班主任工作的特点

班主任工作的特点（精选12篇）

班主任工作的特点 第1篇

一、培养学生的自我管理意识

对于以往的教学方式中的, 教师主要管两头的方式突出存在, 对于成绩好点的都是进行保姆式的贴身教学来保证教学质量, 对于后进生就采取高压式的方法, 中间成绩的学生一般就放任。这样造成的结果往往要在学生上初中以后才可以看出相应的弊端, 那些所谓的好学生最后都严重依赖老师, 没有自主学习的意识和方法, 习惯了填鸭式的教学, 对于初中升学以后的新的教学模式就感到很不适应, 往往造成成绩大幅滑坡, 不利于学生的长期学习和发展。作为小学高年级的班主任要考虑到学生的长远发展, 不仅要完成教书的任务, 还有相应的育人, 育人不是短期能看到结果的, 班主任要把一些良好的习惯, 做人的道理在学生的内心中播下良好的种子, 这些埋藏在心里的点点滴滴最后对于一个人的影响往往比书本里面的知识更为有用。

而且现在的学生多是独生子女, 在家里都是万千宠爱集一身的小宝贝, 在家里大事小事都不用自己动手, 造成学生们自主意识薄弱, 养成了凡事依赖别人的不良习惯。现在社会上大量的资讯以及各方面的影响, 学生的心理年龄也比以往有了一些提前, 这些各方面的综合因素都对我们的小学高年级班主任的日常工作提出了方方面面的挑战。而且国家在新的时代背景下对于人才的培养也都提出了新的要求, 不仅是学科成绩还有相应的身体素质, 心理健康和心智成长都有着较高的要求, 随着我国教育改革的不断前进, 应试教育最终会被淘汰, 取而代之的就是现在重点强调的素质教育, 这种明确的大趋势都对于学生的自我管理意识提出了要求, 只有满足了这些要求才可以为国家提供符合要求的人才。

二、班主任的管理要做到有的放矢

学生自我管理意识的培养也需要班主任在具体日常管理中做到有的放矢, 这两方面应该是相辅相成的关系, 不要一味的全部就让学生自我管理, 可以让他们参与到管理中来, 对于一些班级的事物提出自己的意见与建议, 培养他们的小主人意识, 让他们明白班级事务管理的前因后果, 来龙去脉有利于他们加强对于班级事务的理解, 还有就是日常的卫生工作, 要教导他们相关的卫生常识, 让他们知道讲卫生的重要性。这都是需要慢慢了解的过程, 而且在过程中间进行相应的引导, 切不可做出超预期的期望, 由于毕竟都才是小学高年级的学生而已, 心智和各方面的能力都到不到管理的要求, 而且还客观存在各种外界的因素会对学生产生影响, 很容易的就会造成放羊的现象存在。这些对于学生的成长都是极为不利的, 而且作为班主任是有责任和义务来对学生的思想道德和心智完整进行培养的, 如果由于为了培养学生的自主意识而把这个任务没有完成的话, 这也是作为教育工作者的失职。在具体操作的过程中一定要好好把握相关的尺度。才可以达到最好的结果。

三、把抽象的教育化解到日常教学中

1.偶像的力量

增强学生的自我意识可以通过学生们比较熟悉的偶像来诠释。学生都具有追星的特点, 任何事情都有好有坏, 这都是可以引导的, 偶像不仅是演艺界的, 也可以是任何领域的杰出工作者, 每个劳动者身上都有着可以让人学习的地方, 教师可以做的就是指出来, 让学生看到好的一面, 积极地一面, 也可以通过历史典故, 中华传统美德的学习中顺便培养学生们心中的偶像, 挖掘他们身上的各种催人向上的力量, 从而借助榜样带来的正能量来增强本身的自主意识。

2.身边的榜样

学生们最熟悉的就是每天和他们一起学习的朋友们, 教师要有意识的挖掘班级中优秀的个人身上的闪光点, 一方面对个人进行鼓励表扬, 另外一方面的话也可以为班级树立身边的榜样, 对班上其他的同学进行教育号召大家学习, 同时也要注意每个人都不可能面面俱到, 成人尚且做不到, 更不应该拿这种标准来要求小学生, 注意挖掘每个人身上的闪光点, 让每个人都感受到自己的长处, 培养学生的自尊自爱, 大家相互学习每个人身上的长处, 使这样的风气蔚然成风。

3.培养班级干部

一个优秀的班集体并不是班主任大包大揽的承担所有的工作, 授人以鱼不如授人以渔, 增强学生的自我管理的意识更加重要。也可以在学生中寻找表现较为突出的个体担当班干部的角色, 培养他们参与到班级的日常管理中来, 起到模范带头的作用。培养他们独立工作的能力, 定期开班会, 促进大家的交流, 督促个人的进步。还可以有意识的让大家都参与进来, 实行班干部短期制, 让每个人都有机会获得锻炼和成长。

四、结语

小学班主任的工作带有特别的重要性, 要更新自身的教育理念, 不仅要教书还要育人, 而且育人的重要性其实比教书的还要大的多, 正视困难, 找到更好的做法, 全面培养学生的素质能力, 不仅仅是应试教育的能力在现在显得尤为重要。在学生发育的小学就把一些成长为合格的人的各方面的意识的种子种植在学生的心中, 这样的益处将会是终身的。

参考文献

[1]张燕.《改革小学高年级班主任工作的几点建议》. (文理导航) , 2013

班主任工作的特点 第2篇

班级工作没有一成不变的固定模式，做好班级工作，及时有效地教育学生、转化后进生，关键的问题是采取适当的工作方法。处在青少年时期的初中生，自尊心和自信心较强，心理上表现出半成人半儿童的特点，在行为上仍存在一定的盲目性。在这个时期，班主任一方面要按照常规工作采取多种形式去调动学生的积极性，另一方面要尊重、信任学生，建立起和谐、平等的师生关系。因此，注重学生心理特点，便成为做好班主任工作的必备的前提条件。

当前，我们的教育对象的思想较以前更为活跃了，在新旧体制转换过程中，各种矛盾错综复杂，不同程度地影响着学生的心理。因此，从主流看，他们渴望祖国强盛，有强烈的成材愿望，他们视野开阔、兴趣广泛、善于交往、勇于求新，这些积极的心理因素，是我们进行德育工作的有利条件。但是，由于他们年龄的特点及社会不良风气的影响，一些学生滋长了自私自利的心理；一些学生艰苦奋斗精神相对减弱，“对人不感激、对己不克制、对物不爱惜、对事不尽力”，这是当代中学生消极心理的集中概括。

鉴于此，我结合我六年的班主任工作经验，对班主任工作的体会总结出以下几个方面：

一、注重师德，做学生的典范

作为一个班的班主任老师，位置上形如“一家之长”，同学生接触时间最长，因此对做好学生的思想教育工作具有优越的条件。班主任老师要注重自己的思想道德修养，以自己的高尚的道德情操、深厚的人格修养、高度的责任感影响学生，产生教育的效果。在这方面，我的体会是“身教胜于言教”。我有一个习惯，就是走进教室后，先看室内环境和地面卫生情况。如果地上有纸便弯腰拾起，扔进纸篓。这个简单的动作，久而久之深深地印在了学生的心里，他们都养成了这个习惯。只要进校门后看见地上有废弃物，不管这是不是自己班的卫生责任区，他们都能拾起来并扔进垃圾道，这也成了全班同学的习惯动作。这件事也使我意识到班主任老师要注重自己的一言一行，尤其要率先垂范。

二、因人而宜，调动每个学生的积极性

谁都知道教育是一项细致的工作，要因材施教。这就要求班主任老师要摸透学生的心理特点。初中学生正处于从少年到青年过渡的心理发展阶段，是一个半幼稚、半成熟、独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综矛盾的时期，缺乏自控能力，分析、判断能力也很弱，极易受环境条件的影响。根据这一特点，我对班级从整体到个体进行了深入的分析和研究。从整体上严格要求，在个体上因人而异，适当调整严格的尺度，来调动每个学生的积极性。

我所带的班级有一名男生，他很有号召力，特别地淘气，而且性格倔强，好胜心强。他特别喜欢管别人，但不喜欢被人管。对于这样一个特殊的学生，我采取了调动——培养——使用——控制的积极措施，也就是调动了他的号召力，培养他的组织能力，他的体育很棒，便任用他为班级的体育班长，就在学校举办秋季足球赛中，他组织的班级足球队为班级争得了学年第一名的好成绩。就这样他为学生做出了榜样，树立了自己的威信，同时也控制了他的不良习惯和不利个性的发展。

对于那些在学习上后进的学生，我采取了“感情投资多给一点，学习指导优先一点，锻炼机会多给一点，表扬奖励放宽一点”的倾斜政策。这使学习上的后进生得到了优厚的待遇。我班有一个学习上后进的学生，她是因智力因素而导致学习转差的学生，再加上别人都说女生上初中后就赶不上男生，更使她失去了信心。我则注重她心理素质的培养，经常鼓励她，树立她的信心，为她能正确地认识自己创造条件争取机会。使她最终也能获得成功后的喜悦。

三、注重学科魅力，陶冶学生情操

班主任老师若能将所任学科的特点及内在魅力挖掘出来，把知识趣味化、形象化。学生的求知欲便油然而生，学生的学习成绩也会提高得很快，同时也会陶冶学生的情操。

首先，班主任要注重上好接班后的第一节课，良好的开头，是成功的一半，尤其是班主任的第一节课，至关重要。因为这节课若是上得十分成功，在学生心目中的班主任老师除了有权威外，还很有水平，就会达到十全十美的效果。（班主任）同时，高质量的第一节课，教师不凡的气质和扎实的基本功，也会使学生心服口服，产生新鲜感，为以后的教学和教育工作奠定良好的基础，为树立班主任的威信起到了决定性的作用。

