汉字的小故事范文

2024-06-06

汉字的小故事范文（精选4篇）

汉字的小故事第1篇

有一次,北方匈奴要进攻中原,遣人先送来一张“战表”。皇帝拆开一看,原来是“天心取米”四个大字。满朝文武大臣,没有一个解得此谜。皇帝无法可想,只得张榜招贤。这时, 宫中一个名叫何瑭的官员说,他有退兵之计, 皇帝急宣何瑭上殿。

何瑭指着“战表”上的四个字对皇上说: “天者,吾国也;心者,中原也;米者,圣上也。天心取米,就是要夺我国江山,取君王之位。 ” 皇上急道:“那怎么办呢? ”何瑭说:“无妨,我自有退兵办法。 ”说着,提笔在四个字上各添了一笔,原信退给了来人。

匈奴的领兵元帅, 以为是中原不敢应战, 可拆开一看,顿时大惊失色,急令退兵。

原来,何瑭在“天心取米”四个字上各加一笔后,变成了“未必敢来”。

二

曌(zhào)

关于汉字的来历的小故事第2篇

中国文字已有五千年历史，但是早期的文字，已不可得见，今传最早的文字是商代殷墟出土的甲骨文(简称甲文)。所谓甲骨文，就是刻或写在龟甲及牛骨上的文字。这些文字已有三千多年的历史。另外在地下出土了很多商周时代的铜器，上面铸有很多铭文，称为钟鼎文(简称金文)。这两种文字，因为是现在所能见到最早的文字，所以又称为「古文」。

周宣王太史籀曾做籀文(又称大篆)，一部份籀文形体还可以在说文解字中看到。秦始皇一统天下后，李斯奏同文字，于是小篆通行，说文解字一书，就是以说解小篆为根本。汉朝以后，文字渐趋约易，隶书变成汉代通行的文字。魏晋以后，字体变为楷书，楷书书写容易，通行后就保持了相当大的稳定性，一直沿用至今。楷书通行同时，为了书写的便利，也出现行书及草书，这些都是楷书的变体.仓颉造字

《淮南子•本经训》说：“昔日仓颉作书而天雨粟，鬼夜哭。”大意是说，过去仓颉造字的时候，天空下起了谷子，鬼在夜里发出哭声。《荀子》、《韩非子》等古代典籍里也有关于仓颉造字的记载。到了秦汉时代，这种传说流传更广，影响更深。

过去的历史学家们曾考证过仓颉是否实有其人，如果有，大约在哪个时代，由于缺乏确凿的史料，很难得出结论。

有人推测仓颉是黄帝的史官。《荀子•解蔽篇》说：“故好书者众矣，而仓颉独传者，壹也。”有人解释说，这里的“壹”指正道，也就是正确的规律。荀子认为，仓颉是一个因为集中使用文字而摸着它的规律从而整理了文字的专家。因此，一般认为，在汉字从原始的文字过渡到较为规范的文字的过程中，他起到了独特的作用。由此推断，这样的一个人，在汉字起源阶段的晚期，一定会存在的。

提高初中学生汉字录入能力的小技巧第3篇

具体来说, 影响汉字录入速度的因素主要有以下三个: (1) 学生的击键速度; (2) 所选择输入法的平均码长和重码情况; (3) 学生对所用输入法的熟练程度。因此, 要想让学生快速、准确录入汉字, 我们必须做到以下几点。

一、有效提高学生的击键速度

影响学生击键速度的关键是学生对键盘的熟悉程度, 能否盲打就是一个标准。在熟悉键盘的过程中, 我们一定要注意对学生标准坐姿和正确指法的要求, 因为它们是汉字录入的基础, 也是进一步提高录入速度和准确度的前提保证。

记键是熟悉键盘的开始, 有的教师要求学生背过字母区的键位, 但却没有对其与手指的位置加以联系, 经常事倍功半。因此, 我们在让学生记键的同时, 要与手指的位置相联系, 让学生以每个手指为单位, 记住各个手指都操控哪几个键等。我们还要提醒学生注意键位与手指的左倾原则, 告诉学生每个手指都是控制它左上和右下的键, 这样就可以让学生在打字母的练习过程中注重哪个手指敲哪些键, 而不必去整体记忆全部的键位。

在速度和准确度的要求上, 我们可以开始先要求准确度, 在学生对键位结构简单熟悉后, 转而强调速度以强化学生的记忆和手指反应, 等学生基本可以实现盲打后再追求准确度, 实现一个螺旋进步的过程。

