微课教学模式范文

微课教学模式范文（精选12篇）

微课教学模式 第1篇

SWOT分析模型,是一种常用的战略规划工具,通过分析研究对象的内部条件和外部环境的各种因素,进行系统评价,从而选择最佳的发展战略。SWOT分别代表内部的优势(Strengths)和劣势(Weakness)、外部的机会(Opportunities)和威胁(Threats)。通过SWOT分析,很容易将个体的内外部条件进行综合和概括,进而充分发挥、利用其有利条件,控制、化解不利因素,以达到最佳的发展状态和目标。

1 优势分析

1.1 资源的小型化

微课应选择相对独立的知识点和技能点进行设计,时间一般控制在10分钟左右。这就要求微课的教学过程必须精炼,开门见山,直奔主题;将知识点的核心内容紧凑安排,突出重点。小型化的视频资源,便于下载和传播,也有利于学生利用碎片化的时间进行学习。非但如此,简短精彩的微课视频能使学生更好地集中注意力,把握课程要点,从而提高了学生的学习效率。

1.2 学习需求的个性化

微课教学模式改变了以教师为中心的传统教学模式,充分发挥了学生的自主性。学生在课前收看视频讲解,根据自己掌握的情况调节学习节奏,选择性的学习配套教学资源包,还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。微视频可以反复观看,学生能够自主的把握学习进度,从而满足学生的个性化学习需求。

1.3 学习情景的仿真化

微课视频可以仿真工作环境,实现工学结合。传统的课堂教学缺乏工作情景的展现,学生的学习与实践环节相脱节。微课视频把工作场景再现于课堂,使学生身临其境,在课堂上认知岗位,实现工学结合的目标。对于操作类课程,微课可以将操作细节一一展示。学生可以逐环节边观看边操作,易于实操技能的掌握。

2 劣势分析

2.1 互动性差

微课教学模式是从视频教学模式中发展而来的,因此也带有视频教学互动性差的硬伤。学生个体收看微课视频,缺乏传统课堂集体聆听、相互感染的气氛,也缺乏与教师间的互动。

2.2 信息的碎片化

微课是将知识碎片化,达到易于习得的目的。它往往只能讲解一个独立的知识点,不善于揭示与其他知识点间的联系。独立的知识点就像一颗颗珍珠,知识点间的联系是把珍珠穿起来的线。他们所构成的网络,就是我们的知识体系。掌握独立知识点的多少决定了知识的广度,而掌握知识点间的联系决定了知识的深度。只掌握知识点,不了解内在联系,无法根据内在逻辑进行推演,更无法揭示事物深层次的本质。

2.3 内容的局限性

由于容量的限制,微课内容只能选取相对独立的知识点,取其精华,而不能追求数量的累积。因此,教学内容少,资源含量小,也是微课不可回避的问题。

3 机会分析

3.1 政策的支持

2015年5月22日,习近平总书记“致国际教育信息化大会的贺信”,深刻概括了信息化即将对整个教育领域产生的深远影响,也再次证明了教学理念更新、教学方式变革是信息化时代的必然要求。2015年9月,教育部办公厅又发布了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》,再次印证了教育信息化浪潮将更加势不可挡,更加全面深入。

3.2 教师的热情

全国各大院校纷纷组织微课大赛,以比赛带动一线教师的教学创新热情,参与教育信息化改革,以实践促思考,以探索促发展。

3.3 技术设备的支撑

技术设备的进步为微课的录制提供了物质条件。传统的视频录制需要借助摄影机捕捉教师真实的教学情景,后期需要利用非线性编辑软件对视频进行编辑。智能手机摄影功能的提升,大大便利了微视频的拍摄。教师只需将智能手机固定,即可全程拍摄教学过程。虽然手机录制视频的效果不如专用设备,但出于使用上的便捷,还是值得尝试的。录屏软件的出现,使微课录制手段多样化。这些软件可以将电脑屏幕上显示的画面内容和话筒传入的声音一次性录制完成,也可以将音频和视频分别录制,再进行后期合成,从而获得最好的录制效果。

4 威胁分析

作为一种新兴的教学模式,微课在产生之初备受关注,但同时也面临着种种挑战。目前,微课的开发主要依赖一线教师,这不仅大大增加了教师的工作量,而且对教师的能力也是巨大的考验。首先,现有的微课资源多数是教师选择一门课程中一个或者几个知识点进行开发,很少见到与课程配套的系统性微课资源。而且每个微课资源不只是视频片段,还包括教学课件、教案、配套习题、教学效果反馈等环节。光凭教师单打独斗,很难完成这么巨大的开发任务。其次,微课教学,从设计到制作,从语言表达到情绪渲染,无不是对教师基本功的考量。

导入部分,既要快速切入,又要激发兴趣;讲授部分,既要清晰准确,又要引人入胜;总结部分,既要概括凝练,又要突出重点。总之,微课教学模式对于教师的要求越来越高。

5 结论与建议

微课诞生于“微时代”,顺应了信息时代的潮流。其优势已经彰显,它为教学注入了新的活力,为课改提供了新的手段。既能满足学生个性化的学习需要,也有利于学生转变学习方式、提高学习效率。但微课固有的缺陷决定了它只能作为教学的辅助手段,不能完全替代课堂教学。此外,单凭教师一己之力,很难开发出系统化、高质量的微课资源。我们认为,可以从以下几方面入手促进微课教学模式的发展。

5.1 建设微课开发平台

探索建设“以相互交流、共同开发为中心”的微课开发平台。按专业设置版块,版块内按课程设置研讨区。教师可以就自己感兴趣的课程和知识点共同讨论,合作完成,从而实现相互激发、资源优化。同时,可以引入专业技术支持力量,解决制作微课过程中的技术难题。这样既能减轻教师的负担,进一步激发微课教学的热情,又能提高微课制作的效率和质量,推动微课教学模式在更广的范围内得以应用。

5.2 系统开发微课资源

从完整课程出发设计、创建微课资源群,从而改变微课资源孤立分散的现状。系统开发时,应将课程内容分解成模块,再将模块内的知识点梳理,切分成独立的知识点。在这一过程中,要注意知识之间的联系,可以利用思维导图建立起知识体系树,这样既可以使微课知识点相互独立,也可以保持知识体系的完整,突出知识点间的关联。同时可以制作专门讲解知识点间联系的微课资源,使学生在学习独立知识点的同时,建立知识点间的关联。在完成单门课程的微课资源群开发后,还可以根据学科特点,建立课程群微课资源库。同样,可以利用思维导图建立起课程体系树,帮助学生建立各门课程之间的联系,从而完成学科知识体系的建立。

5.3 建设学生综合学习平台

从技术管理、学习任务和社会交往等多维度创建虚拟化的学习环境。学生可以通过创建个人账户,选择学习课程,完成相应知识点的学习,而后进入学习评价单元。平台要能够实现导航、学习记录保存与查询、教学资源下载、师生互动、答疑专区等功能。同时,可以使教师登陆学生学习记录数据库,监督学生学习进度的完成情况。此外,还可以建立专门的讨论区,学生可以对教学资源进行点评,充分发挥学生的创造性,听取学生的合理化建议,进一步完善教学资源库。通过互动、协作、交流让微课学习不再是单纯的知识理解掌握,而是一种有价值的社区化学习活动,从而吸引学生主动参与。

摘要：运用SWOT分析法,对微课教学模式进行了系统的分析,总结出微课教学的优势、劣势、机会和威胁,以便为其在我国的发展提供一些建议。

关键词：微课,SWOT分析法,教学

参考文献

[1]应丹.国内微课资源建设现状分析及对策研究[J].科教导刊,2016,(1):39-40.

[2]李恩慧.MOOC环境下的微课教学应用模式分析[J].长春教育学院学报,2015,(24).

化学教学微课教学 第2篇

化学课程是中职卫生类学校学生必修的基础课。

特别是近年来，中职学生参加对口升学考试的热情逐年高涨，而化学课程是卫生类对口升学考试必考的专业基础课，也是学生历年备考的拦路虎之一。

二、传统中职化学课程教学现状及改革方向

传统的中职化学课程，教师的教学模式太单调，教学媒体利用率太低，学生的学习资源太少，学生的学习方式均已不能满足信息时代的需要。

主要存在以下问题：受生源影响，中职学生相对基础要差一些，对新知识的接受能力相对要低，学习积极性和主动性相对较差。

而中职教育的化学课程内容多，课时少，学习时间短且较集中，学生练习少。

这样传统的教学方法及进度与绝大多数学生的学习能力和水平极不匹配，导致很多学生跟不上教师教学进度，甚至有些学生对化学达到厌学的程度。

鉴于这些现状，中职化学课程改革要集中在优化学生的学习环境上，要提供给学生更加灵活和自主的学习环境和学习方式，这样才能用更短的时间完成更加丰富和实用的课程教学。

三、微课的产生及其优势

1.微课的产生及概念

“微课”的概念来源于国外，与微课有关的名词有Microlecture，Minicourse，Microlesson等，其雏形见于美国北爱荷华大学的勒罗伊•A•麦格鲁(LeRoyA.McGrew)教授所提出的60秒课程(McGrew，1993)以及英国纳皮尔大学基(T.P.Kee)提出的一分钟演讲(Kee，1995)。

