐中学习，在游戏中巩固。

3、结合学生实际因材施教

三年级的学生，由于掌握文化知识少，理解能力较弱，偏重于形象思维，他们爱听故事，看图画，好摹仿，因此我在教学中利用实物投影，多媒体等直观教具，采取教儿歌、歌曲、做游戏、讲故事、实物操作等方式进行教学，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的动脑、动口、动手，使他们对健康教育课产生浓厚的兴趣。

本学期通过开展以学生为主体，教师为主导的健康教育教学实践，增进了学生的自我保健意识，丰富了学生的自我保健知识，提高了学生自我保健能力，有效地起到预防疾病增强体质促进健康的作用，促进了学校健康教育的深化。

卫生与健康教学总结4

孩子是祖国的花朵，是祖国的希望，孩子的健康成长非常重要。学校教育要树立“健康第一”的思想。要针对少年儿童成长的特点，加强学生的健康教育，本着科学、全面、可比、可行性原则，在这一学期里我收获丰硕，现总结如下：

1、提高学生卫生知识水平；通过课堂内外的教育，向学生传授卫生科学知识，培养学生生活自理能力、个人清洁习惯，使他们自幼养成讲卫生、爱清洁、维护环境的良好品德，降低学校常见病的发病率；

2、提高生长发育水平；了解自身的发育及运动对身体的好处，教导学生安全用电，并知道触电急救的方法及小外伤的处理。

3、促进儿童少年心理健康发展、预防心理卫生问题；培养学生有规律的生活作息制度，养成早睡早起、定时定量进食，既不偏食、挑食、也不过量进食。懂得环境污染对人体的危害，自觉地保护环境，并懂得预防接种的好处，自觉接受预防接种。

4、改善学生对待个人公共卫生的态度；让学生了解心理健康的概念和心理健康的标准使自己逐步具备良好的社会适应能力。正确看待自己身上的生理和心理变化，培养独立思考能力，善于听取别人的意见，控制自己的情绪，多参与集体活动，培养良好的兴趣，并懂得如何自我保护；

5、培养学生的自我保健能力。让学生了解心理健康的概念和心理健康的标准使自己逐步具备良好的社会适应能力。正确看待自己身上的生理和心理变化，培养独立思考能力，善于听取别人的意见，控制自己的情绪，多参与集体活动，培养良好的兴趣，并懂得如何自我保护；

工作虽然辛苦，但还有许多不足之处，还要加强学生的健康教育，培养学生强壮的体格、健康的生理和心里、勇敢顽强的毅力、艰苦奋斗、团结合作的精神，使我校的健康教育工作再上一个新台阶。

卫生与健康教学总结5

卫生与健康教学工作是学校教学工作的有机组成部分，是小学素质教育的内容之一。学校十分重视卫生与健康的教育工作，通过课堂教学、日常监督、文明班评比、卫生清洁劳动校外实践等，将各项工作落到实处，增强卫生健康知识，培养良好卫生行为习惯，提高环保意识和社会实践能力。

卫生健康教育课是学校卫生工作的重要组成。上好卫生与健康课，提高教学质量，培养学生学习健康课的兴趣，良好卫生行为习惯，提高环保意识和社会实践能力，是学校卫生工作重点。为确保健康教育取得良好效果，我通过制作课件、搜集资料、播放健康课VCD、到校外参观、参加社区清洁劳动等，课内、课外相结合，让学生参与各项活动，认识卫生与健康的关系、卫生与健康的重要性，感悟环境保护的重要性和迫切感，养成了良好的卫生行为习惯，提高了环保意识和社会实践能力。

良好的卫生行为习惯的养成，是靠平时的坚持和严格要求。为配合学校的文明班评比和卫生工作，我在班上建立了卫生工作小组，由组长负责日常卫生的监督和检查，班干部协助老师作卫生宣传。每天早、中、晚扫地，每月大清洁一次。利用卫生健康知识竞赛、环保知识竞赛、手抄报比赛，黑板报、橱窗开辟卫生健康知识专栏，多渠道、多途径、多形式、多方位宣传教育卫生健康知识。通过提高卫生健康知识，增强学生的卫生健康意识、环保意识，促进良好卫生习惯的养成。

加强卫生健康知识，提高预防疾病能力，也是健康教育课的一项内容。我利用课室后面的黑板，根据不同的季节、不同的气候出版一些相关的保健知识和常见疾病、预防疾病的方法。留一定位置，让学生轮流写上有关卫生、保健、环保方面的小知识。还利用今年的洪水，了解洪水带来的疾病预防、环境保护等卫生保健知识，让学生参加环保知识竞赛，废品回收利用比赛等加强了学生对卫生健康知识、保健知识的认识，增强了健康教育效果。

今后，我们将继续发扬成功的做法，进一步全面贯彻教育方针，落实卫生工作条例，认真做好卫生保健工作，努力上好每一节卫生与健康课，不断提高学校卫生健康工作质量，为培养学生的良好的卫生行为习惯、环保行为，丰富卫生健康知识而努力。

卫生与健康教学总结6

《卫生与健康》是一门很实用的课程，他会告诉孩子们：“怎样做到科学饮食”、“怎样看待自己的变化”、“怎样做好预防常见病”、“怎样注意做好居室的卫生”、“怎样注意骨折的急救处理”、“怎样处理小伤口”、“怎样文明健康上网”、“做善良的人真好”

在教学中，孩子们对上述内容都较感兴趣，因为这都是与他们的生活息息相关，以前平时没注意的问题，如“偷偷看自己”、“男孩的小秘密”、“女孩的小秘密”、“营养悄悄在溜走”、“快餐不宜常吃”、“病毒性肝炎”、“乙型肝炎的预防”、“艾滋病离我们远吗？”、“骨折的急救处理”、等等。通过学习，他们明白了这些生命与健康的日常生活常识，知道了怎样文明健康上网，在自然灾害中如何镇定对待，如何珍爱自己的生命，他们懂得了要尊重生命，珍视健康，拒绝诱惑，爱世界，爱自己，健康、快乐、安全地成长。

《卫生与健康》是一门系统性的、延伸型的.课程，教师更应重视孩子们的思维能力、实践能力和创新能力的培养、训练，导学生“理解”，重学生“运用”，求学生“发展”，让孩子们在平时的学习生活中关注生活，关爱生命，怎样和他人友好相处，知道父母的艰辛，懂得感恩，做一个全面发展的学生。

教学中，我主要从几个方面来调动学生的兴趣：认真钻研教材，尽量讲课中的内容，多多查找有关补充资料，做好课前准备。重视对学生的个别教育。发挥学生知识与生活实际有着广泛而又密切联系的特点，运用多种教学方法和手段以激励学生的探究兴趣，让学生自己带着问题去查找有关资料，在“营养在悄悄溜走”这课中，我让同学们自己说说平时是怎样做的，营养是不是在溜走？怎样做才能保证既营养又可口。我还和同学们加讲了几种常见的快餐的做法。同学们的学习积极性立刻被调动起来，很多同学嚷嚷着回家后给他们做一顿丰盛的饭菜，给爸爸、妈妈一个惊喜。看到这一切，我非常高兴，因为同学们懂得了感恩、懂得了珍惜。

通过一个学期的学习，同学们对这些方面的知识了解很多。知道了自己的变化是人的生理变化，知道了一些常见病的特征和预防，知道了怎样和他人友好相处，同学朋友之间应互帮互助。