二、选择适合初中学生的汉字输入法和输入方式

下面, 我们来分析几个常用输入法的特点: (1) 全拼输入法。这种输入法需要输入的字太多, 太麻烦。 (2) 双拼输入法和五笔字型输入法。这两种输入法需要进行大量的法则记忆, 有一定难度, 在目前信息技术课时并不充裕的情况下, 不可能要求所有学生都去掌握。 (3) 微软拼音输入法和智能ABC输入法。这两种输入法因其简单易学, 又都有一定的快速录入的方法等特点, 能被大多数学生所接受。目前, 青岛市内初中所采用的青岛出版社出版的《初中信息技术 (第一册) 》课本 (以下简称课本) 的“键盘操作和汉字录入”一课中, 讲授和练习的内容就是以智能ABC输入法为例展开的。

具体来说, 智能ABC输入法的主要特点是支持完整输入和不完整输入两种方式。智能ABC中的不完整输入方式可以大量减少敲击字符的数量, 缩短汉字录入的时间, 是一种较为快速的汉字输入法, 课本中较详细地介绍了这种输入法的使用方法和一般技巧。如在输入“青岛”一词时, 完整输入需输入“QING-DAO”共七个字符, 不完整输入则只需输入“QD”两个字符就可以了。再如, “足智多谋”“为人民服务”等词均是如此。

但在实际操作中, 我们会发现对于这些词语当中的平时比较常用的、词频比较靠前的、相对语音较为独特的, 如计划、足智多谋、为人民服务等词语, 输入法会自动默认它们为首选词。而对于其他一些比较生僻的、词频靠后的、相同声母语音词数目较多的、适用范围相对狭小的词, 像我们前面提到的“青岛”, 在输入“QD”后, 会出现很多其他的词排在它前面, 如“取得”“缺点”“确定”等, 要找到“青岛”, 还要用“+”键翻过三页才行。又如, 输入“花卉”一词, 使用不完整输入方式是“HH”, 而在“花卉”之前, 还有“合乎”“辉煌”“后悔”等28个其他词语, 也必须翻过三页才能看到“花卉”。遇到这样的词语再使用不完整输入方式就变得毫无意义了。不过, 如果我们在输入“青岛”时使用“QINGD”, “青岛”就会在第一页上;输入“花卉”时使用“HUAH”, “花卉”也一定会出现在我们眼前。此外, 输入“关键”用“GUANJ”, 输入“陪伴”用“PEIB”等都可以在第一页直接找到我们所要的词。所以, 我认为, 使用刚才所介绍的这种“完整不完整结合输入方式”, 可以省去大量敲击“+”键的时间, 在实际录入中, 要比单纯使用不完整输入快得多。

三、提高学生对所用输入法的熟悉程度

要提高打字速度, 必须在录入时以词为单位。提高学生对输入法的熟练程度其实就是提高学生对所录文章的分词能力, 这是提高汉字录入速度的关键。

然而, 汉字录入时的词组切分与我们语法意义上的词组切分又存在明显的区别, 因为汉字输入法所提供的词组不是严格的语法意义上的词组, 如许多输入法中提供“我们的”这样的词组, 所以依靠学生自己按语法切分, 就不能充分利用输入法的词组优点。因此, 选择一个适当的词组切分方法, 正确地对所录文章进行词组切分, 是辅助学生提高汉字输入速度的有效途径。

例如, 在录入句子“各族人民欢天喜地, 热烈庆祝中华人民共和国成立五十周年”时, 词组的正确分法应该是:各族、人民、欢天喜地、热烈、庆祝、中华人民共和国、成立、五十、周年。而如果学生把“各族人民”“热烈庆祝”“五十周年”当做一个词组完整输入, 又或者把“欢天喜地”“中华人民共和国”人为的分成几个词组分别输入, 都会大大影响完成的时间。

四、提高汉字录入能力的其他技巧

对一些需要输入隔音符号的词组, 如西安、档案、平平安安、皮袄、深奥、障碍、疼爱、饥饿、天鹅、感恩节、木偶、鱼饵等, 教师在平时要有针对性地让学生单独练习。

汉字录入过程中的各种快捷键, 如调出中文输入法的Ctrl+空格、Ctrl+Shift, 中英文切换的Caps Lock等, 教师必须要求学生记住。

初中学生虽有小学的打字基础, 但大多掌握得不够扎实纯熟。因此, 提高初中学生汉字录入能力的过程必将是一个长期的、系统的、充满问题又十分有趣的探索之路。所以, 我们信息技术教师应努力教给学生录入的技巧, 使学生能够快速、准确地录入汉字。

参考文献

[1]范安民.初中信息科技教学中培养学生搜集、处理信息的能力[J].现代教学, 2006 (12) .