引领学生在思考中探究

引领学生在思考中探究（精选7篇）

引领学生在思考中探究 第1篇

一、营造氛围, 激发学生的探究欲望

一个充满科学气息的课堂环境, 一个自由开放的探究氛围, 是为了激发学生的科学探究欲望, 让学生积极主动地参与到科学探究活动之中, 并让他们有大胆出色的表现。那么, 教师在教学中就要依据教材与学生的实际, 营造生动有趣的课堂氛围, 通过创设与学生生活环境, 知识背景密切相关的, 学生感兴趣的课堂环境, 让学生亲身体验来自日常生活中的问题, 使学生产生强大的学习动力, 引起学生积极思考和探索的欲望, 激发创造思维的火花。如在教学《磁铁》一课, 在导入环节, 教师把一块塑料的圆盖放在一块磁性小黑板上, 同学们感觉奇怪:“咦, 这个圆盖怎么掉不下来?如果放在大黑板上, 不知会怎么样?”有些同学想上来试一试。这时, 教师便请几位学生上来试。在试的过程中, 几位同学发现小黑板是铁皮做的, 塑料圆盖后面有磁铁。刚才你们发现了什么?对于磁铁, 你知道些什么?这节课你想研究磁铁的哪些问题?这些问题就是关于磁铁的性质的问题, 今天, 通过同学们的探究活动, 你自己来发现磁铁都有哪些性质?这时, 学生已经进入了问题情景, 学习的兴致一下子提高了, 注意力也集中在了观察磁铁上来。当然, 对于不同的课题我们可以设置不同的问题情景, 如采用投影、录像、谜语、故事等形式创设情景, 使学生敢于提问, 敢于质疑。

二、精心准备, 提供有结构的探究材料

科学课是一门实践性很强的课程, 教师需要带领和指导学生亲历科学探究的过程, 进行大量的观察实验和动手操作, 而有结构的探究材料就是学生动手操作的凭借和桥梁。因此, 教师要根据当地资源, 从学生的实际出发, 以教材为蓝本, 调整、处理教材内容, 删减、增补和替换材料, 提供切实可行的有结构的探究材料, 它不仅能有效地帮助学生探究, 而且能发展学生的思维。例如, 在教学《食盐哪里去了》一课时, 为了让学生理解“溶解”这一概念, 我准备了沙子、高锰酸钾、糖、味精、棉花等多种材料, 学生通过对这些材料的研究, 发现高锰酸钾、糖、味精等物质放入水中后, 变成极小的微粒、均匀的分散在水中, 而沙子、棉花放入水中后只是沉入水底或浮在水面上, 这两种截然不同的结果使学生明白了什么是溶解。

在为学生提供材料时, 要有目的性, 要有结构, 根据探究内容的简单与复杂程度, 有秩序地出示探究的材料, 以满足学生不同探究时段的需求。一位教师这样做, 他在指导学生研究电路时, 学生很快就使一个小灯泡发亮了。这时, 教师为了引导学生不断探究, 依次出示电池、灯泡、导线等, 新材料的出现不但调动了学生探究的积极性, 也使学生在探究中获取了知识, 培养了学生的探索精神。

三、适时指导, 合理引导探究方向

新课程倡导科学课教学要以科学探究为核心, 在探究活动中以学生为主体, 让学生自己发现问题、解决问题。因此, 有些教师就认为, 探究活动如果不放手让学生自己做, 就是陈旧的教学, 就不符合新课标的要求。有些教师组织探究活动, 整个探究过程大部分由学生说了算, 学生说研究什么、怎样研究, 教师便依照学生的提议进行, 表面上看, 好像体现了学生的主体作用, 课后问学生, 这节课主要研究什么, 你通过探究明白了什么, 学生不知该怎样回答。热热闹闹的一节课, 学生并没有探究到什么、真正学到什么。之所以是这样的结果, 关键就在于教师没有发挥好自己的主导作用, 及时调控, 把握学生探究的方向。因此, 在开展探究活动时, 教师应该加强对探究过程的科学指导和引导, 不让探究活动流于形式。教师应深入学生中, 把自己作为一名探究的参与者和学生“打成一片”, 以一个帮助者的身份出现在学生中间。教师在活动中的及时指导和合理引导, 对学生来说才是最有效的教学。引领学生去探究, 在探究过程中还要处理好“扶”与“放”的关系, 适时进行调控, 把握探究方向, 使探究活动不断深入。

