初中英语教学导入艺术

初中英语教学导入艺术（精选12篇）

初中英语教学导入艺术 第1篇

一、课堂导入的意义和作用

初中英语课堂导入是一门艺术, 也是一项需要教师不断突破的教学才能。

课堂导入是指在新的教学内容讲授开始时, 教师引导学生进入学习状态的教学行为。无论是开始新的学期、新的教学单元, 还是一节新课, 乃至教学过程中引发学生的思维活动, 教师都应当发挥良好的导入技能。一个具有吸引力或让人印象深刻的课堂导入, 可以给予整个英语教学过程一个良好的开端。课堂导入就像整台戏的序幕, 又仿佛是优美乐章的序曲, 如果安排得合理巧妙, 就能牵引整个教学过程, 起到先声夺人的奇效。导入艺术直接影响着新课的开展和学生对知识巩固的程度, 出色的课堂导入可以起到激发学生兴趣、吸引注意力、启迪思维等作用, 可以让学生从中获得知识的重温和情感的体验, 使得学生在教师创设的有趣情境中、幽默的语言引导中走进新知识的学习。

首先, 好的课堂导入可以起到吸引学生注意力的作用。出色的课堂导入和过渡能集中和保持学生的注意力, 使学生进入学习的准备状态。因为学生在课间处于活动状态, 开始上课的时候, 很多教师都会发现教室非常的吵闹, 学生并没有完全意识到已经开始上课了, 他们或者举目凝视, 或者侧耳倾听, 或者偶发议论, 课堂仍处在一片哗乱之中, 这时教师就要运用生动的语言、抑扬顿挫的语调、适当的形体语言及面部表情等多种方式引发学生的无意注意, 并将无意注意引向有意注意, 使学生的注意在意识控制下集中地、稳定地指向学习目标。

其次, 好的课堂导入可以起到激发学生求知欲的作用。如果教师在备课时巧妙地设计出一个良好的导入, 利用这个设计吸引到学生的注意力, 学生就会跟着老师所设置的课堂目标走, 使得学生可以集中精力和思想, 投入到新的英语学习当中, 并且对新课的学习产生浓厚的兴趣, 激发其求知欲望, 这样课堂就能顺理成章、顺水推舟地进行下去了。

二、英语课堂导入的方法

导入新课的方法有很多, 例如温故知新法、自由谈话法、多媒体视频音乐导入法、游戏导入法等等, 这些方法还可以多种一起运用到新课导入中, 只要能吸引学生眼球, 抓住他们的兴趣, 就能取得事半功倍的效果。下面主要介绍一种游戏导入法。

初中生在心理和生理层面上都是处于半成熟状态, 他们还没有完全脱离儿童爱玩爱闹的天性, 所以, 利用游戏导入新课, 既能快速集中学生的注意力, 还能使学生开动脑筋, 让他们在游戏中体验到学习的快乐, 从而达到寓教于乐的目的。例如在学习时间状语从句的时候, 如果上课一开始, 老师就滔滔不绝地跟学生讲解时间状语从句的特点———用一般现在时表示将来, 而主句用一般将来时, 这样在老师的眼中看似很简单的知识点, 学生理解起来就会非常费力和困难。学生会问:什么是主句?什么是从句?什么是时间状语从句?如果一一解释这些概念, 这节语法课就会变得更加枯燥无味, 学生没准儿会昏昏欲睡。怎样把它简单易懂地呈现给学生呢?我们可以设置一个句子接龙游戏, 设置这样一个导语:“If you didn’t read the passage last night, you can’t write it out now.If you can’t write it out, the teacher will be angry.If the teacher is angry, she’ll ask you to copy the passage one hundred times after school...”听到这里学生们开始明白了这一句型的特点, 有了接龙的意思, 于是开始提问学生, 该怎么接, 学生们就可以很轻易地说出:“If I copy the passage one hundred times after school, I won’t go home on time.”“If I can’t go home on time, my parents won’t be happy.”“If my parents aren’t happy, they’ll ask me the reason.”“If they know the reason, they’ll...”学生们你一言我一语, 课堂气氛很活跃。接下来我又给他们布置了下面的任务:六人一组, 进行句子接龙。“If you eat too much meat...”“If I don’t finish my homework...”“If I have enough time and money...”从这样的游戏中, 我们就可以科学地、有效地引导学生走进新知识的学习, 让他们都参与到游戏中, 很好地帮助他们克服怕困难、怕学习的心理障碍。

初中英语教学导入艺术 第2篇

新的英语课程标准对英语教学提出了新的要求，突出了英语本身所具有的人文意义。英语教师除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，还应根据新课程的要求改变教学行为，帮助学生建构知识，以适应当前课程改革的要求。

这一点变化尤其体现在语篇阅读教学上。笔者认为，一堂阅读课教学，如同一首交响曲的演奏，扣人心弘的交响曲的前奏能引导观众步入意境，课堂成功的“导语”即“开场白”，能激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。所以说，要收到较为理想的教学效果，导入的设计和运用是非常重要的。导入恰当与否，直接关系到教学效果的好差。

导入的方式多种多样、各有千秋，笔者在平时的英语阅读教学课堂基本采用以下办法来激发学生的阅读兴趣。

1. 从趣味性表现入手，引导学生阅读课文

趣味性表现法即教师根据教学内容巧妙设计一些具有较强趣味性的可操作性的活动，然后再讲解学生要学习的具体内容。以新目标英语九上Unit 1 What do we deal with our problems?为例，处于初中阶段的学生对problems这个话题一般都抱有极大的兴趣。所以，为激发学生的兴趣，教师设计了富有戏剧性的导入手段：小品表演。一群学生模似了生活场景：他们相约周六去听周杰伦的演唱会。谁知周五各科老师布置了很多作业，回到家后，爸妈又增加了新的任务。他们万般无奈，同时又十分沮丧。这一做法收到了预期的效果，学生们迅速进入上课状态，并产生了共鸣。除了拼命做作业之外，还能怎么样呢?悬念产生了。这时，由一位学生扮演的Luck Fairy 出现了，她作了自我介绍，屏幕上适时出现了有Luck Fairy 文字的图片。每个学生都问她：Luck Fairy? Can you help me? 她回答说：You are a good boy / girl. I’d like to give you a wish. 于是，小品的气氛转为活跃。孩子们的愿望各种各样：I wish no homework at all. / Jay Chou will come to see me . / I can have a robot to do many things for me …然后，Luck Fairy 又走到讲台下的学生中，询问他们生活学习上的烦恼。这次的导入打破了教学常规，以学生表演的形式第一时间抓住了学生的眼球，并因为生活气息浓郁而获得了全体学生的心理认可。Luck Fairy 这一导入自然、适时，在特定的环境中很快被全体学生掌握。在这样的情境下，教师提出新的问题：What do we deal with them when we have problems?顺势引入学生要学习的课文内容。

2. 从文章的标题入手，引导学生探究课文

以新目标英语九上 Unit 2 He used to cause a lot of trouble为例，先让学生分析文章的标题，Who is he? What does he do? How old is Martin now? What made him change a lot? Did he use to give his mother many problems? Why did his mother have to work? What did his mother tell him on the phone? What changed Martin’s mind?

分析文章的标题，能够使学生简要快捷地弄清文章的中心主旨、写作意图或学习重点，从而深入具体地展开阅读理解，让学生真正地步入到学习佳境中。

3. 从焦点话题入手，引导学生自主学习思索

如教读新目标英语九年级 Unit 6 I only eat food that tastes good一文时，我做过这么一个试验：在所执教的两个平行班中，采用不同的教法。甲班采取惯用的讲授法。课堂上，从单词的拼写、含义到用法，从词组到句型，从句型又到语法、句法，一一进行详细的讲解。一节课下来，老师口干舌燥，非常疲劳;学生们也是紧追急赶，气喘吁吁。整整一节课的内容在学生的脑海里留下的印象却很少，对于那些乏味枯燥的语法条框，学生更是如坠云雾之中。乙班则是给学生提前布置任务，让学生充分利用身边的资源去收集有关Food and Drink方面的`资料。学生们非常积极，去图书馆查资料，上网搜索相关信息，向有关人士打听、求教……课堂上，学生们踊跃发言，不仅用英语把课本上的内容表述出来，还补充了不少知识，甚至还有不少同学谈到了东、西方不同的饮食文化，肯德基、麦当劳为什么会风行中国等。接着我不失时机地要求学生细读课文，就如何健康饮食这一焦点问题进行辩论。经过一个时期的“搁置”，再以“突然袭击”的方式用同一份试题对两班学生测试，试题以课后习题为主。结果表明：甲班优秀答卷仅占全班的38%，而乙班的优秀率达70%。究其原因：教者在乙班从课文的焦点问题切入，相机诱导，以学生自主、合作、探究型学习所获取的知识在学生潜意识中已深深地扎下了根，并逐渐转化为自己的能力，即使搁置了较长一段时间，学生仍能得心应手地去解答相关问题。而在甲班，学生仅仅依赖于老师讲解的知识，即使当时心领神会，但未必能长期保存于大脑，更谈不上转化为学生的真正能力。同一个内容，同一位教师，两个班竟出现了不同结果。为什么呢?仅仅是由于教师的教法不同吗?追根求源，学生的学习方式起了决定性的作用。学习方式的转变，使后一个班的学生化被动为主动，激起了学生的积极性，也达到了更好的效果。

