层次设计范文

层次设计范文（精选12篇）

层次设计 第1篇

一、引入概念, 创造“逼人期待”的悬念, 培养思维的主动性

在引入“复数”时, 先让学生求解这样一个问题:

已知undefined, 求undefined的值.

学生感到很容易, undefined

对结果又感到迷惑不解:“undefined, 可为什么两个正数之和为-1呢?”这时, 教师指出:“这实际上是因为undefined无实数根造成的, 大家学习复数以后就会理解了, 那么‘复数’到底是怎样的一种数呢?”这就引发了学生心理上的悬念, 使其兴趣盎然, 求知的热情油然而生, 进而表现为以学习数学为乐趣, 在获得知识的同时有一种惬意的满足感.这就使学生沉浸于对新知识的期盼、探求的情境之中, 积极的思维活动得以触发, 也就培养了学生思维的主动性.

二、全面分析概念, 揭示本质, 培养学生思维的准确性和缜密性

在引入一个新的概念后, 不仅要从字面上分析, 更要从事物undefined的本质、事物的整体及事物的内在联系出发, 对概念进行全面分析, 突出其主要性质, 揭示其本质, 只有如此才能使学生切实理解和掌握概念的内涵.对概念的分析和理解, 我认为主要应包括以下几个层次:

1.浅 化

它包括把抽象的概念具体化, 通过具体的数、式或运算, 形成学生对数学概念的初步印象, 即把复杂的概念简单化, 分解为若干简单的部分, 使学生通过对各部分的理解来完成对整个概念的理解.比如在引入反正弦函数的概念后, 引导学生明确arcsinx的意义:arcsinx是一个角 (也是一个数——弧度数) .首先使学生形成对反正弦函数的“主体”印象——角, 然后强调这个角满足两个条件:

(1) 这个角在undefined上;

(2) 这个角的正弦值是x.

如 (具体化) :undefined是一个角, 这个角在undefined上, 且正弦值是undefined, 所以这个角是undefined, 即undefined

一般地, arcsinx的实质就是由已知的正弦函数值x找undefined上的角.还包括把生疏的概念熟悉化, 把生疏的概念进行对比或类比, 通过知识的正向迁移来理解新学的数学概念.比如, 讲并集注意与交集对比, 讲指数函数与幂函数对比, 讲双曲线的定义与椭圆的定义对比, 讲反正、余切函数与反正、余弦函数对比, 等等.

2.变 异

改变概念的内涵或与概念有关但非概念内涵的某些因素, 通过改变概念内涵, 使学生从较高的层次上正确把握概念的内涵, 形成的数学对象进行正确判断的能力, 进而使学生认识与数学概念有关的多种因素中, 哪些因素是本质的, 哪些因素是非本质的, 从而形成对数学概念的准确而全面的理解和认识.仍以反正弦的概念为例, 引导学生思考如下问题: (1) 反正弦函数是否为正弦函数的反函数? (2) 反正弦函数的反函数是什么?这样就使学生能够充分认识数学知识结构的严密性和科学性, 培养了学生思维的准确性和缜密性.

3.反 面

一个数学概念的外延往往是某些数学对象的全体的一部分, 如果把这些对象的全体看成一个全集I, 数学概念的外延看作它的一个子集A, 则所谓“反面”就是考查A的补集, 使学生从另一个角度形成对数学概念的更深入、更全面的认识.在揭示了反正弦函数以后, 请学生判断下列函数是否为反正弦函数:

(2) y=2arcsinx;

undefined的反函数.

上述逐层分析, 揭示数学概念本质的同时, 培养了学生的数学思维能力, 优化了思维的品质, 也将收到突出的教学效果.

三、运用新概念, 由浅入深, 循序渐进, 培养学生思维的深刻性

新概念运用的设计应由易到难, 形成梯度, 拾级而上, 促进学生思维的合理过渡.

在学生深刻理解了反正弦函数的概念之后, 应立即引导学生运用新概念解决具体问题, 请学生完成如下练习题:

(1) 计算sin (arcsinx) ;

(2) 先判断undefined的符号, 然后求值;

(3) 计算cos (arcsinx) ;

(4) 求undefined的反函数;

(5) 是否需要引入一个新符号表示函数undefined的反函数?如何用记号y=arcsinx来表示函数undefined的反函数呢?

通过数学概念的应用, 形成了对数学概念本质的更深入的认识, 如此, 常能达到培养学生思维深刻性的目的.

