幼儿园主题墙饰创设

幼儿园主题墙饰创设（精选5篇）

幼儿园主题墙饰创设 第1篇

一、幼儿园班级墙面环境创造中存在的常见问题

(一) 只注重环境创造的单向作用。

教师大部分把精力花在如何将墙饰装饰得美观大方, 追求外在美的形式, 忽略了环境在教育教学中的作用。 就像最近我们的环境主题是:《我们在春天里》, 在制作过程中, 有很多老师叫孩子们一同折些船, 做些蜗牛、蝴蝶等, 虽然这些是春天里的景色且颜色丰富美观大方, 但是老师截取的点都不是很明显代表春天的事物, 没有将一些知识性的常识融入其中, 所以孩子们根本不能从中学到什么, 只觉得很美。

( 二) 环境创造的内容比较简单、 零散, 缺乏整体布局意识。

老师为了节省人力、物力、时间, 往往会截取一小点装饰一大块墙饰, 而往往这样这些内容就比较松散, 让孩子们每个人画一块, 粗糙地完成一块墙面。 就上上面提到的蜗牛、蝴蝶, 对于春天这个主题来说, 了解的内容太少了, 孩子们应该结合生活中的经验找到春天里更多的场景, 比如蚕的一生、小蝌蚪的成长过程等, 这些都是结合平时的教学内容同步开展的, 只有做到这些, 孩子们才能在生活中得到教育, 在教育中生活。

(三) 环境创造只重视室内 “ 大环境” 的布置, 忽视班级内其他空间对幼儿教育所起的隐性作用。

环境创造的空间没有得到充分利用, 致使幼儿园班级墙面环境教育的功能大打折扣。

(四) 环境创造成为了老师个人的事情, 幼儿参与不多。

老师为了节约时间, 常常会一手包办这些活, 剥夺孩子动手创造的权利。 其实, 哪怕是让孩子一起画些人在干什么、动植物的变化, 就能让他们参与进来, 这样在平时来回走动的时候, 他们就会点着墙饰说这是我画的什么, 那是谁画的什么, 都有种参与到活动中来的自豪感。 陶行知崇尚的教育即生活中生活教育的精髓就是创造力, 而孩子的创造力只有在动手参与的过程中才能激发出来。

二、对幼儿园班级墙面环境创设的思考

(一) 运用材料, 按科学原则创设环境, 发挥教育作用。

在制作墙面之前, 我们往往会进行一个谈话活动, 围绕孩子的最近发展观, 讨论他们对于这个主题的认识, 根据他们的回答, 设计出富有创意的设计。 往往我们会给家长一些示范的例子, 至于材料家长可以引导孩子们根据自己身边的材料制作, 比如说在关于鸟的主题中, 希望家长和孩子共同制作不同材料的鸟, 我们只是提供了用纸杯、折纸等方法做的鸟, 但是家长们的创意总是让我们惊讶, 有的还用稻草做了鸟巢, 用塑料袋做了乌鸦、猫头鹰等, 孩子们每天看到自己的作品总会忍不住地交流起来。 这也提高了他们对于周围事物的观察能力, 平时就会收集一些废旧材料, 发挥自己创意和爸妈一起动手, 在这个过程中, 孩子们将生活与学习结合起来, 提高了创造力。

(二) 环境创造要符合幼儿的认知特点。

大班的孩子对于生活的洞察力有了飞跃性的提高, 孩子们对于生活的了解更加丰富了。 对于主题的制定, 我园还是严格符合孩子们的认知特点, 在材料内容的选材方面态度认真。比如主题活动《我要上小学》中, 我们就根据各班孩子不同的需求, 和幼儿一起收集了关于上小学的各种内容, 不需要华而不实的内容, 每一个板块都是真真切切帮助幼儿了解小学的一切, 消除忧虑感, 满载期待感。 慢慢地, 这些每天都能看在眼里, 内化在心里的东西潜移默化地影响着他们。