其次，要注重学科的教法改进和活动上的设计，年年岁岁讲此课，岁岁年年用此法，这不但不能适应教育形势的发展，而且会影响到自身的威信。因些班主任老师要注重改进教学方法，要使学生在愉快的情绪下接受知识。

另外，如果能抓住学科特点，把学科活动搞出特色，能有效地达到陶冶学生的情操、拓宽学生的视野，增大学生才干的目的。

我是一名教学老师，数学是一门工具学科，具有很强的抽象性，这就要求老师能把抽象问题具体化，培养学生的思维能力。因此，我在教学中抓住了学生好奇的心理特点，注重了新课用实际问题去引入，设疑激情，使他们尽快地投入到探索问题的解决过程中去。同时，为了激发他们对学科的兴趣，我搜集了很多材料，给他们讲教学史，数学家的故事，使学生在学习之余增添了新的趣味。

四、热爱学生，建立和谐、平等的师生关系

在学生眼里，班主任老师是“亲娘”，这虽不是完全正确的比喻，但也可以从一个侧面反映出班主任老师在学生心目中的地位。鉴于此，班主任老师就应该真的像“亲娘”一样用爱心和耐心去感化教育学生。

首先，要热爱学生，对学生要一视同仁，作为班主任，面对形形色色，素质不一的学生，真正要做到对学生一视同仁很不容易。长期的人才观问题影响了一大批老师对学生的看法。班主任老师应在某种意义上认识到每个学生都是天才。学生之间的好与差是相对的。我们的每个学生都是一粒种子，都有发芽、开花、结果的可能性。不过是有的发得早、有的发得晚、有的开花在初春、有的开花在晚秋、有的在技上结果、有的在根上结实、有的可做栋梁之材、有的作为医药之用，而有的则用来美化人的生活。他们的特点不同，最终的结果也不同，对老师来说需要从不同的角度，用不同的方法，沿着不同的规律和途径去开发，就像我曾送走的那一届初三毕业生中，有的考入了上一级高中去深造，有的考入了师范学校，有的去了中专学习，而有的则是去当兵或学习一技之长，现在他们给我的感觉恰似百花齐放、百家争鸣。

其次，要正确地对待学生的缺点，变说教为引导。处在青少年时期的初中生意志较薄弱，自我控制能力差。此时他们还不完全具备辨别是非的能力。因此，对待这个年龄段犯了错误的学生，首要问题不是狠狠的批评，而是使他们认识到自己的缺点，然后正面引导，使其按正确的方向自觉发展。在这方面，我较喜欢采用迂回战术，侧面批评。在一次大扫除中，有两名男生总用眼睛偷瞄着我，伺机偷懒，劳动后，在总结会上我表扬了干得出色的学生，肯定了大家的成绩。然后又说：“有两名同学了很值得特殊表扬，在劳动过程中他们不仅自己干，而且还十分关心老师在活动中的楷模作用，时刻注意老师的行踪。“话音则落，大家都笑了，而他们两个却红着脸低下了头。从那以后，在劳动中再也没发生过类似事情。因此我总结出，批评学生可以暗示错误、点到为止，也可以以正代反，贬意褒说，又可以诙谐风趣，夸张此喻。这样的批评方法，正是适合新时期初中生的身心发展特点，不仅不会使他们产生逆反心理，还会建立民主、平等的亲密的师生关系，再因势利导，循循循善诱，会达到事半功倍的效果。

另个，班主任老师还要参加班级的各项活动，在学生面前展示自己专业以外的特长，学生就会心生敬佩，师生间的友谊就会加强。

五、注重与科任、家长协调、配合班主任要想做好班级工作，独立挑大梁是不可能的，只有和科任、家长配合默契，有效地协作，真诚地合作，才会做得更圆满。

总之，作为班级的领路人，班主任老师要善于抓住学生的年龄特征和心理特点，在社会这个环境的影响下，给学生创造一个优越的学习环境。同时，要时常关注学生的思想动态，把握他们的思想发展趋势。有一副对联是这样描述的：教育贵谆谆，语有高低宜静气，载培宜恳恳，事无大小总关怀。

班主任德育工作的特点与实施策略 第3篇

关键词：教师德育专业化；班主任；角色转型；德育工作创新

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）10-0032-04

传统上，人们习惯用班级管理者的角色来定位班主任的教育功能，把班主任称为“联系家庭和学校的桥梁和纽带”。但是，这种角色定位严重低估和误读班主任在促进学生品德发展中的特殊地位，也由此引发了学校对班主任德育工作实践的僭越。广义上说，基于“事事是德育，人人做德育”的学校全员德育的理念和“处处有德育，时时有德育”的学校隐性德育理念，班主任是“全天候”的德育工作者，班主任所有日常教育工作都和学生的品德成长与发展相关。但从狭义的层面理解，班主任工作本身具有很强的特殊性，其在学生全面发展中的特殊地位又决定了班主任在学校德育工作中途径和方法的独特性。

一、班主任工作的特征与角色定位

班主任在促进学生全面发展中具有不可替代的重要作用，2006年颁发的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》对中小学班主任的教育角色进行了明确的定位：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者，班集体建设的指导者，中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德建设的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。与以往人们仅仅把班主任的角色囿于班级活动组织和班级日常管理简单层面不同，“意见”对班主任作为学生成长与发展中“教育者”和“指导者”的角色给予了优先的关注和肯定。

班主任工作之所以被给予如此高的寄望，与班主任在学生品德成长过程中所能发挥的特殊作用直接相关。与一般科任教师和学校里的普通行政管理人员相比，班主任与学生的交往，以及由此形成的师生关系，具有如下独特性：

首先，班主任是在学校与学生相处时间最长的老师。班主任因全面负责学生的教育工作，每天全程陪伴学生完成学校的学习生活，因此，也成为和学生相处时间最长的人。

其次，班主任是学校中最容易与学生发生冲突的老师。长时间的相处和高频度的交往，使班主任与学生在价值观念、情感态度等方面发生冲突的可能性大大增加。

最后，班主任是学生最难以忘怀的老师。班主任与学生交往中的重要事件会成为很多学生终生难忘的记忆，班主任的关爱和温情会让很多学生形成对人与人之间关系的最初理解，以致成年后还难以忘怀。相反，班主任的一些失范行为或不当言行也会成为一些学生成长早期的痛苦记忆。

基于社会学的视角，班主任是影响学生品德成长和心理发展的“重要他人”。但从学校德育工作的角度，研究班主任在学校德育中的特殊作用及其发挥的途径，还需要从德育隐性课程的角度进行深入的分析。隐性课程是潜存于班级、学校、社会中的隐含性的、自然的影响因素。班主任影响学生的品德发展，既可以通过班级活动等显性的方式，也隐含于师生交往、教师榜样示范等隐性方面。

（一）主导性

班主任作为影响学生品德和心理成长的“重要他人”，在某种程度上决定了学生未来的人生发展路向。美国著名教育家海姆·吉诺特曾断言：“我总结出一个可怕的结论，我在课堂上起决定性的作用……作为一个教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂。学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。”[1]不同的班主任营造不同的班级心理氛围，也创设出不同的学生发展的成长生态。从当下实际的影响看，班主任决定了学生在他们童年驻留时间最长的教室里过一种怎样的生活；从长远看，不同风格、不同教育艺术的班主任决定着学生未来发展的不同方向和可能性。可见，班主任在不经意间影响着学生的精神成长和性格的形成。从这个意义上说，班主任是学生精神的关怀者和人格的塑造者。

（二）协同性

学校德育要取得成效，必须赢得家长的配合，充分发挥家庭教育功能。否则，将难以破解“5+2=0”的教育悖论。班主任作为联系家庭与学校的纽带，其工作直接决定了家校沟通是否顺畅。顺畅的家校沟通不仅可以改变家长的德育观念，还为充分发挥学校德育的功能提供更有力的支持。

（三）浸染性

班主任在学生价值观形成的过程中产生重要的影响。班主任不仅以其特殊的地位成为影响学生品德和心理发展“微系统”中的重要组成部分，同时，“纽带”和“桥梁”的沟通角色，也决定了班主任以其特有的、潜移默化的方式主导学生道德人格发展的路向。班主任不仅在班级活动中通过内容选择传递自己的教育理念，从而实现对学生的价值引导，他还通过自己的工作态度，与学生的交往方式，让学生在耳濡目染中产生不同程度的影响。

（四）示范性

美国心理学家班杜拉（A.Bandura）等人认为，儿童的行为方式常常是模仿其所相信和崇拜的榜样人物而逐步形成的。[2]不管班主任愿不愿意，有没有意识到，在与学生相处的过程中，都有成为这种“榜样”的最大可能性。

基于上述分析，班主任在学校德育工作中处于中心地位，对学生品德和心理发展起主导作用。但在学校德育实践中，把班主任的育人职责混同于一般教师：仅仅以普通班级组织者和管理者的角色来定位班主任的教育职能。正确认识班主任的教育职责及其在学生品德和心理成长中的作用，需要对班主任的角色进行准确定位。这不仅影响班主任教育功能的发挥，也决定了学校德育的实践效果。正确定位班主任的角色必须实现以下“四个转向”。

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（一）班主任不是一般意义上的班级组织者，而是班级文化的建构者

班主任虽然承担着学生日常管理的职责，但是，班级管理的核心是营造良好的班级文化，组建健全的班级集体，形成健康向上的班风和学风，以此促进学生品德和心理健康发展。

（二）班主任不是简单的桥梁和纽带，而是学生全面发展的主导者

关于班主任的教育功能和角色定位，“桥梁说”和“纽带说”由来已久，它把班主任仅仅视为一般意义上的“联系人”，窄化了班主任的育人职责，也忽视了班主任作为学生品德和心理成长中“重要他人”的教育使命。须知，班主任不是一般意义上的“联系人”，而是学生发展的主导者。