国内对“微课”概念的理解，按教育部全国高校教育网络培训中心的定义就是：以10~20分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

2.微课的优势

(1)微课能将课程的重点或难点表现出来，使教师集中研究课程的重点和难点，以及由这些重点和难点组成的这门课程的核心架构。

(2)有利于运用现代教育技术优化课程结构，提高资源开发能力，丰富教学资源，提高教学团队的信息素质，加速信息技术与学科教学的融合。

(3)微课以其“短小精悍”的特点使其很容易在课程体系中进行调配和补充，具有更加灵活的教学应用。

四、将微课应用于中职化学教学的意义

1.微课教学内容短小，容量小，针对性强

对于一些经典的演示实验，可以通过微课的形式先录制微视频，然后上传至网络平台，再由学生下载学习，这样可以提高学生学习的积极性和主动性，同时还可以减轻同一教师对同一内容多班次教学的`重复劳动强度。

另外，中职学生从传统意义上讲是一个学困生或者问题生群体，而微课由于它的短小，解决了一部分学生注意力集中、时间短的问题。

2.微课能更好地提高学生的学习效率

中职学生化学基础大都比较薄弱，微课可以反复使用，反复观看，学生在课堂上听不懂的问题，可以在课外利用微课反复地观摩理解，这样可以兼顾班里不同层次学生的学习要求。

另外，对于要参加对口升学的考生，可以灵活地根据自己对某些知识点掌握情况的不同进行自主式复习。

3.微课可承担不同角色，按照课堂教学阶段划分，可以分为课前预习、课堂讲解、课后复习三个阶段

课前预习型的微课可使学生预先了解新知识内容，对知识点产生好奇和兴趣，同时也可预先对自己疑惑的知识有较好的定位，让学习更有针对性，从而提高听课质量。

课堂讲解型的微课可以对本次课程中的新知识点进行阐述和解释。

课后复习型的微课能够使学生根据自己的实际情况弥补课堂的缺憾。

在化学教学中，可以根据不同知识点的属性制作相应的微课，以提高学生学习兴趣和效率。

例如在讲授溶液计算时，可以制作课前预习型微课。

中职学生已经有了一定的推理演算能力，课前可通过观看微课视频，对将要讲的公式及应用有一定理解，然后带着问题听老师讲课，会更有针对性。

4.微课一旦制作出来，即能快速传播，供同行师生资源共享

现在智能手机相当普遍，学生群体中基本人手一部，绝大多数学生都是利用手机玩游戏，聊微信，聊QQ，真正将这一新科技用于学习的凤毛麟角，甚者上课时间也在玩手机，很多教师屡禁不止，束手无策。

如果教师能够积极制作、推广微课，以年级或者班级或者专业为单位建个群，将微课分享到群中，学生下载下来，就可以随时随地学习了;或者有条件、有技术的教师可以开发相应的App，将微课视频上传至这一网络平台，学生下载下来即可用。

微课是顺应当今信息时代发展的一个产物，它的出现对传统的课堂教学提出了挑战。

教师，作为培养祖国新一代的领路人，要顺应时代的潮流，利用新时代的新事物更好地为教育事业做贡献，不能做扼杀新事物的杀手，阻碍历史的前进。

但是微课不能代替传统的课堂教学，只能作为一种辅助手段。

如何利用好微课这一新事物使它更好地为当代教育教学服务，是我们新时代教师应当深度钻研的一个课题。

微课及微课在思想政治教学中的运用 第3篇

一、“微课”的含义

“微课”指的是在10分钟以内，教学目标明确，内容精短，能说明一个问题的小教学视频。微视频是“微课”的核心内容，它同时还包括与该教学视频内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容。“微课”是在传统教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、微课在思想政治课堂教学中的运用

1.思想政治课课前预习。教师可根据学生实际情况设计制作好微课，然后让学生在课下先看此微课进行预习，为新课做准备。

2.思想政治课导入新课。教师可以根据新课的知识点设计出问题新颖，能吸引学生注意力，为思想政治课新课的讲解做好铺垫的微课。教师在正式上课前应先让学生看这个微视频。

3.思想政治课总结归纳和拓展。教师引导学生总结归纳本课重点难点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系，并适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。本微视频在结束本课时让学生观看。

三、思想政治课使用微课的好处

1.利用微课程进行思想政治课教学，可以激发学生的学习兴趣，为学生营造了良好的自主学习环境。微课视频有图文并茂及声形俱全的特点，能够把抽象的概念和复杂的变化过程形象直观地表现在学生的面前。因此，在教学过程中使用微课视频，可以大大改善人脑获取知识信息的感官功能，也提高了学生的学习效率，使得学生的学习方式由传统单一的课堂学习发展为多方式、多途径的新形式。使用微课辅助教学，可以增强课堂的容量、教学的条理性和形象性，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有利于学生的自主学习和教学目标的完成。

2.使用微课进行思想政治课教学，可有效节约课堂时间。微课视频是在课前准备的，上课时直接根据课堂需要播放，这样就可以节省了大量的时间，提高了课堂效率。思想政治课内容抽象，知识相对灵活，比较注重学生的活动，教学中需要补充大量的素材。使用微课进行教学就能解决这些难题。另外，微课程视频具有灵活的特点，可以随意播放、返回，并可长时间保存，极大地方便了课堂教学。

四、思想政治课教师如何制作微课

1.思想政治课微课的制作流程。（1）思想政治课微课选题。分析学生及思想政治科教材特点、重点、难点、易错点，整理选题清单，明确思想政治课教学主题。（2）思想政治课微课设计。激发创意，确定思想政治课课程机构，形成信息化教学设计。（3）思想政治课微课制作。准备思想政治课素材、制作课件、实施拍摄、后期制作、上传平台。

2.微课制作的一般方法。制作“微课”的方法有很多种，如摄像工具录制、录屏软件录制、录播教室录制、专用软件录制、在线录屏网站录制等。在此，我给大家介绍其中最常用的一种——录屏软件录制。这需要我们在计算机中安装录屏软件，如Camtasia Studio，通过录制PPT课件、word等形式呈现的教学过程。首先，我们需要选择的工具及软件，如电脑、话筒以及Camtasia Studio录屏软件和Office软件。其次，录制方法是对PPT课件演示进行屏幕录制，并可以辅以录音和字幕。再次，录制简要过程：（1）搜集所选定教学主题相关教学材料和媒体素材，制作PPT课件。（2）打开电脑屏幕上的视频录像软件和教学PPT课件，录制者调整好话筒的位置和音量后，单击“录制”按钮，开始录制，录制者一边演示一边讲解尽量使教学过程生动有趣，做到吸引学生的注意力。（3）处理和美化录制完成后的教学微视频。

总之，当今社会已经进入到微学习时代，微课已成为重要的学习资源之一。但我们必须清楚地认识到，如果思想政治课教师教育理念不变，我们的教学改革只是句空话，微课也只是个简单的视频而已。因此，要想使思想政治课微课达到理想的教学目的，还需要我们不断努力探索。

会计微课教学模式探析 第4篇

一、微课的内涵及特点

( 一) 微课的内涵

“微课” ( microlecture) 于2008年秋开创,它的创始人是戴维·彭罗斯 ( david penrose) ,美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、在线服务经理。圣胡安学院创建于1956年,该学校位于美国新墨西哥州的法明顿市,是一所两年制综合性学科大专学院。目前,圣胡安学院不仅开设有相关专业的大专和证书类课程,而且还开设有相关专业的网络在线课程。不仅如此,戴维·彭罗斯还是桑盖德高等教育技术服务公司 ( sungardhigher education ) 的课程设计师。后来,戴维·彭罗斯被人们戏称为一分钟教授 ( the one minuteprofessor) 。

微课将导致现有教学体系的全面革新,多年来低效率的课堂教学将在今后若干年内发生根本性的变化。经查阅文献资料发现,国内对微课程的研究始于2012年,在2013年得到广泛的重视,在内容上偏重理论分析,缺乏相关的学科实践研究。

国外有关微课学习资源种类多样且内容丰富,有针对中小学生的学校学科教学的微型课程研究,也有关注小学生阅读和写作能力的微型课程著作。国外具有代表性的“微”学习资源主要有以下几种:

1. 萨尔曼·可汗创立的美国的可汗学院,这是一家不以营利为目的的教育性组织,它利用网络资源来展开网上免费授课,为改善传统教育资源提供了参照作用。目前已超过5600万人在关注他的视频教学。

2. 查德·沃曼是美国一家私有非盈利机构TED的初始发起人,TED自2002年起由克里斯·安德森接管,并开创了TED会议。演讲时间控制在18分钟之内是TED的特色,其演讲内容更是经典、凝练而深远。

3. 英国的老师电视网站视频于 2004 年启动并建设,并开始了微视频公开播放工作,微视频资源自开播后就受到教育界大部分人士的普遍认同。

“微课”或者称为“微视频”,是近年来随着“微课课堂”和可汗学院在全球迅速轰动而成为教育界关注的焦点话题。人们发现,由于信息技术的普及,人手一机的时代已成为现实,BYOD( 每一个学生自带信息设备来上课) 即将成为现实,传统教育的授课模式将会被颠覆。翻转课堂的时代来了,那就是,学生可以随心所欲地使用自己的手机及i Pad、MP4播放器或者其他的设备等来学习课堂上由老师传递讲授的知识内容; 老师可以将上课讲授的重点、难点内容制作成“微视频”上传至网络媒体上,让学生自主学习。上课时间老师则帮助学生解决听不明白或不懂的问题及实践操作,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导。这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的教育工作者的浓厚兴趣。