四、适时评价, 激励学生探究

在科学课中, 对学生的评价应该是多元化的。评价不仅是关注学生的学业成绩, 更要发现他们的潜能。因此, 在指导学生进行探究活动时, 适时引入自我评价、小组评价、小组间评价等多种评价方式, 从学生的个体差异出发, 用不同的标准去评价学生的点滴进步。教师的评价不止是语言上的激励, 教师的一个眼神、一个微笑、一个翘起的大拇指、一次不经意的摸头, 对学生来说, 都是无价的表扬, 都是一种激励。通过这些丰富多样的评价方式, 学生会感到自己进步了, 也就会对今后的学习加倍努力地去完成。对学生的评价还要注意发动学生家长共同参与, 这样会使学生的进步更加透明, 学生会感到人人都在关注他、关心他, 从而会使他更加有信心, 进步的更快, 更加有兴趣地学习, 探究能力也就逐步地得到提高。同时, 教师还要关注学生各个侧面的发展变化, 即经过一个时间段后对学生在科学探究的不同方面的表现进行不断地比较, 借此判断学生在该领域的成长和进步, 以及尚存在的优势和不足, 明确进一步发展的方向, 使每一位学生都能健康地发展。

五、开放时空, 拓展探究内容

引领学生在思考中探究 第2篇

摘要：本文着重从课前预习、课始导入、课中讨论、课尾总结、课后拓展等五个环节来阐述在阅读教学中引领学生合作探究，在探究学习中获得快乐的有效做法与成功经验，有较高的借鉴价值。

关键词：阅读教学 引领学生 享受快乐

【中图分类号】G623.2

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文新课标的核心理念之一。如今，“自主、合作、探究”的学习方式已越来越被大多数的师生所接受，但如何才能构建真正高效的课堂这一问题仍需要我们进行深入探索。其实，我们的课堂，不在乎教师教了多少，关键在于学生学了多少。而学生通过主动的探究获取知识是最快乐，也是最有效的。

在小学语文阅读教学中，如何引领学生合作探究，在学习中享受快乐，在快乐中不断发展？

一、课前预习，引导探究

课前预习是实施探究性学习的重要环节。预习是在教师的指导下，学生运用一定的学习方法带着问题尝试自主学文，并在自学中发现问题、提出问题、自主探究的过程。我首先留给学生充足的时间，让学生充分地读文、精思。其次是教给学生预习的一般方法：初读课文时，按“导读·提示”自学；深入理解课文时，围绕“思考·练习”自学。在预习中圈划出重点词句，对自己不理解的字词或语句，可以在书上用一些自定义的符号标出来，并写出自己的想法和感受。重视培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。第三是引导学生运用“四读探究”预习法：

1.初读探究、感知整体。要求学生先弄清题目，围绕题目提出问题，思考文章可能写些什么内容；然后读课文，遇到不懂的字词查字典理解；读完想想整篇课文讲什么。还可以让学生深入查阅资料，理解时代背景。如预习《草船借箭》一文，引导学生从课题入手提出问题：课题为什么叫“草船借箭”？谁向谁“借”箭？怎么“借”的？“借”到箭没有？“借”了箭还不还？让学生带着这些问题初读探索，对课文有了整体的感知。接着还让学生从书籍中或网上查阅有关诸葛亮、周瑜和鲁肃的故事，以加深对课文的理解。

2.再读探究、理解内容。让学生先逐句逐段地读，读后想一想，每一句话、每一段话都讲的是什么意思，并引导学生从内容入手，提问探究。如预习《草船借箭》一文，学生初读后，让其再读课文，引导质疑：①草船借箭的原因是什么？②诸葛亮为什么接受造箭任务并愿立下军令状？周瑜为什么高兴？③诸葛亮为“借箭”做了哪些准备？周瑜怎么做？④诸葛亮为什么把借箭时间定在三天后的四更时候？借箭经过怎样？⑤草船借箭的结果怎样？这样就抓住了课文的主要内容。

3.细读探究、把握中心。引导学生抓住重点句、段反复朗读，理清文路，把握中心。如《我的伯父鲁迅先生》一文中“谈碰壁”一段比较深奥难懂，着重引导学生多读，读后质疑：①什么叫“碰壁”？②鲁迅先生为什么常常“碰壁”？让学生在读中体会文章的中心。

4.品读探究、感悟真情。学生选择精彩的片断或自己感受最深的语句，用自己喜欢的朗读方式反复诵读，在读中感悟真情，在读中升华情感。

二、课始导入、激发探究

“良好的开端是成功的一半”。一个好的新课导入能扣住学生的心弦，激发学生的情感和学习兴趣，促使学生以最佳的心理态势主动进入自学探究阶段。如课文《乌鸦喝水》一课的导入：

