激励评价范文

激励评价范文（精选12篇）

激励评价 第1篇

一、在评价中思考

学生是学习的主体, 也是评价的主体。我们要想给予学生正确、合理的评价, 在课堂上就要仔细倾听孩子们的发言, 当他们回答结束以后, 我们要给予恰当的评价, 这样才能及时地把情况反馈给学生, 也能激活学生的思维, 激发他们进一步表达的欲望。

案例:在教牛津小学英语5B第三单元Hobbies Part A Read and say时, 我问学生们:“What’s Ben’s hobby?”学生很快就能答出:“His hobby is collecting stamps.”此时, 我用眼神告诉学生他们回答得很精彩, 但是我并没有停止提问, 而是继续追问学生:“What’s your hobby?”将课堂内容延伸到真实情境中, 给了学生空间去自由讨论发言, 让他们的发散性思维得到发展。这是一种有效的追问, 不仅激活了他们的思维, 还引发了他们在课堂上的精彩发言。当他们畅所欲言之后, 我再给他们一个终结性评价, 他们会觉得自己连续回答了好多问题, 得到了教师的赞扬是当之无愧的, 他们显得特别的开心。

二、在评价中激励

小学阶段的评价要以激励学生的学习兴趣和自信心为主, 因此, 我们要善于把握时机, 抓住任何一个可以表扬学生的机会, 让他们在评价中受到鼓舞。

在上一个案例中, 当学生兴致勃勃地介绍完自己的爱好之后, 我们要用语言来激励他们, 如说一说:You are great!Good job!等等激励性的话语, 让他们感受到成功的喜悦。或者对学生的描述加以肯定, 如他们在说:My hobby is playing football.我就说:You are great!You are a good football player.他们说:My hobby is playing the piano.我就说:Wonderful!You can play the piano very well.这样的赞赏会让学生特别得意, 他们能体验到教师对他们发言的肯定, 从而激发了他们进一步思考和回答问题的动力和勇气。

三、在评价中显个性

每一个学生都有自己的思想, 他们是一个个独立的个体, 当教师提出问题时, 他们的答案会千奇百怪, 有些答案会是教师所期待的, 但有些答案却是让教师哭笑不得的。针对这种情形, 教师要善于掌控课堂节奏, 要把握好评价的尺度, 要让学生在知道正确答案的同时, 也明确错误答案的问题所在, 并慢慢地学会分析问题, 解决问题。当然, 对于学生富有童趣的发言, 我们也要表达出自己的惊讶与喜悦之情。

案例:在教6A Unit 6 Holidays Part A时, 我问学生:What’s your favourite holiday?Why?许多学生的回答都是常规的, 如:I like Children’s Day.Because I can have a party.但是有一位可爱的学生站起来说:I like Christmas.Because I can go shopping with my parents.她刚说完几句英文, 又用中文补充说:“老师, 圣诞节好多商场都打折, 快要抢疯了, 你也去逛逛吧!”我听了她的话, 真有点哭笑不得, 这个孩子太可爱了, 我说:I can go shopping with you.Would you like?孩子们都笑了。这样巧妙的评价, 不仅愉悦了学生的情绪, 又在缓解班级氛围的过程中完成了教师的教学目的, 这样使得学生充满个性的回答得到了肯定, 进一步激发了学生参与学习的内部动机。

四、在评价中纠错

在教学中, 我们经常会发现一种令人非常无奈的现象, 就是学生的错误总是我们反复强调的, 有些说了很多次, 学生依然故我, 还是错。遇到这样的现象, 我想我们不如就设置一些语言陷阱, 让学生自己先把错误呈现出来, 然后再去指导学生探究错误的原因, 促使他们在比较、思辨中发现错误, 纠正错误, 从而达到提升正确使用语言能力的目的。

案例:在学there be句型时, 我们可以把学生可能会犯的错误全部罗列出来, 然后让学生自己去找错误, 类似于改错题的样子, 让学生用自己的慧眼去发现错误。当他们运用自己的聪明才智得出正确答案时, 我们要给予赞赏的评价, 这样会比教师反复强调的效果要好很多。因此, 在学生回答问题出现错误时, 我们要巧用这些错误, 在评价中引导他们去探究, 让他们逐渐发现问题所在, 学会纠正错误。

激励性评价 第2篇

——幼儿园科学活动中评价策略的研究

评价环节是幼儿园科学活动的重要环节，但目前的“评价环节”尚存在一些问题，主要包括：①评价前对幼儿探究过程的观察倾听不充分；②评价的目的性不强，教学目标偏离，教学效率不高；③评价形式单一，多以说教为主。的确，评价作为幼儿科学教学活动中一个非常重要的环节，它对整个活动起着画龙点睛的作用。正确有效的评价不仅能帮助幼儿总结经验、形成概念，而且评价的激励作用还能提升幼儿对科学的情感态度，如培养幼儿的好奇心、探究欲望，尊重事实的科学品质等，从而促进其自身发展。

“据”从字义上讲，有四种解释①凭依、依仗②介词：依据③占据④可以用作证明的事物，凭证（凭据、证据）。在科学活动中，教师要引导幼儿充分地体验科学探究的整个过程，通过各种感官、多种方法操作感知或者比较发现客观事实，不断积累经验，从而较为全面地认识客观事物。因此本文中，“据”的含义引申为“可以用作证明反映客观事物所需的材料或数据，如幼儿的记录册、作品、照片，教师随笔等信息材料，有“据”对于科学活动的评价是前提，具有一定的意义。

一、“据”的收集，“评”的基础

俗话说，有“据”便有“理”；因此，在科学活动中“据”的收集非常关键，无论是来自教师的还是幼儿自己的，都将作为评价的证据和信息。

1.观察倾听，记下幼儿活动中最真实的表现

科学活动中，教师要全身心地投入观察和倾听以把握整个探究过程；同时，要与幼儿的行动、思维过程及想法相协调，一旦发现幼儿的某一特定行为或想法时，便可以用简要的方式，快速扼要地记录下幼儿所说的话或用录像拍摄下幼儿的探究行为，从而为下一步的评价和学习做准备。

◎文字记录

文字记录是一种试图直接建立在证据之上的评价方式，这些证据来自于教师的观察和倾听幼儿所获得的经验及收集到的作品样本。鉴于教师不能全天候的、每天记录或集体教学中记录下幼儿的所有想法，因此教师可以通过以下几种形式做记录：（1）记录在探究过程中能够反映幼儿想法的行为和对话。（2）经常定期的收集幼儿的作品。（3）个案记录。

例：幼儿在科学探索“蝗虫”活动中，教师的随笔记录为接下来的评价及课程的调整与实施起到了一定的借鉴作用：

10月20日

老师抓到一只蚱蜢，数数只有五条腿，自言自语：“是只五条腿的蚱蜢”。任俊宇听后便说：“我知道蚱蜢也有再生能力，他会再长出新的一条腿，我在家里的百科书里看见的。

10月23日

我们把户外抓到的蚱蜢都放进了2号养育箱，孩子们非常开心。中餐时，我看见两只蚱蜢交配，于是小组邀请幼儿来观察，王瑜仔细地观察后说：“戴老师，蝗虫交配后，也要死的吧？”看来他已与原有的“蚕蛾交配后死亡”的经验相链接了。我说：“不会”。

