高等院校附属医院（精选10篇）
高等院校附属医院 第1篇
1 建立创新型非直属附属医院的必要性
1.1 直属附属医院力不从心
自20世纪末我国高等医学教育普遍扩招以来, 教育资源不足与扩招的矛盾日益凸显[1], 在校医科大学生数量日趋增多, 加上医院间医疗与发展之竞争日趋激烈, 直属附属医院有限的临床教学资源和精力已不能满足日益增长的医学生学习、实习的需求。医学院校因各种条件限制, 也不可能在短期内建设能满足需求的新直属附属医院, 更不可能在短时间内造就一支实力雄厚、教学经验丰富的临床教师队伍。
1.2 社会优势医院转型需求
近年来, 社会优势医院因受益于国家新医改政策和新农合推进, 病源充足, 资金充裕, 医疗条件优越, 员工待遇快速改善, 人才优势日益突出, 市场竞争力不断提高;但受制于科教劣势而导致的学科建设和学科带头人地位与直属附属医院相差明显, 发展后劲明显不足, 有战略眼光的院长希望借力校院合作, 尽快实现由医疗型向医教研并重的教学型医院转型。
1.3 院校实现双赢
通过借力非直属附属医院优势, 缓解院校临床教学基地不足压力, 为学校临床教学提供急需支持;成为非直属附院之社会医院在院校平台上及时获得急需的科教支持, 提高了医院学术影响力, 助推学科建设和人才培养。如南方医科大学等国内知名高校在如何加强非直属附院建设、提高临床教学质量方面做了大量的研究和探索[2,3], 取得了较好的成效和成功的经验, 实现了校院合作的双赢局面。南方医科大学还进一步与非直属附属医院实现联盟化, 真正践行校院双方“资源共享、优势互补、互利双赢、优势互补”[4], 因此, 在不增加国家财政负担前提下, 为高等医学院校增添了附属医院, 不仅可在一定程度上解决在校学生人数增多与附属医院床位不足间的矛盾, 而且节约了办学资金和人员, 扩大了办学范围, 增强了办学效益。它是现代社会科学技术综合化、经济发展集约化和高等教育社会化的必然趋势, 是高等医学院校构建优化临床教学基地的创新教学实践模式[5]。
2 实施非直属附属医院的创新思路
从医院自身发展出发, 先后与南方医科大学、新乡医学院建立了非直属附属医院合作关系, 强化了校院合作关系, 充分借力两所大学科教平台, 来实现医院的跨越式发展, 医院综合实力明显提升。今后要实现“立足河南、面向全国”的战略发展目标, 必须强力践行“解放思想、转变观念、稳定基础、面向高端、立体发展、抢占高点”总体方针, 借力新乡医学院踏实学风和本科生全过程临床教学的优质资源, 来持续提高承担师资任务的学科技术带头人的综合内涵, 打造务实重做的专业精英团队;借力南方医科大学区位优势、改革开放的竞争意识、先进成熟的科研与研究生科教发展平台, 来实现医院的立体复合发展目标。通过几年潜心的探索与实践, 获得了创新医学教育方面的诸多经验与体会。
3 非直属附属医院医学教育实践探索
3.1 创新机制, 完善双重教学管理体系
医院成立临床教学工作领导小组, 实行教学绿色通道制度, 确保优先发展;针对两所大学的不同特点, 建立两种教学体系, 各有侧重点, 实行网格化责任制管理, 确保执行力与教学质量;成立6大临床教学教研室, 由大科主任兼任各教研室主任, 通过公开竞聘设立专职副主任进行责任管理, 各科室设立教学秘书来具体执行, 科学合理制订操作性强的教学计划;教学科长负责临床教学工作的统一组织与实施, 严格按照大学教学计划进行监督与评估。完善规范的教学管理体系, 促进了临床教学工作的良性发展。医院现已形成外国留学生、统招研究生、在职研究生班和本科生全过程临床教学等多层次立体教学同步发展的创新局面, 被国家教育部授予国家级全国大学生校外培养基地。
3.2 强化管理, 健全教学规章制度
完善的教学机构和规章制度是非直属附属医院履行教学职责、保证教学质量、建立高素质临床教师队伍的前提。一是建立健全教学机构, 明确部门及专干职责, 制定客观的教学质量评价指标, 优化教学流程, 加强教学督导, 规范带教行为;二是制订和完善相关规章制度, 包括教学管理、教师聘任、教学检查、学生实习考核等制度, 使管理有规可矩、有章可循;三是开展院领导与学生沟通日活动, 了解学生感受, 组织学生对授课老师进行评议, 对优秀授课老师给与奖励, 并及时推广经验;四是组建一支优质高效的教学管理队伍, 量化指标、细化管理, 规范督导, 持续提升教学管理水平, 促进医院整体实力水平的提高。
3.3 加强师资队伍建设, 提高教学能力
打造高素质医学教育人才, 培养一批有坚实医学理论知识和实践操作能力的师资队伍, 是工作的重中之重。为保证医学教育资源得以充分利用, 使其能承担高等医学教育的全过程临床教学任务, 院校共同签订了师资队伍培训、培养与建设计划, 将医院的师资培养纳入学校整体建设规划, 在骨干教师培养、教学管理人员培训、教师评优评先、教学研究课题、教学成果评审等方面享受直属附院同等待遇。一是建立临床师资培训基地, 健全临床师资培训体系;二是由大学选派专家到非直属附属医院进行示范教学;三是组织非直属附属医院教师到院校进行正规培训。
3.4 规范教学管理, 增强临床教研室建设力度
临床教研室是培养临床教师的教学机构, 提高教学质量首先要加大和推进临床教研室建设。一是加大对临床教研室的建设投入, 切实改善教学设施和教学条件;二是完善和落实临床教研室各项管理制度, 如集体备课制度、教师试讲制度、教学差错与事故防范制度、评教评学制度等;三是在有计划引进高学历、高职称人员的同时, 制定切实可行的青年教师培养方案, 打造一支梯队结构合理的师资队伍;四是加强学科建设力度, 大力培育和发展优势学科, 以学科发展促进医院整体水平提升。
3.5 规范教学活动, 确保教学质量
一是强化集体备课。开展集体备课教学活动, 提倡教师间合作、沟通和交流, 集思广益、取长补短, 共同开发课程资源, 共享教学心得和经验。二是实施教学查房。在教学查房过程中, 主动邀请教学经验丰富、业务技术精湛的专家教授当场点评和现场示教, 肯定成绩, 提出建议, 并对体格检查、基本技术操作、病历书写等方面进行重点指导。三是开展临床专题讲座。针对学生的实际需要, 要求临床教师精心选题、充分准备;讲稿主题鲜明、重点突出、文字精练;讲授方法生动形象、深入浅出, 借助现代多媒体教学手段, 增强讲座视听效果。
3.6 建立激励机制, 调动教学人员积极性
临床教师是临床一线工作的主力军, 又承担大量的临床教学任务。医院建立积极激励机制, 缓解临床教师的压力, 并充分调动其积极性。实行优秀带教老师评选制度, 对教学工作成绩突出者进行表彰和奖励;将科室教学工作纳入医院年终目标考核, 将临床教学工作列为个人岗位考核内容, 直接与绩效考核、评先评优及职称评聘挂钩, 对教学工作中的先进科室和个人, 从精神和物质两方面予以充分的肯定和表彰。营造良好的教学氛围, 充分发挥教师在教学体系中的主导地位, 是增强临床教师工作热情和提高临床教学质量的有效保障。
3.7 保障经费, 加强教学基础设施建设
充足的教学经费是非直属附属医院实施临床教学的前提和基础。医院按照业务年收入的1.5%作为科教科专项经费, 用于教学场地建设、购置教学设施, 改造或新建多媒体教室、图书馆、示教室、学生宿舍、学生食堂等方面, 配置了必备的教学用具, 增添了先进的教学设施, 在生活方面给与学生予以员工待遇, 大大缓解了医学院校教学的压力, 解除了学生的后顾之忧, 为学生的学习和生活提供了丰富的物质保证, 深得学校和学生的赞扬, 拉近了校院间的距离, 促进了非直属附属医院的合作内涵和发展后劲。
参考文献
[1]王宏, 李红, 刘文红.高等医学院校非直属附属医院建设存在的问题与对策[J].中国高等医学教育, 2010 (2) :45-46.