4. 从质疑入手导读课文

“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲;疑，能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。

谈初中英语课堂教学导入艺术 第3篇

【 关键词 】课堂导入 基本要求 方法和课堂导入的误区

“教有法，但无定法”，新课的导入也是如此。教师可以根据教学内容，结合学生求知欲强，活泼好动，富于想象等心理特点，精心编制导言，设计新课的导入以调动学生学习的积极性。

一、课堂导入基本要求

1.符合教学目的的要求

教学目的是课堂教学的指导思想，它是上课的出发点和所要达到的归宿。是否实现教学目的，是衡量一堂课成败的首要标准，教师应该对学生传授哪些新知识、要达到什么要求、培养学生哪些能力、达到什么水平、对学生进行怎样的思想道德教育、如何发展学生的各项能力等等都要做到心中有数。

2.符合教学内容的科学性

教学目的要通过教学内容予以体现，教学内容的科学性体现在教师对概念、定义的表述，所作的论证，引用的事实、材料和语言表达等都要正确无误，具有高度的科学性。

3.课堂导入要具有趣味性、针对性、新颖性

新颖而富有时代性的信息更能引起学生们的兴趣，学生参与的兴趣越浓，课堂教学的效果就会越好。教师进行课堂导入时如能利用时下的流行素材或借助于多媒体向学生展示相关的背景材料，必定能吸引学生的注意力，激活课堂气氛，激发学生对英语学习的浓厚兴趣。

4.符合学生的实际情况

教师的“导入”一定要符合学生的年龄特征，选用学生最熟悉的生活实际来自然过渡，引出新课，引发学生的学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维，让学生在不知不觉中接受新知识，实现教学目标。

二、课堂导入的基本方法

（一）兴趣式导入

教育家赫尔巴特指出：教育应当贯穿于学生的兴趣当中。激发学生学习兴趣的方法很多，根据学生的年龄特点，在教学中可充分创设情景，利用电教手段和直观教具形象地导入新课。

1.实物导入法

以实物进行教学，能马上导入课文，还能抓住学生的好奇心，引人入胜。如初一（下）讲授人体五官时，可以用一个塑料娃娃。采用“What’s this？ ” “What’s that？ ”的提问方式分别引出head， eye， nose， mouth， arm， leg， foot 等人体部分的单词。

2.游戏导入法

教师可根据学生们喜爱游戏这一特点，采用游戏式导入，定会收到很好的效果。如讲七年级unit7What does he do？时，可以设计几件小道具：teacher教棍； doctor 带有红十字的帽子；soldier玩具枪；farmer草帽等。学生在游戏中很快地学会了运用相关的句型“What does he/ she do？”“Where does he/ she work？”在轻松愉快的氛围里达到了教学目的。

3.歌曲导入法

在教学中适当运用歌曲，能使学生减少对语言的陌生感，使之更加感性生动。如在学习八年级unit3课文Miss Evans 之前，播放Titanic中与课文内容对应的情节。可以说唱歌不但能吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，还可以激发学生学习英语的兴趣。

4.图片视频导入法

这是许多教师经常使用的一种方式，它能使教学达到具体、形象和生动的效果，透过视觉、听觉的冲击，吸引了学生的注意力和激发了学生的学习兴趣。

（二）主体性导入

现代教育理论认为，学生是学习的主体。在教学过程中教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性， 激发学生的学习兴趣， 营造宽松、和谐的学习氛围。要尊重和发展学生的主体意识和主动精神， 让学生成为学习的主人。

（三）生活化导入

现代外语教育家张士一先生曾指出：“让学生在生活环境中汲取语言，因为语言是人对于环境的一种反映。”英语教学要贴近生活，从学生关注的话题和学生的生活经验方面来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又提高了能力。

（四） 任务型导入

教师在教学过程中起着主导作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

三、英语课堂导入的误区

首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，3至5分钟为宜。若导入时间延长过多， 就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。

其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。

最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。

四、结束语

外语教学是一个非常复杂的习得过程，“导入”艺术的提升是需要一个长期的过程的，教师只有在教学实践中不断总结、积累成功的教学经验，同时不断地查找失败的原因，寻求解决问题的方法，吸取经验教训，才能逐步形成自己独特的教学风格，让自己的教学技能日臻完善，使自己不仅仅是知识的传授者，同时又是教学环境的设计者、组织者、参与者、学生发展的促进者、赋能者，那我们的英语课堂必定会焕发出勃勃的生机。

【参考文献】

[1]李鹏翔；教学导入的艺术手法[J]；《文学教育》下；2009年11期

[1]王灵滨；课堂导入多样化，提高英语教学效果[J]；教学月刊（中学版）；2010年07期

初中英语教学导入艺术探究 第4篇

一、提问式导入

问题是思维的开端、智慧的窗口、创造的基石, 是开启学生创新之门的钥匙。一个富有探索性、艺术性与趣味性的问题, 才能引发学生强烈的好奇心与求知欲, 引起学生思维的涌动, 促进学生主动思考、积极思维, 从而主动积极地投入到教学中来。在运用提问式导入时要注重加强问题与新内容的联系, 设计一系列能够引发教师与学生进行交流的问题。

1.在新旧知识联系处设计问题

学生的学习是一个不断深入的过程, 也是一个由已知来解决未知的过程, 是一个不断复习与巩固的过程。在教学中我们既要让学生学到新知, 同时又要让学生及时巩固旧知。实践证明, 如果在遗忘前及时加以巩固, 那么再次遗忘的时间会有所延长, 经过多次及时的巩固, 就能达到近似永久的记忆。在学习新知前, 巩固旧知以此来引入新知的学习, 这符合学生的学习规律, 能够实现学生注意力的顺利转移, 不失为一种学习新知的重要途径。因此在教学中我们要对初中英语知识结构全面了解, 要学会在各知识点间找准联结点, 加强新旧知识的联系, 要在复习旧知的基础上来引入新知的学习。

2.联系生活设计问题

初中生有着丰富的生活经验, 这是他们进行英语学习最大的资源。英语是一门语言, 语言的学习需要在不断的交际活动中进行。因此我们要找准生活与英语教学的结合点, 以学生所熟悉的生活来导入新课, 以学生所熟悉的生活来设计问题, 以此激起学生参与学习的激情, 并使学生置身于真实的交际情境中进行英语的学习。如在学习七年级上册“Unit 3 Section A”的内容时, 此部分重在让学生掌握家庭成员的词组并学会介绍家人, 我先拿出一张学生所熟悉的《家有儿女》的剧照, 与学生间展开积极对话交流。提问“Who's this”等, 然后让学生根据教师的问题展开对话, 并鼓励学生以小组为单位, 采用问答式来进行对话交流。

二、直观式导入

初中生以具体形象思维为主, 正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段, 这一阶段的学生的认知主要以感性认识为主。根据学生的这一特点, 在教学中我们要可以充分用图片、实物、多媒体等直观教具来导入新课, 增强教学的直观性, 使学生在英语与表象间建立直接联系, 而最大限度地避免了用母语来辅助完成, 利于学生用英语思维的良好习惯的养成。

1.以插图、图片为主的静态导入

现行初中英语教材图文并茂、配有大量的插图, 这符合初中生的认知特点, 能够激起学生强烈的参与动机与学习意识。因此在教学中我们要充分利用教材插图、图片以及实物、模型等, 来增强教学的形象性, 使学生获得思维表象。如在学习单词“green”“red”“blue”“blank”等时, 我们可以拿出彩笔在图片上画上相应的颜色来展开教学, 这样便可以使学生加深对单词的记忆与理解, 使学生避免机械记忆的学习方式, 而是将单词结合具体的事物来记忆, 这样更符合记忆单词的规律, 更能收到事半功倍的效果。

2.以多媒体为主的动态导入

多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合, 具有化抽象为形象, 化无形为有形, 化静态为动态的特点, 赋予学生眼中枯燥抽象的英语学习以生机与活力, 使静止的文字教材动态立体地呈现出来, 这样符合初中生求新求异的生理特点与认知规律, 是激发学生学习兴趣, 提高教学效率的重要手段。在教学中我结合具体的教学内容充分利用多媒体来综合呈现, 来增强教学的直观性、趣味性与动态性, 从而收到了事半功倍的效果。如在学习“There be”句型时, 我通过多媒体课件来创设情境, 再配以教师的讲解, 激活了学生的思维, 引导学生主动而积极地投入到了新知的学习中来。

