自主化管理范文（精选12篇）
自主化管理 第1篇
一、引导学生制订以学生发展为本的班级管理制度
新课标强调了学生是学习的主体。制订班级制度不仅是为了班级管理活动的顺利进行, 而且更应为学生的发展服务, 因此对学生的要求要从学生的发展出发, 让学生从参与制订班级管理制度开始。
我把学校纪律、班规章制度让学生学习、讨论, 根据学生实际问题, 制订了有班级特色的班规——《班级公约》。进一步细化管理制度, 实施班级量化管理。班规的确定既规范学生的行为, 对学生起到了约束作用, 又尊重了他们的个性, 调动了学生参与班级管理的积极性, 促进了良好的班风形成, 收到良好的效果。
二、激发学生自主参与, 提高学生的自主管理能力
我根据班级的特点, 首先打破了原有的少数班干部管理多数同学的局面, 让每位同学都能参与管理:一是建立值周班长制度, 把管理的权利还给每个学生。让学生锻炼了自己, 增加了胆量, 增强了民主意识, 每一位同学都能体验到了当家做主的滋味。二是班级中增设班级岗位, 把主人的地位还给学生, 实行人人都有事做。比如谁负责哪块玻璃, 谁负责地面卫生, 谁负责哪面墙壁, 谁负责班级图书角……让学生自己选择愿干、能干的事。做到“事事有人管, 人人有事做”, 让更多的同学参与到班级管理上来。充分发挥每个学生的主体性, 并在自主参与中提高了自主管理能力和责任感。
三、丰富班内评价, 把评价的责任和权利还给每个学生
每周班队课, 我都会让班干部把班级一周来的各项工作进行总结。首先教师引导学生根据班干部职责对班干部的工作进行考核评定, 接着负责不同班务的班干部分别根据自己记录下来的成绩和问题, 依据班级公约对全班全面客观地进行评价考核, 实施奖惩。最后不同岗位的同学也提出自己发现的问题现象, 全班进行评价考核。考核成绩以分值记录, 根据相应的班规有不同的分值, 比如班干部全部要求达到10分, 失职一次扣1分。学生平时常规每项5分, 违反一次扣分0.5分。每学期下来, 根据分值高低划分等级, 作为评选三好学生及其他奖项的重要依据。促进了学生自主化管理的积极性, 提高了学生自主化管理的效果。
四、建设班级文化, 把创造个性的任务还给学生
班级文化是一个班级的灵魂, 它具有自我调节、自我约束的功能。因此我引导学生用自己的双手把教室装扮成既富有学习的书香气息, 又富有少年儿童的朝气蓬勃、纯真烂漫的天地。墙壁上的名言警句, 展板上的书画作品;激发学生探索未知世界的科普小报;培养学生科学兴趣的“小小生物角”;引领学生走上知识殿堂的图书角等都是学生自己设计、创办的。一学期下来, 班级成员不仅养成了爱学习的良好习惯, 还把班级当成自己的家, 人人都以为班级出谋划策、美化教室为荣。通过参观、设计、制作, 学生们的头脑中不断迸发出创造性的火花, 创造性得到充分发挥, 班级成员之间的凝聚力也日益增强。
五、发生干群纠纷, 班主任公正裁决
让学生自己学会管理自己, 并不是代表老师就可以撒手不管了, 他们毕竟是孩子, 还需要我们把握方向。有时遇到事情班干部也处理不好, 或者在工作中与其他同学发生矛盾, 这时就需要我们帮助他们去处理, 在班干部和同学之间做一个公正的裁判, 同时又不能降低班干部在同学中的威信, 也不能包容班干部的错误, 这就需要班主任亲自调查、掌握第一手材料。所以, 班主任的工作应该是“放”手而不是“离”手。
六、尊重差异, 发掘同学的潜能
班级中, 每个学生都有自己的独特性, 都是唯一的, 他们相互之间必然存在着差异。在班级建设中, 不仅认识到学生间的个体差异, 关注个体差异, 更要把这种差异当作一种资源, 让每个学生都能在原有基础上实现个性和特长的发展。在学习上, 我建立了学习小组, 一帮一结对子, 有意识地让后进生均衡地分布在小组中, 然后在全班展开竞赛, 引导孩子们共同关心和帮助他们, 大大加强了对后进生的辅导力度, 让整个集体充满了人文气息。在活动中, 老师们设计各种类型的活动, 让每一个孩子都有表现自己、获得成功的机会, 让那些后进生、那些平时易处于被人忽视的中间状态的学生都能发挥自己的作用, 表现自己的才能。
班级自主化管理方案 第2篇
1、构筑学生自我管理机制
只有实行全员管理，发挥整体的力量，才能充分发挥个性，调动全体学生的积极性[2]。如新生刚入校时，教师推荐甲生当班长，因其学习基础较好，而且性格活泼，聪明机智。教师嘱咐他努力做好自己，敢于管理，率先垂范，以身作则，不要当老好人。甲生也有强烈意愿做好班长工作，为同学服务。但他担任班长不久就有部分学生表示不满，认为他管理起来简单粗暴。教师帮助他逐个做同学的思想工作，要学会理解，以班级为重。对甲生，老师鼓励他，不要气馁，工作光有积极性和主观积极意愿还不够，要学会积极想办法，创造性开展工作。他试着改变方法，请一些对他有意见的同学出来处理他遇到的相同的问题，并且让他们轮换制式地每天当一次班长。后来他们体会到了班长工作的重要和辛苦，学会了尊重、支持他的工作，并且成了开展班级工作积极的拥护者。该班级的工作进步很快，受到了全校的表扬，成为了标杆。甲生也先后被评为省优秀学生会主席、优秀班干部、优秀三好学生。
2、实施个别差异化调整
因为学生有着个体差异，都有各自擅长和不足的地方，所以要因人而异，量体裁衣。为了保护学生自尊心，应保证每位同学都有发挥特长的机会。如学生对相应岗位不满意或无法胜任，班主任可根据学生的意向做个别调整。目的是鼓励发展优秀的一面，不断克服不足和缺点。有个别同学因从小有点儿娇惯，不愿上早操，想各种方法躲避，并且经常旷课，对于这样的问题生该怎么办?老师在经常主动找他谈话的同时，与其家长沟通，学会教育孩子，要让孩子学会吃苦，溺爱是害，适当严管也是爱。家长也认识到了这样的问题，积极配合，与老师随时沟通，共同改正克服学生的缺点，学会尊师乐学。针对一些学习成绩较差的学生，应从小处着手，润物无声，时时鼓励，增加自信心，让他感觉到不是自己不行，而是过去努力不够，逐步提高学习兴趣，教师也经常引导他们参加一些各种有意义有益身心的活动。这些学生思想认识提高很快，生活习惯大为改观，学习成绩逐步提高，积极向上。
3、实行管理岗位轮换制
班级管理的质量，与班干部力量的强弱及其发挥作用的大小密切相关，但由于学生个人能力的差异，往往导致班级管理无序或值日班长虚设的现象。班主任要注意对学生的管理能力的考察和了解，善于发现和培养。
学生的自主管理是班级管理的核心。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。学生通过班级管理目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任心，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础[3]。其意义有以下几点：
1)激发学生的积极性、创造性、自主性。过去在课堂上有的学生经常违反纪律，批评教育效果不大;有时教室卫生情况一团糟，大家却无动于衷;不愿意参加各种校内活动，诸如此类，时有发生。自从在班内举行“争优树先你我他”活动以来，学生争先恐后，积极为班级献策出力，在班级内部事务管理处置方面，各组成员不甘落后，效果很好。
2)自主管理能够让学生树立以自我主体为中心的意识，积极投身与己相关的各种事务中，使其得到锻炼、提升和进步。参与就会有进步，思考就会有升华，学生自主性得到充分的发挥。
3)班风的形成离不开班级的管理，而自主化的管理更能反映出一个充满个性化，富有生命力的班风，这也同样能够反映出一个学校的校风。在自主化班级管理的过程中，一个具有创造性、自主精神和充满活力的班级更容易形成一个好的班风。
谈学生管理自主化和学习自主化 第3篇
1.给学生一个自主管理的支点
我班学生自主管理的支点有如下四点：（1）建立学生自主管理委员会。学生自主管理委员会设有学习部（负责班级与学习相关的一切事务）、纪检部（负责班级纪律以及班级的班规实施）、卫生部（负责班级卫生打扫及相关事宜）、礼仪部（负责班级的宣传以及对外的一些活动）和文体部（负责班级文化建设和体育健康建设）。班级纪检部每个礼拜进行一次常规检查，班级卫生部每天进行卫生监督工作。除此之外，班级还设立了值周班长轮流值周，关注班级动态。（2）设立二级学生助理制度。班主任助理直接向班主任反映学生的需求和意见，班长助理负责协助班长管理班级。（3）成立班级学生纪律仲裁委员会。处理学生违纪时，仲裁委员会参与调查、取证、旁听，提出处理意见，对学生一般违纪纠纷进行仲裁处理。这样，让学生充分参与到班级的管理中来，更加人性化。（4）班级事务实行“人人有岗位，个个尽责任”的原则。把管理的各项工作分给每一个学生，让每个学生都有一个工作目标，每个人都有自己的任务，扮演不同的角色，各司其职，各负其责，这样学生就可以根据自己的特长爱好来选择，主动管理自己、管理别人、管理班级。班级的常规管理分工明确、责任到位，班级自主管理的效果就显现了。
