高职院校的教学督导

高职院校的教学督导（精选12篇）

高职院校的教学督导 第1篇

高职院校教学督导的性质

高职院校的教学督导是经学校领导机构授权的督导机构和人员, 直接面对校内教学双方和教学过程, 以专家身份对教学工作进行检查、监督、评价和指导, 并客观、及时地向学校领导、教学行政管理部门以及教学双方, 以适当的方式反馈教学过程、教学质量等教学信息, 并提出改进教学工作和教学管理的建议。

高职院校教学督导, 是由学校领导机关授权的属于学校内部对教学工作的督导。它通过对校内教学活动的全过程进行经常性检查、督促、评价和指导, 确保正常教学秩序, 强化过程管理, 提高教学质量, 以及时获得第一手信息, 反馈给学校领导和有关部门, 使他们及时了解、分析教学情况和学习情况。同时还可提出一些改进建议, 供领导和有关部门参考。

教学督导的工作范畴和内容也仅限于教学工作以及相关的管理工作, 督导的出发点、落脚点和归宿是改善教学过程, 提高教学质量。可见, 高职教学督导和教育主管行政部门在中、小学教育中实行的教育督导, 不但内涵差异很大, 而且性质也完全不同。

教学督导着重在教学过程中对教与学双方的督导, 其中“督”是手段, “导”才是关键。由于高职教学督导机制建立时间不长, 也不健全, 目前只能偏重“督教”, 而对“督学”和“督管”还做得不多。从长远角度看, 督教和督学、督管是分不开的。

高职院校教学督导的特征

高职院校教学督导借鉴了本科院校的一些做法, 但根据其自身性质和定位, 又具有非常明显的特点。

高职院校教学督导具有非行政职能性

高职院校的各个教学行政管理职能部门, 如教务处、分院或系部等, 都有十分明确的岗位职责和职权, 具有分工明确的管理任务, 有比较固定的工作方式和管理方式。但是, 高职院校的教学督导工作则有所不同, 教学督导一般是按领导的意图进行工作, 是有计划、有目的、有安排的。例如, 当发现某个教师有违规行为或发生教学事故时, 教学督导没有当场的处置权, 只能以规定的方式和途径反映给校领导和有关管理部门;对违规的学生也是如此。

高职院校教学督导具有权威性

教学督导是受聘的专家、教授, 一般都具有丰富的教学经验和良好的道德素养, 在学生和教师中有较高的影响力, 他们都能客观、实际、公正、全面地了解问题, 反映问题, 实事求是地提出解决问题的办法和措施。所以, 教学督导的权威性是在多年学术经历、教学经历和教学督导过程中自然形成的, 不是一纸行政授权所能形成的。

高职院校教学督导工作具有一定的超脱性

高职院校教学督导机构不像其他教学行政管理部门有大量的事物性工作, 既受行政系统的指挥和控制, 又要遵循岗位责任制, 完成许多“硬”的工作指标。督导人员受聘时学校都是按其胜任力安排督导工作的, 弹性很大, 一般都具有时间和人事关系等方面相对超脱的优势, 不会因他人的看法和个人的利害或功利关系而瞻前顾后。根据督导的任务和职责, 都可以独立自主地开展督导工作, 可以因时、因地、因人制宜, 采用灵活的方式开展工作。

高职院校教学督导工作具有相对独立性

高职教学督导机构是一个独立机构, 它与教学管理行政机构是脱离的, 一般由院 (校) 长或分管教学的副院 (校) 长分管。院 (校) 长往往通过教学督导了解教学信息、教学过程、教学质量。教学督导反馈的信息也是院 (校) 长决策的重要依据。

高职院校教学督导的策略与方法

教学督导工作的策略与方法, 是指督导工作人员为完成既定的督导任务所选定的督导策略、模式、方式、方法、途径等。这是教学督导工作过程一个极其重要的构成要素。

正确处理常规督导与专项督导的关系

第一, 高职院校的常规督导。指督导人员经常性深入教学现场 (课堂、实验室、实训实习基地、职场等) 了解和调研教学状态和教学实际情况和检查、指导教学活动和教学管理等督导活动。包括听课评教和实践教学调研。听课评教是高等职业院校督导工作最普遍、最常用、最主要的督导方式。上课是教学活动的中心环节, 是教学和育人的主渠道。根据听课的实施形态和目的, 可以把听课再细分为: (1) 随机听课。即事先不通知督导对象的听课, 俗称为“推门听课”, 有的学校是随机抽查式听课, 有的学校是每学期或每学年对每位任课教师至少听课一次。 (2) 公开课听课。即事先通知督导对象, 组织专兼职督导人员、有关教学管理人员参与的听课, 有一定的计划性, 牵涉面广, 督导机构要事前精心准备, 听课后要组织评课。 (3) 示范性听课。这是为了推广先进教学经验或教学改革成果而进行的有组织的听课, 组织和实施的计划性强, 影响面、促进面较大, 有利于推广先进的教学模式、教学策略和教学艺术风格。 (4) 竞赛性听课。通过层层选拔, 开展讲课比赛, 可以促进教师树立敬业创新精神、提高教学设计和实施能力, 形成个性化的教学风格。实践教学调研即指实践教学, 包括实验课、实训课和实习课。对这些课程教学的调研, 可以采取现场观察、个别询问、座谈会等多种形式, 观察教师示范操作、学生模仿操作, 检查学生报告等, 了解学生对操作技能和技术知识的掌握情况, 综合评价教学过程状态和教学质量。第二, 高职院校的专项督导。专项督导是指对课程教学环节中的某一项工作或某一个问题 (如课程实验、课程作业、课程设计等) , 或者对培养计划中较大的环节 (毕业设计/毕业论文) 所进行的专项检查、调研、监督、评价和指导活动, 这也是高职教学督导常用的方式。围绕教学质量这个中心, 督导机构和督导人员常选择某一专项督导内容开展调查研究, 进行专项督导。专项督导就是抓住富有典型性和共性的专题进行系统性的调研、分析、梳理、综合, 写出书面报告, 提出决策建议, 供院领导决策参考。专项督导的特点是项目内容集中, 焦点单一, 只涉及某一方面或某一部分人员, 易于组织实施, 便于深入研讨和钻研, 系统地了解信息、分析问题和解决问题。专项督导和常规督导各有侧重、各有特点, 督导机构和督导人员应根据实际灵活运用, 并且应彼此联系、相互补充, 才能获得更好的督导效果。比如, 可以通过常规督导发现典型共性的问题开展专项督导, 而专项督导又可以找出某些课程的教学问题, 促进常规督导的深化。例如, 针对毕业设计 (论文) 写作中的规范化问题, 可以给高职语文课的教学内容改革指出方向等。

正确处理一般督导与重点督导的关系

教学工作是高职院校的中心工作, 它是一个复杂的动态系统, 既有静态的因素, 也有动态的因素。包括各种结构性要素和过程性要素, 这就决定了高职教学督导的广泛性、多样性。高职教学督导机构和督导人员对教学活动、教学质量、教学管理和学生学业质量等各个方面都应进行检查、监督、评价和指导。一般督导比较广泛地对各个方面的一般情况进行督导, 体现教学督导的全面性和整体性。但一般督导有许多欠缺, 即督导广而不深, 容易出现形式主义。因此, 在督导实践中, 高职教学督导还要在一般督导的基础上进行重点督导, 做到点面结合, 重点督导与一般督导相结合。所谓重点督导, 即指在督导活动中选择若干重点对象或重点内容进行系统的了解和深层次的分析, 有针对性地实施督导。如高职教学督导有三大督导内容, 即督教、督学与督管。目前, 各高职院校都在重点抓督教。

正确处理计划性督导与灵活性督导的关系

为了使教学督导工作目标明确并有计划、有秩序地进行, 各高职院校督导机构每学年、每学期初都会根据学校教学工作的要点, 找出督导工作的切入点、重点, 制定督导工作计划, 确定督导工作重点、工作日程、人员分工等事项, 使督导工作任务具体、要求明确、有的放矢、有条不紊、有效开展。如常规督导和专项督导的安排、重点督导和一般督导的安排等, 使每位督导人员做到心中有数。但是, 高职教学督导工作又具有超脱性和灵活性的特点, 它可以根据学校教学工作的需要或学校领导的布置, 临时做一些计划外的又适合督导机构做的事情, 工作内容和方式都可以比较灵活, 可以因时、因地、因人制宜, 充分发挥督导工作的潜能。

正确处理分散督导与集中督导的关系

目前, 高职院校都处在发展时期, 教学工作又面临深化改革时期, 示范校建设、重点专业建设、精品课程建设和精品教材建设, 尤其是专业课、专业基础课由传统学科型向现代职业课程转型的课程开发, 可以说是热点、重点问题集中, 千头万绪。督导机构和督导人员必须发挥超脱性、灵活性以及丰富经验, 做到分散督导与集中督导相结合。对于需要重点督导的教学热点、难点问题, 由于其影响面广、作用大, 必须组织较多的人力, 进行集中督导, 发挥群策群力的作用, 使信息收集更全面、调研与分析更周到、解决问题更快捷、效果更好。同样, 对于师生反映较多的教学问题, 也需要重点督导, 也必须组织群体听课, 集中集体智慧进行集体诊断, 判断问题的症结、性质和原因, 选择最恰当的反馈和指导策略, 使整个督导工作更有针对性、更有效果。

正确处理特长督导与非特长督导的关系

高职教学督导人员多是具有高级职称的退休教师和教学管理者, 尽管他们的学术水平较高、教学经验或教学管理经验丰富, 但他们有所长, 也有所短, 各人的专业知识结构和教学素质结构也各不相同。因此, 可以根据督导对象不同和督导活动内容不同进行合理分工, 尽量发挥每个督导人员的特长和优势, 进行特长督导。这样, 可以使督导人员在督导实践中能够敏锐地、准确地发现问题、分析问题, 做出准确的诊断, 提出更切合实际、令人信服的意见和建议, 使督导更具针对性和有效性。

参考文献

[1]韩志伟, 王文博.高职教育教学评价[M].北京:兵器工业出版社, 2006.

[2]朱新秤, 潘东明.高等学校教学评估与督导[M].广州:广东高等教育出版社, 2006.

[3]韩志伟, 王文博.高等职业教育学[M].北京:兵器工业出版社, 2008.