3.肢体语言的妙用

教学语言包括以语言为主的有声语言与以肢体动作为代表的无声语言, 二者相辅相成, 互相促进, 是教师传达信息的重要途径。肢体语言往往具有着语言所不能表达的作用。可以促进师生间的有效沟通, 既可以帮助教师辅助完成某些信息的传达, 让学生获得更多的教学信息, 更好地理解知识, 同时教师也可以从学生相应的肢体语言上来了解学生对知识的反馈信息, 以便及时调整教学进程, 加强教学的针对性。如在现在进行时态这一内容时, 教师可用形体语言、示范动作来辅助完成教学, 让学生做相应的动作, 如“walk”“run”“stand”“jump”等, 采取某学生做, 教师问学生答的方式来介绍“What are you doing? I am walking/ eating/running…”

三、活动式导入

1.歌曲导入

歌曲有着优美的旋律、动听的节奏、欢快的歌词, 通过让学生学唱英文歌曲, 既可以给学生以美的享受, 陶冶学生的情操, 同时也可以使学生在学唱歌曲的过程学习知识, 这是导入新课的一种重要手段。在用歌曲导入新课时, 在歌曲的选择上尤为慎重, 要选择那些能够引起学生共鸣的温馨的旋律, 使学生所渲染的氛围与教学内容相匹配, 这样才能使学生由歌曲的欣赏与学唱顺利地过渡到新知的学习上来。如同样是在学习介绍家庭成员这一单元时, 我们可以教学生唱《My family》, 这首歌曲节奏欢快、歌词简单、氛围活跃、贴近生活, 更能够引起学生的情感共鸣, 能够让学生感受到家庭的温暖, 能够为学生营造温馨的气氛, 激发学生学习的激情, 推动学生认知活动的顺利开展。

2.情景剧表演

初中生有着极强的模仿力与表演才能, 我们可以将教材中那些情节较强的内容进行改编, 采用让学生演的方式来展开学习, 这样更能够激起学生参与学习的积极性, 改变学生以听、看为主的学习模式, 使学生在演中学习英语, 更能取得事半功倍的教学效果。

综上所述, 导入的方法多种多样, 究竟采用何种方法导入, 原则只有一个, 那就是与教学内容贴近, 与学生实际贴近, 能够激发学生兴趣、导出活力、导出氛围, 就是一个成功的导入。

摘要：导入是课堂教学的重要环节, 在整个课堂教学中对教学的成败起着至关重要的作用。一个巧妙的导入可以将学生的注意力集中在特定的学习任务上, 激发学生强烈的好奇心与求知欲, 从而使学生在最短的时间内进入学习英语的最佳学习与思维状态。

新课导入艺术-小学教学导入艺术 第5篇

古人做文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说。“凤头”意指文章开头要美，一堂课的开端也应美。“良好的开端是胜利的一半。”教学作为一门艺术，在讲课伊始，教师巧设一个引人入胜的开头，激起同学的情感，启发引导同学思维，以让同学用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，是实现课堂教学艺术性的关键步骤。新课有多种导入的方法：或以疑导入、或以情导人、或以理导入、或以“操作”导入，但不论哪种导入，都要注意尽量溶科学性、艺术性、教育性于一体。新课的导入，是激发兴趣、诱发思维、创设新奇、生动、愉悦的情境，以造成同学跃跃欲试的学习状态，使同学在一开始就对学习新知发生浓厚的兴趣，从而把自身“摆”进去，以体现“主体”的地位。

一、设问生疑，激发思维

古人曰：“学起于思、思源于疑。”求知欲往往是从“?”开始的。因此，课堂教学中，教者要善于运用设疑这一重要的教学手段，精心设计教学活动，不时地激发同学去生疑、释疑，从而使教学过程环环相扣，步步深入，把同学的思维引向“山外青山楼外楼”的境地。

例如：在教学《圆的认识》时，教师就可以通过设疑引进新课，“为什么车轮一定要是圆的呢?”过去可从来没有这样想过呀!从而激起同学求知欲，使其发生有意义学习的心理倾向。

二、计算点拨，诱导思维

点拨能催动睿智的醒悟，激发燃烧的激情，调动思维的千军万马，让同学走进发明的世界。点拨艺术是求新、求实、求精、求美的艺术，是点燃同学智慧火花的艺术。所以在同学计算的过程中，教师应进行适当的点拨，引导同学积极的思维。

例如：在教学《加法结合律》时，通过让同学计算两组加数相同计算顺序不同和不变的算式，引导同学用不完全归纳法推导出加法的结合律，这样就起到了引导同学进入理性概括，展开笼统思维的好处。

三、动手操作，启发思维

“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使之更加睿智;脑使手得到发展，使之变成思维的`工具和镜子。教学中让同学动起来：动手折、装、拼、剪、量……;动脑想、猜、算、分析、归纳、演绎……;动嘴读、讲、问、答……;动笔写、算、画……，手、脑、口并用，无疑对启迪同学思维，学习新知识、促进同学身心发展极有效用。教师可根据教学的目的要求，遵循教材和同学的特点，选择“动”点，设计“动”法，精心组织教学，让同学在“动”中学，“动”中思，生动、活泼、主动地得到发展。

例如：我在教学《一个数除以分数》时，首先从法则动身，精心设计了两个活动：第一个折纸、量纸活动，把笼统的道理形象化了，使同学对即将讲授例题的第一个要点(求1小时零件数先求1/4小时做的零件数)的理解有了阶梯;而接着再出示糖果盒的第二个活动，并没有停留在重复第一个活动的基础上，而是又深入一步，让同学归纳出“相当于几分之几就除以几”的道理，为解例题的第二个要点(求1/4小时做的零件数为什么要除以3?)打下了良好的基础。

四、巧设情境，促进思维

巧设情境(故事、游戏、扮演、竞赛等)提出问题，于无疑处诱疑，让同学平静的心田泛起思维的涟漪。

例如：在教学《分数的大小比较》时，首先给同学们讲《猪八戒分西瓜》的小故事，同学在下面议论纷纷，气氛活跃，接着我就说：“今天我们就来学习‘分数的大小比较’，看看八戒傻在什么地方?”通过这样一段生动形象的小故事，创设了最佳的教学情境，激起了同学解疑的兴趣，促使同学去积极思维。

五、指导观察，协助思维

观察是一种智力活动，是培养和发展同学智力的重要手段。苏霍姆林斯基说得好：“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在同学的智力发展中占有何种地位，从观察不只可以吸取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而进行周转，像工具在劳动中得到应用一样。”同学观察力的发展，是教师有计划、有目的地施加教育影响和培养训练的结果。

初中语文课堂教学导入艺术初探 第6篇

关键词：语文课堂教学；导入艺术；初探

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-044-01

课堂教学是一门艺术，而课堂导入是课堂教学环节中的重要一环。“良好的开端是成功的一半”，一个成功的导入设计如同一把开启学生兴趣大门的钥匙，能营造一种浓郁的学习氛围，消除其它课程的延续和心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。下面笔者就自己在课堂教学中的几种导入法和大家作以交流。

一、图片导入法

初中语文课文中有许多篇章都可以用图片导入，如《赵

州桥》、《故宫博物馆》、《海燕》、《罗布泊，消逝的仙湖》等。就说《罗布泊，消逝的仙湖》吧，可先用幻灯打出几幅图片，看看罗布泊的过去和现在：蓝天下都是黄沙，一滴水也看不见（图1）：今天罗布泊，土地都已近盐碱化了（图2）；这棵树叫胡杨，因为干涸，它死掉了（图3）；从前的罗布泊，都是水（图4），然后让学生从课文中找出能配合图6画面的文段。

二、视频导入法

随着多媒体教学设备的普及，视频导入越来越受到师生的喜爱。如由鲁迅先生故居图片导入《从百草园到三味书屋》；由壶口瀑布的波澜壮阔导入《黄河颂》；由铿锵有力的腰鼓导入《安塞腰鼓》；由优美的孔雀舞蹈导入《观舞记》；由钱塘江大潮的汹涌澎湃导入《观潮》……在教学《蒹葭》时，多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。低声播放背景音乐——钢琴曲《水边的阿蒂丽亚》——清新

自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，充满课堂的每一个角落，使学生体验了情境美，奠定了本课的基调。需要指出的是：在运用多媒体辅助教学时，教师务必及时凭借画面内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还源”——回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或者描绘景物的。否则，就难免喧宾夺主、本末倒置。

三、语言导入法

语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，把学生带进教材内容的情境之中。日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。因此，语言感情对一堂课的导入是很重要的。如：学习《纪念白求恩》一课时，针对七年级学生，笔者选用朱子奇的《白求恩纪念歌》，用富有感情的语调朗读：“秋风吹着细雨/延水奏着哀曲/从遥远的五台山/传来了悲痛的消息......”把学生引入对白求恩逝世的悼念情境之中。

