片段训练阅读教学

片段训练阅读教学（精选5篇）

片段训练阅读教学 第1篇

那么, 我们如何提高这种训练的实效呢?

一、明确片段训练的目的性, 放弃仅为点缀的训练

首先, 我们要明确的是我们的阅读课中所进行的片段训练一般有哪几方面的内容, 因为不同的内容, 其目的是大相径庭的, 只有明确了目的, 我们才能在教学中进行有效的指导。

1. 感想议论。

比如, 在教《为中华之崛起而读书》时, 我们可以引导学生对中华不振发表自己的看法, 并写下来;在读《幸福是什么》, 课前先让学生说说你心目中的幸福, 学了课文之后再让学生说说自己现在所理解的幸福, 再叫学生把这两次的感受写下来。这些片段的训练在帮助学生更好地理解课文的同时, 培养了学生的逻辑思维能力, 使得学生在进行其他习作训练的时候会尝试结合记叙表达自己的感想。

2. 想象补白。

比如, 《巨人的花园》, 我们可以让学生想象巨人推倒围墙前后的情景, 将这一画面写下来;《给予是快乐的》, 我们可以让学生想象保罗回家后和哥哥的交谈, 再写写看。这些文中的留白是非常值得一写的, 教师的指导也可以使得这些片段训练不仅让学生感悟到作者的写作意图, 同时可以培养学生在习作方面的想象创造能力。

3. 句式修辞。

关于句式与修辞的片段训练在我们的阅读课中是最常见的, 几乎每一篇课文中都有值得我们去模仿尝试的句式或修辞, 从最简单的比喻到比较复杂的排比, 从具体化的描述到概括化的总结, 只要有心就能找到各种练习的机会。

这些片段训练, 教师可以对学生的写作技巧技法方面进行直观有效的指导, 让学生在这些练习中掌握习作的一些基本技巧, 再借鉴运用到平时的习作中去, 相信我们的学生在习作能力方面会得到实质性的提高。

上述这些类型的片段训练本身对于学生习作能力的提高都是十分有利的, 只要我们目的明确, 有所选择地进行课内的片段习作训练与指导, 我们的“写前指导欠缺”的问题就会得到比较有效的解决。

但是, 在阅读教学中教师十分忌讳的就是学生的感悟过程受到阻滞, 一旦有练笔的插入, 教师就会一切以感悟为重, 对于指导也就来个“雾里看花, 稀里糊涂”。像《桂林山水》的句式训练就不适合在阅读课中穿插进行。如果进行明确的句式或修辞的指导, 它会破坏阅读的整体性, 朗读的美感就会遭到破坏;如果不做, 那么, 收效也就甚微, 同时, 在进行反馈时, 学生的作品明显会影响到文章本身的美。此时强加就是一种点缀。由此可见, 如果所选的片段训练无法与我们的阅读教学有机地融合, 无法促进我们的阅读教学, 更无法让我们的学生得到有效的指导, 在习作能力上得到实质性的提高, 那么, 这一片段训练就是无用的点缀, 我们就可以选择放弃。有道是“此处不练笔, 自有练笔处”, 在阅读课文中能练笔的点比比皆是, 同样类型的练笔随处可见, 不必要为练笔而破坏阅读教学的整体性, 更不必要只为练笔而练笔, 导致学生无效的劳动, 增加学生不必要的负担。

二、了解阅读课堂的特殊性, 学会安排足够的练笔时间

现今语文阅读的课堂往往是十分注重整体性的, 同时我们也发现阅读教学细腻时可以千锤百炼, 粗放时允许只字不提。如果需要有片段的训练, 那么在三十五分钟的阅读教学中我们完全可以留足十来分钟作一次完整而又有效的习作片段训练, 因为我们只要做到取舍, 重组我们的教材, 凸现我们的教学重难点就能实现这一安排。