(三) 可将班级特色、体育特色等图片制作成可更换的墙面。

我园每个班还有一项班级特色和体育特色, 我们班是舞蹈特色和跳跳球特色, 我们每周都会按照计划循序渐进地进行练习, 孩子们一步步从无到有, 从不协调到擅长, 这些都是他们在幼儿园的点点回忆, 我们每次都会用相机记录下来。 根据这两个内容, 我们还制作了两块墙饰, 首先, 这个墙饰的周围装饰都是和舞蹈、跳跳球有关的, 所以整个框架很符合主题且具有艺术感。 其次, 这上面我们都采用了塑封纸进行遮挡, 而里面的照片是可以随时更换的, 根据每周孩子们的学习内容, 我们定期更换, 这两个墙面不仅可以给孩子展示本周学习的内容, 更可以让每个进过我们班的人都快速了解孩子们的成长。 这样的环境教育成效很大, 也是墙面环境创造的一大亮点。

(四) 墙饰的高度不能超过孩子的视野。

在平时参观各类幼儿园的时候, 常常发现墙饰的高度不是过高就是过低, 虽然成人看起来很漂亮, 但对于孩子们的视线, 它们都是不适宜的。 也许对于老师来说, 高一点孩子就不容易碰到就不会轻易损坏了。 但墙饰的位置过高, 就无法使墙面与幼儿产生互动, 对于发展幼儿的动手思维能力和与人合作能力等都是不利的, 更不用谈通过班级墙面环境创造要实现一定的教育目标了。 墙饰位置过高, 幼儿对其关注也就变少了, 孩子们往往是看见眼前低的事物, 就像我们班孩子一起做的蚕宝宝版块, 在最下面他们的眼前, 所以他们喝水走过都会忍不住碰一碰、摸一摸, 他们喜欢但老师又不让摸。 因为往往老师的这些精心制作都是加班加点做出来为了园内的评比、领导的考察或园外其他老师参观等, 可不能轻易碰坏, 所以现在做墙饰的出发点有些模糊了。

三、墙饰的益处分析

(一) 墙面环境充分发挥了教育的作用。

使孩子认识了哪些行为是好的、小朋友应该学, 起到了潜在的教育作用。 就像《环保小卫士》的主题活动中, 我们列举了一些点滴的环保小知识, 还用一些废旧材料进行改造做出了新玩具, 孩子们在这样的活动中既了解了关于环保的知识, 又得到了一个动手和展示的机会。

(二) 拓宽了幼儿的视野。

丰富多彩的墙面环境内容, 让幼儿认识了许多他们以前不了解的事物和道理, 丰富了他们的知识。 比如科学活动《人们怎样传递信息》, 结合这个活动, 我们创设了相应的主题墙饰, 运用了一些实物, 如报纸、信纸、不用的电话, 等等, 不仅巩固了学过的知识, 而且进行了知识的拓展, 孩子们很感兴趣。

(三) 提高了幼儿的动手能力。

由于幼儿参与了墙面的创设, 在动手操作的过程中小肌肉得到了锻炼, 对一些工具的使用更熟练了, 而且能动手把想象中的一些内容转化为墙饰中的布置。 同时, 提高与他们合作的能力, 让家长朋友一起参与进来, 了解孩子们在幼儿园的成长过程。 孩子们最简单的参与方式是绘画、涂色、折纸、手工制作等, 在与家长的合作中, 得到的成长也更多。

(四) 提高想象力和创造力。

在幼儿参与墙面布置的过程中, 幼儿会突发奇想, 把一些他们感兴趣的内容转化为墙面布置, 而且会创造出一些富有童趣的墙饰材料和图案。

总之, 幼儿园墙面环境创造不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰, 不再是教师一个人的手工劳动。 我们应以幼儿发展的需要为目的, 紧紧围绕教育目标和教学内容, 发挥幼儿的主体作用, 充分调动他们参与的积极性, 共同创造幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。 使它对幼儿的认知、情感等方面产生隐性影响, 像海绵吸水那样融入幼儿成长过程中。