高职院校的教学督导 第2篇

由于我国高等职业教育发展速度过快，暴露出了许多问题，诸如社会认同度不高，高水平的院校不多，与职业性相关的条件缺乏等，归根结底是教育教学质量不高。为此，高职教育紧密围绕质量管理开展教学督导工作，建立教学督导委员会，对学校内教学工作总运行进行监督、检查、指导与评价，是高等职业教育办出特色、创出品牌的必由之路。

一、高职院校教学督导工作的基本职能

教学督导是一项基本的教学管理制度，科学构建高校教学督导体系，并进行有效的组织运行，是高校实施教学质量监控的一项重要内容和有效手段。高职院校教学督导工作的重点应是促进学校教学管理工作的科学化、规范化与现代化，提高管理效率和教学质量，通过捕捉教学工作中的真实状况和信息资料根据高职教育的特点为学院教学管理决策工作提供依据。

二、高职院校教学督导工作的存在的问题

与本科高校相比，高职院校教学督导工作开展的时间不长。尽管各高职院校也作了不少有益的探索为提高教学质量发挥了一定的作用，但在实际工作中还存在着一些问题：

（一）教学督导工作机制不健全

一些高职院校对教学督导工作的认识不清，认为教学督导可有可无，教学督导委员会一般挂靠在教务部门，没有专门的督导机构。有的院校虽然成立了教学督导委员会，但没有建立规范的工作机制，只是听听课，给教学效果打打分，地位不高、职责范围狭小、没有形成督导例会制度和院系二级督导制度，没有形成良好的信息反馈机制，对教学质量改革缺少指导性及教学督导对教学质量监控长期效果不明显等，如果院校领导再不重视督导工作，极易使督导成为学校的摆设。

（二）教学督导队伍不足且偏弱

有些高职院校在选聘督导人员时大多数选聘已退休、或因身体有病不能上课的老教师。随着高职院校教育教学改革的不断深入，对教学督导队伍要求不断提高，清一色的老教师虽然有丰富的教学经验，但长期脱离教学岗位以及年龄身体等多方面原因，对于教学发展新变化、新发展把握度不够，也难以组织并开展围绕教学督导提高教学质量为中心的各项教学活动及教研改革活动，加上院系二级督导制度难以实施督导人员偏少，致使教学督导力度不够。

（三）教学督导内容偏少形式简单

教学督导在实施过程中，不同程度地存在着督导内容偏少、轻重不均的问题。如偏重课堂教学质量的督导，忽视其他教学环节和教学过程，偏重理论教学质量的督导，忽视实践、实训教学环节，偏重教学秩序的督导，忽视对学生能力的培育等。在实施教学督导工作时，常把教学督导定位在督查上。

三、高职院校构建教学督导机制的思考

教育质量应是高职院校在自身发展过程中首先要保证的核心问题，而教学督导是高职院校教育质量的保证，是对教育教学工作进行监督、指导、评价和管理的有效机制。教学督导对教学监控的权威性、公正性的确立，对于提高教学水平，促进学科建设，提升办学水平具有重要作用。高职院校构建教学督导机制应考虑以下几点：

（一）完善教学督导体制，形成教学督导体系

高职院校要确立明确的督导工作体制，明确工作职责，制定教学督导条例，理顺教学督导和院校各部门之间关系，让教务处在内的各教学部门能协助教学督导委员会开展教学督导工作，要设计编制各种督导表格，进行各类客观性测试和论述式测试，建立二级教学督导小组。

（二）加强督导队伍建设，提高督导人员素质

督导组成员的组成应以高年资的老师为主体，由来自不同学科和专业、有丰富教学或教学管理经验、对现代高校教育理念和教学运行机制及管理模式有深刻理解、熟悉学校教学业务和教学管理情况、具有高度责任心和敬业精神的人担任督导员。并在中青年骨干教师和管理干部中选拔一部分人充实到督导员队伍中。他们富有朝气，思维敏捷，能与老教师优势互补，形成合力，以真正做到行政管理型与专家型相结合，专职与兼职相结合。

（三）重视并发挥督导作用，开展多种形式的督导活动

学校领导及各职能部门应重视教学督导工作，积极支持教学督导员工作。加强高职院校教学督导工作，应改变原有的督导工作职能，从以督为主逐步转变到以导为主，督与导相结合，充分发挥督导组的教学督查作用，常规督导与重点督导相结合，并开展专题调研，通过有组织、有系统的调研工作，收集资料，分析研究，提出调研报告。教学督导人员应紧紧围绕学校教学质量的核心问题，深入教学第一线，平等地和广大教师、学生和教学管理人员进行交流。

教学督导活动除开展诸如听课、教学检查、学评教、师生座谈等日常教学督导工作外，应突出阶段性工作重点，加强薄弱环节，如教学调研、试题库建设，积极协助并参加学院组织的教学评比，全方位的介入到提高学院的教学质量管理各项活动中。

（四）建立信息反馈机制，完善文档资料管理

教学督导活动应建立信息反馈机制，各种督导活动必须有详实的信息记载，要及时地将督导中发现的动态信息和静态信息向教学决策系统反馈沟通，定期公布督导简报，编写教学督导分析报告，及时发布督导信息，反馈解决结果，形成开放式管理理念，上下渠道通畅，解决问题准确，推动工作有力。同时也应将教学督导记载本、教学督导简报、评课记载、师生座谈记载、督导团组活动记载、工作计划、工作总结、教学督导调研报告、督导时间安排等资料要进行归档管理，教学督导工作更具有规范性、针对性和实效性。

参考文献：

[1]陈利荣，完善教学督导机制推进高职教育内涵发展[J]。教育发展研究，2006，（22）。

[2]葛海，教学督导是监控教育质量的有效手段[J]。文教资料，2007，（3）。

高职院校的教学督导 第3篇

[关键词]高职院校；教学督导；定位；问题改进

[中图分类号]G717　[文献标识码]A　[文章编号]1005－4634(2012)02－0023－02

近年来高职教育快速发展，招生规模已与本科院校大体相当，目前高职教育的发展重点是提升内涵和办学质量。教学质量是体现高职院校内涵的一个重要方面，为保证教学质量，必须建立完善的、有效的教学督导机制，充分发挥教学督导的作用，提高教育教学水平。但是，由于高职院校督导体系建立时间不长，很不规范，很多高职院校的教学督导工作各行其是，定位不清，督导过程中存在不少问题，不仅未能真正发挥对教学的推动作用，反而在某种程度上抑制了教学良好氛围的培育，以致地位边缘化，值得探讨。

1　当前高职院校督导工作存在的问题

1)没有优质的督导队伍。督导的职能决定了督导人员应该是专家型的，具备优秀的教学水平和专业技能，可是不少高职院校督导人员往往以返聘的退休教师或者老教师为主，这些教师虽然经验丰富时间充裕，但其教学观念和专业技能毕竟和中青年教师存在一定差距。有的院校甚至把一些没有专业特长和教学经历的人员安排到督导处，这些督导员自己缺乏实战经验，当然无法指导教师，只能做一些简单的课堂检查工作。

2)督导内容和方式简单化，重“督”轻“导”，或光“督”不“导”。教育教学的环节和内容很多，教学管理、教学设计、课堂教学、实习实训、毕业设计等都是督导的内容。一些督导不深入考察，工作中如蜻蜓点水，仅充当“教学警察”的角色，巡视课堂后即对教师做出考核评价，对学习不认真的学生也只做简单批评，没有真正意义上的指导。

3)缺乏尊重与沟通。教学督导人员对师生缺乏尊重，听课不打招呼，擅自闯入教室，破坏教学秩序，伤害教师感情。同时，教学督导人员听课之后只做考核评价，不和被督导者进行有效的沟通和开诚布公的交流，导致相互之间的隔阂與矛盾加深，引发督导对象的抵触情绪……

4)以点代面评价偏差。教学工作是持续的多面的，但督导的抽查形式，使督导人员倾向于凭教师的某一两次课就形成对该教师的整体评价，评价容易出现偏差。

5)督导积极作用被削弱。由于上述几方面的原因，教学督导不能落实“指导”，因而积极作用被削弱，对提高教育教学质量和教师业务水平的积极影响有限。

2　高职院校教学督导的定位与职能

高职院校教学督导出现上述问题和现象的根本原因在于角色定位错位，被定位为考核系统而非支持与服务系统，因而队伍配备不注重专家化，督导人员则以考核官的身份和心态自居，以不恰当的方式干预教学。实际上，教学督导的定位是管理系统中的决策支持系统，是学校教学管理系统中的参谋机构，它的主要任务是以服务教学和教学管理为宗旨，以促进教学质量提高为目标，以教学信息收集为手段，针对教与学双方和教学全过程，对整个教学实践活动进行监督、指导、检查和评估，及时客观地向学校教学行政管理部门及教学双方反馈教学现状、问题、质量等教学工作信息，并提出改进教学工作的建议。

高职院校督导的基本内容通常为“三督”，即“督教”(教师教学)、“督学”(学生学习)、“督管”(教学管理)。由于高职院校有专门的学工处，各院系都配备了分管学生工作的书记和较强的辅导员队伍，可以较好的履行“督学”职能，因而教学督导可将工作重点放在“督教”和“督管”上，深入考察，发现教学管理中的问题和教师教学中的优缺点，提出改进工作的有效建议，推进教学管理质量的提高，激励和引导教师自我成长，最终提高学校的教学水平。

高职院校教学督导的职能包括“督”和“导”两个层面，“督”包括检查、监督、评价等职能，是基础职能。“导”包括反馈、指导、建议等职能，是较高层面的职能，也是“督导”的出发点和落脚点。当前高职院校的教学督导往往只注重实现检查、监督、评价等基础职能，而不落实反馈、指导、建议等核心职能，并且因为角色定位错位的原因，在“督”的基础职能上也履行得不尽如人意，以致出现上述种种问题与现象，引起矛盾与争议。

通过全面正确履行职能，高职院校的督导可以发挥对教学管理和教师教学的诊断评价作用、反馈督促作用、沟通协调作用、咨询指导作用和推广经验作用。

3　建立高职院校教学督导新机制

目前，高职院校的教学督导体系大致存在三种模式，一是职能处室模式，督导处和其他职能处室平级，作为教学研究评估的机构；二是依附于教务处的模式，督导作为教务处的一项职能；三是校长直接领导模式，作为咨询部门，负责全校的教学督导和参谋。这三种模式各有利弊，第一种模式下督导处便于经常化专门化开展工作，但其职能易与教务处、学工处等部门交叉重叠；第二种便于教务处统一安排，但容易出现“以管代评”的弊病；第三种便于独立自主的开展工作，但如果制度不规范，则可能出现自我管理不善的问题。无论运用哪一种模式，都要明确定位、职能和重点。建立高职院校教学督导新机制，改进和完善高职院校督导工作，可以从以下几个方面入手。

1)建立完善的科学的规范的督导工作制度。制定教学督导的组织模式、运行机制、聘任考核等系列制度，并在实际工作中根据出现的问题修订和完善。教学督导要顺利持续开展，必须有制度保障。

2)建立一支专家型督导队伍，专家型督导人员能“督”善“导”，既能充分肯定教师和教学管理人员工作中的优点和长处，又能敏锐地指出其缺点和不足，并提出具有针对性和个性化的建议，令对方心悦诚服地接受。督导队伍可以由教育教学专家和优秀的老中青年教师按一定比例构成，由于高职院校注重实践技能的培养，督导队伍中还应有来自企业的专家。因为院级督导一般很难配备所有专业的专家，院系二级督导可分工协作，院级重点“督管”，系级重点“督教”，院系二级督导同时协助学工线做好“督学”工作。

3)确立服务的、科学的、民主的和差异的原则。服务原则是指明确督导的服务宗旨，增强服务意识，从检查型督导向服务型督导转变，为教师和教学管理人员提供真诚而有效的帮助，促使督导对象提高业务水平；科学原则是指教学督导收集资料、教学评估要有合理的程序、途径和方法。分析问题要定量分析与定性分析相结合，静态分析和动态分析相结合，确保督导结论的客观性、准确性和公正性。要根据现代教育科学的理论去指导教学督导工作，避免工作的随意性及失误；民主原则是指充分尊重教师，保持与督导对象的沟通，及时向教师反馈督导情况和意见，允许反映较差的教师和部门提出不同的解释性意见，同时虚心听取教师对督导工作的意见和建议，发挥教师对督导工作的参与和支持作用，摒弃武断专横片面的做法。民主督导有利于建设和谐融洽的督教关系，构建良性的督教循环；差异原则是指保证教学效果的前提下，允许、认可、鼓励教师的不同教学个性和风格。目前高职院校的督导队伍偏于老龄化，有些年龄较大的督导员教育理念未能与时俱进，偏爱严肃稳重的教学风格，不赞赏其他如活泼的、幽默的、犀利的教学风格。这会压制教师的个性和创新性，必然也会抑制学生的个性和创新潜能的发展，教学督导应具有宽和的精神。