从2012年下半年以来, “微课课堂”随着可汗学院的传播,这种微课录制老师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、老师课中辅导疑难”翻转课堂的“微课程”教学组织模式开始在国内流行。

( 二) 国内具有代表性的 “微”学习资源

1. 2010年,广东省创建了“广东省名师网络课堂”,主要是以精品专题的方式呈现,推出各种专题信息。

2. 2010年11月,佛山市教育局启动了第一届中小学新课程优秀“微课”征集评审活动,佛山微课的教学理念为中小学微课的设计与开发提供了可参考的教学形式。

3. 李玉平是内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的老师,充分利用媒体信息技术创办了“微”活动。

如能把“微课“先进的教学理念引入会计学教学中,一方面使学生获得一个全新的自我学习路径,从而形成较为合理的知识结构,提高会计课程的教学质量,另一方面也为会计学采用微课教学方式提供教学资源。

( 三) 微课的特点

1. 微课程主要是以学生为本位,重视教学过程中学习的情境、教学资源及活动的设计,激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。

2. 微课可以为学生提供有效的学习框架,可以使学生在学习过程中具有更多的主动权,使得学生视个体情况的需要,寻找适合自己的学习途径。

3. 微课具有很强的可操作性、实用性和实践性。课件主要形式是E - learning系统中课程的学习,网络课件学生可以通过在线浏览服务器获得,从而完成课程内容的学习。微课以教学知识点为核心,课程资源中可以配文字、图片、声音、视频等多种媒体信息,是最有利于学生学习的一种资源形式。

4. 微课因材施教,形成自主学习的资源库。可以将现有的课程拆分成视频碎片,形成一个具有大量视频信息的数据库,学生通过阅读或查阅大量的资料来进行学习。就像中国知网、万方数据库等搜索引擎一样输入关键词,就会出现一系列索引文件,来筛选出自己需要的知识。此类型学习是以问题为中心的学习和以案例为中心学习中的一个环节。

5. 微课既可反复学习又能查缺补漏,还能强化巩固知识,按需选择学习,能更好地满足学生对各学科知识的个性化学习,是传统课堂学习的一种重要补充和学习资源的拓展。

6. 微课对老师而言,将反转传统的课堂教学模式,改变老师传统的听评课的模式,包括老师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源运用将更具有针对性和实效性。

微课运用于教学的研究有突出的优势,就是课例简单,目标与学习内容单一,可以节约学习和研究的时间,老师也可以从“微课”中受到启示,有些甚至可以照搬或者转移到自己的教育教学中。广大老师能在这种具体的、真实的、典型的案例化教学互动的情景中易于实现对“默会知识”、“隐性知识”等高阶段思维能力的培养,更能实现教学风格、观念、技能的模仿和提升,从而可快速提升老师的课堂教学水平,促进老师的专业发展。

二、微课运用于会计教学的必要性

微课研究已渗透到从理论到实践的各个层面,其发展前景广阔。翻阅资料可知,微课已在中小学教学中广泛使用,并且还展开大规模的微课竞赛。而高校还仅仅停留在理论研究方面,在日常教学中很少利用微课教学,甚至还在观望,尤其是在会计教学上更是有待于开发。在笔者看来,相对于传统的会计教学模式,会计微课教学具有明显的优势。

( 一) 会计微课教学可以丰富会计课堂教学

会计微课教学可以打破传统教学中教师是学生唯一信息源的局限; 学生可以在微课中观看老师精心设计制作的教学视频,老师布置的课后练习,学生可以随时想做就做,还可以随时接收课堂教学中的更新讲解等。

( 二) 会计微课教学拓展了会计课堂教学互动的内容

在会计课程的学习过程中,学生在课外时间也可以针对课堂上教学内容与老师进行在线交流;在课堂上,师生同样可以对反馈的重点及难点问题进行集中讨论,及时帮助学生解决学习中存在的问题; 在交互的过程中,还可以锻炼学生的语言表达能力和沟通能力。

( 三) 会计微课教学有利于提高学习效率

微课中的视频是经过提炼加工后教学中的精华部分,可以使学生在视觉与听觉的双重刺激下提高学习的效率,达到对知识学习的要求。

( 四) 微课会计课堂教学变得随时随地可以学习

只需老师完成微课的准备工作,学生便可以通过网络在线的方式进行学习。学生可以自由地学习,不再受地域和时间的限制。老师有更多的时间去了解学生的问题和引导学生去运用知识。

《教育信息 化十年发 展规划 ( 2011 - 2020年) 》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。目前,我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。此外,超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源,为开展微课课堂教学模式提供了资源基础。同时,以上海虹口区为代表推行的电子书包运动、因特尔一对一数字化学习项目为微课课堂的实施提供了硬件基础。

三、会计学微课教学的模式

记忆储存对于人的工作来说是有限的,知识利用图像的方式,能记忆大量的知识信息。如果图像信息和语言信息能同步,就可以大大提高学习的效率。2001年,美国学者Mayer提出了多媒体学习认知理论模型,模型如图1所示:

多媒体学习认知理论认为,人类信息加工系统可分为两个独立的通道,俗称“双通道”,即视觉通道和听觉通道。通过视觉通道和听觉通道的双通道加工,呈现给学习者的材料会组织成一个有条理的结构,学习者将所呈现的材料与大脑中原有的知识进行整合,通过合理利用双重通道的功效,保证双通道在有效容量的前提下,促进和提高学习的质量。

而会计课程微课教学系统的传播内容主要以视频为主要形式,利用了视觉和听觉通道的双重功能,利用“双通道”的优势,大大降低了学习者在学习过程中的认知负荷。同时能在双通道的支持下,运用建构主义理论,通过情景,对知识点进行“同化”和“顺应”,以达到对新知识的构建,实现学习效果质的提升。

为了促进会计课程教学的效果,为了实现微课课堂教学,构建了会计微课教学模式,主要包括老师课前教学微视频的设计与制作、学生课前微视频学习、课堂中教与学互动活动以及课后师生的网络互动交流等4个阶段。

( 一) 微课视频的采集与录制

微课视频的采集与录制需要收集各种资料,包括网络媒体资料。第一步,要精心策划好微课的制作。第二步,根据教学内容的难易来选题,要明晰录制哪些微课的教学内容。第三步,控制好录制的时间,时长约为5至8分钟,尽量做到微视频录制的是教学浓缩的知识点。最后,要抓住课堂教学内容的结构,通过微视频缩短重难点讲授的时间。微视频中知识的质量与数量也要得以保障,还要保证讲授内容的首尾呼应、图像清晰、知识简单明了。

( 二) 微课视频的拍摄与制作

微课视频在视频拍摄制作方面,老师应根据需要选择恰当的录制与制作工具。首先,用数码摄像机、智能手机以及PAD等拍摄工具进行拍摄,然后再对视频进行编辑。其次,采用录屏软件录制屏幕内容和屏幕内外的声音,声音可以来自于计算机或来自于录制者的话筒。最后,老师根据实际教学的需要,可以在网络中搜集短小的视频片段,如在慕课中截取精彩的视频片段,也可以截取网络视频等供学生观看。这样即填充了微视频的数量,也充分整合利用了各媒体网络资源作为教学素材,能让学生在学习过程中感受学习的趣味性,可大大提高学生的学习热情。

( 三) 微视频的发布程序

上课前发布微视频,每次下课前抛出下次课所学内容的问题,再把下次要上课的内容制作好并发布供学生学习。还可以通过在线师生互动交流,来及时反馈存在的问题。首先,在制作完成微视频后,老师要充分利用慕课课程建设理念使用会计微课教学系统辅助课堂教学,在课堂教学开始前,上传视频至服务器。其次,老师在视频的下方增加文字说明、课后联系方式以及课堂测试题等。学生可以通过互联网、移动终端等进入会计微课教学系统,登录账号展开移动学习、网络学习等多种媒体学习模式来学习老师精心制作的微课视频。学生在学习进度中,还可以反复观看视频内容,以确保理解掌握教学内容。如遇到有疑问的问题,可以充分发表自己的见解,就具体问题与师生详细地在线交流,也可以在线评议。

( 四) 微视频发布学习后,老师要及时进行分析总结

课前及课后交流互动,把课堂交给学生,让学生讲解自己通过视频所掌握的内容,老师进行分析总结。

1. 在课堂教学环节中,老师不再采取传统讲授知识的方法,学生也不再是原来的被动接收知识者,而是在对课前微视频中讲述的知识点进行学习后再度梳理的基础上,配以板书补充等其他形式的学习,以此满足学生多方面的学习需要。并根据网络互动中学生集中反馈的问题集体讲解,以解决大部分学生的疑点和难点问题。这样,老师可以有更多的时间与学生进行实验互动,把学生分成小组学习,模拟企业会计人员的现场工作环境进行分析、讨论与交流,强化在实际工作中的分析、解决问题的能力。