卫生与健康教学总结7

一个学期来的卫生知识课中,为了提高广大小学生对卫生保健的认识,帮助他们从小及早养成良好的卫生习惯，给学生针对性地上好有关卫生知识课，使全体学生提高了对卫生与身体健康息息相关的认识，在日常生活和学习等方面，都能时时处处从卫生出发，初步养成了较好的卫生习惯。

在开学期初，通过启发教育，学生深受启迪，人人做到勤洗手，并在洗手时习惯、认真地用上肥皂或洗手液，保持双手清洁。同时，教育学生要天天洗澡，洗头，换衣服，勤洗被铺，减少疾病。

室内外环境的清洁方面，教育学生要注意室内清洁，通风透气，常拖地板，消灭蚊、蝇、不能乱掉垃圾，保持室外环境清洁美化，营造良好的生活环境。师生们注意卫生，除了每天早上晨检探体温，还在卫生课上专题讲述各种疾病的症状和预防措施，教育学生不要买街边摆买的熟食和不要到人群密集的地方玩，听从家人的教育，多吃新鲜的青菜、水果，少吃或不吃煎炸食物，由于天天讲，时时讲，家长配合，大家个个身体安然无事。

卫生课的教育是十分必要的，只有抓好学生的卫生教育，才能减少疾病的发生。

健康教育是学校教育的重要组成部分，是培养学生良好卫生习惯和建立健康生活方式的重要途径，更是提高整个民族文明、卫生、健康素质的根本措施。为搞好学校健康教育工作，学校千方百计改善学校健康教育的硬件设备，提高健康教育老师的业务水平。近年来，学校每年都要保证一定的资金投入，购置健康教育教材和教具，现将上学期的教育教学工作进行总结。

一、本学期的教学目标是：

1.让学生树立“健康第一”的思想,努力使自己做一个“健康”的人.。

2.通过健康教育,使学生进一步,明确“学习健康知识,增强健康意识,养成健康行为,提高健康素质”的道理.。

3.健康的心理素质是人生必备的基础通过健康教育来培养学生良好的心理素质,通过健康教育进一步促进校园精神文明.。

4.要求每个学生既能自觉遵守学校的健康制度,又能当好义务宣传员,向社会,家庭,个人传播卫生保健知识,提高自我保健能力.养成健康行为,纠正不良习惯。

5.通过健康教育,使青少年在掌握卫生科学知识的前提下促进大脑的发育和智力发展.通过心理卫生教育形成健康的心理状态和健全的人格特征,使青少年获得正确的思维方法,为智力的充分发挥和才能的发展奠定基础.。

二、各项指标达标率

1.学生个体健康行为形成率达65%以上.。

2.学生群体健康行为形成率达90%以上.。

3.学生健康知识知晓率达75%以上.。

三、采用的具体措施

1.上足上好健康教育课。保证每周一课时。

2.健康教育课严格按教学计划进行教学.。

3.定期对学生进行健康教育的知识讲座.。

卫生职业教育中药理学教学的研究 第6篇

【关键词】卫生职业教育；药理学教学；教学方法；可持续学习法

【中图分类号】R28-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）09-0483-01

在我国进行中小学课堂教学改革的同时，职业学校的教育就显得不适应新形势下的初、高中毕业生，寻找适合新时期职业学生的教学方法就成为目前首要的问题。在医学课程中，药理学作为为重要的课程之一，以难度大、内容多、联系广泛、不易记忆等特点。使许多学生产生厌学的心理，给学校管理和教学任务的完成带来了麻烦，因此，以课堂教学为基础，为适应新时期职业教育培养技能型人才为目标，来改革我们的教学方法就是我们目前研究的课题[1～2] 。

课堂教育的有效性正在被教育界普遍认同，现在教育理论认为，课堂教学内容应当适应学生的需求，与学生的生活经历和认识水平相吻合，尽可能使学生认识到学习的现实意义。所以课堂上应当激发学生的好奇心，使所讲授的知识和学生的生活经历有效的联系起来，激发学生的学习兴趣，减少抑制学生学习的因素，由此提升学生的学习效率。就药理这门课程而言，它是基础医学和临床医学的桥梁学科。这是医学生普遍熟知的，既然要学医，而且想成为一个好的医生，好的护士，药理是一定学好的，但是怎么样学呢，作为老师，我们应该从哪里做起呢？就我校药理教学在卫生职业教育中的改革所得一些心得，谈几点体会。

1 精心设计课堂中的导入，吸引学习兴趣，提升学习效果

传统药理的教学中，老师既担任导演，也是演员，每节课上演着熟悉的剧目；作为观众的学生，永远处于被动的思考，不仅缺少主动性，而且缺乏现实性，时间久了，产生了厌学的情绪。针对传统药理教学的不足，并结合卫生职业教育中学生普遍素质不高的实际，我们提出，利用较短的时间让学生进入课堂。即通过典型病例，生活经验，动物实验等方法引入问题，有利于激发学生的学习兴趣，减少对药理学习的恐惧心理，在课堂上学生的思路跟着问题走，既活跃了气氛，又提升了学习的效果，这种课堂 “互动式”的现场表演，大大提升了学生的学习兴趣和学习效率[3]。

2 针对导入，展开详细的分析讲解

导入就好比戏的开头，把学生胃口吊足了，这个时候就是要追根溯源的讲解了，在讲解中，要求即突出重点，又全面覆盖。职业教育中的学生，多数一节课的有效听课时间在30分钟左右，因此如何利用好这30分钟，是我们每节课上的成功与否的关键。每节课的内容讲述虽然不同，但是遵循以下原则：

2.1总论部分：名词的概念讲解要抓住重点，部分名词或者术语在讲述的时候还要给同学讲解学习它们的意义，这一点是至关重要的，总论的讲述要抓住两条线，

一个是药物效应动力学（药效学），另一个是药物代谢动力学（药动学）[4]。总论讲解中另外一方面是“形散而神不散”，所謂的“形散”即很多的内容看起来很琐碎，“神不散”指要

紧抓住药i理学的两条线。

2.2分论部分：每个药的代表药，最重要的就是其药理作用，讲解需简明扼要，。总论讲解要注意“形散而神不散”，所谓的“形散”即很多的内容看起来很琐碎，“神不散”指要紧抓住药理学的两条线，由两条线展开。

3 讲解要注意提问和总结的运用

导入的引入过程是以提问（提问1）的形式开始的，这种提问可以让同学回答一部分，但重要的仍保留到后面主要内容讲述完毕后解决，也是通过提问的形式解决（提问2），这样可以给大家一个充分思考的时间。问题解决后，要对整个课程进行总结（总结1），并强调重点内容。本次课结束，要求学生复习本次课的重点内容。待到下一次课开始时，要对学生进行提问（提问3），对于提问中回答不够准确和完善的地方，老师可以再次对该内容进行总结（总结2）。这样每次课就形成了“提问1—详细讲述—提问2—总结1—提问3—总结2（三问二总一讲述）”的学习模式，这种学习方法我们又称其为“可持续学习法[5]”。

经过有吸引力的导入，提升了同学的学习兴趣；反复的总结和提问，提高了对药理学习上问题的理解和记忆的水平。

通过上述讲授模式，课堂上容易开小差的同学少了，注意听讲的多了，主要原因如下：①学生对药理学习的兴趣提升了，②老师的督促提问，③药理讲授中反复讲解降低了知识理解的难度。