《动物体的结构层次》教学设计 第2篇

七年级上册 第二单元 第二章

第二节《动物体的结构层次》教学设计

学情分析 通过前面两章内容的学习，学生已经知道除病毒外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位；构成动植物体的细胞是多种多样的，动物细胞和植物细胞的基本结构既有相似之处，又有很大差异；细胞的生活需要物质和能量；细胞核内有遗传信息；细胞能够生长和分裂。在此基础上教师引导学生思考得出：细胞通过分裂可以增加数量，但是亿万个细胞简单地堆砌起来是不能成为生物体的，因为生物体是有严整的结构层次的。从而进入第二章《细胞怎样构成生物体》。在多细胞生物体形成的过程中，核心的问题是细胞分化，高等动物体和高等植物体在结构层次上既有相同点又有一定的差异，因此学生学习本章的重、难点也在这里。知识与技能：1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。2.能在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。3.初步形成生物体是一个统一整体的生物学观点。方法与过程：通过阅读、观察、分析、讨论等形式培养学生的理解能力、观察能力、分析能力和语言表达能力。情感态度与价值观：通过对人体的各结构层次的学习培养学生初步树立生物体是一个整体的生物学观点。1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。学生对细胞分化形成组织的理解。实验，分析讨论，交流表达。课件、动物四种组织永久玻片标本、显微镜等 教 师 活 动 观看由受精卵分裂及形成胎儿的过程，认识由细胞到个体的大过程。结合视频截图提出问题，激发学生的学习兴趣。（PPT 1页-3页）一.细胞分化形成不同的组织 结合图示，让学正确认识细胞的分裂与分化之间的关系，并理解组织的概念。（PPT4页-5页）1.细胞分化：在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性变化，这个过程叫做细胞分化。2.组织：是由形态相似，结构功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。用显微镜观察玻片标本： 3.实验：（1）观察人体四种组织的显微图片，认识四种组织的特点。（2）观察四种基本组织玻片标本，结合各种组织的显微照片，准确在显微镜视野中找到并分辨出各种组织，认识各种组织的特点。（PPT6页-9页）二.组织进一步形成器官 1.讨论：心脏有人体中有什么功能？根据心脏的功能特点你认为心脏中应该具有哪些组织？ 2.心脏的功能：将血液泵至全身； 学 生 活 动 认识人的发育是从细胞到个体的过程，激发学生的学习兴趣。根据图示分析：一个受精卵到一个胎儿，会不会是细胞分裂后生长，再分裂再生长的简单结果？ 认识细胞分化和组织形成的过程，理解细胞分化与组织的概念。认真观察四种组织的图片，并对照显微镜下的玻片标本，认识四种组织的结构特点。讨论交流，分析心脏功能和组织构成。形成器官的概念。教学目标 教学重点 教学难点 教学方法 课前准备 教学过程 导入 新课 小 结 练 习完成课后习题。板 书 略 心脏中具有的组织：能够跳动——肌肉组织；外表面和内表面——上皮组织；瓣膜——结缔组织；受脑的调控——神经组织。3.器官：由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构。4.认识人体的一些器官名称。5.讨论：皮肤是组织还是器官？PPT12页 皮肤是四种基本组织，能够完成感觉、调节体温、保护内部结构等功能，属于器官。三.器官构成系统和人体 1.讨论：食物在人体内发生了什么变化?与这些变化有关的器官有哪些？ 2.食物进入人体被消化，消化后的营养物质被吸收，不能吸收的食物残渣排出体外，与这个过程有关的器官有：口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门、唾液腺、肝脏、胰脏等。3.系统：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起，就构成了系统。4.人体：由运动系统、呼吸系统、消化系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统等系统构成。（结合教材小结）根据组织和器官的概念，讨论皮肤是组织还是器官？ 讨论交流。知道人体有哪些系统吗？

关于人性化设计价值层次研究 第3篇

一、人性化设计给人带来物质价值层次的享受

良好的产品设计能够方便人的生活，使人在生活当中得到实惠。例如，设计优良的现代化居室，回到家，马上可以遥控热水器洗一个热水澡，然后躺在舒适的沙发上悠闲的看电视或者是听听音乐。设计可以很直接地给人带来物质价值层次的满足。

（一）触感上的舒适价值

设计为人带来方便和舒适，而不同的设计给人带来的享受又是不一样的。例如懒人沙发的设计，给人带来的就是一种身体触觉上的价值享受。当人躺在懒人沙发上的时候，可以完全感到放松。因为懒人沙发的设计就是为了给人在躺着，坐着等很多姿势下设计的不同形态的可组合式沙发。柔软的沙发材料让人在任何姿势之下都可以做到最大的放松和感受到舒适，这就是人性化设计，是专门为人在生活中的不同情况量身定做的。

（二）听觉上的忘我价值

我们经常可以听到优美的音乐，而到奥地利的维也纳音乐厅去听音乐那更是一种莫大的享受。这座“金色大厅”具有华丽璀璨的音响效果，是全世界音乐爱好者向往的天堂。这座建筑是由建筑大师奥菲尔•汉森设计，这座建筑完全是人性化的设计，建筑里面声音流动性特别好，在这里弦乐器和木管乐器的平衡达到了巧妙无比的境界。也正因如此，每一年的新年音乐会能够带给全世界音乐爱好者难以忘怀的视听享受。试想一下，能够进入“金色大厅”听一场音乐会，将是多么幸福的一件事情。我们从这里可以感受得到，人性化设计同样可以给人带来听觉价值上的享受，带给人一段听觉上的盛宴。

（三）嗅觉上的愉悦价值

有时我们回到家中，会闻到一股怪怪的味道。这是有些时候，家里的环境不太通风造成的。而这时，我们都不太想呆在难闻的家里，而想去外面透透气。空气清新剂的设计由此而生，只需要在家里喷射几下空气清新剂，整个房间会在短时间之内就充满了宜人的芳香，这是属于嗅觉层次的价值表现。

（四）视觉上的吸引价值

当我们走进一家服装店，通常会被五彩斑斓的服装所吸引，因为好的服装设计会给我们带来一种视觉诱惑力，无形当中将我们带进了一个视觉享受的空间。我们会被衣服的色彩，图案或者是样式所吸引，而感觉到一种视觉价值的满足。这就是设计的另外一种魅力，视觉冲击力。当我们在超市购物，我们也同样会被良好的包装设计所吸引。因为良好的包装等同于艺术品，不仅是引导顾客购买产品，也同时会给顾客带来完美的视觉价值享受。

（五）味觉上的满足价值

我们平时都喜欢吃各种各样的水果，不同的水果有着不同的味道。而榨汁机的设计给了我们另外一种味觉上的享受。榨汁机可以将水果榨成果汁，而果汁比起水果来说，不仅喝起来轻松，舒服，而且味道也是非常的鲜美。同样是水果，却能带能我们另外的一种享受。而且对于一些牙不太好的人来说，比起吃水果，更愿意慢慢的品尝新鲜果汁的鲜美滋味。因为带给他们的不仅仅是甜美，同时还是方便，个性化设计将价值融入到生活中。

