历史视频范文（精选5篇）
历史视频 第1篇
关键词：电影视频,历史教学,《辛亥革命》
苏格拉底有一名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”历史教师所要做的就是在历史教学中千方百计地运用各种手段点燃学生智慧的火焰，并随着学生自我完善而散发出持久的光辉。教师应构造出生动活泼的历史课堂教学，使学生生成知识，形成感悟。教师可以采用历史故事、诗词、图片(按照其形式又可以分为：文物照片、历史场景和事物的想象绘画图、漫画提示、说明图、地图[1])、影像资料等构造生动活泼的课堂。但与影像相比，只有文字记述和器物印证的历史总显得不足，文字思维的特性，必然造成想象的多义性;器物见证方式虽然直观具体、触手可及，但又缺少历史主体———人之活动的鲜活再现，唯有影像生动而逼真，才可以凝固时间，再现历史中人的活动，这种影像呈现可谓让你“眼见为实”。
人们的认识通常始于直觉，即通过感受器官直接感觉，进而进入到思维的阶段。“历史知识所反映的内容具有过去性，难以直接接触，所以需要教师尽可能运用直观的手段，调动学生的视觉和听觉，激起学生的想象和联想”。[2]电影能够使历史事实生动而又逼真地反映出来，直观性强，学生容易接受。下面我以中国历史八年级上册《辛亥革命》为例，谈谈如何利用电影视频对历史课堂教学进行有效的整合。
1. 利用电影视频激发，提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。中国大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中国著名教育家于永正说：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。初中学生具有的心理特征不同于其他年龄段的学生，这种心理特征的差异性表现在方方面面。从历史学习兴趣看，此时他们的学习兴趣很容易被激发，不论是在内容上，还是在对历史知识的憧憬上，都容易激发兴趣，所以初中时期也是激发学生历史学习兴趣的“关键期”。
引导学生投入学习的一个重要因素就是积极创设各种教学情境，让枯燥的历史生动起来，让学生“眼中有景，心中有情”，充分调动学生学习的积极性和创造性。在本课中，在导入环节用影片资料展现了孙中山坐船从欧洲回到中国时，受到成千上万人热烈欢迎的场面。影像中人们争先恐后地簇拥着孙中山，人群中不时有记者问孙中山问题。“孙先生，听说你这次回来募捐到很多款项，是真的吗?”“我身上不名一文，这次带来的，唯有革命精神!”“你认为革命的目的究竟是什么?”“简而言之，就是推翻帝制，救治民族，将来主宰中国命运的是中国的民众，不再是洋人，也不再是皇亲国戚!”影片中精美的问答词，将学生带入遥远的过去，深切地感受到伟大的国父孙中山的人格魅力。这样将音像渲染情境和想象进入情境相结合，带给学生强烈的感官冲击，有效地引导学生投入学习。
2. 利用电影视频升华情感，培育德性
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感和信念，促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。[3]
电影的媒介优势在于，借助其特有的视听表现手段，吸引观众眼球，通过逼真的影像和强大的视觉冲击力带来的势不可挡的魅力与感受。电影能够使观众融入剧情，产生联想。比起那些单纯、抽象的理性联想，由电影产生的联想在人类丰富而复杂的思维活动中更加具体可感、形象生动，能够产生移情作用。
学生被角色所打动时，武昌起义的枪声，是辛亥革命志士不屈斗争精神的张扬。影片展示武昌起义的过程：因新军参谋长孙武等人的意外爆炸事故，引来巡捕，革命处于群龙无首之状态，革命党人熊秉坤、金兆龙等于1911年10月10日率领发动了震惊中外的武昌起义，11日占领武昌，12日光复武汉三镇。清政府统治者的地位名存实亡。当学生被影片中的角色所打动时，角色的精神也会潜移默化地影响学生。他们在心理喜爱、赞美这些鲜明的形象时，起义者的美好品质———爱国主义情感和不断进取的意识也植于他们心中，学生获得的这些宝贵的情感体念将逐渐内化为自身的价值倾向，从而有助于培养和形成完善的人格。