4 重点内容的讲述注意多种教学手段的运用

针对药理教学中理论抽象且不易理解，结合职业学生学习能力的高低，我们在重点内容讲解中注意多种教学方法的运用，经常使用的方法包是讲授同时配合多媒体课件、视频和实验操作等，这样既帮助了理解，又缓解了长时间的讲授给学生带来的厌学情绪[6]。

5 部分重要的知识点要注意多种记忆法的运用

药理学的讲述除多种教学手段的运用来促进学生理解之外，还应该注意帮助学生总结一些记忆方法，例如：①比较记忆法[7]，甾体类抗炎药和非甾体类抗炎药抗炎机制、临床应用、不良反应的记忆；镇痛药和解热镇痛药的作用机制的记忆。②联想记忆法[8]，在记忆癫痫各种类型的首选药时，很多学生针对癫痫大发作的首选药能准确的记忆是苯妥英钠和苯巴比妥，但是讲到小发作和精神运动性发作时，学生经常混淆，通过联想记忆，小发作首选乙琥胺，小发作中的“小”与乙琥胺中的“琥”组合在一起，“琥”的音同“虎”，只要学生知道了有个明星组合叫“小虎队”，他们就记住了小发作的首选药。与此同时在教学中，我们还创造出了故事记忆法，比如：学生在记忆阿托品在眼科中的药理作用时，经常混淆的是缩瞳还是扩瞳，是调节痉挛还是调节麻痹。我们启发学生编一个这样的故事，一匹马从远处飞奔而来，一个人瞪大眼睛才能清楚的看到这一切，他不禁惊叫道：“啊！马，示意周围的人赶快离开”。整个故事当中有几个重点：“看远物清楚；马；瞪大眼；啊”。 “看远物清楚，马（麻痹）”是调节麻痹；“瞪大眼”代表扩瞳；“啊”谐音是阿（阿托品）。利用这个故事不仅能记住阿托品对眼睛的作用，还能举一反三，记住与它相反的毛果芸香碱的对眼睛的作用。

目前，我国卫生职业教育中的改革正在逐步推进，许多从事药理教学的老师对卫生职业教育中药理教学研究的不断深入，相信在不久的将来，相信在不久的将来，药理学必将成为医学生喜爱的易于学习和掌握的一门医学基础课。

参考文献：

[1] 李利生，龚其海，徐尚福等．药理学探究式教学效果分析[J]．基础医学教育，2011,13（4）:318～320.

[2] 李向阳，龚其海，吴芹等．改进药理学课堂教学效果方法的探讨[J]．遵义医学院学报，2010,33（1）:95～96.

[3] 林晓茵,王秉文．在药理学教学中导入问题的探讨[J]．西北医学教育，2006,14（6）:721～722.

[4] 张彩霞．药理学基础[M]．郑州；河南科学技术出版社，2011．

[5] 周彩云．职校生的可持续学习与发展[J]．考试周刊，2011,78:216～217.

[6] 马静．职业院校专业课教师教学方法培训探讨[J]．职业技术教育，2011,32（14）:82～84.

[7] 石少婷．多种记忆方法在药理学学习中的应用[J]．药学教育，2003,19（2）:57～58.

[8] 胡瑞云．药理学课程“趣味性教学”的几点体会[J]．濮阳教育学院学报，2003,16（3）:49.

卫生学校《医用化学》的教学特点 第7篇

关键词：医用化学,教学特点,教学质量

随着我国职业教育规模的迅猛发展, 中等职业学校的学生在学习过程中呈现出自己的一些特点, 对传统的教育教学模式提出了挑战。作为中等职业学校的老师和管理者应针对这些特点有的放矢、因材施教, 力争取得中等职业教育新的发展和突破。

一、了解专业特点, 调整化学教学内容

在近十年来卫生类中等职业的医用化学教学中, 化学课本内容经历过多次修订, 整个修订的方向是以简化为主, 适当引入了与医学的相关知识。

1、删繁就简, 突出重点, 保证基本的化学知识

中职教育是以培养技能型人才为主要目标的教育, 不能肓目等同于中学教育的延续, 中学教育是基础性教育, 而中职教育是技术应用型的职业教育, 因此对学生的要求应向技术实践偏移, 当然相应的专来理论是知识是必不可少的, 就以“基本够用”为前提。同时有必要了解学生的知识基础。

2、适当拓宽知识面, 做到内容充实先进

医用化学课本虽然经过多次修订, 但其本质还是以纯化学知识为主, 尽管也引入了一些医学知识, 但引入的深度还不够, 学生在学习化学时感受不到所学专业的气息, 容易使学生回到初中时的状态——对化学产生厌倦情绪。如果在一些知识点上做一些调整, 增加一些与该知识点相关的临床医学内容, 更易于让学生接受化学知识, 同时又可以拓宽化学知识面。

二、利用专业知识, 引导学生学习医用化学课

中等职业学校的学生多数来自刚刚毕业的初中生, 有一种求知欲, 他们想迫切地进入自己的专业领域一探究竟。当他们第一眼看到课程表时可能会心感失落, 怎么来到中专了还要学化学呢?要破解学生这些顾虑, 在教学中引入专业知识是最好的解决方法之一。

医用化学虽然是卫生学校各专业的基础课程, 但其与专业知识的联系却相当密切, 许多的专业课内容还得依赖化学知识才能较好的解释, 比如《生物化学》、《药理学》、《药物化学》、《药物分析》等。甚至有许多的临床医学知识还直接与化学有关, 比如消毒酒精的配制, 注射液的浓度要求, 糖尿病的检测等等, 都可以从化学知识里面直接得到结果。如此关联的医学知识如果能嵌入到相应的化学知识里讲解, 让他们感觉到他们学习化学已经不单纯是一门基础课了, 而是进入专业知识的起点, 打好化学基础就是为医学知识的学习做好铺垫, 从而改变学生对基础课不重视的态度, 可以极大地激发学生的学习热情, 利于学生积极主动地参与教学的整个过程。

三、改进课堂结构, 鼓动学生学习干劲

一成不变的学习模式, 千篇一律的课堂形式, 会使学生缺乏新鲜感, 觉得学习枯燥无味。相反, 新颖、变化、活泼的学习形式最能诱发学生学习的“内驱力”, 这就需要教师精心地设计教学方法, 激活学生思路, 激起学生情感, 激励学生干劲, 使学生全身心地投入到学习中。

化学可检测的内容较多、较细, 因而教学方法要多样性, 培养学生爱学、会学、学得有情绪, 学得有兴趣。比如, 在教学中我们可以抓住学生好胜的心理, 采用课堂竞赛的方式来加强训练, 将班级分成两大方阵, 题目设计为抢答题和必答题, 以课本内容为主。做抢答题时, 获得抢答权且答对得分, 答错要倒扣分。学生个个细心而又紧张, 认真而又担心, 学习积极性膨胀到了最高点, 形成了以学生为主体, 教师为主导, 以思维为核心, 以自学为基础的较为优化的课堂教学结构。同时, 在课堂上还应该考虑部分基础较差的学生, 在提问时对于比较简单的问题让他们来回答, 让他们也能感受到学有所成的喜悦, 才能整体地提高全班的学习兴趣。