二、人性化设计给人带来精神价值层次的满足

当我们被良好的产品吸引的同时，精神价值层面上会产生一种舒适感和欲望价值。我们需要这个产品，自然而然的就会对产品产生得到的欲望诉求。当得到产品，我们同时也得到了精神层面上的享受和满足，它是一种高层次的价值。正如马克思认为物质第一性的问题，所以正是有了物质价值上的满足，我们同时也会在精神价值层次上也得到慰藉。

（一）心理满足价值

一般而言，特别是在富裕的国家，人们不仅仅满足于简单的物质方面的需求，精神层面上的关怀成为了更为重要的一个方面。良好的设计可以带给我们人文的关怀，例如音响设计中将音响安放在鼠标的内部，使用户在使用的时候更加的方便。而当我们欣赏产品设计，那些符合于我们的审美标准的产品就会在我们的眼里脱颖而出，色彩搭配合理也会使心情感到舒畅，白色会使人感到宁静，红色使人感到热情、冲动，粉色使人联想到可爱等等。从产品的造型上看，我们也可以得到相同的感受，直线会使人想到呆板和机械，曲线会让人联想到运动和柔美。简单的造型会让人感到简洁，心情舒畅，复杂的造型会使人感到压抑等等。不同的设计会给人全新的感受，所以在设计当中，我们必须要考虑到设计中给人带来的心理感受。

（二）社会满足价值

设计是为人的设计，而人是社会的人。所以我们的产品设计肯定也要全面的考虑人的心理的感受。现代生活中，设计的品牌性成为了人们社会满足的一个重要的方面。当人们穿上名牌的服装，心理马上就会产生一种自豪感和幸福感般的价值感受。无论是什么材质，什么做工，或者是哪个设计师的设计，其实都不是那么重要了，重要的是这个品牌可以给我们带来羡慕的目光和赞赏，这就是品牌的魅力。奢侈品牌直到现在都有人觉得浪费，但是我们可以看到，很多昂贵的奢侈品商店不仅没有门可罗雀，反而越做越大。正是因为富人已经不仅仅注重质量和外观，而是更加注重产品给人带来的荣誉感和社会满足感。同时，品牌的另外一个魅力在于，它能给人带来强烈的安全感，让人放心的购买产品。

三、人性化设计与价值综合关系

可以看到，人性化的设计可以从物质和精神两个价值层面给我们带来方便和愉悦。我们可以从人性化设计当中，感受到设计给人带来的价值。首先，人性化设计可以带给我们物质价值方面的方便和舒适。带给我们一种全新的生活方式和体验，使我们的生活更加的人性化和便利化。另一方面，我们可以感受得到，人性化设计带给我们一种心理价值的满足，我们可以从设计当中，品味设计的魅力。同时我们也可以看到，设计中我们也能够感受到一种社会的满足感，我们可以享受品牌带给我们的一种安全感和自豪感。只有将设计仅仅同人的生活价值紧紧的联系在一起，我们设计师才能在未来的生活当中设计出越来越适合于人和社会的产品。

[1]王受之.世界现代设计史[M].中国青年出版社, 2002.

[2]王宏建.艺术概论[M].文化艺术出版社，2010.

[3]高良，郑雪，严标宾.当代幸福感研究的反思与整合.华南师范大学学报，2011

[4]李飞龙，李晓龙.浅析人性化设计与幸福感的关系.文艺生活，2012

[5]解业达，段海军.主观幸福感研究进展.徐州师范大学学报，2007

作者投稿须知——层次标题的设计 第4篇

参考文献

[1]苏志, 周安寿.国际劳工组织职业病名单研讨背景及对中国的启示.中华劳动卫生职业病杂志, 2006, 24 (5) :258.

《植物体的结构层次》教学设计 第5篇

教学目标：

1、知识目标：说出绿色开花植物的六大器官，识别植物体的几种组织；解释组织、器官的概念，描述绿色开花植物体的结构层次。

2、能力目标

通过探究“细胞如何构成植物体”的实验，进一步巩固科学探究的一般过程，学会科学的研究方法和思维方法；培养学生的对比观察能力、绘图能力、语言表达能力、思维能力。

3、情感态度目标

通过探究实验，培养学生形成科学探究的欲望，体验科学探究的过程；在实验过程中，养成实事求是的科学态度；通过整理实验用具，培养学生一丝不苟、严谨认真的科学品质。

4、教学重点和难点

重点：组织、器官的概念，绿色开花植物的器官组成及结构层次。难点：组织、器官的概念，探究“细胞是如何构成器官”。

二、授课过程：

（一）导入：

师：上节课我们共同探究了动物体的结构层次，那么哪位同学能描述一下呢？ 生：细胞---组织---器官---系统---动物体 师：你是按照什么顺序来描述的呢？ 生：从微观到宏观

师：对不对呀？非常好。看来大家上节内容掌握得不错。（教师板书：动物体的结构层次）这是动物体的结构层次（课件展示“动物体的结构层次”），那么植物体呢，是否也是这样的呢？这节课我们就继续来探究植物体的结构层次。（“板书：植物体的结构层次”）

（二）新授： 师：（课件展示绿色植物）请同学们仔细观看这些图片，看看能从中得到哪些信息。（或你能从中找到哪些共同点）

生：它们都是绿色的，植物，开花等。

师：这几位同学的观察力都非常强，对，它们都属于绿色开花植物。今天我们就以绿色开花植物为为研究对象来展开探究。（课件展示油菜植株）这是一株油菜植株，请仔细观察它是由哪几部分构成的？可以与你的生活经验以及已有的知识相联系。生：