摘要：班级墙面环境创造是幼儿园整个环境创造的重要组成部分, 它对幼儿的全面发展有不可忽视的影响。但是, 就目前而言, 幼儿园班级墙面环境创造存在注重单向作用、内容简单、老师包办等问题。因此, 墙饰的创造要明确幼儿在环境创造中的主体地位, 发挥环境创造对幼儿的教育指导功能。结合陶行知的“教育即生活”的理论, 作者由此展开思考。

关键词：幼儿园,墙饰,思考,实践

参考文献

幼儿园墙饰创设培训学习心得 第2篇

5月12日聆听了吴海虹老师的讲座《幼儿园墙饰创设》。吴老师图文并茂的讲座，让我深深感到幼儿园墙饰的装饰性、教育性、操作性等多种功能，它不仅可以增添幼儿园欢乐、亲切的气氛，陶冶幼儿美好的心灵，而且它还蕴含着幼儿学习、生活、游戏的内容。墙饰布置，不单单在于教师给幼儿提供一个怎样的外在环境，而且更重要的在于教师如何利用这些外在环境，使得幼儿自然而然地投入，主动积极地与环境交互作用，以获得主动发展。以下是我在工作中对墙饰布置的`一点心得：

幼儿是墙饰创设的主体，每位幼儿都是必不可少的参与者。墙饰的创作不能只是老师独自构思、甚至包办代替幼儿完成。这样的墙饰是毫无价值的。墙饰创作过程中要充分发挥幼儿的主体地位、引导幼儿参与板块制作。结合幼儿，想想幼儿最感兴趣的是什么，形成板块，结合幼儿的年龄特点来进行制作。幼儿的每一件作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，以大班<有趣的线>为例，以教师的视角：教师一般会用各种各样的线，线的作用来设置板块，但是幼儿看不懂，也不感兴趣。教师应该以幼儿的视角来设置板块为：好玩的线，线在哪里，线的故事。然而教师常常会忽略这点，都会以成人的角度去思考问题，这都是我经过培训之后所了解并且今后创作主题墙必须要注意的一点，就是要以幼儿的视角去看问题。总之，墙饰的展示及布局要以幼儿为本，每块墙饰上展示的幼儿作品，形式要多样，面向全体幼儿。教师应注意尽量将墙饰降低到与幼儿视线相平位置，移开挡住幼儿视线的障碍，保证幼儿既能看到，又能触摸到墙饰，又能展现幼儿想法。

在墙饰创作过程中，我们常会碰到这样的问题，主题墙的版面毕竟有限，如何将所有幼儿的智慧和想法展示出来而又不觉得空间太过压抑?可以采取把个别好的幼儿作品呈现在主题墙上，剩下的幼儿作品放到区域展示。

幼儿园主题墙饰创设 第3篇

关键词：新手型教师大班主题墙饰

幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，具有非常重要的教育作用。当前，主题式教育活动已成为幼儿园的基本课程形式，而环境作为主题活动的重要教育资源，正显示出独特的教育价值。而在幼儿园环境创设中，构建主题墙无疑是非常重要的内容。主题墙饰就像一位“不说话的老师”，默默地、无处不在地传递着教育信息，留下了教学痕迹，体现着教育价值。主题墙饰创设不但体现了幼儿的教育性，同时当幼儿看到自己的作品时感到荣誉，增强幼儿的自信心。因此创设主题墙饰也是幼儿教师应具备的业务水平。面对新手型教师在工作中如何根据班级幼儿的年龄特点，做好班级的主题墙饰环境是非常重要。

一、新手型教师在主题墙饰中遇到的问题

第一，对幼儿年龄特点的认知不够。在创设主题墙饰环境的过程中幼儿的年龄特点是教师把握环境创设过程中重要因素之一。比如，小班的主题创设不同于中大班幼儿的环境，要让刚上幼儿的孩子们对幼儿园有“家”的感觉，从而喜欢上幼儿园。对于大班幼儿来说他们好奇心强，喜欢问为什么。求知欲强对日常生活充满探索的欲望，喜欢探索发现新奇事物。因此，教师要了解不同年龄阶段幼儿的不同特点。根据大班幼儿的年龄特点进行主题墙饰的创设。