[2]刘理, 杜华, 上官辉, 等.加强非直属医院建设提高临床教学质量[J].中华医学教育杂志, 2007 (2) :102-103.
[3]谢大蓉, 刘利批, 程琴.高等医学院校非直属附属医院教学体系的构建与保障[J].医学教育探索, 2008 (9) :997-998.
[4]彭成华, 耿景海.大学与非直属附属医院联盟化——高等医学院校教学资源优化发展之路径选择[J].西北医学教育, 2011, 19 (4) :659-671.
院校联合办学医院院长致辞 第2篇
——在医高专与医院联合办学开学典礼上讲话
XXX
尊敬的XX、各位老师，亲爱的同学们：
大家好！
首先，向各位领导和同学们表示热烈欢迎！同时，向同学们平安准时返学表示亲切的慰问！
重庆医药高等专科学校求真务实、开拓创新，坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，认真贯彻落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》和教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件，“创新推行院校联合办学培育合格卫生人才的办学模式”，相继进行了一系列有益的探索与尝试，迈出了具有决定性的可喜步伐，为社会培养了一批又一批的合格卫生人才，为建设发展卫生事业做出了积极贡献。
我院成立于1939年，经过72年的发展壮大，（加医院概况）2009年我院荣幸成为重庆医药高等专科学校的附属医院，从此，医院伴随学校建设发展不断进步，在医、教、研各方面都取得了长足发展，今年3月我院成功创建成为国家综合二级甲等综合医院，为院校联合办学打下了良好基础。
为满足办学条件，医院违约了一些实习单位，为同学们留足
了住宿，把住宿相对集中安排在楼层好的4层和5层，并远离人们的过路。宿舍里有空调、有沐浴设施和开水炉。院办公会还决定为同学们增添桌椅和体育设施。8月28日中午2点，这个班的46名同学全部安全返学，提前医院安排工人已将同学们的床上用品和生活用品放在房间。同学们来到医院很快就能投入到学习中来，28号下午就由医院开始了对同学们的学前培训、帮助同学们快速了解璧山了解医院，还进行了感恩教育和班干部专题培训，帮助同学们尽快收心，把精力集中到学习中来。但是，医院较学校而言，存在环境和设施上的不完备，对于理论授课，我院还是一个崭新的工作，普通话不过关，课堂讲授技巧缺乏等，不足之处希望在学校领导和老师的帮助下不断改进，我院有决心创造条件满足教学要求，在此，请学校领导和全体同学放心。
高等院校附属医院 第3篇
关键词： 高等体育院校 附属竞技体校 心理学课程
高等院校附属竞技体校是1979年经国务院批准创立的，为国家培养了大批优秀运动员，为竞技体育事业作出了突出贡献。然而，由于长期忽视运动员的道德教育及心理成长，导致部分运动员面临自身文化水平低、工作能力弱、运动性损伤多的尴尬局面，这些问题成为影响退役运动员就业的最大障碍。要从根本上转变这种局面，只有从运动员的心理教育抓起，使运动员产生主动提高素质的动机。
1.开设心理学课程，“心理—道德教育”相结合，从本质上改变学习风气，促进其主动学习。
1.1“心理—道德教育”内涵解析
“心理—道德教育”是教育部关于研究中小学教育课题研究实践中形成的概念，是在中国文化与教育实践的土地上形成的一种新的心理教育形态，是适应我国国情的一种心育与德育融合的教育模式[2]。它突破了针对少数心理疾病患者的心理辅导框架，实施主动培育优良素质的发展性心理教育，是发展的、主动积极的心理教育，重点任务是优化心理机能，开发心理潜能，发展创造性，符合儿童青少年成长的需要。
1.2心理—道德教育适合于竞技体校学生。
竞技体校学生的特点：不怕吃苦、坚韧不拔、自立自强；素质低、文化水平差、不爱学习。如何扬长避短，使学生们向有文化、有素质的优秀运动员转变，心理教育是解决途径之一，运动员自我建立正确的心理导向，培养自觉学习和锻炼的热情与习惯，才能使文化课教育发挥真正的作用。
2.开设心理课程可对运动员进行系统的运动心理技能训练，提高运动成绩。
运动心理训练的最终目的是增强运动员的运动心理能力，最有效的做法是采用有效的心理训练方法防患于未然。心理技能训练是有目的、有计划地对训练者的心理过程和个性心理特征施加影响的过程。
2.1表象训练
表象训练是指运动员在头脑中对过去完成的正确技术动作的回忆与再现唤起临场感觉的训练方法[2]。心理专业老师协助教练员进行表象训练，可帮助运动员规范技术动作，增强训练效果。陈舒永、王惠民、刘淑惠等[3]的研究表明，被试在表象某一运动动作时，可记录到该动作所用到的肌肉的微弱的肌电活动，且与实际活动相似。丁学琴[3]等的研究表明，念动表象训练后心率明显上升，皮肤电阻明显下降并低于安静时水平；将表象训练与实际训练结合在一起，其效果要比单独训练的效果要好。祝树明[3]的研究发现，表象训练还可以促进运动员战术水平的提高。
2.2自我暗示
自我暗示是指自己接受某种观念，对自己的心理施加某种影响，使情绪与意志发生作用。积极的自我暗示主要是增加动机、自信，把注意力集中在过程目标。通过长期系统地运动心理训练使他们获得足够的自我调控能力，提高运动员的心理素质。
3开设心理课程，采用心理干预手段在运动员预防运动损伤的应用。
3.1心理干预在运动员训练阶段预防运动损伤
心理咨询是指来访者与心理咨询师之间，就来访者提出的问题和要求进行共同分析、研究和讨论，找出问题的所在，经过心理咨询师的启发和指导，找出解决问题的方法，以扫除情绪障碍，恢复与社会环境的协调适应能力，维护身心健康。运动员在日常生活中既会遇到普通人的问题，又会遇到训练中的消极情绪。心理咨询师给予他们有效的建议并帮助运动员逐步克服消极的心理情绪，使他们注意逐步从外部指向内部，从他人指向自己集中精神进行训练，如此运动损伤的发生率会有效地降低。
3.2心理干预在运动员比赛阶段预防运动损伤
运动员参加比赛时经常会遇到各种对自己不利的状况，平时在心理学课程中多练习调节主义法、激励调节法、不良信息回避法等心理学调节办法，会使运动员在比赛场上发挥较高的水平。
3.3心理干预在运动员恢复阶段预防运动损伤
疲劳是人们长时间或反复受到刺激后而产生的一种生理或心理现象。疲劳是造成损伤的重要因素，采用心理干预手段调节恢复，达到放松、消除生理疲劳的目的；采用认知重建、悉心的关怀等方式使心理趋于平静，消除心理疲劳。
4.开展心理学课程，对受伤运动员给予心理学辅导。
运动员在遭受生理创伤的同时，也会造成消极的心理创伤，在与受伤学生接触中发现，他们多数情绪消极，开展心理辅导对促进伤病恢复及消除消极心理情绪等方面都有积极作用。如与受伤运动员建立亲密的关系，理解受伤者的情绪感受；传授损伤与康复过程的知识，教会他们在康复过程中应期待什么，建立运动损伤应对措施；教会他们怎样面对伤病；向其讲述其他运动员恢复事例等都会对受伤运动员的生理及心理恢复起到不可小视的作用，延长运动寿命。
心理技能训练在竞技体育和文化课教育方面都扮演着举足轻重的角色。心理教育在提高运动员修养、素质、文化水平等方面发挥着更重要的作用。心理辅导不仅有助于运动员对现有思想教育及文化课教育态度的转变，经过心理技能辅导后还会对训练态度、临场心态、运动损伤、伤病恢复等方面提供重要的心理援助，鉴于上述原因，竞技体校开设心理课程尤为必要。
参考文献：
[1]俞继英，沈建华.21世纪我国竞技体育人才资源可持续开发的思考[J].上海体育学院学报，2004，28（1）.
[2]班华.对“心理—道德教育”的探索——兼论中国自己的心理教育之道[J].教育科学研究，2010.1.