四、故事导入法

如在教学《范进中举》时，笔者是以故事形式导入的：“同学们，大家都知道‘头悬梁，锥刺股’这个故事，故事中的主人公叫苏秦。苏秦是一个说客，开始的时候去游说秦王，没有被重用，垂头丧气地回到家里。嫂子见了耻笑他，妻子不给他做饭......苏秦这才发愤读书，悬梁刺股，终于游说赵王成功，挂六国印而衣锦还乡。这一次，嫂子爬着去见他，苏秦很奇怪，问嫂子何故。嫂子回答：‘为叔叔的位尊而多金’”。故事讲完，笔者说：“在这篇节选小说里，范进是前恭后倨，而他的老丈人胡屠户是前倨后恭，两个人产生不同情况下的强烈对比，因为什么？在市场经济的今天，我们学习这篇课文会有什么样的收获呢？”，以此导入，激发学生学习兴趣。

五、悬念导入法

一上课就给学生设置悬念或疑问，引发学生思考，诱导学生探索新知。如在学习《藤野先生》一课时，可这样导入：“同学们，七年级时我们学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生

的‘方正、质朴、博学’令童年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：‘在我所认为我的老师之中，最使我感激，给我鼓励的一个，却是一个日本人—藤野先生’。藤野先生是怎样的一个人？为什么使鲁迅这样深情感念呢？今天我们就一起去感受这段难忘的经历，认识一下鲁迅先生的这位老师”。

初中英语课堂教学的导入艺术 第7篇

一、温故知新导入法

温故知新导入法是教师利用教材知识结构循序渐进的关系, 在复习旧知识的基础上引出新知识, 以加强知识结构的纵横联系的导入方法。它以新旧知识的内在联系为纽带, 使新旧知识紧密结合。这种方法便于教师循序渐进地开展教学, 使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。如新目标八年级上册Unit 10 Section A, 可以通过词汇竞赛复习有关job 的词汇, 再让学生用列出的词造句, 如“I am going to be a professional basketball player. So I must practice basketball every day. ”等, 让他们熟悉有关职业的词汇。再根据句型开展有关职业的对话:—What are you going to be when you grow up?—I’m going to be a computer programmer. —What is he going to be when he grows up? —He is going to be an actor.这样导入激活了学生头脑中有关职业的词汇, 并为下面围绕未来职业的设想开展的一系列听说活动做好了铺垫。

二、预习导入法

教师在课前布置预习内容, 设置几个问题, 让学生明确关键点, 然后再在课堂上有针对性地提问, 使学生较快地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备, 并培养学生的自学能力, 让学生养成良好的学习习惯。如新目标 九年级上册Unit 9 Section A一文中, 针对初三课程的特点, 在学习新知识同时, 可复习前两年的相关知识点, 如提问: What kind of inventions do you know? What do you think is the most helpful invention? Can you say something about them?在学生回答的基础上, 结合新课程进行更加深入的探讨。但运用这种方法需要注意两点:一是布置预习内容一定要具体, 不可过多、过难;二是提问一定要紧扣课前所布置的内容。

三、悬念导入法

学起于思, 思源于疑。“疑”是学习的起点, 有“疑”才有问、有究, 才有所得。教师在导入新课时, 可以根据教材内容, 向学生巧妙地设置悬念, 激起他们寻根探源的欲望, 使学生投入到积极的学习活动中来, 有利于培养学生独立思考的能力和习惯。例如新目标八年级上册Unit 9 Section B 3a教学, 利用学生对著名人物的敬佩之情, 课前我说:“As we know, Beethoven was one of the greatest pianist. In China, there is a well-known pianist, too. He is very young. He is only twenty-eight years old. Who is he? Why is he famous? ”这一导入使学生的学习好奇心立刻被激发起来了, 他们反复阅读, 从中搜集有用信息, 积极讨论, 气氛非常活跃。这样不仅培养了学生的独立思考能力, 而且也培养了学生的合作探究能力, 更培养了学生的创新能力、语言实践能力。

四、故事导入法

中学生都喜欢听故事, 教师可充分利用学生的这一心理特点, 在讲授新内容之前, 通过讲述一个与教学内容相关的故事而导入新课。这样, 可在学生专心听故事的过程中引入正题, 既增长了学生的知识, 又使他们产生了浓厚的学习兴趣和求知欲, 为主题教育奠定了基础, 足见故事导入的长处与优点。如新目标九年级Unit 2 Reading讲的是一个“问题孩子”怎样转变为一个“好学生”的。我说:“Today let me tell you a story. It’s about a fifteen-year-old boy. He used to be a ‘problem child’. He hated school. He was not interested in studying and he often caused a lot of troubles for himself and his family. He even often got into trouble with the police. But now he has really changed a lot. He is one of the best students in his class. He feels good about himself. What made him change so much? Do you want to know it? Let’s read a story about a boy named Martin.”这样通过故事导入了新课, 激发了学生的求知欲, 他们迫不及待地阅读寻找Martin转变的原因。

五、自我介绍导入法

自我介绍导入法可在较短的时间内让师生相互了解, 缩短距离, 产生情感共鸣, 在心灵深处架起一座方便彼此交流互动的桥梁, 还可巧妙地导入新课内容, 激发学生对新知识的渴求。如在教新目标九年级Unit 2时, 我拿出一张自己以前的照片并自我介绍:“Now I am outgoing. I have long hair. I am tall. I like listening to music. But please look at this photo. This is a photo of me ten years ago. I used to be very quiet. I used to have short hair. I used to like watching TV. I used to be afraid of dogs. I used to be short. You see, how I’ve changed.” 至此, 我引出了本单元的重点句型: used to do sth. 然后对学生说:“Would you like to tell me what you used to be like?” 就这样自然过渡到新课内容, 而且先有老师的介绍作了例子, 学生兴趣倍增, 纷纷仿效老师去谈论自己现在跟以前相比的变化。

六、音乐导入法

音乐有丰富的艺术内涵、文化内涵、娱乐内涵, 能陶冶学生的审美情趣。好的音乐、歌曲既能给人以美的享受, 又能使人振奋, 催人上进, 给课堂教学提供精神与情感的保障。因此在教学中, 教师可根据需要, 让学生欣赏相关音乐、歌曲, 因势利导地组织学生讨论音乐的风格、作者、作品的主题等, 从而导入新课。如九年级Unit 6, 我先让学生欣赏几段不同类型的音乐, 增加学生对音乐的了解, 里面有pop music, classic music, country music, jazz music 和dance music等等。很多学生边听边跟着哼唱。听完音乐后我问:“Do you like music? What kind of music do you like? ”学生纷纷回答:“I like classic music./I like ...” 几分钟的音乐欣赏起到意想不到的效果, 学生迅速进入角色, 情绪高涨、兴致勃勃地说出自己喜欢的音乐。然后我说:“I like dance music. I like music that I can dance to. I also like the music that I can sing along with.”很自然就过渡到了新课的主题。

七、直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、动画等手段导入教学, 它往往能直接引起学生的兴趣, 将学生的注意力集中起来。直观的手段比言语描述更为清晰明了, 更容易激起学生的好奇心。如新目标七年级上册Unit 7 是关于描述人的外貌的。我把两个女孩的照片通过投影仪展示给学生, 然后说:“ Look at Lucy and Lily. They are twins. But they don’t look the same. What do Lucy and Lily look like? ”利用投影, 看着照片学生就有话可说:“Lucy is thin and Lily is a little heavy. Lucy has short hair but Lily has long curly hair.” 通过对两个女孩外貌的描述, 直接导入新的知识点。又如, 新目标九年级Unit 13 Section B 3a Reading是关于Advertising的, 教师可事先找一些广告的片段, 通过放映, 让学生欣赏有形、有声的广告片后, 再讨论:What is an advertisement? What will you do after enjoying these advertisements? What do advertisements encourage people to do? Do you think all the advertisements are great? What are the pros and cons of advertising?这样能让学生怀着激情和求知欲去阅读文章, 找出广告的利与弊。另外还可以利用图片图像导入, 创设语境, 让学生展开想象。在每个单元的课文中, 都有一些代表性的插图, 帮助学生理解课文内容。教师可利用这些插图展开描述, 通过对插图的描述和讨论, 逐步引入新课的话题, 让学生适度了解话题的内容, 为后面的课堂教学铺设道路。如新目标九年级Unit 3 Section A教学, 可以先让学生看1a 中的几幅图片, 然后围绕图片展开讨论:Do you think teenagers should be allowed to get their ears pierced? Should sixteen-year-olds be allowed to drive? ... 先利用插图调动了学生学习英语的积极性, 再自然地过渡到新话题, 会收到水到渠成的效果。有时课文中没有相关的插图, 我们可用自画的简笔画来配合教学。在教学新目标七年级下册Unit 9时, 为了让学生更好地理解和掌握一般过去时态, 我把Jim周末的活动用简笔画在黑板上勾勒出来, 一一指着图画问:“What is Jim doing in the picture?”“What did Jim do last weekend ” 然后说:“That was Jim’s weekend.” 这样不知不觉导入新内容以后, 还可以要求学生根据图片用语言描述Jim的经历。简笔画直观形象, 简单易画, 一图多用, 也能调动学生想象, 激发学生兴趣, 促进交际。