2. 课前及课后交流互动。师生可以通过网络互动来解决问题,在网络中设置网络交流评价体系及反思反馈平台。

3. 反思有助于促进专业发展和提高自我的思维能力及内在修养,使学生在消化老师课堂中补充的资料及师生交互讨论的基础上,充分利用课后时间进行深刻的反思。会计课程微课教学系统需要为师生提供讨论交流和自我反思的工具,以实现多方式交流。

4. 学生在反思之后就课堂中的问题继续进行网络讨论,充分发表自己的观点,并与老师深入互动。此外,学生可以上传与会计学习内容相关的视频内容,供老师审核,待通过之后供师生共同观看,互动反馈。目前,学生广泛使用社会性网络 ( SNS) 进行相互之间沟通的习惯已成为不争的事实,学生需要将微课教学系统中的视频分享至其他社会性网络,实现更大范围的传播,以帮助更多的人共同学习,共同讨论。

四、会计微课的效果与意义

会计微课教学对改变学生的学习方式有很大影响,根据乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在( You Tube) 视频和多个演讲中提到的,会计微课课堂将强化以下几个方面:

( 一) 学生本位

在会计微课学习中学生可以自己掌控学习,能根据自身情况利用微视频来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看老师的微视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行,而不需要像在课堂上老师集体教学时那样绷紧神经,担心没注意听讲错过或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频学习全由自己掌握,根据自己掌握的情况来调节快、慢,不懂的还可以倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。

( 二) 微课学习中彰显多方互动

微课教学最大的好处,就是全面增强了课堂的互动性,具体表现在老师与学生之间、学生与学生之间及家长参与等多方互动。老师的角色也已经从内容的呈现者转变为学生真正意义上的引导者。这让老师有时间与学生交谈、与家长沟通,也能及时回答学生的问题,还可以参与到学习小组的讨论中,对每位学生的学习进行个性化指导。

( 三) 释放课堂时间开展实践操作讨论

会计专业是实践性很强的学科,而理论知识又会挤占我们大量的实践时间,所以会感觉没时间进行实践操作,以至于我们的模拟实验室也形同虚设,还导致学生动手能力匮乏。通过开展会计微课的学习,可以释放出更多课堂时间与学生开展模拟实践操作,采用会计微教学后,这些问题将不是问题。

( 四) 解决了老师与家长长期不便交流的问题

微课开发运用中还设置了沟通交流平台,专供老师、家长和学生共同讨论。这也解决了长期以来老师与家长不便交流的问题。

微课教学反思 第5篇

第一次制作微课，在录制时候很多问题都出现了，例如讲课是总强调“同学们”，忽视微课模拟“一对一”模式……这节微课从设计课件，到录屏、录音、剪辑都有很多疏漏，课题组张菲老师也提出很多建议。

个人认为，作为微型教学视频，本微课的亮点在于利用实验爆炸的形式，把学生引入知识点，让学生自主的从实验视频中接受到金属钠和水反应的剧烈性，突破本课难点;在课堂上，引起了学生学习的巨大热情，平时不太发言的学生，不注意听讲的学生都积极发言;不但激发了学生学习兴趣，并且通过视频资料的播放，再通过课堂上面演示金属钠和水反应，后面让学生自己们通过实验现象总结出“浮、熔、游、响、红”帮助学生牢牢记住本课的重点知识，也达到了启发学生的目的;通过微课视频的播放，结合课本资料，学生学习积极，微课实践时的学生反应和效果及学生反馈回来的信息表明，教学效果较好，基本能达到相应的教学目标和教学效果。

“微课”教学模式的教学实践与反思 第6篇

微课是为满足学生进行自主学习需求，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示，围绕某个知识点或教学环节而展开的简短、相对完整的教学活动，是一个完整的教学设计。因此，选择什么内容作为主题非常重要。

微课视频时间短，教学内容有限，如何让学生在“碎片化”的教学内容中对知识进行完整性的认识呢？通过分析，笔者选择了九年级化学（人教版）第二单元课题一空气这部分内容。在这部分内容中，空气组成的测定是教学的核心问题，也是学生进行自主学习的重点和难点。如何设计测定的装置；如何选择测定的药品；如何正确完成实验操作，这些问题学生看书都难以理解，必须通过实验、讲解、分析才能让学生对知识生成整体性地理解。于是，笔者选择了空气组成的测定作为微课的内容。

二、微课的制作和使用

微课作为针对学生课堂学习的合作补充，同时也是一种短小精炼的目标课程，也需要教师精良的教学设计才能取得良好的教学效果。笔者根据教学目标和教材内容，将本节课的重点内容制作成PPT，再精心制作微视频。本节微课时长为8 min，由4个环节组成。还包括教学过程、任务单、进阶练习等配套资料。教学环节具体见

表1。

微课的后期录制中，教师要精心做好准备。语速、视频的播放速度、中间的衔接等环节都要认真处理。微课中教师亲切的声音，精炼的表达，有针对性地创设良好的课堂学习情境，都能有效激发学习动机，使学生有一种身临其境的满足感。

如在本节微课中，笔者通过“空”烧杯倒扣的实验，证明空气的存在，并引出空气中氧气含量的测定问题；通过两段实拍的实验操作错误视频，引导学生观察，得出实验失败的原因，从而强化实验操作的注意事项。

三、微课教学与传统教学的比较

1.环节齐全，学习内容重点突出

完整的微课视频不是教师讲课录像中的一段掐头去尾，也不能简单地等同于传统完整课堂教学的局部片断，必须注意其结构的完整性。

微课视频片头应显示标题、作者和单位；开始时要点明教学目标；结束时要做简短的总结；教学中要有提问，有讲授，有实验，有练习等。

好的微课能做到以下几点：（1）重点突出，将章节中最核心的知识和思想呈现出来，引发学生兴趣。

（2）针对重难点提出有价值的问题，引导学生进行自主思考，课堂上还可以进行深入讨论。

（3）具有高度的概括性和条理性，是对教材内容的整体提升。

2.形式多样，学生学习自主性增强

与传统教学相比，一节好的微课，由于画面动态、美观，教师的声音亲切、生动，所以更加能吸引学生的注意力。学生可以自主把握学习的节奏，可反复观看，学习自主性较强。

在传统教学中，大部分学生在学习过程中仅能发现和定位问题，但解决问题和自我监控方面较薄弱。而微课是一种完整学习链的学习过程，利用微课平台学习，学生在发现问题、定位问题、形成解决方案、方案实验中都有提升，不仅提高了其自主学习能力，而且也培养了其意志品质。

3.生动展现，提升实验教学效能

本课题中，探究空气组成，红磷在空气中燃烧是教师演示实验。在传统教学中，该演示实验若不在通风橱中进行，会对环境造成一定的影响，并且在观察实验现象时，教室后排的学生由于距离较远，对教师的操作及现象观察得不是很清楚。

微课录制的化学实验弥补了化学现场实验的缺失，其便捷、安全、无污染的优势，使学生身临其境地观察物质之间发生的反应及产生的一系列现象。微课录制的实验不仅学生可以重复观看教师的实验示范操作，

而且资源可以共享，多次重复使用。特别在实验操作中，在易产生误差的关键步骤和细节上，可以采用近镜头“放大”的方式录制，再配上教师提示性讲解，强化学生正确操作的意识，规范操作程序和要领。笔者在空气组成测定的微课中，

还增加了两段错误的操作视频，让学生观察比较，找出

错误的原因。使学生在动手操作时能减少错误的概率，

解决了后排学生

看不清操作现象的问题，微课使学生获取信息的几率是均等的，从而提升实验教学的效能。

四、教学反思与建议

好的“微课”是否就能够代替目前的课堂教学，成为新的教学模式呢？

1.不能完全代替教学的完整性

教学活动应该由师生共同完成，其中包括了问答、讨论、练习和反馈等互动环节，教学过程是师生之间情感交流，心理交流的过程，教师讲授时的眼神交流会唤起学生情感上共鸣，因此，师生的交流在教学中起着异乎寻常地作用。这种以沟通为目的的教学才是完整性的教学。而“微课”是通过人机单向对话完成教学活动的，展示的仅仅是教师对某一知识和技能的讲授。高效的有生命的课堂，应该是以学定教，教师的“教”应该建立在学生“学”的基础上，这样才能有的放矢，有生命的课堂是需要师生交互配合，交流沟通，共同完成的，微课在这点上是缺失的。

2.不能体验实验的真切感受

“眼过百遍，不如手做一遍。”学生在屏幕上看微课和现场做实验，是完全不同的两个概念，

不能代替师生的动手实验。在课堂里，实验方案可以改进，可以创新，但是实验的“真”、“近”无法用其他形式取代。从操作角度来讲，教师演示实验的一举一动，教师演示实验的规范、精准、实验台上仪器与药品科学、整洁的摆放等，在微课教学上都无法真切的感受。

教育是科学，教育也是艺术，化学实验教学也不例外。优秀的化学教师会将实验的每一个细节都视为自己的艺术作品，这些都是课前录制微课所做不到的。微课的教学模式，是在特定条件下的产物，只适合特定内容、特定场合或群体，未必放之四海而皆准。

3.受时间、技术、网络及自我规范等方面的限制

微课的制作与学习都需要一定的计算机技术的支持，教师精心设计开发微课，需要大量的时间投入，而且并不是所有学生都具有通过网络进行微课程学习的硬件设施和自我规范。

微课和传统课堂各有千秋，微课教学可以发挥信息化手段与教育教学互相融合的桥梁作用。微课作为教学的一种方式和资源，也许还无法代替现有的课堂教学，但是，它作为在线教育，可以与现有的课堂教学相互结合，彼此补充。