师：根、茎、叶、花、果实、种子就构成了一株完整的绿色开花植物。那么它们在结构层次上属于什么呢？

生：器官

师：非常好，它们共同组成了“绿色植物的六大器官”(题目“绿色植物的六大器官”)现在请同学们打开课本84页，将六大器官填在相对应的图片下面。同桌之间交流一下。师：你知道它们从结构层次上分别属于植物的哪种器官吗？ 生：

师：非常好。看来我班同学平时非常注意观察生活。那这个西红柿呢，它属于什么器官？ 生：是果实。

师：它是由什么构成的呢？结合上节课的知识。生：组织

师：下面我们就利用这个西红柿来探究一下构成植物体的几种主要组织。（课件展示：

二、植物的几种主要组织）。

二、植物的几种主要组织

师：怎么用它呢（指着西红柿）。吃掉它。不过不能白吃了，吃的时候你要观察思考，一、你首先咬破的是什么？它对果实的有什么作用？

二、西红柿最好吃的是哪一部分？它应属于什么组织？

三、西红柿中的黄色细丝是什么呢？它有什么作用？（课件展示这几个问题）下面我们就边品尝边思考，可以讨论。生：边吃边讨论。

师：我看大家吃得也差不多了，这几个问题有结论了吗？好，我们先看第一个问题。哪位同学来回答一下。

生：

师：这是你们的结论。有不同的或补充的吗？ 生：

师：这位同学回答得非常到位。事实也确实如此（课件展示营养组织及其功能），这是这种组织的显微结构。既然含有营养物质，所以叫它营养组织（课件展示营养组织名称）。师：我们知道生物体的结构与功能是相适应的.请根据营养组织的功能，猜测一下它的细胞特点。可以讨论（教师下去指导）生：液泡大，生：绿色的

师：有补充的吗？我们看看科学家有没有补充的。（课件展示营养组织细胞的特点及光合作用的功能）。不过我们现在吃的果肉细胞是绿色的吗？想一想，老师展示的这个绿色的营养组织是西红柿的吗？这个问题我们待会再来看。师：我们再来看第二个问题，哪个同学能交流一下。生：表皮咬不动，我们认为它的作用应是保护。

师：是这样的吗？我们大家都知道，如果把西红柿剥了皮放置，很容易腐烂，为什么呢？ 生：表皮有保护功能。师：（课件展示保护组织及其功能）。怎么样？非常好。考虑一下应称为什么组织呢？ 生：保护组织。

师：（课件展示名称）

师：我们再来看第三个问题

生：

师：看来，这个问题确实有些出难度。那这样，我们做个比方，西红柿就是你，这个黄丝呢，就相当于你体内的血管，那么它的作用是什么呢？ 生：运输作用。

师：对了，大家很聪明吗！是什么组织呢？

生：运输组织

师：有道理。很接近了。（课件展示输导组织及其名字）输导组织。

小结：

师：通过大家的品尝，我们弄清了这三个问题。现在谁能来告诉老师，西红柿这个器官是由哪些组织构成的呢？

生：输导组织、营养组织和保护组织

师：其实果实中远不止这些组织，还有哪些呢，感兴趣的同学可以课下到网上查找资料，进行课后探究。师：那么这些组织除了存在于果实中以外，其他器官有没有呢？下面我们来看这张图片，（课件展示叶片显微结构）这是叶片的显微结构，请同学们考虑它其中有没有这三种组织呢？哪部分是呢？ 生：观察回答

师：好。那么教师给出的这些器官中是不是也是由这些组织构成的呢？我们看这根甘蔗，谁能来分析一下？ 生：

师：那么其他的器官中有没有呢？肯定有。我们就不一一分析了。这就说明这几种组织存在于植物体的各个部分。现在我们还来看这根甘蔗，它是不是一直是这么大呢？

生：不是，由小长大

师：为什么会由小长大呢？我们再来分析一张显微图片，这是根尖的纵剖面的显微结构。前面提到的三种组织，这里有没有呢？ 生：有

师：在哪呢？引导学生答出。那分生区的作用是什么呢？它会存在什么组织呢？顾名思义。生：分裂产生新的细胞。应是分生组织

师：这位同学回答得非常到位。对，分生组织，它产生的新的细胞再进一步分化形成新的组织，如营养组织等。这样就可使植物体由小长大。在成熟的植物体内，如根尖分生区、茎的形成层、牙的生长点等处。

生：

师：其实只要是能由小长大的部分都含有组织

师：请同学们再观察它的细胞有什么样特点。（课件展示根尖及分生组织的动画）师：有没有补充的呢? 这是我们从图中能读到的信息，实际上分生组织还具有其他特点。（课件展示分生组织的细胞功能）师：分生组织再加上我们吃出来的那三种组织就构成了植物体四种主要组织，植物体的组织也是由（指着四种组织的细胞让学生答出：细胞）构成的。现在，你的头脑中有没有形成一个植物体的结构层次？下面哪位同学能归纳一下？ 生：

师：非常好。（板书：植物体的结构层次）。（课件展示植物体的结构层次）师：同学们的课堂表现也非常棒，相信大家一定从这节课收获了很多知识？谁能谈一谈呢？ 师：我们来一起进入知识的巩固检验环节，考察一下我们的记忆力。请看大屏幕：（课件展示练习题）

生：一生回答，其他学生倾听并纠正不正确的答案。师：看来这节课的知识大家已基本掌握，生：

初中语文层次式学案设计初探 第6篇

分层教学就是在语文的学习中，对于不同层面的学生要安排他们学习不同程度的课，提出不同程度的要求，从而达到有效的适合于学生个体的教育。分层教学不是分尖子班和普通班，而是在同一个班级里面，实行差异化的层次式学习，把学习目标、学习内容、作业和评价等进行分层，开展学习活动。它是在基于学生学情的基础上，面向全体，使班级里的每个学生都能在原有习得的基础上跳一跳，都能学有所得。