高等院校附属医院 第4篇
1 非直属附属医院建设的依据
非直属附属医院建设是依据原国家教育委员会、卫生部、国家中医药管理局联合下发的(教高[1992]8号)《关于印发《普通高等医学院校临床教学基地管理暂行规定》的通知》第十七条规定,附属医院数量不足的高等医学院校,各有关部、委、省、自治区、直辖市应根据具体情况,新建、划拨改建、或在不改变原有领导体制及经费渠道的情况下,选择一部分条件及水平较好的教学医院划为附属医院[3]。
2 非直属附属医院建设的基本条件
2.1 申报非直属附属医院的医院原则上是经省级以上行政主管部门评审合格的教学医院。
2.2 严格按照“普通高等医学教育临床教学基地管理暂行规定”的要求建设和管理。
2.3 实力雄厚、医疗技术设备条件较好、医疗水平较高、有成为高等医学院校非直属附属医院的强烈愿望、全国医院等级分级达到三级以上水平的综合医院。床位数在500张以上,生均分管病床6张以上。本专科医师占全院医师总数90%以上,有一定数量的硕士研究生以上学历人员,副高以上职称医师占全院医师比超过25%,学生直接带教教师为具有本科与研究生学历或副高以上职称人员。
2.4 有专供学生使用的示教室、诊疗室、临床技能实验室、学生值班室。有满足40名以上学生住宿的宿舍条件及食堂、浴室等基本生活保障条件。
2.5 医学院校在非直管附属医院的筹建过程中,要从教育事业发展的总体目标出发,对拟建非直管附属医院的数量、功能和布局有一个统筹考虑,不宜过多、过滥、过快[4]。
3 非直属附属医院的性质
非直属附属医院是指与学校建立有稳定教学协作关系,具有附属医院基本条件和功能的校外临床教学基地,既是当地医疗、医学科研中心,也是高质量的人才培养的重要基地,与附属医院的本质区别在于其行政隶属关系的不同。教育部评估专家对非直属附属医院的认定主要包括四个基本条件:学校与医院有建设非直属附属医院的协议,并经行政部门批准;能完成临床教学全过程的三级以上医院;临床教学组织机构及管理制度健全;有一届以上完整的毕业生。其在体制上不同于附属医院,与高等医学院校不存在隶属关系;在功能上又不同于教学医院和实习医院,承担了临床课程的全程教学任务[5]。医院原有隶属关系、管理体制、人员编制、资产及经费渠道不变,原有医疗卫生、服务面向不变。其教学、科研、人才培养、学科建设、继续教育工作纳入高等医学院校管理体系。
4 非直属附属医院创建程序
4.1 医学院校与拟成为非直属附属医院的医院经友好协商,达成共识,由医院提出申请,经学校同意后,双方签署非直属附属医院建设协议书。
4.2 医学院校组织专家对申报医院进行预评审,评审合格者报双方主管部门批准后报省级行政主管部门,由省级行政主管部门组织专家对医院进行评审,合格者由行政主管部门批准发文并授牌。
4.3 医学院校对非直属附属医院实行动态管理,原则上每5年评估一次。对评估不合格的,责令限期整改,并进行复查;仍不合格的报行政主管部门取消其非直属附属医院资格。
5 非直属附属医院内涵建设
5.1 完善教学组织机构,健全教学管理制度。在非直属附属医院的建设过程中,应坚持以高等医学教育为导向,制定适用于医院的教育教学管理规章制度,强化医院临床教学职能,使学生从以前由学校的单一管理变为学校、医院的双重管理[6]。
5.2 加强师资队伍建设,促进医教有机结合。
5.2.1 完善兼职教师聘任制度。针对非直属附属医院承担了与直属附属医院相似的教学任务,制定非直属附属医院聘任兼职教学人员职称的有关规定,明确非直属附属医院兼职教师的聘任条件、权利、义务和职责。
5.3.2 健全临床师资培训体系。学校应把非直属附属医院的师资队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体规划。针对临床理论授课、见习课、实习和考核等多个教学环节,有计划、有组织地对不同层次和对象的教学人员进行师资培训,形成较完善的师资培训体系。
5.3.3 提高教师的综合素质。学校应利用学校人才培养的优势对非直属附属医院在医疗上进行指导,在科研课题申报和成果申报等工作上给子大力支持;针对非直属附属医院教学的薄弱环节,学校可定期组织资深专家教授巡回讲学,在加强学校和非直属附属医院间交流的同时,也丰富教学活动、活跃教学氛围、提高带教水平。
5.4 完善教学质量监控体系。为保证非直属附属医院的教育教学质量,学校可将校内的教学质量监控体系延伸到医院,从教师的聘任选用到教学过程管理、教学效果评价等诸多环节来保证医院的教学质量。
5.5 改善教学与生活条件。非直属附属医院要创造条件建立多媒体教室,配套相应的其它先进教学设施,病房应设置示教室、教学办公室,临床技能操作室;尽可能改善学生生活环境和条件。同时,还应按照教育部本科教学水平评估的要求建立检体诊断教学实验室、化学诊断学实验室、影像诊断学实验室、外科总论实验室、临床技能实验室和病房示教室等。
5.6 改革临床教学运行模式。临床教学运行模式的改革是指将学校的临床课全程教学延伸到非直属附属医院。在旧的临床教学运行模式中,绝大多数的医学院校都是把临床课放在学校直属附属医院,这一模式有其利与弊,其优点在于临床理论教学质量可以较容易得到控制,其缺点主要是附属医院承担的教学任务过重,附属医院无论师资还是病床数都难以满足学生临床教学的需求。逐步实现临床理论教学由校外临床教学基地承担是学校充分利用社会教育卫生资源的有效途径及临床教学基地优化建设的目标之一,非直属附属医院建设的目标就是通过建设与发展,使其能达到附属医院的水平,实现院系合一的管理模式。
在高等医学教育快速发展的今天,非直属附属医院的建立打破了高等医学院校单一办学的模式,既缓解了临床教学基地不足的状况,也为高等医学院校的发展拓展了办学空间,达到了校院双赢的效果。
摘要：高等医学院校充分利用社会卫生资源,通过优势互补、共谋发展的原则与地方医院合作共建非直属附属医院,是提高我国高等医学教育质量和办学效益的重要途径。文章结合我校近十年非直属附属医院建设的实践经验,就加强非直属附属医院建设,尽快完善其教育规模和教学功能进行探讨。
关键词：非直属附属医院,医学院校,建设模式
参考文献
[1]宿宝贵.关于加强对医学院校非直属附属医院建设的几点思考[J].中国高等医学教育,2006;(4):73~74.
[2]颜怀柱,郭伟,胡萍,等.创建非直属附属医院的实践与体会[J].南京医科大学学报(社会科学版),2003;(3):260~262.
[3]国家教育委员会、卫生部、国家中医药管理局.《关于印发《普通高等医学院校临床教学基地管理暂行规定》的通知》[Z].教高[1992]第8号.
[4]戴嘉宝,陈肖鸣,林雷,等.高等医学院校建立非直管附属医院的探索与实践[J].中国现代医学杂志,2003;(2):111~112.
[5]许劲松,沈胜娟,戴伯军.非直属临床医学院建设的实践与思考[J].中国高等医学教育,2006;(2):76~78.