高职院校“微课”教学探析 第7篇

一、微课的含义与特点

微课 (Micro lecture) 的概念最早由美国教学设计师David·Penrose提出, 我国佛山市教育局的胡铁生则将微课概念引入国内, 并且认为所谓微课指的是以视频为最为基本的载体, 通过记录教师在教学过程中对某些教学环境或者知识点而展开的教学活动的整体过程。也就是说微课最为核心组成部门是教师的课堂教学视频, 除此之外还需要包含与教学有关的那些素材课件、教学设计、练习测试、教学反思、教师点评以及学生反馈等辅助性的资源。微课的特点主要体现在以下几个方面。首先是教学的时间短, 作为微课最为核心的组成部分, 教学视频设置的长度通常为5到8分钟, 最长约为10分钟左右。其次是资源文件小, 从文件的大小来看, 微课的教育视频以及配套资源的存储容量通常在几十兆大小。最后是教学内容精, 由于微课是教师为讲解课程学习过程中某个知识点尤其是那些重点难点内容, 或者是根据课堂教学中的某个环节而展开的, 因此其内容可谓精挑细选。通过以上的描述就不难看出, 所谓微课并不仅仅是将传统课程进行简单的微型化, 而是需要教师在微课视频录制的过程中根据知识点来对教学内容加以切割, 从而将课程的重点以及难点转换为一个个片段化的视频, 同时标明各个视频讲述的知识点内容, 并且配以辅助性的资源, 从而便于学生进行有选择的学习, 有着实用化、聚焦化、多样化以及智能化的特点。

二、高职院校微课应用的问题

虽然微课有着诸多优点, 并且在高职院校已经开始应用, 但是在应用的过程中暴露出不少问题。

(一) 设计方面的问题

通常情况下, 高职院校的微课设计包括两个环节:选题以及教学设计, 这两个环节都是由高职教师来完成的, 尤其是在教学设计这一环节。高职教师由于也是新近接触微课教学, 从而在撰写脚本撰写的时候对微课脚本的作用缺乏足够的认识, 同时也缺乏撰写优秀的脚本所需要的意识以及能力。这就导致一些高职教师干脆略过脚本撰写这一环节, 而是根据教学设计来直接录制微课视频。这就导致微课视频存在着重点不突出、特色不明显以及师生互动比较差等问题。

(二) 开发方面的问题

目前情况下微课制作途经以及方式日益多元化。高职教师根据各自的教学内容以及教学风格而采用不同方式。有的高职教师使用摄像机等设备来进行录制, 有的高职教师则使用屏幕录像工具对讲解的内容以及操作步骤进行同步录屏;还有些高职教师利用视频制作软件来设计制作微课视频;除此之外, 一些高职教师的微课视频是使用多种方法制作而成的。同过去的录像课例相比, 微课拍摄方式、表现方式以及制作途径更加多元化, 不过因为视频质量在很大程度上取决于后期编辑以及优化, 例如在字幕提示、画面过渡以及声音处理等方面, 高职院校很多教师对视频剪辑方面的技能并不熟悉, 因而难以制作出高质量的微课教学视频。

(三) 应用方面的问题

高职院校微课教学在应用方面存在着以下是那个问题。首先是应用的主体单一。高职院校微课应用的主体是教师, 虽然部分微课受到学生的欢迎, 但是缺乏高职院校管理人的在足够重视, 缺乏行政力量的推进, 有着很大的随意性。绝大多数高职院校没有建立微课平台, 缺乏教学互动功能, 也没有配套的练习以及评估等在线支持。其次是应用的方式单一。绝大多数高职教师都是通过视频的点播、察看以及下载来使用微课, 微课的平台缺乏互动机制, 同时微课资源的质量也不够理想。目前我国移动互联网发展迅猛, 智能手机已然普及, 不过高职院校的微课平台还没有开发相应功能从而为手机应用提供无缝对接。再次是平台的功能不健全, 没有实现高职学生的自主学习以及协作学习。高职院校的很多微课视频仅仅适合学生观看, 没有在线测试的配套功能, 并且微课平台也没有为学生的互相联系提供支持, 从而使得学生缺乏交流渠道。

三、微课应用于高职教学的具体步骤

高职教学中的微课应用已是大势所趋, 在此进行具体应用步骤的探讨, 从而为高职院校中微课教学的合理应用提供参考。高职院校的微课设计与应用主要包括以下几个步骤。

(一) 课程研究

高职教师通过课程分析, 根据职业教育的培养目标以及教学大纲的要求, 同时结合高职学生的能力水平, 归纳出课程的重点以及难点, 同时结合学生在学习过程中遇到的问题来设置挑选内容。微课并不是适用于所有的高职教学内容, 需要高职教师挑选那些有着完整性、代表性以及可以重复使用的课程内容来进行微课的之作。

(二) 可行性分析

高职教师需要对微课开发的实用性、技术性等方面进行论证, 从而确定一个微课课程在教学上是否必要、技术上是否可行以及经济上是否能够接受。首先高职教师要选择代表性的课程内容, 这在上文已有提及。其次是要分析微课对于高职学生的作用, 即分析微课通过何种行事制作并且展现那些内容, 才能够将职业教育的内容变得生动具体, 提高高职学生的学习兴趣和效率。再次是开发微课需要的人才以及技术。微课的常见形式有视频、动画等等。因此微课的制作需要使用工具软件例如Adobe Premiere、Autodesk Maya乃至于Macromedia Flash等等。这就需要有一定的视频技术人才提供支持。

(三) 教学设计与脚本编写

微课由于是课程的一种形式, 因而教学设计是必不可少的环节, 通过教学设计, 高职教师明确微课教学的目标, 充实微课视频的内容, 同时采用适合高职院校学生的那些教学方法, 在具体的教学策略方面也要注重对职业技能以及运用能力的培养。在脚本的编写方面, 高职教师需要做好分镜头的设计工作, 通过这一阶段将微课的场景或者分镜头使用二维表来进行表示, 例如镜头号、画外音、画面说明、时长以及背景音乐等等。高职教师通过编写脚本, 能够让技术人员更好地理解微课内容以及要求。

(四) 发布与评价

对高职院校的微课教学应用来说, 仅仅拍摄微课视频是远远不够的, 还需要高职院校提供支持, 建立微课资源的展示平台以及后台管理, 包括微课审核、用户管理、课程推荐以及微课的查询、发布、浏览等功能。高职院校的微课平台还应当为学生提供评价发布机制, 从而及时地手机他们对微课的意见, 同时做好对微课访问量的统计, 这样一来就能够对微课的使用效果进行反馈, 从而根据反馈的信息来修改或者更新微课内容, 或者根据学生的需求而制作各个科目内容的微课教学视频。

总而言之, 我国目前正致力于建设终身教育模式以及学习型社会, 并且随着信息技术的飞速发展, 各种工具软件也蓬勃出现, 从而为微课在高职院校教学当中的应用提供了技术条件, 尤其是随着无线网络以及移动设备在我国的普及, 更是为微课的应用铺平的道路, 假以时日, 微课势必成为高职院校教学过程中行之有效的新型教学方式。

摘要：微课教学是教学方法的重大革新, 能够充分利用各个方面的资源, 从而使高职院校的师生获得传统授课模式条件下难以企及的全新体验。本文首先介绍微课的含义以及特点, 然后从不同的角度分析微课在高职院校应用过程中存在的问题, 最后详细探讨高职院校应用微课教学的具体流程和步骤, 以期为微课教学模式在高职院校的推广应用提供参考。

关键词：微课,高职院校,问题,应用

参考文献

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2012.

[2]梁乐明, 曹俏俏, 张宝辉.微课程设计模式研究[J].基于国内外微课程的对比分析.开放教育研究, 2011.

[3]王竹立.微课热是暂时的, 微课是长期的[J].中小学信息技术, 2013.

[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].信息技术, 2012.

[5]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].现代远程教育, 2013.