二、层次式学案设计

对学生进行分层后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课。在认真钻研学科课程标准、吃透教材的前提下，确定具体可行的教学目标、教学内容与作业设计，并进行科学合理的分层。

（一）教学目标的分层

教师要根据不同层次的学生，提出切合学生实际发展需要的教学目标，对A、B、C三个层次的学生分别提出不同的学习要求。在实际操作中，我们先对七八九三个年级的语文学习提出总体的目标，具体要求如下：

七年级

学习

目标

1.朗读：能读准字音，流畅朗读。

2.概括：能复述文章的主要内容，能用简洁的语言概括内容。

3.赏析：能欣赏精彩的记叙、描写段落。

4.写作：能有条理、有重点地记录一件事。

八年级

学习

目标

1.朗读：能有感情的朗读。

2.理解：能理解词句的深层含义，能理解结构的巧妙之处。

3.赏析：能赏析精彩的描写段落，能赏析简单的说明段落。

4.评价：能对文章的观点发表自己的评论。

5.写作：能细致地描写某一片段，能写简单的说明文。

九年级

学习

目标

1.赏析：能自主赏析名著中的精彩片段。

2.评论：能针对社会新闻事实发表自己的见解和看法。

3.综合：能针对文章疑点进行探究。

4.写作：能生动地记述一件或几件事，能针对观点写简单的议论性文章。

教师在备课时要结合具体年级总体目标的设计，分清哪些是基础目标，哪些是提升目标，然后根据学生的实际情况进行分层设计。在认真钻研学科课程标准、吃透教材的前提下，分清具体可行的学习目标，然后对A、B、C三个层次的学生分别提出不同的学习要求。比如：在学习《沁园春·雪》这首词时，笔者设计的学习目标是：A层次——1.有感情地朗读和背诵全词；2.理解词的精巧结构；3.赏析文章精彩的语句；4.感悟毛泽东大气磅礴的词风。B层次——1.有感情地朗读和背诵全词；2.理解词的精巧结构；3.赏析文章精彩的语句。C层次——1.流利地朗读和背诵全词；2.了解词的大意，体会作者感情。

这种“阶梯式”教学目标，秉承“全体”、“提优”、“补差”的原则，让A层“吃得好”、C层同学“吃得下”、B层“吃得饱”，让每一个学生都能在相应层次目标的指引下，跳一跳，摘到属于自已的“水蜜桃”。

（二）学习内容分层

分层导学本身的目的是让课堂中不同层次的学生都有所得，优秀的学案应该具有开放性和层次性，让各个层次的学生都有所得，我们在学案设计和实际操作中作了如下探索：

1.问题设计的分层

通常的导学案有以下几个问题：

问题（1）：学案习题化。在设计导学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单机械地编制成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，与课本中知识的编排顺序都完全一样。

问题（2）：导学收获的平均化。实践中，有些学生，尤其是优秀的学生，在学习的过程中发现，自己的语文水平在课后几乎没有什么提升。

问题（3）：学案导学“放羊化”。学案中有些内容是安排学生自学的，有些内容是要靠老师引导的。由于有些教师备课不充分，该导的没引导好，该自学的没让学生学，课堂教学形同“放羊”。不光效率低，更重要的是出现了很多的漏洞，造成学生学习兴趣的下降。

问题（4）：学案导学轻导学。有些老师不放心，本来可以让学生自己通过自学能完成的，却把学习内容绞碎了交给学生消化，导的地位没突出，缺少了学法的指导与渗透。

针对上述问题，笔者认为分层导学案设计除了具备基础的知识性外，还要注重参与性，留出空白，让学生在预习时先提问。比如：在学习《沁园春·雪》前，我们就先让学生预习，接着发给学生问题卡，让学生把在预习时产生的疑问记录于问题卡上，然后收集学生的问题，根据不同层次学生的提问，结合教师的备课专研，按层次设计导学案。这样学生也参与到导学案的设计当中了，不同层次的学生都提及了自己的学习疑问，避免了导学案设计的盲目性，既培养了学生提出问题的能力，也激发了学生学习文本的兴趣，更重要的是不同层次的学生都能找到自己的学习目标。

附：预习问题卡：

我的预习收获

我的问题

2.课堂学习的分层

课堂学习是实施语文分层学习的主站场。在课堂学习过程中，对A层次学生要“指着走”，以“放”为主，“放”中有扶，重在指导他们自主感悟；对B层次学生要“领着走”；对C层次学生要“扶着走”。对这两个层次的学生要以“扶”为主，“扶”中带“放”，重在带领学生学习，使不同的学生在不同的起点都能前进。比如在学习八年级上《桃花源记》时，在预习时先下发预习问题卡，根据学生的问题和困惑，笔者分层设计了五个有层次性问题的导学案，再分发导学案给学生当做预习作业，并给五个层次性的问题标上星级标志，这五个问题依次是：★1、课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？★2成语“世外桃源”也许众所周知，它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》，你知道它的意思吗？请解释。★★3、文章哪些段落写出了桃花源的美好，哪些段落写出了桃花源的虚幻？在文中圈划出来，并做分析。★★★4、陶渊明为何要做这样的一个“虚幻”而“美好”的梦？请结合背景链接谈谈你的看法？★5、假如你是桃源人，走出了这“世外桃源”，面对诸多记者的提问，你会如何回答？假如你是记者，你会提什么问题？请选择一个角色实景模拟。

C层次的同学做一星标记的题目；B层次的同学做一、二星标记的题目；A层次的同学一、二、三星标记的题目全做，然后学生上交导学案供教师批改，教师根据学生的回答及时地调整学习重点。