师：（把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同学们观察一下瓶子里的水有什么变化？

生：水越来越多，水面越来越高了。

师：有一只聪明的鸟就是用这样的办法喝到水的，这一节课让我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文吧！

这样采用直观演示法导入新课，不仅为学生理解新课提供了材料，而且能引起学生探究新知的兴趣。

三、课中讨论，合作探究

明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不觉。”这点明了合作探究的重要意义。通过讨论、交流与合作，可以提高探究的深度和广度，可以提升学习的效果。比如，学习《赤壁之战》一课，在学生充分预习的基础上，组织学生围绕“曹操用铁索连船的决策利弊”展开讨论。自主发表意见时，绝大部分学生都认为“弊大于利”，并从文中找到具体语句加以说明，这让人无形中感到“曹操很笨”。这种认识无疑是肤浅、片面的。这时，教师再次组织小组讨论：“曹操可是一个有雄才大略的军事家，真的很笨吗？”在汇报交流时就有学生大胆地提出质疑，认为原先的分析太过片面，曹操并不笨，并从曹操的角度针锋相对地提出了“利大于弊”的观点，接着学生纷纷发表自己的见解：（l）铁索连船是曹操根据当时实际情况作出的最合理的决策，不连船，曹军会晕船，永远也过不了长江；（2）冬天东南风罕见，火攻的机会很少；（3）铁索连船还可以增加战斗力。经过争议后，学生达成了一个新的共识：铁索连船有利有弊，是利大于弊还是弊大于利，关键在于曹操是否小心谨慎，注意风向，扬长避短。在教师适时、适度的引导和点拨下，学生的合作探究学习进入到了更高的层面，产生了新的见解，阅读活动得以纵深发展。

四、课尾总结，深入探究

课尾要根据教材要求和学生合作探究的情况，简要归纳概括，提出问题讨论探究。如学习《称象》一文，在结束前，老师提问：曹冲称象的办法好不好？有没有比曹冲称象更好的办法呢？问题一出，同学们有的瞪大眼睛思考，有的在小声议论，这时老师就势引导学生小组讨论。学生的思维活跃，情绪高涨，使学生加深了对课文的理解，培养了学生的创新思维能力。

五、课后阅读，拓展探究

课后，有意识地安排学生自己对课上获取的信息进行再加工、再整理。一方面將课上所学的知识进行梳理，另一方面，拓展原有的知识领域。同时还可以让学生再次带着课堂上学到的知识和自己整理后的资料回到广阔的生活空间去尝试，去体验，去探究，去发现。如学完《草船借箭》一文后，学生又提了许多问题，包括本课以外的诸多问题。如“既然周瑜要杀诸葛亮，为什么一定要找借口？”“借箭之后，周瑜和诸葛亮还较量吗？”等待。以此为契机，我顺势引导：“阅读这类历史性的文章，只限于一个小故事是不能全面地理解文章的内涵的，还需要了解更多与本故事相关的背景，知道事情的来龙去脉。有兴趣的同学回去可以阅读《三国演义》，收集有关资料，并进行整理，制作一份手抄报，以便更好地为大家的学习提供帮助。”当学生递上一份份“报纸”： 《借箭以后》、《三国人物》、《周瑜之死》……我真为学生的这种拓展探究叫好。

引领学生在思考中探究 第3篇

一、以自主为舵手开启阅读的航船

对于小学生来说, “喜欢阅读, 感受阅读的乐趣”是孩子能够有效进行阅读的首要条件。只有孩子对阅读的文本产生了浓厚的兴趣, 才能为他们持续阅读和提高阅读能力提供内因条件。因此, 我在指导孩子读好语文书的基础上, 打开窗儿, 让孩子呼吸窗外“清新的空气”, 鼓励他们自主选择各类健康有益的图书, 鼓励他们把家中的书带来读, 天文地理、神话传说、卡通笑话、名著名篇、四书五经等, 书置于室内窗间, 顿时, 书香四溢, 它们走进了课堂, 进入了孩子的课余生活。这样, 学生愿意潜心阅读整本书, 无形之中培养了他们的耐心和毅力。教育科学发展观的一个基本内涵就是强调“以人为本”, 如此放手让学生做一回“野鸭子”, 坚持以学生为本, 以学生的发展为本, 鼓励他们自主阅读, “读”他们所想读, “背”他们所想背, 凭学生的兴趣爱好, 或诵读, 或默读, 或浏览, 让他们在自由阅读中充分享受读书之乐, 获得主动发展。给孩子多了一份宽容, 多了一份自由, 立足长远, 孩子们当然乐意一帆风顺地将航船驶向阅读的海洋!