微课教学研究 第8篇

随着信息经济和新媒体技术的发展, 互联网迅速进入微时代, 微博、微信、微漫画、微小说相继涌现, 在此背景下微课应运而生了。最初微课的概念是在2010年由广东省佛山市教育局的胡铁生老师率先提出的。他认为:“微课是根据新课程标准和课堂教学实际, 以教学视频为主要载体, 记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节, 而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”2011年佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动 , 教师积极响应踊跃报名参加。此后 , 全国各大中小院校纷纷加入微课建设, 推广微课的课堂教学模式。经过三年多不断的深化和完善, 人们对微课的认识越来越全面, 将微课的概念确定为:是以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程 (既不同于一般的视频公开课, 也不是传统意义上网络课程的“微型版”) 。1

二、微课的特点

微课具有主题明确、资源多样、精简方便、易于扩充, 适合学习者自主化学习的特点。

1. 主题明确。微课是以阐释某一知识点或教学环节为目标而开展的简洁、完整的教学活动。因此, 微课的教学目标相对单一, 教学内容更加精简, 教学指向更加明确, 其设计与制作都是围绕某个教学主题而展开的。2. 资源多样。微课的核心是微视频, 同时还包含与该视频相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅助性教学资源。3. 精简方便。微视频的时间一般为5到8分钟, 主要围绕课堂教学中某个知识点或教学环节来进行教学的, 开门见山、简洁明了的语言文字更容易引导学生发散性思考。微课的容量很小, 一般只有几十兆, 视频格式为常见的FLV、RM等支持在线播放的视频格式, 易于学生在线观看或下载到智能手机、平板电脑等数码终端上实现远程个性化学习。4. 易于扩充。微课有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源, 又是在其基础上继承发展起来的一种新型教学资源。同时 , 它还具有易于扩充的特点, 其中包含的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等资源要素都可以随着教学的需求和应用而扩充和更新。

三、微课的制作

微课是一种以微视频为核心, 由多种教学资源构成的一种微型在线视频课程。下面概括了制作微课的步骤:

1. 选题:选取某个知识点作为主题进行教学设计。2. 制作微教案:根据选题撰写微教案。3. 准备素材:根据选题准备相应的素材和微练习。4. 制作微课件:根据选题内容制作微课件。5. 拍摄微视频:采用课堂拍摄式、录屏式微课、软件制作合成等多种混合方式进行“微视频”的拍摄和录制并对其进行后期处理。6. 教学反思:根据教学后的效果制作微反思。7. 教学点评:根据教学后的效果进行点评和反馈。

四、微课的意义

微课既注重教师的教, 又重视学习者的学。在当前学习型社会的背景下, 微课既有助于推动教师专业的发展和成长, 又可以提升学习者的学习兴趣和水平。

1. 微课有助于推动教师专业发展和成长。对教师而言, 微课是一种新型的教学与教研方式, 它打破了传统的听评课模式, 提升教师课堂教学水平。精简方便的微课可给予教师启发, 在教学中实现教学观念、技能的提升, 从而促进教师的专业发展和成长。

2. 微课有助于提升学习者兴趣并满足按需学习的要求。微课能为学习者提供自助式的学习资源, 按需学习能更好地满足学习者对不同学科知识点的个性化自主学习的要求。通过微课学习, 学习者既可以查漏补缺又能巩固知识。另外, 据调查发现, 普通的一节网络视频课堂时间是四十五分钟左右, 但是学习者真正集中注意力的时间只有几分钟, 之后就会被分散注意力。

五、存在的不足

目前, 微课仍然属于新生事物, 当然存在着些许缺憾。微课以短小精悍为特色, 但学生很难通过一节微课来接受系列复杂知识的传递。微课在深度和广度上还略显不足, 所以在接下来的时间里系列微课将是微课所要研究的方向。学生通过自主学习想获得不仅仅是零星的知识点, 而是全面的、完整的、系统化的知识体系, 这就需要若干微课组成系列化的微课程, 甚至微学科。在当今社会教育背景下, 微课的本质特点决定了它在教育教学中必然会拥有广阔的应用前景。

结语

国内微课如火如荼的开展的同时, 国外也出现了不少类似于微课 的实践研 究, 例如: 风靡全球 的可汗学 院 (Khan Academy) 。2可汗学院由孟加拉裔美国教育家萨尔曼?可汗 (Salman Kahn) 创立的, 学院利用网络免费向全世界人民提供教育, 现已有数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容, 在短短两年间学院吸引了2亿多人观看。可汗学院的成功, 主要是由于其独特设计理念都有别于传统的教育模式。在传统的学校教学过程中, 教师只要求学生及格就继续往下教, 但在可汗学院, 它试图让学生搞懂每一个基础观念之后再继续往下教学, 相同进度的学生可以重编在一班。另外, 教学模式也从传统的先教后学, 改为先学后教, 学生上课前先自行在家观看可汗视频, 提出问题, 等到上课的时候教师回答学生的问题以及师生讨论以达到共同学习的目的, 这样的教学模式充分调动了学生自主学习的积极性。

摘要：在信息经济和新媒体技术革命的推动下, 层出不穷的移动互联网终端如智能手机、平板电脑的应运而生, 随着互联网的普及, 基于微课这种新型的教学模式将越来越被大众所接受。微课不仅能够满足学生按需学习的要求, 又能打破教师传统听评教模式, 提升教师课堂教学水平, 促进教师专业发展和成长。文章通过论述微课的概念、特点、制作、意义以及不足, 对微课这种新型教学模式进行深入的探讨。

关键词：微课,微视频,教学资源

参考文献

[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示.远程教育杂志, 2013年04期.

[2]百度词条.可汗学院.

微课教学模式 第9篇

关键词：微课,小学语文,学习兴趣,个性化学习

一、前言

随着科技时代的到来, 我们进入信息多元化、更新加快的微时代。在教学中, 教师可以根据学生的实际学情与具体的教学内容来将一个个知识点制作成声像俱全、短小精悍的微课, 这对于激发学生学习兴趣, 展开富有个性化的学习, 促进学生语言知识与技能的全面发展具有重要作用。可以说微课虽小, 但内容大、效果大、作用大, 开创了微时代下的小课堂大教学。

二、微课形式新颖, 更能激发学生的学习兴趣

我们都知道, 兴趣在学生的认知活动以及人类的探索活动中的重要作用, 没有兴趣的认知活动, 会降低教学参与度与思维活跃度, 只是处于消极状态下的被动行为。而只有建立在浓厚兴趣基础上的认知活动才能使学生思维活跃、个性满满、思绪飞扬, 才能有更多意外的收获。微课不同于传统的教学模式, 其形式更为新颖生动, 是几分钟的声像视频, 以图文声像来传递教学信息, 这与传统的黑板加粉笔加教材的枯燥教学相比, 视听结合、动静结合, 更加生动活泼, 更能带给学生多种感官刺激, 以激发学生浓厚的学习兴趣。

如在学习《翠鸟》一课时, 文中有这样一句“它的颜色非常鲜艳。”如何让学生来深刻地理解鲜艳一词呢? 鲜艳即鲜明而美丽, 可是学生通过文字阅读与教师的讲解并不能真正地理解, 而只能是机械的记忆。为此, 我们可以针对鲜艳一词的理解来专门制作一个微课, 收集翠鸟的图片进行放大, 引导学生认真观察, 从直观的画面与生动的讲解中直观地感受到翠鸟的羽毛多而美丽, 这样自然就可以深刻地理解鲜艳一词。这样的教学更加生动活泼, 更能激发学生参与的主动性与思考的独立性, 自然更能引导学生深入地理解。

三、微课内容丰富, 实现生本教学资源的开发

以往的教学受时间与空间的限制, 而并不能将丰富的资源引入课堂教学中。微课的引入打破了这一被动局面, 可以突破时间与空间的限制, 将更为丰富的信息引入教学之中, 将语文教学引向宽广的生活空间实现多种教学资源的优化与重组, 开发生本课程教学资源。

如在学习《圆明园的毁灭》这一课时, 为了让学生更加深刻地认识到圆明园的宏伟壮观与毁灭, 激发学生的民族责任感。我们就可以在课前截选影视剧片断, 制作成小微课, 在教学中适时播放, 将影视剧资源引入教学中, 更能丰富教学内容, 将难以用语言讲解清楚, 难以通过阅读从字里行间所领会的深层情感等寓于以画面、音频、视频等创设的情境之中, 带领学生走进特定的历史情感与画卷, 让学生从中获取直接而深刻的感性信息, 进而上升为理性认知、本质认知, 这正是传统教学所难以取得的效果。

四、微课时间灵活, 实现学生富有个性化学习

微课教学为学生的个性化学习提供了更为便利的条件。教师通过将微课上传至学校的教学平台, 学生则可以自由安排学习时间, 低段学生可以在家长的帮助下展开, 高段学生则可以在家中自行安排学习时间, 这样的学习时间更为灵活。更为重要的是学生可以根据自己知识的掌握情况来自主选择不同的学习内容、不同的学习进度以及观看的次数, 真正实现学生富有个性化的学习, 以使学生能够基于自身实际情况来展开更为灵活的学习活动, 进而能够实现学生基础知识的夯实与语言技能的培养。如我们可以设计“陈述句与反问句的互换”“直述句改陈述句”“的、地、得”的用法, “同偏旁的字词总结”“近义词和反义词”等众多的微课, 然后让学生根据自己的实际掌握情况来展开富有个性化的学习。这样的学习不再是传统教学中同一内容、同一节奏、同一目标的一刀切式教学, 而是基于学生不同基础所展开的富有鲜明个性色彩的自主学习, 更加符合学生的不同学习需求, 更加利于学生自主学习活动的开展, 真正实现了素质教育所倡导为了一切学生, 实现学生全体参与的教学目标。

五、微课运用灵活, 利于课堂教学结构的优化

微课可以优化教师的教与学生的学, 教师与学生同是微课的制作者与受益者, 教师和学生都可以在线观看视频, 也可以下载于电脑或是手机上随时观看, 运用起来更为灵活, 更能推动教学活动的开展, 实现信息化时代的移动学习。

教师可以将与学生互动学习的场景录制下来, 经过剪辑, 制作成微课。让学生成为微课中的重要资源, 这样的教学更加真实, 更加引发学生的关注, 激发学生的求知热情; 同时也更加便于学生的理解。教师除了要制作精美的微课同时也要利用网络的优势下载其他教师的微课视频, 以根据具体的教学内容来灵活地选择, 以更好地为教学服务, 这样更能促进教师的教与学生的学的优势。

六、结语

微课是微时代教学的产物, 改变了以往枯燥而机械的教学方式, 更能体现学生的中心地位, 在认知习惯、认知策略上更能贴近学生的心理与需求, 更能打破以往以教材为中心、以教师为中心的机械灌输, 引导学生展开饶有兴趣的、富有个性化的认知活动, 这样才能实现学生由被动参与到主体参与, 由要我学到我要学的转变, 将学生的语文探究带入更宽广的空间, 构建高效课堂, 实现学生的全面发展。

参考文献

[1]陈艳艳.让小学语文课堂进入“微时代”:谈“微课”在小学语文课堂的兴起[J].作文成功之路, 2015, (08) .