（三）作业分层

学生的作业包括课前预习、课堂训练和课后作业。作业能准确、完整地反映学生对知识的理解和掌握程度。学生是有不同学习差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“混乱”，极大地影响学生学习的兴趣与信心，所以在作业的设计上必须难易有别，体现分层原则，让不同层次的学生都能在自己的能力范围下积极乐观地完成作业任务，以培养语文学习的兴趣。一般来说，C层次学生的作业以基础的阅读和理解为主，B层次学生的作业以阅读理解中较容易和稍难的题目为主，A层次学生的作业是自选基础题、所有的阅读理解和拓展。对于A层次的学生来说，基础知识相对简单，所以我们可以让A自由选择适合于自己的基础作业，而拓展作业正好能满足A层学生学习能力强的特点，可以帮助他们从一些相同的事物中找出不同，提高自主分析的能力。实例如下：

桃花源记（节选）（12分）

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

★1.请用“/”给下列句子断句。（2分）

有 良 田 美 池 桑 竹 之 属

★2.解释下列加点词语在文中的意思。（4分）

⑴阡陌交通（）⑵便要还家（）

⑶咸来问讯（）⑷无论魏晋（）

★3.翻译下列句子。（3分）

率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

★★4.选文最能体现桃源人和外人心境不同的一个词语是什么？产生这种心境的根本原因是什么？（3分） 穴中人语（7分）

老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：“此公欲来，能否容否？”对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝纩、麻枲（xǐ，麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，勿携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。”杨谢而从之。又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，与老人同（南宋康与之《昨梦录》）

★5.解释加点词语在文中的意思。（2分）

⑴凡衣服、饮食（）⑵故可同处（）

★★6.翻译：惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。（2分）

★★★7.“山之大穴”与桃花源有何相同之处？（3分）

上述阅读作业题，采取课内课外相结合的方式，标有一星的问题由于都是基础题，由C层次学生完成；对C层次的学生来说，既有课内的基础题，也有课外的基础题，达到了跳一跳的目的；标有二星的问题，由于以理解分析为主，故由B层次学生完成，标有三星的问题，是要课内外比对分析，难度较大，所以由A层次的学生完成，同时B层次的学生还要完成标有三星标记的题目，A层次的学生还要完成标有三星、二星标记的题目，以便在巩固的基础上再跳一跳，达到共同进步的目的。

C层次的同学做一星标记的题目；B层次的同学做一、二星标记的题目；A层次的同学一、二、三星标记的题目全做，然后学生上交导学案供教师批改，教师根据学生的回答及时地调整学习重点。

（三）作业分层

学生的作业包括课前预习、课堂训练和课后作业。作业能准确、完整地反映学生对知识的理解和掌握程度。学生是有不同学习差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“混乱”，极大地影响学生学习的兴趣与信心，所以在作业的设计上必须难易有别，体现分层原则，让不同层次的学生都能在自己的能力范围下积极乐观地完成作业任务，以培养语文学习的兴趣。一般来说，C层次学生的作业以基础的阅读和理解为主，B层次学生的作业以阅读理解中较容易和稍难的题目为主，A层次学生的作业是自选基础题、所有的阅读理解和拓展。对于A层次的学生来说，基础知识相对简单，所以我们可以让A自由选择适合于自己的基础作业，而拓展作业正好能满足A层学生学习能力强的特点，可以帮助他们从一些相同的事物中找出不同，提高自主分析的能力。实例如下：

桃花源记（节选）（12分）

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

★1.请用“/”给下列句子断句。（2分）

有 良 田 美 池 桑 竹 之 属

★2.解释下列加点词语在文中的意思。（4分）

⑴阡陌交通（）⑵便要还家（）

⑶咸来问讯（）⑷无论魏晋（）

★3.翻译下列句子。（3分）

率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

★★4.选文最能体现桃源人和外人心境不同的一个词语是什么？产生这种心境的根本原因是什么？（3分） 穴中人语（7分）

老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：“此公欲来，能否容否？”对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝纩、麻枲（xǐ，麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，勿携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。”杨谢而从之。又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，与老人同（南宋康与之《昨梦录》）

★5.解释加点词语在文中的意思。（2分）

⑴凡衣服、饮食（）⑵故可同处（）

★★6.翻译：惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。（2分）

★★★7.“山之大穴”与桃花源有何相同之处？（3分）

上述阅读作业题，采取课内课外相结合的方式，标有一星的问题由于都是基础题，由C层次学生完成；对C层次的学生来说，既有课内的基础题，也有课外的基础题，达到了跳一跳的目的；标有二星的问题，由于以理解分析为主，故由B层次学生完成，标有三星的问题，是要课内外比对分析，难度较大，所以由A层次的学生完成，同时B层次的学生还要完成标有三星标记的题目，A层次的学生还要完成标有三星、二星标记的题目，以便在巩固的基础上再跳一跳，达到共同进步的目的。

C层次的同学做一星标记的题目；B层次的同学做一、二星标记的题目；A层次的同学一、二、三星标记的题目全做，然后学生上交导学案供教师批改，教师根据学生的回答及时地调整学习重点。

（三）作业分层

学生的作业包括课前预习、课堂训练和课后作业。作业能准确、完整地反映学生对知识的理解和掌握程度。学生是有不同学习差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“混乱”，极大地影响学生学习的兴趣与信心，所以在作业的设计上必须难易有别，体现分层原则，让不同层次的学生都能在自己的能力范围下积极乐观地完成作业任务，以培养语文学习的兴趣。一般来说，C层次学生的作业以基础的阅读和理解为主，B层次学生的作业以阅读理解中较容易和稍难的题目为主，A层次学生的作业是自选基础题、所有的阅读理解和拓展。对于A层次的学生来说，基础知识相对简单，所以我们可以让A自由选择适合于自己的基础作业，而拓展作业正好能满足A层学生学习能力强的特点，可以帮助他们从一些相同的事物中找出不同，提高自主分析的能力。实例如下：