高等院校附属医院 第5篇
市
卫
沪教委高„2008‟25号
生局
文 件
上海市教育委员会
上海市卫生局关于同意嘉定区 中心医院为上海医药高等专科学校附属医院的批复
上海医药高等专科学校：
你校《关于将嘉定区中心医院作为我校附属医院的请示》(沪医专„2008‟6号)和嘉定区卫生局《关于将嘉定区中心医院作为上海医药高等专科学校附属医院的请示》(嘉卫„2006‟37号)收悉。经审核，同意嘉定区中心医院为上海医药高等专科学校“非隶属关系”的附属医院。嘉定区中心医院保留原有体制和建制，行政隶属关系不变，医院等级不变，原承担的任务不变。希望你校继续按照教育部、卫生部和国家中医药管理局关于普通高等医学院校临床教学基地管理的有关规定，进一步加强该院的师资队伍、教育教学管理体系、教育教学质量保障体系和教学基本设施
— 1 — 等方面的建设。我们将于2010年对建设情况进行验收。
关于嘉定区中心医院的冠名更改事宜，请按照《上海市医疗机构管理办法》的规定另行向上海市卫生局申报。
附件：上海市嘉定区中心医院申请成为上海医药高等专科
学校附属医院的专家评估意见
上 海 市 教 育 委 员 会 上
海
市
卫
生
局
二○○八年五月十八日
主题词：教育
高校
附属医院
批复
抄送：上海市嘉定区中心医院。
上海市教育委员会办公室 2008年5月27日印发
（共印20份）
— 2 — 附件：
上海市嘉定区中心医院申请成为上海医药高等专科
学校附属医院的专家评估意见
受上海市教育委员会、上海市卫生局委托，2008年3月28日，专家组依据教育部、卫生部、国家中医药管理局《普通高等医学院校临床教学基地管理暂行规定》(教高„1992‟8号)文件精神，对上海市嘉定区中心医院申请成为上海医药高等专科学校附属医院的工作进行了现场评估。
专家组听取了该院工作情况的汇报，考评了临床教学查房，检查了教学条件、教学管理和教学实施情况，查阅了教学制度、教学大纲、教学计划、教学查房记录等相关文件资料。
专家组一致认为，在嘉定区政府的支持下，在上海医药高等专科学校和嘉定区中心医院的共同努力下，医院在构建附属医院管理架构、师资队伍建设、教学管理制度建设、教学设施配备、教学经费投入等方面做了大量的工作，并取得了一定的成效，已经具备高等医学专科院校附属医院的基本条件。
专家组建议：
1.进一步加强教师综合素质和施教能力的培养； 2.进一步加强教学档案的规范化建设；
高等院校附属医院 第6篇
一、医学院校附院临床教学存在的问题
1. 社会大环境对附院临床教学带来诸多不利因素, 干扰了临床教学工作。主要表现为: ( 1) 就医难、就医贵等因素导致医患关系紧张, 干扰临床教学的开展, 无执业医师资格的学生在此环境下难以试诊; ( 2) 医院大多为差额拨款单位, 承担着“养活自己”的重任, 各项工作考核均与经济效益挂钩, 临床教学工作往往被视为额外负担; ( 3) 就业难导致实习阶段的学生精力被分扯, 考研及找工作花费了医学生大量精力, 临床实习存在“混日子”的现象。
2. 缺乏完善、合理的考评机制。对临床医生而言, 教学任务是一个“软”任务, 带教意识更多的是靠“责任心”而缺乏完善的考评机制, 常常有因临床任务而耽误教学的事故发生; 在晋升医疗职称、科室奖金分配时, 教学工作并非主要依据。
3. 附院的扩张速度、规模跟不上医学院校的招生规模。医学院校招生规模因新校区的规模扩大而扩大, 并不考虑临床教学能力, 附院的扩张速度、规模跟不上医学院校的招生规模, 医学院校不得已快速、大量挂牌非直属附院, 难以保障临床教学质量。
二、开展附院教学工作水平评估的意义
1. 附院教学水平评估, 是医学教育发展使然。进入21 世纪, 高等医学教育面临办学规模扩大、办学层次提高、教育资源紧缺、社会需求多元的机遇和挑战。高等医学人才质量的优劣直接关系到学生的前途、医学事业的发展及学校的兴衰。因此, 推进附院教学水平评估, 能较好地满足高水平医学教育对优质附院的需求, 以及社会和人民群众对高级医学人才培养、医学事业发展以及生命健康的需求。
2. 附院教学水平评估, 是院、校共谋发展之需。高等医学教育的关键在于临床实践教学, 附院的临床实践教学是高等医学教育的重要组成部分, 医学院校与附院构成先天一体的双赢关系。教育教学职能是附院重要社会职能之一。附院强化教育教学职能, 既有利于培养高素质的医学人才, 也有利于提高自身综合水平, 更是为自己储备人才。
3. 附院教学水平评估, 是提高高等医学人才培养质量的必然要求。通过附院教学水平评估工作, 将进一步明确附院临床实践教学目标和质量标准, 规范高等医学人才培养标准; 进一步健全附院临床实践教学评估制度和质量保障机制; 进一步发挥学校对附院的支持与指导作用, 为附院带教教师教学职称晋升及研究生导师评聘提供依据, 促进附院临床实践教学工作持续健康发展。
三、开展附院教学工作水平评估的思路
1. 内部与外部评估相结合。附院内部自评与外部专家评估相结合。通过内外结合的评估, 有效地促进附院临床实践教学工作的持续发展。
2. 过程与结果评估相结合。评估既要重视过程, 更要重视结果, 重视附院确定的教学目标和工作结果是否符合人才培养目标和社会需要。
3. 静态与动态评估相结合。评估既重视附院的现实状态, 更要重视其与时俱进的状况, 重视其发展过程的进步程度与今后的改革发展趋势。
4. 符合度与多样性相结合。评估工作关注的基本要点是三个“符合度”, 即附院人才培养目标和质量标准符合社会、学生需要和国家规定的程度; 附院实践教学状态符合其自身确定的培养目标和质量标准的程度; 附院人才培养结果 ( 毕业生) 符合其确定的培养目标和质量标准的程度。在考察“符合度”的同时, 鼓励附院人才培养方式的多样性。
5. 规范性和创造性相结合。在遵循高等医学教育规律和国家有关规定的前提下, 强调附院教学工作开拓创新, 办出特色。
四、附院教学工作水平评估的基本特征
1. 评估讲求成效, 力求受用。评估是为了展示政绩还是为了发现问题。历史证实[1], 发现问题的评估要比展示政绩的评估更有价值。美国高等医学教育史上的经典文献《弗莱克斯勒报告》便是鲜明的例证。它的发表使美国用了30 年的时间将其医学水平提高到世界前列。我们的附院评估目的和意义不在于闯关争优, 而在于评出临床实践教学的成绩、经验特别是问题与不足, 评出建设思路, 修正建设方向, 加固建设基础, 提高建设质量, 进而促进临床教学实力的增强、水平的提高, 保证教学快速、健康、持续的发展。
2. 利益相关方参与附院教学工作水平评估。医学院校的发展及其教学质量不仅直接涉及利益相关者的切身利益, 也有赖于利益相关者的支持和参与。我国医学院校的利益相关者主要包括政府、大学行政人员、教师、学生、学生家长、用人单位等。在实施附院评估的全过程, 尽量吸收利益相关方代表参与。在这种机制中, 首先依靠专家, 充分发挥专家作用, 增强评估的权威性和科学性。其次, 重视学生评估, 对学生进行正确引导情况下, 充分调动其参与评估的积极性。这不仅仅是一种评估制度, 更是涵盖了情感、能力、道德、良心的制度, 只有各利益相关者对教学质量的关注, 才能更有效地提高教学质量。
3. 突出“以学生为本”的现代教育理念。高等教育最直接的“产品”即学生, 只有学生得到全方位的发展, 高等教育的质量才能真正得到提高。因此, 不管是评估指标的制定导向, 还是评估的过程实施以及评估的最终目标, 均要秉承“以学生为本”的理念, 牢牢把握促进学生健康个性品质和综合素质能力发展的宗旨。
五、附院接受教学工作水平评估的有效动力
放眼全国乃至全世界, 一流的医院无一例外均为大学的附院, 教学工作水平的提高必然会促进医院全方位的发展。附院接受教学工作水平评估的有效动力主要来源于以下方面:
1. 借助教学工作水平评估的契机, 客观上可促进医院硬件、软件的提升。为迎接评估工作, 达到评估指标体系的要求, 医院、高等医学院校及医院上级主管部门、当地政府必然会加大对医院的相关投入、加强师资队伍建设、规范教学制度、完善教学管理、增强教学工作在医院工作中分量。这将在客观上促进附院硬件、软件的提升。
2. 增强与医学院校对口联系, 加强交流沟通, 实现互利共赢的局面。通过评估工作, 可增强附院与学校的联系, 医院的专科专病建设、重大科研项目的申报及临床骨干人员的进修培训, 学历、学位的提升等方面均得到学校相关部门的支撑及资源共享。
3. 教学相长促进临床医生综合素质的提高。通过评估工作, 可增强临床医生的教学意识, 提高其业务技能、创新能力, 培养临床医生的奉献精神。临床医生因临床课程的授课需要、临床带教面对学生的提问, 必须结合自身的临床实践, 讲解本学科专业知识、应用技能和当今医学科学前沿发展知识。这就要求其不断学习新知识、新技能来提高自身综合素质; 优秀的临床带教教师也可获得相应的教授职称和硕士研究生导师资格, 无形中将提高医院的社会综合竞争实力, 为医院的进一步发展注入强大的活力。许多附院的专家在社会上知名度高, 除了其医风医德好、技术水平高外, 重视教学、为人师表、科技成果、学术地位等也是重要因素。只有让学生信服, 才能让患者信服。能够同时做好医疗工作与临床教学工作, 必然能够成为本专业的“专家”。
4. 全面提高医院层次, 促进医院内涵建设, 适应更为激烈的竞争和打造“学术型”医院。随着我国医疗卫生事业的快速发展和医学模式的转变, 各级各类医院均面临着新的发展机遇与挑战。《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》的颁布和实施, 意味着我国医疗卫生体制改革进入“深水区”, 作为高等医学院校的附院[2], 只有注重内涵建设, 提升学术地位, 走集医、教、研于一体的“学术型”发展道路, 才能更好地适应时代要求。医学院校在科研经费、科研孵育机制、科研平台 ( 实验室、学科专科) 、人才优势、合理的科研绩效评估体系等方面正可对“学术型”医院提供支撑。
摘要：文章分析了目前高等医学院校附属医院临床教学存在的问题, 提出了开展附属医院教学工作水平评估的意义及思路, 探讨了附属医院接受教学工作水平评估的有效动力来源:评估工作可促进医院硬件、软件的提升;增强与医学院校对口联系, 实现互利共赢;促进临床医生综合素质提高;全面提高医院层次, 促进其内涵建设。
关键词：高等医学院,校附属医院,教学工作水平,评估
参考文献
[1]张大庆.一个人的大学评估[J].读书, 2008, (10) :134-139.