第二，对主题墙饰概念的模糊，对主题墙饰色彩、构图的把握不准。新手型教师在环境创设中对主题墙饰概念不是很了解，特别是在环境创设中色彩的乱用，对色彩把握不准，喜欢五颜六色，色彩的明亮度不够，往往会影响整体的效果。在构图过程中未能对主题名称进行剖析，构图比例不是很协调，未能从幼儿的角度出发体现趣味性、互动性。

第三，对于幼儿如何参与到主题墙饰中的互动性把握不足。在主题墙饰的创设中新手型教师所了解的主题墙饰是教师自己进行创设，幼儿没有参与到主题墙饰讨论当中。未能从幼儿的兴趣点出发。因此在主题墙饰的创设中不能很好地与幼儿达到互动的效果，只是简单的将幼儿的作品进行粘贴，并不能让幼儿积极地参与互动。幼儿与主题墙饰互动较少，主题墙饰中并没有发现幼儿驻足、欣赏、发现的目光。

二、主题墙饰的概念及在创设中应注意的问题

1.主题墙饰的概念。主题墙，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径，幼儿园主题墙已成为幼儿在园生活中的一个组成部分，成为幼儿学习的平台。

2.主题墙饰创设中对于大班幼儿年龄阶段特点的掌握。5-6岁的幼儿在发展的过程中，最突出的是儿童自我意识的发展，情感的稳定性和有意性增长，会对外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。自理能力和劳动能力明显提高，生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。合作意识逐渐增强，在相互交往中有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。规则意识逐步形成，会遵守集体的一些共同规则动作灵活、控制能力明显增强。爱学、好问，有极强的求知欲望，开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系。大班幼儿不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时阔专心地看书，更能对内容的理解能力较强。

主题墙应随着活动的展开逐渐产生、发展和完善，是一个不断深化的渐进的系列活动。有很多教师在主题进行前没有经过充分的思考，没有领会主题的内在联系，因此在创设主题墙时，都是走一步做一步，上了什么课就把课的内容呈现在主题墙上。仔细看，就会发现，很多展示的内容之间没有联系，内容之间相互重叠、跳跃，没有体现主题内容由浅入深的过程。主题墙应鲜明，让人一眼就能明白所进行的主题。要关注本班幼儿的兴趣、经验，使主题墙能凸显教师与幼儿的个性特点，切忌毫无个性、毫无特点。在一个完整的主题墙中，还包含着若干个小内容，这就是分论点，它们是主题墙的灵魂，是主题墙的基础，支撑着主题，且紧紧围绕着主题。各个分论点之间应是承前启后，逐步深入、延续产生的。

3.让幼儿主动参与到主题墙饰的创设中。互动墙饰的形成过程也应是孩子们学习的过程；从孩子们日常生活中捕捉到的兴趣点，正是我们要教的知识点；互动不能只停留在形式上，更应关注幼儿的行为到底发生了哪些变化，幼儿学习的主体性是否得到了发展；墙饰上记录的应是孩子们在老师引导下，主动学习、主动探究的过程。每一个主题的开展和推进，教师都会组织幼儿进行讨论，听听孩子们的想法和需要，为孩子留出最大的空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，引导孩子们主动地去关心主题墙饰，使班级的主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。

三、以《我要上小学了》为切入点，帮助新手型教师掌握主题墙饰的创设

新手型教师通过前期的培训已掌握了简单的主题墙饰创设的原则。为此，我们以《我要上小学了》为题进行了一次主题墙饰的实操创设。

《我上小学了》这一活动来源是大班幼儿在即将结束幼儿园愉快的生活感受即将上小学的自豪。因此，教师们通过讨论总结出《我要上小学了》这一主题以“我的小书包”“老师谢谢您！”“长大的我”“我要毕业了！”这几个板块进行创设主题墙饰。美好而有难忘的幼儿园生活即将结束。离别时的留恋，升小学的自豪，交织在一起的复杂感情，变成了童年记忆最难忘得一刻。让孩子们顺利走进小学，凝聚最美好的记忆，体验成长的喜悦，感受新生活的开始。