四、常表扬, 多肯定, 坚定学生学习信心

和谐的师生关系, 愉快宽松的课堂氛围, 可以消除学生的心理障碍, 诱发学生的学习兴趣。中职生就是“中考”的落榜生, 他们的文化基础知识本身就不好, 也不喜欢学, 甚至可以说“怕”上文化基础课程。在目前我国应试教育的体制下, 他们在学习的压抑中长大, 经历了“失败”的中考, 许多学生的文化程度、专业意识、学习品质、心理素质和人文素养等方面都存在一定的缺陷。因此, 在教学中我们应该多送给学生激励的话语, 要教育学生认识到学习是一个互相交流, 互相启发的过程。每个人都可以有不同的意见, 积极思考, 积极发言才是真正的学习中的主人。

在提问化学问题时, 我们经常会发现有些学习并不佳的学生也会怯怯地举着手, 或是欲言又止的样子, 似乎在犹豫不决。此时教师应及时抓住学生心理, 鼓励这些同学大胆回答问题。尽管有些同学解题可能比较繁琐, 下面的个别同学可能还会嘲笑他笨拙的思路, 这些都不重要, 重要的是他能回答问题, 已经实现了他们的自我超越, 如果老师能给这些学生一个善意的微笑, 给他们以肯定的目光, 也许会极大地激励他们的自信心, 甚至还有可能改变他们的人生轨迹。

综上所述, 突出重点, 充实, 精选授课内容, 可以解决《化学》课时数少, 内容多的矛盾, 同时提高学生学习的积极性和主动性。当然, 化学教学不仅仅要从教学内容上改进, 而且还要从教学方法, 教学手段等多方面配套, 才能更好的发挥其在培养合格人才中的作用。

参考文献

[1]杨银付、杨进、王定华:《中国教育的改革和发展》, 北京大学出版社, 1999年。

卫生化学实验教学改革初探 第8篇

随着实验分析技术和仪器的飞速发展, 如何紧跟现代仪器和技术发展的步伐, 在卫生化学实验教学中培养学生的自学能力、分析问题、解决问题的能力和创新能力, 已成为卫生化学实验课改革的重要方向[1,2,3]。为此, 我们尝试着从实验内容、实验准备、实验教学、实验效果考核等方面进行改革探索。

1 实验内容的选择

当前的卫生化学实验教学内容往往较为陈旧, 特别是随着各种检验、检测技术的快速发展、新的检测技术不断出现, 食品安全问题、环境污染问题、药物滥用等各种新的社会公共问题不断出现, 对卫生化学提出了新的要求。为适应新形势的需要, 我们结合实际的检测工作和社会热点问题, 遵循实用性、新颖性、系统性、综合性和层次性的原则, 在充分进行基础实验技能训练和强化理论知识掌握的基础上, 将实验内容由原来以直观性、验证性实验为主向以综合性、自主设计和研究型实验为主。如引入牛奶中三聚氰胺的检测、蔬菜中有机磷农药残留的检测, 自来水、饮料中无机阴离子的检测、酱油中重金属的测定等, 并将样品采集、样品提取、分离、净化、浓缩等过程融合在实验中。通过实验训练, 学生不但熟悉了相关的仪器构造、原理, 熟悉了相关检测技术和方法, 同时也掌握了样品处理的方法、技术。实验内容与社会热点问题紧密结合, 使学生在实验中实实在在地体会到卫生化学知识在预防医学领域中的应用。

2 实验前的准备

在以往的实验教学中, 学生进行实验所用的各种试剂、器材等都是由实验员在实验前一一准备好的, 学生进行实验时, 只需拿来用就可以了。实验的准备涉及到试剂的配置、实验器皿的洗涤、干燥、特殊处理等工作, 如果学生能参与实验准备工作, 可为学生提供基本实验技能训练的机会。在每次实验前的准备工作中, 可由每个实验小组派出一名学生, 在实验员的指导下, 一起进行实验前的准备工作。通过参与实验准备工作, 学生可充分学习实验准备过程中需要做的工作以及注意事项, 为以后单独开展实验时打下基础。

3 实验教学的开展

(1) 理论知识与实验操作相结合

预防医学专业的学生, 其化学背景知识较薄弱。因此, 在学生进行进一步的实验前, 需要在实验课堂内, 结合具体的实验和仪器强化理论知识。如将实验仪器的原理、结构及其应用等内容结合具体的仪器进行适当的讲解, 帮助学生直观地理解最基本的仪器结构、设计思想及正确的使用方法。在讲解实验仪器及实验原理后, 及时让学生进行相关的操作练习, 使得学生能正确掌握仪器的操作, 提高实验兴趣和主动性。

(2) 验证性实验和综合性实验相结合

学生在初步了解实验仪器的原理和操作后, 需进一步深入了解其在卫生领域中的具体应用, 并将理论知识应用于解决实际问题。因此, 依据由浅入深的原则, 先给学生安排一定的验证性实验, 再结合社会热点问题安排一些综合性实验。验证性实验使学生加强对仪器原理、检测技术的理解, 掌握基本的实验操作。为提升学生的实验兴趣, 同时培养学生的自主实验能力, 依据当时社会广泛关注的卫生领域出现的问题, 给学生设计综合性实验。学生在教师的指导下, 通过查阅资料, 依据实验室的实验条件设计实验方案。教师审核实验方案后, 在教师适当的指导下, 由学生自主地完成整个实验。在这个过程中, 如果学生遇到问题, 教师通过启发性的引导或通过讨论的方式鼓励学生自主解决问题。综合性实验要求较高, 实施起来有一定的难度, 需要学生充分发挥自己的主观能动性解决实验中出现的各种问题和困难。通过综合性实验, 可以很好地培养学生发现问题、解决问题和分析问题的能力以及创新能力。

(3) 教学实验与探索性实验相结合

在进行实验教学时, 教师可将课堂实验进行适当的延伸, 指引学有余力的学生开展相关的探索性实验。教师也可将自己的研究课题引入实验教学中, 引导学生进行相应的科研工作, 这样, 既充分利用学生的积极主动性帮助教师进行相关的科研工作, 也使学生在参与科研工作过程中发挥主观能动性, 培养良好的科研作风和能力。做到以教学促科研, 以科研带动教学的良性循环。

(4) 实行开放式实验教学

由于综合性实验和探索性实验的实验时间往往较长, 而学生要完成实验, 只能利用课余时间, 甚至需要一定的经费支持。实践证明, 开放式实验教学是十分有效的办法。通过开放式实验教学, 学生可以充分利用课余时间开展自己感兴趣的实验。学生在实验过程中, 表现出极高的学习主动性、实验兴趣和热情。

4 实验效果的考核

由于卫生化学的实验课常常涉及许多精密、昂贵的仪器, 并且仪器数量少, 操作复杂, 实验周期长, 难以进行一般性的实验考试。为了评价学生的实验效果, 需要改变以往的实验考核方式。对于基础性实验, 通过精心设计的实验, 着重考察学生对实验基本原理、基本操作的掌握情况。对于综合性实验和探索性实验, 学生要向实验室提交相应的实验综合报告、论文和产品等实验结果、实验成果。实验室要组织"成果汇报"、"实验答辩会"、"讨论会"等活动, 由学生参与实验项目验收答辩, 对实验成果和实验得失进行总结并分享实验体会, 培养学生的口头表达能力和报告能力。实验室还应对学生提交的论文、报告和结果进行评价, 对获得较好实验数据和结果的实验小组, 在指导教师的指导下撰写成论文发表于相应的期刊上。

5 结束语

卫生化学实验教学是卫生化学教学中非常重要的实践环节, 对培养学生的实践能力, 分析问题、解决问题和综合应用能力有着十分重要的作用。要提高学生的学习兴趣, 提高教学质量, 就要在教学中不断总结和积累教学经验, 并依据实际情况不断改革实验教学方法和更新实验教学内容, 培养满足社会需要的预防医学人才。

摘要：根据预防医学专业的特点和卫生化学实验教学中存在的问题, 对卫生化学实验内容、实验准备、实验教学和实验效果考核等方面进行了改革探讨和分析。

关键词：卫生化学,实验教学,改革

参考文献

[1]李珊, 康维钧.提高卫生化学效果的几点探索[J].中国卫生检验杂志, 2008, 18 (5) :913-914.