高等院校附属医院 第7篇
1 临床科主任绩效考核的目的与现状分析
1.1 目的
医院绩效管理是2009年我国实施新医改的一项重要举措。对于综合性三甲医院来说,本身是一个集科研、教学、医疗为一体的综合医院,对医疗专业人员的要求较高。而科主任作为一个学科的带头人、领导者、决策者,对其综合素质更需更高标准和要求,以期在医院管理中,建设一支高层次人才组成的科主任队伍,充分发挥其积极作用,提高学科水平和医院的核心竞争力,促进医院全面发展。
1.2 绩效考核的现状分析
有效的绩效考核能够引导公立医院各部门及员工不断改进自己的行为,发挥主观能动性,提高工作绩效,全面提高公立医院的运行效率、服务水平和核心竞争力[2]。各类各级医院对于临床专业技术人员均有相应较成熟的指标体系及考核方案,但专门针对临床科室主任的考核较少,或是考核流于形式,既耗费了大量的人力物力,又未能达到最初的目标。另外,一些公立医院考核评价标准过于笼统,只从主观上对科主任进行定性评价,缺乏量化标准。
2 实施考核的方法
2.1 确定考核对象,按级别不同,要求不同,制定不同的考核标准
医院绩效管理是现代公立医院管理的重要内容,是系统地对一个医院或员工、团队的行为及结果进行规划、评估及改进的管理过程。事实上它超越和涵盖了传统意义上的绩效评估的概念,绩效评估只是绩效管理的一个重要部分,绩效评估将与绩效目标的设定、绩效实施与管理、绩效反馈和应用一起构成医院绩效管理的全过程。我院有临床病房主任83个,无床科室20个,其中包括视光中心、社区医学、心理科、听力中心等。医技科室12个,其中包括影像、检验、药剂、病理等不同专业。同时以上百余名主任中,分为国家重点学科主任、省级重点学科主任和一般科室主任。我们按国家重点、省重点、一般学科分三类指标体系,再根据临床专业特点,分为学科主任、病房主任、无病床科室主任和医技科室主任等不同种类制定考核标准。
2.2 根据考核对象确定考核的内容与方法
根据科主任管理工作的特点,结合各科室主任不同的岗位职责,考核采用360度反馈法和关键业绩指标法(KPI)相结合的方法[3],建立科学的考核评价指标体系,把业绩考实考准。考核内容采取定性考核与定量考核相结合,年度考核与任期考核相结合,广泛听取领导、专家和群众的意见,把被考核人各方面的真实情况客观公正地反映出来,提高公信度。为了使考核标准合理化,避免在实施考核过程中形式化,我们组织各职能科室主任召开研讨会,并组织部分科主任代表进行座谈,认真听取了代表及专家对考核标准草案的意见,不断完善草案,并上报院长办公会讨论。为确保考核的有效实施,先期组织各指标考核部门对一小部分有代表性的科主任进行试打分,在实际操作中找到考核方案的不足之处。
民主测评采用360度反馈法,从上级、同级、下级、客户(患者)几个维度进行测评。工作业绩采用KPI,从自身能力(见表1)和团队建设两个方面,重点考核本人业绩和所带领团队的业绩。自身能力包括个人医疗、教学、科研三个方面指标。团队建设包括学科建设、行政管理、经济管理、医疗、教学和科研等6个方面的指标。
在考核指标中包括常规项目、加减分项目和一票否决项目。常规项目是根据指标权重确定分值;加减分项目为总分之外的加分或减分项,例如学科建设中高层次人才给予额外加分,出现医疗事故、纠纷、服务投诉、负面报道等给予相应减分;否决项为科主任有学术不端、收受贿赂或红包等违纪行为、出现医疗事故(一级医疗事故、二级医疗事故负主要或完全责任),所管理科室发生负面报道事件对医院造成恶劣影响或科室出现丙级病案、院内感染暴发、消防事故等情况,对科主任实行一票否决。考核结果分优秀、合格、不合格三档,其中优秀等级比例要求不超过考核总人数的10%~15%。
2.3 确保考核的民主公正
强化民主是干部考核制度的方向,民主测评是扩大干部工作民主化的重要途径,是落实群众对干部选拔任用的知情权、参与权、选择权、监督权的重要方式。通过民主测评,把群众拥护、德才兼备、业绩突出的科主任选拔出来。在思想政治考核的基础上,严格按照岗位职责,把完成年度和任期目标任务的实绩作为考核的主要内容,做到以绩取人。同时采取定性考核与定量考核相结合,年度考核与任期考核相结合,广泛听取领导、专家和群众的意见,把被考核人各方面的真实情况客观公正地反映出来,提高公信度[4]。
3 绩效考核结果的分析与运用
3.1 充分调动了科室主任参与竞争的积极性
在责权利相结合的原则指导下,我们打破科主任职务的聘任终身制,实行动态管理。不仅将考核结果与科主任的奖金挂钩,并将考核结果作为续聘及干部任免的主要依据,聘任意见报上级主管部门审批备案,同时考核结果与年终选优评模相挂钩。以上措施引起各科室主任的高度重视,强烈的荣誉感和责任感促使科室主任增强了参与竞争的积极性。科室主任主动进行医疗、教学、科研等方面的自查管理,出现不足之处主动弥补,提高了管理效率。
3.2 能者上,庸者下,提高了科室主任的忧患意识
在考核中,对于考核成绩不合格,民主测评不合格者,院里采取末位淘汰。另外,个别科主任自已意识到达不到考核指标的要求,主动提出辞职。这样真正把考核的结果运用到科主任聘任当中,使得科室主任有紧迫感。
3.3 科主任全面管理意识增强
实施科主任绩效考核,让科主任全面意识到科室管理的具体内容,不能只注重医疗工作或是只重视科研工作,必须全面抓好各项工作。自实施科主任考核以来,我院部分科室获科研奖项和发表文章数逐年提高。参加疑难病例讨论、指导Ⅳ手术或参与危重症病例诊治数也不断提高。各科室的医疗事故或医疗纠纷发生率也有不同程度的降低。
3.4 科室成员主动提高自身素质
科主任考核内容中包括科主任自身能力和团队建设两部分指标,科室成员不愿意因为自己的工作缺陷而影响科主任考核名次,从而增加了自觉性,主动承担教学工作,主动搞科研,提高自身素质。全科人员拧成一股绳,增加了团队合作能力与意识。
4 实施绩效考核的体会
4.1 公立医院的科主任考核体系要取得各级领导的高度重视
首先,医院管理者及各级职能科室和临床科室主任要提高认识,统一思想,把科主任考核体系作为一项长期的、重要的任务来抓,成立考核工作委员会,下设办公室,负责组织、管理和协调科主任考核工作的实施。并取得各部门的协作与支持,而不仅仅是人力资源管理一个部门的任务。其次,建立有效的绩效考核反馈系统,考核委员会的领导和成员要及时反馈绩效考评中发现的不足与建议,同时收集考核过程中科主任的建议,以便及时纠正考核工作的偏差[5]。
4.2 有待进一步建立全面的绩效管理体系
绩效管理包括绩效目标、绩效计划的制定、绩效考核和绩效沟通四个环节,科主任的绩效考核只是绩效管理的一个环节。因此通过全面绩效管理的形成,可以更好地发挥人力资源在医院战略管理中的作用。
4.3 改善管理者与被考核者的关系,消除科主任对考核的消极抵触情绪
部分科主任对考核工作存在不配合现象,他们认为自己工作很敬业,科室各项工作量也足够大,已经很辛苦了,还要忙临床工作,医患关系也需要处理,为什么医院还要跟自己过不去。其实,“通则不痛”,医院的考核组织要积极与大家充分沟通,把医院的愿景及规划广泛宣传,把科主任考核对个人发展与医院发展的关联性分析清楚,不是针对某一位科主任,而是为了更好地提高医院核心竞争力,更有效地激发科主任的使命感与成就感,最大限度的提高工作效率,促进医院的可持续发展。
4.4 迫切需要利用现代化管理手段建立更为科学、规范化的考核程序
目前我院的科主任绩效考核工作大多还停留在手工操作的阶段,工作量大,在统计分值时花费大量人力物力,并且数据会出现有误,导致考核结果出现差错。特别是绩效考核工作主要集中在年底,正是各项工作较为繁忙的时期,造成了整体人力资源管理工作的忙乱。目前,医院正着手与有关部门联手开发绩效考核管理系统,修改完善考核量化指标,利用医院管理系统统计各科室工作数量及效益情况,努力使绩效考核体系走上科学、规范化的轨道,更好地发挥绩效考评在人力资源管理与开发中的作用。
参考文献
[1]马兰艳,吕进,孙琳.我院对科主任立体考核方法的探讨[J].中华医院管理杂志,2005(5):309-311.