二、以感悟为旋律奏响阅读的乐章

《学记》早就倡导“导而弗牵”。现在的阅读教学更应该让学生通过自读、自悟对文章内容加深理解。阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”, 创造一种新的阅读情趣和审美追求, 让学生悟出自己心中的“哈姆雷特”。因为语文教学的归宿, 终究还是要带着孩子在纸张和文字里穿越的。诚然, “动笔墨”的阅读习惯很值得提倡, 但也不至于每次都这样, 这应该是有前提的。对于一些泛泛而谈的书, 我不主张孩子做读书笔记。而那些文质兼美、需要精读的书, 建议动动笔。如果阅读的是自己的书, 可以直接在书上圈圈画画, 做上各种阅读记号, 或写写心得体会;如果是借来的书, 可以摘录优美的词、句、片段, 阅读卡片分门别类地整理, 便于查找。爱迪生曾说:“会读书的人应该是个发明家”, 语文教学发展学生创造性思维的突破口就在于阅读, 特别是课外阅读。根据课标的有关精神, 我也积极提倡并引导学生利用比较阅读、创意阅读、阅读反思和批判等环节, 拓展学生思维的空间, 提高阅读质量, 培养学生的语文综合素养。新课程理念下的许多语文课外阅读篇章给学生创造了适度的“心理距离”, 就是为了激发学生阅读探究的欲望, 让他们通过自己的感悟, 能在“熟悉的地方”寻找到“新的风景”。

三、以激励为动力延伸阅读的激情

为了让每个孩子养成良好的阅读习惯, 成为终身的读者, 我对他们进行了科学而合理的激励, 让他们阅读的激情持续而长久。我定期进行检查, 以此激励后进, 表彰先进。平时, 每周要进行“专心读书”、“博览群书”者的评选, 采用个人自荐、班级考核、全班集体投票产生。每学期末, 颁发“书香之星”奖状, 并把他们的个人简历、兴趣爱好、读书趣闻、读书笔记向大家展示, 供大家学习借鉴。

同时, 适时组织丰富多彩的活动, 让学生展示自己在课外阅读中获得的新信息, 给予积极的评价, 学生能看到自己的进步, 获得成功的快感, 产生成就感, 进而更加主动地广泛阅读。如:定时举行“慧眼识好书”的评比, 让学生鉴定读物的优劣。每隔一段时间, 借助“成长记录袋”让学生显示自己的“书海航线”, 展示读物选择的轨迹。每月进行一次办小报、童话剧表演的比赛, 让学生再现读物的内容。通过搭建各种平台, 多管齐下, 努力构建积极向上的语文课外阅读场。

四、以合作为依托绽放阅读的鲜花

“课标”指出:“阅读是学生的个性化行为。”只有强调了学生阅读的主体性, 才可能有学生阅读的创造性, 切实提高阅读技巧。因此教师要鼓励学生自主读书, 真诚地与文本对话, 加强整体感悟, 创造性地解读文本, 培养学生的阅读能力、思维能力以及精神素养。

当然, 在强化“阅读自主”、“阅读个性”的同时, 让学生体验“阅读合作”和“阅读交友”的理念, 将大有裨益。为此, 可营造一个适宜学生个性发展的“阅读学习共同体”。通过学生群体间的“合作性阅读”, 利用共评、演讲、辩论等多种形式, 让学生各自表达交流自己的理解, 进行平等、开放、无权威的交流, 不仅让学生相互取长补短, 来实现学习共同的目标指向, 同时能更好地培养学生思维的独创性和批判性的品质。这样可以让学生随时随地采用多种方式进行行之有效的交流, 在交流中不断提高自己的阅读感悟, 分享别人的阅读快乐。

引领学生在探究学习中体验科学 第4篇

一、情境导入，诱发探究欲望

俗语说“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。新课讲授前的“情境”导入，就能激发学生的好奇心、求知欲。科学教学实践中，我经常用“创造情境，设置悬念、小故事、猜谜语”等形式导入新课，学生有了好奇心，就会产生追根究底的念头，就会积极地、执着地去探究。让学生来仔细观察，当弄清楚原来是小小的磁铁在作怪后，我再激发兴趣，引导学生进行科学探究：磁铁可以吸哪些东西呢？让学生动手实验，通过自己的探究弄清磁铁的基本特征。如果说科学探究能力是科学活动的资源，那么，兴趣则是科学探究的火种，依靠它，可以燃起熊熊的动力之火。