◎影像资料

在科学活动中，教师经常利用摄像机或数码相机能够即时重放的特点，拍摄下幼儿的探索过程、结果或精彩瞬间，在评价环节中进行回放。幼儿在观察视频或照片时不仅能重温自己的探索过程，而且对体现评价的真实性更有认同感。

◎学习记录

为了收集和分析每一个幼儿学习的信息，在科学探索中，还可以运用表格的形式建立每一个幼儿的学习记录档案，纪录下教师从观察、交谈及幼儿探索中所获得的证据，以便等到探究活动结束时，对每一个幼儿进行客观地评价。(见以下图表1，表附文后)

2.图像记录，留下自主探索中最感性的经验

图像记录是幼儿在学习活动中经常使用的方式，要使图像记录真实、丰富和有效，必须要在幼儿获得大量感性经验的基础上进行。让幼儿在科学探索中，用各种不同的方式记录下他们的探究过程、发现以及感受和体验，这是幼儿得出探究的结论、分享交流及评价的基础。

◎连续性观察记录

组织幼儿观察植物的生长是幼儿园科学活动内容之一，植物什么时候开花、结果或凋谢，需要幼儿长时间仔细地跟踪观察，才能获得植物生长的经验。为了让幼儿更好地了解植株的生长过程，教师为每一个幼儿提供观察记录册，让幼儿用绘画记录下自己连续观察的结果和感受，使得在评价中更有“据”。

例：科学“认识桃树”活动中，教师定期组织幼儿到桃园观察，幼儿对每一次观察结果进行记录；同时，教师用简短的语句记录下幼儿的真实感受。

◎个别化操作记录

除了以上观察记录册的使用外，图像记录还可以用表格、数字、符号等方式记录幼儿的发现和认识，并在记录后让幼儿说明记录的内容；教师也可在幼儿的图像记录上用文字做些简短说明，使记录更明白易懂，也为活动评价做好充分的准备。不过，图像记录需要幼儿具备一定的绘画技能，因此，一般更适宜在中、大班进行。

例：科学活动“种子的生长”，幼儿在区域活动中对种子进行观察记录，并将看到的请老师用文字记录下来。

例：科学小实验“硬币小水池”，幼儿通过实验操作，在记录单上用数字清晰地记录下自己的探索结果，并作为“证据”在评价环节中给予呈现和说明。

◎班集体日志记录

教师在组织科学活动时，经常会创设一些墙面环境用于呈现全班幼儿的探究计划和某一阶段的探索结果，以日志的形式记录下来。记录者可以是教师，也可以是幼儿的代表。

例：科学活动“乌龟”,师幼共同创设了“护龟行动”计划表，各小组记录下在照顾乌龟过程中所发现的秘密,这些信息为教师更清晰地了解幼儿对认知趣向及课程内容的调整起到一定的借鉴作用。

综上可见，图像记录作为一种表达的形式，不仅可以培养幼儿观察周围环境，探索科学的兴趣，使幼儿获得清晰的、深刻的印象，提高幼儿科学探索的积极性、主动性，而且还为教师评价、总结幼儿科学经验、开展科学研究提供依据和材料。

二、“评”的跟进，“据”的提升

教师依据不同的评价目的和内容，需要相应地采取灵活多样的方式来收集评价信息。教师在科学活动中除了观察幼儿的表现，倾听幼儿的心声外，还要对收集的证据、信息进行分析，通过了解幼儿已有的、零星的感性经验来判断幼儿的发展水平，从而确定评价的目标和方法，进而帮助幼儿在分享交流过程中明了事物间的关系，逐步形成科学概念。

1.活动进行前，教师为主的诊断性评价

诊断性评价通常被称为前测评价，即证据、信息的收集来自教师对幼儿以往情况了解的基础上的评价。教师通过非正式的观察、日常交谈、翻阅幼儿的图像记录或成长档案等方式了解、分析和评价幼儿在科学探究中的认知、能力水平及科学品质等，从而有针对性地制订幼儿个体或群体的科学活动内容、目标及探究方式。诊断性评价往往反映在教师的备课教案里对教材、教学内容及幼儿的分析中。因此，主要以教师作为主体进行评价。

2.活动过程中，不断调整的形成性评价

形成性评价是在教学活动中进行的，是在幼儿认知、能力与态度情感形成的过程中，对幼儿的探索过程进行的评价。它是教师基于对幼儿科学探究的全过程持续观察、记录、反思而作出的发展性评价；既是教师及时获取教学信息，改进教学方式的重要依据，又是教师调整接下来的幼儿探究策略，改进探究方法的有效手段。在科学活动中，教师经常会通过观察、提问、小组讨论等形式来了解幼儿的真实想法和认知水平，因此说，形成性评价是一个“评价——反馈——调整”的过程。

3.活动结束时，不同形式的总结性评价

通常，教师会在一段教学活动结束时实施总结性评价，以确定和掌握幼儿个体或群体在科学探究活动中所获得的感性经验、情感态度及幼儿科学探究方面的发展，这对幼儿发现事物间的联系，形成初步的科学概念具有一定的意义。

教师可结合幼儿的图像记录信息，如观察记录册、班级日志、操作记录单等材料，也可针对幼儿不同的探究过程选择不同的形式进行总结和评价。

◎图示法，更直接地表现探究的步骤

评价环节中，结合“图示”进行评价，会得到事半功倍的效果。

例：大班科学活动“彩色陀螺”，幼儿自主探索制作小陀螺的方法，当然有的成功，有的失败。当幼儿讨论后，教师进行评价，然后结合“图示”进一步说明制作陀螺的正确步骤及关键点，清晰明了。

◎动画类，更生动地反映探究的结果

针对收集的信息材料进行分析，确定总结性评价的重点及内容，然后用flash动画与表格相结合，动态地呈现幼儿探究的结果，以帮助幼儿总结经验，形成概念，幼儿非常喜欢。

例：中班科学活动“小蜗牛作客”，教师根据幼儿已有的照顾蜗牛的经验，确定评价的内容为“蜗牛的食物及大便颜色的关系”。评价中，教师针对幼儿回答随意点击表格，相对应出现的动态的蜗牛让幼儿更生动、形象地了解和验证了自己探究的结果。

评价——激励——成才 第3篇

关键词:评价;激励;成才;原则

中等职业学校的培养目标是把学生培养成为高素质的中级技能型蓝领技术工人,围绕培养目标,南京市职教教研室电子中心组成员在各自教学中已践行项目化教学多年,对项目教学的评价进行了较深入的实践研究。