4)奖惩性评价向发展性评价转变。当前高职教学督导评价常常用做考核，常用词语有“奖优罚劣”、“末位淘汰”、“扣分”，使教师处于被动迎合状态，对督导产生紧张和对抗心理，很难安心钻研业务。近20年来一些发达国家推行发展性教师评价制度，在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展。华东师范大学王斌华教授撰著的《发展性教师评价制度》一书详细介绍了这一制度。发展性教师评价不以奖惩为目的，重视培养教师的主体意识和创造精神，根据教师的基础条件和现实情况规划其发展目标，评价者和教师共同协商制定目标并创设条件促进教师达到发展目标。发展性评价有利于激发教师的热情，激励教师自觉积极地改进教学。我国一些高校已经开始实行发展性评价，取得了较好的成效，值得高职院校借鉴。

高职院校实践教学督导的研究 第4篇

(一) 教学督导的内涵

“督导”又称“视导”, 英语为supervision, 原意为:上级行政主管对下属部门工作的视察、监督和考核。延伸到到教育领域, 最初的含义就是:“上级主管对下级教育机关与教育设施进行的行政视察、监督、指导和考核等督导行为的总称。”我国历史上早有“视学”一词, 《礼记·文王世子》就有“天子视学, 与所鼓徵, 所以警众也”之句。

教育督导范围包括对教育行政工作的督导和学校教育工作的督导两大部分, 学校教育工作督导又可分为综合督导和专项督导, 综合督导是对督导对象的全面系统的督导, 而专项督导是指就督导对象的某一方面进行的督导活动, 教学工作督导属于专项督导, 是专项督导的重要的工作内容。主要有四个方面:一是教学管理工作督导;二是教学活动督导;三是教师教学质量督导;四是学生学习质量的督导。前两个方面强调的是过程, 后两个方面强调的是结果。 (1)

(二) 教学督导的目的

教学督导的目的在于“导”。“督”是“导”的基础和前提条件, 没有“督”也就没有“导”, 也就是没有调查就没有发言权。

通过监督发现问题, 利用指导从而解决问题。教学督导是对整个教育教学活动过程的监督和指导, 是全方位的, 涉及到教育教学的方方面面。具体来说, 教育督导主要是对教育行政、教师的教育教学活动和学生的学习进行监督和指导, 即督导“政”、“教”、“学”。

对教师的督导, 目的在于调节教师的教育教学行为, 使它更加科学、合理, 且富有教育价值。在督学方面, 对学生的督导应把成绩与进步、学习态度、表现和自我发展, 学生在精神、道德、社会和文化方面的发展作为督导的重点。同时, 通过对学生学习活动的具体督导, 还可了解教材、教学大纲等教学资料编订情况以确定它们的科学性和适用性。对以上几方面的督导, 都以管好、教好、学好为出发点, 根本的目的还在于保证教育目标的实现。 (2)

二、高职院校教学督导工作现状

与本科高校相比, 高职院校教学督导工作开展的时间不长。尽管也作了不少探索, 为提高教学质量发挥了一定的作用, 但在实际工作中还存在以下主要问题:

(一) 教学督导认识偏差。

一些高职院校对教学督导工作的认识不清, 认为教学督导可有可无, 认为教学督导工作可以由教务处等部门来完成, 没有专门的督导机构。

(二) 教学督导内容偏窄。

教学督导在实施过程中, 不同程度地存在着督导范围狭窄、轻重不均的问题。如偏重课堂教学质量的督导, 忽视其他教学环节和教学过程;偏重理论教学质量的督导, 忽视实践、实训教学环节;偏重教学秩序的督导, 忽视对学生能力的培育等。

(三) 教学督导方式偏简。

在实施教学督导工作时, 常把教学督导定位在督、查上。如只是简单地通过几次听课, 就给出教师课堂教学质量的等级。而这个等级可能与教师的职称评定、年终考核挂钩, 这样的简单督导会给教师造成很大的心理压力, 不能够科学地反映全面的教学情况。笔者所在的四川工程职业技术学院的教学督导主要就是这样进行的。

(四) 教学督导队伍偏弱。

多数高职院校在选聘督导人员时大多数选聘已退休教师。笔者所在的四川工程职业技术学院的教学督导组教师全部是由退休教师构成, 一方面, 在职教师是被督导的对象;另一方面, 退休教师有充裕的时间。却没有考虑到有些退休教师教学理念传统, 跟不上发展变化, 导致督导评价的不全面。随着高职院校教育教学改革的不断深入, 对教学督导队伍要求的提高, 督导队伍应该由老、中、青教师组成, 才能更好地胜任督导工作。

三、加强教学督导机制的建构及实施途径

现在我国高职教育从规模上已占据整个高等教育的半壁江山。然而由于其单纯的追求数量, 发展过程中暴露出了许多问题, 社会认同度不高, 高水平的院校不多, 即教育教学质量不高。为此, 高职教育必须要从外延发展转到内涵建设上来, 抓内涵建设和质量管理, 这是高等职业教育健康发展及办出特色的必由之路。

笔者认为高职院校内涵发展的重点是:建立系统的教育质量监控体系, 特别是建立健全教学督导体系、完善教学督导机制。要办出让人民满意的高职教育, 首先就是教育质量。我们必须在高职院校内确立质量至上、质量第一的观念, 坚定不移地做到以质量求生存求发展。而教学督导工作是高职院校提高教学质量的内在要求, 要提高教学质量必须要做到教学决策正确性、教学执行严格性、教学监督的有效性, 而有效的教学监督主要要通过开展有效的教学督导工作来完成。因此, 建立完善的督导制度应成为内涵发展的重点内容, 必须切实加强。

针对高职院校教学督导工作中存在的问题, 笔者认为应依据教学督导的目的, 针对各校实际, 从建立健全督导制度、健全督导组织机构、明确督导工作职责、正确处理好几种关系等方面来完善教学督导机制, 以加强对教学工作的监督和指导, 促进教学质量的提高。

(一) 建立健全督导制度。

这是开展督导工作的基础。教育部[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》明确指出, 要建立完善的教学质量监控体系, 促进教育教学质量的提高, 进一步加强对教学过程的全面监控、检查、评价、指导工作, 要全面开展教学督导工作。一个完整的督导工作制度应该包括督导工作的目的依据、指导思想、基本方针、基本职责、基本任务、组织机构、工作方式等。

(二) 健全督导组织机构。

高职学院可实行院、系两级督导制度, 建立专职与兼职相结合, 校内专家与校外专家相结合, 教师与学生相结合的督导体系。院级一般设立督导委员会, 并建立校内外专家组成的督导队伍, 并设立学院总督导, 总督导一般由学校领导担任。设立督导评价处 (或督导处) , 该处是督导委的执行机构, 其工作由院长直接领导, 承担督导的日常工作, 指导系级督导工作, 负责学院督导的组织、协调工作。系级督导由各系部成立督导组, 在院督导委员会和院督导处的领导下开展工作。 (3)

(三) 明确督导工作职责。

督导评价的职责:具体组织实施督导工作 (包括听课、看课、召开师生座谈会、个别访谈, 查阅资料, 教学测评, 检查备课、作业批改, 成绩评定等) , 定期召开会议, 评价学院督导工作状况, 提出具体改进措施。总之, 督导工作职责是通过实施对学院教育教学工作的检查、监督和指导, 肯定成绩, 发现问题, 为改进教风、学风、提高教学质量提出好的意见和建议。

(四) 正确处理好几种关系。

首先, 要正确处理好督与导的关系。督与导是督导工作中密切相关的两个方面。“督”具有督促、评价的职能, 其任务主要是发现问题、找出差距;“导”具有引导、导向的职能, 其任务主要是解决问题、导向正确。在督导工作中, 要做到督、导结合, 以督促导, 以导为主。应避免重督轻导, 更不能只导不督。同时, 要正确处理好过程与目标的关系。最后, 要正确处理好规范与创新的关系。 (4)

(五) 改进督导方式方法。

好的方法往往会收到事半功倍的效果。因此不断改进督导方式方法尤为重要。如在具体的督导工作中可实行:“日督、周报、月评、期析、年结”的工作模式。即每天都有督导人员在校园内进行教学巡查、听课等日常督导;每周对一周的督导情况向学院有关领导和教务处进行通报;每月召开督导工作专题分析会, 分析、评价学院督导工作状况, 并提出具体改进措施;每学期末, 召开督导委员会会议, 分析、评价学院一学期来的督导工作, 有针对性的布置下一学期的工作。

(六) 建设一支高效、结构合理的教育督导队伍。

督导队伍要有合理的专业结构、合理的职业结构及合理的年龄结构。督导人员应该老、中、青结合, 使教育督导工作更科学和高效。

六、结束语

完善的教学督导机制是高职院校办学水平及质量提高的保证, 不仅必要而且必须。只有建立完善的教学督导机制, 并认真实施监督与引导, 才能确保提高高等职业教育教学质量, 使我国高等职业教育健康平稳发展, 尽快实现由数量到质量的转变, 为国民经济建设及社会培养更多合格的高技能、高素质人才。

参考文献

[1]龚永坚、杜巧连:《教学督导在高等职业教育中的作用》, 载于《职业技术教育》, 2001年第13期, 第26页。

[2]蒋泓洁、任红亮、杨随军:《论教育督导》, 载于《唐都学刊》, 2001年第10期, 第197-201页。

[3]刘卫明:《谈高职教育教学督导》, 载于《石油教育》, 2005年第2期, 第45-47页。

高职院校的教学督导 第5篇

【摘要】近年来随着人类生活全面向互联网转移，迎来了大数据时代。从所周知，大数据已经不简简单单是数据大的事实了，而最重要的现实是对大数据进行分析，只有通过分析才能获取很多智能的，深入的，有价值的信息。本文针对基于高职院校教学督导共享平台大数据进行分析研究，通过大数据分析提供有价值的决定性因素，提高高职院校教育教学质量。

【关键词】大数据 数据分析 高职院校 教学督导

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0032-02

1.引言

近年来互联网的高速发展引领人类进入了一个信息量爆炸性增长的时代，教育大数据时代将会不可避免的到来。大数据的运用，为教育改革和发展，尤其是高职院校教学督导的开展，提供了更为科学的依据。通过运用大数据技术，对海量数据的快速收集与挖掘、及时研判与共享，积累过去、分析现在、预测未来，推动教学督导决策制定更加科学。通过运用大数据思维，创新教学督导方式，可改变教学督导手段单

一、教学督导效率低下、对被督导教师造成不必要的负担等现状，推动教学督导手段更加丰富。充分运用信息技术对教学督导报告的项目、结果进行整合分析，形成客观全面、更具说服力的教学督导结果大数据，准确判断各个系部在履行教学职责和提高教育质量方面存在的真实问题，实现有效问责，增强教学督导结果使用的权威性和准确性。

2.数据统计与对比分析

数据来源是基于高职院校教学督导共享平台数据，先进行了数据采集、数据导入和预处理，下面对9月-12月进行数据统计和对比分析。

（1）课堂教学总体评价汇总对比分析

课堂教学总体评价结果为：“优秀”9月为29.5%，12月为25.7%；“良好”9月为63.2%，12月为69.9%；“中等”9月为6.8%，12月为4.4%；“差等”9月为1.1%，12月下降到0.0%。9月份与12月份数据相比较：课堂教学质量评为优秀的教师人数百分比下降了3.8%，评为良好的教师人数百分比提高了6.7%，评为中等的教师人数百分比降低了2.4%，得差的人12月份没有。