[2]张慧,蒲景环,赵瑞民.对科室主任医疗质量管理考核的实践与探索[J].中国医院管理,2004(273):29-31.
[3]张翌,陈燕燕,魏晋才,等.医务人员KPI体系的建立[J].中国医院,2009,13(10):54-57.
[4]袁明,许琳娜.对医院中层干部开展绩效考核的实践与思考[J].中国卫生事业管理,2007(12):825-833.
高等院校附属医院 第8篇
许多设置药学专业的高职院校为了更好地突出药学专业人才培养方向, 在分析相关行业发展状况、毕业生就业状况、岗位需求状况的基础上, 对药学专业的培养方向进行细化, 确立了如医院药学、药物制剂、药品营销等不同的药学专业培养方向, 并且依据不同培养方向的岗位 (群) 需求制定相应的课程体系。然而, 笔者对部分高职院校药学专业医院药学方向课程体系的调研分析发现, 许多高职院校该课程体系学科本位特征明显, 课程结构及课程内容不能适应社会发展和岗位 (群) 对医院药学人才的需求, 没有将课程内容与工作任务有效衔接, 在加强学生职业技能和工作能力培养, 提高学生职业基本素质等方面存在诸多问题。
1 存在的问题
1.1 药学专业医院药学方向课程体系的价值取向相对滞后
目前, 许多高职院校药学专业医院药学方向课程体系仍然采用学科本位的课程价值取向, 具有明显的本科简约化和压缩性特征, 仍按照医学教育的习惯将课程性质分为公共课、基础课、专业课等, 缺乏鲜明的职业定向性和现实性。如在课程设计方面, 与药物制剂相关的课程权重过高, 与临床医学相关的课程权重较低, 不符合医院药学工作的特点。尽管一些高职院校也进行了职业方向课程的设计与开发, 但仍停留在概念层面, 而且多以学校作为课程开发的主体, 行业在课程开发与实施的许多环节上没有深度介入, 没有体现院校之间的合作性与实践性。产生上述现象的原因是多方面的, 但课程体系构建中存在的学科本位课程价值观是主要因素。正是由于课程体系价值观的相对滞后, 造成了课程与课程之间、理论与实践之间、学校学习与岗位 (群) 需求之间相对独立, 缺乏有机衔接, 使专业知识学习和专业技能培养缺乏针对性。
1.2 药学专业医院药学方向课程体系的课程内容与工作任务的相关度低
传统的以保障供应为主的医院药学模式逐渐被淘汰, 强调安全用药的临床药学服务模式正在建立并向药学保健 (PC) 模式过渡。医药物流、临床药学和药事管理成为当前医院药学的三大工作任务。然而, 这一模式的改变并没有在药学专业医院药学方向课程体系中得到充分体现。由于没有真正按照岗位 (群) 的职业能力要求构建相应的课程体系、设计课程结构和选择课程内容, 许多与医院药学方向相关的专业课程的理论深度和广度没有以解决实际问题为标准。如作为主干专业课程的药理学, 在教材选取和教学内容方面偏重于对作用与作用机制的阐述, 保留了许多医学专业基础课程的特征, 缺乏针对医院药学方向的 (如药学服务等) 内容;在药理学实验实训教学中, 基本采用动物实验的实训项目, 缺乏与医院药学工作任务相关的实训项目。又如, 处方调剂这一医院药学的主要工作任务, 分别在药理学、药剂学及药事管理学中涉及, 内容分散且侧重于知识介绍, 没有将知识和工作任务很好地整合, 使知识内容与行业的实际情况有较大的距离。此外, 课程体系在职业方向课程设计开发中, 没有以行业、职业岗位需求为主线, 没有体现工作内容与课程内容一体化的开发原则。如工作任务中的医患沟通、处方点评、静脉用药集中调配等内容, 没有在职业方向课程中得到体现。
1.3 药学专业医院药学方向人才培养目标及课程体系构建与岗位需求脱节
近年来, 静脉用药集中调配成为医院药学工作的发展热点, 无论是卫生部下发的指导性意见, 还是各省卫生厅下发的相关文件, 都要求综合性医院开展静脉用药集中调配工作。静脉用药集中调配制度的实施, 使许多综合性医院对能够在无菌条件下进行静脉用药集中调配药师的需求迅速增加。而我国目前实现静脉用药集中调配的医院仅有200余家, 占全国医院总数的0.07%。可以预见, 在今后若干年内, 能够胜任静脉用药集中调配工作的各类药学人才缺口很大。但遗憾的是, 几乎所有的高职院校药学专业医院药学方向的人才培养目标及课程体系构建中没有体现这一岗位需求的变化, 没有及时顺应社会发展和人才市场的需求, 造成高职院校药学专业医院药学方向毕业生不能胜任静脉用药集中调配工作, 无法满足用人单位的实际需要。
1.4 药学专业医院药学方向实验实训课程安排不合理
近年来, 许多高职院校不断改善药学专业医院药学方向实验实训条件, 开展了如模拟药房等实训基地建设等工作, 同时加强了与附属医院药学部 (药剂科) 的联系, 为药学专业医院药学方向的发展奠定了良好的基础。药学专业医院药学方向在实训课程建设中应充分利用这些资源, 加大实验实训教学改革力度, 使理论与实践结合、实验实训与职业技能结合, 通过构建实验室实训—仿真室实训—生产性实训的技能培养模式, 完成实验实训与顶岗实习的零距离对接, 缩短学校学习与岗位就业之间的差距。但目前许多高职院校药学专业医院药学方向在实验实训方面还存在一些问题, 如仿真基地、附属医院的实训资源利用率不高;仿真实训、技能综合项目过少, 几乎未开设生产实训项目;附属医院的兼职教师教学能力参差不齐, 不能满足实验实训教学工作要求等。
上述现象说明, 药学专业医院药学方向现行的课程体系没有摆脱普通高校学科课程体系的束缚, 没有将课程体系与岗位工作过程真正联系起来, 没有充分体现高职教育以就业为导向的特色。这些问题如果得不到很好的解决, 将直接影响药学专业医院药学方向学生职业技能的培养和知识体系的构建, 从而影响专业建设进程、学生岗位技能培养、课程改革的实施等工作。
2 改革思路
笔者通过大量研究与实践发现, 将课程体系构建与人才培养目标及就业需求结合起来, 构建具有鲜明高职特色的课程体系, 是解决上述问题的核心与关键[2]。基于工作过程的课程体系不仅可以为学生迈向成功的职业生涯打下坚实基础, 同时也符合高职教育健康、可持续发展的理念。因此, 构建以工作过程为导向的药学专业医院药学方向课程体系, 对培养学生的职业能力, 提高学生对职业岗位的适应能力, 突出药学专业的专业方向具有重要意义[3]。
笔者认为, 应以行业需求为研究主线, 探索建立以能力为中心的课程价值取向, 在课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式等方面进行研究与实践, 构建以工作过程为导向的药学专业医院药学方向课程体系。
2.1 确立以工作过程为导向的药学专业医院药学方向课程体系构建路径
在充分了解我国高职教育课程体系现状的基础上, 从研究高职教育课程体系发展的趋势入手, 借鉴国内外高职教育课程体系构建经验, 提出以工作过程为导向构建药学专业医院药学方向课程体系的路径, 即以工作任务为载体, 以工作过程为核心, 将课程内容与工作任务进行高度整合, 建立适合专业发展需要的课程体系, 其开发路线是学科系统化—职业分析导向—学习理论导向—工作过程导向 (见图1) [4]。
2.2 通过课程体系改革体现工作与学习一体化的综合发展过程
在药学专业医院药学方向课程改革方面, 以专业核心课程为突破口, 通过课程目标制定、校本教材编写与实施、实验实训项目改革等措施, 体现工作与学习一体化的综合发展过程。将工作任务进行分解, 融入到课程中, 使学生理解和体会工作的原理与步骤, 将课程与工作体系紧密联系起来, 同时带动其他课程改革。在课程结构调整及开发方面, 实行院校共同参与, 根据岗位需求及工作内容重新开发职业方向课程, 改革实验实训课程的结构与内容, 坚持理论与实践相结合, 探索实验室实训—仿真室实训—生产性实训的实践教学模式。
构建以工作过程为导向的药学专业医院药学方向课程体系, 可以较好地解决现行课程体系中存在的一些问题, 有利于学生对工作过程知识的学习, 培养学生的职业能力, 对促进学生的全面发展、就业和再就业, 体现高职院校的办学特色具有积极意义。
参考文献
[1]何敏, 戴远威, 李欣.关于构建高职生物技术及应用专业课程体系的几点思考[J].职业教育, 2013 (1) :77-80.