2.给学生一个自我锻造的空间
学校德育教育要以学生的全面发展为工作着力点，让学生依照自身特点发展，充分发挥学生的潜能，培养学生管理的创新品质，大胆探索“自我锻造工程”。我班学生主动参与学校的校园文化、物质文化和制度文化的建设，包括学生一日常规、学生十个道德好习惯、学生礼仪常规、学生尊师常规、学生安全常规等；主动参与学校的精神文化建设、传统节假日的文化活动；主动参与富有学校特色的科技节、艺术节、体育节、朗诵比赛、社区服务等教育活动。
3.给学生一个展现自我的舞台
学生作为一个被管理者和自主教育管理者，往往需通过自我体验、自我分析评价、自我命令、自我约束、自我激励等工程，改变自我思想品德结构，提高自我思想境界，改变自我言行，提高自身素质和能力。这种新型教育模式是以学生为中心的，教师要起引导和促进作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生整体素质的提高，并使其具有创新品质和创新能力。为此，我班学生搭起了这样三个展示的舞台：
（1）了不起自动墙——一片平凡者的天空。了不起自动墙是学生成长蓝图的天地，是学生个性发展的切入口。自动墙内容丰富，形式多样，由学生亲手布置。学生只要有自己的作品，都可以在自动墙上展示。学生自己设计，主动更换，发挥了创造性和自主性。
（2）到同学家过夜——一把自我教育的金钥匙。我校每年放假总要安排学生“到同学家过夜”体验活动，这已成了班级的常规，受到了学生和长的欢迎。从到同学家前的一个电话、来到同学家的一次敲门、进同学家的微笑招呼、吃饭时的饭桌礼仪、睡觉前的一次洗澡、睡觉时的两人交谈，到次日离开同学家的依依不舍，都给学生留下了深刻的印象。
（3）快乐afternoon——一个快乐无限的广场。游戏是教育最好的生态环境。班级采纳了自主管理委员会活动部的建议，开展“快乐afternoon”活动。每周一下午进行一次“快乐afternoon”活动，可以玩飞碟、溜溜球和蹦蹦球，可以丢沙包、跳橡皮筋、拍皮球，可以玩斗鸡和跳格子……在保证安全的前提下，学生想怎么玩就怎么玩。在活动中，学生练呼啦圈、健身车，齐步走……自创了一二三游戏、天地接龙游戏、群猴竞爬游戏等。可谓是玩出了花样，玩出了素质，玩出了文明。而上面所有的这些也构成了班级文化的一大部分，在此基础上，班级文化建设将更上一层楼。
二、学生学习自主化
学生应该快乐地学习和生活，教师要给学生自由发挥的空间。学生一旦有了兴趣就会主动地去做，千方百计地去学。在教学中，我们要让学生在实践中真正“动”起来，开动大脑，使想象飞起来，语言也活起来，让学生主动参与、自主学习。
每个学生都必须找一个自己可以追赶的目标，每次考试进行比较，如有进步，将进行物质和精神上的奖励。这样，每个人都有了自己的目标，整个班级的学习氛围就变得非常浓厚。在有了竞争的同时还要有合作，每门课都实行一对一帮扶措施，让每个学生设立帮扶目标，看哪一组完成得更快更好。这样，在良好的竞争氛围中大家一起成长。
总之，引导学生由自省、自知到自导、自控，是一条符合时代要求、指向未来素质教育的道路。我们有理由相信，只要教育工作者切实转变教育思想，并因地制宜、因人而异，创造性地结合各地、各校、各人的实际，认真研究教育教学理论并积极探索实践，学生的自我管理和自主学习能力一定会有大面积、大幅度的提高，素质教育也一定会搞得有声有色、红红火火。
参考文献：
[1]戚万学，唐汉卫.现代道德教育专题研究[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]常生禾.学校德育指南[M].北京：中国华侨出版公司，1991.
[3]史爱华.中学班主任评价研究[J].鞍山师范学院学报，1997，（03）.
[4]邢真.和谐教育[J].上海教育科研，1999，（08）.
浅谈班级自主化管理的策略 第4篇
一、要更新教育理念, 明确自主管理的重要性
在班级进行自主化管理时, 作为班级的教育管理者必须首先更新教育观念, 懂得“教是为了不教”“管是为了不管”, 管理只是手段, 教育才是目的。其次进行班级自主化管理的重要性, 因为只有当学生自觉地意识到自己是集体的一员, 并以班集体主人的身份积极参与班级管理的时候, 一个朝气蓬勃的班集体才得以形成。在班级管理工作中, 班主任要善于激活学生的管理潜质, 努力营造良好氛围让学生充分发挥管理才能, 力争全员参与, 人人既是管理者又是被管理者。
二、要尊重学生, 相信学生
尊重学生, 相信学生有实现学生自我管理的能力, 这是实行班级自主管理的前提条件。尊重学生就是尊重学生的独立人格, 相信学生的内在积极性是学生实施自我管理的动力源。只有尊重信任学生, 让学生感受到自己是主人, 增强主体意识, 让学生全面参与, 有责有权地处理班级的管理事务, 才能真正实现学生的自我管理。
三、引导学生参与制定班级规章制度
俗话说:“无规矩不成方圆”, 要管理好一个班级, 就必须得要有一套比较完善并切合班级实际的班级管理规章制度。因此在制定班级规范时, 班主任要引导全班学生参与, 面向全体学生, 确保规范成为班集体全体学生能够自觉执行的行为准则。具体做法可以是:引导学生学习国家的教育方针、培养目标以及学校的规章制度, 作为制订班规的依据, 然后发动全体学生草拟一份班规, 再由班干部分块讨论制订出班规细则, 最后由班主任审阅修改通过后实施。
四、要创设多种班级管理工作岗位
班主任在进行班级自主化管理之时, 要尽量创设多种班级管理工作岗位, 尽量让每个学生都有在班集体中扮演积极角色的机会, 对班级工作负起责任。除了班长、学习委员、纪委委员、小组长、课代表等职务的设立之外, 班主任还可以指导班干部将卫生、公物保管等班级公共事务分解到每一位学生, 并与每一位学生的德育考核挂钩, 使学生能在班级管理中找到自己满意的位置, 人尽其才。
五、实行班干部竞争上岗及任期制
要实现班级的自主化管理, 就必须实行班干部竞争上岗及任期制。每一轮班干部任期一般为半个学期到一个学期。每期班干部轮换要保留两三名上届干部, 以保证班级工作的连续性和以老带新。职位可以由学生自己进行竞聘演说, 然后再由全班同学进行投票选举。选出有责任心、能以身作则、公平公正、乐意为全班同学服务的班干部, 为更好地进行班级自主化管理提供有利的条件。
六、发挥班干部的核心作用
在引导学生自主管理的过程中, 班主任要注重指导和监护, 充分发挥班干部的核心作用。班主任要帮助班干部提高对班级自主管理的认识。增强责任感, 发挥主观能动性, 使他们能始终保持工作热情。对于班集体的工作研究、决定及其执行, 班主任要当好参谋, 要多听取班干部的意见和建议, 鼓励他们想办法, 出点子。对于班干部在工作实践中出现的失误, 班主任要主动承担责任, 切不可随意撤换班干部;要帮助他们总结反思经验教训, 使他们在失败中得到锻炼。班主任要关心爱护班干部, 了解他们的所思所想, 关心他们的成长, 激励他们向更高目标攀登, 要支持班干部的工作, 树立班干部的威信, 形成班集体的核心。
七、建立班级反馈、监督评价机制
设立班级自主管理检查小组, 定期定时进行检查, 检查结果要及时公布, 及时检查、监督、反馈和激励是进行班级自主化管理的一种机制。班主任可以指导班干部利用班会时间定期召开民主生活会, 由班干部自行主持, 总结工作情况及班级情况, 并提出下阶段的工作建议。组织师生开展批评与自我批评, 努力促进学生互相交流中对照校纪班规发现自己的缺点和不足, 并及时提出对近期班风、学风建设的认识及建议。班主任和学生通过民主评议可以发现班集体在各方面存在的问题, 以便班主任及时指导、纠正。只有建立相应的监督机制, 班级自主管理的规范性、公正性、民主性才能够得到保障, 班级自主管理才能真正得以实现。
总之, 班级进行自主化管理并不是只对学生放任自流, 而是在班主任的指导下进行有章可循的自主管理, 培养学生的自主管理意识和能力。
参考文献
[1]邰海峰.班级学生自主管理模式的探索与实践[J].教育教学论坛.2011 (15) .