项目教学学习评价的实践意义

项目教学是以典型产品为载体展开的技能与知识的学习,强调的是理实一体的教学方法,突显的是做学合一的学习方式,培养的是学生自主研究性学习能力,指引的是学生终身学习、自我发展的成才之路。为此,常规教学方法的评价方式已不能适应项目教学的需要。项目教学的评价要能激励学生的团队合作精神,素养的不断提升,技能的有效发展,知识的自主形成等。

项目教学评价的目的

项目教学评价按评价的过程可分为形成性(过程)评价、阶段性(对一个项目)评价和终结性(结业)评价;按评价的内容可分为知识学习成效评价,技能掌握程度评价与素质形成评价;按评价方式可分为学生自评、学生互评、教师点评等三种评价。

根据不同的评价内容,项目教学评价的主要目的有如下几点:①评价是对学生的激励:它既可激励学生不断进步,又可以营造相互评判、不断扬弃的学习情境;②评价是对学生学习行为的导向:它既可引导学生的学习方法向自主、研究性学习方向改进,又可不断的为学生创设科学有效的技能学习情境;③评价是情感的引领:它既可以锤炼学生团队合作精神,顽强的意志品质,又可为培养学生的产品意识与职业素养创造职业情境;④评价是对知识、技能的评定:通过评价可以最大程度的发挥学生的潜能,去掌握技能,学习知识;⑤评价是提升学生综合素质、促进学生成长为蓝领技术工人的一种重要且有效的教学方法。

项目教学评价案例简析

1.素质评价案例

素质评价是养成学生良好的职业习惯的一条有效途径,具有鲜明的导向性,要求学生文明生产,安全生产,这对学生的素养很重要。素质评价是在项目工作的集体活动中自然完成的,不是我们在制定教学目标时的一两句“口号”。例如,某学生在焊接万用表元件时,把敷铜板弄断裂了,学生用锡桥连好并最终装好了万用表。这时我们的老师首先表扬了学生善于动脑想办法的优点,然后又拿了一块质量较好的万用表问学生,如果你买万用表会选那一块……如此,既帮助学生建立了产品意识、质量意识,又帮助学生分析纠正了焊接过程的错误。

2.激励与成才案例

组装黑白电视机有70多只电阻,这些电阻一个都不能装错。就此老师提出了一个问题,怎样既快又正确的安装这些电阻?在实践安装电阻的过程中,学生摸索出了三种方法,一是按五个电阻为一组安装,安装完随即检查;二是将识读检测过的电阻按序插在泡沫板上,然后进行安装;三是将识读检测过的电阻按序粘在贴有双面胶带元件清单表上,再进行安装。针对学生的“发明创造”,老师及时的组织学生研讨电阻焊接方法,学生认为把一、三两种方法结合起来效果更好。按此方法,南京市某四星级职校的学生在安装电视机的过程中无错率达到了100%。这样的过程评价激励了学生的探究兴趣,让学生体会到了团队的力量,培养了学生的岗位创新与发明创造能力。

3.心智技能评价案例

心智技能是造成学生个别差异的主要原因之一,我们要注意心智技能评价的设计与随机性。在组装收音机时,每个同学都发30cm焊锡丝,有的同学不够用,焊点大一个,小一个,而有的同学焊锡丝用不了,焊点规范,整齐划一,安装速度还快。我们讲思想评价指的就是让每位同学用大脑去思考,去想,去优化每个动作,每个步骤,以求最佳技能的获取。当别人做得好的时候,我为什么没做好?当别人想到的时候我为什么没想到?这就是我们所说的心智技能评价。南京市某国家级重点职校的老师非常重视焊接过程的心智技能评价,对每个焊点的大小、用锡量、焊接时间等技术细节进行了实践、研讨、评价,学生的焊接质量有了明显提高。

4.团队合作评价案例

南京市某电子专业教师对电磁炉维修的评价,采用的是分组竞赛。具体方法如下:全班分四个大组,每个大组设计一个电磁炉不加热的故障,然后组与组交换维修。一个大组又细分三人一小组,其中一人向对方叙述故障现象,一个人负责检修,还有一个人汇报检修过程。评价要素如表1所示,对发现检修过程中的错误、叙述故障现象及故障原因等参加研讨发言的酌情加分。对这样的评价方法,学生都能积极参加到活动中,尽力不犯错误,确保检修成功,不被扣分,同时认真关注其他小组的操作过程。

采用这样的评价方法,加强了团队合作意识(集体参与),强化了理实一体的学习方法(分析—检修—讨论),提高了参与研究性学习的信心(设计故障、制定方案、获得成功)。

通过几个评价案例的简析,我们可以发现,评价是多种评价方法与评价内容的一个组合体,它伴随着学习的全过程。评价方法用的好,就可以激励学生去自主研究性学习,促进学生早日成才,使学生原来不想学的变成自主研究性的去学习,原来学不会的知识与技能现在能够学的会、学的好。

项目教学的一个任务,一个项目,一门课程的评价设计,必须考虑到可操作性、激励性、导向性等,在进行评价设计时应充分考虑评价的一些原则。

项目学习的评价原则

1.自评主体原则

项目教学中学生的自我评价是让学生能够明确自己的努力方向,自觉地按照老师的导向去学习、操作,当一个项目完成后,很自然的就完成了自我评价(如用到与新学了哪些知识与技能,产品的优劣程度,是否有创新发明等)。通过自评要使学生发现自我进步、自身价值,从而把学习变成自主、研究性学习的主动学习过程。项目教学学生是活动的主体,对主体的评价是评价原则的核心,其它的评价应当围绕学生这一主体进行。

2.互动互评原则

项目教学是以典型产品(或技能)展开的知识与技能的学习,这一学习过程中有几个典型的互动特征,即团队合作、共同探究、互相促进等。在项目活动中要鼓励学生积极的开展互评、互学、互助,善于发现别人的优点(如速度快、质量好),即要评价表扬他人优点,同时也要乐于帮助他人克服缺点(如操作错误、动作不合理等)。

项目教学本身就构建了团队合作学习的情境,在这个情境中,要充分注意互评、互动的原则。

3.激励与发展原则

常规教学评价的主要功能是甄别、鉴定,它不可能使所有的同学都得到很高的评价。而项目教学的评价是营造一种让每个同学的个性都得到充分发展的评价机制,肯定学生研究性学习、创造性工作的价值,评价的是学生取得了哪些进步,让每位同学都得到充分的发展,每位同学都有充分的理由自评为“优”。激励与发展原则是项目学习评价的目的之所在。

4.形成性与终结评价相结合的原则

每一个项目产品完成后,我们都应当进行评价,而这一评价主要采用自评与教师评价相结合的方法。当我们向用人单位推荐学生时,我们必须承认每个学生是有差异的,因此,我们还必须有终结性评价。过程评价是自然生成的,但它对学生的技能形成、知识的学习起着至关重要的作用。项目学习的“产品”只要合格,学生在项目学习过程中有明显进步,就可以得到“优等”评价。终结性考试应当有技能考核和理论考核。学生的技能、知识掌握的个别差异可以通过总成绩及终结性评价来体现,学生的素质、平时学习的成效应通过形成性评价来体现,两者结合对学生进行综合评价,这就是形成性评价与终结性评价相结合的原则。