3. 利用电影视频解决教学重点、难点
所谓教学重点从理论上讲，是体现教学目标要求最本质的部分，是集中反映教学内容中心思想的部分。从实际操作上讲，一节课的重点，是该教学内容中最基本、最重要的部分。
在传统的历史教学模式中，历史教师能否将教学重点强化、能否将教学的难点内容讲透并做到方便学生认知，直接影响着课堂教学的成败。讲好重点是成功地上好一节课的重要条件。把握历史教学重点，实为把握事物的重点和关键，这本身就是认识世界、改造世界不可缺少的重要能力问题，这不仅是历史教学的重要使命，而且是培养能力最有效的途径。将电影视频应用于历史教学，优化课堂教学结构，利用电影视频对重点内容加以强化，将难点内容通过形象的视频展现在课堂上，在很大程度上能够易化学生的学习内容，方便学生对历史的认知。
《辛亥革命》教学的重点之一是辛亥革命的历史意义，它也是本课的一个难点。影片展示是否要“选举”中华民国临时大总统，很多人认为假如将来袁世凯逼退了清帝，孙中山将履约，让位给袁世凯，那么这个临时大总统的职位就没有必要再选。但孙中山认为：“这决不是多次一举，今天，我们首先就是要建立共和制度的理念，如同在千里荒野中先开拓一条道路，使共和的脚步踏上征程，将来的中国，任何人都不能倒行逆施!”又继续展示中华民国临时大总统的选举过程：宣读选举章程，郑重地选举投票，宣读选举结果。我们今天熟悉的这个过程，在辛亥革命以前，从来没有由众人投票选出国家元首，这就是革命的结果，是我们亿万万民众年复一年艰苦抗争的结果。
继而展示袁世凯武力逼宫，迫使清政府于1912年2月12日公布退位诏书。继续展示影片，2月13日孙中山接见民众代表时说出了一番肺腑之言：昨天，清帝退位，结束了中国两千多年的君主制度，无数革命先烈的生命，换来了一个崭新的制度，今天，1912年2月13日，辛亥年12月26日，我践行誓言：辞去临时大总统职务……文将与诸位同志一道，致力于实现革命的目标，这个目标就是建立民族独立的国家，创立民国，平均地权，就是民族、民权、民生，就是需要我们毕生为之奋斗的三民主义，今天你问我，革命所为何事，一百年以后人们也许还会问，在绍兴被杀害的同盟会成员秋瑾的回答是：“革命是为了给天下的孩子，造一个宁静温和的世界。”黄花岗的烈士林觉民在给妻子的信中说：“革命是替天下人谋求永久的幸福。”我认为，革命是让社会进步的理念，从此深入人心，人们懂得了敢有帝制自为者，天下共击之;革命是让我们将有中国人自己的工厂、银行、铁路、矿山，有了可以追寻的民生幸福;革命是让我们这个即将强盛起来的民族，不再受列强的侵略和掠夺，不再做任何人的奴隶;革命就是在任何一个地方，在任何一个时候，在任何人的心里，永远，永远，都不再惧怕列强，都不再有封建皇权，使全国之人无一贫者，使中华民族屹立世界之东方，这就是革命的意义。
通过形象生动的视频及孙中山先生激昂的语言，引导学生得出辛亥革命成功的一面：辛亥革命推翻了清朝的统治，结束了我国两千多年的封建帝制，使民主共和观念深入人心。
进而展示袁世凯就任中华民国临时大总统的影像，启发学生从另一个层面分析出革命又是失败的。因为从最终结果看，辛亥革命的胜利果实被北洋军阀首领袁世凯窃取，反帝反封建的革命任务没有完成，中国半殖民地半封建的社会性质没有改变。
4. 电影视频的运用应注意的问题
电影视频与课堂教学的结合，其出发点和落脚点都是增强课堂教学效果。同时还要注意电影是艺术，允许虚构情节，不完全要求按照历史，教师应注意纠正这些艺术形式中与史实不相符合的地方，避免学生把历史的真相同艺术的虚构混淆而产生错误的认识。还要注意因为一部电影的内容都比较长，一般都要九十分钟左右，而我们的课堂只有45分钟，所以我们截取的电影内容应为教学内容服务，这样既能完成教学任务，又能着眼于学生对历史的体悟，引导学生对历史的多元解读。
历史教师应该用积极的态度，在素质教育中把正确的历史、丰富的人文知识结合在一起，利用影视作品，形象生动地进行历史课堂教学。历史教师要不断地丰富自己的知识，用丰富的教学资源和灵活多变的方法丰富自己的课堂，让学生从中感受到快乐，这是课堂教学成功的源泉所在，也是我们努力的方向。
参考文献
[1]黄牧航.中学历史教材图片设计的理论与实践[J].历史教学, 2001, 9.