班级自主化教育管理小结 第5篇
刘
班主任工作一直以来被认为是又苦又累又繁锁的事，小学低年级班主任工作更是：事无巨细，必自亲躬。我想在低年级的班级管理中，我们教师要适时转变角色，不能凡事亲力亲为，作为教育者我们要注意开拓和调动教育对象的心理潜能，真正把他们视为一个个有思想、有活力、有个性的能动体，充分发挥他们的主体能动性，让他们自主管理。使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。班主任只当学生的“参谋”或“顾问”，不再“包办代替”，或“指手划脚”，那么，我们的班主任工作将变得更轻松，效果也许会更好一些。下面谈谈低年级学生进行自主管理。
结
一、自主管理理念。
我班自主管理的理念是：我的班级我负责，我的小组我负责，我个人我负责。
我班班训是:我行，我能行，我一定行。
二、自主管理特色。
我班学生绝大多数都是留守儿童子女，爸爸妈妈大多都在外地务工，加上爷爷奶奶的宠爱与一身，本应是自己动手的事情都由家长包办，使得有些孩子不能很好地约束自己的言行，自己管不好自己。因此通过老师和班委的共同合作来给学生树立榜样作用。希望通过这一理念，启发、引导、鼓励学生自我管理、自我评价、自我监控、自我实现潜能。
(一)制定班级计划和目标
那怎样建设“自主管理”的班级文化呢？开学初，我就与学生一起讨论班级的共同目标，让学生以“小主人”的身份参与制定目标，从而实现自己管理自己，自己教育自己，自己评价自己的目的。学生从实际出发制定计划目标，可以尽情地表达自己的想法，发表自己对班级建设的意见和建议，然后，班主任再对学生的意见和建议进行提炼和完善，与学生达成共识，制定出既具有激励性，又具有可行性的班级共同目标。
(二)班长责任制
我班规定，课间出了什么事情先自己解决，自己解决不了的找班长，班长解决不了的再找班主任。班主任不可能每时每刻观察到同学们的课间表现，但班干部却时时和学生们在一起。利用这一有利条件，充分发挥班干部的能动作用，放手让他们管理，是老师摆脱琐事的一个有效的方法。我们班每天都有一个值勤班长，是同学们选出来自己最服气的学生。很多小事，不用老师出面，他们都能处理。或讲道理或进行罚抄课文片断，班主任不在时他们完全可以行使代理班主任的权利。为了提高班长的管理水平，我经常给班长们开会，教会他们管理方法，学会树立自己的威信，办事公正无私，不推托责任，才能赢得同学的信赖。告诉他们教育的目的是让每个孩子进步，而不是只进行惩罚，惩罚只是一个辅助的手段而已，只有真心为了同学好，多替他们着想，同学们才会心服口服。其身正，不令则行。做好班级领头兵。管理上要有耐心，克服急躁情绪，晓之以理，动之以情，才会收到良好的教育效果。
有了班长的参与，我们班的班级管理工作轻松了不少。我经常在课间看到小班长煞有其事的给同学讲道理，看他那认真的神情，俨然一个小法官。他们管的事多了也知道怎样为班级操心，还能及时发现课间活动时存在的问题并解决问题，真正成了班级的主人。
(三)展示自我，弘扬优点、点亮火花。
当然光说是远远不行的，最重要的是把自主化教育管理这一特色变为学生行动的准则。因为每个学生都有展示自我的心理需要，我就抓住学生的这一心理，为学生搭建平台，给学
生创造展示自我的机会。具体做法是以赏识的眼光欣赏学生，多表扬，少批评，展示优秀作业、优秀作品等等。通过表扬和展示，学生们找到了自我，发展了自我，把自己认为是最优秀的一面展示给大家，相互学习、相互借鉴，取长补短，从而体验着成功，体验着的快乐，不断奋发向上，自我发展。
我班还经常开展各项丰富多彩的活动，锻炼学生的自主管理的能力。结合节日定期召开班队会、演讲会、故事会，联欢会等，每次活动老师提前帮助班干部策划，后期全部学生主办，老师做观众。这样从中培养学生自信感、自豪感、自我认识能力。还通过组织活动、阅读小组活动等，锻炼学生的意志，培养良好品质，陶冶情操，增长知识。在开展这些活动时，要敢于放手，给学生锻炼的机会，让学生自己找材料，自己确定主题，自己组织活动。我们老师要成为活动的合作者，参与者，在学生遇到问题时，成为学生的引领者。一学期来，学生自主管理的能力有了一些提高，班级状况也有了些好转，但自主管理的班级文化特色还没有完全凸显出来，下学期要继续努力，让学生真正成为自我管理的小主人。
三、自主管理做法。
科学合理的班级管理制度是让每个学生都能自主地参与班级管理，建立一系列具体、直观而又易于操作的科学合理的管理制度，使学生自主管理班级有章可循。
建立班级管理制度，可从低年级向高年级延伸。在低年级，师生可共同制订简单明了的班级奋斗目标、班级管理公约等。在中高年级，所有规章制度全部让孩子自己制定，并将所有规章制度制打印好、一览表、专栏等不同形式悬挂或张贴，既能让学生随时学习、及时参照执行，又丰富了班级文化建设内容，增强环境育人效果。
例如：建立班级制度，学生集体制定好班级制度以后，在班级内公布，看是不是完善，其次根据项目分类由班干部监督实施。我们班设置了1：安全（负责每天的点名考勤、检查教室内的桌椅门窗是否影响身体安全）；2：卫生（一名干部每天记录值日小组的卫生、工具摆放以及参加劳动学生情况，并作详细记录。周五班级进行总结时进行宣布）例似工作还有负责检查作业，班级纪律，读书学习、图书借阅等，做到每件事有专人负责，一周一总结。
例如建立《管理目标责任制》，对班级管理的所有内容进行细化分解，设立责任目标，确定管理人，提出责任要求，让学生分类承包。责任目标设置要符不同年级学生年龄特点和认知管理水平，做到具体明确，易于管理操作，要体现个性化、人性化，具有启发性、鼓励性。如“责任目标管理一览表”：
我 是 班级 小 主 人
再如建立《学习考评制度》，不只是考核学生的学习成绩，更主要的是对学生平时的学习习惯、学习方法、学习自觉性，进行具体、详细的考核记录，哪怕是学生表现的一点点进步，也要记录并及时表扬，让学生感受到成功的喜悦，从而积极主动地学习；建立《卫生制度》，要分工明确，奖罚有据。建立《纪律检查制度》、《文明评比制度》等，对学生的言谈举止，进行具体量化考核，促进学生道德素质和心理素质的发展。
四、自主管理成果。
我们班的自主管理还处于初始阶段，很多方面还需要进一步完善，但是我觉得通过近一段时间的实施，学生的自主性确实有了很大提高，班级的各个方面有了很大改观。
实践证明，“班级自主化教育管理，改变了传统的班级管理模式，把每一个学生从被动的单一的被管理状态变为主动的自我管理状态，自己做自己的主人，做班级的主人，在自主管理中，进行自我教育，促进自我发展，提高全面素质，它是贯彻“以人为本”的科学发展观、落实素质教育基本要求的有效班级管理策略。
浅谈高职班级自主化管理 第6篇
关键词：高职生；班主任；自主化管理
一、高职学生的特点
高职的学生都是90后，他们出生在信息化迅猛发展的时代，同时又是中国经济腾飞发展的时期，因此他们有着显著的特点。
1.个性张扬，独立又叛逆
90后的学生因为接触的事物比较多，所以他们只要有机会，就会在各种场合中张扬个性。同时，他们的思想开放而独立，对于父母、教师的良言听不进，骨子里带着叛逆，对自己关注的比较多，而对身边的朋友、亲戚关注很少，缺乏爱心和责任感。他们是一个年轻、活泼、富有朝气的群体，更是一个自我、张扬、叛逆的青年群体。
2.信息达人，迷恋网络
他们生活在信息化社会中，各种信息化元素充斥着90后学生的生活，每个学生几乎都有智能手机、平板电脑，除了学习，他们大部分的时间都耗费在网络上。
3.有主见，但自控能力差
90后的学生因为生活在新闻媒体公开透明化的时代，他们的自主意识和维权意识很强，做事有主见，要求独立、民主。但是面对网络和游戏的各种诱惑，他们自控能力较差，学习主动性和积极性比较欠缺，把大量的时间放在了网络和娱乐上。
二、班级自主化管理实施的必要性