[2]林丽清, 林新华.卫生化学教学实践与探索[J].包头医学学院学报, 卫生职业教育, 2009, 27 (3) :56-57.

卫生管理专业本科教学改革探索 第9篇

1 明确培养目标

以“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的培养目标为指导思想, 结合卫生管理专业的特点, 我们进一步明确了卫生管理专业本科生的培养目标是“厚基础、广人文、宽专业、高能力、职业化与专业化相结合”, 即指卫生管理专业学生必须具备厚实的管理学基础知识、人文科学知识;应具有较强的实践能力, 成为具有自我知识更新和创造能力的高素质人才;能建立管理思维, 通过管理的架构, 管理的过程, 管理的方式达到管理目标的演绎思路, 具备解决实际管理问题的能力;能适应社会各领域广泛的就业要求。

2 重组课程结构, 优化课程设置

传统的卫生管理教育, 过分强调知识的积累, 轻视学生能力的培养, 尤其是很少注意管理思维的培训, 在课程设置上只是医学专业课程和卫生管理专业课程机械地叠加, 忽视了医学专业课程与卫生管理专业课程之间的内在联系, 忽视了管理学基础课程的支撑作用。我们修订了教学计划、教学基本要求, 对课程结构进行了重组, 在课程设置上保证医学知识系统性的基础上, 突出管理思维、管理技能的培训, 夯实学科基础。

2.1 课程设置特点

加强理论知识学习, 夯实学科基础。对管理学基础、组织行为学这一类管理基础课程给予了充分的重视, 加大了建设的力度。加强了与专业密切相关的社会科学课程的教学, 如社会医学、卫生法学、卫生经济学、行政管理学、领导科学、西方管理思想史等课程, 拓宽了学生的视野, 提升了思考能力。

加强管理技能训练, 突显专业培养特色。为了充分体现本专业的学科特色, 达到既定人才培养目标, 在专业课程设置中, 我们在兼顾基础知识的同时, 对应用课程设置有所倾斜。加大了卫生事业管理学、医院管理学、人力资源管理学、管理运筹学、领导科学、卫生统计学、危机管理学等应用课程的学时, 并增加了实践性教学的课时。

2.2 调整课程模块

坚持“科学精神与人文精神并重, 业务素质与人文素质并重, 专业理论与实践技能并重, 基本知识与创新能力并重”的原则, 构建新的课程体系。将课程分为五大模块:

政治理论和人文素质课程模块。包括政治理论课、大学生心理健康、医学伦理学、医学心理学等课程。主要培养学生宽广的人文社会科学知识、行为和伦理知识, 培养学生健康的职业价值观和科学态度, 锻炼学生协作和沟通技能。

公共基础课程模块。包括大学英语、高等数学、计算机科学、大学语文等课程。为学生打下扎实的外语、数理化及计算机等学科的基础理论、基础知识和基本技能。

医学课程模块。构建学生扎实的基础医学和临床医学知识和能力, 主要由解剖学、组织胚胎学、生理学、病理生理学、病理学、免疫学、病原生物 (寄生虫、微生物) 、临床医学概论等课程组成。

管理学及卫生管理学课程模块。包括管理学基础、组织行为学、人力资源管理学、管理经济学、卫生事业管理学、医院管理学、卫生经济学等课程组成。学习系统的管理学基础理论、基本知识和基本技能。

预防医学和方法能力训练课程模块。包括医学统计学、文献检索、流行病学、卫生学、健康教育学、应用文写作等课程。培养和训练学生的学习能力、思考能力、分析和解决问题能力、基本的科研设计能力。

3 突出核心课程建设

我校卫生管理专业是新办专业, 师资力量存在“边办学, 边建设”的过程。根据教学计划内容, 我们对全校的师资进行了全面整合, 充分利用了学校教务管理部门和附属教学医院管理部门等有关单位的力量, 并进行了明确分工, 专业基础、专业课主要由卫生管理系承担;专业技能和应用课程由学校有关单位承担。卫生管理学系负责课程建设、组织协调、评估和质量控制、师资培训, 教学管理等工作, 确保核心课程的教学质量。

4 改革教学内容、教学方法和手段

4.1 教学内容

卫生管理人才的培养必须与当前的卫生改革紧密相连, 而教学内容的安排是其中的一个重要环节。为了适应卫生事业改革的需要, 我们对教学内容进行了调整:①加强管理思维培训。从管理的本质问题展开, 通过管理的架构, 管理的过程, 管理的方式达到管理目标的演绎思路, 让学生掌握逻辑推演方法, 为以后的工作和学习打下基础。②注重新知识、新技能的学习。将学习型组织、共同愿景、流程再造、人际沟通、管理绩效、人文精神、团队精神、职业化队伍建设等方面的新进展融入教学内容、开设专题讲座。③注意教学内容的本土化。结合我国卫生管理体制、运行机制的现状和发展, 卫生改革的重点和学校的实际, 运用管理的基本规律、基本原则、基本方法, 构建自己的管理模式和教学内容体系。④注重管理技能和方法的培养。依据管理的计划、组织、领导、控制四大职能加强管理技能的培训。包括自我意识技能 (包括认识自己、发展自我) ;自我指导的职业规划;一般综合技巧 (人际沟通、注重差异化、发展道德准则、管理时间和压力) ;计划和控制技能 (包括计划和制定目标, 评估业绩、创造性的解决问题、管理冲突) ;组织技能 (包括设计工作、诊断并修订组织文化、筛选与培养员工、创造高绩效团队) ;领导技能 (重点激励) ;管理变革等。

4.2 教学方法和手段

教学方法和手段是卫生管理专业教学改革的关键, 我们在以往教学经验的基础上, 进行了以下尝试:

要求在教学中注意思维方式的培训。树立“具体问题具体分析”的开放式思维方式;建立“目标导向、兼容并蓄”的思维方式;解决问题要从“认识自我, 改变自我”的思维方式着手。使学生改变了以往被动接受的思维方式, 对教学内容的理解进一步加深, 课堂气氛也变得活跃。

注重管理四项基本原则的讲授。在管理学专业基础课程、专业课程的授课过程中是始终贯穿四项基本原则:以目标为导向 (目标不清、管理混乱) ;以人为本 (协调人的关系、引导人的行为、激发人的积极性) ;随机应变, 注重创新 (管理有法, 管无定法、贵在得法, 要求结合实际创造性应用) ;注重经济性 (只有经济才可能有高效益) 。学生能以此为主线, 学习过程中目标明确, 而且能够融会贯通。

重视案例教学, 结合教学内容, 选择案例, 让学生假设为案例的管理者, 鼓励学生探索、调查和解决问题。学生学习的积极性比以往大大提高, 课堂气氛热烈, 提高了他们发现问题和处理问题的能力。