八、热点时事导入法

现行初中英语新教材的教学内容贴近学生生活, 贴近社会, 富有较强的时代气息和生活气息。因此, 我们在教授新课时, 可与时俱进地结合教材内容, 采用现实世界所发生的热点时事导入。例如在教学新目标九年级Unit 15 We are trying to save the manatees.时, 可以跟最近发生的“日本地震和海啸”与“缅甸地震”结合起来。利用热点时事导入, 不仅容易吸引学生的注意力, 为学生的英语学习提供真实的语境, 而且把课本与现实生活联系起来, 避免纸上谈兵, 既有利于渗透思想情感的教育, 又对学生的身心发展产生较强的感染作用, 这样有助于提高学生的人文素养, 扩大他们的国际视野, 增强他们的爱国情怀, 提高他们的社会责任感和使命感。

教无定法, 贵在得法。高效的导入像一首优美的序曲, 起到引人入胜、铺垫主题的作用。作为新时代的英语教师, 时而变换一下课堂导入的方式, 就可以收到意想不到的教学效果, 何乐而不为呢?英语课堂教学的导入方法多种多样, 没有固定的模式, 在具体运用时往往是相互交叉、相互渗透的, 教师可以根据教材内容的特点和类型, 结合学生的实际, 选择不同的导入方式, 灵活设计导语, 兼顾趣味性和启发性, 就一定能在新课伊始时及时激发学生的主动性和积极性, 拨动学生思维的弦, 使课堂教学的序曲优美起来, 把学生从“不知”引到“知之”, 从“知之”引到“好之”, 然后从“好之”提升到“乐之”, 使学生学得更有活力、更有自信、更有朝气。

参考文献

[1]湛翁才.课堂教学艺术[M].长沙:湖南师范大学出版社, 1993.

[2]庄志琳.高中英语课导入[J].中小学外语教学, 2000 (4) .

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

初中英语课堂教学的导入艺术 第8篇

关键词：初中英语,导入,课堂教学

在英语教学中, 一堂新课的导入是教学过程中最基本也是非常重要的一步。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”一堂课如果导入得当, 就能直接吸引学生, 引起学生的注意, 激起学生的学习激情, 使其产生良好的学习动机, 从而使他们能全身心投入到课堂活动中去, 极大地调动他们学习的积极性, 使课堂气氛变得轻松活泼, 大大提高了课堂教学效果和教学质量。因此, 导入作为英语课堂的一个环节倍受英语教师的重视。但是, 如何导入才能吸引学生的注意力?如何导入才能最大限度地激发学生的兴趣?如何导入才能提高课堂教学效果?下面, 笔者就结合多年的教学实践谈谈课堂导入的原则、方法和技巧。

一、课堂导入的原则

怎样的课堂导入是成功的呢?我认为, 成功的课堂导入应该要遵循以下三个原则。

1.趣味性原则

兴趣是学生主动学习和积极思考的内在动力。导入要富有趣味, 导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式, 活跃学生的思维, 激发学生表达的欲望, 化解新授内容的难度。

2.针对性原则

课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象, 确定不同的导入方式。导入的目的只是为了调动学生的积极性, 明确课堂教学的主要内容, 讲清课堂教学的目的, 为讲授新课作好铺垫。有些英语课堂教学没有针对性, 只是为了“导入”而“导入新课”。这样就使得这节课一开始就中心不明, 无法引起学生的注意力反而误导学生。

3.启发性原则

教师应通过风趣的或富于启发性的语言, 使学生进人一种融洽的学习氛围中, 以最佳的精神状态去获取新的知识。导语应如同智慧的火种引燃学生的思维的火把, 激发学生的创造性思维, 培养学生浓厚的学习兴趣, 从而使师生共同融入到良好的课堂。

二、课堂导入的方法

新课导入是一节课的“序幕”, 是教师讲授每一堂课时给予学生的第一感知, 是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。课堂导入的方法多种多样, 不拘一格, 以下是我在教学中常用的几种导入方法。

1.实物导入法

这是英语教学中最常用的导入方法之一。实物演示, 直观性强, 极易引起学生的学习兴趣, 而且对教师来说简便易行。但是, 实物导入不是单纯地拿出实物给学生看, 而应当把实物演示同识记词义, 理解词义, 记忆和运用紧密地结合起来, 以达到运用知识自由交际的最终目的。例如, 在学习新目标英语七年级 (上) Unit6 Do you like bananas?这一新句型时, 教师在导入新课时, 可用事先准备好的实物banana, pear, apple等来提问What’s this in English?的熟悉句型, 帮助学生回答It’s a banana/pear/apple, 然后教师再问Do you like bananas?来过渡, 学生回答Yes/No.又如, Unit7 How much are these pants?也可用实物导入。

2.复习导入法

孔子曰:“温故而知新。”在新课开始之前, 对有关知识与技能进行复习与巩固, 既能弥补学生在旧知识掌握上的缺漏, 又能使学生较快地投入到新知识的学习过程中去, 为完成本节课的教学做好准备。例如, 我在教授了有关人体外貌特征的单词后, 接着就会让学生学习如何使用这些单词来描述一个人。我在讲述句子前, 先带领学生复习所学单词, 然后让学生做个小游戏Who is she/ he?利用他们所学的单词简要介绍:He is tall and he is heavy. He has short straight hair. He wears glasses. Who is he?学生们立刻就能给出答案。接着, 学生们会寻找自己的描述对象, 模仿我的句子组织自己的语言。边游戏边运用, 很自然就接受了新的知识。

3.直观导入法

通过具体的实物、图片、录音、录像、VCD等手段, 或者向学生做示范性实验, 导入新课。这种方法使学生获得感性认识, 往往直接引起学生的兴趣。这种方法能在一定程度上弥补学生感性认识的不足。例如, 我在教学九年级Unit 3 What were you doing when the UFO arrived时, 我播放了一段有关UFO的记录片, 使学生感受了一下UFO到来时的惊恐和兴奋, 学生立刻热烈讨论起来, 有了情绪, 学生们很快参与到学习中来了。

4.多媒体导入法

现在是信息时代, 现代的教学媒体被越来越多地运用到教育教学中, 运用多媒体导入新课成为英语课堂教学的一部分。无论是精美的图画、美妙的音乐, 还是精彩的电影片段, 都可以加以利用, 成为构思新颖的导入方式。如我在教学九年级Unit9 When was it invented时, 我就利用多媒体来教学, 把一些发明物、发明家及发明的时间都一一呈现在屏幕上, 这样既节约了时间, 又增加了容量, 更重要的是学生能一目了然地看清各种东西和人物, 操练起来得心应手, 从而增强了学生学习英语的积极性。

5.歌曲导入法

音乐的语言是微妙的, 它能给人以丰富的感受, 使人产生联想和共鸣。设计这种导入, 一般是用一些有规律的单词让学生快速转入英语课堂。可以用一首歌唤起学生的动机和兴趣。如七年级的问候歌——How are you?月份歌——The months of the year, 数字歌——One little finger, 人身歌——The parts of the body。这些歌通俗易懂, 且容易跟唱, 使学生的注意力迅速转向课堂, 便于教师组织新知识的学习。

6.谈话导入法

谈话导入法是指在新课内容呈现之前, 师生围绕一个和多个话题, 使用英语“自由”交谈。如在教学七年级上Unit12 My Favorite subject is science, 我是这样设计的:师生谈论What day is it today?What is your favorite day?What subject do you have on Monday?Do you like Science?What is your hobby?师生谈话中不知不觉地进入新课主题, 教师引导学生谈论自己喜欢的学科。这样的导入活动自然而流畅, 通过师生之间的真实交流, 既提高了学生原有的知识技能, 又为新知识技能发展做好了铺垫。

7.游戏导入法

游戏导入法能充分利用学生好胜、荣誉感强的特点。英语游戏最为学生喜欢, 如猜谜、数字接龙等。做游戏的时候, 学生积极性高, 课堂气氛热烈。导入时教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境, 让学生积极参与到教学活动中来。如在导入七年级上Unit4 Where’s my backpack时, 上课铃响后, 我直入教室, 说Where’s my key?I can’t find it (边走边找) .通过这些表演, 让学生以为我真在找钥匙。这是由游戏导入新课, 使学生恍然大悟, 顿觉新鲜有趣, 新课的主题也就一目了然了。