（三）班主任的工作不是人人可以为之，而是不可替代的

在有些学校，担任班主任工作成为教师职称评定和晋级的硬性指标。这种制度不仅削弱了班主任工作在整个学校德育工作中的重要地位，还影响了班主任开展工作的积极性和热情。班主任在专业化水平上必须突出德育教师专业化的内容和要求。

（四）班主任不是普通的德育工作者，而是拥有实践智慧的德育研究者

班主任需要更高水平的实践智慧，具有强烈的问题意识和反思精神，具有独立开展德育研究的能力，能够及时发现学生成长和发展中的各种问题及可能性，从而创造性地解决问题。

二、班主任德育的实施策略和创新路径

作为学校特殊的德育实施者，班主任不仅需要加强学习，掌握科学的教育理念，心怀正确的目标；也要在德育实践中善于反思和创新，不断提升自己的实践智慧，凸显在学生发展中的主导作用，做学生精神的关怀者和人格的塑造者。

（一）通过所任学科教学，进行积极价值引领

从总体上看，班主任在班级管理中的教育影响更多是隐性的。如果用冰山来类比学校德育，可将之分成显性德育和隐性德育。显性德育相当于冰山的水上部分，隐性德育相当于冰山的水下部分。显性德育以课程为载体，广泛存在于学校和班级组织的各种活动中。学校的思想品德课、少先队活动有明确的德育目标和系统的设计安排，属于显性德育。位于水下部分的隐性德育则是渗透在学科教学、师生交往、班级文化、校园环境中。隐性德育因其形式及发生作用机制，更容易让学生接受，达到寓教于无形的效果。作为“重要他人”的班主任，需要在学科教学中注重对学生的价值引领。

以初中语文《背影》一课为例，如果班主任是语文老师，可以把感恩父母的主题教育活动融入《背影》教学活动中，在完成课文教学的同时，对学生进行感恩教育，而不必单独组织感恩父母的主题班会。这样不仅提高了主题教育的效率，还淡化了说教的色彩，实现了语文教学中的隐性德育。

笔者曾以“你怎么看待现代哲学家加缪的名言‘幸福不是一切，人还有责任’”为题，让高中生写一篇作文。通过作文撰写、同学交流、教师点评的形式，学生体会到：尽责是个人幸福的最高境界，做一个具有责任担当的人不仅是必须的，同时也是可能的。如此，就在作文课的教学中有效地实施了责任教育。

（二）通过组织有效的班级活动培养学生良好品格

组织班级活动是班主任工作的重要内容，通过活动实施德育也是班主任德育工作的重要形式。在日常管理中，班级活动多种多样，如何看待这些繁杂的班级活动，是班主任德育工作取得成效的关键所在。班主不能把班级活动仅仅视为增加学生社会阅历的手段，而应视为学校德育最具实效性的课程资源；不能以简单的娱乐功能评价班级活动，而是应该把它作为班级文化培育和班集体建设的基本手段；不能把组织班级活动视为简单的班级常规管理工作，而应把班级活动的设计与组织能力看成班主任育人理念与实践智慧的集中体现。

要有效地设计和开展班级活动，充分发挥班级活动的教育功能，达到育人的目的，班主任要从观念上彻底摈弃道德灌输的做法，真正体现德育过程中学生的主体性。道德的强制与灌输不仅有悖于德育过程的本质，导致学生产生拒斥与逆反心理，也极易形成学生人格的两面性。德育过程的主体是学生，只有调动学生对德育活动过程的兴趣，激发他们的内在动机，才能使学校德育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构的统一，实现德育过程从他律到自律的实质性转变。

班主任在活动的组织和实施过程中要倡导体验教育，创建道德体验空间。“教学如果不调动学生的兴趣就是在打冷铁”早已成为人们的共识，它同样适用于学校的德育过程。德育过程必须调动和激发学生情感，只有学生产生情感共鸣，才能实现道德移情，进而改变道德行为。因此，班主任要努力为学生营造道德情感体验的心理空间和物质空间。

（三）通过班集体建设营造和谐班级氛围，实施隐性德育

班集体是构成学校集体的基本单位，学校集体的特点正是通过各个班集体的特点而表现出来的。马卡连柯认为，集体教育过程应当遵循“在集体中通过集体为集体”的原则，教育个人和教育集体既可以同时作为教育目的，个人和集体又可以同时作为教育对象。集体道德心理从两个方面影响着集体成员每一个体的品德诸因素，即知、情、意、行的发展。一方面，良好的集体道德品质促使大部分正常儿童形成良好的品德；另一方面，良好集体的道德品质能改造品德不良的学生。同时，整个集体道德心理在学生不同年龄阶段表现出不同水平的特征。首先，班集体的信念对集体成员的品德形成的作用。班集体的信念可以成为个体道德行为的准则；促使个体对前景的向往，提高其形成良好品德的自觉性；使个体增强集体观念，更好地服从集体利益。其次，班集体的情感在个体品德形成中也具有重要的影响和作用，它往往以集体荣誉感、责任心和义务感等形式表现出来，使学生对自己的道德行为是否符合社会的要求而产生荣誉感或羞耻心、自豪或内疚等情感，直接影响个体良好的道德感的形成。班集体对学生品德形成的影响还表现为意志行动的作用。班集体坚定的意志行动不仅能直接增强集体成员形成良好品德的决心，还可提高集体成员为形成良好品德而克服困难的自觉性，并使集体成员统一行动，保持和维护良好的道德风尚，自觉约束自己的行为。

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正如约翰·杜威所说：“如果无视学校是一种社会生活形式的事实，教育就会失败。要想在尊爱和责任心方面的教育取得成效，教师必须把课堂道德社区的形成作为教育的中心目标。因为学生在生活中学习道德准则，他们需要一个社区环境去互相影响，去建立互相之间的关系，去解决矛盾。作为团体的成长，他们需要从他们直接的社会经历中学习公平的游戏、合作、谅解和维护每一个个体的价值和尊严。”[3]

班主任除了通过班集体建设实施德育外，还可以通过树立良好的班风来达到教育和引领学生的目标。班风是指群体成员中占优势的言行倾向和作风，它以一种潜移默化的影响作用于受教育者。好的班风一经形成，不但能抵制社会上的不良风气，而且会反过来把班级里的新风尚带到社会上，推动整个社会的道德文明建设。班风对学生品德的形成有着更直接的影响，集体舆论对成员的思想观念和行为方式产生很大的影响，主要表现为：一是对个体的道德行为作权威性的肯定或鼓励，否定或制止，是一种社会强化的“信号”；二是直接影响个体道德认识的提高；三是成为集体荣誉感的源泉。一个团结友爱、互帮互学、奋发向上的班级，成为一种放大的教育力量，能增强集体成员克服困难、改掉不良习惯的勇气，促进大家共同提高。

（四）通过有效的家校沟通，实现整体育人的目标

家庭因素在儿童的成长中具有不可替代的作用。无数教育实践证明：没有家庭教育的配合，单凭学校单打独斗，要完成促进学生的全面发展，培养他们健康的心理和完善的人格的任务，简直是不可能的。然而，在家校沟通中，我们常常将与“家”对应的一方笼统地理解为学校。其实，如果做精确的区分，与家长直接对应的一方应该是班主任。班主任通常被人们喻为连接学校和家庭的桥梁。他们是与学生交往频率最高，相处时间最长，对学生了解最全面的教师群体。

与一般家校沟通的意义不同，班主任在学生全面发展中的特殊地位决定了其在家校沟通中必须凸显以下几个方面的特点：

1. 及时性：发现学生品德成长中的问题，争取家长的配合，给予及时纠正。

正如文前所述，班主任是和学生相处时间最长的老师，也是最了解学生思想起伏和情感变化及行为改变特点的老师。班主任能及时发现学生行为问题的先兆，并能结合学生的特点给家长提出合理的教育建议。

2. 系统性：通过与家长的配合系统地、长期地做好单个学生的教育工作。

班主任对学生的思想状况和心理需求有比较全面的了解，和家长的交往频率也远远高出一般的科任老师。在个别教育工作中，班主任可以针对学生的特点，和家长共同制定系统的教育计划。在家长的配合下，长期地做好每个学生的教育工作。

3. 针对性：通过与家长的配合做好对问题学生和品德不良学生的个别教育。

指导家长做好教育学生的配合工作，给家长一些方法和理念上的指导。针对品德不良的学生，班主任可以在全面了解学生的基础上，给家长提供切实可行的教育策略，提出更具操作性和实效性的家校沟通和协作的方式。

德育是艰难的！著名德育专家檀传宝教授曾在其德育的论著中多次提到“德育之重”“德育之难”。而“德育之难”更在于德育的多端性、复杂性和长期性等自身特质带给班主任德育的挑战。在这样无法回避的德育境遇下，班主任往往需要戴着“镣铐”跳舞——在外部教育环境和教育条件不利的情形下，凭借自己的教育艺术和教育智慧，创造性地做好班级管理和学生教育工作。戴着“镣铐”跳舞看似充满了悲情和无奈，但是，具有主动性和教育智慧的班主任依旧可以在各种不利因素的纷扰与制约之下，创造性地开展班级活动，实施学科教学中的隐性德育，充分凸显班主任的主导作用，成为一个戴着“镣铐”跳舞的优秀舞者。

参考文献

[1][3][美]托马斯·里克纳.美式课堂：品质教育学校方略[M].刘冰，董晓航，邓海平，译.海口：海南出版社，2001：65，124.