这几年，教师常提到要做一个纯粹而幸福的教育工作者，可是，一个整天都处于疲惫不堪状态的教育工作者，如何才能体会到幸福呢？班主任每天与学生形影不离，负责学生的学习和生活，真正成了班妈、班爸。大事负责，小事管理，学生东西丢了要帮着找，学生没来上学要叫，不懂事的学生打起架来，班主任的心情也随着一团糟。好多班主任由衷地感慨：“班主任工作真辛苦！”那么，怎样才能使班主任从繁琐的班级管理工作中解放出来呢？那就是实施班级自主化管理，让学生在班级管理中学会生活，学会管理，学会做人。
三、班级自主化管理的具体实践
针对高职学生的特点及传统班级管理中存在的问题，我们尝试实践班级自主化管理。它的核心思想是“把班级还给学生，让学生真正成为班集体的主人”。
1.全班学生共同制定班级月量化考核制度
在班级自主化管理中，让学生参与到班级的制度建设中。把学校的规章制度以及班级考核要求分发给每个学生，并通过具体的实例让学生明白制度建立的重要性。鼓励学生讨论、制定班级月量化考核细则，并从学习、劳动、文明、文体四个方面提出具体的考核目标和奖励措施。这样做的最大好处是消除以往学生对既定制度的反抗和抵触情绪，让他们在参与中明确班级的目标和考核细则，共同自觉遵守校纪校规。
2.人人都参与到班级管理中
以往在建设班集体工作中，班主任往往是选拔一部分学生做班委，然后依托班委管理班级日常事务。多年的班主任工作经历告诉我们，这样做的最大弊端是权利过分集中在少数班委手中，难免会出现班委做事不公正、不能以身作则、班委与学生之间产生矛盾等现象。现在，我们需要转换视角，让每个学生都参与到班级管理中，做班集体的主人。这样能够集思广益，更大范围地发挥学生的主动性和参与性，培养他们的管理能力。在班级自主化管理中，我们实行干部轮流制，每学期都更换班干部。除此之外，还另分四个组，每组各设一名大组长，加上学习组长、劳动组长、文娱组长、宣传组长、体育组长等，将班委的名额扩大，人人都是班干部，人人都有权利管理班级的日常事务，把班级的工作细分，并责任到人，培养学生为集体服务的能力和责任感。通过这样的分工，学生都在各自的岗位上忙得不亦乐乎，真正感觉自己是班集体的小主人，工作热情特别高涨，责任感意识也与日俱增。
四、班级自主化管理成效
自从实施自主化管理以来，班级已经取得了一定的成效。班级无论是教室卫生还是宿舍卫生，都打扫得比较干净。学生从不自觉打扫、旷工到慢慢形成人人爱劳动、人人抢着劳动的局面，变为在学校美化教室、美化宿舍评比中取得了二等奖和三等奖的好成绩。学习氛围也比较浓厚，每个学生都能自觉遵守课堂纪律，做好早晚自习的预习和复习工作，在期末统考中也取得了较好的成绩，同时被学校评为学风优胜班级。除此以外，学生都积极地参加学校和班级组织的各项活动，从新生风采展到广播操比赛，再到公开主题班会的设计，每个活动都在他们的共同努力下获得了较高的荣誉。我们班级还被学校评定为文明班级，这些荣誉和奖项都是靠学生的团结和自主管理得来的。在这个班级里，他们充分感受到自己是小主人，都愿意为班级服务和贡献，有着较强的集体荣誉感。
当然，在班级管理改革中，也会出现一系列的问题。比如：一个班级总有个别学生自控能力比较差，会犯一些小错误；班级分工安排中，学生总会出现不服从班干部管理的个别现象；班级民主意识强了，公开化、透明化后，在处理一些琐碎的事务中，偶尔会出现班级意见不统一。这些都是需要在后期管理中改进的地方。总之，让学生真正成为班级的主人，培养他们的自我管理能力，班主任才能真正获得解放，班级也能向更高的目标进军。
自主化管理 第7篇
关键词：班级自主化管理,自动化,策略
中国有句古语叫做“内行黄老, 外示儒术”。黄老指的就是和黄帝、老子, 他们讲究的是无为而治。外示儒术就是儒家精神, 即表现的像个君子一样, 这历来是中国帝王将相的处世之道。怎样让班级管理达到无为而治的境界, 让孩子们都表现出谦谦君子的风范。作为班主任, 一定要注重策略, 从点滴做起。
一、民主管理策略
1. 班级公约“我”制定
心理学研究表明, 当个体把集体的行为准则视作义务加以履行, 一切将能自动化。制定班级公约, 就是一个很好的突破口。组织全班同学召开专门的讨论会, 商议制定班级公约, “怎样做”让孩子提出来, “做不到怎么办”让孩子制定办法, 把班级管理的权利下放学生。班级公约的表述变“不准”为“应该”, 一旦制定出来, 张贴于墙上的时候, 要召开庄严的仪式, 全班同学要跟着常务班长宣誓并在签名栏中按上手印, 以示神圣。制定张贴初, 每天抽取一定时间由常务班长领全班学生诵读, 下午的班级民主评议会, 对照班级公约检讨个人行为, 形成良好的舆论氛围, 强化班规的落实。不间断的诵读和呼号, 公约内化为学生的自我要求, 成为个人的行为准则。班级自主化管理就有了思想基础。
2. 班级管理“我”能行
管理心理学告诉我们:团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作, 对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率, 有着十分重要的激励作用。在班级管理中组建合作小组、实施值日班长轮换制, 让每一位学生都参与班级的管理, 无疑可以达到这样的效果。
学期初, 根据组内异质、组间同质的原则, 按照学生的知识基础、学习能力、性格特点将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。学习小组有组名、组训、组歌、组规和共同的奋斗目标。小组内有学科组长 (语、数、外) 、小组长、记分员、监督员等;人人都是小干部, 人人都有事情做。课堂学习中, 小组成员独学、对学、群学、热烈讨论、互相帮助;班级活动中, 小组自然成了竞争的对象, 小组的凝聚力、向心力不断提高。
“值日班长轮换制”把全班同学置于同一起跑线上参与班级管理, 让每个学生都过一把班长瘾, 体会班干部工作的辛苦, 提高个人多种能力。值日班长要发表就职感言。要在值日期间为全班学生书写一条赠言, 并督促同学熟读成诵, 要对一天的工作情况进行汇报, 组织评选今日之星和明星小组, 担任次日值日班长的培训工作。经过一段时间的轮换, 大家体会了班干部工作的不易, 也增强了自我管理的意识和能力。
合作小组团队化学习制、值日班长轮换制使人人都成为管理者, 人人都是被管理者, 被管理者对管理者多一份理解和支持, 进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系。激发学生实现自我价值的迫切感和为班级、小组争荣誉的责任感与义务感, 极大地调动了学生们的学习主动性与创造力。
二、激励式管理策略
班级管理的过程实质上是为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程。在人的行为活动过程中, 给予激励, 激发活动动机, 使之产生积极向上的心理状态, 进而产生积极的行为活动。
1. 数据说话———公平激励
美国心理学家亚当斯认为, 公平感是一种影响人积极性的普遍现象。小学高年级学生正处于心理自律时期, 他们一方面用审视的目光观察别人, 同时, 也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价, 就会产生巨大的受挫感, 影响积极性的发挥。因此, 作为管理者, 一方面, 在自己的行为、态度上要做到一视同仁, 避免主观、片面性评价, 另一方面, 设计出科学的衡量学生行为的指标, 实行量化管理, 用数字来说话, 把公平落到实处。