（2）分项评价

①教学态度评价

在教学态度评价方面：“优秀”9月、11月有所降低，因为9月为刚刚开学，老师教学准备不充分，有些老师和学生还没有把心收回来，11月为学院开运动会，老师精力有所分散，加之学校检查没有跟上；10月、12月优秀有所提高，这说明教师在遵守教学纪律、备课、教学认真、课堂组织、课堂纪律等方面都有所提高，同时学院也加大了检查力度；“中”4个月没有；“差”只有1位老师，督导组与本人进行了交流。

②教学内容评价

在教学内容评价方面：“优秀”9月最好，10月份比较低，11月、12优秀的两个月基本持平；10月良好增加了4.2%左右；“中等”9-12月分别是3.2%、1.0%、2.0%和1.8%；“差等”9-12月分别是1.1%、1.0%、1.0%和1.8%。这说明大部分老师在教学内容的把握上，能较好得做到概念清楚，定义准确，授课重点突出，对问题的阐述深入浅出，难点、疑点内容讲解清楚；大多数老师能够理论联系实际，充实教材内容；还有一些年轻教师重难点内容把握不准，理论联系实际不够。

③教学方法评价

在教学方法方面：10月比9月“优秀”减少了14.0%，11月初教务处有针对召开全体老师大会，希望老师上课时能够因材施教，在教学方法、师生互动方面要加强，11、12月有所提高；“良好”

10、12月最好，9月最低；“中等”10月为3.1%、12月为4.4%，教学方法掌控最好的月；得差的4个月份平均为0.4%属于正常。总体评价：大部分老师上课时能够因材施教，在教学方法、师生互动方面有所提高。“优秀”减少了说明在突出学生为中心方面还要下功夫。

④教学能力评价

在教学能力方面： 10月份“优秀”比9月增加了18.2%，11、12月基本持平；“良好”10月比9月减少了16%，11、12月基本持平；得差的9月为2.1%，11月为1.0%。说明大多数老师在教学基本功、语言，普通、感染力、驾驭课堂等方面都有所提高。

⑤教学效果评价

在教学效果方面： 9月“优秀”最高，10月最低；“良好”

10、12月分别为75.0%、72.6%最高点；“中等”10月、12月为4.2%最低；“差”的9月为2.1%、10月1.0%。得优秀减少说明有部分老师与学生互动不好、PPT做得不好（图片太少、文字太多），学生学习兴趣不高，思维不活跃，效果就不好。

3.小结

通过对教学督导共享平台大数据分析，提高教学督导决策的前瞻性和科学决策，增强教学督导机制的科学性是当务之急。大数据背景下，充分利用大数据创新教育督导理念与制度。因此教学督导必须运用大数据创新工作理念、推动教学督导适应信息时代形势，进一步强化“用数据说话”的思维习惯和工作理念。同时，要从制度框架方面推动督导大数据平台的建设，建立数据库资源的共享和开放利用机制。应充分运用信息技术对各类教学督导报告的项目、结果进行整合分析，形成客观全面、更具说服力的教学督导结果大数据。

参考文献：

[1]何秀超.《人民日报》2015年7月16日17-19版.[2]张荣.高校教学督导信息化工作系统设计与应用研究[D].《宁波大学》2014.7.[3]石秀英，许法文.大数据时代背景下高校学生评教变革[J].《黑龙江高教研究》2015.08：57-60.作者简介：

高职院校的教学督导 第6篇

关键词：高职 督导 建设

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（c）-0136-02

1 医学高职院校督导队伍建设的问题

1.1 教学督导机构的定位不够合理

当前许多医学高职院校的教学督导机构的定位存在一些不合理之处。许多院校教学督导工作没有单独的机构，仅仅依附于教务系统，因其地位所限工作效果必然受到制约，教学督导的作用基本上与教学管理等其他工作混为一谈，并且由于没有专门的工作制度和标准，难以形成督导工作的专业化趋势，督导的作用难以得到真正发挥，导致了学校与督导人员对督导工作的轻视态度[1]。另外还存在一种现象，就是督导部门相对独立，直接隶属于校长领导，督导工作实际上只对领导负责，没有针对学校内部的管理和教学全面展开，工作范围受到了很大限制，行政性取代了具体督导的实践性，常常自己监管自己。

1.2 督导人员人事制度不完善

许多院校教学督导人员的准入制度不够完善，执行起来更没有统一标准。督导队伍的准入考核缺乏具体措施，没有形成严格的准入管理规范，以至于选聘的督导工作人员素质良莠不齐，个别人员的素质不能达到督导工作的基本要求，导致常常出现一些纪律性问题。

1.3 督导队伍人员配置和结构不够合理

督导队伍结构不合理也在一定程度上限制了督导工作的水平，唯物主义认为，事物内部的构成方式将影响事物整体功能的发挥，这也正符合现代科学管理学观念，内部工作人员的优化整合是实现督导团队水平最大发挥的关键。但是就目前的情况来看，许多医学高职院校督导队伍的人员配置和结构存在诸多不合理之处。

第一，教学督导人员配置不够。近年来，由于高等教育的大众化，高职院校学生人数大量增加，相对应的师资等办学条件严重不足，很多院校要从已经捉襟见肘的师资中抽出足够的经验丰富且具有高级职称的教师做督导人员也往往是力不从心的。

第二，教学督导队伍结构不尽合理。许多院校教学督导人员主要由该校的退休老教师以及具有高级职称的高年资教师和领导兼任，他们具有强列的责任心和丰富的教学经验，在学校教学质量管理中发挥了很好的作用。但督导队伍人员结构中缺乏行业专家。虽然医学类高职院校历来“院校合作”“校企合作”密切，但学校内部的教育教学督导却往往缺少行业的参与，存在着对职业能力培养环节特别是医院实习实训教学活动督查力量单薄，督导不到位的现象。

1.4 教学督导人员学习和培训计划缺乏

许多院校不重视督导人员的培训与学习，比如培训不能定期进行，常常延后耽误，或者培训与考核没有结合在一起，对于培训的学习情况监管力度不够，没有在督导队伍内部引起足够重视，从而使学习与培训沦为一种形式。导致了督导人员的素质长时间难以提高，造成了一些督导人员缺乏竞争意识的怠惰态度，不思进取，不重视自身能力的提升。

2 医学高职院校督导队伍建设的策略

2.1 合理定位教学督导机构，建立二级督导体系

欲提高医学高职院校督导队伍建设水平，首先要对督导机构进行合理定位。教学督导工作因其重要性和专业性的需求，不能与教务或其他部门合并一体而必须独立构成一个系统，实行优化管理方案[2]，建立院、系（部）二级督导体系。医学高职院校院级督导队伍工作要对全校负责，针对全校开展督教、督学和督管工作，成为学校运作的重要组成部分，并且对教学相关工作的每一个方面都要督导到位，实现督导的全面性与效率性的结合。督导工作要及时高效，工作方法要合理到位，做到对教学情况的总体把握，及时发现问题并向相关机构反应，并对该问题生成记录与报告，动态跟踪解决方案与落实，直到问题被合理解决为止。随着医学高职院校的规模不断发展的需要，根据督导队伍建设的内在要求，在院级督导体系之下还应该设立系（部）级督导分系统，建立院、系（部）两级督导体系，通过分工合作，共同促进医学高职院校督导工作的落实。系（部）级督导队伍可以由系内的领导以及其他教职员工共同组成，负责督导工作的细节内容，对教学设计和教学实施负责，及时发现问题，展开探讨，调整教学计划，提出合理建议，并不断优化改正。

2.2 完善督导人员人事制度

督导人员的人事制度不合理是导致医学高职院校督导队伍工作水平始终难以提高的主观原因，即不合理的人事制度一定程度上限制了督导队伍的工作水平，使得督导队伍内部的工作人员素质良莠不齐，阻碍了教学督导水平的有效提升。针对督导队伍内部人员素质不高的问题，首先，必须从建立完善督导人员准入制度和严格落实方面着手，制定出统一有效、切实可行的督导人员准入标准，并严格按照标准进行考核选聘，在选聘过程中，规范选聘程序，严格考试纪律是关键，力求为督导队伍选聘优秀人才，优化人员内部结构。此外，督导体系内部也要通过不断的进修、培训和教育活动，提升现有人员的工作能力和水平，还可采取定期科学考评方式，检测出内部人员存在的薄弱环节，增强督导人员的自身意识和上进精神，激发督导工作人员的工作积极性。

2.3 优化督导队伍的人员配置和结构

优化督导队伍内部组织结构，将大大提升督导队伍人员素质，提高督导工作水平。第一，督导队伍的人员数量一定要充足，方能确保全面开展督教、督学和督管工作。第二，为使督导队伍具有专业性和针对性，督导人员必须具备丰富的教学经验和一定的教学管理的知识，了解该院的具体情况，人员设置应尽量兼顾到不同专业和学科。第三，除了该校的退休老教师，在岗教师和管理人员外，还应聘用经验丰富的外校专家或教授以及用人单位的行业专家参与学校的督导工作，以建立一支适合医学类高职教育需要的专兼职结合的教学督导队伍。聘请外校专家或教授的理由是校外专家在督导该校教学质量时，通常能够进行更真实、更客观的评价，内部干扰因素较小；而行业专家来自临床第一线，更了解临床实际情况和用人需求，能对学校的学生培养目标、课堂教学内容和方法，特别是临床实践教学方面等提出更切合临床实际的意见和建议。

2.4 加强督导人员的学习和培训

督导人员需要不断学习才能与时俱进，不断优化自身的专业结构和工作能力。因此，要建设一支高素质的教学督导队伍，学校一定要重视督导人员的学习与培训。不能仅仅从管理方面建设督导队伍，内在素质的提升才是督导队伍建设的关键。学校首先应该针对督导人员学习和培训制定明确的规划，定期对督导人员进行医学类高职教育理念的培训，使督导工作更加切合人才培养的实际。其次，学校要加大投资力度，严格落实督导人员培训措施，使每一期学习与培训都能够按时进行，充分表达院校对于督导人员培训的特别重视，在督导工作人员心中树立权威性，促进督导工作人员加强自身能力提高的认识[3]。再次，学校应该加强管理和督促工作，严格落实督导人员学习培训签到制度，对于督导人员接受学习与培训的情况要严格真实记录，生成报告，作为督导工作人员考评中的重要参照。要在每期学习与培训过后加强考核，对督导人员的学习成果进行及时检测，督促督导工作人员认真完成学习任务，实现自身工作能力和理论知识的提高。最后，医学高职院校可以聘请专家来校讲座，也可以派遣督导工作人员外出观摩学习与兄弟院校同行进行交流。通过多渠道、多层面、多种形式的学习培训，可大大提高督导队伍人员的素质和督导工作的水平。

参考文献

[1]周安福.论示范建设背景下的高职院校教学督导队伍建设[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2011（7）：5-6.

[2]林凯芳，唐毓秋，郑奕雄.高职院校教学督导队伍建设若干问题探讨[J].清远职业技术学院学报，2011（6）：97-101.