组织自学练习和小组演练。要求学生学习收集和运用反馈信息, 强调认知、价值观念、人格和沟通能力;通过群体互动引发辩论和讨论, 检验个人观点和分享信息。

组织学生参加各种社会实践活动, 提高学生组织、协调、沟通能力。我们要求大二年级以上学生每个暑假都要进行与专业有关的社会调查实践活动, 系里统一评阅记分并记入学籍档案。注重通过学生熟悉的校园事件, 引发学生思考, 通过自我管理实践和社会调研使其感受管理的魅力。倡导研究生和本科生互动开展研究, 加入学校创新教育基地和组织申报社会课题, 鼓励学生发表学术论文作为科研成果。从2005年起, 我系学生在每年参加校级以上课外科技文化活动、参加校内外各类竞赛中的获奖人次在全校各专业中名列前茅。

摘要：对卫生管理专业本科教学改革进行了探索, 明确了卫生管理专业的培养目标是“厚基础、广人文、宽专业、高能力、职业化与专业化相结合”;在课程设置上, 突出管理思维、管理技能的培训, 夯实学科基础, 对课程结构进行了重组;采取了确保核心课程建设质量的措施;对教学内容进行了调整, 并对教学方法和手段进行了一些新的尝试, 提高了教学效果。

关键词：卫生管理专业,教学改革,本科教学

参考文献

[1]李鲁, 姜敏敏, 梁万年, 等.卫生管理干部职业化现况研究[J].中华医院管理杂志, 2004, 20 (9) :524-526.

卫生班长护理管理教学实践与研究 第10篇

1 摸清底数, 加强教学的针对性

为收到较好的护理管理教学效果, 在开课前对前来参加培训的43名卫生学兵, 进行了无记名问卷调查。其中19～25岁占60.46%, 26～31岁占39.54%;初中文化程度占6.97%, 中专、高中和大专以上分别占76.74%和16.29%;一期士官占60.46%, 二期占32.57%, 三期占6.97%。他们均是西北战区各大单位选送的优秀卫生班长和卫生班长的拟提对象。从调查汇总情况看, 通过学习护理管理, 他们最渴望的是了解病房管理的有关知识, 提高自己的护理管理能力。

2 有的放矢, 增强教学的实用性

根据培训要求, 结合问卷调查中卫生学兵诉求, 为真正达到教学目的, 进一步提高他们的护理管理能力, 我们着重从以下3方面入手, 加强教学的实用性。

2.1 强化角色意识

班长是在基层部队里使用频率最高的一个词, 是军事组织中基层单位的负责人, 是军事体系中最优秀的基因。卫生班长扮演的角色实际是护士长, 其自身良好的职业道德和人格魅力、丰富的才能和渊博的知识、良好的自制能力和人际关系、严谨的工作作风和高超的护理技术等无不影响着卫生员。卫生班长作为护理工作的基层管理者, 要带好一班人, 单靠行使上级赋予的权力是不够的, 要不断加强自身综合素质的培养, 在卫生员中树立起较高的威信, 增强自身的凝聚力和号召力, 使卫生员从心理上信服、尊敬、顺从和依赖, 并改变他们的不良行为。

2.2 加强管理能力

2.2.1 了解管理原理

针对卫生学兵文化程度参差不齐的情况, 对最基本的、最常用的管理原理, 如系统原理和整分合原理、“人本”原理和动力原理以及反馈原理和效益原理, 结合工作实际进行形象的、深入浅出的介绍, 不但激发了学兵学习的兴趣, 更为学兵今后在工作中运用管理理论、做好护理管理工作奠定了良好基础。

2.2.2 熟悉管理职能

管理的基本职能包括计划、组织、人员管理、指导与领导和控制, 是管理过程中各项活动的基本功能, 也是管理原则、管理方法的具体体现。为使学兵加深对管理职能的理解, 我们以学兵在管理中最常见的工作为例, 进行深入浅出的讲解, 一方面使学兵领悟到作为管理者必须合理分配和利用组织资源、发挥和提高组织管理功效, 才能取得较好管理效果的道理;另一方面使学兵认识到从实际出发, 选择和采用切合实际的护理管理方法是完成护理管理任务的关键。

2.2.3 掌握质控标准

对病区管理合格率≥90%、护理技术操作合格率≥90%、急救物品准备完好率和常规物品消毒灭菌合格率均要达到100%等10项护理质量控制标准, 要求学兵熟知、熟记, 同时利用实验课对学兵进行护理操作技术抽查。依据有关的护理操作技术评分细则, 不但教会学兵如何做到公平打分, 还教会其掌握护理质量控制的标准和要求, 使学兵既能看得见、摸得着、学得上, 又能提高动手实践能力。

2.2.4 现场观摩学习

我院护理实验室在规范化的管理方面, 多年来一直走在其他专业的前面, 曾多次受到上级的表彰和前来参观见习兄弟单位的好评。在护理管理上为给学兵留下一个更加直观的印象, 组织学兵到护理实验室进行参观。护理实验室整洁的教学环境、配套的教学设施、整齐划一的布局, 以及“三条线、四整洁、五统一、六定位”的管理要求, 不仅给学兵留下了深刻的印象, 还使其深受启发和教育。

2.2.5 组织学术交流

前来参加培训的很多卫生班长不光有着丰富的管理实践经验, 有的还在部队执行多样化军事任务中参加过维稳行动、汶川与玉树的抗震救灾、抢险救灾和事故灾难等现场急救。围绕着“如何做好卫生班长”, 组织学兵进行课堂大讨论, 大家畅所欲言, 从不同层面讲述了如何做好卫生班长的经验和体会, 收到了较好的教学效果。

2.3 提高管理艺术

护理管理不仅是一门艺术, 也是一种技巧。一位富有管理艺术的卫生班长, 应善于用简练的语言表达自己的意图;应善于做思想工作, 抓住被管理者的心理, 即使批评对方也能被其接受, 收到预期的效果;应善于交往, 能与各种不同意见的人沟通思想;应善于明察秋毫, 明辨是非, 具有敏捷的思维和准确的判断能力, 能及时发现问题, 做出正确的决策[1]。为提高学兵的管理艺术, 通过现身说法、个案分析、模拟情景教学等方法, 达到了一定的教学目的。

3 认真总结, 加强教学的可行性

2007—2010年, 我校曾先后承担过4期卫生士官升级培训的教学任务, 但均未设置护理管理教学内容。在首期卫生班长培训中增设了护理管理课程, 不但满足了基层卫生管理工作的需要, 更具备了培养合格卫生人才, 满足军事斗争、卫勤保障需要的超前意识。通过这次培训, 学兵课终理论考试取得了平均89.27分、优良率达90.69%的好成绩。但为了不断加强教学的可行性, 进一步提高培训质量, 还应注意做好以下3方面的工作。 (1) 要经常组织教员深入部队基层, 了解卫生班长的管理需求, 使教学更加贴近工作实际, 满足基层卫生管理工作的需要; (2) 分批、定期组织卫生班长骨干, 到中心以上的医院参观见学或短期进修, 不断提高卫生班长的管理能力和水平; (3) 结合基层部队工作实际, 建立、扶持培养卫生班长规范化管理示范点, 以点带面, 推动基层卫生管理工作的发展。

参考文献

刍议中等卫生职业学校数学教学改革 第11篇

关键词：课堂教学模式；教学管理模式；数学教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）06-0050-02