[2]叶小兵, 姬秉新等.历史教育学[M].北京高等教育出版社, 2004:168.
[3]http://baike.baidu.com/view/204387.htm[Z].
[4]辛亥革命.张黎导演.上海、长春电影制片厂[Z].
历史视频 第2篇
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影音视频在初中历史教学中的应用 第3篇
【关键词】影音视频 初中 历史教学
初中历史教学的好坏直接影响到学生的中考成绩，对于学生的德、智、体的全面发展有着至关重要的作用，而影音视频能够较好的与历史教材相结合，不断提高学生学习历史的兴趣，同时还能加强学生对历史素材的了解，在初中历史的教学中有着较好的应用价值。因此加强影音视频在教学中的应用，排除其负面效果是当前进行影音视频教学的重点。
一、影音视频在初中历史教学中的应用
1.影音视频能够对教学课程进行最真实的反应，其以视频的形式，将历史素材进行图文的转化，并且其能够较好的突破空间的限制，将很多用言语无法表达的知识用视频进行引导，而且其画面气氛的渲染效果也不是语言的表述所能相提并论的。笔者可以用三国演义这个历史素材来进行阐述。在三国演义中，历史书只是大致的说明了三足鼎立的局势，而对刘、关、张之间桃园结义的深厚情感进行了略写。而在影音视频中，其可以用视频的方式很清晰的将整个历史画面以及历史人物的关系给展示出来，从而让学生能够有更加清楚的理解。其二影音视频能够渲染历史氛围让同学身临其境，例如：在学习甲午中日战争这一课时，影音视频能够将邓世昌等爱国英雄慷慨就义的情景进行展现，当时有的同学是热血沸腾，有的是热泪盈眶。让学生清楚的明白了当时清政府的腐败无能。这不仅能够让学生对历史有着更加深刻的记忆，同时也能激发学生的爱国情怀，对他们的德、智、体的全面发展有着不可忽略的作用。
2.影音视频能够实现新课程的重点、难点突破。在进行新课的教授中，使用影音视频的效果是最好的，因为这能够极大的激发学生的学习热情，而且因为新课需要对重点历史片段进行重点讲解，而在讲解的过程中，如果按照传统的教学方式，照本宣科，那么很容易让学生产生对历史课程学习的厌倦。因为他们的学习完全是为了考试，总是在这种被动的环境下学习，学生会觉得学习历史十分枯燥乏味。即使偶尔出现一个历史故事而激发学生的学习兴趣，但是又因为没有具体的延生，而让学生又不得不回到死背硬记的学习方式里。而影音视频能够较好的解决这个问题，首先新型的教学方式能够激发学生学习热情，然后影音视频可以对新课程的重点内容进行历史素材的引导和延伸。例如在学习《工业革命》这一章节时，向前教师可以进行《文艺复兴》历史片段的铺垫，然后使用对工业革命进行重点讲解。然后还可以播放一些《工业革命》与世界大战之间的视频。这样就可以很清楚的让学生明白，工业革命的起源和对历史的影响，同时也为下一章节的学习打下了良好的基础，有利于学生进行自主学习。
3.影音视频的教学能够提高学生的思想道德品质，因为学习历史本就是一个不断完善自我，超越自我的过程，正所谓前车之鉴，后事之师。学生在学习历史时就是对自己品格的一个塑造过程。而影音视频能够加强学生的学习效率。例如在学习《商鞅变法》这一章节时，对商鞅立木建信这一影音进行清晰的回放，必然能让同学了解到为人诚信的重要性。而商鞅立木建信在《商鞅变法》这一章节几乎没有重点体现。但是在影音视频中能够较好的进行历史画面回放，这也是影音教学在初中历史教学中的意义所在。