高职院校教学督导工作的探索与实践 第7篇

一、如何理解高职院校教学督导工作的概念体系

高职院校教学督导工作实质上是指根据相关教学信息资料和真实的教学工作状况, 按照有关的教学规范要求对影响高职院校教学质量的因素进行分析研究, 并以此作为依据提出改进教学工作的措施和意见, 也是高职院校稳定发展的保障。教育质量作为高职院校的生存之本, 它的高低直接影响了高职院校督导工作的优劣, 也决定了高职院校是否能长久发展。[2]高职院校教学督导工作是我国教育制度中的重要环节, 是提高教学水平的手段, 同时也是检验教学质量的方法。因此, 我们要通过提高高职院校教学督导工作优化我国传统教育模式, 使得教学管理制度更加科学化, 合理化, 系统化, 使高职院校的教育目标逐步实现。

二、目前高职院校教学督导工作探索中面临的问题

(一) 高职院校教学督导制度腐朽落后

在普通高校的影响下, 我国的高职院校也沿袭了传统的教学模式, 存在诸多弊端。许多高职院校教学督导工作一成不变, 完全模仿普通高等院校的工作套路, 导致高职院校教学督导制度腐朽落后, 缺乏新意。高职院校教育不同于普通高校只重视课堂成绩而忽视学生的全面发展, 它更注重培养学生的自主学习能力, 对学生实际操作能力有着更高的要求。基于此, 高职院校教学督导工作理念也要进行改革, 要摒弃落后陈旧思想, 遵循高职院校教育发展规律, 逐步完善高职院校教学督导制度。

(二) 高职院校教学督导工作范围偏窄

如今许多高职院校教学督导工作范围狭窄, 尽管设置了专门的督导机构, 却只注重对课程教学进行监督, 而忽视了对“管理”的督导, 因此督导机构根本起不到对高职院校教学质量进行监督的作用。目前高职院校还存在督导机构与管理机构合二为一的情况, 严重影响了督导工作的开展, 很难做到对高职院校管理部门进行有效的监督。

三、总结高职院校督导工作实践经验

(一) 完善高职院校教学督导制度, 注入先进思想

随着我国教育制度的不断变革, 高职院校也要完善督导制度, 为其注入新的思想理念。许多高校建立了对教师、学生、监督人员自身等进行监控的管理模式。[3]首先, 教师要将理论教学与实践教学二者有效的结合起来, 加强交流, 在教学过程中与学生互相取长补短, 保证教学资源的合理利用, 有利于提高教学质量。其次, 学生要自觉遵守课堂纪律, 不但要重视学习成绩还要做到德、智、体、美、劳全面发展。最后, 督导人员在监督他人的过程中, 要做到公正、公平, 不断提升自身素质, 进而提高督导工作水准。因此, 高职院校的教学活动不但包括教师和学生两方面, 还需要管理机制的配合, 将三者有机的统一起来, 才能实现高职院校教学督导工作的自我完善。基于此, 高职院校应把完善教学督导制度作为学校管理的重中之重。

(二) 多方面开展高职院校教学督导工作, 与时俱进

正确开展高职院校教学督导工作要求督导人员全面对学校进行考察, 包括对学校教学内容的指导、监察。例如:根据《课堂教学质量标准》、《实践教学质量标准》、《教学工作管理细则》、 《教学文件质量标准》等国家下发的相关文件, 国家应对高职院校的教学工作进行全方位、系统的督导, 确保高职院校督导工作能顺利开展。与此同时, 学校还要保障教学督导工作信息能进行及时的反馈, 以确保学校能及时的发现问题并解决问题, 从而推动学校向前发展。学校还可以通过随堂听课, 随机抽查学生课后作业等方式验收教学效果。高职院校督导工作在实践过程中要与时俱进, 开拓创新, 在实践的基础上创新, 在创新的基础上实践, 从而确保督导工作的完整性、规范性。

四、结束语

综上所述, 高职院校可以利用先进的教学质量管理方式逐步完善督导队伍的建设, 建立有效的督导机制, 提高高职院校教学质量, 保障督导体系的高效运转。高职院校教学督导工作还必须做到合理有序、重视督导过程、使得评估结果更加准确。与此同时我们要对高职院校教学督导工作进行探索实践, 总结宝贵的经验教训, 将提高教学质量作为高职院校教学督导工作的重要任务, 开办让广大人民满意的高职院校教育。因此我们要坚持不懈地完善督导工作, 清楚的认识到它的艰巨性和重要性。总之, 当前高职院校教学督导工作任重道远, 要想把高职院校教学质量提升到一个新的阶段就需要学校、教师、学生的共同努力!

参考文献

[1]李泽民.我国高校教学督导功能的变化发展趋势[J].高等教育研究学报, 2005.

[2]王平祥, 周雄.开展课堂教学质量评价的理论探索与实践[J].高等农业教育, 2003.

高职院校教学督导工作的探索与实践 第8篇

一、高职院校教学督导工作的现状与问题

近10多年来, 中国高职教育发展迅速, 不断提高高职院校教育教学质量是每一位从事高职教育的工作者义不容辞的责任。“高等职业院校要强化质量意识, 尤其要加强质量管理体系建设”, 其中, 教学督导工作是提高高职院校教育教学质量的重要措施之一。然而, 由于高职院校本身发展历史不长, 实施教学督导工作的时间短, 不少高职院校存在着督导机构设置、督导队伍建设、督导机制运行等方面不合理的共性问题, 同时也存在督导工作理念、督导工作方式、督导工作内容等方面不够完善的新问题。

(一) 督导机构设置不合理

教学督导机构是代表学校对教育教学工作行使监督、指导、检查、评价的职能机构, 以促进学校教育、教学水平的提高和质量目标的实现。据了解, 目前绝大多数高职院校均设立独立于教学、学生管理等部门之外的教学督导机构, 且有一定编制;但仍有少数高职院校将教学督导机构设在学校教务管理部门内, 附属于教务处领导与管理, 难以实现对学校教学管理部门工作的有效督导。

(二) 督导队伍建设不完善

教学督导队伍建设的优劣直接关系到教学督导工作的效果与效率。不少高职院校选聘教学督导时, 较多考虑资历与职称条件, 而忽略了专业对口与督导能力, 使得本应达到的督导效果大打折扣;也有高职院校督导人员人数偏少, 与学院规模不相适应, 致使教学督导力度不够, 许多应有的教学督导功能未能实现。

(三) 督导机制运行不全面

教学督导作为高职院校教学质量保证与监控工作中必不可少的重要环节, 必须建立常态、规范的运行机制。然而有些院校缺乏有效的制度和机制保证, 领导又不够重视督导工作, 督导只是听听课, 给上课效果打打分, 教学督导三大基本功能 (督教、督学、督管) 得不到落实, 良好的信息反馈机制、整改机制没有形成。

(四) 督导工作理念滞后

高职教育是一种培养高技能人才的教育, 具有“高等性”和“职业性”双重属性, 高等职业教育需要独具特色的高职教育理念来引领。同样高职院校教学督导工作理念也要与高职教育理念相适应, 要遵循高职教育内在规律和特点, 在办学指导思想、培养目标、专业建设、课程建设、人才培养模式、加强校企合作、“双师型”师资队伍建设、实验实训基地建设等方面要跟进认识, 形成高职院校教学督导工作新观念、新模式。然而不少高职院校教学督导工作墨守成规, 工作套路完全照搬普通高等院校, 没有特点, 没有新意。

(五) 督导工作方式单一

基于教学督导工作内容的全程化, 职能的全面化, 教学督导工作只有采取灵活多样的方式, 才能使教学督导作用发挥极致。然而有些高职院校督导方式单一, 定期听课是常用不变的方式。实际上根据教学督导内容不同可采用定期督导与不定期督导相结合, 常规督导与专项检查督导相结合, 随机督导与重点督导相结合, 理论课督导与实践课督导相结合, 普遍督导与跟踪督导相结合等方式去开展。

(六) 督导工作内容狭窄

高职院校教学督导涵盖督教、督学、督管及教研督导等诸多方面。然而有些高职院校在教学督导工作中, 督导内容偏窄, 往往只重视课堂教学督导, 而忽视对课堂教学规范的督导、对实践教学的督导、对人才培养方案执行的督导、对学风建设及教学管理的督导等。有些督导不能及时将督导结果反馈给教师、有关领导和相关职能部门, 弱化了教学督导应有的作用。

二、高职院校教学督导工作的对策与经验

安庆职业技术学院是一所成立较晚的高职院校, 教学督导制度《安庆职业技术学院教学督导委员会工作暂行办法》于2008年颁布实行。2009年2月正式成立学院教学督导委员会, 下设教学督导办公室, 隆重聘任教学督导员, 自2008-2009学年度第二学期开始在该院规范、有序地开展教学督导工作, 至今有3年多时间。在追求高职院校教学督导工作更加完美和实现教学督导功能最大化方面进行了有益的探索与实践, 主要做法如下。

(一) 突出了五个机制, 建立健全教学督导工作体系

1. 健全工作机制, 促进教学督导工作有序开展

高职院校教学督导工作能够高效、科学、规范地开展, 要有一套完整、有效、可行的教学督导工作机制。一是制度保障, 学院就教学督导工作, 制定了《安庆职业技术学院教学督导委员会工作暂行办法》、《教学督导员工作守则》、《企业专家作为实践教学督导员工作职责》等;二是组织保证, 学院成立了院教学督导委员会, 是与院教学工作委员会并列的常设机构, 由分管教学副院长任主任, 下设教学督导办公室 (独立编制) , 负责日常工作;三是队伍精干, 聘请教学经验丰富、熟悉教学规律、学术威望较高、管理能力较强、有高度的责任心和事业心的副教授或副主任以上职务的在职或退休人员担任教学督导员;四是计划详细, 每学期开学第一周依据学院年度工作要点制定出新学期学院教学督导工作计划, 计划内容详尽, 有指导思想、有工作要点、有具体安排。

2. 构建长效机制, 保证教学督导工作不断创新

高职院校教学督导工作是高职院校教学质量保证与监控工作中必不可少重要环节, 是一项长期工作, 同时也是一项需要适应变化、不断创新的工作。构建高职院校教学督导长效机制是保证教学督导工作常态化和可持续发展的必然要求。主要做法:第一, 不断完善教学督导制度。学院开展教学督导工作起初有教学督导制度《安庆职业技术学院教学督导委员会工作暂行办法》, 之后学院决定聘请企业专家作为实践教学督导员, 又建立了《企业专家作为实践教学督导员工作职责》等督导制度, 以适应教学督导工作发展与变化。第二, 坚持督教、督学、督管不动摇。教学督导员每学期坚持在相关系部随机抽查听课 (理论课与实践课) 及课后反馈交流;坚持每次随堂听课后即时与学生进行交流与访谈, 以及参加相关系部学生评教座谈会, 了解学生对教师教学的评价和对教学的建议与需求, 充分调动学生学习的主动性与积极性;坚持对相关系部的常规管理 (学生管理与教学管理) 进行督导及坚持不断开展每学期三段式 (期初、期中、期末) 教学检查。第三, 教学督导内容适应学院发展与变化。教学督导工作核心和落脚点是保证和提高学院教育教学质量, 随着学院的建设与发展, 学院教育教学质量标准及要求在不断提高, 改革及发展的新举措也在不断推出, 作为教学督导工作的内容要与时俱进, 如参加教学评建督导、参加质量工程建设督导、参加示范高职建设督导等。

3. 强化反馈机制, 确保教学督导工作信息畅通

学院强化教学督导反馈机制主要做法和途经:一是听课反馈, 教学督导听课后及时与任课教师进行交流与反馈, 帮助教师加强教学规范、改进教学方法、提高课堂教学效果;二是系部会议反馈, 教学督导经常参加系部召开的教研会、论证会、教学检查会、师生座谈会等, 将督导想法、意见和建议与师生、系部管理人员交流, 共商提高教学质量与改进系部工作的方法和措施;三是教学督导小结反馈, 教学督导员定期将督导工作完成情况、督导工作中需要表扬与鞭策的事例、对学院及系部教学管理、教风与学风建设方面的意见和建议, 实事求是、客观公正地填写在小结表上, 按时上交院教学督导办, 教学督导办及时将小结表信息反馈到相关系部负责人和相关职能部门负责人;四是《教学督导通报》反馈, 教学督导办每6周编发一期教学督导通报, 及时介绍和宣传教学督导工作开展情况, 动态反映教学第一线好的典型与存在的不足, 表彰先进、鞭策后进, 促进教学质量和教学管理水平的不断提高。