具体操作是: (1) 小组评价方法:相信每个小组都是最棒的, 每天每组都有20分的基础分, 其中10分为定量, 10分为定性, 一周满分100分。学科班长、任课老师依据小组评分办法面对各组作业收缴、作业质量、小组纪律、课堂的贡献及小组学习状态及时加减分, 夕会时间综合评价每个小组。 (2) 个人评价方法。每天奖励学生20分, 其中10分为定量, 10分为定性。只要学生按要求完成了各项任务, 没有人能扣分, 如果有高质量完成的则要加分。就拿完成家庭作业为例来说:完成作业不加不减, 完不成要减2分, 不能按时交作业减1分, 作业质量得“优”加2分, 得“良”加1分, 得“中”减1分。有些学困生在质量上不占优势, 他们可以选择在基础知识上以数量取胜, 在力所能及的情况下超额完成作业加2分。相应的分值同时也加减在该同学所在的组里。小组捆绑式评价带来的“一个萝卜两头切”的心疼和“一个甘蔗两头甜”的喜悦把个人得失和小组荣辱紧紧的联系在一起。每周评分在小组内位居第一的同学, 将在班级评比栏中画一颗星, 满十颗星可以实现自己的一个愿望。评比表中的情况作为班级评优树模的依据。这样, 从整体着眼, 从细处着手, 以评价为杠杆, 不断增强学生的自律和创优意识, 从而达到让学生自我约束、自我管理的目的。
2.“明星小组, 今日之星”每天评选———荣誉激励
在班级管理中对学生取得的哪怕是点滴进步, 都要及时给予肯定与表扬。特别注意奖励那些经过努力而有显著进步或发生变化的中下等生。依据各方面的表现, 教师要为每个小组随时计分, 每天根据计分的多少, 产生明星小组。“今日明星”则由每个小组讨论推选, 组长陈述推荐理由, 全班举手表决的方式产生。荣幸获选的小组组长和今日之星可亲自去光荣榜书写自己的名字, 书写不断, 大家的掌声不断, 书写完毕, 发表荣登光荣榜感言。有孩子曾经这样讲到:昨天的我还因为作业没有做好受到了语文组长的批评, 今天我改正了, 我竟然成了今日之星, 我做了我应该做到的一点点, 大家却给了我这样高的奖励, 一分耕耘一份收获, 今后我要再接再厉。果然第二天的他继续保住了“今日之星”的光荣称号。在一次次正面激励的强化中, 学生学会了自我教育, 得到了成长的快乐。
三、情感管理式策略
亲其师信其道, 是管理的最高境界。一切教育如果离开了爱就成了无本之木, 无源之水。小学生心理和生理的特点, 更要求老师要进行入心入情的管理教育, 让孩子身在班级有家庭般的安全与温暖。作为班主任应该着手打造家庭式的亲情关系。为此, 每接一个班, 及时张贴班级生日榜, 为学生举办生日会, 请小寿星吃生日糖, 用手机给小寿星的父母亲打电话, 感谢他们把这么优秀的孩子托付给我们, 请小寿星和父母通话, 感谢他们的养育之恩。这一刻, 受到教育的不仅是学生, 受到感动的还有家长。孩子享受到了浓浓的亲情, 家长感受了班级的真爱。班级得到了来自家长更多的重视, 学生成为了班级的主人, 班级的自主化管理便得以实现。
实践证明, 实现班级自主化管理, 改变观念是宗旨, “放手”是前提, “引导”是必须, “活动”是主线, “评价”是促进, 让每个学生充分融入班集体, 每天都有进步是目的。只要班主任大胆创新, 锐意进取, 立足学生, 爱字当头, 班级管理就能实现自动化。
参考文献
[1]教育心理学.
自主化管理 第8篇
关键词：自主化管理,个人价值,能力提升
在员工队伍的管理过程中, 制度约束是基础, 自主化管理是关键, 故队伍管理的重点是在保证和谐稳定的前提下, 如何采取激励措施正向引导, 凝聚人心, 调动全员积极性, 激发员工工作热情和主观能动性, 实现自主化管理。
在管理实践过程中, 要求作业区注重员工潜能的发挥, 依靠广大员工实施自主化管理, 得以更好更快的实现经营业绩指标及管理标的, 提高了员工的自主化管理能力, 给广大员工提供了展现个人才能、实现个人价值的平台, 员工得以享受工作的乐趣和成就感。
1 基层单位员工自主化管理能力的背景
1.1 作业区基本情况及定员
作业区主要负责划分区块的开发工作。区部分置职能管理部门、生产班组, 管理集气站、清管站、污水处理站、干线阀室、集气干线、集气支线、注醇管线等生产设施。
各作业区根据生产实际一般定员100人左右。
1.2 实施自主管理的必要性
①制度执行不到位, 达不到监督和激励的效果。在生产管理和工作检查过程中, 存在一些屡查屡犯的问题, 主要原因是在执行制度时不严格、不彻底, 没有形成抓执行的良好机制, 使规章制度失去了规范约束、程序管理功用。②制度的理解不够透彻、贯彻不力。各基层单位在贯彻执行的力度、方法、经验不同, 使员工对于新的规章制度及一些工作部署贯彻不到位, 员工缺乏全面了解认知。③信息反馈遇到障碍。部分作业区山大沟深, 站点偏远, 人员分散, 缺乏及时有效的信息沟通反馈, 使管理层很难全面的了解和掌握生产管理目标的进展情况。④个别人员素质影响自主管理落实。班站是落实和执行各项管理制度和操作规程的主体, 班站员工综合素质和业务技能决定了日常生产维护和突发情况的处置效果。
2 提高采气作业区员工自主管理能力的主要思路
2.1 完善自主化管理制度
通过建立健全规章制度, 并结合工作实际、生产实践及时进行更新, 评审和完善, 确保员工在生产维护作业过程中有章可循。
2.2 营造良好的执行文化
营造良好的执行文化, 就是要在生产一线的管理中, 严格执行各项规章制度、操作规程, 将执行力的强弱作为衡量思想和工作作风好坏的标准之一, 作为检验是否履行职责、发挥职能的标准。从宣传教育、充分讨论、领导带头、规范行为、全员参与五个方面入手, 扎实开展作业区的思想、工作作风建设, 营造“务实、严格、高效、规范”的企业执行文化。
2.3 加强重点人员的教育培训工作
①提高全员工作能力。自主化管理的目标最终需要员工的执行来完成, 建立规范、可操作性强的技能培训体系是必不可少的手段。对基层管理人员的培训, 按照“分步实施、重点培训”的办法, 提高基层管理人员的政策水平、理论素养和工作能力。②提高员工的综合素质。提高员工自主管理水平, 要求员工具备一般能力、特殊能力和应急能力。一般能力是指员工在岗位的普通工作能力;特殊能力是指从事特种作业岗位工作能力;应急能力是指出现紧急情况而应具备的能力。提升自主化管理途径就是提高员工综合素质, 使其具备这三种能力, 从而保证安全生产。
3 提升员工自主化管理能力具体做法
3.1 在内部建立积极进取企业文化
①开展作风建设活动。对于部分人员暴露出的服务质量差、工作推诿、业务不熟、效率低下等问题, 以及上班迟到早退、吃早点、网上聊天、玩游戏等违规现象, 展作风建设活动, 培育积极向上的执行文化, 提高本单位的整体执行力。②组织开展多种形式的劳动竞赛活动。结合生产高峰期、设备检修等特殊阶段, 在全体员工中开展“赛质量、保安全、比技能”劳动竞赛活动, 促进安全管理工作上水平, 提高全员技术素质。③积极组织员工参加厂工会的各类活动和开展小型多样文体活动。展示员工的才艺, 丰富员工业余生活, 提高团队凝聚力和自主自发的管理能力。
3.2 加强过程管理, 完善激励奖惩制度
①界定各岗位、各工作环节的职责和义务, 将岗位责任延伸到了每个人, 激励员工参与管理, 形成全员自主管理体系。②修订和不断完善《业绩考核办法》, 充分调动、保护和发挥基础管理人员、管理岗位员工自主管理的积极性, 鼓励和支持各组室、班站长放手大胆开展自主管理, 夯实一线班站的基础管理基础。
3.3 严格执行各项规章制度及操作规程, 强化监督体系
①通过强化内控制度的执行监督、规范基层管理人员的行为及完善责任追究制度, 做到检查监督到位、责任追究到位、问题整改到位, 建立执行有力、监督到位的长效机制。②激发员工主动参与自主化管理的热情。近年来, 各作业区上报、收集的事故控制 (ACT) 卡、合理化建议和意见越来越多, 管理人员对提出的问题都积极回复并解决, 对于采纳的建议进行了奖励, 有效的激发员工们查隐患、反违章的工作热情, 调动了员工参与企业管理、创新的积极性。
3.4 加强素质培训, 培养自主管理习惯