数学是什么？在许多老师认为，传统的数学教学观是：数学是概念，定理，公式的运用。数学问题解决依靠的是严谨逻辑和理性的思考"，尽管老师认为数学是和逻辑、严格的体系、数量计算和图形运算有关的学科。虽然他们也强调数学和社会实践、日常生活相关，但仍然没有意识到估计、记录、观察在数学中的应用奥妙。笔者由多年的教学经验总结出，中等卫生职业学校数学教学改革应从以下几方面入手。

1 转变课堂教学模式

1.1 从课堂教学模式来说，教学方式非常单一，在现在数学教学中，是纯粹的基础课，以老师讲课为中心，"填鸭式"教学现象越来越普遍，辅助教学方法单一。无法充分调动学生的学习积极性和主动性。中等卫生类学校学生对数学不感兴趣，本来在初中数学就学不好，没想到来到中专还学数学，认为数学跟医学没关系，学习积极性很差，因此，厌学越来越严重。

针对如今的中等卫生职业类学校数学教学，老师要根据学生的个人特点来进行科学方法的选择，这是急切需要解决的问题，老师必须知道教和学两者之间是有机联系的，在教学过程中，要注意在学习过程中学生的主体地位，必须明确学生的中心位置，把就业和学生的学习相结合的教学模式应用到实际中。教师应该让学生意识到学习高等数学的重要性，激发学生的学习热情和兴趣爱好。在教学过程中，教师应根据不同的情况使用不同的教学方法，如启发式、讨论形式，让学生积极参与教学学习，来训练学生的整体素质。例如：利用已经掌握的计算方法，让学生对青霉素皮试液的配制（250U /ml）的过程中进行快速计算，增加学生灵活应用所学知识的能力。

1.2 老师要在教学因材施教，摒弃过时的教学方法，根据中等卫生职业学校的学生数学学习困难问题，教师应使用多种教学方法，如分层教学法。根据学生不同能力和认知水平、层次结构，采用先进的教学模式，最终，使得每个学生都可以得到充分的发展与提高，在现有知识水平的前提下，使每一个学生都能每天都有可以学习。

1.3 在教学中，应充分利用多媒体演示辅助手段。在学习几何课程中，通常使用示范教学法。通过幻灯片的形式简单介绍青霉素及皮试的基本知识。教师应经常展示各种教具、挂图和模型，如今随着多媒体教学手段的使用，很多知识点从静态到动态之后，效果很好。学习了浓度，比例等相关数学知识对学习"青霉素过敏的原理"和"青霉素皮肤试验"起到了知识准备的作用。这可以提高学生的学习兴趣，而且还降低了学习难度。

2 转变课堂管理模式

2.1 我们可以根据中等卫生职业学校的学生的不同特点，采用不同的教育方式。对于女生占多数的班级要多进行交流，对于男生较多的班级要多和他们做朋友，但是在课堂上要进行严格的课堂教学，在课下要多关心学生的生活和情感问题，对于学生取得的很小的进步，要及时表扬他们，对于学习数学，必须注意方法的运用，还要培養数学兴趣，但是师生之间的关系的好坏非常大地影响着学习效果。

2.2 在中等卫生职业学校学习的学生，大部分最开始是不愿意去中职学校，大多迫于父母的压力，因此没有学习的主动性和积极性，而且这些学生本身基础差，所以在开始的一段时间，对学习没有兴趣，尤其是数学课，本身是枯燥乏味的，因此，如何让学生提高数学课的兴趣和积极性，是放在教师面前的第一个问题，在课堂上，我们必须从教学方法开始，联系生活实际，解决学生学习数学的恐惧。另外，教师也要与学生交流，了解他们的思想，从心和学生拉近距离。

2.3 在数学课上不仅严格，而且生动有趣，开展各种益智活动。才可以激发学生的数学学习热情，因为有句话说：兴趣是最好的老师。中等职业学校的学生，数学是一个学生需要花费大量的时间和精力在学习数学上，这样子就引起学生的恐惧感，在潜意识里，他们认为数学难学，非常无聊，在未来生活工作中作用很小。学生数学认识上的误区，首先是因为数学本身的一些特性，如抽象的，严谨性，形式化等；二是由于我国数学教育存在的问题，如教师在教学过程中引起的问题，传统的独白，完成教学任务，新的理念的缺失，课堂沉闷乏味的。如何提高学生学习数学的兴趣，老师结合课本知识进行讲解。从一些实际生活中有趣的问题开始，也可以和专业知识结合，拓宽学生的知识面，使每个其他相关知识，相得益彰，让学生认识到数学知识的重要性，提高学生的分析认知能力。

2.4 课堂管理模式的转变，关键之处在老师。教师的素养，直接影响到教学效果的好与坏。教师的专业素养决定着教师的素质，也就是说对专业知识的教师和教学。教师应充分认识到自己教学主体和专业学科之间的联系，有针对性地进行数学教学，才可以把数学知识和专业知识有机结合起来进行教学，体现数学的工具性的作用。

3 中职数学教学实现专业化、生活化

3.1 在教学中，要加强专业实践教学，任何没有实践的理论是空洞的，所以没有说服力，为了加强中等职业数学教学的专业生活化，老师必须创造更多的实践机会，在中职数学课程中，数学教师的教学，为学生带来更多的实践机会。有些人会说，基本的计算机技术可操作性很强的，实践的切入点也比较容易找到，但数学这门课程如何在生活中找到突破点？事实上，《数学在医学中的应用系列讲义》这个课程的学习，是为了让学生知道所以然的问题，例如，球体体积的计算公式是使用微积分原理进行证明的。这涉及到深层次的数学问题，不仅仅是这样，《数学在医学中的应用系列讲义》的学习可以为将来的专业知识的学习作铺垫，以方便理解深刻的专业理论。在课堂讲授的过程中，结合实际问题，进行类比法，充分让学生自己去探索和了解，教师进行适时点拨，因此在实践中是教给学生学习的方法。让学生在实践中运用知识发现使用知识的平台，以此来提高学习效率。

3.2 在教学过程中，要坚持授人以渔和授人以鱼的组合。在课堂上不仅仅要讲授知识和概念，还要传授学习的方法和思维，通过一些典型实际例子，来激发学生学习数学的兴趣；通过基本的方法和技术，来培养学生学习的主动性，创造性。这两个是相辅相成的，例如在学习"多元函数"的知识，教师可以结合医学护理中的多种药剂配比知识来使其通俗化；也可以让学生分组讨论，查阅资料等方法，来解决问题，使教学与日常生活密切联系在一起。

3.3 在数学教学过程中，让学生树立正确的数学学习观。改变他们认为数学在日常生活中没有用处的观念，要从根本上，使得学生意识到学习数学是学习一门与医学密切关联的工具，这是学好其他学科的根本所在。另外，中职数学是基础性和应用性非常强的学科，特别是卫生学校的数学，已经渗透到医学、护理的各个方面，在生活和工作中是必不可少的，它需要强化学生学习数学认知教育，这可以端正学生学习数学的学习态度。只有学生端正了学习态度，才可以达到良好的教学效果。

总而言之，中等卫生职业学校的数学教学改革必须进行，而且有很长的路要走。中等卫生职业学校的数学教学应该从基础开始，把医学专业、护理生活和数学学习联系起来，才能进一步落实数学和相关基础课程的教学，必须正视中等职业学校的数学教学的教师的作用，这将促进中等职业学校实际发展水平，而且必须结合中等职业学校的数学教学特点，和教学专业性相结合，积极探索中等卫生职业学校数学教学改革。

参考文献

[1] 李洪兵. 关于中职数学教学实践改革的思考[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（19）： 46.