[2][美]阿妮塔·伍德沃克.教育心理学（第八版）[M].陈红兵，张春莉，译.南京：江苏教育出版社，2005：448.

责任编辑 徐向阳

谈班主任德育工作的特点与实施策略 第4篇

德育教育是基础教学过程中的重要组成部分, 关系到学生的全面发展, 理应受到社会各界的关注和重视。班主任在学生的德育教育工作中, 处于核心地位, 班主任对于德育教育内容和方式的把握, 直接影响到德育工作的进展和最终的效果。

一、班主任德育工作的特点

(一) 时代性

德育的内容在不同的时代, 有着不同的内涵, 班主任德育教育工作中的关键环节, 班主任要具备一定的时代感, 从国家的大政方针政策入手, 充分感受时代的变化, 根据时代的特色, 赋予德育新的意义。在社会主义经济稳步发展时期, 班主任要从发展的角度, 辩证地分析市场经济对学生发展的影响, 在德育教育工作中即使转变传统的教育观念, 将德育与集体主义和爱国主义紧密地结合在一起, 保持德育内容的新鲜性, 德育教育只有富有时代感, 才能够与时俱进, 拥有长久的生命力。

(二) 针对性

班主任的德育教育工作, 不能局限在对学生思想的研究层面, 更重要的是班主任要通过教育方式和手段, 对学生的思想进行塑造和改造。因此, 班主任的德育工作必须建立在对学生思想意识充分了解的基础之上, 也就是加强与学生的联系和沟通, 这样才能够从不同的侧面直接或间接地掌握学生的思想情况, 做到有的放矢, 对于不同的学生德育的方式也要有所区别[1]。

(三) 灵活性

班主任德育工作的灵活性主要体现在德育教育内容, 时间和形式上, 内容上, 要根据学生思想情况的实际, 选择恰当的教育内容, 解决学生的思想问题;时间上, 班主任要充分利用学生的空闲时间, 对学生的思想进行了解, 对学生中普遍存在的问题要及时放到班会上集中解决, 问题的不同导致解决时间也不同, 因此, 班主任要灵活把握德育的时间, 做好长期的准备;形式上, 班主任可以选择不同的地点, 不同的方式来了解学生, 或是以学生喜欢的社团活动的形式将德育渗透在内, 起到潜移默化的作用。

二、班主任德育教育的实施策略

(一) 转变以往的教学理念和目标

班主任应该转变已有的教学观念, 立足现在基础教学实际情况, 研究现有的德育渗透教学模式和教学目标的不足之处。从教学现状来看, 现有的教学模式和教学目标已经不能满足教学需要, 其对教学活动的促进作用已经非常有限, 教学模式和教学方法的创新十分必要。因此学校应该对班主任进行定期的培训和研讨, 学习新的教育理念和教育方法, 而且教师应该通过网络信息开拓创新自己教学模式, 使自己的教学目标和理念得以进一步的提高, 从而在一定程度上提升德育教学的效果。

(二) 班主任应该对教材进行深入研究

班主任应该以学生目前的思维发展水平为依据选择教材, 为学生创设恰当的教学情境, 使学生对新知识得以充分接受, 通过新知识与原有知识之间的相互作用使新的知识与原来的知识融汇贯通。首先, 教材应包含思维激发方面的内容, 在教学创新和提高上, 教材的选择也是德育教育教学创新的重要组成部分。基于这一认识, 在教材选择和应用中, 需要保证教材中包含德育培养的内容, 以此满足在教学的过程中提高自身德育水平的目的, 从而使得孩子的情感态度与价值观提升到更高的层面。其次, 教材应具有提高德育的内容。德育水平的提高可以为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。因此, 在教学创新过程中, 应保证教材内容中包含德育方面的培养和提高[2]。

(三) 学校和班主任应该提高德育意识

要想使得德育教育能够更好的融入教学过程中去, 就必须根据学生目前的心理和情感发展状况, 找到适合这个年龄段的德育教育方式, 促进德育教育的稳步推进。由于学校和班主任对于德育教育的认识出现差异, 因此应该积极转变之前的思路和理念, 充分意识到德育教育的重要性, 不是简单意义上以成绩来评价学生德育水平的好坏, 而应该从真正意义上的教书育人着手, 因此要想使德育教学的意识得以提升, 就要对其学生的发展进行充分了解, 确保能够依据学生自身的发展状况进行实际分析, 让学生的德育水平得以真正的提升[3]。

结语

随着我国新课改的稳步推行, 教学中融入德育教育, 应该经过班主任对课程的研讨和探究, 以及班主任以身作则的为学生树立良好的榜样, 让学生真正明白什么是德育教育, 而且运用熏陶感染、潜移默化的方式将德育渗透到平时的教学过程中去, 以逐渐提高学生的道德修养, 使他们逐步养成良好的个性和健全的人格, 促进学生德智体美的全面发展, 促进学生未来身心的发展。

参考文献

[1]韩玲.新时期高校班主任德育工作特点[J].昭乌达蒙族师专学报 (汉文哲学社会科学版) , 2013, 03:37-41.

[2]郭丽.论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].教育教学论坛, 2014, 33:246-247.

班主任工作的特点 第5篇

近几年来，每年一年级新生入学和六年级毕业生离校前必到三元里古庙参观三元里人民抗英斗争纪念馆。学校组织编写了通俗易懂的三元里人民抗英斗争解说词；每年清明时节，全校师生必到三元里人民抗英纪念碑扫墓，瞻仰革命先辈；每年五月，我们都举办纪念三元里人民抗英斗争系列活动：如“忆先烈英史，做未来主人”、“三星旗的神威”、“金色的童年”、“让精神世界更美好”、“祖国，我的母亲”和诗书画大赛。通过这些活动，让学生了解前辈抗英反帝的英雄事迹，加深对鸦片战争中那段中国人民屈辱和反抗斗争历史的理解。

为了激发学生的爱国之情，学校专门开辟了一个“爱国主义教育课堂”，每个学期，每个年级，每个班都围绕着热爱社会主义，热爱党进行专题教育，让学生了解我们伟大祖国的今昔，从而激发他们热爱祖国，培养他们初步的民族意识和实现社会主义现代化的志向，使学生懂得没有中国共产党就没有新中国，也就没有我们今天的幸福童年，只有社会主义才能救中国，中国必须走社会主义道路的道理。我们还结合语文教学，组织以爱家乡爱祖国为题的专题写作。魏丽文、冯锦全两位同学的作文被收入到全国少儿爱祖国爱家乡征文选里，姚

欣莉同学的作文获白云区爱家乡颂改革开放征文一等奖，李敏妍同学获纪念奖。我们还把这类的文章装订成册互相交流。

技校班主任工作特点浅析 第6篇

关键词：班主任 工作特点 技校学生 威信

职业教育是我国教育体制中一个重要组成部分，大力发展技工教育是坚持四项基本原则，实行改革、开放、搞活、振兴和发展国民经济的一条重要途径。职业教育与普通教育不同，职业技术教育具有明确的方向性，鲜明的职业性，突出的实践性，因此，负责技工学校最基层的组织者和教育者——班主任，必须选派政治觉悟高，思想作风好，忠诚于人民教育事业，热爱学生，以身作则，责任心强，教学效果好，组织能力强的教师担任。

鉴于目前技工学校学生特殊的心理发展特点，本人就所经所见所闻浅谈一下技校班主任在指导管理学生工作过程中如何树立起自己的威信。

技工学校学生积极热情，生气勃勃，富于幻想，学习底子薄，情感丰富而不稳定、个性倾向性比较明显，自我意识发展较快，自制力和独立性还不太强，世界观初步形成，爱情出现萌芽。班主任应从职业教育实际出发，遵从学生心理发展的客观规律，充分发挥教育在个性形成中的主导作用，有力的促进学生心理的健康发展，提高教育质量，培养出有理想，有道德，有文化，有纪律的新一代技术工人。

班主任只有通过各种渠道关心爱护学生，重视用爱的温暖去感化学生，十分注意发展学生的积极性创造性和独立活动能力，因势利导他们上进，克服专横粗暴，毁誉褒贬，放任自流，扮演“教育警察”的工作方法，才具有一种使学生感到尊严而信服的精神感召力，即树立起了班主任的威信。

威信与道貌岸然，神圣不可侵犯的“威严”不同，威信实质上反映了一种师生关系，而师生关系的好坏，主要取决于教师的教育态度和教育方式。不同的教育态度和方式作用于学生，必然引起学生不同的反响，一经转化为学生的情感体验学生就会用相应的反映态度来对待教师，并反过来强化着教师的态度，如此反馈循环，加深着相互之间的态度和表现，逐渐形成种种形式的师生关系，师生之间一经形成某种形式的关系之后，学生就会对教师产生一种倾向性的心理状态。诸如：这个班主任老师是否值得尊敬；是否可以信赖；是否应该听从……，班主任的威信也可以说是教師品格，能力，学识及教育艺术。

班主任的威信是一种强有力的教育手段，具有很大的教育威力，有威信的班主任遇到问题也常常用不着去教训学生，甚至无需说话。只要用一双责备的目光，一副严肃的表情，一种沉默的态度，就可制止住学生的不当行为。相反，那些没有威信的班主任当提出教育需求或批评意见时，学生往往报以轻视甚至蔑视的态度，不予理睬，这样的班主任尽管在教育教学工作中常常搞得筋疲力尽，但收效甚微，有时还反会被学生嘲笑和捉弄，无怪乎德国杰出教育家赫尔巴特指出：“绝对必要的是，教师要有极大的威信，除了这种威信外，学生不会再重视任何其他意见。”可见，当一个班主任赢得了高度威信后，就会获得学生的敬重和爱戴，学生就会乐意接受他的教育，对他的话言听计从，即使有时班主任没提出要求或不在时，学生也会心领神会班主任的意图，自觉地创造性地实践班主任所期望的要求。正是威信在教育中起到的巨大作用，所以，每个班主任都有一个共同心理：即都希望在学生中树立起高度的威信，那么究竟怎样才能在学生中建立威信呢？