二、鼓励质疑，启发探究思维

亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。探究能力来自质疑，灵感和创造常常孕育在异想天开之中。每个人对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，“我认为”，“我可以这样”……与他人不同的见解是探究的“闪光点”。在科学教学实践中，我始终鼓励学生的奇思异想，即使学生提出荒唐或不恰当的问题，也给予积极评价，以保护学生的自尊和自信，来调动学生学习积极性和主动性。只有这样，才能不断地激发学生的探究兴趣，挖掘学生 “幼稚”想法其背后的无穷探究“潜力”，才能不断地激发学生的探究思维。

三、参与实验，提高探究能力

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：每一个孩子都会在喜爱的学科或活动上毫无吝啬地倾注精力。因此，教师要尊重和确立学生的主体地位，在教学活动中，充分渗透“教师为主导，学生为主体”这一原则，努力创造条件，让学生细心观察，通过自主探究讨论，自行获取科学知识。如教学《灯泡亮了》一课有关串、并联电路这一知识时，让学生亲自动手做以下实验：用两节电池、两个小灯泡、一个开关、一些导线组装成一个电路，使开关能同时控制两个小灯泡的亮或灭。学生通过自己的探究，好奇心促使学生去分析、去比较，通过观察和实验对比，学生找到了问题的答案：小灯泡的亮度与它们的电路中的排列形式有关。把两个小灯泡成串地连接在电路里，小灯泡比较暗；把两个小灯泡并列地连接在电路里，小灯泡比较亮。利用实验这种启迪手段，使学生在观察、实验中自己发现知识，并通过讨论、分析、归纳等一系列学习活动，促使知识进一步内化，形成技能，提高了学生探究的能力。

四、合作学习，形成探究习惯

小组合作学习是探究学习的一种有效方式，它既是帮助学生搞好学习的催化剂又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。它适应了素质教育的需要，是小学生非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作意识和交往能力。同学之间互相启发，每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，而教师让学生分组汇报时，汇报的学生又要把全组的意见加以综合，加以条理。在这个过程中，学生思维的广阔性、条理性都会得到训练，得到提高。

如教学《水有力量》一课，安排了“水位高低影响水流力量”对比实验。实验前，我问学生，一个人可不可以完成这一活动，一位学生肯定地说：可以。于是我请这位学生来说一说具体的操作过程。一个人拿着两杯同样多的水，从不同的高度一个速度倒水，其他人在下面观察，一个人做记录。这一意见得到了同学们的赞同。这一小小的插曲虽然化了些时间，却能使学生深切体会到合作的必要性。实验操作是科学课的一个显著特征，教学中要抓住每一次实验，锻炼学生在独立思考基础上与人合作，促进学生的自主合作学习。

五、积极评价，体验探究乐趣

《科学课程标准》中强调“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中”。课堂教学中我常常采用 “有这么多重大发现，你真像位小科学家！”等激励语言对学生给予充分肯定，这不仅激发了学生心灵深处强烈的探究欲望，也增强了学生参与探究的自信和乐趣。

有位科学家曾经说过：“学校教给学生什么样的知识最有价值？那就是学生离开学校许多年之后，还留在学生大脑中的那一部分东西。”因此，作为课堂教学组织者和引导者的我，要引领学生亲历探究过程和方法，在探究的过程中获得丰富的科学体验，这是学生今后最大的财富。

引领学生在思考中探究 第5篇

关键词：探究性学习,教师引领作用,学生主体地位

一、探究性学习

探究性学习是新课程标准中倡导的三种主要学习方式之一。所谓探究性学习,是通过让学生自主、独立的发现问题,实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动,获得知识技能、发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究性学习能激活学生的积极性和创造性,调动学生自主探索的欲望,促进学生走进文本的深处,进而使学生形成良好的学习习惯和探究品质,为今后的长远发展奠定良好的基础。

学生的探究性学习最终都应达到探究学习的目标:即获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。但在实际教学中,教师或教学预设的目标往往与学生探究学习后生成的结果不相符。 学生的探究之所以会出现如此偏离教学目标的结果,虽然主要是由于学生的文学功力和生活阅历浅薄造成的,但教师在实施教学过程中,对学生的引领作用不到位也是不容忽视的原因。

二、加强教师在语文探究性学习中的引领作用

(一)对学生探究内容和方法的引领。

探究性学习过程中,学习内容常是以问题的形式来呈现的,如何发现问题、提出问题及解决问题,直接影响到探究结果的质量。而学生由于探究能力的局限,常造成探究主题模糊不清、探究方法不明、探究结果无效,出现游离于教学目标的现象。因此,在探究内容方面,教师应引领学生从以下几个方面进行探究:一是语言文字的品味。如教朱自清的《春》,学生探究重点应放在语言的揣摩、手法的运用、情感的准确表达方面。二是情感情境的体验。如《背影》探究的重点应放在情感的规则体验上。理解了人之常情,就不会出现违反交通规则的偏离。三是价值观的取向。文本展现的观点、思想及价值取向,对不同的对象、不同的年代都具有不同的意义,教师应引导学生结合现实正确取舍。如教《批评与自我批评》,就有学生大胆的提出“走自己的路,让别人去说吧”的观点,显然这与文章作者的观点是截然不同的。但不能不说是一种创新体验,教师只要给予适当的评价,就可以给予充分的肯定。同时,在探究方法的指导上,可根据不同的探究内容,引导学生灵活采用质疑、置换、改编、联想、比较等行之有效的探究方法,提高探究的效率和质量。