像《巨人的花园》一文, 整篇教材的编排意图是想让学生从中领悟到“与人分享是一种快乐”, 如果教师想在这一课中进行习作片段的训练, 那就要进行时间上的合理安排, 首先我们要明白我们的训练安排目的:使学生在练笔中加深对“与人分享是一种快乐”这一中心的理解, 同时培养学生习作方面的能力, 在这里我们侧重要培养的是学生的想象创作能力。有了明确的目的之后, 我们可以开始在教学设计中对我们的教材以及学生情况进行分析, 在第二课时安排10分钟为这次练笔服务, 放弃一些繁琐的分析, 将对中心的感悟点抓实——“噢!是这么回事呀!”巨人终于明白, 没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子:“唤来寒冬的, 是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒, 春天将永远被我赶走了。谢谢你!”接着就让学生在这一基础上联系上下文想象, 巨人拆掉围墙之后, 花园里的景象以及孩子们与巨人玩耍的情景。在互相交流之后, 指导学生进行习作训练。这样只抓了重点, 我们的教学时间就被“省”了下来。因为我们无论怎么教, 其目的还是不变的, 在此期间还让学生将自己的口头想象内化为自己的语言, 使得这个教学的效率得到了有效的提高。

三、把握批改反馈的及时性, 将课内反馈与课后批改进行有效的结合

关于每次片段习作训练的反馈残缺问题, 我认为教师应该要做到课内的反馈与课后的批改有效结合。做到这一点其实并不困难, 首先我们要让每一位学生准备一本专用的课堂练笔本, 将每次的练笔都写在这一本子上, 每次练笔结束, 教师可以针对一部分学生的习作进行讲评, 之后将所有学生的练笔本上交, 进行批改。在我的实际操作中, 我发现批改一个班级43人的一次练笔大约在一节课左右就能完成, 其中有好多的学生我都加上了修改的建议, 然后再发还给学生进行修改, 这样的反馈加上批改, 我可以保证这次的练笔已经做到了让全班学生都从中受益。

当然, 我们的批改与反馈不一定都遵照上面的方法, 我们可以指导学生进行自批互批, 也可以引导孩子在课后进行师生或生生之间的交流。总之, 无论我们采取何种措施, 我们都要记住, 任何的作业特别是关于习作方面的作业, 如果没有完善的反馈, 那么它的效果是微乎其微的。

四、确立习作片段训练的重要性, 尝试独立性的训练

有时候我们是否还可以试试“十分钟速写”这种方法, 对课文中的一些习作片段进行独立性的训练呢?所谓“十分钟速写”其实是一种随机性比较强的习作训练方法, 有时甚至可以说是信手拈来之举, 也就是在限定的十分钟之内要求学生完成一个指定的作文片段内容:或写实或想象, 或叙事或抒情, 或描细节或写大意。在写之前可根据片段的难易程度给予适当的指导, 在写之后应进行及时批改与反馈, 并要求学生进行自我修改, 有必要时还可要求习作失败的学生重新再写。这种片段习作训练方法使用起来十分灵活而又有效。

《陈毅市长》片段阅读训练及答案 第2篇

齐仰之：“ 你们真的要办药厂?”

陈毅：“人民非常需要。”

齐仰之 ：“希望我也……”

陈毅：“否则我怎会深夜来访?”

齐仰之 ：“(兴奋得不知如何回答)这……”

陈毅：“我知道齐先生是学者，是专家，只可就见，不可屈致，所以我才亲顾茅庐，如一顾不成，我愿三顾。”

齐仰之：“不不不，陈市长一片赤诚，枉驾来访，如此礼贤下士，已使我深为感动。在此以前我之所以未

能从命，一是我对共产党人的革命化学毫无所知，二是……二是我这个知识分子身上还有着不

少酸性……”

陈毅：“我的身上倒有不少碱性，你我碰在一起，不就中和了?”

齐仰之 ：“(大笑)妙，妙!陈市长真不愧是共产党人的化学家，没想到你的光临使我这个多年不问政

治、不问世事的老朽也起了化学变化!”

陈毅：“我哪里是什么化学家哟!我只是一个剂，是个催化剂。”

齐仰之 ：“(笑)但不知陈市长对发展医药工业有什么设想?”

陈毅：“我们打算在上海建立全国第一个盘尼西林药厂。”

齐仰之 ：“(大喜)哦?这可是我多年的愿望!”