[2]刘素梅.高职教育工学结合课程体系的构建与实施探讨[J].卫生职业教育, 2011, 29 (3) :15-16.
[3]黄德忠, 卢强.结合专业特色进行基于工作过程的课程开发探索[J].职业时空, 2010 (8) :46-47.
高等院校附属医院 第9篇
1 课程培养目标
1.1 医学信息管理专业的培养目标
1998年, 国家教育部颁布的“普通高等学校本科专业目录和专业介绍”中规定, 信息管理与信息系统专业的培养目标是:培养具备现代管理理论知识、熟练掌握现代信息技术手段和系统工程方法的综合型、实用性人才。本专业的学生毕业后应该能够从事各级各类的信息管理工作, 从事各种类型的信息系统建设和管理工作。结合医学专业特点, 医学信息管理专业的培养目标是:通过课程教学使学生系统掌握医院信息系统的基本理论, 针对具体实践问题进行深入的思考。全面了解医院信息标准化的现状和意义, 掌握医院信息系统分析和设计的基本思路、基本方法, 并能完成医院信息系统基本功能的设计。包括: (1) 全面掌握医院信息系统的概念、组成、作用、意义, 对进行医院信息系统建设有全面认识; (2) 掌握医院信息系统建设的方法、组织、实施、开发过程和管理的基本要求; (3) 了解医院信息系统标准的基本概念。
1.2 其他医学类专业的培养目标
医院信息管理系统HMIS的主要使用者是医务人员, 医学院校学生毕业后要适应信息化医院的工作, 必须在学习期间对信息化医院的HMIS有一个全面的了解, 对与本专业密切相关的子系统有较好的掌握, 才能很快地适应工作环境, 充分利用便捷的信息系统, 全面及时地获取多样化信息, 更好地服务于患者。
2 课程设置
根据医院信息系统与计算机科学的相关性, 在医院信息系统的教学中需要计算机软、硬件及计算机网络基本知识的讲解, 清晰了解医院信息系统的运行基础和网络结构。例如:计算机网络的组成及各组成部分的功能介绍;中文操作系统、数据库系统的简介等。
3 教学方法
3.1 课堂教学
医院信息系统是一门系统性、综合性、实践性和操作性很强的课程。以现代教学手段为主, 制作和完善多媒体教学课件和声像教学资料。在教学方法上采用案例教学法, 具有以下优点:鼓励学生独立思考;引导学生由注重知识向注重能力转变;重视双向交流。教师运用案例教学法, 根据教学目的和教学内容的需要以及学生未来实际工作需求, 将学生带入特定事件的“现场”, 深入角色, 分析案例, 引导学生自主探究性学习, 提高学生分析和解决实际问题的能力。
3.2 见习
是实践性教学的重要环节, 学生带着问题去医院见习, 同时再把在医院中发现的问题带回课堂学习和探讨, 加深理解, 明确医院信息系统与一般管理信息系统的区别与联系。由于行业特殊性, 医院的工作流程很复杂, 信息量大, 信息流向多, 安全性要求高。通过见习, 了解医院的基本工作流程, 掌握医院信息系统支持下的医院和社区卫生信息管理模式与特点, 了解以患者为中心的临床信息的采集、处理、流通的基本原则和常用界面。具有学习、操作这些系统的能力, 对信息管理专业的学生而言, 还可为信息的采集、存储、管理、检索等工作提供创造性的思路, 达到理论与实际紧密联系的目的。对医学信息管理专业学生还要增加实验教学和实习。
3.3 实验教学
通过有效设计实验, 以医院信息系统实验室为依托, 让学生全面了解医院信息系统的功能和工作流程, 掌握医院信息系统主要系统的操作功能, 并对自己未来工作方式深入了解, 激发学生的学习兴趣, 这也体现了课程中实验教学与理论相结合的重要性。为了使实验室更接近现实应用, 可在软硬件方面模拟医院实际环境。
3.4 实习
为学生制定可行、合理的实习大纲, 明确实习目标与内容, 使学生在有限时间内在医院各部门轮转, 全面了解医院运作模式, 提高自身的综合素质。在实习单位 (医院) , 由科教部门安排学生实习时间与科室, 科室教学秘书负责实习生管理, 根据实习大纲制定科室的带教计划。科室按照专业组细分实习项目, 指导学生信息采集、处理、存储、分发方法与技能。安排大课教学, 讲解医院信息工作的流程与模式。每一阶段, 学生与带教老师分别进行相互评价, 以促进带教工作质量的进一步提高。
在医学院校中开展医院信息系统课程, 一方面培养具有一定医疗卫生知识和信息技术能力的复合型医院信息管理人才, 另一方面为其他医学类专业学生普及医院信息系统知识, 是信息化医院的要求, 是我国医疗体制改革和教学改革的需要。医院信息系统作为一门新兴的交叉学科, 面临的问题很多, 本文就课程设置、教学方法方面作了一些探讨。希望广大医学教育工作者不断更新教学内容, 改革教学方法, 以培养出适合医学信息学发展和医院信息化建设需要的人才。
摘要：医院信息化建设是现代医院生存和发展的必经之路, 而信息化人才是医院信息化建设的关键。本文从开设医学院校信息系统课程的必要性、培养目标及课程设置、教学方法等方面进行探讨。
关键词：医院信息系统,信息化人才,课程
参考文献
[1]中国医院协会信息管理专业委员会.中国医院信息化发展研究报告 (白皮书) [S].2008, 5.