4. 重视整改机制, 落实教学督导工作反馈效果

为了提高教学督导工作的质量和效率, 教师要及时处理教学督导反馈信息, 切实解决课堂教学与教学管理过程中的突出问题, 巩固教学督导工作成果, 必须要有相配套的教学督导整改机制作为保障。配套的整改机制主要有:一是教师教学整改, 对于在教学督导通报中鞭策的教师, 大多因教学能力、方法、手段或教学态度、纪律出现较为严重的问题。处理的程序是教学督导课后及时交流、指导、帮助, 所在系部领导和教研室同行通过适当的方式耐心帮助或批评教育。对于确实不能胜任教学的教师, 若是专职教师则实行转岗, 外聘教师则实行解聘。如某学期一名外聘的《机械制图》课教师因督导提出上课有严重问题, 后经系部和院教务处共同审定后解聘。二是教学管理整改, 对于在教学督导通报中鞭策的有关教学管理方面存在的问题或督导建议, 系部或相关职能部门要限时提出整改意见并形成文字上报院教学督导办和相关领导, 每学期期末教学督导总结会上相关系部门或职能部门负责人要汇报交流整改结果。

5. 实施激励机制, 营造教学督导工作良好氛围

一是奖励和激励教学督导工作。“学院教学督导几年来在促进学院教学质量提高和教学秩序规范发挥了巨大作用, 在学院教学评建和示范建设中做出了重大贡献”这是该学院孙院长多次在学院工作总结会上对教学督导工作的高度评价;学院教学督导办2010年被评为学院教学评建先进集体, 全体教学督导员获奖;学院在教师评优、招聘考试、职称评审、教师竞赛、教师资格认定等工作中都主动聘请教学督导参加, 高度尊重督导意见, 努力树立督导权威, 这给学院教学督导以莫大的支持与鼓励。二是奖励和激励教学督导表扬或整改做得好的单位和个人。学院规定凡是在教学督导通报中表扬的教师, 教师教学考核评优优先;院长在教学督导工作总会上明确宣布, 凡是对督导反馈意见整改做得好的系部或职能部门要给予表彰和奖励。

(二) 把握高职教育特点, 丰富了高职院校教学督导的内涵

1. 学习高职教育规律, 提升高职教学督导理念

在学院《教学督导员工作守则》第一条中, 明确提出教学督导员要认真学习教育理论和有关教育政策法规, 掌握教学工作规律, 熟悉教学管理方法, 与时俱进地把握高职教育的改革和发展动向, 及时更新自身的教育思想、教育观念, 更好地开展教学督导工作。学院对教学督导员的学习和理念、理论提升十分重视, 实时发放有关高职教育教学改革最新文件, 学院2009级、2010级高职专科教学计划汇编及2011级高职专科人才培养方案汇编, 每位教学督导员人手一册;组织参加高职专业人才培养方案制定培训, 邀请参加学院教学工作委员会会议, 及时传达高职教育教学改革与发展新信息、新精神、新动态, 用高职教育最新思想武装学院教学督导员, 用高职教育教学最新理念引领学院教学督导工作。

2. 契合地方经济发展需要, 促进专业结构的优化和课程体系的完善

学院各教学督导小组在学院教学督导委员会统一安排下, 积极促进各系部对专业优化调整和专业群建设进行调研和建言献策。为适应安庆地方经济发展, 结合皖江城市带承接产业转移示范区建设的需要, 对学院专业群的构建及优化专业结构, 提出了许多有益的建议, 专业优化调整工作取得了明显的成效。2010年7大专业群优化调整完成, 在此基础上2011年停招了《室内设计技术》专业, 新增了《建筑装饰工程技术》专业和《纺织品检验与贸易》2个新专业, 为打造优势品牌专业, 整合校内外优质教学资源, 提高办学水平和办学效益有着重要意义。在督导过程中, 就如何优化课程体系, 怎样根据职业岗位能力的需要, 取舍教学内容、设计教学方案、选择教学方法、改革考核方式等帮助系部进行几轮研讨和修改, 2011级29个专业人才培养方案最后定稿并汇编成册, 学院教学督导做出了很好的贡献。

3. 推进教学模式改革, 跟踪核心课程建设督导

课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是高职教学改革的重点和难点。近年来学院教学督导积极参与系部课程建设和教学模式改革的督导。根据统一安排, 每个督导小组每学期选择所在系一个院级特色专业或重点专业中1-2门核心课程, 进行人才培养方案执行及教学模式改革督导的跟踪调查。主要方法是选定一门课程多次跟踪听课, 不仅听理论课, 而且听实践课;不仅关注课程体系、教学内容的改革, 而且关注教学方法、教学手段和教学模式的改革, 并且更关注课程建设与改革后的教学效果。在教学督导中热情帮助教师积极探索和使用工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。

4. 聘请企业专家督导, 完善实践教学督导体系

聘请企业、行业的的专家参与高职院校实践教学督导工作是完善高职院校实践教学督导体系、加强高职院校实践教学的重要举措, 是校企合作、工学结合的又一途径, 是进一步促进高职院校实践教学改革、提升高职院校实践教学质量的重要保证。学院于2011年初开始聘请了8名企业、行业的专家、高管担任对口专业的兼职实践教学督导员, 他们定期来校参加实验、实训课督导, 参加实验、实训室及校内实训基地建设督导, 参加实验、实训教材编写指导, 另外为学院与专家所在企业之间的校企合作和学生到专家所在企业见习、实习提供了许多有益的支持与帮助。引进企业专家参加实践教学督导是一种改革, 也是高职院校教学督导工作适应高职教育特点的必然需要。

(三) 融入高职内涵建设, 教学督导工作成绩显著

把院校的发展重心放到内涵建设, 提高质量上来。因此在较长一段时期, 内涵建设是高职院校建设的重点, 是高职教育质量的保障。作为高职院校, 教学评建、质量工程建设和示范高职建设对于提升内涵建设将起到很好的推动作用。学院教学督导工作以提升高职内涵建设为己任, 在学院教学评建、高校质量工程建设和省级示范高职建设中发挥聪明才智, 作出应有的贡献。

1. 教学督导在人才培养工作评建中发挥才能

2009年2月学院教学督导工作开始起步, 就肩负迎评促建的光荣任务。学院教学督导在迎接国家教育部和省教育厅对学院高职高专人才培养工作水平评估的过程中, 一方面按照教学督导工作计划认真完成督教、督学、督管各项任务, 另一方面积极配合系部和学院做了大量迎评促建工作, 其中包括对系部教师说课进行督导、对系特色专业或重点专业的专业剖析进行督导、对学院安排的制度跟踪进行督导、对评估材料准备及特色提炼等进行了专家指导, 教学督导的辛勤工作, 为学院以优秀等级通过高职高专人才培养工作水平评估做出重大贡献。院教学督导办因此被评为“安庆职业技术学院教学评建工作先进集体”。学院评估获优为争创省级高职示范建设院校奠定了良好的基础。

2. 教学督导在高校质量工程建设中尽心尽力

根据省教育厅、财政厅《关于实施高等学校教学质量与教学改革工程的意见》 (教高[2008]1号) , 学院近几年来积极参与各年度高校省级教学质量与教学改革工程的申报及建设工作。实施质量工程是提高高职教育教学质量的重要抓手, 是提升高职内涵建设的有效途经。作为高职院校教学督导尽心尽力支持和促进高校质量工程申报与建设正是符合教学督导工作目标要求。教学质量工程项目有特色专业、精品课程、教学团队、教学名师、教坛新秀、示范实验实训中心、人才培养模式创新实验区、教学成果奖、教学研究项目等, 在申报或申报成功建设过程中, 学院各教学督导员热情接受相关系部或学院邀请, 帮助对申报材料进行评审, 对推荐的人选进行教学能力把关, 对正在建设的质量工程项目提供智力支持和精心指导等。这几年学院教学质量工程申报及建设成果丰硕, 教学督导功不可没。

3. 教学督导在省示范高职建设中作出贡献

2010年学院在教育部和省教育厅人才培养工作评估中取得优秀的好成绩, 并被安徽省教育厅、财政厅列为省级高职示范建设院校。教学评估使学院拥有了坚实的发展基础、良好的发展平台、难得的发展机遇。能够跻身省级示范性高职建设院校行列, 是荣誉, 是机遇, 更是压力, 是挑战。对于学院教学督导工作提出了更高的要求和更新的目标。一是为示范建设做出新贡献。2011年是学院示范性高职院校建设的开局之年, 2012年是学院示范性高职院校建设的攻坚之年, 学院教学督导工作紧紧围绕示范建设的目标, 充分发挥教学督导在教学质量保证与监控中的作用, 不断推进学院教学的示范、管理的示范、改革的示范、发展的示范;积极进言献策, 努力做学院示范建设的 (下转第77页) (上接第13页) 智囊团和高参, 为示范建设做出新贡献。二是教学督导工作争创示范。学院教学督导工作在学院领导高度重视下, 在广大师生及各系部、处室热情支持下, 经过教学督导委员会全体成员共同努力, 这几年做了一些工作, 取得了一些成效与经验, 但与示范的要求仍有差距。借示范高职院校建设的东风, 学院教学督导正以争创教学督导工作省级示范为目标, 继续努力, 不断创新, 为学院示范高职建设做出一份贡献。

参考文献

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[2]刘智勇, 赵前斌.对高职教育“高等性”和“职业性”的再认识[J].高教探索, 2011 (4) .

[3]中国职教学会教育教学工作委员会质量保障与评估研究会.高等职业院校内部质量保障体系建设[M].北京:高等教育出版社, 2011.

[4]谢炜聪.基于“四个合作”理念的高职院校内涵建设[J].中国科教创新导刊, 2011 (28) .