5.素质、技能、知识评价并重的原则

案例一:南京某电子企业经理说现在的职校毕业生职业素养太差,不能吃苦,缺乏敬业精神,干了没几个月,不是辞职就是被辞退。

案例二:南京某家电维修企业经理说,现在的职校学生理论水平太差,维修技能学了几个月一点长进也没有,不会故障分析怎么会维修。

案例三:南京的一家数控企业说,某校的学生综合素质真棒,到企业来很快就能顶岗上班。我们决定定向委培,学生的学费全由我单位支付,同时提供奖学金。

几个真实的案例说明了我们在做项目学习评价时,必须坚持素质、技能、知识并重的原则,促进学生的综合素质的不断提升。素质不行,就谈不上为社会主义建设服务;有技能,没知识不会发展;有知识,没技能不会生产,三者缺一不可。

课堂呼唤激励性评价 第4篇

一、采用鼓励性的评语可以提高学生学习兴趣

课堂教学中, 教师富有感染力的语言会直接影响学生的学习情结。教师用亲切和蔼的语气表扬学生, 学生往往会感到自豪, 这能激发他们学习的动力, 使他们有兴趣继续思考, 继续深究。而生硬的语气往往会挫伤学生的学习兴趣。事实上, 我们也会发现低年级上课发言的学生很多, 而到了高年级上课举手发言的学生寥寥无几, 这与教师对学生积极性的挫伤不无关系。

二、对个性评价导向的重视, 可以让学生感受成功的喜悦

大教育家孔子曾说过“因材施教”的教学之道。教育评价也应如此, 学生的个性差异导致认知水平和学习能力的差异, 作为教师, 对学生的评价不能以一个尺度进行。教师要及时了解并尊重学生的个体差异, 积极评价学生, 从而建立平等和谐、相互信任的师生关系, 营造民主的课堂教学环境, 让学生大胆发表自己的见解、主张。特别是对学习有困难、害羞、自卑的学生, 哪怕是只有芝麻粒大的进步, 教师也要给予热情的肯定和鼓励, 帮助他们体验成功, 获取自信。

三、要尊重学生的独特见解, 培养学生的创新思维

课堂上要充分发挥学生的创新思维和发散性思维, 不能扼杀学生的思维火花。对于学生的不同见解, 教师不能一棍子打死, 这样只会挫伤学生的思维积极性, 教师应在尊重学生独特见解的前提下, 适当点拨。

四、多元化评价的运用利于学生发展

课堂口语评价, 除了对学生知识技能评价外, 还可以评价学生的参与意识和合作态度。课堂上教师要充分关注学生学习的态度, 要善于发现学生充满情趣、富有创意的语言以及学生的合作参与意识, 并及时给予肯定和表扬, 以点燃学生智慧的火花;也可以让学生展开自我评价和相互评价, 这样可以加深学生对学习内容的更多把握, 有助于学生对学习活动的自我期待, 提高学生自学、自练、自评的能力。

校本研修评价激励制度 第5篇

一、评价方法

（一）学校建立教师成长资源档案袋，通过档案袋上的信息变化来反映教师成长和发展情况，为评价提供可靠依据。

（二）自我评价、学生评价、同事评价、学校管理者对教师的评价相结合。

1、自我评价可采取多种方法

（1）每学年末，教师可以按照评价内容通过写教学反思或工作总结来对自己这段的工作情况予以评价。

（2）学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据表，让教师认真填写从而让教师达到自我评价的目的；

2、学生评价

通过问卷调查、与学生座谈或随机调查的方式，了解学生对教师的评价。

3、同事评价

（1）根据集体备课和同事平时工作中的交流，彼此之间得到了解，从中得出评价结果。

（2）根据学校确立的评价内容召开座谈会，通过座谈的形式教师之间开展评价。

（3）填写评价表评价，然后汇总。

4、教研组、学校对教师的评价

（1）评价目的。使教师了解自己的成绩和存在的问题，从而调整自己的发展计划，发扬优点，改进不足，从而激励教师更好地发展。

（2）评价原则。坚持实事求是，公平，公正，公开，多元，科学，定性与定量相结合的原则。

（三）评价工作分值比例，自我评价占10%，学生评价占10%，同事评价占10%，教研组评价占20%，学校评价占50%。

（四）坚持评价工作公示制，对教师的全面评价工作结束后，要将每个教师的评价结果以文字或表格的形式进行公示，接受教师的监督，从而使教师能够了解自己在专业发展方面的成效与失误，便于教师及时反思工作，改进工作，达到提高教学水平的目的。

二、激励办法

1、每学期根据实际情况评比“优秀”教研组、“先进教研个人”等，并给予一定的物质奖励。对校本教研活动中表现突出的教师个人，优先派出参加各级专业培训，用政策推动校本教研活动的开展。

2、校本评价结果与教师个人学期量化考核、考核、奖惩、职务评聘及绩效工资等挂钩，促进教师不断进取。

三、注意事项

1、评价中学校要从多方面给予指导和鼓励，积极谈心，杜绝评价的不公平性和评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。

2、评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾，从而适得其反。

如何运用激励性评价 第6篇

一、 爱生──激励性评价的基石

教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。很难想象，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行。

二、突出学生主体地位──发挥激励性评价作用的重要手段

新课程改革下的课堂是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正地把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。尤其要注重发挥同学之间的互评作用，来自同伴之间的激励作用是巨大的。

三、适时、适度──激励性评价得以有效发挥的保障

发挥小组评价激励机制初探 第7篇

一、合理分组

激励机制的建立从合理分组开始。“好的开端是成功的一半”, 为了保证小组竞争的公平性, 必须做到分组合理。以学习成绩为主, 尽量考虑学生各方面的因素分组。如安排性格内向又不善于主动发言的学生与性格直爽又能扮演提问者的学生同组。四人一组, 前排两人, 后排两人, 便于随时合作。每小组成员分别为A、B、C、D四个层次, A是组长, 学习、纪律等各方面都表现较优秀, 具有较强的领导能力和组织能力, B、C是中等生, D是后进生。各小组的A、B、C、D在学习检测中的成绩基本相等, 这就形成组间同质、组内异质, 有利于组与组之间的公平竞争, 也有利于组内成员互相帮助、取长补短。尤其是通过小组评价激励机制, 督促A、B、C都来关心、帮助和监督后进生D。教师在小组活动时, 也特别关注D的积极性和完成任务情况。双重帮助促进了后进生的转化。

组员在半学期之内稳定, 每半学期我会根据成绩等因素重新分组, 这样对学生来说具有新鲜感, 又保证了小组竞争的公平性, 有利于班级每位同学之间的合作, 也培养了学生学会共同生活、学会对每位同学的关爱。