陈毅：“市政府决定聘请齐先生主持筹划。”

齐仰之 ：“好，我一定效力，一定效力。”

1.概括选文内容。

________________________________________________________________________________

2.选文刻画的陈毅的性格是____________________。

3.陈毅说自己是一个催化剂，采用了什么修辞?是何意思?

________________________________________________________________________________

4.齐仰之说自己身上有酸性是什么意思?

________________________________________________________________________________

5.选文中提到的亲顾茅庐出自《 》，讲的`是__________请__________出山的故事，请你再写出一则与这两个人物中的一个有关的事件__________。

参考答案：

1.写齐仰之折服于陈毅所言之理及其口才的雄辩，答应出山。(意对即可)

2.机智风趣、干练幽默 (意对即可)

3.比喻，在这里陈毅形象地说明自己只起促使事物加速变化的作用，真正变化的是齐仰之。(意对即可)

4.比喻自己的清高，迂腐。(意对即可)

谈小学作文教学中的片段训练 第3篇

关键词：作文教学；片段训练

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-092-01

片段训练有助于学生养成多动笔、爱动笔的习惯，有利于提高学生观察事物和分析问题的能力.因此，在教学中，笔者高度重视对学生的片段训练，抓住每个有利时机，指导学生进行练习，逐步提高学生的习作能力。

一、观察——让学生有一双慧眼

《语文新课程标准》中要求教师要指导学生留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。乐于书面表达，增强习作的自信心。在教学中，笔者发现学生常常是由于没有用心观察，忽略了身边的美丽。海市蜃楼是美的，每天的日出日落就平淡无奇吗？同样的水，在微风吹拂下，水波潋滟是美的，大珠小珠落玉盘也另有一番景致。面对无时无刻不在变化的世界，孩子们，借你一双慧眼吧！让你把这世界看得清清楚楚、真真切切、明明白白。

例如，在三年级科学课上，笔者让学生仔细观察蜗牛的一举一动，并展开想象，再让学生把看到的、想到的写在日记中，想到什么就写什么，想到哪写到哪。笔者在学生的日记中看到有的学生是这样写的：我的蜗牛在桌子上向前爬，对面也爬来了一只蜗牛，它们爬到一起时停下来了，它们想干什么？我猜它们可能是好朋友，很长时间没见面，在互相拥抱呢！也许它们谁也不让路，打起来了。我把想法告诉老师，老师笑了。还有的学生写：我带来了三只蜗牛，它们有大有小，这三只蜗牛在桌子上居然爬到了一起。我猜它们可能是一家人，爸爸背着妈妈，妈妈背着孩子，多么幸福的一家人啊！我要是能听懂蜗牛说话就好了，就能知道它们在说些什么，想要干什么了。

一篇篇充满童真童趣的日记愉悦了我的心，和以前的无话可说相比，笔者发现孩子们是可以很好地表达心中所想的。之后，笔者又关注了体育课、音乐课、美术课，抓住一切可以利用的机会，选择合适的内容让他们仔细观察。将片段训练与其它学科结合起来简单易行，生活中的静物、动物、房间设施以及师生日常生活场景等都可以作为内容，这种训练易于逐步提高儿童的观察能力和语言表达能力。只有教师做有心人了，学生才会在细节处用心，才会拥有一双慧眼、一颗慧心。

二、阅读——让学生妙笔生花

叶圣陶先生说：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读为作文准备了条件，反过来，学生通过写作实践又能增强阅读的目的性，使阅读不仅出于兴趣、追求情节，而且从读中学习解题、理解文章内涵、捕捉中心段、品评词句，选择材料、布局谋篇，进而探索表达方法、语言技巧和艺术风格，从而提高习作能力。例如：在教学《万年牢》这篇课文时，在学生预习之前，让学生说看到课题想到了什么，你认为课文会写些什么内容呢？把想到的写下来。有的学生写：《万年牢》中的牢房已经有一万年了吗？世界上真的有这么坚固的牢房吗？我听爸爸说过，外国好像没有判死刑的，可能是有些人犯的罪太大，被判了一万年。我真想快一点读课文。有的写：是什么人犯了什么样的错，竟然要他坐一万年的牢，再说人也不可能活那么大呀？我要好好读读课文。接着启发学生思考：如果让你写，你会写些什么，把你的想法写下来。学生来了精神，纷纷写下了自己的想法。学完课文后，再让学生把文中有趣的和触动心灵的地方写下来，把自己在预习之前写下的内容读一读，并进行比较，再把想到的写下来。学生学习课文后，心灵受到洗礼，心中的感想也富含深刻的道理了。