桃花源记（节选）（12分）

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

★1.请用“/”给下列句子断句。（2分）

有 良 田 美 池 桑 竹 之 属

★2.解释下列加点词语在文中的意思。（4分）

⑴阡陌交通（）⑵便要还家（）

⑶咸来问讯（）⑷无论魏晋（）

★3.翻译下列句子。（3分）

率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

★★4.选文最能体现桃源人和外人心境不同的一个词语是什么？产生这种心境的根本原因是什么？（3分） 穴中人语（7分）

老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：“此公欲来，能否容否？”对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝纩、麻枲（xǐ，麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，勿携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。”杨谢而从之。又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，与老人同（南宋康与之《昨梦录》）

★5.解释加点词语在文中的意思。（2分）

⑴凡衣服、饮食（）⑵故可同处（）

★★6.翻译：惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。（2分）

★★★7.“山之大穴”与桃花源有何相同之处？（3分）

作者投稿须知——层次标题的设计 第7篇

层次标题应与文章题名有相同的要求, 即应用简明得体的词语表达文章、条的特定内容。具体要求:⑴同一层次的标题, 应表达同一层次的内容;⑵同一级标题应尽量讲究排比, 即结构相似、意义相关、语气一致;⑶不同层次的标题, 有上下关系者, 在内容上应互相联系。⑷层次标题前要有层次序号, 层次序号以1、1.1、1.1.1......表示, 但注意分层不要超过4层;⑸只要有层次序号, 其后即应有小标题;⑹层次标题应该是短语结构, 不要出现动宾结构;⑺注意层次标题不要过长, 一般为15个字左右。

作者投稿须知——层次标题的设计 第8篇

层次标题应与文章题名有相同的要求, 即应用简明得体的词语表达文章、条的特定内容。具体要求:⑴同一层次的标题, 应表达同一层次的内容;⑵同一级标题应尽量讲究排比, 即结构相似、意义相关、语气一致;⑶不同层次的标题, 有上下关系者, 在内容上应互相联系。⑷层次标题前要有层次序号, 层次序号以1、1.1、1.1.1......表示, 但注意分层不要超过4层;⑸只要有层次序号, 其后即应有小标题;⑹层次标题应该是短语结构, 不要出现动宾结构;⑺注意层次标题不要过长, 一般为15个字左右。

作者投稿须知——层次标题的设计 第9篇

层次标题应与文章题名有相同的要求, 即应用简明得体的词语表达文章、条的特定内容。具体要求:⑴同一层次的标题, 应表达同一层次的内容;⑵同一级标题应尽量讲究排比, 即结构相似、意义相关、语气一致;⑶不同层次的标题, 有上下关系者, 在内容上应互相联系。⑷层次标题前要有层次序号, 层次序号以1、1.1、1.1.1... ...表示, 但注意分层不要超过4层;⑸只要有层次序号, 其后即应有小标题;⑹层次标题应该是短语结构, 不要出现动宾结构;⑺注意层次标题不要过长, 一般为15个字左右。

作者投稿须知——层次标题的设计 第10篇

参考文献

[1] WHO.WHO-UNICEF joint statement on stragies to reducee measles mortality worldwide.WER, 2002, 77:224-228.

[2] 罗央努, 傅黎平.259例麻疹疑似病例血清监测结果与分析.现代预防医学, 2007, 34 (9) :1747-1748.

[3] 李波, 丁立, 杨晓光, 等.烟台市1999—2002年麻疹发病调查分析.疾病控制杂志, 2004, 8 (4) :376-377.

[4] 庞红, 刘红联, 吴美华.上海市长宁区156例麻疹疑似病例血清学IsM抗体检测结果分析, 疾病监测, 2007, 22 (3) :184-186.

[5] 王小光, 汪萍, 陈国强, 等.麻疹疑似病例血清IgM抗体检测结果分析.中国初级卫生保健, 2005, 19 (3) :60-61.

层次设计 第11篇

关键词：服装设计；继承；借鉴；创新；关系层次

一、服装的概述

服装是物质、技术、人文与艺术结合的产物，作为一种特殊的载体。在满足人们日常生理需求的同时，又要满足人们的心理需求。服装与人结合时，内在所散发出来的价值，常常超越了服装本身。其意义和感染力成为一个时期、一个国家、一个民族的象征标志。

每个国家、民族、地区都会在漫长的历史发展过程中，形成自身独特的服装，反映不同国家、民族、地区之间性格、习俗、文化、信仰、经济、科技等方面的差异。服装是“生长”在具体的社会环境之中，受具体的地理位置、自然条件、气候环境、政治因素、人文习惯等影响和制约。

二、服装设计的继承

任何一个国家、地区、民族的服装，都是继承原有服装基础上演变、改进、创造出来的。具体可分为以下几个方面继承： 服装外观形式性继承、服装工艺技术性继承、服装材料加工性继承、服装内在象征性继承等。

中国传统民族服装，每个朝代都会有每个朝代的特点。唐朝的华丽、宋朝的朴实、元朝的奔放、明朝的复古、清朝的细腻。不管哪个朝代，我们都可以发现立领、斜开襟、大袖这一些经典的款式造型，被不断地传承与延续，它们已经成为中国传统民族服装样式的象征与代表。其主要形成原因在于人类接受某种新服装样式时或改变某个旧服装样式时，需要一定的适应、学习、使用、改进周期。因为人类是生活在群体中，需要融入社会得到人们的认可，希望不被排挤。人类通过传承与积累才有了改进和创新，所以服装的继承就尤为重要。随着工业化、信息化的高速发展，适应、学习、使用、改进周期也越来越短，服装的继承，也并不是单一、生硬的外观形式的继承，而是多元化多层次融合消化的继承。