高职院校教学督导工作探究 第9篇

教学督导人员对稳定学校教学秩序和全面提高教育教学质量发挥了积极作用, 也为提高高职院校整体办学水平和育人质量提供有力的保障。笔者结合所在学校的教学督导工作, 就教学督导工作的实效性作进一步的探讨。

一、教学督导人员工作职责

1. 督导加强常规教学管理

深入教学一线, 督导教学全过程, 加强常规教学管理, 每天上课前到岗, 观察了解教师上课、学生听课和院系督导组到位情况, 维持良好的教学秩序。

2. 听课

随机随堂听取部分教师的授课, 听课关注点为4个方面:教学规范、师生互动、现代化教学手段的使用、课堂纪律。通过听教师讲课, 查阅教师的上课教案 (课件) , 掌握任课教师课堂教学精神状态, 常规教学执行情况;学生到课情况, 课堂纪律情况, 学生课堂学习精神状态。

3. 参与各院系教研活动督导建设工作

重点工作是考查教研室的教学工作和教学研究工作开展情况, 教研室整体建设进展情况, 为教研室建设出谋划策, 检查督导各教研室的教学计划和教学管理执行情况, 教学质量监控与评价情况, 有效推动教研室各项建设工作。

4. 督导检查学生职业技能竞赛

现场观摩各院系举办的学生职业技能竞赛, 对技能竞赛中存在的问题提出中肯的意见和建议, 如对技能竞赛中经费不足的问题, 如实向学院领导反映, 请求学院领导重视学生技能竞赛, 建议学院要有技能竞赛专项经费。

5. 参与教务处、院系青年教师培养工作

落实“教师培养导师制”, 追踪督导、检查青年教师“一帮一”传帮带的落实情况;撰写《过关课教案的基本思路与格式》《教学理论若干基本概念》等文章, 印发给青年教师。

教学督导成员积极开展新进教师教学方法、教学艺术培训活动, 全程参与新进教师“过关课”及教师优质课活动, 对教师授课情况, 从教态到教学方法、教学内容、教材整合、教学设计、多媒体使用、授课艺术等方面逐一点评。这些活动深受院系领导和新教师的好评。

二、教学督导组在工作中所提出的合理化建议

1. 加强青年教师的培养、培训, 重视主干课程教师梯队建设

抓好青年教师的培训工作, 提倡教师相互听课、以老带新, 取长补短。加强对主干课程教师的即时教学评价, 强化激励机制, 优胜劣汰。

2. 强化学习目的、态度和方法的教育, 激发学生学习的积极性和主动性

每一位教师要对全体学生的未来负责, 引导学生明晰“工欲善其事, 必先利其器”的深刻含义, 使他们“学有所得、学有所能、学有所成、学有所用”, 健康成长, 全面发展。

3. 进一步加强教学督导人员自身学习

教学督导组紧跟教育教学发展的新形势, 研究新情况、新问题, 更新教育观念, 适应不断变化的新形势, 进一步把教学督导工作做好。积极借鉴兄弟院校的先进经验, 不断改革和创新教学督导的方式方法, 进一步处理好督与导的关系。强化服务意识, 建立和完善教学信息反馈机制, 提高督导和服务水平。

4. 认识教学督导工作的重要性

希望学校各教学职能部门与教学单位充分重视教学督导工作, 对教学督导反映的教育教学问题作出积极反应, 以促进教学督导工作的积极性, 有利于教学质量的提高。

此外, 学校还应借教学质量工程建设的契机, 积极实施教学常规管理创新工程、教师教学基本功提升工程, 提高教师的教育教学水平, 为培养高素质的人才提供师资保障。

三、教学督导工作效果

1. 教学秩序稳步提高

经教学督导组人员言传身教的督促和引导, 教师教学态度端正, 爱岗敬业, 质量意识有较大提升。学生学习状态良好率明显提升, 迟到、早退、课堂上不遵守纪律的现象明显减少, 学习积极性明显提高。

2. 教师教学水平得以明显提升

从听课情况来看, 教师在教学过程中能为人师表、尽职尽责, 教学态度端正, 教学水平有了显著提高, 教师在运用多媒体课件、注意师生互动和教学改革以及学风等方面有了很大改善, 课堂教学知识容量及教育过程中突出高职教育理念方面卓有成效, 教学效果明显增强。

3. 院系教学督导工作明显加强

在学校督导组倡议下, 各院系教学督导组及时到位, 认真搞好对本单位教育教学管理工作的督导, 有力地保证了学院教学督导工作的效率与质量。

4. 教学督导组一丝不苟的精神激励了广大教职工

参与新教师“过关课”和院系优质课的听课、评课, 这些活动常常连续几天, 有时一天中听六节课评两节课, 工作确实很辛苦, 但是督导组成员几天下来依然精神焕发。

在教学督导工作中, 督导组成员能贯彻落实学校各项教学管理制度, 处处为学校教学质量负责, 注意工作方法, 处理好各方面的关系, 对在教学中出现的问题给予热情指导, 对教学工作中遇到的困难, 能积极帮助协调解决。

四、教学督导工作应该注意的问题

教学督导要坚持“督导结合、以导为主”的工作方针, 本着“深化教学改革、促进教学管理、提高教学质量”的思路开展工作。

1. 建立完善、科学的教学督导评价体系

在设计教学督导工作方案时, 要解决评价标准问题。在操作上要有较为明确的考核标准, 便于教学督导的监控, 考核指标要符合实际, 要求过高或过低都会影响考核作用的发挥;在督导效果上易于为广大师生员工所接受, 易于整改提高。考核指标要以客观事实为依据, 考核内容、指标、方式、方法要公平合理, 防止主观因素的干扰和影响。要科学合理地设计评价指标项目, 逐步建立完善、科学的督导评价体系和有效的督导管理机制。

2. 忌孤军深入、脱离群众

教学督导必须得到各院系领导、教师和教学管理人员的理解、支持和配合。要让他们了解督导的目的是为了实现学校整体目标和整体利益, 绝不是来“挑刺儿”的, 要以诚恳、友善的态度引导师生说真话。有了良好的群众基础, 就能收集准确的决策反馈信息, 提高教学督导的实际效果。

3. 不要先入为主, 主观片面

督导人员进行监督、检查、评价教学质量之前, 可能听到有关方面介绍, 或者听到一些对检查对象的议论;或者日常交往, 头脑中对检查对象已有一个初步印象, 这一切只能作为参考。如果先入为主, 从印象出发, 就会带有倾向性和片面性, 难以全面、真实地了解情况。

4. 不能浮光掠影, 不求甚解

由于各教学单位工作人员主观素质存在差异, 对执行学校决策指令的认识、态度、行为方法、状态、效果等都难以简单地呈现在督导组面前。督导组必须深入实际, 以具体事实为依据, 透过表象看本质, 了解下级单位对学校决策指令的理解程度、执行情况和效果, 只有这样才能清楚学校决策指令执行的真实情况。浮光掠影、不深入就有可能被假象所迷惑, 起不到教学督导的作用。

摘要：教学督导工作的有效开展是高职院校提升“软实力”的有力保障, 也是高职教育质量提高的基本保障。高职院校要注重加强教学督导工作的科学性、实效性和可持续性, 为全面提高教育教学质量作出应有的贡献。

关键词：高职院校,教学督导,评价体系

参考文献

[1]王义堂, 田保军.新课程理念与教学策略[M].北京:中国言实出版社, 2003.

[2]张北群, 张新厂.新时期高校开展创新性教学督导工作的探析[J].辽宁教育研究, 2007, (3) .

高职院校的教学督导 第10篇

完善的教学质量评价体系,是以教学目标为依据,按照科学的标准,运用有效的技术手段,对教学过程及结果进行测量,并给予价值判断的过程。利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断,目的是促进教学质量不断提高和对被评对象做出某种资格证明,是教学工作的一个基本环节。

一、高职院校现有评价模式的不足之处

1、教师被动参与

很多高职院校的督导与评价方式为院、系两级督导员听评课为主,学生评教采用纸质或网络的方式进行,手段比较单一,教师教学评价方法过于简单。从某种程度来说,这种听评课机制教师完全是被动参与,被动地被督导员评价,被动地被学生评价,这种评价方式有一定的片面性,在真实性方面也有欠缺,完全忽略了教师的主动地位。

2、评价客观性不足

目前不少高职院校的普遍做法仍基本以某教师一学期所教授的一至二门课程的一两或次理论督导员听课评分与学生评教相结合为主要依据,判定该教师上课质量的好坏,并以此作为年终考核、评优、以及职称评聘的参考标准之一。很明显这个过程中存在评价客观性不足、以偏概全的问题。

3、评价反馈不及时

部分高职院校管理部门不重视教学质量评价的反馈,或者是仅是学期末教学结果的评价的情况,评价反馈缺乏及时性,教师无法在教学过程中实时了解学生对授课效果的满意度,评价数据未能有效发挥作用。有些教学质量评价反馈的形式不当,不能全面真实地反映教学质量评价的情况,也直接影响到教学质量评价的反馈效果。

二、新型教学督导评价模式的构建

1、该模式的基础是授课教师的自我评价

即以教师为主导,在教学过程中随时进行的即时评价,即评即改,它贯穿于课堂教学过程的始终。即时评价是一线教师和学生沟通的利器,调查结果可以帮助教师自我定位,确定关键改进项目,调控与把握教学活动,实时改进教学行为。教师的自我评价可以增强教师的责任感和自我意识、充分调动教师教学的主观能动性,改变教师消极被动的评价地位,同时也能提高教师反思能力,激发教学主动性,有助于提高课堂教学水平。

2、该模式的中间层是各教研室及教学系部,担负着组织、指导、监督、检查的职能

教研室指导教师自行开展即时评价;定期或不定期通过教研活动,检查教师是否按照教学计划进行授课及教师即时评价的情况。对于即时性评价结果较差的个别教师,教研室采取听课、单独指导等方法帮助教师提高教学水平;对于所有任课教师即时性评价中出现的共性问题,由教研室集体研讨教学内容、教学方法的合理性并提出改进意见,从而达到实时监控教学过程、提高教学质量的目的。

教学系部定期组织开展阶段评价,由学生和同行对课程和教师进行评价,评价结果可用于教学系部和教师查看前一阶段的教学情况。对评价结果中发现的问题,提出改进方案,并督促教研室、教师整改,切实提高教学质量。

3、该模式的顶层是学院教学管理部门,担负着宏观指导、统筹安排,组织院校开展结果性评价的职能

教学管理部门指导各教学系部组织教师开展即时评价、开展阶段评价,对阶段评价结果较差的系部、教师督促其落实整改,跟踪整改结果。组织全校的结果性评价,发布学院教学质量评价报告。

这一新型的教学督导评价模式改变了以往教学评价自上而下,由教学管理部门发起,定期(期中、期末)由学生、同行等评价,教师被动参评的形式,将教学评价的主动权回归教师,在教学过程中教师可以随时了解学生对知识的掌握程度及对教师授课的满意度,为教师提供教学质量反馈信息,帮助教师了解自己在教学中的优势和不足,不断优化教学过程,可以极大地激发教师教学主动性,提高课堂教学水平,从而提升教学质量。对于教研室、教学系部,可以检测教师教学活动的水准,科学准确地对教师的工作质量做出判断,以确保教学质量,保证实现课程的教学目标。对于教学管理部门可以全面、准确地掌握学院教学状况,有效地调节教与学的相关关系,切实提高教学管理水平。同时为师资队伍的建设提供决策信息,为教师职称晋升、职务聘任等提供依据,进一步调动教师教学的主动性和积极性。

参考文献

[1]苏昕,侯鹏生.高等教育评价体系的结构多元化和价值冲突[J].教育研究.2009(10)

[2]闫广芬.力求高等教育评估质量体系的科学化[J].高校教育管理.2008(04)

[3]杨东平.教育公平三题:公平与效率、公平与自由、公平与优秀[J].教育发展研究.2008(09)

[4]周聪.高职院校教师教学质量评价研究[J].中国科教创新导刊.2013(14)

高职教学督导工作的问题与对策探讨 第11篇

【关键词】高职教学 督导工作 问题 对策 探讨

高职教学督导工作主要是对教育和教学质量的控制、评价与检测，有利于培养出更多的优秀人才。高职教学督导制度对于提高教学质量、加强教学管理和推进教学改革等方面具有重要作用，成为高职教育中的重点工作。

一、高职教学督导工作的问题分析

首先，部分高职教学督导缺乏以人为本的督导观念，对教师的教学工作不够重视，随意性较大。有的教学督导人员认为督导就是对教师的评价、监督与检查，把教师当做普通劳动者，让教师明确按照标准开展教学活动，严重限制了教师工作的创新性与自主性，没有认识到教学督导工作的作用。其次，缺乏全面认识督导工作，在高职教学督导工作中督多导少、只督不导的现象十分普遍，一方面是一些督导人员对教学督导工作认识不全面；另一方面虽然了解了教学督导工作的全面性，但是由于“导”的要求比较高，而知难而退，有的高职院校更是督导人员紧缺，工作量较大，导致教学督导工作无法正常开展。再次，部分高职院校的教学督导人员经验不足，对高职教育特点的认识不足。不少外聘的专职教学督导人员并没有丰富的高职工作经验，并且高职教育有自己的特色，与其他本科或中职教学都有所不同。所以，这些高职教学督导人员在工作中心有力而余不足，虽然做了不少督导工作，但是效果一般。