三、真情——让学生笔下充满灵性

就文章价值而言，真情实感比文章技法技巧更重要。久而久之，可以培养学生抒真情、写真话的习惯。老师要善于捕捉那些稍纵即逝的时机，为他们营造氛围，创设“场合”和“条件”—— “情境”，让学生把自己的真实情感表达出来。陶行知说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”

一次，笔者在一个学生的作业本中看见了一只红色的千纸鹤，上面的内容是听说我生病了，心里很难受，听他姐姐说对着千纸鹤许愿，愿望就能实现，就叠了一些彩色的千纸鹤送给我，希望我天天身体健康。这个性格内向的孩子，每次看到我都笑笑，喊一声老师好，从不多说一句话，没想到他会采用这种方式传递着对我的关心。班里胆大的孩子在看见我时，会迫不及待地把想说的话说给我听。有很多孩子不敢，或者不好意思说给我听。我想应该给他们搭建一个表达心意的平台。

语文课上，我说：“同学们，你们对老师的祝福，老师收到了，谢谢你们。我从你们的眼神中看出，你们有很多话想对我说是不是？”有的学生说：“是的。”有的学生说：“老师我先说。”我笑着说：“我有一个好办法，你们愿意按我说的去做吗？”“愿意。”大家异口同声地说。我拿出了一沓漂亮的纸，对学生说：“看，老师给你们每个人准备了一张漂亮的纸，你们每个人把想说的话写下来，你们写的话将永远珍藏在老师的心里。你们觉得这种方法行吗？同意的举手。”同学们全都高高地举起手。顿时，教室里安静下来。他们有的表情严肃，有的面带笑容。看得出，他们是用心在写。我问：“同学们，以后你们愿意继续用这种方式和老师交流吗？”“愿意。”同学们一起说。“我们的约定从现在开始生效。”我和学生拇指相对，相视而笑。教学中，只要我们用心去观察，就能发现可以利用的氛围；用智慧去创造时机，就能让练笔成为一件快乐的事。

片段作文训练初探 第4篇

【关键词】 片段作文 训练内容 训练作用

常听学生说：“写作文，真头疼”。他们的抱怨也不无道理。每到作文课，一些语文老师就将作文题在黑板上一写，也不作任何提示，全由学生自己构思创作，且要求不少于600字。面对硬邦邦的作文题，要审题、立意、谋篇布局、设计开头、揭示中心、漂亮收尾，确实会让一些学生伤脑筋。对此，笔者认为可以用片段作文训练作铺路石，来丰富学生的认知积累，提高他们的写作兴趣。片段作文相对篇章作文没有完整的结构和情节，可以就日常生活中的所见所闻写一个片段，可以就一篇作文的某个组成部分写一个片段，可以用某种写作手法或技巧写一个片段……灵活性和随机性是片段作文的最大特点。

一、片段训练的内容

1、广义的片段训练内容广泛，大体可以分为写景片段训练、状物片段训练、写人片段训练、叙事片段训练。写景片段训练内容可包括天象、气象、四季、山水等，状物片段训练内容可包括植物、动物、学习用品、生活用品、建筑及交通工具等，写人片段训练内容可包括肖像、动作、语言、神态、心理等，叙事片段训练内容可包括家庭生活、学习生活、社会生活、兴趣爱好等。