二、影音教学在初中历史教学中的不足
1.影音教学虽然能够让学生对历史情节有较为深刻的了解，但是其实际的应用效果并非理想，因为很多学生在进行影音教学后，对课本知识点未能做出详细的笔记。这也是影音视频最初应用所不成熟之处。其二：学生像看电影一样将历史素材看完，有的同学过于沉迷于其中而忽略了课本的重要性，使得学生在影音教学与课本上形成严重的脱节，很多学生都表现出，影音一过，笔记空白的现象，这就使得学生还要花费大量的时间进行笔记的总结和摘录，从而降低了学习效率。笔者曾经见过这样一幕，很多学生在老师进行影音视频的教学中充满了学习的激情，在学习时也很投入。可是当老师下课时，学生的书本与上课前没有区别，当你问及其历史问题时，很多历史事件学生只有模糊的印象，而不能作出准确的作答，这就极大程度的影响了学习的效率。甚至很多教师都开始认为影音教学的新模式是否真的适用于教学。而笔者认为应当加强传统教学与影音教学的相融合，让影音逐渐实现既能“教”、又能“学”的教学效果。
2.由于影音教学容量较大，而一般一堂课的时间只有45分钟左右。这就使得其丰富的内容无法在短时间内进行传输和引导。尤其是在进行新课程的过程中，由于教师要讲究触类旁通，所以在进行影音的分类时，必然会涉及到多方面，这就使得其在课堂内容无法在短时间内完成，从而导致拖堂等现象出现。笔者曾经在影音历史教学过程中就有过类似的感受，自己精选的视频节目都是和新课时息息相关的，但是由于覆盖面太大，总是在下课时依旧有内容没能讲完，时常会抱有遗憾。甚至有的时候因为视频播放占用了时间而未能讲解出来，让学生在学习考试中未能游刃有余。这其实也是传统教学与影音教学之间的教学冲突，所以历史教师应当将两种教学模式进行较好的融合，使得传统的教学不“传统”。让影音教学不仅仅只有影音。
三、影音视频在初中历史教学中的完善
1.首先影音教学不能完全脱离了传统的教学模式，要与传统教学模式进行较好的结合。在教学过程中，历史教师不仅要用影音来激发学生学习历史的兴趣，还要引导学生结合历史教材做好教学笔记。同时教师还要对学生进行提问，来掌握学生对知识的理解程度，然后有针对性的对教学的内容进行合适的调整，做到因材施教。不断提高学生的综合理解能力和自主学习能力。同时历史教师还应当适当的进行课堂小组讨论，让他们对一些历史问题表达自己的看法。这能够有效的提高其考试时思想的活跃性。在进行《楚汉争霸》这一章节时，我在听课中曾经见到老师放映了“不以成败论英雄”来进行小组讨论。有的小组讨论“以成败论英雄”，有的小组讨论“不以成败论英雄”在讨论中同学们引证了大量的历史人物，查阅了很多历史资料。这在无形中就让他们对历史的见解提升了一个高度，让学生在后来的学习以及生活中都受益匪浅。
2.教师要对课堂的影音视频的时间有一个良好的把握，不能因为过于依赖影音而忽略了实际教学的重要性，要树立以教学为主，影音视频为辅的教学模式。同时对影音片段进行精选，可以截取一两个精彩片段进行回放，让学生加强对课本知识的理解。让学生用最浓厚的兴趣去学习历史、反思历史、应用历史。
四、结语
影音视频在历史的教学中有着很大的作用，其对于改善学生的学习兴趣以及加强对历史人物的理解有着极好的效果。但是也不能太过于依赖影音，应当将影音教学与课堂讲解相结合。不断提高学生学习历史的综合实力。
【参考文献】
[1] 曹大、赵世喻 主编. 普通高中课程标准实验教科书历史必修Ⅰ·政治文明历程[M]. 岳簏书社，2010：20-24.