二、注重整体

评价中应淡化学生的个体成绩, 强调整体合作效果。合作学习是以小组为基本单位, 小组内成员的学习水平是参差不齐的, 过多地强调小组内某位同学的表现, 就失掉了合作学习的本来意义。小组划分的实力是基本相当的, 只有小组获得成功, 才是每一位组员的成功。具体在评价中应注意以下三点:

1. 多一些像“这一小组的同学真团结, 互相帮助这么快就弄懂了问题”“这小组的同学真不错, 全都能顺利通过”一类评价小组的激励性语言, 这样评价小组这一整体, 有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。

2. 评价时面向组内的全体组员, 优中差生均应兼顾, 应避免组内优生包办这一现象, 否则中差生在组内的学习将会是被动的、消极的。

3. 应尽可能地根据学习内容选取较多的小组交流、展示, 而不应是每节课总是一两个小组把问题包办, 这样容易扼杀其他小组的积极性和创造性。所以在展示时我采用小组自荐和教师指定相结合, 给更多小组展示的机会, 这样才能调动每一个小组的积极性。

三、及时评价

每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价, 积极的评价, 将不断增强学生的参与合作意识, 也使学生不断获得成功的喜悦。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。而对优胜小组进行奖励, 有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的, 可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的, 是能得到认可的, 激发学生尽可能地展示自己的才华, 开发自己的潜能, 乐意为共同的学习目标而努力, 从而培养学生们的合作意识, 提高合作技能。

四、注意事项

小组合作的评价体系, 我们要避免“三重三轻”:重个体评价轻小组评价;重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价;重课堂随机评价轻定期评价等。否则小组合作将名存实亡。

教学评价与激励教学的思考 第8篇

关键词：学生,新课程,评价

学生的发展是一个过程, 促进学生的发展同样也需要一个过程。我们要挖掘教育中的各个环节中有利于孩子的发展因素, 对孩子的发展起激励作用, 并且充分利用这些因素, 充分发挥学生在评价中的主体作用, 让学生更多的参与评价内容和评价标准的制定, 在评价资料的收集中发挥更积极的作用。以促进学生智能的发展、情感的互动, 在评价中显示、塑造儿童完善的人格和健康的心理品质, 从而使学生获得真正意义上的发展。

新课程评价关注学生的全面发展, 不仅仅关注学生的知识技能的获得情况, 更关注学生学习的过程和方法, 以及相应的情感态度, 价值观等方面的发展。改变评价过分强调甄别与选拔功能, 忽视改进与激励功能的状况, 突出评价的发展性功能, 发展性评价考虑学生的过去, 重视学生的现在, 更着眼于学生的未来, 所追求的不是给学生下一个精确的结论, 更不是给学生一个等级分数与他人比较, 而是更多的对学生的关注和关怀。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高, 达到基础教育培养目标的要求, 更要发现学生的潜能, 发挥学生的特长, 了解学生发展中的要求, 帮助学生认识自我, 建立自信。

新课程要求用激励性的评价观评价学生, 在评价中我们重视过程评价, 注重学生的个体差异, 充分发挥学生本人在评价中的作用, 对学生进行发展性评价, 促使他们全面健康的发展。

1 确定评价的内容和标准, 重视过程评价

首先, 确定评价的内容, 并且让学生积极参与到评价内容的制定上, 使学生能够充分了解这些评价的项目。

道德品质。

体能、它包括不同学习水平相关的体能项目。

知识与技能、包括体育与健康的认识, 科学锻炼的方法, 体育技战术知识与运用能力, 有关健康知识的掌握与运用, 与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。

学习态度、包括学生对待学习与练习的态度, 以及在学习与锻炼、活动中的行为表现。

情意表现与合作精神、包括学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现, 对他人的理解与尊重, 交往与合作精神。

在开学初为学生解释清楚这些评价内容, 根具学生的年龄、心理特点, 指导学生建立学生成长记录袋, 学生在今后的学习、发展中可以收录体能和运动技能方面的发展、学生学习态度和行为的变化等方面的相关资料, 学生建立自己的成长记录袋, 有利于学生的自主学习、自我评价。例如:学生在收集相关的体能资料时, 首先要了解自己达到了哪一水平根据体育课程标准的划分。

在教学中教师向学生逐步的解释, 使学生自己能够知道自己的水平。自己按着自己的实际学习情况, 分析自己所达到的目标, 并且把相关的资料。数据收集到收获袋中。成长记录袋的建立, 使学生关注自己的学习情况, 了解自己的综合发展, 并且在收集资料的过程中, 锻炼学生的独立思考能力。学生可以对自己进行评语式的评价, 写出自己的感受。这样可以使老师和家长了解到学生在学习中的感受, 及时的加以指导或鼓励。学生在收集过程中, 为了收集相关的资料和数据, 要同其他同学讨论或通过各种方式来收集资料, 是学生在讨论或查找过程逐渐的培养一种多动脑、多思考的良好的习惯。

“授之以鱼, 不如授之以渔。”培养孩子的一种学习习惯将会使他受用终生。成长记录袋是我们了解学生的一个窗口。资料袋中的相关资料和数据中我们就能清楚的了解学生的发展情况, 使我们能及时的设计指导方案, 促进学生的健康成长。

2 注重学生的个体差异

每个学生都有不同于其他人的素质和生活环境, 都有自己的爱好、长处和不同。学生的个体差异不仅指考试成绩的差异, 还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面。这使得每个学生的发展速度和轨迹的不同, 发展的目标也是有一定的个体性。现在教育观念提倡鼓励学生的个性发展, 那么, 我们在评价的时候一定考虑到学生的个体差异, 根据学生的不同背景和特点, 正确的判断每个学生的不同特点及发展潜力, 为每个学生提出适合其发展的具体针对性的建议。

3 充分发挥学生本人在评价中的作用

学生学习成绩评定不仅需要教师的参与, 同时也要重视学生自己的自我评价和相互评价。让学生成为评价主体中的一员, 加强评价者和被评价者之间的互动, 即提高了被评价者的主体地位, 将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。有助于培养学生的独立性、自主性和自我成长能力。

学生自我评定———学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神进行的综合评定。

学生建立的成长记录袋是学生进行综合评定的依据。评价的方法可以才用评语式也可以采用等级制, 根据自己收集的成长资料, 把它们综合起来进行分析。

学生自我评定采用纵向比较与横向比较相结合的方法。首先, 学生把开学初自己的学习表现记录与一周后、两周后、一月后……分阶段的进行比较, 学生可以从比较的过程中看到自己的进步, 自己的成长, 并了解自己现在的水平, 充分体现了自我评价的积极作用。横向比较是让学生与班里其他的同学的学习情况进行比较, 了解自己在班级中所处的位置, 使学生做整体性的评价。