(二)创设情境,发挥学生的特长,激发学生的探究兴趣。

探究性学习是学生的自主行为,激发起学生的探究兴趣,让学生充满探究的欲望和激情,将全部精力投入到探究活动中,是探究性学习成功的关键。因此,教师要营造和谐、民主的课堂氛围,要有意识地为学生提供宽松、自由的探究空间。这样的探究过程充满智慧才情,让每个学生都感受到自己在课堂上的探究行为是平等的、有个性的,能够尽情发挥自己的特长。教学情境的营造最能体现教师的综合素质和一切为了学生的理念。它包括现代教学手段的运用、师生交流的方法、教学评价的语气语调的采用渲染等。如在探究《两小儿辩日》时,就可以通过将课文改编为课本剧现场表演的方式,能够很好的激活课堂气氛,从而加深对课文的理解。

(三)对探究过程的有力组织。

探究性学习虽然是学生自主的学习活动,但并不是孤立的、无序的活动。教师虽不是探究活动的主体实践者,但也不应该出现教师引领的真空现象。教师要主动参与、合理组织,及时修正和补充。教师的组织作用在于:教学流程的设置和衔接、探究问题的取舍、教学方法和手段的采用、探究结果的评价等。如教《死海不死》时,许多学生会将重点放在如何使死海不死上,提出各种增水的方法,教师如果不及时加以修正,探究的效率将是低下的、无效的,探究质量将削弱。另外,教师对学生的探究结果一定要给以适当的评价。不能对学生的一切探究结果一律给予肯定,切忌停留在学生发言水平,要有所提高、升华,对学生的错误结果要循循善诱,讲清道理,让学生心服口服。

引领学生在思考中探究 第6篇

一、指导自主探究学习策略, 教会学习方法

要让学生开展有效的自主探究活动, 就要交给探究的方法. 为此, 在自主探索的教学中, 要结合具体的教学内容, 突出数学探索策略的指导, 教会学生科学的学习方法, 使学生在学习过程中不是被动地接受知识, 而是让学生明确探究的目标, 确定思维的方向, 围绕猜测、试验、分析、结论这条主线, 积极进行操作、观察、讨论与合作交流等活动去发现隐藏在数学知识中的规律. 通过亲身经历和体验探 究问题的 过程, 掌握科学探究问题的方法, 从而促进学生知识与能力的协调发展. 例如在“倍数和因数”的教学中, 我采用“先学后教”的方式, 先让学生了解学习目标, 学习重点, 学习难点, 自学所学内容, 找出自己不理解的知识在小组内讨论, 试着解决问题;然后全班学生交流重点和难点, 让每一名学生都参与到学习中来, 把难点理解透, 把重点掌握好. 然后, 通过不同形式、不同难度的练习, 让学生把所学知识应用于实践. 课下让学生适当进行复习. 这样, 自学 (找出问题) ———小组交流、全班交流 (解决问题) ———学习检测 (反馈练习) ———自我总结 (理清思路) ———课下复习 (巩固知识) , 把握好这五个环节, 学生的学习会更好, 掌握知识更牢固. 这样一步步有条不紊地学习, 不仅锻炼学生思维能力, 而且最重要的是教会学生一种自主探究的方法, 为以后更高层次的学习打下坚实基础. 要相信, 每名学生都有学习数学的潜力, 教师的任务就是科学引导学生自己去发现, 自己去探究, 使课堂教学真正成为学生自主探究的天空. 教会学生一种学习方法比教会知识更重要.

二、敢于放手, 开放课堂, 营造自主探究学习的环境

开放课堂, 首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境, 教师要同学生一起参与学习的全过程, 并保证学生自主探究的时间和空间, 让学习者积极参与, 合作学习、自主探究, 在参与中表现.