①结合目前培训体系以及培训方式, 把提高基层管理人员自身的培训以及对员工培训工作作为提升全员执行力的重要手段。通过对培训效果检查评估、跟踪培训结果等措施的实施, 为今后培训工作开展打下良好基础。②培养主动执行的思想意识和行为习惯。让员工参与到管理的全过程, 基层单位管理人员自觉接受员工监督, 并以身作则, 带头转变作风, 在员工队伍中做执行力的表率, 促进员工执行的自觉性和主动性, 引导和带动全体人员主动开展工作。
自主班会是班级自主管理的导航塔 第9篇
学生的自我教育、自我相互激励的自主班会课更能够唤起学生的积极上进的潜在愿望和动力, 这要比老生常谈、枯燥乏味的班主任唱独角戏的班会效果好得多。
自主班会应由学生轮流主持, 让每个学生都有锻炼的机会, 各小组发言人 (也采用轮流制) 向大家汇报本组每天各方面的表现, 主持人随机处理小组发言人提出的问题。
周末的自主班会可以由班长及各位班委会成员就自己负责的一部分工作如纪律、学习、卫生、班级量化积分等方面进行总结, 对好的方面、先进的人与事进行表扬, 对不好的方面与落后现象予以批评指正, 并提出解决的办法, 并对新的一周提出要求和希望。
由于自主班会的主持人和小组的发言人是轮流坐庄, 所以每个人都有锻炼的机会。当害羞的同学走上讲台时, 同学们以掌声给予鼓励;当大意的同学出现些许差错时, 同学们以善意的微笑予以包容:同学们精彩的发言更会引来大家由衷的赞许和热情的掌声!这样每位同学都得到锻炼并感受到了集体的温暖。实践证明, 良好的班集体能激励着学生不断进取, 使学生更加积极、轻松、充满激情地投入学习。而要形成良好的班风则必须依靠良好的班级管理。霍姆林斯基有一个著名的论断:真正的教育是自主教育!借鉴苏霍姆林斯基的观点, 我们完全可以这么说:真正的管理是自主管理!最关键是班主任要不间断的教育和指导学生学习自主管理, 使每个学生做到既是管理的对象, 又是管理的主体, 达到“管”是为了“不管”的目的, 让学生由“被管理”变为“去管理”。
如果自主班会形成了统一的模式, 这时候班主任要鼓励他们多动脑筋使自己主持的班会独具特色、与众不同。我们要相信孩子的创造力, 小组发言人可以将小组成员所犯错误或委婉或含蓄或幽默的提出来, 这样即使他们容易接受, 又让会场气氛和谐、融洽, 这样自主班会就会形式多样。表现方式不单一的限制在说、讲中, 吹拉弹唱、小品相声、快板和模仿秀都能拿来一用。这样长期锻炼, 学生的思维、口才、胆量、管理能力、写作水平都会有质的飞跃……比方我班的自主班会就出现过以下新颖的主持形式:有主持人将各组的发言戏说成拧换电视台, 看看各台 (各组) 分别在上演什么精彩节目;有俩主持人扮演成奶奶孙子, 奶奶领着孙子听每一小组的故事进而由孙子说故事好不好听来表示各组的表现的好坏;有俩主持人在学校灶上借来了大师傅的一套穿戴和炒勺子, 以大师傅的身份开始炒七道菜 (寓意是七个小组) , 然后让班主任“品尝”后再定夺那道菜最好吃 (寓意为哪组的表现最好) ;有俩主持人说他们开着“和谐奋进号”载上各组成员遨游世界, 而今天表现不好的将没有船票, 故而失去了这次旅游的机会并当众表示多么可惜啊……各小组的发言也是形式多样、精彩纷呈!但如果发现自主班会形式多样了, 可是忽视了自主管理的效果, 班主任又要及时点拨、提醒, 从而使自主班会避免走向形式化……
学校如果召开家长会, 班主任不妨让家长欣赏一下自主班会, 目的是让孩子在自己的父母们面前展示自我, 也让家长看看自己子女的进步, 以消除他们对高效课堂的疑惑, 学校有时也应举行以自主班会为公开课的听课活动。
对于自主班会主持人写的发言稿实行一周一评, 评出一周最佳;对于小组的发言稿, 实行一日一评, 评出一日最佳 (在黑板上公示) , 并且将发言稿在教室后边张贴, 让大家监督、欣赏, 看最“佳”是不是最佳的。自主班会的最后一个环节就是班主任的当众点评, 班主任要及时指出自主班会本身的问题和班会上提到的班级或者个人的问题, 对主持人和发言人的亮点也及时进行鼓励, 这样学生的兴趣越来越高涨。如能把优秀发言稿打印装订成册, 对精彩的自主班会现场进行录像并在大屏幕上播放, 学生更会受到极大的激励与鼓舞, 这对于提高与改进以后的班会课能起到很大的作用。
和高效课堂一样, 自主班会的主体仍然是学生, 但作为班主任要时时关注班级, 在班级管理上, 仍然要起到主导作用, 而绝不能以自主管理为理由而放任自流。高效课堂大背景下虽然实行了自主管理, 但班主任的指导工作仍很重要, 班主任要用自身的人格魅力去影响学生, 要用自己的诗性语言感化学生, 要以关爱的心态去指导学生自主管理!
自主化管理 第10篇
一、班级管理现状审视
班级管理工作是基于班级个体与群体之间的关系作用所实施,其需要一定的管理艺术与手段。就班级管理现状来看,由于应试教育模式等诸多因素的限制,如今许多教师在班级管理与教学上始终强调管理与控制,一味采用教师命令,学生完成的方式,教师事必躬亲,对学生不放心,不给学生自主管理的机会,这种传统的班级管理模式忽视了学生自主参与性,简单枯燥的教学管理模式无法吸引学生参与其中,使学生在学习、实践等诸多方面都表现出了一定的依赖性。
审视传统班级管理模式,其弊端尤为明显。首先,传统班级管理结构为稳定的层级化,此模式中班级管理工作为少数班级成员的工作,除了教师,班干部拥有一定的管理权力,其“高人一等”的班级地位易导致班级群体分裂。其次,由于强调统一,容易对学生个体发展产生限制,违背学生身心发展规律,还有可能导致师生之间出现不和谐现象。最后,集权化管理虽然使教师更具权威性,但很大程度上忽视了学生的积极性与自主性,更没有重视学生个人的情感需求与愿望,使得学生在沉闷的管理氛围中变得更为“服从”,这显然不利于学生的自主性发挥与创造性培养。
二、班级自主管理理念与实践意义
在管理教学实践中不难发现,几乎所有的班级管理工作都无法通过一个人实施完成,其各个环节都需要合作参与。结合对班级管理现状的审视与反思,要让学生真正成为自己的主人,充分发挥学生自主性,新的班级管理理念与模式亟待应用。而随着新课程改革的不断深入,新型教育理念尤为重视学生的自主性体现与创新能力培养。一些新颖的班级管理方式也层出不穷。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础,自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志”。自主合作理念下的班级自主管理目标即为实现从管理约束学生向学生自我管理与自我约束的转变。
班级自主管理研究与实践以学生的自我发展作为起点与依据,展现出对传统教育管理方式的变革。此种管理模式下,班主任通过帮助与引导,适度应用心理学知识,搭建起学生小组并鼓励小组自主参与班级管理活动,让班级由他律逐渐转变为自律,将学生小组合作的模式渗透到课外乃至学生学习与生活中的各个角落。促使学生养成优良的习惯。自主合作理念下的班级自主管理充分体现出了教师对学生的信任与尊重,摆脱了传统班级管理教育中“居高临下”的模式,培养学生主人翁精神与主观能动性,充分发掘学生内在潜力,协助学生自我发展。
三、自主合作理念下班级自主管理模式的构建
班级自主管理具体内容包括班级理念构成、班级组织运作以及班级活动等内容。班主任应当将班级的管理权还给课堂的主体学生,信任学生,尊重学生,适当应用心理学,以班级管理为手段,为学生提供成长发展的空间。具体来讲,自主合作理念下的班级自主管理模式构建可从以下几方面实施。
1. 设定管理目标
设立管理管理目标是班级自主管理的起始环节。班级自主管理目标是班级管理过程中,通过班级教育等各项活动,关注学生自我发展,培养学生自主决策、独立个性以及创新精神,期望学生能够进行自我约束与管理。班级自主管理目标的制订需要让每一个学生感觉到自身是有用的,是重要的,因而班主任应当与全班商量,制订共同的奋斗目标,让学生自主参与构建目标,体现出他们的实际需要与水平,内容应具备可操作性与激励性。通过与学生一起构建目标,并共同向既定目标奋斗,培养学生群体意识,将学生的情感、思想以及行为同班集体有效联系,引导学生理解自主管理目标,并将其转化为自身具体行为。