[2] 叶永广. 创新学科育人载体 打造历史情趣课堂[J]. 中小学电教，2001（1）：55.
[3] 钱家先、太俊文. 中学历史新课程教学论[M]. 云南大学出版社，2007：28.
历史视频 第4篇
关键词：视频,时机匹配,时长,设问,转化
在教学中采用多媒体手段已经常态化了, 不管是开课还是平常课, 教师都是先备课, 然后根据备课内容, 制作集文字、图片、声音等于一体的多媒体课件。《历史与社会》课又有别于其他课程, 它有大量的视频资源。所以, 视频这一载体经常出现在《历史与社会》 课的多媒体课件中。
教学行为不能单一, 每一种教学行为都有它独特的作用。视频有声音、有动态的画面, 符合初中生的认知特点。它很直观, 非常容易吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 激发他们对知识的探知欲和情感的共鸣度。比如, 以视频导入, 学生马上会来劲, 眼睛会不由自主地盯着屏幕, 学生不是马上被带入课堂了吗?学生还会想:这个视频和我们的课堂有什么关系呢?学生的探知欲不也被激发了吗?对于一些震撼心灵的历史画面, 光靠语言是无法呈现的, 更不用说触及学生的内心深处。例如, 讲到中国的抗日战争时, 日本的滔天罪行靠语言倾诉是多么的苍白, 无法引起学生的共鸣。这时, 只有结合《南京大屠杀》的视频画面, 那活生生的画面才能触及学生心底的那根弦, 达到情感态度价值观的教学目的。
视频以其容量大、素材多的优点, 可以使我们的课堂教学更丰满。我们经常说“史海泛舟”, 课堂上45分钟该如何浓缩历史, 45分钟后又该如何继续历史呢?短短的一个视频就能把一个历史朝代的简史理得非常通顺, 既节约了课堂教学时间, 更使学生从宏观上理清历史的脉络。曾听过《大隋风云》这节课, 那位教师通过简短的一个视频, 就把隋朝精华叙说清楚了。视频里有大量教材中没有的信息可以挖掘, 既可以丰富课堂上的教学内容, 也可以以点带面, 让学生根据这一小段视频, 利用空余时间继续观看未截取的视频, 拓宽视野, 丰富自己。
但是, 再好的教学方法都是有弊端的, 视频如何在课件里呈现需要我们教师认真思考、慎重对待。听过很多课, 教师们对视频的采用有成功也有失败, 加上自己的亲身实践, 让我对教学中如何利用视频有了一些想法。
一、物尽其责, 让视频出现在最佳时机
听过一节初一历史与社会的课《IT城班加罗尔》。那位教师在印象班加罗尔环节时, 播放了一则新闻视频———“印度新印象, 坚硬的软件”, 然后设问:班加罗尔给你留下了怎样的印象?事实上, 在这个视频里提到了很多班加罗尔成为亚洲硅谷的原因, 包括自然条件、历史条件、政府层面等。所以, 我认为还不如把这段视频放在解密班加罗尔环节里, 先让学生观看这段视频, 然后从视频里找出有效信息, 从而得出班加罗尔成为亚洲硅谷的原因, 这样更能达到这个视频教学的目的。这就要求我们老师不能把视频播放当做一个简单的形式, 而应该充分挖掘视频里的有效信息, 再根据相关的教学内容, 抓住播放的最佳时机, 把短短的几分钟做到“物尽其责”, 做到“该出手时就出手”, 让视频出现在最对的时间里。同时, 要求我们不断积累视频素材, 为不同的教学内容匹配最佳的视频, 方便日后教学。例如, 初一《文明中心———城市》可采用中央台的最新新闻报道视频, PRED内容可采用最新的当地新闻报道视频, 初二历史部分可采用档案解密、纪录片等各类视频, 一些热点问题可采用最新的时政新闻、评论报道视频等。总之, 要做生活中的有心人, 关注中央新闻频道、中央记录频道、中央教科频道、百度视频等, 收集并积累各类视频资源, 建立各类视频资料库, 匹配以后的教学。