例如在“圆的周长”教学中, 我首先出示一个长方形和正方形模型, 问学生怎样测出这个长方形和正方形的周长. 学生的积极性很高, 他们各自拿出尺子, 用尺子逐段测量这个长方形和正方形各边的长, 然后采用相加的方法, 很快就求出了这个长方形和正方形的周长. 在学生兴 趣很高的 情况下, 我及时发给每个小组的学生一个圆的模型, 问学生能否测出其周长. 有不少同学信心百倍, 认为能测量圆的周长, 他们拿着尺子依照测量长方形和正方形的周长的方法来测量圆的周长, 左比右比无法测量圆的周长. 这时, 同学们开始七嘴八舌地出主意, 教室里乱哄哄的. 最后有人提议用尺子在圆周上滚动一周或用细线围圆周一周, 用化曲为直的方法来测量圆的周长, 通过实际操学生认为自己找到了求圆周长的方法, 非常得意. 我借机用自己的手臂在空中旋转一周, 画一个圆形出来, 问学生能求其周长吗? 学生又开始发表各种意见, 有的办法刚一说出口, 就被大家否定, 一直没有一个合适的方法, 学生有点不知所措. 此时, 我用不同长短的物体在黑板上画出几个圆形来, 并问:圆的周长究竟与什么有关系呢?学生通过观察:很直观地认识到圆的周长与圆的半径 (直径) 有关. 为学生创设一个宽松的学习氛围, 允许学生发表各自不同的见解, 当然包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见. 对于不完全符合设计意图的各种想法做法, 做到不轻易否定, 而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分, 进一步引导深入地讨论, 发扬教学民主, 允许学生保留个人意见, 以保护学生独立思考的积极性, 让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头.

敢于放手要求教师在引导学生进行探究活动时, 既要解放自己的思想, 也要解放学生的手和嘴, 让学生毫无顾忌地、自由地探究知识的奥秘. 闹哄哄的课堂也许比“井然有序”的课堂更能张扬学生的个性, 更能激活学生的思维.

三、把握引领, 拓展自主探究的资源

探究学习要求通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展, 而现在的教材内容具有一定的抽象性, 呈现内容的方式是单一的、静态的. 因此探究活动不能局限于教材和课堂, 教师应引导学生利用课外时间和各种教学资源进行探究活动. 在课堂教学中, 教师精心的设计与组织可以为学生的探究活动提供明确的方向, 精辟的点播与引导可以为学生的探究活动提供更大的时空. 例如在“年月日”的教学中, 课前, 我让学生收集有关年、月、日的知识, 课堂上先在小组内整理, 再在全班进行展示交流. 教材中处处含有探究的内容, 它需要我们教师认真去挖掘教材并结合实际, 创造性地使用教材, 让学生积极主动地参与获取知识, 体会到数学学习的趣味性, 才能获得解决问题的能力, 才能最大限度地提高学生素质.

总之, 教师要做的就是让学生掌握学习的方法与技巧, 学习是学生自己的活动, 我们要真心实意地把学生当作课堂教学的主体, 要信任、尊重、关怀每一名学生, 并为他们提供思考、发问、表现、创造以及尝试成功的各种机会, 这样, 才有利于促进学生身心全面、健康地发展.

摘要：创新的生本教育理念, 给教育一个很高的期望.然而, 根据这一理念, 如何开展教学实践是很值得探索的课题.教师要转变自己的教育观念, 把培养学生的探究意识, 激发探究欲望, 实施探究行为, 形成探究能力等方面的要求具体细化到教学之中, 以此来培养学生初步探究问题的能力.结合本人的教育实际, 就如何在课堂教学中发展学生的探究能力进行了一些探索.

引领学生在思考中探究 第7篇

在数学教学过程中，我们要处理好教师的“教”与学生的“学”的关系，为学生创设自主探究的问题情境，注重培养学生思维的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、推理、验证，在实践活动中学习提高，使学生的学习活动成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师作为学生自主探究的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

一、为学生创设和谐学习氛围，让他们学得更积极

在课堂教学中，教师应将每个学生都看成是具有独立人格和个性发展的主体，理解尊重学生，创造民主、平等、和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体意识，有效地调动学生的学习积极性，使学生真正把学习变成自身的需求，从而积极主动地参与到学习中来，让每个学生都在原有的基础上获得主动发展。认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习情景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题，积极探究问题的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

在课堂上，教师应充满激情，微笑面对学生，以良好的情绪感染学生，用自己的感召力唤起学生的求知需求和创新精神。信任学生，一视同仁，关注每一个学生的进步过程，主动走下讲台，来到同学们中间，倾听学生们的想法和见解，与学生平等对话、共同活动，消除师生间的距离感，使学生愿意充分展示自己的个性与才能。