2. 组建小组
结合班级学生的学习能力、管理能力、认知水平等各方面素质,进行对学生的综合评定,按照“异质同组,组间同质”的方式实施分组,确保每一个小组之间的实力平衡,并通过集体教育,营造出“小组争创优秀”的积极竞争氛围,充分发挥学生的主体性作用,确保学生人人有事,因而需要通过一系列活动计划,让学生具备解决班级管理问题的权利。
班级自主管理的流程为“自我管理—小组管理—班级管理—小组管理—自我管理”,将个人管理置入小组管理,并将小组管理拉入班级管理,由上至下互相渗透。具体应细化完善诸多自主管理制度,例如班级岗位管理制、班干部轮换制、值日班长制等,确保责任到人,充分发挥学生以及班干部在内的主动性,促进学生管理水平的提升。
3. 小组内部自我管理
小组搭建之后,小组的运行情况成为班级管理的核心,因而需要加强小组内部自我管理。第一应通过组训以及组规的建立,使其作为小组共同努力的目标,小组中的每一个成员都需严格按照规范约束管理自身,一旦违规则需接受处罚,组规应合理可行,充分体现出小组间的合作意识。第二应完善评价机制,例如可通过竞争机制的建立,进行小组间的“先进个人”竞争,定期评选出最佳小组以及最佳个人,并在展示栏上予以公布。具体的评选标准需包括学习、卫生、纪律、体育等多方面,让小组内的各个成员互相督促,互相进步,通过竞争机制让学生将自我管理视为责任,培养学生竞争意识的同时,促进其自强、自信品质的发展,使班级管理充满活力。
4. 小组班级活动管理
班级各类活动的开展实施,也应结合自主合作与自主管理的模式,充分体现出学生的自主性。例如主题班会的开展,班会作为班级全体成员的会议,是自我教育以及德育工作的有效形式。自主合作理念下,主题班会的开展可先由每一个小组的组长在征求班委会以及班主任意见的基础之上,明确任务主题,设计策略,并交由各小组准备,组织全体学生,充分调动每一位学生的主动性与创造性,同时基于学生的意见与建议出发,让学生在贴近自身的情感体验当中获取认知,完善自我认识与自我评价,提升班会活动实效性与针对性。
四、结束语
学生有着无尽的潜力,而自主合作理念下的班级自主管理则是挖掘其潜力的重要手段,更是发挥学生主体性与创造性的有效途径。新教学环境下,作为班级管理主体,教师应加强班级自主管理模式的应用,充分发挥学生的主体性,让学生从他律走向自律,将班级管理工作提升到一个新台阶。
摘要：自主合作理念下的班级自主管理,是一种强调学生自主参与的班级管理模式。在此种模式下,许多班级事务可由小组直接完成,从而构建起以学生为主体简单有效自主班级管理体系。分析了当前中学班级管理现状,并结合对班级自主管理理念与实践意义的探讨,提出了自主合作理念下班级自主管理模式的构建策略。
关键词：班级自主管理,自主合作,小组,构建
参考文献
[1]刘伟.高中生班级自主管理能力培养研究[J].教育科学,2011(2):83.
[2]王东.小组合作模式下班级自主化管理的实践与思考[J].河北教育,2016(2):129.
班级管理需要从制度化到自主化 第11篇
摘要：班主任 班级管理 学生
中国分类号：G635.1
提起班主任工作，大部分班主任都会感到繁、杂、难（繁多、杂乱、困难），尤其是现在的班级，班容量大，很多老师都不愿意当班主任。我也有过这样的想法，因为以前的班级管理很盲目，学生出了问题就管理一阵子，事情一过，管理就松懈下来，结果，班级中的问题常常会出现一大堆，让人感到力不从心。
学习了魏书生《班主任工作艺术》一书，让我的心情久久不能平静，不断反思自己的班级管理，才明白以前的班级管理问题出在没有形成制度化，让学生相互监管，从而达到自主化，才使自己费力而收效甚微。当我看了魏书生“发挥学生主体，科学管理班集体”这些做法，让我感觉找到治理班级的法宝。于是我就试着把一些做法用在自己的班级管理之中。魏书生的学生犯了错误要写心理说明书，我教现在这个班一、二年级时，孩子太小，还不会写心理说明书，就实施背书。如果同学们发现一位学生犯了错误，如说脏话，就要告之班长，布置他背一首小儿歌，一首古诗或一则名言，一篇短课文等，当天必须背会，并且要做一件好事来弥补过失。可以帮同学擦黑板，提水、倒垃圾等。因为犯错误的学生当天要背会班长布置的内容，这就要牺牲下课玩的时间，所以孩子们都会努力做到不犯错误。记得班里一位女孩子很聪明，学习很上进，就是爱说脏话，被同学们发现，不停地背书，我问她：“为什么老不管住自己说脏话。”她说：“老师，我也不想说脏话，可一开口脏话自己就溜出来了，因为妈妈总是这样和我和爸爸说话，”我告诉她：“以后说话不要着急，先想想自己说的话好听吗？再去说，慢慢就会改掉说脏话的毛病。”然后我又和家长进行沟通。后来听那个孩子说，她的妈妈也不怎么骂人了，这个孩子也在不断努力改掉自己的坏毛病。一个多月下来，同学们就不再反映她说脏话了，直到现在这个孩子无论学习，言行都很优秀。在全班同学这样相互监督，自主管理下，二年里班内没有发生过打架现象，纪律、卫生都一直保持良好。这样的管理，不仅让学生认识了自己的错误，还提高了学生识字，朗读，背诵的能力，而且制约学生尽量不犯错误，养成良好的行为习惯。
从本学年开始，所教学生升入中年级，自觉管理的能力已逐渐增强，我想，创造更多机会尽可能锻炼学生自我管理的能力，建立一套能够持久地激发学生主动性，积极性的管理机制，确保学生积极持久的发展，让学生在班级管理中学会自治、自主、自理，养成独立、主动、创新的精神。我在班内实施班干部轮换值周制，每周通過自荐（写自荐书）选出值周班长，学习委员，生活委员，卫生委员（室内、室外），体育委员，纪律委员，眼保健操领操员，文明礼貌管理员，进行班级管理，这些班干部，都要按照职责，完成好自己的工作，如生活委员的职责：1、提醒值日生每天按时开关饮水机。2、组织和管理同学们早读后坐在座位上吃早点，喝热水。3、监督和管理同学们乱吃小食品。 我又制定了班干部轮换值周制试行细则，每位干部根据细则履行自己的职责。
班干部轮换值周制试行了一个月，让我这个班主任从繁忙的班级管理中解脱出来。也使学生的思想行为有了明确的目标导向，避免了盲目性，减少了犹豫的时间。为学生形成正确的言行，善良的人性创造了条件，如本学期班内转入26位学生，开学第一天，通过学习班干部职责和实施细则，这些学生很快明确了在班级中应该怎么做。第一个月在班干部管理，同学们的相互监督下，班内秩序井然，从早读、上操、眼操、上课都是那么有条不紊，让我当班主任以来感受到从未有过的轻松。
苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”这样的管理在班内基本上实现了“人人有事管，事事有人管。”每一位学生从被动的、单一的被管理状态变为主动的自我管理状态，自己做自己的主人，做班级的主人。在自主管理中，学生进行自我教育，促进自我发展，全面提高素质。
自主化管理 第12篇
(一) 知识基础薄弱
大部分学生基本概念模糊不清, 缺乏联系新旧知识的能力、举一反三的能力和灵活运用所学知识的能力。
(二) 学习能力欠缺
具体表现为以下几个方面。
1.思维能力方面:不太喜欢探究和讨论问题, 不善于比较两种不同事物的异同点, 不能经常冒出与众不同的观点, 思考问题逻辑不够严密。
2.理解能力方面:不能正确领会题目的含义和要求, 不想法能迅速把握材料的核心内容。解决问题的能力方面:解决问题时不能抓住关键, 解决问题的方法不能灵活多变, 思路不够清晰。
3.自学能力方面:尚未形成独立自学习惯, 日常学习缺少计划性, 不能妥善安排学习时间。
(三) 学生内部学习动力不足