二、物尽其用, 让视频内容不成为多余
一节课45分钟, 视频的时长应好好把握。教学行为是多样的, 播放视频只是课堂教学的一种载体, 只是作为素材引出我们的教学内容。所以, 应控制视频播放的时间, 不能“喧宾夺主”。如果视频时间过长、片段过多, 那么, 这就变成了一节视频观看课, 这节课的教学内容反而会被过多的视频给冲淡了。我曾经在《母亲河———黄河》的教学中播放了8分钟的黄河视频, 结果, 学生的注意力被大量的无关视频吸引而无法及时回到课堂中来。所以, 我觉得视频应精心剪辑加工, 保证视频内容没有多余, 不做“无用功”, 做到物尽其用。还有一位教师在讲解《南北战争》时, 用了5个视频, 结果过多的视频观看让学生游离于这节课的教学内容。所以, 一节课上的视频片段也不能过多, 我认为最多3个就够了, 而且加起来不能超过10分钟。这些都要求我们剪切视频时精益求精, 留下必须的, 没有多余的。
三、物尽其美, 让视频为这节课增彩
根据不同的教学要求, 视频使用时有不同的处理要求。首先, 当视频作为问题的材料使用时, 视频播放的最终目的不是为了吸引学生, 而是用多种手段把学生的各种感官都调动起来, 更好地完成教学内容。在视频播放时, 学生的眼球是吸引了, 但要防止学生过分关注与课堂教学内容无关的视频细节。这就要求在视频播放之前, 必须设计有针对性的问题, 然后学生带着问题有目的性地去观看, 最后通过视频里的相关信息得出相关的教学内容。这个问题设计必须角度要小或者有范围, 不能太泛, 让学生看了视频以后也无从下手。例如, 在观看“印度新印象, 坚硬的软件”视频前, 可以先设问:请你仔细观看视频, 从自然条件、历史条件、政府层面等方面分析班加罗尔成为亚洲硅谷的原因。根据有角度的提问, 学生才能真正抓住视频中的有效信息。其次, 当视频是作为知识内容呈现时, 这就要求视频内容必须是真实的, 使用官网、官方频道的相关视频, 不能有任何的不实。视频观看是瞬间的, 尤其是有些陌生的内容, 学生看过听过以后可能就成为过眼云烟, 很难再转述了。 这就要求观看视频之后, 马上再出示一张PPT, 把视频文本转化为文字文本, 把“瞬间”转化为“永久”, 帮助学生真正理解掌握视频里的相关知识点。
历史视频 第5篇
关键词：初中历史；学生；课件教学；重难点；突破
多媒体课件教学之所以这么受大家欢迎的主要原因是它的直观性视听特点，它能改变传统课堂呆板的环境，也能很好地在多方面吸引学生兴趣辅助历史教学，使得教师能用更多的方法手段促进教学工作的开展。但是这种利用课件教学的模式也因为其快速的翻页以及零散的知识联系使得学生的历史思维构建出现不利的一面。另外在历史知识重难点的突破方面课件教学效果不是很好。因此本文将结合初中历史教学的特点，针对课件教学不能很好突破教学重难点的问题提出微视频辅助突破重难点的
方法。
一、根据学生学情和初中历史课程标准确立重难点