高等院校附属医院 第10篇
关键词：高职医学院校,校园文化,医院文化
高职医学院校担负着为基层医疗卫生部门培养和输送专门人才的重任, 大多数医学生毕业后将成为救死扶伤的医务工作者。然而近年来出现的医德医风问题引起了社会的广泛关注, 这与不少高职医学院校人文教育缺失有着密切关系。因此, 加强高职医学院校学生精神内涵与文化素养培养显得尤为重要。在此过程中, 强化高职医学院校校园文化与医院文化的渗透与融合, 充分发挥两个平台的合力作用, 使医学生尽早树立正确的职业观与价值观, 将对培养德艺双馨的医学生有积极影响。
1 高职医学院校校园文化与医院文化的比较
校园文化是广大师生在实践中共同创造与传承的精神成果总和, 是以校风、校训、学风等校园精神为主要特征的一种群体性文化。医学院校校园文化建设既有一般高等院校的基本特征, 也有其独特鲜明的医学特色, 强调科学性与人文性的统一, 工具理性与价值理性的统一。医院文化是指在一定社会经济条件下, 通过社会实践所形成的医院全体人员共同遵守的价值观念、精神风貌、管理理念、行为准则的总和, 是社会文化在医疗卫生领域的具体体现, 其核心是医德医风。
医学院校校园文化与医院文化具有共同的文化属性, 都具备教育、引导、塑造的功能与目的, 但也存在一定差异。校园文化强调教育的自由性、宽容性、开放性, 医院文化侧重强调医务工作者的规范化服务和严格的纪律。这两种文化的差异性让不少刚踏上工作岗位的医学生需要时间进行调整, 以便尽快融入医院文化之中[1]。
2 高职医学院校校园文化与医院文化对接与融合的意义
总体而言, 医学院校校园文化建设中对学生人文素养和职业素养培养重视不够, 缺乏与医院文化的有效衔接与融合, 让不少学生在实习和工作岗位上难以适应医院管理模式。院校一体、产学结合是医学职业教育发展的必经之路, 其典型特征就是校园文化和医院文化的良好对接与融合。高职医学院校要打造办学特色, 实现应用型、技能型人才培养目标, 两种文化的对接与融合就具有重大现实意义。
2.1 激发医学生学习热情
随着高校的不断扩招, 高职医学院校成为很多无法进入本科医学院校学生的无奈选择, 学生选择专业的动机多元化, 专业思想不稳固。通过医院临床见习与实习, 医学生走出课堂, 走向未来工作第一线, 提前接受医院文化的熏陶与感染, 将会激发其学习热情, 从而树立正确的学业观, 增强职业认同感。
2.2 提高医学生道德情操
与其他专业相比, 高职医学专业学生在医院见习和实习的时间较长, 一般为一年。相对固定的实习地点和较长的实习时间使学生不免受到医院物质文化、精神文化、制度文化、行为文化的熏陶、激励、规范和浸染[2], 在医德医风、医患关系、团队合作、职业操守等方面接受直观真实的文化教育, 树立救死扶伤、爱岗敬业、乐于奉献、文明行医的行业风尚, 这有助于医学生树立高尚的道德情操, 并将这种精神带到职业生涯中。
2.3 提高医学生综合素质和社会适应能力
经过校园文化与医院文化的双重教育, 通过参与医院临床医疗活动和医德医风教育, 通过多层次、多方位、多角度、多类型人际交往, 医学生强化了责任意识、奉献意识、团队意识、职业意识, 形成了正确医学人文观, 提高了自身综合素质和社会适应能力, 有利于其毕业后尽快实现角色转换, 迅速适应医院新环境。
2.4 提升高职医学院校核心竞争力
校园文化是构成学校核心竞争力的重要内容, 为学校提供创新发展的活力和动力。只有通过校院文化融合, 吸收医院文化精髓, 构建独具特色的医学文化教育体系, 打造富有魅力的医学文化品牌, 才能在激烈的教育竞争中实现跨越式和个性化发展[3]。
2.5 提升医院精神文化水平
高职医学院校校园文化融合医院优秀文化的实践, 对医院自身的文化也有促进作用。医学院校开展人生观、价值观、职业观教育促使医学生积极思考人生价值, 帮助其形成求真务实、科学严谨、公正廉洁的精神, 两者的融汇将极大丰富医院精神文化内涵, 为医院发展提供不竭的精神动力与人才支持。因此, 从可持续发展角度看, 医院应积极主动地与医学院校开展文化对接, 做到科学与人文建设两手抓、两手硬。
3 高职医学院校校园文化与医院文化对接与融合路径研究
3.1 物质文化的对接与融合
高职医学院校的物质环境建设应该围绕医学教育和职业教育特点进行规划布局, 突显医学的凝重与深邃, 体现职业的庄重与神圣[4]。笔者所在学校校园文化建设体现出职业特点, 呈现鲜明的医院文化色彩。校园内竖立了张仲景、华佗、白求恩、南丁格尔塑像, 设置了医家经典石刻和格言标牌, 用南阳医药文化为校园道路命名, 建有全国一流的中草药标本馆、药用植物园以及中医综合实训平台, 校风校训标语随处可见, 师生能时刻受到医学人文的熏陶。
3.2 制度文化的对接与融合
制度文化是校园文化建设的保障。我校以“请进来、走出去”的方式, 邀请附属医院和社会医院的医护管理人员走进校园, 通过专题讲座、专业研讨等形式, 对学生进行医院管理理念、规章制度、医疗纠纷防患等教育, 并通过临床见习、实习加强制度宣传, 让学生在校期间就对未来从事的工作有深刻的角色体验, 形成良好的制度意识, 实现教育管理与医院管理零距离。
3.3 精神文化的对接与融合
高职医学院校应注意吸纳医院文化核心价值观, 将医院推崇的救死扶伤、优质服务理念融入教育教学中, 注重医学与人文教育的融合, 既让学生牢固掌握医学理论知识、培养医学技能, 更要注重人文精神塑造。例如, 为了让医学生尽早了解医学职业道德, 除了发挥显性课程的基本职能外, 各临床专业课教师也要充分发挥教学活动“载道”作用和“渗透”作用, 在教材编写、课堂讲授等方面充分融入医学职业道德。
3.4 文化活动的对接与融合
结合医药卫生行业特点, 每年在“5·12”国际护士节宣读《医学生誓词》, 强化医学生的职业神圣感;邀请医学专家来学校传授行医为人之道, 畅谈医德感悟;进入临床实习后举行隆重的入院仪式, 并由名医前辈授衣, 帮助医学生迅速实现从学生到医务工作者的角色转变。同时, 开展技能操作比赛、节假日义诊等富有医学特色的校园文化活动, 加强校园文化氛围渲染。
3.5 人才培养的对接与融合
院校一体要求人才培养、师资队伍等诸多方面实现一体化。通过给予评优评先、科研奖励、职称晋升等方面政策支持, 鼓励附属医院和社会医院的临床专家和技术能手考取教师资格证, 学校在个人申请、科室推荐、述职演讲及业绩积分等基础上确定其为储备人才。这些人一方面到学校交流授课, 一方面在医院担任医学生见习、实习带教教师。学校可安排专职教师到医院进行临床锻炼并示范授课, 开展临床教学经验交流和临床带教规范讲解等, 实现师资队伍一体化。学校和实习医院根据计划和要求, 共同建立严格的见习、实习考核制度, 不仅要考核医学生专业技能和理论水平, 更要考核其道德品质、医德医风, 实现人才培养一体化。
3.6 打造校园特色文化品牌
要实现院校一体深度融合, 必须以学校为主导开展全面系统的文化研究, 对校园文化与医院文化的内涵、特征、对接原则与途径等进行深入探究, 把握校园特色文化建设的新方向、新发展, 促进校园文化和医院文化实现全方位、全过程的对接与融合, 形成具有自身特色的校园文化品牌[5]。我校根植于南阳深厚的文化沃土, 与仲景文化同根同源, “医”脉相承。学校十分重视校园文化建设, 将仲景精神融入院校文化建设中, 充分挖掘内涵精髓, 彰显时代特点, 建设仲景特色文化, 着力打造仲景品牌, 培养仲景学子, 以取得良好的社会效果。
参考文献
[1]段毅伟, 刘韬.医学院校与医院文化的融合[J].知识力量, 2013 (23) :26-28.
[2]许玲, 王小许.突出护理专业特色重视校院文化对接[J].卫生职业教育, 2013, 31 (2) :87-89.
[3]孙常强, 管武鲜.职业院校校企文化融合及实践途径探索[J].经济研究导刊, 2011 (28) :42-43.
[4]王英姿.卫生高职校园文化与医院文化对接路径的研究[J].中国卫生事业管理, 2012 (11) :859-860.