[2]周一贯.“微时代”中的语文教学新样态[J].小学语文教学, 2014, (01) .

微课教学模式 第10篇

一、利用微课资源优化教学模式

微课(Microlecture),也叫微课程,和常规课程相比,该教学模式能利用短小的课程概述,将某个知识点展示在学生面前,学生对微课的接受程度比较高。学生是课堂的主体,也是学习的主人,在具体教学过程中,教师需要对数学课程有全面的了解,根据新课程的理念,对各类教学模式进行分析。数学教学需要实现自主和合作学习,不断提升学习效果。微课是很好的教学资源,实践证明,采用翻转课堂这一教学模式,可以在第一时间对微课资源进行整合,促进学生的自主学习和合作学习。

在小学数学教材中学到《认识物体和图形》,在教学过程中,可以制作立体、直观的图形,让学生观察长方体、正方体及圆柱体正面和侧面的变化,了解面和边之间的关系。很多抽象的知识比较复杂,学生对知识存在不理解的情况,采用微课教学法,让学生对立体的图形有更为直观的了解,同时配备文字和图形的描述,更能为落实的学生的自主学习地位奠定基础。

二、利用微课资源提升学生的探究能力

数学知识是个复杂的教学过程,学生只有具备探究能力,才能提升教学的时效性。当前社会是人才竞争的时代,需要学生具备创新精神和研究能力,因此在数学教学中如何培养学生的探究能力至关重要。教师必须对数学教学案例进行全面的分析,利用信息技术制作微课。在具体教学中有很多难点和重点,采用文字或者语言提示的形式,引导学生进行学习,让学生在探究的过程中,对各类知识点有更全面的认识。

在小学数学教材中学到《时、分、秒的认识》,在教学过程中,教师可以以钟表为例,转动钟表上的时针、分针和秒针幅度,让学生对各个时间点进行分析。在时间单位转换的过程中,很多学生会存在混淆的情况,教师可以以单元测试题为基础,通过微课让学生观察钟面,知道钟面上有12个大格,让学生认识时间单位“分”,转动分针一圈,观察时针的变化,在学习的过程中,必须理解时、分之间的关系。学生之间可以自主进行交流,对知识进行详细的分析。

三、利用微课资源实现对比教学

小学数学的知识点涉及到内容比较多,其中对比教学能让学生对知识层次有更确切的了解。很多数学知识点都具有很强的对比性,教师要根据教材特点,对相关知识进行对比教学,培养学生的观察能力和处理问题的能力。利用微课教学能很好的完成教学任务,学生通过对微课的学习,能提高教学的针对性,培养学生的严禁的学习态度。例如,在《多边形面积计算》教学过程中,涉及到平行四边形面积、三角形面积、梯形面积和组合图形面积教学等,不同图形的面积计算方式存在一定的内在联系。例如,梯形的面积等于(上底+下底)×高÷2,同时也等于正方形或者长方形面积加上两个三角形的面积。面积的计算方式有很多种,为了提升学生举一反三的能力,可以采用对比教学的形式,让学生对上述两种面积计算方式进行分析,以具体案例为基础,将其应用到实践学习中。掌握了对比学习的方法和技巧,有效提高了教学的针对性,培养了学生严谨的学习态度。

四、利用微课资源扩展教学空间

翻转课堂教学形式对数学教学有重要的作用,为了达到扩展教学空间的目的,要及时对现有的教学模式进行分析,以微课教学形式为基础,掌握重复性教学的具体要求。小学课程内容比较多,对小学生而言,需要合理应用理论教学形式,以培养学生的创新能力为基础,达到理想的教学效果。微课教学能弥补原有教学方式的不足,教师要灵活应用各种技术,以学生为切入点,结合教学内容独立性要求,可以发动学生投入到微课制作中。学生的学习能力存在一定的差异性,可以让学生从自身情况入手,结合微课具体教学格局的要求,选择有效的案例作为基础。在实践中学生可以选择自己感兴趣的动漫图画,利用电子特效等形式,融入到具体教学中,积极参与到课件制作中。微课制作要具备技术化、趣味化和专业化的特点,在现有教学基础上,完善案例教学格局,达到理想的教学效果。

五、结束语

随着新课标课程的不断改革,各种教学模式应运而生,在具体教学过程中,需要灵活应用翻转课堂教学形式,对教学案例和具体教学模式进行详细的分析。翻转课堂的教学形式能突破传统教学模式的限制,在教学过程中体现出新课标改革的具体要求,实现了学生自主合作。微课教学具有高效的资源优势,切实改变了原有的教学模式,在小学教学中得到了广泛的应用。教师需要以提升学生学习效率和质量为目标,为后续教学奠定基础,达到教学素养和能力的目的。

参考文献

[1]张水平.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].中国信息技术教育,2014,(1):51-52.

[2]梁培斌.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育,2013,(12):50-52.

微课，让识字教学更精彩 第11篇

【关键词】微课 识字教学 高效生活 童趣

微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设了更为客观真实的教学情境。把微课运用于低段识字教学中，能让识字教学变得高效、灵动起来，识字教学更加精彩！

一、形象生动，微课能让识字教学直观化

教师可以利用微课营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才乐于识字、主动识字。根据低年级学生用形象、色彩、声音来进行思维的这一特点，笔者尝试通过微课把学生带进形象的情景中。如教学《口耳目》一课，笔者借用微课，向学生展示了“羊、鸟、兔、木、禾、竹”等字的演变过程，学生体会到了象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣。 又如在学习《日月明》时，笔者制作了微视频，学生通过生动、直观的动态视频，很轻松地明白了会意字的组成，如“男”就是一个人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔细往旁边望。学生体会到了汉字的有趣，因此在学习本课其他生字时，纷纷猜测每个字是什么意思，发言踊跃：“我知道了细小的土就成了尘。”“一物体细而长的部分朝上就成了尖。”……这种形象的造字方法，不但让学生乐于识字，同时也对学习祖国的文字产生了浓厚的兴趣。

二 、创设情境，微课能让识字教学生活化

生活中到处都是识字的课堂，教师应当鼓励学生走进生活识字，如笔者在教学《菜园里》时，就利用微视频，制作了小朋友到农场玩的场景，出示了“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同时结合课文分析蔬菜的特点，让学生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打灯笼、辣椒长个尖尖嘴、黄瓜身穿绿衣裳、豆角青青细又长、南瓜越老皮越黄……变学生被动认识蔬菜为主动认识。同时，也巧妙地把识字用于生活情境中。又如教学《比一比》时，笔者先让学生圈出文中要认识的“黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣”等词，在学生朗读成诵时，及时通过微课展示实物，学生便一目了然，知道了“一头黄牛比一只猫大”……通过实物对比，结合课文内容分析，让学生明确在生活中也能认识字，不仅仅局限于教材中；由图到文，对比分析，学生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不觉中巧妙地化解了学习难点，让识字教学生活化，学生学得既轻松又高效！

三、充满童真，微课能让识字教学趣味化

借助微课，学生可以在阅读童话故事中认识字。教师可以将童话故事中的人、景、物、事，通过制作微课，真实地呈现在学生面前，这样学生既可以轻松地识字，又能享受到童话故事的乐趣。

如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，可以用微课配上轻松欢快的音乐呈现五幅图画：小壁虎见到在水里自由自在游来游去的小鱼姐姐，小壁虎见到甩着尾巴在树下吃草的牛伯伯，小壁虎见到摆着尾巴在空中飞来飞去的燕子阿姨，小壁虎长出了一条新尾巴找到了妈妈，小壁虎妈妈亲切地开导小壁虎。上课时先让学生看微课视频，说说看到了什么，有什么感受，然后进入识字的教学过程。 通过直观动感的视频画面与轻快富有生气的配乐朗读，让学生在视觉冲击中领悟生字的意思，同时感受童话故事的美好。

微课能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与想象、联想相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去认识字。

四、见微知著，微课能让识字教学细致化

识字教学若没有新意，学生会厌倦。运用微课，可以从细处着手，能让识字教学更加细致到位；在合适的时机学习，学生会印象更加深刻；还可以让学生重复学习，巩固加深印象。如人教版一年级下册《识字四》中有14个生字，除了六组有关动物的词语外，还有“展、运、网” 三个生字，这三个生字结构、字形都不一样。为让学生深刻记忆，笔者设计了以下微课。