1.理解大班幼儿的认知年龄特点。对孩子而言，小学是一个陌生又充满诱惑的地方。他们时常谈论有关小学的话题：“小学时什么样子的？”“小学生是怎样上课的？”“上小学都要带哪些学习用品？”新手型教师通过与孩子们的谈话中，感受到他们对小学的好奇和向往。希望去探索新的世界。

2.如何紧扣主题进行墙饰创设。通过主题活动的制定，新手型教师每人都有自己的想法发和构图，以其中一位新手型教师设计的小样为例：首先，她选用橘色为背景色调，以黄色毕业人物为板块进行主题内容的填充，构图以近大远小的形式凸显了人物的层次感、在造型过程中选用人物穿毕业服的剪影。以蓝色城墙为衬托，布置在画面的下面位置，用黑色装饰窗户。选用淡蓝色，剪影鸽子布局在画面的空旷位置，人物造型站立在城墙上，天空飞满鸽子，整体构图很丰富，色彩搭配不凌乱。

3.如何让幼儿参与到主题墙饰的互动当中。根据本次的主题名称《我要上小学了》，新手型教师从“我的小书包”“老师谢谢您！”“长大的我”“我要毕业了！”四个方面进行主题的展现。

在第一模板“我的小书包”新手型教师通过与孩子们的沟通了解到在板块可以放整理小书包的步骤图片，幼儿绘画书包中应放的物品从而帮助幼儿了解书包用途。

在第二板块中以“老师谢谢您”为题粘贴班级老师与幼儿的大合照，再加上幼儿绘画自己心中的老师。

在第三板块中“长大的我！”可以展示幼儿从上幼儿园起时不同年龄阶段的照片感受成长的神奇。

在第四板块中“我们毕业了”展示幼儿参观小学时的照片及绘画自己长大的梦想。

通过这四个板块，新手型教师懂得了与幼儿沟通，从幼儿的角度考虑问题，与幼儿进行了有效地互动，效果较好。通过《我要上学了》这一实操型案例，我们的新手老师初步掌握了大班儿童主题墙饰创设所应注意的好奇、好学、好问的年龄特点以及墙饰如何紧扣主题，最终达到与幼儿良好的互动性。

参考文献：

[1]何海英.“精.巧二字拿捏有效”[J].中学课程辅导，2013，（10）.

[2]刘秀汇.围绕互动墙饰进行的实践与研究[J].学前教育研究，2003，（07）.

幼儿园主题墙饰创设 第4篇

一、通过主题墙饰, 激发幼儿积极的情感

新生刚入园时, 对陌生的环境常常会产生恐惧、不安的情绪。对此, 开学前, 我们利用家访的机会, 收集了许多有关新入园幼儿的资料, 如幼儿的日常生活照片, 最喜欢的画, 最喜欢看的图书, 以及最心爱的玩具等, 并利用这些物品布置了“我的家”主题墙饰, 让幼儿在幼儿园找到家的气息、家的感觉。当孩子们刚入园时, 偶尔会哭闹, 我们一边给予他们亲切的安抚, 一边带领他们从“我的家”这一主题墙饰中, 找到他们熟悉的环境, 哭闹的孩子们很快就能平静下来, 逐渐接受了幼儿园这个新环境。在以后的日子里, 当他们看到主题墙饰里自己的照片时, 能主动向老师和同伴介绍, 我在做什么或者在哪里玩, 等等。在交谈中, 幼儿已逐渐喜欢上新的环境、新的同伴, 进而延伸到喜欢周围的人和事物, 积极愉快的情感体验在不知不觉中逐渐产生。

二、通过主题墙饰, 为幼儿提供展示自我的机会

1. 为幼儿提供语言交流的机会

发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。而主题墙饰的创设恰好为幼儿提供了交流的机会。如在“小问号”主题活动中, 幼儿在创设“我的问题”主题墙饰时, 首先会针对这一主题运用语言从多方面、多角度进行提问:“人为什么离不开水?”“树为什么会长高?”“小白兔的眼睛怎么会是红色的?”问题提出了, 就产生了交流的平台, 大家会对这些问题进行讨论, 通过探索找出答案, 有了这样一个交流的基础, 就可以丰富主题墙饰的内容和意义。