8.情景导入法

英语是一门语言, 学习英语需要语言环境。直观真实的画面和真实的情景能使学生有身临其镜的感觉, 激起他们学习新知识的兴趣, 让他们积极主动地投入其中。教师应善于在情景导入中抓住时机, 将本节课的学习目标展现在学生面前, 使本节课自然而然地过渡到新课上去。即根据教学内容的需要, 创设一定的情境, 让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。如在教学八年级下Unit4 What would you do时, 我让每个学生都加上想象, 把自己想象成拥有很多钱的亿万富翁;或者很贫穷落魄的乞丐;也可以是电脑高手或是知识渊博的教授等等, 如果是那样自己该如何生活处世, 在虚拟的情景中导入一些新语言项目——虚拟语气, 让学生能对语法难点进行初步感知。

9.悬念导入法

“疑”是学习的起点, 有“疑”才有问、有究, 才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时, 他们才产生积极的学习活动。因此, 教师在导入新课时, 应向学生巧妙地设置悬念, 有意使学生暂时处于困惑状态, 使学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。教师在课堂中如善于设疑, 便能促使学生积极思维, 使学生产生疑问、好奇、求知心理, 培养了学生的思维能力与探索意识。如在教学八年级上Unit6 I’m more outgoing than my sister时, 我故作神秘地说:“今天我给同学们引见几位名人, 请大家根据介绍对号入座, 猜猜是几号人物?”我拿出事先准备好的许多歌星、影星和球星的图片贴在黑板上, 让学生根据我的描述从外貌、性格等方面找出正确的人, 从而引出比较级的教学。

三、课堂导入的技巧

教学有法, 但教无定法。导入没有固定的模式, 不同的课堂教学, 不同的教学重难点, 不同的教学目标, 导入方式都应有所侧重, 不能千篇一律。课堂上无论采用哪一种导入方法, 都应注意以下这些技巧。

1.课堂导入设计时, 教师要善于运用教学机智, 敏捷地捕捉学情, 及时调整导入方式, 有效地展开教学, 以推动教学过程的深入开展。

2.课堂导入设计时, 要从学生的生活经验、兴趣爱好、认知特点出发, 内容和方式要贴近学生的生活, 这样才能激发学生认知的兴趣和求知的欲望, 课堂教学活动才能顺利展开。

3.课堂导入设计时, 教师要深入钻研教学大纲和教材, 研究教法, 查阅背景资料, 力求在教材内容、结构、特点和学生的认知能力、认知特点、认知水平等层面找到一个最佳的结合点, 展开一个既能体现教材要求又能适合学生轻松表达的话题, 有效导入课堂。

4.课堂导入设计时, 教师准备要充分, 设计的方法要因时而动、因情 (学情) 而动, 灵活多样;要多层面、多角度地去思考。这样才能保证课堂教学导入的灵活性和可操作性, 从而保证整个课堂教学的整体性、流畅性和有效性。

总之, 只要教师从实际出发, 结合不同的课文内容, 采用切实有效的英语课堂教学导入方法, 就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来, 让学生在轻松愉快的氛围中学好英语, 课堂教学也会收到事半功倍的效果。

参考文献

[1]教育部.普通初中英语课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003.

[2]胡春洞.英语教学法.北京高等教育出版社, 1994.

[3]钱希洁.中学英语课堂教学导入深加工.中小学外语教学, 2005, (10) .

初中数学课堂教学的导入艺术 第9篇

一、导入新课的一般方法

1.直接导入法。

直接导入法, 即在上课时直接说出所要讲述的课题。直接导入法最简单容易, 但导入效果一般都不好。它不易提出具体的学习目标, 因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的, 使学生感到茫然, 不能集中精力。经常用此法导入, 会使学生感到枯燥乏味, 学习兴趣不浓厚。因此, 在一般的情况下, 不宜采用此法。

2.问题导入法。

问题导入法, 即针对所要讲述的内容, 提出一个或几个问题, 让学生思考, 通过对问题造成的悬念引入新课。问题导入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题, 点出了学习重点, 明确了学习目标, 从而使学生的思维指向集中, 期待问题的解决。问题导入法一般用于前后知识相互联系密切的新授课教学, 或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下, 提出学生似曾相识, 但欲言而又不能的问题, 吸引他们的注意力, 刺激求知的渴望。如讲“三角形全等的判定公理”, 可先让学生思考这样的问题: 两个三角形全等, 一定要三对边、三对角对应相等吗? 能不能少点条件使判断简单? 这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望探索新的方法。

3.复习导入法。

复习导入法, 即通过复习已学过的知识, 导入新课的学习内容。这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高, 便于学生系统地把握知识的结构。这种引课一般适用于定理和性质的运用。如讲《平行四边形的判定》、《等腰三角形的性质》的第二节课时, 运用复习导入法, 把上节课讲到的理论重新复习一下, 就能让学生在运用过程中不感到生疏, 利于新课教学的展开。

4.实验导入法。

实验引导入法最大的特点是直观形象、生动活泼, 且富有启发性和趣味性, 便于吸引学生的注意力, 使他们仔细观察, 认真思考。通过让学生亲身实践操作导入新知, 提高学生观察力、思考力, 使知识导入自然, 使抽象的问题变得通俗易懂。

5.资料导入法。

资料导入法, 即用各种资料 (如科学发明发现史, 科学家逸事、故事等) , 通过巧妙地编排、选择导入新课。这种导入具有真实、可靠、生动有趣等特点。通过讲述生动的故事将学生的无意注意转化为有意注意, 使学生的思维顺着教师所讲述的情节进入该课的学习。

6.激趣导入法。

激趣导入法, 即通过游戏、谜语、诗歌、对联等导入新课。这种引课方法可使学生对数学课产生浓厚的兴趣, 课堂气氛活跃, 使学生尝到学习的乐趣。例如讲垂直时, 出“大漠孤烟直”的谜语;讲开方时, 出“医生提笔”的谜语;讲“直线与圆相切”时出“长河落日圆”的谜语, 等等。

二、导入新课时需防止的问题

1.方法单调, 枯燥无味。

有的教师在导入新课时, 不能灵活多变地运用各种导入方法, 总是用固定的、单一的方法行事, 使学生感到枯燥乏味, 激发不起学习兴趣。

2.洋洋万言, 喧宾夺主。

新课导入时不能信口开河, 夸夸其谈。占用时间过长, 就会喧宾夺主, 影响正课的讲解。

3.离题万里, 弄巧成拙。

导入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题, 不能脱离正课主题, 否则不但不能起到帮助理解新知识的作用, 反而干扰学生对新授课的理解, 给学生的认识过程造成障碍。

三、导入新课的作用

1.明确学习任务, 为课时的展开做铺垫。

每一节课, 均有其教学目的和教学要求, 数学教学过程是教师教和学生学的双边活动过程。学生学什么, 教师必须在教学的导入阶段通过适当的教学方式提出。往往一段优秀的导入语就能把学生的注意力吸引到特定的教学任务和情境中, 激发学生探求本课知识的积极性, 进而使学生明确学习目标, 主动参与课堂学习, 大大提高学习效率。

2.激发学生学习新知识的兴趣, 调动学习积极性。

课堂教学中的导入, 犹如乐曲中的“引子”。苏霍姆林斯基指出:“如果学生没有学习的愿望, 那么我们所有的计划, 所有的探索和理论就会都变成泡影。”一个好的导入过程能酝酿学习情绪, 渗透内容主题, 把学生带入良好的学习情境中。学生的学习积极性是他们学习动机的外在表现。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习积极性中最活跃的成分, 它是渴望获得数学知识而积极参与的意向活动。当学生对课时学习发生兴趣时, 就会产生积极主动的学习意向, 这种意向使得感知清晰, 思路活跃, 情绪稳定, 意志坚定, 有利于学习的成功, 而成功的快感又会进一步激发新的学习兴趣, 使学习进入良性循环的轨道。

3.集中学生的注意力。

注意是心理过程进行时的一种状态, 是心理活动对一定事物的指向与集中并离开其他的对象。心理学家和教育学者研究表明, 中学生注意力集中时间一般在30分钟左右, 而最佳状态只维持10分钟左右。这就要求我们每节课都要有组织、有层次地进行引导教学。课前应做好充分准备, 上课开始就要把学生分散的注意 (如停留在课前某些活动的刺激上) 迅速集中。提高导入的艺术性, 有针对性地导入新课, 引起学生对新内容的学习兴趣和需要, 使学生由无意注意转向有意注意, 接着进入注意力集中的最佳期。在这种状态下教师讲授新知识, 易达到事倍功半的效果。

浅谈初中英语课堂导入的艺术 第10篇

课堂导入的方法很多, 下面介绍几种。

一、会话导入, 培养初中生的交际能力

1. 问候导入

教师在授课前亲切的问候和幽默的话语不仅能缓和课堂的紧张气氛, 使学生迅速进入学习英语的状态, 还有利于师生情感的双向交流。目前许多教师授课前多以师生问候、谈论天气和询问日期等对话开始。例如:How are you?———要求学生掌握“How are you?”及其四种不同的应答;What’s it like outside today?/It’s fine.———让学生复习单词fine;然后再呈现新句型I’m fine.How are you?从而自然导入新课的学习内容。这样的导入设计具有一定的目标指向性, 降低了新学内容的难度, 且能培养学生灵活运用语言的能力。