组内互相评定———学生对组内各个成员的运动技能、行为表现、学习态度、情感表现与合作精神等进行评价。

组内评价也可以把记录袋和同学之间在学习过程中从运动技能、行为表现、情意表现与合作精神等几个方面的综合印象结合起来相互评定。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程, 能够更清楚的认识到自己的优势和不足, 培养学生积极的、健康的竞争意识, 同时在互相沟通与协商中, 增强了双方的理解和了解, 易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系, 使组内评价更加客观、公正。可以用等级的方式表现出来, 最后把大家评价的结果记录下来, 如组内人员不满自己的评价, 可以提出抗议, 由组内成员一致协商, 本着公平、公正的要求, 做出适当的评价, 也可以请老师一起参加讨论。

4 教师评定———根据学生的学习目标达

成度、行为表现和进步幅度等, 考虑学生的自我评定与组内互相评定的情况, 对学生的学习成绩的四个方面进行综合评定。教师在进行综合评定时要充分考虑到学生自我评定和组内互相评定的结果, 总结学生的评价结果。

在学生建立成长记录袋时, 教师也为学生建立档案, 随时记载学生的发展变化情况, 关注学生的全面发展。在档案里记录学生学习目标的达成度, 比如:一学生的体能水平达到了水平四的标准, 教师为学生打相对应的等级, 在不同的水平标准上有其相对应的评价等级。最后, 把教师打的评价等级与学生的自评, 组内互评的互相结合, 为学生做出一个相应的成绩评价。

新课程理念下的评价制度具有目标导向、激励、教育、监督、反馈、调空的功能。另外通过评价了解教学活动的情况, 尤其是学生的掌握情况, 从而判断它的质量和水平, 矛盾和问题等、通过评价, 使学生进一步完善学到的知识, 巩固优点, 改正自己的缺点及不足的功能。

在新的评价体系的指导下, 我们在操作过程中感受到了课程改革给我们带来的新的机遇和挑战, 突破了传统评价中过于注重甄别与选拔, 单纯靠查学生的基础知识、基本技能的弊端, 更加关注学生学习知识、技能的过程与方法及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成, 从而促进学生潜能、个性的创造性发挥, 使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。

参考文献

激励性评价——让课堂“活”起来 第9篇

激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机, 鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动, 能帮助学生认识自我, 肯定自我。在数学课堂教学中如何恰当运用激励性评价, 成为教师面对的疑难问题。下面我就对两位教师在上《“一元二次方程的解法”复习课》课中的评价片段, 谈谈体会。

【案例描述A】

甲教师的上课片段

在“一元二次方程的解法”复习课上, 教师出示如下练习题:

请用适当的方法解下列一元二次方程:

(1) x2-3x=0; (2) x2-6x+9=0; (3) x2-3x+1=0; (4) x2-3x+2=0;

(5) 2x2-3x-2=0; (6) (x-3) 2=x2-9.

学生解答完毕。

师:通过这些问题的求解, 你对各种解法有何看法?

生1 (学习水平较低) :我都用公式法, 先找出二次项系数、一次项系数、常数项, 代入求根公式。

师:嗯, 可以。

生2 (学习水平较高, 立即反驳) :第 (1) (2) (6) 题, 我使用的是因式分解法;第 (3) (5) 题, 我用的是公式法;第 (4) 题, 我用的是配方法。

师:很好。

生3:第 (5) 题我是用了十字相乘法。

师:哦?也行。只是这种方法教材中已经不做要求了, 我这里就不讲了。

本来兴奋的生3无奈地坐下……

【案例A分析】

案例A中, 教师仅仅用了“可以”、“很好”、“也行”等词语进行评价, 此类评价过于简单, 缺乏思维内涵, 未能客观具体地指出学生的长处与存在的不足, 不能引起学生思想、情感上的共鸣, 容易使之产生“审美疲劳”, 教师也就无法实施有效评价。尤其对生3创新的想法, 教师给予的评价过于敷衍, 未能给其充分展示的机会, 极大地挫伤了他们的学习热情与积极性。

新课标指出:“对学生的评价是为了全面了解学生的数学学习情况, 激励他们的学习, 改进教师的教学。”民主、和谐、平等的师生关系, 能使学生勇于自我呈现, 激发他们的求知欲, 让他们敢想、敢说、敢问, 在这样的情景氛围中进行教学必能事半功倍。教师应善于运用评价, 以真挚的语言、体态, 传达积极情态, 确保评价的有效性。

【案例描述B】

乙教师的上课片段

在“一元二次方程的解法”复习课上, 教师出示如下练习题:

请用适当的方法解下列一元二次方程:

(1) x2-3x=0; (2) x2-6x+9=0; (3) x2-3x+1=0; (4) x2-3x+2=0;

(5) 2x2-3x-2=0; (6) (x-3) 2=x2-9.

学生解答完毕。

师:通过这些问题的求解, 你对各种解法有何看法?

生1 (学习水平较低) :我都用公式法, 先找出二次项系数、一次项系数、常数项, 代入求根公式。

师:哦? 你很擅长用求根公式, 以不变应万变, 说明你是个非常专一的人。 (生笑)

生2 (学习水平较高, 立即反驳) :第 (1) (2) (6) 题, 我使用的是因式分解法;第 (3) (5) 题, 我用的是公式法;第 (4) 题, 我用的是配方法。

师:你针对每道题目的特点, 选择合适的方法, 说明你观察能力很强, 思维很灵活。

生3:第 (5) 题我是用了十字相乘法。

师 (故作困惑) :哦? 你有独特的见解, 说说你是怎么思考的, 让大家分享一下。

在同学们高度关注中, 生3把过程展示出来, 看着简便快捷的方法, 大家赞叹不已。

师 (亲切) :你怎么会这种方法的?

生3:我是在课外书上学到的。

师:你能不局限于课堂, 学习的主动性值得大家学习啊!

(教室里一片掌声) ……

【案例B分析】

案例B中, 教师在评价时, 以积极的心态, 肯定学生的闪光点, 运用以人为本的理念, 激励学生的进取意识, 增强学生的自信心, 将学生的积极性充分调动起来。

心理学和社会学的研究表明, 每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境, 学生学习和心理发展都存在着差异, 这些差异客观存在着。教师首先应该尊重这种差异, 针对学生特定的心理特征, 从不同层次的回答中找出闪光点, 以真诚之心对待每位学生。无论是学优生, 还是学困生, 在进行评价时, 都要以积极的心态肯定学生的闪光点;要注意“用词”的准确、得体, 给学生以可信感;要注意声调的高低、缓急, 在肯定学生时, 神情舒展愉悦, 声音响亮清脆;指出学生不足时, 微笑侧头凝视, 声音柔和恳切。不时地走进学生身边, 以得体的手势和鼓励的眼神, 使学生从内心产生亲和力, 凸显情感关怀。这样的评价既容易被学生接受, 又能激发学生的表达欲望, 活跃课堂气氛, 促使课堂和谐有序地进行。

【案例反思】

从以上两个案例中, 我们可以清晰地看到课堂教学评价用语, 尊重学生不能仅仅用“可以”、“很好”、“也行”等词语评价, 激发学生的学习热情也不能只靠“好”字解决。我们需要的是正确的评价、激励的评价、心灵的沟通。教师需要激励性评价用语激发学生学习的积极性。所以, 教师需要正确把握激励性的评价用语主要有以下方面。