1．深入实际，了解学生，研究学生，教育学生

态度决定一切，首先班主任在与学生沟通时谈吐要亲近、诚恳、注意倾听学生的意见，决不能讽刺、挖苦或轻率地下结论，另外要考虑到学生的年龄和个性特点，不仅因材施教，还要掌握火候，因时施教，循循善诱，启发引导，这就要求班主任不仅要有高超的教育艺术和教育机制，而且要有正确的教育思想和一颗热爱学生的心，要热情关怀，耐心教育，还要做到：学生有错不急躁，问题严重不嫌弃，出现反复不灰心，问题不解决不撒手。要善于发现学生身上的“闪光点”，积极培养他们的学习兴趣，激发他们的求知欲，发展他们的爱好和特长，注意保护学生的自尊心，因为学生的自尊心是十分嫩弱的，粗暴的训斥会刺伤它。一个人自尊心一旦丧失，就会再也不顾及人格，代之而来的就是破罐破摔，自然，班主任的威信就一落千丈，所以一个优秀的班主任在任何情况下也不要轻易责罚学生，而应该是抓住学生要求上进的心理，耐心地加以正面引导，有时宽恕所产生的道德上的震动比责罚要强烈。

2．正确把握“爱之甚，求之切”

作为班主任，尊重、信任、严格要求学生是义不容辞的职责，俗话说：“爱之甚，求之切。”“爱”表现了教育者对受教育者的态度。“严”表现教育者的要求，严出于爱，爱寓于严，严爱相济才能教育好学生，如果爱而不严，便是放纵学生，不是爱而是害。如果严而不爱，这种严就会成为学生“耳旁风”使严落空，当然，严的要合理，严的适度。不能严的过分，而成为苛求，使学生望而生畏，更不能降低要求，任何学生不经过意志努力都可以轻而易举地完成，那就丧失了教育的意义，严格要求是班主任和学生的共同标准。严从自我做起，才能使学生心服口服。

班主任在处理问题时，一定要善于掌握教育分寸，实事求是，分析中肯，判断恰当，说话适度，结论合理。对于自尊心强、缺乏勇气的学生，适合于先冷冷，后单独做工作；对于较固执，不爱多说话的学生，适合于多用事实、榜样来教育或用后果教育法，让他从中接受教训；有点自以为是，希望别人尊重的学生，可以当面批评、争论，但一定要平等待人，坚持说理；对于头脑灵活，容易骄傲，批评几句就哭的学生，可多问几个为什么，帮助他想得周到些，并着重要求他行动。

3．班主任与学生坚持“五同”

在学生管理工作过程中，关心学生，既要真心实意，又要全面，从生活上，学习上，思想上各个方面无微不至地去关心他们，爱护他们。要以学生之乐而乐，以学生之忧而忧，与学生坚持“五同”：同早操，同上課，同做课间操，同课外活动，同劳动，跟学生打成一片，通过深入接触了解学生，从而可以察言观色，仔细体察学生的行为表现，进一步做好班主任的管理工作。

4．班主任必须具备一双晶莹透亮的眼睛

人们常说：“眼睛是心灵的窗户”学生的一颦一皱都逃不过老师“会说话”的眼睛。如果你有意留心，你会发现学生的眼睛由于惊奇、专注而睁得大大的，会由于想着什么而微微眯起，会由于兴奋而炯炯有神，闪闪发光，会由于忧愁烦恼，犯了过错而游移闪躲，黯然无光，会由于思索问题而灵活地转动或凝神专注，也会由于考虑对策而眨动不止。班主任通过眼睛掌握的信息，就可以及时捕捉到学生思想

感情的起伏变化，从而有针对性地给以疏导。

5．对后进生的教育是班主任威信建立的基础

对待后进生，要善于发现其闪光点，激起他们的上进心和自尊心。“用其所长，克其所短。”如果班主任对后进生满怀热情，如春风细雨一般，学生的心灵才会向你敞开，任你洗涤和灌溉，如果班主任对学生冷若冰霜，动不动就讽刺挖苦，学生就会紧闭心灵的大门，你说的再有理，他也会不服气，班主任应该发现一丝闪光就耐心调教改善他们的心理状况，激发他们前进的信心和力量使其转化育成奇才。

6．言行一致，以身作则是班主任老师重要的思想品质

班主任作为全面贯彻执行教育方针的带头人，其仪表，生活作风和习惯对获得威信也有重要的影响，班主任的言行一致，以身作则不仅是班主任获得威信的必要条件，而且对正在成长中的青年学生有特殊意义。所谓“耳濡目染”“潜移默化”“言传身教”都说明教师榜样作用之大。孔子也强调指出：“君子耻其言而过其行。”“君子纳于言而敏于行。”

班主任工作的特点 第7篇

一、新时期大学生特点对班主任工作的要求

1. 大学生思想特点对班主任工作的要求

随着社会的快速发展和网络的兴起, 新时期的大学生与社会联系更加紧密, 他们具有很高的爱国热情和强烈的民族自豪感, 关注民主与世界和平;自我意识强, 思维独立性和创新意识不断提高;平等意识强, 追求个性张扬, 接受习惯“视觉化”。这就要求班主任要积极转变传统的教育观念, 改进教育方法, 由“管”转为“导”, 为学生提供“个性化服务”, 帮助他们实现梦想。

2. 大学生生活特点对班主任工作的要求

当前, 高校大学生的主体是“80后”“90后”, 他们大多是独生子女, 从小到大个人事务基本上被家长包办, 抗挫折能力差, 独立生活能力差。手机、电脑在大学生中日益普及, QQ、MSN、飞信、电邮、博客、电子小说等越来越被他们重视, 这些都深刻地改变着他们的生活, 但同时也给他们的健康成长带来了巨大冲击。因此班主任既要引导学生学会过集体生活, 又要使他们学会独立处理学习、生活中遇到的各种实际问题;既要培养他们积极向上的兴趣爱好, 使他们养成良好的生活习惯, 又要引导他们树立正确的消费观念和贫富观念, 不攀比物质生活。

3. 大学生人生追求特点对班主任工作的要求

进入大学后, 很多大学生不能及时树立新的奋斗目标, 这使得大学生中出现了重金钱实惠轻理想追求、重知识才能轻道德品质、重享乐安逸轻艰苦奋斗、重个人利益轻国家利益等现象。因此, 班主任应引导大学生树立正确的人生观, 把人生理想定位于平凡的工作岗位上, 使他们正确看待理想与现实的矛盾, 适时调整个人理想, 把个人发展融入社会发展中。

4. 大学生学习特点对班主任工作的要求

进入大学, 教育教学方式的变化使大学生有了大量可以自由支配的时间, 这就需要他们制订学习计划, 安排学习时间, 但很多大学生对此却感到迷茫。因此, 班主任要掌握高校教育教学规律和课程设计、教学计划等情况, 并以恰当的方式指导学生, 使他们及时转变学习观念, 掌握学习方法, 提高自觉学习的能力, 尽快适应大学的学习生活。

由此可以看出, 新时期要求大学班主任不仅要具备较高的政治思想水平、先进的教育理念、渊博的知识, 而且要熟悉大学的教育教学规律和大学生的心理特点, 具备较强的语言表达能力和组织能力。

二、新时期班主任工作状况

1. 影响班主任工作的消极因素

目前, 我国高校的学生德育工作主要由两部分人来做:一是班主任, 二是辅导员。随着2005年教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》的出台, 辅导员队伍发展很快, 辅导员的工作由面上的思想政治教育向具体的管理和服务渗透, 甚至直接处理班级中的学生个案问题, 这就出现了辅导员与班主任职能交叉、职责不清、角色定位模糊的问题, 从而影响了班主任工作的开展。

班主任工作相当烦琐, 需要投入大量的时间和精力, 但是许多班主任都是兼职的;而作为教师, 他们工资待遇的提高、职称的晋升却需要课时工作量、科研成果和论文作支撑。两种身份的巨大冲突, 影响了班主任开展工作的积极性。

一项调查显示, 当前高校辅导员、班主任的平均年龄为30.1岁, 年龄最小的为22岁, 22～35岁的占84.7%, 而这部分人绝大多数没有相关专业培训经历。调查还显示, 在班主任中, 刚刚大学毕业就从事班主任工作的人约占20%, 他们从事班主任工作的经历与他们从事大学工作的经历几乎同步, 是“边做边学”。这些都或多或少地影响了班主任工作的开展。

2. 促进班主任工作的积极因素

从事班主任工作的大部分是中青年人, 他们有朝气、有活力、精力充沛、年富力强、思维活跃, 接受新事物能力强, 了解学生所思所想, 容易和学生打成一片。

班主任大多由相关专业的教师兼任, 与所带班级学生专业相近、经历相似, 熟悉专业教学规律和常识, 容易产生共同语言, 能够将专业教育与思想政治教育结合在一起, 从而收到事半功倍的效果。

辅导员的工作大多是群体的统一性教育, 这使得辅导员很难面面俱到或深入了解每个学生的情况。而班主任只负责一个班的事务, 能够针对每个学生的不同情况进行个性化教育, 因而能够提高工作的针对性。

三、新时期如何做好班主任工作

1. 学校要建立和完善班主任工作激励机制

班主任工作是一项综合工程, 仅靠班主任自身的努力是不够的, 社会、政府、教育主管部门、学校等各个方面还要给予理解和支持。一方面, 要为班主任工作的开展提供舆情支持, 增强班主任的自信心、自豪感;另一方面, 要进一步建立健全班主任工作激励机制, 对班主任进行系统培训, 提高他们的业务能力, 在工资待遇、职称晋升等方面给予一定的倾斜, 使班主任工作有平台、有组织、有收益。