服装设计如果离开传承与继承，断绝与社会、空间、时间的联系。服装设计就会失去方向，丧失进步创新的源泉。我们现在也不会有良好、舒适、时尚、多元的服装。也就是有了传承与继承，我们才可能从原始兽皮树叶的穿着方式，走向现代文明的服装。

三、服装设计的借鉴

服装设计中的借鉴与抄袭不同。借鉴是服装设计中的一种方法与技巧，具体的解释就是在原有的服装或其它事物基础上，融入新的外观形式、色彩搭配、材料运用、工艺技巧或者思想理念等。将原有的服装或事物重构、切换、打散、提取、转化等方式，创造出新的服装样式。在服装设计学习工作中借鉴也是最有效，最成功的学习方法之一。

如1919年孙中山请服装店，将英国陆军制服修改成便装。在保留军服裁剪方式和板型的基础上，又吸收了中式服装和西装的优点与特点，给人于简洁、大方、干练的视觉效果。经过不断的完善和修改，孙中山又加入了治国理念。样式为前襟为五个纽扣依据五权“行政、立法、司法、考试、监查”，前襟四个口袋依据“礼、义、廉、耻”，袖口为三个纽扣依据三民主义“民族、民权、民生”。这种方法称之为借鉴，借鉴有助于服装外观、工艺、技术、内涵、象征、意义等方面正确发展。所以借鉴的目的在于正确有效的创新。

四、服装设计的继承、借鉴与创新层次

服装设计是对人们日常生活的服装、工作学习的服装、休闲娱乐的服装、社交礼仪的服装、文化传承的服装等创新与改进的过程。在服装设计中创新的思维，是设计者必备的重要思维方式之一。创新的方法和技巧多种多样，所以现在只针对继承、借鉴与创新的比例层次关系进行研究与分析，接下来大致可以先分为三个层次：

第一层次是市场实用型创新，主要特点在于市场的收益和实用的功能为主导。生产设计出来的服装款式，可以立刻投入市场，市场反应和适应周期较短。继承与借鉴的内容形式部分较大，通常情况90%左右继承与借鉴，10%左右的创新。时间方面是继承与借鉴上一年或上一个季度，市场反应较好的服装优点与特点。空间方面是继承与借鉴小部分地区或国家范围的服装优点与特点。这层次的消费者和用户广泛，因为能很快速的接受和适应。但是这层次的创新“生命周期”通常情况是用月份和季度来计算的。所以这个层次的创新服装，也容易被下一个季度的服装替代。如日常生活时穿着的T恤衫的图案色彩设计、款式细节设计、面料搭配设计等。

第二层次是文化突破型创新，主要特点在于文化内涵的影响与突破为主导。设计出来的服装形象，运用文化传播的方式慢慢影响市场。市场反应、适应周期较长。继承与借鉴的内容形式部分较小，通常情况70%左右继承与借鉴，30%左右的创新。时间方面是继承与借鉴历史中的经典服装或事物优点与特点。空间方面继承与借鉴国家周边经典的服装或事物优点与特点。这层次的创新消费者与用户接受和适应较慢，通常情况是用几年或者几十年来计算的“生命周期”，甚至有可能成为永恒。所以这个层次的创新，一旦被消费者和用户接受，不容易被替代。如中国的旗袍、日本的和服、朝鲜的襦裙、西式的婚纱等。

第三层次是预测艺术型创新，主要特点预测市场和实验艺术为主导。设计出来的服装形象，主要用于预测、展示、宣传、影视拍摄等。继承与借鉴的内容、形式、范围、种类等没有清晰边界。内容形式方面通常是30%左右继承与借鉴，70%左右的创新。时间方面没有具体的限制，可以是人类历史长河中出现过的服装或事物，也可能是自然界的事物或未来世界的构想。空间方便没有特定的国家地区，可以是全球性多元化的继承、借鉴与创新。但是这一层次的创新，必须服从于设计主题或设计任务。通过主题或任务要求，限定相应的范围和约束，明确特殊的人物、特殊的场合、特殊的时间和特殊目的。因为特殊，所以消费者与用户相对少。“生命周期”两极化，一种是服装发布会、宣传活动、穿着展示或影视拍摄结束生命周期也就结束了。还有一种可能是不确定的未来，又会被人们采纳和接受，其中存在很多不确定因素。

五、结语

服装设计只有创新才会有生命力，但是没有继承的创新，是没有根基的创新。而只有继承没有创新，我们的时代和生活品质将无法改变和进步。这会使我们陷入停滞或者倒退。

推动服装设计创新发展是人的需求。继承是服装设计的根源，借鉴是服装设计的方法与技巧之一，创新是服装设计的动力与使命。 服装设计中的继承、借鉴与创新之间的关系，是相互作用、相互补充、相互影响的。

【参考文献】

[1]百度百科.在延安文艺座谈会上的讲话[EB/OL].http：//baike.baidu.com.

作者投稿须知——层次标题的设计 第12篇

层次标题应与文章题名有相同的要求, 即应用简明得体的词语表达文章、条的特定内容。具体要求:⑴同一层次的标题, 应表达同一层次的内容;⑵同一级标题应尽量讲究排比, 即结构相似、意义相关、语气一致;⑶不同层次的标题, 有上下关系者, 在内容上应互相联系。⑷层次标题前要有层次序号, 层次序号以1、1.1、1.1.1... ...表示, 但注意分层不要超过4层;⑸只要有层次序号, 其后即应有小标题;⑹层次标题应该是短语结构, 不要出现动宾结构;⑺注意层次标题不要过长, 一般为15个字左右。