在信息爆炸的时代各种视频信息井喷式的增长，初中历史教学相关的视频也是层出不穷的，但是在进行历史教学的课件制作过程中不可能把这些视频都利用，也不是每个历史相关视频就一定适合放入课件辅助重难点教学。只有立足学生的学习情况，根据学生的学习需要并结合历史课程标准具体的针对历史想象或者规律，从多个角度收集与教学重难点相关的视频，才能真正对突破重难点起关键作用。比如，我校學生对于秦始皇统一六国的策略比较感兴趣，喜欢听一些秦始皇的故事，也喜欢看秦始皇威武军队出征。同时秦始皇统一六国的策略也是《秦的统一》这节课的重点和难点，因此我们可以根据上述重难点和学生兴趣点，从报纸、杂志、网络、电视等多个方面收集秦统一的视频，最终我校历史教师在优酷网上找到关于秦始皇的纪录片，并在课堂上进行播放，要求学生根据自己看到和听到的内容，结合教材总结归纳出秦统一六国和巩固统治的措施。通过这种看视频，根据知识进行自我总结的过程，学生能独立自主得做完检测题，说明他们掌握了该重难点。
二、课件制作中灵活应用微视频，掌握时间分配和使用时机
课件使用对于多数教师来说是比较容易的，讲解过程也是非常流利，而对于历史微视频的使用就比较尴尬，有很多教师反映有时候不由自主地忘记了播放相关历史视频，有的教师又抱怨自己选择的微视频太长或者太短，很多时候学生也在较长的视频观看中失去兴趣，在较短时间的视频中意犹未尽。这就使得教师在课件制作环节需要对视频进行灵活的处理，包括剪辑、编排、配字、配音等内容。在使用的过程中一定要设计好播放微视频的时间，根据学生的兴趣决定使用微视频的时机，确保在学生兴趣点和求知欲临界的部分结束微视频播放，以利于工作继续开展。比如，在进行《第一次鸦片战争》的相关知识学习时，我校历史教师找到了很多关于鸦片战争的电视、电影等，但是内容都比较冗长，无法在历史课堂上直接使用，只能通过视频编辑软件进行剪辑。在课前使用了一段谈判对话，根据谈话内容，引导学生分析该谈判发生的背景，然后引导学生继续讨论该谈判的意义。整个过程学生都围绕微视频中谈判的内容在进行，就很好地解决了学生识记鸦片战争谈判赔款等方面的内容，通过归纳意义起到树立学生爱国情怀的作用。
三、微视频的修整需要教师加强自我技能的提高
课件的制作是一个创造的过程，不同的历史课需要不同的课件来满足学生的心理需要，也就需要更多的微视频来突破重难点，这些微视频不可能完全在电视、电影等里面找到，这就需要教师根据重难点进行创作。教师可以制作简单的图片连播、动画等形式的微视频。比如，在进行《三国鼎立》的重点内容教学时，可以制作三个动画人物，把相关历史人物的头像贴到自己创作的动画骨架上，引导学生熟悉人物特色，进而进入三国相关历史知识的学习。这样就使得学生感觉历史课堂也很好玩，便于学生进入学习历史知识的良好状态。还可以展示三顾茅庐的漫画，让学生根据漫画内容，结合自己学习到的知识讲述三顾茅庐的故事，让课堂活跃起来。但大部分教师并未接受过相关视频编辑方面的技能培训，想要做出优秀的视频动画是比较困难的，这需要教师更多地从各角度提高自己的技能。
总之，在初中历史教学中课件利用是非常广泛且有很多良好作用的，虽然存在着一些不足，但也不失为一种值得发展的好的教学手段，若能在教师队伍中加强视频编辑技术的培训，让教师掌握视频处理技术，巧妙设计使用微视频突破重难点，将会进一步修正该教学手段的短处，各大学校的历史课堂开展将更加顺利和有效。
参考文献：
[1]朱志永.多媒体课件在中学历史教学中的应用研究[D].鲁东大学，2014.
[2]徐莲花.浅谈农村中学多媒体辅助历史教学的弊端[J].成才之路，2009（10）.