教师还应当好学生的精神教练，激励学生积极参与课堂教学过程，大胆发言，大胆质疑，多用启发、商量的语气和富有感情色彩的激励语言，唤起学生自主探究的勇气和信心；用赏识的目光去发现学生的“闪光点”，让学困生拥有同样多的机会，实现有差异的共同进步。

二、帮学生铺平自主探究之路，让他们“走”得更稳

高效的自主学习离不开教师的有效引导。教师是教学活动的组织者和引导者，学生的主体作用只有在教师的引导下，才能充分发挥。特别是小学生，处在学习的起始阶段，如何理解学习要求，如何选择和选用有效的学习方法等，都离不开教师的有效指导。课堂上，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键，教师要创设情境，提供方法，排除障碍，引领学生深入探究，学生才能实现真正意义上的自主学习。在新课导入时教师要引导学生唤起已有的知识经验，联系自己身边具体生动的事物，在新旧知识之间架起一座“金桥”，让学生顺利进入到新知的学习中。在学习新知的过程中，教师要适时激励，引领学生积极参与到新知的探究活动当中，指导学生用他们自己的方式观察、操作、思考、讨论，使学生参与更积极、更深入，顺利获取新知。

在“长方形的面积”教学中，我先让学生比较两张长方形纸（一张长8厘米，宽5厘米，另一张长7厘米，宽6厘米）的大小，学生发现用已有的办法不能解决，激励学生产生探究长方形面积的愿望。学生想到求这两个长方形的面积而没有具体办法时，我及时帮学生链接到已有的知识经验：一个长方形的面积是多少，就要看它包含有多少个面积单位。接着指导学生操作：分别在这两个长方形上摆满边长是1厘米的小正方形，记下相应的数据。然后引导学生讨论：长方形中能摆面积单位的个数与它的长和宽有什么关系？学生通过操作、讨论等探究活动，能够发现其中的规律。再让学生在其他长方形中验证自己发现的规律，进而自主归纳出长方形的面积计算方法。

在教学过程中，教师的“帮”要掌握好时机，才能起到事半功倍的效果。在学生思维断裂时，教师要帮助学生链接；在学生是思维堵塞时，帮学生疏导；在学生思维模糊时，给学生以点拨；在学生思维散乱时，帮学生梳理。这样教师才能真正为学生铺平自主探究之路，让他们学得更好。

三、给学生一个探究的支点，让他们“跳”得更高

学生是数学学习活动的主人，教师的组织、引导只是外因，学生要想获得真正的发展，就必须经过自身的“内化”和“再创造”。有效的数学学习不能单纯地依赖记忆和模仿，动手实践、自主探究是学生实现高效学习的必要方法。自主学习的一个基本特征就是“内容的问题性”，没有问题的学习必然是表层的、形式的。在教学过程中，就要重视提高学生的问题意识，以问题为引导，把问题当作学生自主探究的支点，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，获取“质”的进步。让学生通过自主探究，学会运用数学的思维方式去观察分析现实问题，去解决其他学科中的问题，增强应用数学的意识，获得在数学学习活动中的成功体验。

在具体操作中，问题的设计要突出重难点，抓住关键点，形象具体，操作性强，易于引导学生逐步深入探究。在“分数应用题（工程问题）”时，我先让学生用已有知识解答例题：“码头上有一堆货物，重60吨，甲运输队12小时能运完，乙运输队15小时能运完。两队合运几小时运完？”，再把题中的“60吨”这个条件换成30吨、90吨、120吨，让学生分组解答，诱导学生发现问题，提出问题：为什么货物的吨数不管怎样改变，最后的答案都一样呢？两队合运的工作时间不与货物的重量有关？与什么有关呢？我趁势提出另一个探究问题：把题中的“12小时”改变为“20小时”，再解答比较。学生就发现了问题的本质：两队合运的工作时间只与他们各自单独运货的时间有关。接着让学生用分数的意义来理解题中的第二和第三个条件，问题就迎刃而解了。学生通过自己的探究，化解了疑难，才真正学会了解决这类问题的方法。

四、送学生一对思维的翅膀，让他们“飞”得更远

数学是思维的体操，数学思维是数学活动的灵魂。学生只有掌握了正确的思维方法，思维才会活跃，思考才有质量。“授人以鱼”不如“授人以渔”。教给学生思考问题的方法和技巧，犹如给学生插上一双思维的翅膀，学生就可以在是数学王国里自由翱翔。

在教学中教师应重视学法指导，教学生学会思考，指导学生观察、操作、猜测、推理、验证、反思，培养学生勤于思考、善于发现、敢于质疑、勇于创新的探究精神，让学生经历和体验探究知识的过程，不断摸索和完善探究的方法，在探究中应用，在应用中探究，切实提高学生的自主探究能力。