2、一篇作文大体可以分为审题、立意、选材、结构、开头、结尾等几个方面，在一节课里全部解决这些问题难度很大，学生也会感到乏味，这时我们不妨可以分别确定主题，逐一训练。如进行审题、立意训练，可以给学生一个题目，也可以是一个话题，或者一则材料，给学生一刻钟时间，让学生思考并把对问题或材料的理解写下来，确定这篇作文的中心主旨，然后在课堂上交流。如进行选材训练，老师给出一个题目，学生审题、立意后，在大脑里搜索自己平时的经历和积累的资料信息，选取出最适合的材料后，简单的写下来作课堂交流。如进行设计开头训练，老师可以出示一个文题，并给学生提供一些设计开头的方法作参考，让学生选取适合的一种写出自己的开头内容，当然，学生也可以另辟蹊径，跳出老师提供的参考，重新使用自己的方法设计开头。老师提供的开头方法大体包括：开门见山点题法、景物描写开篇法、设置悬念法、修辞开篇法、题记开篇法，等等。如进行设计结尾训练，方法与设计开头训练相似，老师提供的结尾方法有：首尾呼应，凸显主题；言为心声，呼唤召唤；巧妙发问，引人深思；引用佳句，多姿多彩；抒情议论，气势不凡；景物烘托，情景合一等等。如进行设计结构训练，可提供的结构模式有时序顺进式、平列展开式、对比映照式、穿插回放式等等。

3、片段训练也可以是对某种写作手法、技巧的训练。在写作一篇作文时，为表述内容、抒发情感的需要，学生常常会使用多种写作的手法和技巧，但在规定的有限时间内，学生作文时往往不能娴熟并正确的使用，因此，片段式训练就显得很有必要。如在记叙文中老师讲到借景抒情的重要性时，可以设定要传达的某种情感，让学生写一段生动的景物描写；也可以让学生自由写作一段景物描写，在批注中标明要传达的情感，并说出这样的描写和情感之间的契合点。老师在讲欲扬先抑、衬托、以小见大、卒彰显其志、虚实相生等手法时，都可以使用片段训练的形式加深学生对它们的印象，这样写大作文时就能根据具体需要在脑海里很快浮现出某种技巧、手法，并熟练、自如地使用上，使用好。

二、片段训练的作用

1、有利于培养并增强学生写作文的兴趣

一篇完整的作文，要求构思的缜密，每一个环节处理不当，都可能导致得不到高分，甚至不及格，学生的畏惧心理在所难免。而片段作文内容范围小，针对性强，相对简单些，只要学生认真对待，就会取得不错的训练效果，从而获得老师的赞许。因此，学生乐于写些作文片段，训练的多了，学生再写大作文时也就不厌倦了，这是一种“乐”的潜移和扩展。

2、有利于学生积累素材，拓宽眼界

片段训练内容丰富，你看到的听说的每一个事物，每一处景观，你遇到的每一件事情，你知道的每一个人，都可以形诸笔端。而且，为了这些片段训练，你还要搜集、整理大量的信息资料，长期如此，日积月累，你的知识量怎能不丰富？你的视野怎能不扩大？老话说的好，仓中有粮，心里不慌。有了这么多的知识积累，你写大作文时自然会心中有数，得心应手。

3、有利于增强学生的观察力和想象力

学生经常进行片段训练，就必定会有意识地主动留心身边的人、物、景和事，这种“留心”自然会促成学生观察能力的增强；而身边的这些事物、人物和所要进行的片段训练内容、要求并不会自然的无缝对接，必须要通过联系、想象才能找到它们之间的联系，这自然会促成学生想象力的增强。

片段训练阅读教学 第5篇

经过多年实践，笔者认为，片段作文练习是一种直接有效的训练方式，片段训练对提高初中生作文水平有着积极的作用。

一、能减压力，让学生不怕写作文

大多数语文老师都有这样的经历：每当上作文课，布置学生写一篇不少于500字的作文时，教室里总会响起夸张中带着堪称痛苦的“唉吆——”声。可以毫不夸张地说，学生是“谈作文而色变”。究其原因有这样几点：1.没有素材。初中生经历少，阅历浅，整天关在校园里，课业负担重，各类活动多，学生少有时间阅读，哪有素材，没素材自然是“巧妇难为无米之炊”了。2.训练少。因为作业多，而且每次考试作文的分数差距不太大，所以老师、学生都不是特别重视，平时训练少，不懂得怎么去取材、立意、构思、起草、加工。3.没兴趣，因为写的很少，水平也不高，所以从来没有体验到写作文成功的快乐。没有兴趣的事情总会把它当作是负担。