[2] 宋祥弟. 中职电子专业数学教学改革的思考[J]. 改革与开放. 2010（22）： 138.

[3] 秦一梅. 浅谈校企合作下中职数学教学的改革[J].中国市场. 2012（41）： 139-140.

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卫生保健课程教学误区之我见 第12篇

1 重视学生的主体作用, 忽视教师的主导作用

目前的教学要求提倡多关注学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 倡导学生主动参与教学, 于是有的教师在教学过程中过分追求以学生为主体, 却忽视了教师的主导作用, 结果适得其反。如在卫生保健课的“环境污染”一章, 有位教师一上课就让学生讨论自己身边发生的各种环境污染事件及其后果, 其本意是要引出本章的教学内容, 结果学生讨论得热火朝天, 有的学生甚至讨论得不着边际, 等讨论结束一节课已过去了一大半, 最后真正教学内容的完成却草草了事。这样的教学方式虽然活跃了课堂气氛, 使学生参与了教学, 但课堂教学目标不明确, 学生的学习漫无目的, 正所谓“捡了芝麻, 丢了西瓜”。教师应该在课堂教学中起穿针引线的作用, 他应把各个教学环节有机地连接起来, 引导学生去发现问题、解决问题, 把学生反馈的信息进行重组、加工, 使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。

2 重视教师的“教”法, 忽视学生的“学”法

新课程改革对教师的“教”提出了更高的要求, 教师在实践中总结出了许多好的教学方法, 如案例分析、实践观摩、多媒体与网络、专家讲座、提问反思、小组合作等, 这使我们的教学日渐成熟、推陈出新。教师作为授业解惑者的任务是既要教学生“学会”, 更要教学生“会学”。目前不少教师只注重了如何在“教”上下工夫, 却忽视了学生的“学”法。对于医学课程尤其要注重学生的“学”法, 许多学生为考试而学习, 只知道死记硬背知识, 却不懂得灵活运用知识, 时间一长学过的知识全忘了, 等于没学。如在学习几种细菌性食物中毒症状的鉴别时, 教师不应该直接把鉴别点展示给学生, 而应该在授课的同时教会学生如何阅读总结, 抓住重点, 精简笔记, 让学生根据自己对教学内容的理解加以比较、综合, 再提出问题, 教师适时点评, 最终让学生独立完成鉴别表。这种学习方式, 不是让学生机械地读书, 而是凌驾于课本之上, 使学生既学会了课堂内容, 又学会了自我思考和总结, 大大提高了课堂教学效果。

3 重视课堂教学, 忽视课外辅导

大多数教师在教学中都会有一种“讲完就是学完”的认识, 尤其是没有升学压力学校的教师更是如此, 他们认为自己讲完就是学生学完了, 甚至学会了, 其实这不过是一厢情愿的想法。课堂教学是一种有目的的学习活动, 首先是要完成教学任务, 但若仅仅满足于讲完就是完成了教学任务, 学生也算学完了, 学好了, 这是错误的。现代护理的发展方向已逐渐由医院向家庭、社区过渡, 这就要求我们培养的护理专业学生除了要有扎实的护理专业知识和技能外, 还要有丰富的卫生保健知识和技能, 这样才能适应“六位一体”的社区服务模式, 才能更好地将临床护理与预防保健有机地结合起来, 最终把各项卫生保健服务落实到个人、家庭和社区中去。这就要求教师在教学中除了重视课堂教学外, 还要有计划地对学生进行课外辅导, 如“社区卫生保健”一章, 教师在课堂上进行家系图的教学后, 在课外一定要配合家庭调查和绘图辅导, 使学生熟练掌握教学内容。

4 重视应试性评价, 忽视实践能力的评价

21世纪需求的护理人才必须是实用型的, 因此我们在对学生进行评价时不能只注重应试性评价, 而忽略对其实践能力的评价。教学中最常见的评价形式是书面闭卷考试, 内容上注重的是对教学内容与学生记忆能力的评价, 而相对忽视对开放式综合能力的评价, 这样就造成在教学过程中, 教师过分强调学生对教学内容的记忆, 而忽视对学生实践能力的培养, 培养出来的学生也只会纸上谈兵, 这与教学初衷相背离[1]。笔者认为应该根据各类教学活动的特点, 灵活地运用各种评价形式, 如对卫生保健教学的评价可以采用口试与笔试、开卷与闭卷相结合的方式, 除了对教学内容的考核外, 还应增加对学生卫生保健实践应用能力的考核, 如让其制订一份健康教育计划、书写一份个人健康档案、评价个体存在的危险因素等, 这样就能使教师的教学和学生的学习从理论到实践, 再从实践回到理论, 真正使学生做到学以致用。

5 重视学科综合, 忽视学科本位

新课程的重要理念之一是“学科渗透”, 强调综合性学习, 提倡学科间的融会贯通。一些教师对“学科渗透”理念的理解存在偏差, 在教学中抛弃学科本位[2]。如卫生保健中“社区常见疾病防治”一章内容, 它的教学目标是要求学生重点学习这些疾病的三间分布特点以及疾病的三级预防, 但有的教师在授课时却过于重视综合性学科间知识的渗透, 用很大篇幅给学生讲解疾病的病理、临床、治疗等基础医学和临床医学的内容, 却在卫生保健学科本位的教学上惜时如金, 变成所谓的“种了别人的田, 荒了自己的地”。

6 重视多媒体课件, 忽视传统板书

运用多媒体教学能够活化教材, 将静化动, 声像结合, 从而使教与学产生最佳效果。但绝大多数教师却简单地认为有了多媒体课件, 课堂教学从此就告别了粉笔时代, 完全可以用多媒体课件代替板书。多媒体课件虽然有很多优点, 但却无法完全取代板书, 而板书的持久性、灵活性、互动性等优点也是多媒体课件不具有的。多媒体课件信息量大, 画面不断更换, 学生应接不暇;同时教师为了顺利流畅地演示课件, 在每一个教学环节中停留的时间较短, 课堂教学时间显得相对紧张, 留给学生思考领悟的时间大大减少, 师生互动几乎没有。例如“卫生统计方法”一章的内容涉及统计图表和假设检验, 如果将所有的图表和检验过程直接用多媒体课件展示, 势必会削弱学生作为主体的思考能力, 而且也无法进行课堂提问和回答, 教师无法知道学生到底学懂了多少。如果将此内容改用板书授课, 不仅可以在教学中增加学生思考的时间, 还可以增加师生的双向互动, 教师可以根据学生的反应及时调整教学的思路, 使教学形式多样化, 最大限度地调动学生学习的积极性, 活跃课堂气氛。

摘要：卫生保健课程是以贯彻“预防为主”的方针、实现“健康为人人, 人人为健康”的一门重要学科。笔者根据数年的教学实践, 结合学生的课堂调查结果, 总结卫生保健课程教学中常见的误区, 以期同行在教学中避免走进误区, 更好地为教学服务。

关键词：教学误区,忽视,卫生保健课程

参考文献

[1]邵爱和.浅谈护理美学教学中的误区与对策[J].中华现代临床护理学杂志, 2006, 1:20.