2. 班主任要热爱学生, 做学生的知心朋友, 树立做好工作的信心

教育心理学告诉我们:人的差异是绝对的。因此, 班主任要增强思想政治工作的针对性和实效性, 仔细观察学生, 认真了解学生。班主任还要树立做好工作的信心, 不怕烦琐, 深入学生中间, 和学生打成一片, 成为学生的知心朋友, 了解学生的真实状况, 以做到因材施教。

3. 班主任要加强自身学习, 掌握丰富的理论知识

随着社会的快速发展, 大学生知识更新的速度也很快。因此, 作为文化知识的传播者和学生思想的引路人, 班主任要注重自身的学习, 使自己具备扎实的理论功底和较宽的知识面, 提高对新生事物和新思潮的认知水平, 用丰富的知识去吸引学生。

4. 班主任要建立学生干部队伍, 鼓励学生进行自我管理

一个人的力量是有限的, 班主任要实现班集体的和谐、稳定和快速发展, 就必须建立一支可靠的学生干部队伍。大学生的身体和心智与成人相差无几, 完全有自我管理、自我教育的能力, 因此建立一支靠得住、肯奉献的班级学生干部队伍, 对于提高班主任的工作效率, 减轻班主任的工作压力, 协助班主任及时掌握班级动态, 组织开展班级活动, 形成良好的班风、学风具有重要作用。同时, 担任学生干部对于提高大学生自身综合素质、锻炼其社会工作能力也有积极作用。

5. 班主任要探索新方法, 开拓新思路, 创造性地开展工作

班主任工作只有与时代紧密结合, 才能够常做常新, 为学生所欢迎。因此, 班主任要结合新技术、新思维建立新的教育平台, 开拓新的教育渠道, 探索新的教育方法, 以适应时代发展和学生需要。班主任可以利用博客、网络日志、班级QQ群、班级BBS论坛、飞信等各种新手段、新方法, 为加强与学生的对等交流提供平台, 丰富班主任工作的内涵, 促进班主任工作再上新台阶。

参考文献

[1]杨四海.本科生班主任制的生存困境及发展出路[J].江苏高教, 2008, (5) .

[2]付八军.高校班主任角色定位与转换[J].江苏高教, 2008, (3) .

[3]洪平, 章茹, 丁小燕.人本主义视野下高校体育教师应对体育教育改革的策略研究[J].南京体育学院学报 (社会科学版) , 2008, 22 (4) .

班主任工作的特点 第8篇

初中生的心理和生理都具有不成熟的特点, 随着社会经济的发展和社会的进步, 信息技术的发展突飞猛进, 初中生的心理健康也显得越来越重要, 初中生在现实和网络中接受的新鲜事物越来越多, 也越来越复杂。目前很多初中生道德意识淡薄、意志脆弱、学习负担过重, 部分学生的人生观和价值观出现了偏差, 初中生对于传统的教育产生了叛逆的情绪, 德育思想灌输得越多, 学生的厌烦情绪越重。在现实生活之中, 初中生的班主任老师对于发展心理学掌握得不够, 导致了一些错误的方式和错误的行为, 很多教师把学生的孤独感说成是脱离集体、性格内向, 把初中生在日常学习之中的心理问题错误地放大成了思想道德的问题, 这种方式在现代教育之中是行不通的。初中生的德育需要建立在科学的价值观之上, 这样才能更好地让初中生认识自己、认识社会、认识他人, 在实践中认识和改造世界。

二、初中生的心理特点

在初中阶段, 初中生的心理还没有完全成熟, 意志力还不是很强, 自律性比较差, 大部分的时间都是在单调的环境下度过的, 所以初中生的心理因素就影响到了初中生素质的全面提高。在日常的学习和生活中, 班主任老师应该把握初中生的心理特征和状况, 分析其心理状况的成因, 这是做好初中生德育工作的基础。初中生正处于生理和心理的成长阶段, 德育的效果直接影响到他们未来的发展, 所以要根据初中生的具体情况去因材施教, 既要分析初中生心理存在的共性, 又要了解初中生个性的差异。在日常的工作中针对初中生的心理特点, 进行差异化的德育, 可以事半功倍。

1.成人意识在不断地增强

很多初中生不愿意家长或者班主任老师把他们当成小孩, 在与家长和班主任老师的交往和对话中, 关系就显得比较紧张, 他们喜欢在各种场所自由地发表自己的意见, 并且希望意见会被采纳。

2.思维能力进一步发展

初中生希望在学校的教育中, 可以学习到一些比较深刻的科学知识, 希望可以理解较深的理论问题, 但他们在思考问题的时候往往是不全面、不深刻、不彻底的, 喜欢对周围的事物“刨根问底”, 却不能透过现象认识本质。他们往往只是根据表面的一点现象就得出结论, 喜欢强词夺理, 和老师对着干。

3.情绪容易波动

初中生一般不能很好地控制自己的情绪, 他们的思维具有片面性, 往往看不清事物的真实现象和本质, 情感的发生和发展也会随着现象的变化而变化。初中生容易为一些小事高兴得得意忘形, 也容易因为小事感到非常痛苦, 他们对待朋友真诚, 重视友情, 但是对于父母、老师的教导往往不放在心上。

4.存在叛逆心理

很多初中生喜欢在课堂上说一些搞笑的语言, 做一些搞笑的动作, 引发全班同学哄堂大笑, 扰乱了课堂的正常秩序, 还引以为傲;还有些初中生漠视班集体的纪律, 玩世不恭, 我行我素。

三、用德育做好班主任的工作

1.充分信任尊重

在充分尊重初中生的基础之上, 再去提出严格的要求, 这样才会被初中生接受, 让初中生自觉、自愿地将其转化为自己的行动。在日常的初中生教育的工作中, 应尽量避免用那些不恰当、不分场合、没有分寸、刺伤初中生自尊心的话语, 这些话语会让班主任老师和学生之间产生一种隔阂。班主任老师的德育就是要帮助初中生树立自信心, 保持一种乐观积极的态度去对待生活。良好的沟通就是建立在充分的信任和尊重的基础之上, 你信任他、尊重他、任用他, 赋予他更多的责任, 往往就是调动初中生积极性的最好手段。

2.耐心说服教育

对初中生的思想政治教育工作, 其实是一个传递思想信息的过程。在这个过程中, 只有在思想上产生了共鸣, 才能在日常的生活中做好班主任的德育工作, 正确区分说服教育和批评之间的关系。在班主任进行说服教育工作的时候, 必须坚持以表扬为主, 但是这并不意味着不去批评。班主任应当不断地调整日常行为的规范, 提高初中生的道德认知水平, 建立健全良好的育人机制和环境氛围。

3.开展集体活动

一个优秀的集体能够为每一个学生提供一个可以发挥自己优点和展示自己才艺的平台, 这就要求初中生充分地认识自己, 认识他人。这对初中生良好的心理品质的形成产生了巨大的推动作用。学校应定期开展适合学生兴趣和特长的一些集体活动, 如组织开展友谊赛、文艺演出、趣味问答等活动, 使初中生逐步摆脱以自我为中心的束缚, 促进其良好的心理品质的形成。

4.正面循序诱导

道德认知是个人对社会关系、道德关系的一种认识。初中班主任老师需要不断地正面诱导, 但并不是进行简单的说教和灌输, 正面的循序诱导就是启发和引导, 事实依据的引用需要准确、充分、有力, 道理要透彻、明白, 可以引起学生强烈的内心冲突, 激发他们改正错误的欲望。有些有经验的班主任老师会用生动的事例巧妙地引出一些深刻的道理, 让初中生受到启发, 形成一种良好的道德认知和道德思维, 形成正确的动机。

5.提高心理素质

初中生的行为会受到性格、年龄、事情的性质和严重程度的影响, 所以其行动的表现也是不尽相同的。应在全面提高初中生心理素质的基础上, 根据实际的情况采取灵活多样的教育方式和矫正方法。对于一些活泼好动的学生就要指引他们多参加集体的活动, 既在丰富多彩的集体活动之中去消耗他们过剩的精力, 又可以培养他们的集体荣誉感。对于内向的初中生需要给予更多的关怀, 在充分信任的基础之上, 与他们做朋友, 继续去施加教育影响。初中阶段是人的一生之中心理多变的一个时期, 班主任需要在初中阶段为学生的心理健康打下一个坚实的基础。

6.挫折心理教育

当初中生的心理愿望得不到实现时, 其内心的情绪就会受到影响, 挫折就会产生。很多初中生在这种情况下就会有很多负面的情绪表现出来, 如失望、压抑、沮丧、忧郁等, 学习成绩就会跟着下降。所以在日常的学习之中, 作为初中生要经受得住挫折的考验, 作为班主任老师也需要做好挫折教育的工作, 让初中生认识到人的一生之中, 需要保持一种自信和乐观的人生态度, 需要增强适应环境的能力和抗挫折的能力, 更好地适应多变的未来环境。

7.培养宽容理解

应正确教育初中生认识个体和社会的关系, 使其发挥团结、有爱、互助、合作的集体主义的精神。在人类社会之中, 个人就是最普通的一员, 如果离开了集体, 个人就是无水之源, 只有在集体之中, 个人才可以全面地发展, 也只有在集体之中, 个人的生存才是有意义的。大家要想愉快地生活在一起, 就必须建立在宽容理解的基础之上。班主任应当不断地消除初中生以自我为中心的心理偏差, 促进初中生心理的健康发展。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.学生的精神世界[M].北京:教育科学出版社, 1981.