2. 为幼儿提供进行探究活动的机会

在日常生活中, 幼儿会对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。作为幼儿教师, 应为幼儿的探究活动创设宽松的环境, 让每个幼儿都有机会参与尝试, 支持、鼓励他们运用多种感官、多种方式进行实践活动。而主题墙饰的创设正满足幼儿这方面的欲望。如在“动物王国”主题活动中, 孩子们通过参观动物园, 收集动物图片, 听动物故事, 看《动物世界》等, 积累了有关动物外形特征、生活习性的知识经验, 他们用纸折出了各种姿态的动物, 用纸盒制作出动物不同大小的“家”, 用笔画出动物生活的大森林, 用橡皮泥捏出动物们喜爱的食物……一个充满童趣的“动物王国”就被孩子们创造出来了。

三、通过主题墙饰, 培养幼儿的合作精神

教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会, 让幼儿在实践中学会合作, 主题墙饰的创设正为幼儿提供了这样一个合作的机会。如在创设“动物王国”主题墙饰时, 可以先让大家共同讨论墙饰布局, 然后来分工, “谁用纸折动物?”“谁来用泥捏食物?”“谁来用纸盒做动物的家?”最后, 孩子们看到共同合作完成的“动物王国”开心极了。合作过程中我们发现, 幼儿之间的合作是积极愉快的, 活动是成功的, 在活动中更加促进了幼儿之间的交往。

四、通过主题墙饰, 增进家园联系

在“人们怎样工作”的主题活动中, 家长们利用自己的工作之便, 让孩子们认识了警服、指挥交通的手势、城市美容师的洒水车、医院里的各种医疗器械, 了解了消防员救火的过程, 了解了集邮册、各国邮筒图片、寄信的信封以及邮票的使用, 等等。于是“人们的工作”主题墙里有了“医院的故事”“有趣的邮票”“怎样预防火灾”“谁对谁错”等内容, 孩子们和家长一起欣赏、一起探讨, 有了父母的参与, 孩子们学习的劲头更足了。这样一来, 家园共育的教育理念就能更好地得到体现。

在主题墙饰的创设中, 我们还发现, 成功的主题墙饰创设应该是以幼儿主动参与为主, 教师的点拨、家长的帮助为辅, 主题墙饰是孩子们展示的平台, 它凝聚了孩子们在主题中点点滴滴的收获与进步、感悟与实践、分享与交流……在主题墙饰中, 也许看不到制作的豪华精巧, 也看不到内容的全面详实, 更看不到整体的十全十美, 但是它能看到真实、不断的努力, 看到教师耕耘、幼儿健康发展的一片小天地。

小班互动墙饰创设的途径与方法 第5篇

一、墙饰与主题教育活动间的互动

环境的创设应与幼儿的教育内容相配合，引导幼儿主动参与环境的创设，使每个幼儿都有表现和展示的机会，在与环境的互动中获得发展。小班新生入园，面对新环境、新朋友分离焦虑不可避免。为了让幼儿能够每天高高兴兴地上幼儿园，激发幼儿上幼儿园的强烈愿望，我们根据主题活动创设了主题墙饰“我爱我家”，设计了一列长长的火车，孩子们从家中带来全家福照片，贴在一节节的车厢上，有趣的情景使幼儿在轻松、自然、温馨的氛围中，减轻了幼儿入园的分离焦虑。“我是乖宝宝”“我们都是好朋友”主题墙饰，用照片的形式真实记录了幼儿一日生活中自己吃饭、自己喝水、自己午睡、自己游戏的情景，直观地再现幼儿生活，孩子们非常喜欢。他们每天都好奇的摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。幼儿在与墙饰环境的互动中引发了幼儿积极情绪，减轻了分离焦虑，使幼儿感受到了幼儿园集体生活的乐趣。