1.努力寻找“闪光点”, 正确公正地评价学生。

教师都比较喜欢学习好的学生, 常常对尖子生肯定, 而很少对后进生认可, 忽视了学生的个体差异。这是课堂评价中最大的忌讳。老师要用公正的眼睛和宽容的心态对待每一个学生, 让每个人都能发现自己无限的潜力。学生能从教师激励性的评价中找回自尊与自信, 获得前进的动力和勇气。

2.讲究语言艺术, 避免千篇一律。

教师评价学生, 如果只是会说“不错”“很好”, 时间一长, 学生就会失去新鲜感, 评价也就失去了意义。教学中, 我认为教师应该抓住学生的不同特点, 给予学生个性化的评价, 避免千人一面。例如, “你观察能力很强, 你能说出它的规律吗?”对一些学习稍有起色的学生, 说:“你确实进步了, 相信你可以学得更好。”对一些作业书写不认真的学生说:“如果你能把字写得更漂亮点, 你的作业评分等级可以再高一点。”等等。评价语言除了口头语言外, 还有情态语言, 老师信任的眼神, 鼓励的微笑, 亲切地拍拍肩膀, 一个竖起的大拇指等, 都会让学生久久难忘。

评价不是冷冰冰的裁定或表扬, 而必须情真意切, 使被评价者获得精神上的支持和情感上的满足。针对不同的学生应有不同的评价, 做到既不伤其自尊又能指出其不足, 使其扬长避短, 发展特长, 张扬个性, 健康成长。

3.鼓励学生在具体情境中提出问题。

比如通过“在这个情境中有哪些问题”, “谁先试试看, 讲错也没关系”等激励性语言激发学生提问的热情;通过“你的问题很有价值, 因为……”你能注意问题之间的内在联系, 真了不起”等具体评价内容的语言调动学生学习的积极性。

4.鼓励学生反思。

比如“请大家用自己的语言提炼概括一下”, “谁能用文字或字母或图表等表达解决问题的过程”, “通过这一课的学习, 你有哪些感受, 请大胆地讲出来与大家分享”等激励性语言增强学生的反思意识。

高效课堂教学的评价激励策略 第10篇

一、激励要发自内心,充满真情

心理学认为,人的任何认知活动总是伴随着情感,是在情感的影响下进行的。陶行知先生说:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的才能达到心的深处。”每个学生都有被赏识的渴望。 在课堂上,教师用真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语、热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围,不仅能唤起学生积极的情绪,激励学生的学习欲望,同时也能更好地激励他们的质疑与探索精神。因此,教师的激励性评价不能仅仅是以“对”或“好”来做简单的评判, 还必须是发自内心、充满真情的。一道难题,举手的学生寥寥无几, 有学生回答对了,这时的“你真聪明”让答题者听着舒服,原来不会的学生也真心地认为他太聪明了。那种不假思索、脱口而出的随意性夸奖让学生听来也无趣。

二、激励要有始有终,体现公平

课堂教学中,教师在激励评价方面用了很多方法,甚至发了很多小奖品,有效地调动了学生的学习积极性,让整个学习过程变得热闹而具有活力。公平公正几乎是每个学生对他们所信赖的老师在工作上的最基本要求,也是每个学生在班集体中对维护自尊的渴求。然而,当一堂课结束后,常常会听到学生津津乐道的不是学过的知识,而是奖品的多少甚至是老师奖励“不公平”的牢骚,有时还会为组内所获的奖品如何分配而大闹矛盾。有时教师为调动学生积极性,一开始采用分小组竞赛的方式,随课堂的不断进行,课的结束,竞赛结果不了了之,胜者不喜,败者不悲。

三、激励要创新形式,毫不吝啬

在新课程的课堂上,许多教师毫不吝啬对学生的表扬与激励, 抓住每一个可能的机会,帮助学生提高自尊和自信,鼓励学生持续发展。但在具体的操作中,不少教师的激励性评价方式单一,一段时间后,学生也就有了厌倦情绪,这就要求我们要以多种方式来实施激励性评价。激励主要有语言激励和物质激励。物质激励是课堂上最盛行、花样最多的激励方式,主要有标志类型和实物类型,它是特别容易产生效果的激励措施,但又是费力低效、层次比较低的激励方式。因而,在具体的课堂教学中,教师应根据学生的心理需求,结合课堂教学的内容,设计与教学内容有关的新颖的小奖品, 学习当前流行的一些语言,让学生互相评价,互相激励,不断变换激励方式,该语言时就语言,该奖品时就奖品,以能否真正产生积极的效果为出发点来考虑激励的方式。

四、激励要恰到好处,奖惩兼备

在课堂教学中,学生虽然愿意积极参与其中,甚至愿意展示自己,但很多学生在课堂上担心自己不能完全理解所学的内容,害怕自己出错招来同学们的嘲笑,顾虑自己不能取悦于老师,因而,学生的注意力总是关注回答问题的对与错,处于一种非常紧张的状态。在这种情况下,老师就应运用随机应变的教学机智,根据其具体情况给予恰如其分的激励性评价,使学生获得安全的感觉,获得情感的补偿,获得自信的力量,获得取胜的勇气。而对于那些哗众取宠,只为得到教师表扬激励的学生要适度批评,做到奖惩兼备, 才能更好地取得激励的效果。

“激励”不是课堂评价的全部 第11篇

【关键词】课堂评价 有效性

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0127-02

课堂上，我们曾一度被表面的“激励”蒙住了双眼，以为只要是表扬学生、激励学生就是有效地评价。殊不知，这种浅层次的评价如果频频使用，学生也会因听腻而渐渐麻木。下面就列举一个值得思考的评价片段。

一、片段例举

一位教师在教学《10以内的加法》时是这样评价学生的：

师：你能说出一个10以内的加法算式吗？

生1：6+8=14

师：（竖起大拇指）你真棒！6加8等于14你都会算了。

生2：7+5=12

师：你也很棒！

在这个案例中老师提出的问题是“说出一个10以内的加法算式”。但学生的回答显然是没有听清楚老师的问题。面对学生的答非所问，教师给予学生的反馈却是竖起大拇指，表扬学生“你真棒！”，显然这样的评价是不利于学生发展的。

二、改进教师评价语的策略

那么，教师应该如何巧借课堂评价语言，发挥其独特的魅力，让这个最直接、最有效的评价方式，能够促使学生在感受成功喜悦的同时，可以更积极、更主动地投入到学习之中呢？具体可采取以下措施：

（一）制定灵活的评价标准

每个学生都是独一无二的个体，教学评价不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度。课堂上，教师对学生的评价，应有个灵活的评价标准。