[2]邵瑞珍, 王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1995.

班主任工作的特点 第9篇

一、对个性倔强的学生要着重培养其稳重、沉着、持之以恒的精神

个性比较倔强的学生的心理特点是喜欢与人交往, 情绪会外露, 他们具备不怕困难、进取心强、热情爽朗的优点, 但同时也有任性、性急、暴躁的性格缺陷。在对待这类学生的时候, 教师要慢慢地对他们进行说教和批评。如, 在遇到脾气暴躁的、做作业粗心大意的学生时, 对他们进行针对性的批评和奖惩教育, 引起他们注意力的专注, 慢慢地培养他们坚持到底的精神, 逐步改善他们的缺点。

二、对个性不紧不慢、拖沓的学生要注意培养其果断、敏锐的行为作风

在学生中间经常会有那种做事不紧不慢、反应迟缓、缺乏灵活性的学生, 他们在学习上会有做作业不按时完成、回答问题跟不上教师的步伐、甚至会有萎靡不振的状态。遇到这种情况, 应该给他们制定一个规范制度, 让他们慢慢地养成良好的习惯。

三、对个性敏感的学生要给予鼓励, 培养他们自信心和适应能力

个性敏感的学生通常会有谨慎、细心、自尊心强的优点, 但胆小、多疑、孤僻和狭隘也是他们的通病。作为教师, 就要正确对待他们的一些行为, 不能在公开场合伤害学生的自尊, 应该采用耐心的态度和他们沟通交流, 并及时启发他们改正不良的缺点和错误, 增强他们的自信心和适应能力, 鼓励他们在做事的时候要大胆去做。

四、对个性活泼、好动的学生要注重培养认真、刻苦的习惯

个性活泼、好动的学生通常是灵活、亲切、热情的, 但是也有不脚踏实地、散漫、易波动的缺点。所以, 在教育这类学生的时候, 教师要根据他们的具体行为制定具体的解决措施, 让他们在学习的时候集中注意力, 逐步养成做事善始善终、认真解决问题的习惯, 注重培养他们的刻苦精神, 缓解他们情绪易波动的现象。

班主任工作的特点 第10篇

我担任一年级的语文课教学并兼任班主任, 因为我特别喜欢孩子, 甜甜的夸奖、亲切的鼓励、小小的礼物, “俘虏”了孩子们的心, 所以孩子们特别喜欢我, 都亲切地叫我刘妈妈。

一天中午, 我回到办公室, 小炜的妈妈正在等我, 说有事请我帮忙:他的孩子在家特别不听话, 早上起床要哭, 吃饭要哭, 家长说什么从来不听, 脾气特别不好, 稍有不慎就又哭又闹, 收不了场, 希望我帮忙想想办法。

这个孩子在学校特别优秀, 成绩好, 遵守纪律, 还是我的好助手。怎么家、校反差这么大?通过分析、思考, 我想出了一个办法。

放学时, 我让小炜留下来, 小炜惊奇地望着我, 不知道我要干什么。我微笑着看着他, 问:“小炜, 你喜欢我吗?”“喜欢呀!”“我也很喜欢小炜, 因为小炜在学校是老师的乖孩子。”“你知道刘老师的眼睛是什么眼睛吗?”“是火眼金睛, 我们都知道, 不管我们做什么, 刘老师都会知道。”小炜津津乐道起来。“是啊!我的火眼金睛发现小炜在学校是个特别乖的孩子, 但是在家表现可不好。我看见小炜起床不乖, 吃饭不乖, 还经常和妈妈顶嘴, 是吗?”小炜红着脸低下了头, 眼泪都流出来了。“不过, 我相信小炜是个知错能改的好孩子, 刘老师会继续用我的火眼金睛观察哟!小男子汉, 能行吗?”小炜点点头, 背着书包回家了。

当天晚上, 小炜妈妈给我发来短信:“谢谢刘老师, 孩子今天回家特别乖, 他还告诉我说刘老师的眼睛好凶哟, 在家里的表现她都知道。您真有办法, 我真诚地谢谢您!”看到小炜妈妈的短信, 我问自己, 我这不是在撒谎骗孩子吗?但看到孩子的变化, 我心里又有了一丝安慰——这是善意的欺骗。

以后, 我常与小炜妈妈联系, 把我了解到的信息与小炜交流, 让他知道:老师的火眼金睛随时能看见他的表现, 他一定要好好努力。我还时不时在常规课上表扬小炜, 让他的好习惯得到巩固。

小炜妈妈再次来到学校时, 紧紧地握住我的手, 说:“刘老师, 孩子放在您这里, 我太放心了, 您真的很有办法。孩子现在完全变了, 在家又听话又心疼人, 谢谢您!”

根据中职学生特点做好班主任工作 第11篇

关键词：教师信念；大学英语；课堂教学；影响分析

中职生与“九义生”有很大的不同。“九义生”主要学的是知识类的基础学科，而中职生主要学的是技能类的专业课程。“九义生”有相关法律（义务教育法）作后盾，并有升学压力，这样环境下的教学动力较为充足些；而职业教育虽说这几年国家已很重视，但由于传统观念使然，成效不容乐观。中职生学习的随意性较大且有偏科（即重专业课、轻文化课）行为，所以教学活动就缺乏应有的动力。

有人说：“班主任是世界上‘最小的主任’，可这‘最小的主任’管的事却特别多、特别细，大到教育教学工作，小至学生的吃、喝、拉、撒，样样都少不了班主任的操心。”班主任对班级学生如何管理及管理水平的高低，将影响到学生的发展和班风的形成。职校学生有自己的特点，如果照搬普通中学的管理方法必然难以奏效。下面通过具体事例谈谈职校班主任管理班级的一些方法：

一、变化来自信任

一位哲人说过：“人类本质中，最基本的愿望是‘渴望被肯定。’在教育学生时，教师若能捕捉学生的闪光点，巧妙应用语言，创设赏识情境，使学生找回自信，并促其学业进步。”职校学生由于多来自于农村，且大都是中考考不上高中才来读中职的，因而都带有自卑感，缺乏自信心和上进心，求学的动力不足，特别需要被肯定和教师的信任、鼓励。

王某，是我所带班级的一位学生，该生接受知识的能力较强，但入学以来一直沉默寡言，心事重重样子，不乐意参加集体活动，学习成绩一直拖班级后腿。我通过深入调查，了解到他是因为中考失利，从而产生自卑感，心灰意冷，总觉得在人前抬不起头，以至自暴自弃。我做他思想工作时，抓住他的心理特点，首先赏识他接受知识能力强，文章也写得漂亮。在得到他的信任后，我进而用“失败也是一种财富”帮他解开心结并进行人生规划，鼓励他只要努力学习，发挥自己的潜能，就会“行行出状元”，创造人生的辉煌，我还跟他谈了比尔·盖茨的经历。此后，经过一段时间的观察，发现他学习变得主动用功了，在一次全校技能比赛中，他还为班级争到了第二名的成绩，成为班上的佼佼者。所以，帮助学生树立信心，尊重信任学生，适时地加以引导，会有效地促进学生的进步。

二、以理服人，谆谆善诱

中职学生经历较多的挫折，加上面对社会激烈竞争，有的难免心理状态不好，脾气变得固执、倔强。班主任在与学生接触的过程中，对暴躁学生的教育应避其锋芒，注意体察学生的心理状态，善于选择有利于學生悔过认错的教育时机，采取和风细雨、以理服人的方式，耐心细致地摆事实、讲道理，稳定学生的情绪，促使学生转变思想，提高认识，最终使问题得到解决。

我班有位学生孟某，学习还可以，但性格有些内向，脾气比较暴躁，动不动就发火打架，偶尔情绪不佳未请假就不来上课。有一次因多次旷课接受处罚时，他很不乐意，对教师和考勤班干的语气很冲。在这种情况下，如果采取训斥、指责的方法去应对，往往会越搞越僵，既达不到教育的目的，又伤害了师生之间的感情。于是，我翻出考勤记录，把全班旷课的情况一一列出，让他清楚考勤班干是公正的。在事实面前和教师的开导下，他暴躁的情绪逐渐平息下来。从那以后，他很少再有迟到、旷课的情况，性格也变得温和开朗了许多，与同学、老师关系也融洽多了。

三、身教重于言传

古人云：“亲其师，信其道。”作为班主任，其一言一行都影响着学生。所以，我首先严格要求自己，加倍努力学习，提高自己的思想素质和专业素质，一直以“公正、无私、真诚、博爱”作为自己的为师准则，公平、公正地对待每一位学生，尊重、关心每一位学生的成长和进步。学生刚入学时，很多生活行为和学习习惯很不规范，我就耐心地教他们如何做好值日工作、班级物品如何摆放等，并且都是由我先做示范。开学之初，我利用主题班会的形式详细讲述了职高和普高、初中学习的不同之处，以及如何适应职高的学习等。同时向他们传达了学校的有关规章制度，以此约束学生在各方面的行为，强化管理。为了保证有一个好的学习环境，重点强化了纪律观念和时间观念。特别规范了自习和课间纪律，要求自习课上，教师来与不来都要一样安静，有专门班级干部负责，从而为形成良好的班风和学风打下良好的基础。

班主任的付出不是为求回报，而是为了学生有一个好的未来，只要学生学到本领，将来能自食其力，或更好地为社会有所贡献，无论我们的工作有多么艰辛，只要看到一批批学生从我们的手中放飞，我们都无怨无悔。

参考文献：

李金平.班主任工作的苦与乐.甘肃教育，2007.