缺乏学习的意志和毅力, 缺乏进取精神, 缺乏学习的自信, 缺乏求知的欲望。
二、解决步骤的逐步实施过程
基本步骤:建立班级日志—明确自主管理目标—提高学习时间的利用率, 学会自我管理—反思自主管理的成效—学生参与班级日志管理—探索自主学习的方法, 构建高效课堂—日日清, 周周清—自主管理和自主学习的统一。
(一) 建立班级日志 (班干部)
班级日志是记录整个班级一天的整体学习情况、纪律和卫生的表现, 建立班级日志是学生形成自我管理意识的第一步。最初的班级日志是由班干部轮流负责, 每人记录一天。从早到晚实行全方位班级观察, 晚自习结束前20分钟进行一天记录的点评反馈。
班主任做好以下几点的引导:班级日志记录准时、翔实;一天的记录找关键点 (比如课前、饭后、两操、自习等) ;好的方面表扬具体到人, 树立典型, 鼓励本人;班级出现的共性问题要具体点评并能提出改进措施。
(二) 明确自主管理目标 (班主任、班干部、学生)
这一步分两步实施:集中班会和分散渗透。
首先, 班主任组织专门的主题班会:实现班级自主管理的最终目标。通过主题班会, 使学生明白:班主任的工作是引导学生珍惜时间, 组织高效的教学活动, 引导有效的学习方法;学生的最终目标是实现自我管理, 明确知道自己的学习目标、学习任务, 自我约束, 自觉遵守纪律;班干部的任务是凝聚班级, 组织各种有效的活动促进学习;最终目标是提升每个学生的信心, 增强学习的动力, 实现自主管理和自主学习的统一。
其次, 在日常的学习生活中, 结合班级日志管理, 提醒学生每个时间段的自主学习安排, 使学习生活更加紧凑有序。班主任要多到班级, 多发现问题, 及时提醒每个学生需要改进的地方, 反复指导, 及时鼓励。
(三) 提高学习时间的利用率, 学会自我管理
提高学习时间的利用率, 包括切实可行的学习计划, 明确的学习目标和学习意识, 实现课余时间的有效利用。
1.切实有效的计划不能少, 可以为学期建立一个日程表。
2.课前复习、课堂听讲、课后复习三步走策略要完整不能丢。
3.每次练习要求自己在规定的时间内完成。重视基础, 不无限地占用时间攻难题。课后向老师提问时, 把要问的东西列在本子上, 以免疏漏;所问的问题要有针对性、代表性, 不钻牛角尖。
4.语文、外语等记忆较多的知识可以利用零散时间背诵, 但要每天坚持。
5.在做知识的系统梳理时, 可以用集中一些的时间。
6.找到适合的学习场所, 学会利用在等待中浪费的时间。
7.学会整理。整理宿舍内务、整理书桌、整理资料。整理可以节省许多找东西的时间。
8.根据个人情况, 找到一天中状态最好的学习时间, 这个时间段一定不要浪费。
(四) 反思自主管理的成效 (每周主题班会)
每周一的主题班会是学生反思自主管理成效的主阵地。现阶段主要分成三部分:一是班级日志的总评, 总结一周内班级的进步、学生的良好表现, 找出下一步努力的方向;二是学习优秀的教育案例和优秀的教学模式, 通过和自身的比较, 学生能具体感受差距和不足, 找到改进之处;三是进一步明确自主管理的个人目标, 每个学生利用10分钟左右时间进行自我反思。
(五) 学生参与班级日志管理 (小组合作)
这一步骤是学生自主管理的深化和延续。全班分成7个组, 每一组有7~8人, 每天各组有一名学生参与班级日志管理, 这样每天有8名学生进行观察记录 (一名班干部+各组一人) 。
小组长 (班干部) 具体分工一天的管理工作。每个学生都有观察和发现本组其他人闪光点的机会, 以善意的眼光了解他人, 帮助他人, 感受其他同学或班干部在管理班级中的付出和不易, 体会自我管理对个人和班级带来的正能量。
(六) 探索自主学习的方法, 构建高效课堂
在形成自主管理的良好基础上, 探索自主学习的方法, 构建高效课堂。很多学生学习仅仅依据课表安排, 这对高效利用时间来说还远远不够, 因为课表只是明确了全天的大致学科教学顺序, 并没有对学习的环节, 尤其是将自主学习的环节合理细化。为此, 还应在此基础上加以科学安排, 一一细化落实, 才能够完成高效的自主学习。
1.早自习。早读是记忆的黄金时间, 如果只读记一科, 大脑往往容易疲劳, 效果不好。建议安排二三项诵记内容, 这样在早读时, 每一个时段均有明确的记诵任务, 避免单科学习的疲劳;而每一个需记诵的任务都有相对固定的时间落实兑现, 早读时人就紧张起来了, 有条不紊, 避免了早读的盲目性、随意性、散漫性。早自习的最后, 还可以安排3~5分钟, 复习回忆整个早读诵记内容, 对所诵记的内容进一步归纳、整理和巩固。
2.课堂时间。一节课45分钟, 很多学生一节课下来, 没有多少收获。原因之一就是时间利用不充分, 有效时间少, 无效或浪费的时间较多。
(1) 做好充分的课前准备, 包括:知识准备;心理准备;精力准备;物品准备。
(2) 弄清上课的环节与教学重点, 主动跟进。导入时应明确本堂课的任务与目标, 学习新课时要关注知识的生成过程, 小结归纳时要弄清关键知识、核心方法、解答要点, 布置课后作业时应听清记明。
(3) 多管齐下, 眼看、耳听、口念、手划、脑动结合;理解、辨析、掌握、复习、巩固、归纳、整理同步进行, 老师授课时要考虑大多数学生, 有很多地方需要重复讲授, 反复强调, 可以充分利用重复与强调的时间, 用来及时同步复习掌握, 节省课后复习巩固时间。
(4) 应自觉避免和排除各种分心与干扰, 杜绝“开小差”, 最大限度减少无效时间, 避免浪费时间。
3.课间时间。原则上, 课间时间应该让大脑放松休息, 但应关注“积极的休息”和“高效的休息”。所谓“积极的休息”, 也就是争取在休息中获取知识, 增长见闻。所谓“高效的休息”, 就是讲究休息的质量, 讲究在有限的时间里让大脑更为有效地放松调适与休整。
4.晚自习时间。晚自习时间的学习, 是拉开学习差距的一个重要环节。原则上要注意以下几个方面:一是复习当天所学的内容, 对需识记的内容安排识记;二是完成当天未完的各科作业;三是向辅导老师请教解决疑难;四是预习第二天复习的学科;五是有能力的学生做课外练习, 拔高训练。
(七) 日日清, 周周清 (时间和效率的保证)
根据心理学的规律, 学习新知识之后如果不加复习就学习新知识, 结果只能是学得快忘得也快。学习后及时复习再复习, 随着新知识的学习逐渐降低复习的频率, 这样就能学得快, 记得牢。学生的学习要做到日日清、周周清, 落实对于所学知识的梳理和积累。
日日清主要由学习小组长负责检查落实, 时间利用班空、饭前饭后等闲散时间完成 (有效地预防了闲散时间学生无事可干的现象) , 学习小组长对于本组成员的完成情况要认真填写好“日日清小组日志”, 每天晚自习后汇总给学习委员, 学习委员认真审核小组日志, 对于每个学生当天的日日清情况及时反馈, 出现问题抓紧完善。
周周清的内容主要是以本周所学课本的识记内容为主, 适当地拓展延伸, 各学科检测题量控制在45分钟, 题目严格控制在中、低档题, 以落实基础知识为主。规定具体的收交时间, 收交之后当天完成批阅。周周清成绩不理想的学生, 各学科教师组织好二次过关, 直至掌握为止。
(八) 自主管理和自主学习的统一
自主管理是自主学习的前提保障, 而自主学习对自主管理有着积极的正向引导作用。学习过程中要有正确的态度, 有自我分析的能力;能够在学习、生活中发现自己的不足, 找到问题的原因;有解决问题的能力, 有强大的学习动力和积极的学习心态。这样, 学生就能够做到自主管理和自主学习的统一。
三、转变效果
经过一学期的实践, 本班学生已经初步形成了一套有特色的自主管理、自主学习体系。班级的卫生、纪律有了较大改变, 人人成为班级的主人, 事事为班级着想, 班级凝聚力大大增强, 在学校各项评比活动中均名列前茅, 受表彰次数越来越多。学生的学习意识增强, 在期末区统考检测中取得优异成绩, 全班2/3的学生成绩进步, 受到学校、家长的一致好评。