2. 提问导入

提问式导入也是教师广为采用的一种方法。教师要善于质疑, 长于启发, 引起学生探新寻胜的兴趣, 并培养学生善于思考的能力。我国著名教育家陶行知说过:“行是知之路, 学非问不明。”英国哲学家培根也说过:“疑而能问, 已得知识之半。”这都说明“问”在学习中非常重要。教师巧设问题, 可以激发起学生的求知欲和积极的思维。美国的两位教育家指出, 在现代的课堂里, 提问有发展学生思维能力、向学生强调要点、了解学生心理活动过程和对学生掌握知识的第二次反馈等多种功能。例如在教学译林版教材Book 3 Lesson 25时, 教师可用提问导入新课, 结合新课, 设计以下教学步骤:What’s this? (It’s a pencil-box.) Is it your pencil-box? (Yes, it is.) 等学生回答后再问:Is it yours? (Yes, it is.) 转向另一学生:Is it yours? (No, it is not my pencil-box.) 教师帮助回答:No, it’s not mine.从而引出mine, yours等名词性物主代词。这样由复习旧知识导入新课, 既符合初中生的年龄和心理特征, 也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则。同时, 启发了学生思维, 使学生积极开动脑筋, 主动探索问题的答案, 把新旧知识很自然地联系在一起, 有助于排除学生理解新语言知识时的障碍, 为新语言知识的教学创造了条件。提问导入法不但能引发学生的兴趣, 还有利于培养学生独立思考的能力和习惯, 具有一箭双雕的教学效果。

二、直观导入, 积累初中生的感知能力

1. 视觉导入

(1) 实物导入。直接用实物作为导入的媒介。真实的实物, 对新课的导入有很大的功效。在课堂教学中, 出示实物, 变抽象为具体, 不仅可以激发学生的兴趣和求知欲, 而且能清楚地揭示语言与事物之间的本质联系, 促进学生学习语言的自觉性, 有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。运用实物不仅形象、具体, 而且便于学生接受与回忆。

(2) 绘画导入。课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。学生的抽象思维比较差, 所以使用图画可以帮助他们理解抽象的东西, 这种导入方式可以达到直观教学的效果, 并可以吸引学生的注意力, 从而使他们更快地进入角色, 融入课堂中来。如在教There is a house in the picture.Behind the house there is a tree.In the tree there is a bird...时, 随着老师的讲述、拼贴、简洁清晰的寥寥几笔, 一幅优美的图画就展现在学生的眼前, 这种导入方式不但容易将全班的精神集中在一起, 而且学生从中也受到美的熏陶。这一导入过程注重启发、比较和联想。通过与原有知识的对比, 学生能直观、清晰地分辨出新的语言点, 从而逐步形成归纳所学知识的能力及积极思考的良好习惯。

2. 听觉导入

(1) 歌曲导入。大多数学生喜欢唱歌。“从心理学的角度分析, 学生在唱歌时, 随着旋律的起伏变化, 在感到放松、愉快的同时, 会产生兴奋情绪。把唱歌的形式运用到初中英语教学中去, 能大大地提高学生学习英语的兴趣。”教师让学生课前唱一首歌曲, 使学生全身心投入到课堂中, 不仅有利于提高学生的学习兴趣, 也可渲染气氛, 创造语言环境。歌曲导入可以简化思维, 帮助记忆。如, 教spring, summer, fall, winter的季节单词时, 让学生听“What’s your favorite season?”这首歌歌词中出现的新单词、新句型, 提高了学生的学习兴趣。如, 教hungry, thirsty, What’s the matter?时, 可让学生学歌曲What’s the matter?学生学会歌曲后, 对歌词产生了浓厚的兴趣, 急切地想知道歌词的意思, 从而完美地完成了导入新课的任务。

(2) 模拟声音导入。可以模拟或录制自然界的各种声音, 以此来刺激学生的听觉, 达到导入新课的目的。音乐的语言是微妙的, 它给人以丰富的感受, 使人产生联想和共鸣。如在On the farm这一课时中, 可先让学生欣赏Old MacDonald had a farm这一首歌, 歌曲中那“duck”quack-quack-quack, “cat”miaow-miaow-miaow等动物的叫声营造出轻快的气氛, 伴随而来的是一片欢笑声, 整个教室洋溢着愉快的气氛, 随着这美妙的音乐, 学生轻松地步入了新课。

三、活动导入, 培养初中生的兴趣

1. 游戏导入

游戏活动能使抽象语言内容变得具体、形象。游戏活动具有直观性、趣味性和竞争性等特点, 能有效地激发学生学习的积极性。在游戏中导入新知能瞬间抓住学生的心, 起到安定情绪的作用, 是学生喜闻乐见的学习方式。一个好的游戏导入设计, 常常集新、奇、趣、乐、智于一体, 它能最大限度地活跃课堂气氛, 消除学生上课的紧张心理, 学生可以在轻松愉快、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地习得新知, 在愉快的游戏活动中实现“主体、生动、发展”的学习。

2. 猜谜导入

猜谜活动一向备受初中生的青睐。例如, 在学习文具类词汇时, 教师可用下面这个谜语导入:

Hello, boys and girls.I am your good friend.I have no arms, no hands and no legs.But I have a long body.Ican lie, but I can’t sit or stand up.Pencils, ball pens, rulers and rubbers are all in my body.And I am always in your bag.Guess!What am I? (pencil-box)

除了猜谜语, 教师还可以设计一些脑筋急转弯的问题进行导入, 有利于培养学生用英语直接思维的能力, 提高其快速反应能力。

3. 竞赛导入

为使英语课富有新鲜感和挑战性, 教师可针对学生的求胜心理, 设计和组织一些形式各异的竞赛, 在刺激学生的情绪兴奋点和培养学生的竞争意识、合作精神方面可以收到很好的效果。单词竞赛、猜谜竞赛、传话竞赛、表演竞赛等都以其灵活多变的形式和丰富多彩的内容受到学生的欢迎和喜爱。例如, 在教《牛津初中英语》3B Unit 11“A boy and a girl”一课时, 课前教师在黑板上画好一座小山, 宣布这节课采取男、女生竞赛爬山的形式, 男女各方每完成一项任务, 就可以在山坡上插一面红旗, 最先登上山顶的一方获胜。学生在求胜心理的作用下, 在竞赛中不知不觉地发挥了最大潜能。获胜的学生体验到成功的快乐, 情绪处于兴奋状态, 增强了学习的动力;失利的学生在竞争的刺激下, 主动调整学习状态, 重整旗鼓, 全力以赴投入到下一轮竞赛, 形成良性的竞争心理。

四、练习导入, 让初中生平稳过渡

1. 复习导入

心理学研究表明:知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时, 与该事物有关的知识和经验越丰富, 感知就越迅速、越全面。英语教学法把讲授新课之前的复习检查称为“为新课学习做好知识准备”。我们知道每节课的教与学都不是孤立的, 它有承上启下的作用, 是旧知识的拓展与深化。复习导入要求教师“在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系, 找准新旧知识的联结点, 通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫, 通过巧妙设疑, 引发学生的求知欲, 激发学生学习英语的兴趣, 创设传授新知识的契机”。

2. 举例导入

把旧的知识和新的知识联系起来, 能让学生将单一的知识过渡到综合知识, 从机械记忆过渡到理解记忆, 做到由此及彼、举一反三。课堂导入既要有科学性又要有艺术性。要有科学性, 是因为它要依据两个基本规律, 一是事物发展内在的固有规律, 一是学生认识世界思维的顺序规律。要有艺术性, 是因为它作为塑造灵魂的工程师御用的一块材料, 可以描绘出五光十色的图画, 可以产生千姿百态的产品。教师可以在新课中用举例的方法导入新课, 这样不仅能开发学生的思维, 更能让学生在练习中有所收获, 并带着良好的情绪和集中的注意力进入课堂。例如教师通过food这个单词让学生联想到跟它有关的食物并能举例列举。然后再进入课题:The cake is very nice.

好的教学是一种艺术, 是一种教起来使人感到愉快的艺术。课堂教学的起始环节———导入, 就是这全部教学艺术的一个重要组成部分, 它是整个教学过程的开端, 是课堂教学的启导环节, 它不仅为整个教学过程定下基调, 确定好教学的逻辑顺序, 而且也是调动学生学习积极性的关键一步。导入没有固定的模式, 对不同的教学对象、不同的课型、不同的教学目标、不同的教学重难点, 导入方式应有所侧重, 不能千篇一律。我们只有在课堂教学实践中对各种导入方式不断地加以比较、总结, 不断地挖掘教材内容, 找出其特点, 并注意积累, 加以总结, 才能摸索出最适合的方法, 使导入趣效合一。

参考文献

[1]钱希洁.中学英语课堂教学导入之“深加工”[J].中小学外语教学, 2005 (10) .