班主任工作的特点 第12篇

案例一:胡子的烦恼 (自我意识进一步发展)

案例描述:开学第一天, 我班小茂就因为胡子的问题苦闷不已。他接受不了自己长胡子这个事情, 觉得很丑;只要有人和他聊天, 他就觉得对方在盯着他的胡子看, 在取笑他;他也责怪自己的父亲, 因为父亲让他剃胡子, 可是并没有告诉他胡子会越剃越粗越黑。所以他开始封闭自己, 不愿意与老师、同学、家人交流, 常常沉溺于胡子的世界里, 无法自拔。整夜整夜地睡不着, 饭吃进去了又吐出来, 今天这儿不舒服, 明天那儿疼痛, 带去医院检查, 却又安然无恙。他曾经是一个非常阳光、活泼的孩子, 如今却变成了一个沉默、忧郁的少年。

案例分析:其实, 小茂的种种表现, 正是其青春期心理的反映。他开始在意自己的胡子, 关注别人对他的评价, 这都说明他的自我意识在进一步发展。他厌恶自己的胡子, 其实是希望展现一个更完美的自己。因此, 让他意识到长胡子的他也很“美”, 是解决这个问题的关键。

解决措施:明确了这一点, 我们决定老师、同学和家长“三管齐下”, 尽力开导他, 关心他, 让他意识到长胡子是男生正常的身体发育过程, 老师、同学并没有取笑他, 反而会觉得他更有男性魅力。同时, 鼓励他多参加活动, 分散他的注意力。在这种“糖衣炮弹”的袭击下, 他仍然时好时坏。有时, 看着他那萎靡不振的模样, 我也想放弃, 可是, 我终究还是没有狠下心来。

成果:转机在两年后出现。现在的他, 已经能够很坦然地面对胡子的问题。虽然, 他有时还是沉默寡言, 可并不孤僻, 偶尔还会和老师开开玩笑, 能够全身心地投入学习中去, 并且兴趣广泛, 整个人散发着青春的活力。他的转变, 让我惊讶万分, 也暗自庆幸我们的坚持。

青春期的学生, 其生理和心理都处于一个快速发展而又不稳定的阶段。而如何处理聋生的青春期问题, 考验的就是教师的智慧。下面结合第二个案例——师生冲突进行说明。

案例二:师生冲突

案例描述:第四节课刚下, 我班小伟气呼呼地走过来:“老师, 今天我和王老师吵架了, 我再也不上她的课了, 我要退学。”“为什么呢?”我微笑着问。“因为她很啰唆, 总是说我这儿没做好, 那儿没做好, 我都快烦死了。最后没忍住就爆发了, 我要退学。”我静静地看着他怒气冲冲地用手语表达, 但其实心里还是有一点担心。因为这个学生一向很稳重且很有主见, 只要他认定的事情, 一般是很难改变的。他不会因为这一件事情就轻易说出“我要退学”。现在他既然这样说了, 而且是当着全班同学的面, 向班主任很严肃认真地表达出自己的想法, 那一定是长期的不满集中爆发的结果。所以, 我并未马上做他的思想工作, 因为, 我知道他现在最需要的就是表达和平复自己的心情。所以, 我只微笑着静静地听着。

下课后, 有学生吃惊地问我:“老师您觉得这件事很好笑?”“是啊, 很好笑!”我想该学生一定在疑惑, 当小伟这么严肃、认真、气愤地谈论着自己对老师的不满、退学的时候, 老师应该会苦恼或者生气, 怎么会觉得好笑呢?其实, 我笑一是因为我当时的心情好, 二是因为看着小伟那气呼呼的样子不由自主地就笑了, 三是想以此来平复小伟的心情。

到了中午, 见小伟的情绪平复了些许, 我觉得是时候与他进行初步的交谈了。“老师给你三天的时间想想今天发生的事情, 三天以后, 我们再谈。”三天后, 见小伟已经完全平静下来, 甚至还有些许开心, 我知道最佳交流的时机已经到来。“还想退学吗?”“不想, 但我不想上美术课。”听到前半句我还挺欣慰的, 但听到后半句, 我知道, 他还没有想通。所以我首先引导他理解王老师的行为:“王老师为什么一直指出你的缺点?当你对王老师发火后, 王老师为什么没有像你一样生气?为什么没像你一样跑来向班主任告状?”通过这些问题, 他意识到老师的负责和宽容。其实, 这时候他心底的防线已经开始松懈了。然后, 从他自身出发, 分析其不上课、退学的心理 (遇到挫折、不顺时想逃避这很正常, 但却不能从根本上解决问题) , 以此引导他正确处理生活和学习中遇到的问题。之后, 明确告诉他班主任对他的期望 (冷静思考, 控制脾气) 。最后, 让他自己选择, 该怎样处理这件事情以及再发生类似事情时应该怎样处理。

结果, 小伟主动去找老师承认错误, 并有意识地控制自己的脾气。

案例分析:通过这个案例, 我们能够很真切地感受青春期聋生的情绪心理特征。一是虽然他们情绪稳定性日益发展, 但其波动性仍相对突出。主要表现在:不善于自我控制和调节, 易冲动, 情感和行为极易偏激, 会因一点小事就忍不住发脾气。不过, 一旦时过境迁就又会和好如初。二是开始质疑教师的权威, 更加追求公平、公正、平等。如果老师不能与之平等相处, 可能会使其产生苦闷、忧郁、不满等情绪, 从而引发师生矛盾。

面对这样的问题, 就需要教师进行“冷处理”。当学生犯错时, 不一定要急着指责学生, 或者逼学生道歉。相反, 用平和的心态与他们沟通, 先了解事情的经过及他们的想法。然后引导他们全方位地看待自己及他人的行为, 把事情的前因后果分析清楚。最后, 引导他们自己去评判是非对错。这样的处理, 能够让学生感受到教师对他的关心和尊重, 他也才会更容易相信老师, 接受老师的教诲, 更能起到事半功倍的效果。下面我们再来看看第三个案例。

案例三:转学风波

案例描述:开学一个月, 有两位家长打电话反映孩子思想有些不稳定, 想去长沙读书, 还透露除学生小茂外, 其余七名学生都想转去长沙。经与家长、任课老师交谈, 以及自己对学生的观察, 发现学生学习积极性确实不高, 以前的蓬勃朝气和爽朗笑声, 这个学期已经很少见了, 且私下里确实在讨论转学的事情。在证实此事后, 我决定分两步解决。解决措施:

(1) 与学生进行一对一的交谈, 了解其想转学的原因, 找出关键点, 各个击破。从下表可以看出, 学生想转学的原因主要有两个, 一是对本校的不满;二是对长沙学校的盲目憧憬。而对于目标学校的选择, 很多学生并没有明确, 即使有, 也对目标学校没有进行全面的了解, 基本上是人云亦云。需要注意的是, 小林和小芳根本说不出转学的原因, 只是看同学想转, 也想跟着转。由此可见, 学生有很强的跟风心理, 自制能力也较欠缺, 易受别人影响。而从家长的态度来看, 家长基本持不支持的态度, 这就为我提供了一个切入点。

了解了这些以后, 我主要从三个方面进行突破:一是从本校的实际情况入手, 解释其合理性和本校的优势 (熟悉的环境和老师的支持) ;二是从长沙学校入手, 分析转学后可能面临的问题 (转学又要熟悉新环境, 可能面临降级等问题) ;三是分析其父母的想法及感受。总之, 根据学生的特点, 各个击破。最后, 给出我的建议——一切以现在的学习为重。在一对一的沟通以后, 大部分学生已经打消了转学的念头。但这显然是不够的。于是, 我召开班会, 进一步巩固教育成果。

(2) 召开班会, 讨论转学事情。我先陈述本人就集体转学这件事的感受, 表达对他们有这样想法的理解, 但不支持他们不做任何调查就肆意乱想, 影响学习的行为。然后, 疏导他们心中的不满和疑惑。最后提出要求——停止一切不切实际的想法, 先安心学习。

经过面谈和班会, 学生心绪开始平复, 能够静下心来学习。但这件事却给我敲响了警钟, 让我意识到自己工作的不足之处, 即没有明确学生的需要, 没有做好学生的思想工作, 只意识到要鼓励学生学习, 而忽视了学生真正的心理需要——如何调节学习压力, 如何适应新的环境, 如何正确看待学校的一些规章制度和课程设置。这些我认为理所应当的事情, 我眼中的小事, 于学生而言, 却一点也不小, 也恰恰是他们关注的。这就需要我在今后的工作中, 更加细心地关注学生的思想动态, 换位思考。

青春期是个体由不成熟到成熟的转化时期, 是青少年社会化的一个重要时期。处于青春期的孩子一般要经历生理和心理上的急剧变化, 聋生亦是如此。三个案例, 体现了他们三方面的典型的心理特征。胡子的烦恼, 说明他们认知方面自我意识的进一步发展;师生的冲突, 说明他们情绪波动较为突出, 易冲动;而转学风波, 则反映的是他们意志力的薄弱和较差的自控能力。当然, 本人所列举的只是本班学生较为典型的青春期心理特征, 而这三方面的心理特征在三个案例中是互相影响, 各有侧重的。而在学习和生活中, 他们还具有脆弱、重视友谊、叛逆等各种各样的心理特征。班主任只有把握青春期聋生的心理特征, 应用灵活的策略 (教师“冷处理”、同伴支持和家校合作等) 进行教育, 才能有效地管理好班级, 引导学生顺利地度过青春期, 快乐成长。

虽然两年多来, 大大小小的事情连续不断, 有时也难免让我心烦意乱、焦头烂额。但我坚信:有付出就有收获。于我而言, 我的收获是我们上课时的互动;是我们游戏时的欢乐;是我们自恋时的互相“鄙视”;是我们微信、QQ上的关注与评论;是我给他们的一份份小礼物、一个个昵称、一张张笑脸;是他们的一声“石老师, 我爱你”!