所谓“片段作文”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，做这种片段的写作练习，就叫“片段作文训练”。它有一个最显著的特点就是“小”。学生容易接受这样“小儿科”的训练，也会把这种训练当成“小菜”去对待。不像大作文那样会让学生造成心理负担。

二、能教方法，让学生学会写作文

肖川教授曾说过“模仿是最好的学习方法”。片段作文训练，可以先从模仿名家名篇学起。就跟学习书法一样，当你临遍大家名帖学会如何用笔、着墨的时候，也就慢慢形成了自己的独特风格。作文也一样，学的多了，见的多了，模仿的多了，熟能生巧，自然也就慢慢地掌握了写作的一般规律。比如先学习写人物的外貌。以鲁迅先生的写人为例：

“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。”鲁迅先生以白描的手法寥寥数笔就让人物跃然纸上。其关键就是能抓住人物的典型特征。以此为例让学生模仿学写人物，学生一定能够学会抓住人物特征描写人物的方法，从而培养学生的“眼力”和“手力”，让学生学会从局部着眼，用自己的笔随时写下“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文，得心应手。

三、能创形式，让学生自由写作文

因为短小，所以形式可以多种多样，不拘一格。可以是日记、微作文、“凡人睿语”甚至是一条手机短信;也可以是模仿的一首古诗，或自己编写的几句歌词;还可以是“三句半”、顺口溜、绕口令、儿歌……这些写作形式最大的特点依然是“小”。“小”则易于把握。还有一个特点是“新”，与初中生生活贴得近，孩子总是对新鲜事物充满好奇和兴趣。因为形式多样，充满新鲜感，没有了束缚，羁绊，学生能展开想象的翅膀自由飞翔，可以写自己的所见所闻，抒自己的喜怒哀乐。还愁他们写不出好作文，不会喜欢上写作吗？比如一次课堂片段练习，笔者要求学生用最短的文字描写语文老师最有特点的表情、动作等等。一个学生是这样写的“我的语文老师和蔼可亲，特别爱笑，他笑时的嘴角就像书名号……”有创意很新颖，让读者眼前一亮。

四、能提兴趣，让学生喜欢写作文

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。当学生们从短小的片段训练中体验到了成功的快乐和写作的乐趣时，他们自然而然就喜欢上写作文了。有个最普遍的例子，有孩子写作文半天写不出一句话来，但让他给自己心爱的姑娘写情书，就会洋洋洒洒千言万语。这是因为心里有话说。有话说的原因是喜欢姑娘。所以让学生喜欢上写作文是写好作文的关键。片段训练因为篇幅短小，容易把握，从心理上减轻了学生对作文的“怕”，因为不怕就可以从容构思谋篇，认真去遣词造句。这种情况下用准几个好词，写出几个好句子就不是难事了，在此基础上再施以鼓励表扬，让学生尝到写作的“甜头”，培养兴趣也就不是难事了。

五、能及时反馈，让学生明白怎样写作文

一位教师面对一百多个学生，每篇作文如果一一精批细改，那耗费教师很多的精力不说，关键是批阅时间拉得太长，待到讲评作文时已是“时过境迁”，老师没有了讲评的激情，学生也少了听的兴趣，耗时费力，效果差。作文片断训练耗时少，短者十来分钟，最长也只用一节课的时间。篇幅短小，目的明确，教师评改时耗时少，可当堂评改，而且“小不藏拙”，文章越短小，越容易暴露出学生在写作上的缺陷，优劣好坏一目了然，便于老师纠正指导，同时也更适合学生互相评改。笔者的做法是：分小组评改，找出优点，指出不足。让学生在评改中“分享感受，沟通见解”。也符合《新课标》“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解合作，共同提高写作水平”的要求。因此，这种训练方法方便易行。

总之，只有让学生不怕了，会写了，喜欢写了就能写出像样的文章来，也就把写作文当作一种快乐的事情，做一件有趣味的事情，喜欢做的事情没有做不好的。片段作文训练对提高初中生写作水平功莫大焉！

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.