1.对学生参与学习活动的程度进行评价

布鲁纳的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”可见，在课堂上学生参与学习活动的程度是多么重要。教师对学生的评价也应在这方面有所关注；例如：“XX同学能及时提出疑问，说明他在积极思考。”“XX小组的同学，人人都在动手操作，真有探究精神！”

2.对学生思考问题的方式进行评价

数学应培养人的推理能力、想象力和创造力。数学课堂上对学生的评价也应该在这些方面得到体现。小学生的心智发育尚不健全，常常说出“异想天开”的想法，因为他们不为常规思维所束缚。所以，教师，而应站在孩子的角度上去发现他们思维的独到之处，并及时给以肯定评价，保护和激发学生的创新意识。

例：振冠超市打九折，福强超市“买八送一”。学校想买180只水杯，请你当‘参谋，算一算到哪家购买比较合算？

在反馈时，大多数同学都是分别算出去两家商店买180只水杯的总价钱，再进行比较，最后得出去福强超市合算。这时，出现了这样一幕：

生1：“我不用算总价钱就能比较出来。”

师：“真会思考，来，说说你的想法。”

生1：“买八送一相当于现在每个杯子的价钱是原价的8/9，我算出

振冠超市每个杯子的价钱是：3×90%=2.7（元）

福强超市每个杯子的价钱是：3×8/9≈2.67（元），这样就能比较了。

师：XX同学真会动脑筋，抓住了杯子总量相等这个条件，使解题更加简便！

生2：老师，我还有更简单的。只要比较九折和买八送一哪个更便宜就行了，因为每个杯子的价钱也是相等的。

师：XX同学能在刚才同学的启发下继续研究，你们都具有做科学家的潜质。

可以想象，如果当时教师不给生1发言的机会，也就没有生2的精彩表现。可见，对学生思考问题的方式进行合理的评价是多么重要啊！

（二）正确使用必要的否定性评价

课堂上，有正确回答，又有错误回答。当学生回答错误的时候，该如何评价呢？对于一些知识性的错误，教师必须指出来。

如教学《轴对称图形》一课，一位教师引导学生通过观察，判断三角形、平行四边形、梯形和圆中，哪些是轴对称图形。（生稍作观察与思考）

生1：我认为三角形和圆是轴对称图形，其他的都不是。

对于这个回答的评价有很多种，以下是两种常见的评价语言：

1.婉转回避

师：这是你的回答。（眼睛对视着另一个优秀的学生）XX同学，你觉得呢？

2.评非所答

师：课堂上，主动举手积极发言很好。

这两种评价是在新课改背景下，我们在观摩公开课和欣赏录像课中，在学生出现错误回答时，最常见的评价语言。教师在婉转回避这个过程中，没有给学生任何的评价和反馈。看似保护了学生的自尊，但从促进学生发展的角度来看是无效的。评非所答这一过程似乎保护了学生的学习积极性但没有针对性的反馈对学生的学习没有多大帮助，甚至可能会引起学生自我认同的困惑。所以，这样的评价是低效的教学行为。那么，该如何正确有效地评价学生的错误回答呢？

对于学生的错误回答，我们不应消极应对，也不应积极回避，而是采取积极应对的方法，具体体现在引导提示上。

如上文的案例，一位老师是这样评价的：

师：我们先来看一下，圆是轴对称图形，都同意吗？

生（全体）：同意。

师：再来看三角形，回忆一下刚才我们出示的所有种类的三角形，是不是所有的三角形都是轴对称图形呢？

生1：哦，等边三角形和等腰三角形是轴对称图形。

师：很好，也就是说三角形中只有等边三角形和等腰三角形才是轴对称图形。根据这样的方法，想一想梯形是不是轴对称图形？

生1：哦，梯形也有好几种 ……

所以教师应直面学生的错误，抱以积极态度去评价，应清楚地看到其内在的合理性和不合理性，给予适当的提示，积极引导。

参考文献：

[1]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

英语教师怎样合理运用评价激励教学 第12篇

一、评价的多元化

英语课堂教学的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中,针对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度和合作学西等方面的评价。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生,发现并发展学生的潜能,敏锐地捕捉其中的闪光点,通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。以下是我这学期的一个教学案例,Unit3 My hometown的Task版块的作文课。这是一个根据要点编写作文的题型。要点如下,Hometown:about one hundred families,grow wheat,know each other,friendly,buses to the town centre.My house:on a farm,two floors,flowers and trees around,near a lake.Things to do:smell the flowers,hear the birds sing,row a boat on the lake,go shopping in the town centre.在带领学生学习了要点之后,我没有像往常一样带领学生学习范文,然后写作。这次我说:“在学习范文之前,我想先请同学们来尝试写一下这篇作文。”我把黑板分为上下左右四块,上面两个版块写Hometown,下面两个版块写My house.然后请两组学生到黑板上来,根据要点来造句子接龙,看哪一组写的又快又好。这些由要点编写成的句子正好构成作文的主体部分。很快,黑板上就有了两篇作文的主体部分。我先让学生来评价这两篇作文。学生们俨然像一个个小老师一样找这些句子的错误,并分析每个要点的两种写法哪个更好。最后,我再做一些补充评价。在自己先试写过作文之后,再来学习范文时,学生的学习目标就更明确了。在以上教学过程中,既有师评的激励和引导,学生自评的反思与赏识,也有生生互评的欣赏与收获。尤其是学生互评时,学生们评得头头是道。调动了学生学习的积极性,都有教师无法比拟的优势,学生的互评更全面、更客观,常常记录教师看不到的闪光点。学生互评,能让学生学会欣赏他人,加强了学生之间的交往和了解。让学生在教师评价、评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我。

二、评价的及时性

现在的学生虽然自我意识强烈,但是他们同样渴望着群体的温暖,盼望着老师的欣赏与表扬。我比较注意学生作业的及时评价。作业评价也是教学中最常见的评价形式,它能给教与学提供最及时的反馈。学生做作业的过程也是学生进行自我评价的过程。作业的批改和纠错时,应注意对学生进行准确、恰当的评价,多鼓励,少批评,少责备,让学生树立自信心。除此之外,还经常在作业中加注一些激励性的评语,以悄悄话的形式告诉他们自身的优点及存在的问题。比如“如果你能注意单词的拼写就更好了”,“老师发现你是学习语言的天才”,“自己查生词是个很好的学习习惯”等等。让学生在激励中认真完成作业。培养他们良好的学习习惯。

三、评价的有形化

1.建立学习自评册。学习自评册可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩,同时学生也可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程。学生本人是建立学习档案的主要参与者,教师指出要求并给予适当指导,使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识,因而自觉把握进步,体验点滴成功,逐渐培养自主学习的习惯与技能,亦可产生对自己成果的拥有感,掌握反思学习的技能以及决策技能。

2.英语形成性评价量化表格。记录的方式可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。比如说我在教初一的学生时,根据学生背书的错字率,流畅感,语音语调,给予打钩,一颗星,和两颗星的评价。根据星星的数量所给的奖励也不同。这大大提高了学生背书的热情,并且减少了背书拖拉的现象。