[2]刘冰.教学兵法[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2004.

[3]刘显国.开讲的艺术[M].北京:中国林业出版社, 1999.

[4]岳蔚.新课标初中英语任务型教学设计与实例[M].宁波:宁波出版社, 2004.

试论初中英语课堂的导入艺术 第11篇

关键词：课堂导入；重要性；方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-99

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.132

英语作为第二语言，对于初中生来说，既熟悉又陌生。在小学阶段，他们已经学习了几年的英语，对英语有了初步的认识，但是到了初中，他们不仅要会简单的英语会话，还要学会更多比较生疏而枯燥的语法，包括时态和语态，特殊单词的用法，以及掌握更多的英语单词，因此，英语的课堂导入一定要设计好。

一、课堂导入的重要性

课堂导入设计好了，会对整节课有很大的帮助。第一，好的课堂导入能激发学生学习兴趣，带动学生变被动学习为主动学习，引导学生进入一个良好的学习状态，积极学习，从而提高课堂效益。第二，课堂导入也是一个温故知新的环节。复习学生已有的相关背景知识，帮助学生总结和归纳已有的语言知识，建立新旧知识间的联系，使知识系统化，降低学生在学习和掌握新知识时的困难程度。因此，教师在这个环节找准新旧知识的联结点，新旧知识的相互联系是相当重要的，这样就可以达到“温故知新”的教学效果。第三，可以帮助学生明确学习任务。在初中英语教学中，课堂的作用是提供充分的新的英语感性材料，让学生能够很好地完成学习任务。学生对语言材料的认识和学习，理解的效果如何，在很大程度上要取决于教师在课堂呈现环节中与学生认知过程协调的效果。英语课堂的导入环节可以让学生在上课开始就了解本节课的学习内容和要完成的学习任务，以及预期的学习效果，从而开展有效的课堂教学。

二、英语课堂导入的一般方法

（一）提问导入法

心理学认为，思维总是从问题开始的。提问导入法是说教师通过有针对性的提出问题，促进学生思考，师生通过问答自然地引出新课的导入方式，能把学生从无意注意引向有意注意，是课堂教学中最简便、最常用的一种导入方式。

例如，教学Unit 3 Why do you like koalas？一课时，我提出了以下几个问题： Do you have a dog or do you have a cat？ Do you like your dog or cat？ Who can tell me why？ 学生一般家里都养小狗或小猫，也乐于谈论一下自己的小宠物，我用学生比较熟悉的话题引出第三单元内容谈论所喜欢的动物及说明喜欢的原因。

（二）表演导入法

在教学中，教师要充分发挥学生的主动性和积极性，让学生成为学习的主人。表演导入法符合初中学生表现欲强的年龄特征，符合教学中学生的主体性原则，有利于激发学生的学习动机。

例如，学习 What's the matter？这一单元时，我叫了几名学生到台前来表演不同种类的身体不舒服，如发烧have a fever， 牙疼have a toothache，嗓子疼 have a sore throat，感冒have a cold， 背疼have a sore back，发烧学生很容易想到用手摸着额头，而牙疼就捂着脸，其他的病痛表演得也很到位。这样，学生边表演，我边介绍新的单词短语，很自然地就进入了主题，学习询问他人怎么了，并表达身体不舒服，学生通过自己表演，学习起来会记忆深刻。

（三）游戏导入法

游戏导入能使学生在轻松愉快的活动中发现问题、分析问题和解决问题，有助于调动学生的学习热情，能使学生在玩中学，在学中玩，不知不觉地融入新课学习中，达到寓教于乐的目的。

（四）实物导入法

心理学实践证明，识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。实物导入法最贴近学生的实际，在导入新课时把和教学目的、教学任务相关的蔬菜、水果、饮料或是服装、文具、图书等实物直接带入课堂，呈现给学生，既可以让课堂回归生活，避免枯燥乏味的感觉，又能让学生在轻松的氛围中，高效地掌握新知识。

初中化学课堂教学导入艺术探究 第12篇

一、故事导入, 趣味无穷

故事是学生的最爱, 将故事与教学结合起来, 可以使教学更具趣味性, 这正是激发学生学习兴趣的一个重要手段。化学真理发现过程中的趣闻, 或是化学家的故事等等这些都可以成为重要的化学教学素材。因此在化学教学中, 教师不要只是机械地照搬教材, 而是要充分运用互联网丰富的资源平台, 来收集更多的趣闻轶事, 以此来引出新知的学习。这样的教学因为故事而变得更加生动活泼, 可以让学生了解更为丰富的化学信息, 看到化学的丰富多彩与生动活泼, 这样自然可以激起学生对化学学科的喜爱, 调动学生参与学习的主动性与积极性。如在学习“二氧化碳的性质”这一节时, 我们可以为学生讲述这样的故事:有这样一个山洞, 探险者牵着狗进入山洞, 没过多久狗先倒地, 人俯身下去时也会倒地。这究竟是怎么回事呢?由此来引入CO2性质的教学, 从而使学生在愉悦的氛围中来展开主动的认知活动。

二、问题导入, 悬念重生

学起于思, 思源于疑。疑问可以引发学生强烈的好奇心与求知欲, 将学生带入求知的愤悱状态, 这样自然就可以引发学生强烈的探究欲, 引导学生展开主动探究。为此在教学中, 教师要尽量避免没有悬念的平白直叙, 而是要善于在学生的基础知识与教学内容之间找到最佳的结合点, 以问题来制造认知冲突, 引发学生的关注, 诱发学生探究动机, 引导学生带着问题来展开有目的的探究。这样更能实现学生的全面参与、全程探究, 更加利于学生对知识的理解与掌握。为此在教学中, 教师要以学生的现实基础来设计一系列富有探索性与启发性的问题, 以问题来激趣启思, 引导学生带着问题来展开主体探究。

三、实验导入, 妙趣横生

不管是教师的演示实验还是学生的探究实验, 都是学生所喜爱的学习方式。从学生的角度来说, 初中生具有很强的动手操作能力尤其是学生的动手实验, 更加符合学生的天性, 能够激起学生学习的激情。而且学生可以从直观的实验操作与观察中来获取大量形象认知, 从而为上升为理性认知打下坚实的基础。从学科的角度来说, 实验是化学的重要教学内容与主要学习方法, 可见实验在整个化学教学中的重要性。如果没有实验, 教学只能陷入机械灌输的误区, 只是在实验中才能再现真理发现全过程, 这样不仅利于学生对知识的理解, 而且可以让学生掌握实验这一重要的学习方法, 从而带领学生走进化学的殿堂。

四、生活导入, 引入活水

化学与人类生产生活密切相关, 来源于生活, 同时又服务于生活。可以说脱离生活的化学教学必将成为无源之水, 无本之木。教师要重视化学与生活的关系, 要善于挖掘教材中的生活元素, 从生活中寻找化学素材, 将生活这股源头活水引入化学教学, 无疑会使得原本枯燥而机械的教学变得更加富有生机与活力, 拉近学生与教材的距离, 从而使学生全身心地投入到化学教学活动中来。为此在教学中, 教师要在化学教材与现实生活之间找到最佳的切入点, 以学生所熟悉的各类生产生活现象与事物来引入新知的学习, 以此来增强教学的真实性与熟悉度, 这样更能让学生产生心理认同感, 进而主动而积极地参与到化学探究活动中来。

五、媒体导入, 趣味十足

以计算机为代表的现代科学技术的渗透, 将教育教学带入了一个全新的发展领域, 推动了教学的现代化进程。交互式电子白板继承了传统黑板与媒体教学的双重优势, 避免了传统黑板教学的枯燥与多媒体教学的高度固化, 使得整个教学变得更加灵活。不再是单一的语言输出或是文字输出, 而是集图文声像于一体的多元输出, 展现在学生面前的不是静止的教材、抽象的知识, 而是一幅幅鲜活的画面, 一段段精彩的视频与一曲曲动听的音频, 这样的教学更具趣味性与形象性, 使得整个课堂教学因此而变得更加活泼, 更加有效。同时我们还可以利用电子白板的一些特殊功能, 如缩放、回放, 聚光灯等来进行特殊处理, 这样会使原本机械而呆板的教学过程变得更加有趣, 更有艺术效果。这样自然可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情。如在学习分子、原子、电子等内容时, 这些并不是学生肉眼所能直接观察到的, 因此学起来具有抽象性, 学生往往难以理解。此时我们就可以利用现代信息技术的优势化静态为动态, 化抽象为形象, 化无形为有形, 化微观为宏观, 将微观粒子直观地展现在学生面前, 增强教学的形象性, 自然可以激起学生强烈的学习热情, 实现学生的主体参与与主动探究。