活动是幼儿与环境相互作用、并主动建构自己的认知结构、获得发展的过程。环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。《幼儿园工作规程》中指出：幼儿是环境的主人。幼儿参与墙饰的创设更有意义，能更好地促进他们更加主动地发展。因此我们应努力为幼儿创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿成为名副其实的环境设计参与者。我们在互动墙饰的创设实践中不难发现，幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、思索、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。在“快乐的圆圆”主题活动中，我让幼儿通过观察，发现并找出生活中圆形物体，用照片展示的形式，帮助孩子们把自己发现的秘密记录下来，使孩子直观地看到“圆圆”朋友，激发了幼儿探索发现的兴趣，培养了幼儿的观察力。而“圆圆魔法师”则是幼儿大胆想象用圆形拼粘和进行圆形添画，为幼儿想象力、创造力的发展提供了释放的空间。在主题“快乐的圆圆”墙饰的创设中我们还结合季节特征，通过去公园游览后与幼儿进行讨论，走进孩子的内心世界听取孩子的想法来确定主题墙饰创设内容。

二、墙饰与幼儿一日生活间的互动

“用生活来教育，教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。墙饰的创设在幼儿生活活动中可有着不可低估的作用。就拿幼儿喝水来说吧！孩子们在园一天，家长往往担心孩子的饮水量不够，容易上火。而许多孩子又往往不爱喝白开水。如何让这个平淡的生活环节富有新意，做到两全其美呢？为此，我们创设了“小花快来喝水吧！”墙饰。我们用五颜六色的橡皮纸制作成小花，将孩子的照片粘贴在花心上，又制作许多小水滴。孩子们每喝一次水，就给小花也“喝”一次水，孩子们自己从柜门上取下一个小水滴贴在粘有自己照片的花瓣上。这样不仅记录了孩子喝水的次数，使老师心中有数，还使孩子从被动喝水变为主动喝水，培养了幼儿良好的饮水习惯，效果十分明显。再如“不露小肚皮”墙饰。小班幼儿生活自理能力弱，常常会有露肚皮的现象发生，不利于幼儿身体健康。我们用镜子制作成可爱的小雪人，用彩色吸管做成插棍笑脸娃娃，背面贴上孩子的标记。每次幼儿都可以在小雪人前面照镜子整理衣服，整理好后就可以翻动小标记笑脸娃娃就会露出甜甜的笑容。这个方法非常符合小班幼儿的年龄特点。“儿童只能在生活中学习生活”，墙饰充分地与幼儿一日生活有机结合，通过幼儿与环境的互动，培养了良好的生活习惯和自理能力，促进了幼儿主动发展。

三、墙饰与家园间的互动

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。《幼儿园工作规程》中强调：幼儿发展评价需要教师、家长及幼儿共同参与、相互支持与合作。家园同步越来越引起幼教工作者的重视。在幼儿园的环境创设过程中，我们也认识到只有让家长参与到富有创意的墙饰环境创设活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的参与者、理解者、支持者，促进家长、幼儿与环境的三维互动。如在“蔬果宝宝”主题活动中，孩子们通过折纸、绘画、撕纸等美术活动创设了“我爱吃蔬菜、水果”的墙饰。墙壁在孩子们的手中会“说话”了。而幼儿在布置中也深刻地体会到了蔬菜水果对小朋友身体的益处。不爱吃蔬菜水果的现象大有好转。我们在自然角与幼儿共同布置“水果列车”“蔬果宝宝乘坐热气球”的情境，特别是在主题活动“可爱的蔬果宝宝”家长开放日亲子活动中，我们请家长共同参与幼儿的活动，家长们开动脑筋，充分发挥了自己的想象力与创造力，在他们的奇思妙想中孩子们一个个变成了可爱的蔬果宝宝，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动。

互动墙饰的创设给孩子们带来了极大的兴趣。在互动式环境创设中我体会到，积极引导幼儿参与环境创设，会收到令人满意的教育作用。幼儿在动手能力、自信心，口语表达能力都得到了极大的锻炼和提高。如何让墙饰与幼儿的发展真正互动起来。如何实现教师、幼儿、主题和环境之間的互动，让墙饰环境变成会说话的教育者和记录者，促使孩子们更加健康、快乐地成长，值得我们进一步探索与思考。

（作者单位 甘肃省玉门市第一幼儿园）