第一步，认识“展、运、网”。

师：有三个生字宝宝看你们读书这么认真，都急着和大家打招呼呢，你能叫出它们的名字吗？

第二步，用三种不同的方法学习“展、运、网”。

（1） 学习“展”字。

师（出示“展”）：谁来读？（注意翘舌音、前鼻音，生齐读）

师：你们能给它找个朋友吗？展翅这个动作能做吗？（生齐读：展，展翅，蜻蜓半空展翅飞）

（2） 学习“运”字。

师：第二个生字宝宝来了，它是“运”，谁会读？（生齐读）

师：你有什么好方法记住这个字呢？（加一加；猜谜语；齐读）

（3） 学习“网”字。

师：第三个生字宝宝来了，谁来读？怎么记？（教师画了张蜘蛛网，并在在图画上写“网”字， 让学生说说发现了什么）

生：网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

师：你还知道什么网？

（学生纷纷说：球网、铁丝网、电网、渔网、上网）

第三步，熟读六个词语，认识六种动物。

第四步，做“找朋友”游戏，巩固词语。

师：同学们学习可真认真，老师奖励你们玩个游戏，这个游戏就是“找朋友”。这是动物的图片和动物的名字，我们让它们手拉手吧。（教师示范：嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在这里。我们的名字叫“蝴蝶”“蜻蜓”“蜘蛛”……）

12名学生分别上台做找朋友的游戏，其他同学一边拍手一边读词语。

人教版教材中每一课的生字都很多，如果教师用同一种方法教生字，效果就不甚理想。这节微课用不同的方法引导学生学习生字：“展”字结合做动作、找词语中学习；“运”字用猜谜的方法；“网”字用画图的方法形象记忆，然后通过做“找朋友”游戏，巩固词语。这节微课让学生学得趣味盎然，效果颇佳，点亮了课堂！

五、比较辨别，微课能让识字教学区分化

小学生识字的过程枯燥乏味，即便教师在课堂上运用各种方式去引导，学生也可能受到其他因素的干扰影响学习效果，致使新学习的生字没能在脑海中形成具体形象，从而出现各种各样的错别字。教师也没有办法一次次重现课堂教学的情境，再次全面引导学生学习。微课的使用恰好可以解决这一问题。汉字形体有的千差万别，有的字形相近，但有规律可循；有的读音相同，但用法不同；有的词性不同，意义便有区别。教师可以将容易出错的字分门别类集结起来，制作出一系列形近字识字微课视频，或编成学生喜闻乐见的顺口溜加上几句简单的讲解录制成微课帮助学生进行辨别，这样既可以减轻学生的记忆困难，又可以增强识字的兴趣，减少错别字的出现。

汉字的形近字很多，“拨”与“拔”、“状”与“壮”、“进”与“近”、“坐”与“座”、“晴”与“睛”等，学生总是混淆，很难区分。利用微课可以让学生很好地区分这些生字。如形近字“拨”与“拔”的区别，通过对“拨”与“拔”组词区别，篆书、楷体字的形成的区别，让学生学会区别这两个字。

师：“拨”与“拔”的选词填空，你会吗？请你口头填一填。

出示：

拨 拔

（ ）电话 （ ）河 （ ）牙 （ ）转 挺（ ） （ ）号

师：小朋友，你选正确了吗？请你读一读。

（拨）电话 （拔）河 （拔）牙 （拨）转 挺（拔） （拨）号

师：小朋友，我们一起去看看“拨”与“拔”古人是如何创造出来的。（分别出示“拨”“拔”的演变过程，从篆书到隶书再到楷书）是不是变化很大呀……

师：其实，古人在造这两个字的时候，字形上还是有很大区别的，只是后人为了书写方便才使它们成了形近字。我们再来仔细瞧一瞧它们的变化与区别。

师：看看这两个动作，哪个是拨，哪个是拔。

出示儿歌：拨号，拨打，拨算盘，请用手指拨一拨；拔草，拔河，拔萝卜，朋友多点一起拔。

师：小朋友，知道了“拨”与“拔”的区别了，下次见到它们，能很快区分了吗？

学生跟着这微课学习，大都能区分“拔”与“拨”了。

学生的学习程度各不相同。为适应不同的学生，可以调节视频播放快慢，让不同层次的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。学生也可以在课下通过微课进行资源的积累、分享和交流，有效提高识字的自信心和积极性。

微课可以灵活地融合多种识字方法，在学生的课余时间，给予学生自主学习创造条件，使学生能主动参与，成为识字的主人，就能提高识字的能力。总之，在小学语文识字教学中，充分开发和利用微课教学，能极大地提高识字的效率，让学生真正享受到学习汉字的乐趣，从而促进语文课堂教学的优化！

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

高职院校英语微课教学模式探析 第12篇

一、微课的释义

微课乃是以较为简短的视频, 即微视频为主要教学内容的教学模式, 其同传统授课内容的最大不同在于其需要在较短的时间内, 对某个知识点进行系统的知识阐释。尽管教学内容占用时间相对简短, 通常在8—10分钟左右, 然而其所涵盖的教学节点十分全面, 涵盖了教学内容设计、教学点评、学情反馈等内容。从教育心理学的角度来看, 作为高职学生的注意力保持时间通常在30分钟左右, 因此在传统的课堂授课模式中, 学生很难保持45分钟内的注意力高度全程集中, 而采取英语微课教学模式, 则能够使学生在注意力集中的时间内, 能够最大程度地获益和消化所习得的英语知识。

二、高职院校英语微课教学模式的实施策略

在教学实践中, 英语微课的设计必须能够承载教师的教学指导思想。大致说来, 一堂高职院校英语微课教学应涵盖下述要点:

(一) 微课设计前的学情分析

在进行英语微课教学设计过程中, 教师必须充分地了解所任课班级的学情, 包括学生的英文水平区间、口语能力等, 此外, 考虑到高职院校教学大纲对于学生实践能力的培养需要, 因此教师在英语微课设计前, 必须对学生所在专业对于英语应用能力的要求加以了解, 做到在英语教学过程中实现对学生未来所从事的工作岗位应用技能的充分兼顾。这样一来, 微课设计能够真正实现以学生为中心, 同时也契合了高职教育对学生的应用能力培养的目标要求。

(二) 合理的在微课教学模式中设计专业英语知识点

高职院校英语教师进行微课设计时, 要注重将专业知识同英语知识的有效衔接, 也就是说, 在微课教学设计时, 英语教师要做到对专业知识与英语知识的兼顾, 从而能够借助微课的教学模式使学生的英语应用能力得以提升。

(三) 英语微课教学方法的遴选

藉由英语微课教学模式, 能够在较短的时间内, 使学生在保持注意力高度集中的情况下, 习得英语知识点。在为达成这样的教学目的, 英语教师在微课教学中, 必须注重教学方法的科学遴选, 以便充分调动学生的课堂学习参与性, 进而构建英语教学的高效课堂。从实践情况来看, 英语教师在采取微课教学模式中, 可以借助案例展示法、标注法、互动法、示范法等教学方式实现对学生学习兴趣的引领和发掘, 从而有效地达成教学目的。需要注意的是, 教师在采取互动法进行英语微课教学时, 必须实现注重问题的设计, 避免问题设置不当, 而导致学生产生注意力偏移, 影响整体教学质量。

(四) 英语教师在微课录制中所需要给予重视的问题

笔者在实践中发现, 现今相当一部分教师对微课存在误解, 认为微课仅仅是较短的教学视频, 持有此种看法的教师极易简单地将课堂教学整体视频中的一个部分截取出来作为微课, 这样的做法, 不仅在内容上无法真正实现微课教学的要旨, 而且在形式上也同微课的知识浓缩性精讲存在本质区别。笔者认为, 教师在录制微课时除去前文提及的注意要点之外, 还应熟稔地掌握PPT、WORD、FLASH等办公软件, 所制作的视频内容应该逻辑层次分明, 以图形、图片等方式直观地呈现教学内容, 切忌使用大量文字。之所以使用图形、图片等形式, 即在于任何人在观看文本时, 第一个吸引其目光注意力的便是图形、图案, 同时考虑到微课教学的时间性限制, 借助图形、图片等模式能够使学生在最快的时间内被带入到教学情境之中, 从而进入学习状态。

(五) 微课教学反馈环节设置

前文提及到英语教师在微课设计之前必须进行学情分析, 而在微课教学结束之后, 基于发现问题、查找短板的目的, 教师必须设置微课教学反馈环节, 借助微课视频的评论功能模块, 使授课教师及时了解到学生对微课内容、教学方法等的真实看法和评价, 从而使授课教师能够据此对微课内容进行及时的订正与更新。此外, 教学反馈环节的作用还在于能够使学生形成学习后的心得体会, 对其自身也产生了学习帮助效能。

三、结语

从教学效度层面来看, 在人类现今所处的微时代, 使公众的生活习惯发生了不同于以往的明显变化。在接受知识时, 公众更习惯接受直击要旨的知识传授模式, 而作为微课教学模式而言, 其具有知识的高度的浓缩性、鲜明的主旨性等特质, 因而契合了微时代高职学生的自身特质, 使其能够藉由此种教学模式, 保持学习注意力的高度集中, 进而实现对英语知识与专业知识的高效习得, 从而有效地提升了高职院校英语教学的质量, 也实现了高职教育对于技能型人材培养的教育目标。

参考文献

[1]梁乐明, 曹俏俏, 张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究, 2013 (01) .

[2]胡铁生, 詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化, 2012 (22) .