二、高职教学督导工作的有效对策

1.优化督导人员的构成。高职院校的督导人员的构成主要来自两个方向，一是从本科院校退休的一线教师，二是工作时间较短但教学能力较强的教师，但是这一的人员结构缺乏来自企业的一些专家队伍。首先，高职院校需要规范督导选聘制度，完善评价体系，严格考核标准，提升督导人员的综合素质，选择一些学养深厚、教学经验丰富和师德良好，乐于奉献、沟通能力较强的督导人员；其次，在搭配督导人员结构时，不仅需要注意年龄结构问题，还需要注重督导人员在职称、专业和学历等方面的合理搭配，构建一个以老年专家、中年学科带头人和青年骨干教师组成的督导队伍；再次，要真正落实以就业为导向，以能力为本位的教学理念，培养出优秀的技术型人才，高职教学督导人员的构成需要双师型教师，同时，应该根据学校的实际情况，适当引进一些企业人员补充到督导队伍中去，构建一个职业教育和学校教育相结合的督导人员体系。

2.明确督导工作的职责。高职教学督导工作主要有以下几个职责：第一，提升教师综合能力与素质。由于高职教育起步较晚，高职教学经验较少，教师的能力需要全面提升，这就需要一批不仅工作能力较强，并且教学经验丰富的督导队伍提高帮助，所以督导不能只是坚持教师的业务能力与教学能力，还需要帮助其提升教学质量，完善教学方式。第二，全面提升教学管理质量。对于高职教学督导的工作来说，仅从听课上难以提升教学水平还需要关注国家教育的发展方向，对高职教育的教学要求与目的要实时了解。第三，在日常工作中要处理好“督”与“导”的关系，不仅需要重视督”与“导”的互相结合，同时也需要以“督”促“导”，重视“导”的工作。另外，还需要深入教学管理，全面跟踪教学管理工作的实施情况，特别是人才培养方案的落实情况。

3.构建稳定的督导队伍。随着社会的发展与时代的变化，教学手段、教学方法和教学理念也在不断地更新与发展，所以对于高职教学督导工作也有了更高的要求，需要构建一个合理稳定的督导队伍。构建高职院校督导队伍不仅关系到学校人才的培养与质量，同时还关系到高职院校的教育发展与质量，更是与其将来的命运与前途发展息息相关。所以，构建一批结构合理、教学与管理能力突出、人员配合稳定，还乐于从事教学督导工作的专业督导队伍十分有必要，这就要求无论是高职院校领导、教师、还是学生都需要重视督导工作。另外，所有高职院校人员都需要全面配合教学督导工作的顺利开展与贯彻落实，为构建一个合理稳定的教学督导队伍而共同努力。特别是督导人员本身，需要不断更新工作理念，强化学习，提升业务能力，明确自身的工作职责，完善工作内容，切实履行好督导工作的行为准则。

三、总结

总之，高职教学督导工作在教学活动中十分重要，是保证和提升教学质量的重要途径之一。所以，高职院校要根据学校的实际情况，科学合理的开展教学督导工作，构建合理稳定的督导队伍，全面有效的开展督导工作，为社会和国家培养出更多的技术型人才。

参考文献：

[1]周建松.高职院校教育教学督导工作关系构建[J].职教通讯，2014，34：54-56.

[2]焦春义.高职教育督导问责制研究[J].管理观察，2015，01：108-110.

高职院校的教学督导 第12篇

一、教学督导普遍存在的问题

(一) 督导队伍结构不合理

现在高职院校的教学督导队伍普遍由三种类型构成:一是由本校在职人员兼任和聘请校外人员共同担任;二是全部由返聘的本校和外校老领导、老教授担任;三是由离退休人员和在职人员共同组成。无论是上述三种类型中的哪一种, 教学督导队伍在结构组成上和任用标准上都存在着较大地随意性。

从调研中我们发现高职院校教学督导队伍中由在职教师兼任教学督导员所占的比重较大, 因为在职教师本身还有教学任务和科研压力, 这些事情都会分散教学督导员的精力, 也会影响到教学督导员的督导工作效果。而退休的老领导、老教授虽然具有非常丰富的教学经验和充沛的时间, 但是目前我国的高等教育模式在不断地创新, 教育界的各种新观念、新思维层出不穷, 高职院校的规模也在不断地扩大, 如果这些离退休的老领导和老教授们的教育教学理念和思维方式仍然停滞在原来的层面, 必然会与现在的青年教师和学生存在一定的差异, 在这种教育教学理念和思维方式不统一的情况下下开展教学督导工作, 可能会引起一些年轻教师和学生的反感。因此, 在教学督导队伍中, 怎样聘请教学督导人员;怎样提高教学督导人员的素质, 怎样协调离退休领导、教授和在职人员的比例, 成为了教学督导队伍建设要深入研究的问题。另外, 从我们的调查数据中还可以发现, 现在高职院校的教学督导员队伍成员相对稳定, 很多从事督导工作的教师多年没有调过岗, 我们可以考虑为督导队伍注入一些新鲜的血液, 增加一些年轻的力量, 做好与时俱进, 为督导队伍增添活力。

在我们对高职院校教学督导队伍的访谈过程中还发现, 接受过专门的教学督导培训的人员少, 高职院校的督导员中老教授所占的比重较高, 这些老专家们在业务水平上都很突出, 但是他们对国家关于教学督导旳相关政策不是很熟悉, 在开展督导工作的时候往往缺乏依据, 这些问题需要通过对教学督导员的正规培训得以提升。

(二) 教学督导工作职能单一、范围狭窄

从我们对高职院校教学督导的调研过程中可以看出, 教学督导的内容相对单一的, 范围也比较狭窄。调查中显示, 目前高职院校教学督导的工作方式以听课评教为主, 主要是监控课堂教学质量上, 其他督导形式较少。教学督导员普遍觉得听课评教这种督导方式简单而有效, 还可以直接与授课教师和学生接触, 便于从听课中发现问题, 下课后可以直接给出意见和建议。但是这种单纯的听一节课就进行评教的方式存在着一定的主观因素, 容易导致督导者与被督导者之间形成分歧, 造成教师对督导工作认识上的偏差, 教学督导工作也难以达到预期的效果。

(三) 两级教学督导协调不当, 未形成合力

随着高职院校的发展壮大, 单一的校级教学督导模式已不再适应其发展。高职院校的教学督导工作需要向系 (院) 进行延伸, 形成校、系 (院) 两级督导模式。从调研中可以看出, 现在开展“两级教学督导”管理模式的高职院校普遍存在着一些不尽如人意的地方, 主要表现在两级教学督导协调不当, 未形成合力。一些高职院校校级教学督导把工作重心放在日常教学检查上, 没有从宏观上掌握学校整体的工作情况, 因此无法给系 (院) 二级教学督导提供可行性的指导意见。而系 (院) 二级教学督导往往又缺乏工作的积极性和主动性, 就想着做老好人, 迫于形势仅仅是被动地接受学校督导的监督, 应付性的完成任务, 没有从本系 (院) 的实际情况出发考虑应如何更好的开展二级督导工作。还有一些系 (院) 在收到学校一级 (校级) 教学督导的建议和意见时却不认真贯彻和执行, 只是表面应付, 并不认真进行整改。

二、构建两级教学督导模式的几点建议

(一) 合理架构督导机构和人员配备

高职院校应建立一支以老年专家、中年专业带头人和青年骨干教师构成的老中青三代结合、专业教师和管理干部相结合的教学督导队伍, 提高教学督导的整体效果。具体可以采取以下措施:

1. 规范教学督导员队伍。

高职院校教学督导成员的构成要考虑到年龄层次、专业背景等因素, 要将教学人员和管理人员相结合。各高职院校要根据自身的实际情况合理分配离退休人员、在职人员、不同年龄层次人员、不同专业背景人员、专兼职人员在整个教学督导团队中所占的比重。要充分发挥每个督导员的优势, 对教学工作进行有效的监测与指导。首先, 高职院校的教学督导员应该具备丰富的教学经验和与时俱进的教育理念, 能在督导工作中发现问题、解决问题。其次, 高职院校的教学督导员要有良好的人格魅力, 平易近人, 客观谦逊, 教学督导员不能凌驾于师生之上, 要能够平易近人地与师生共同探讨教学问题, 能不受其他因素的影响, 从全局出发, 公平公正地开展教学督导工作。再次, 教学督导人员还要具备一定的创新能力。高职院校教学督导人员肩负着监督和管理本校教师教学质量的责任与义务, 所以不要总是按照传统观念去处理学校内的各项事物, 要勇于在专业设置、课程改革、学生管理等方面开拓与创新, 要想办法创新出新的教育方法和理论成果, 最终提高学校的整体教学质量。最后, 高职院校的教学督导员要有良好的文字表达能力。教学督导员在进行督导工作时要撰写听课记录, 在听课记录中要写听课感受和小结, 所以教学督导员还要有公正准确的文字表述能力。

2. 教学督导员队伍应该是流动的。

从调查中我们发现, 好多高职院校的教学督导队伍多年都未发生变化, 这种情形不利于教学督导工作的开展。教学督导员队伍应该是流动的, 学校应该对工作态度不认真, 师生反映大的教学督导员进行调整, 要随时为教学督导队伍注入新鲜血液, 要让教学督导员自身有危机感, 不断地提高自身的能力素质、知识素质和业务水平, 要让教学督导队伍保持生机与活力, 才能更好地为教学工作服务。

3. 制定教学督导员的规章制度。

要让教学督导队伍有章可循, 各高校要建立和完善教学督导员的规章制度, 规定教学督导员的各种权利和义务, 同时对教学督导员提出相关的工作要求, 为教学督导员工作的顺利开展提供制度保障。

4. 对教学督导员进行定期培训。

教学督导员要想更好地督导教师, 就得不断接受新的教育理念和新的教育方法, 要通过参加培训提高自身的综合素质。高职院校应制定教学督导员队伍培训计划, 对教学督导员进行系统的培训。各高职院校还可以组织教学督导员进行校际间的交流与考察。

(二) 拓宽高职院校教学督导工作内容和方式

高职院校的教学督导工作普遍存在着督导工作职能单一, 范围狭窄等问题。高职院校的教学督导工作不应仅局限于教师的课堂表现, 还应涉及到学校教学管理的方方面面, 应将教学督导看成是一个完整而有序的系统工程, 教学督导工作不应仅局限于提高教师的教学质量, 还应包括学校的人才培养、专业设置、课程改革、教学仪器和设备的使用、教师教学水平和学生学习状态等多个方面。教学督导员还要检查教师的备考情况和教案, 检查教师是否对学生进行课下辅导和答疑, 是否认真批改学生的作业, 通过课下与学生的交流了解学生对教师的授课情况是否满意。

我们认为, 高职院校教学督导工作的职能至少应包括督教、督学、督管三个层面, 可是目前我国绝大多数高职院校在教学督导实践环节中只重视教学方式的督导, 很少对学校的决策和教辅部门的工作进行监督与管理。此外, 学生是学校生存和发展的基础, 教学督导不仅要重视对教师“教”的督导, 同时还要重视对学生对“学”的督导。教学督导部门不仅要考虑如何才能提高教师的教学水平, 也要考虑如何才能增强学生的学习兴趣, 要全面了解学生的学习状况, 促进学生的自主学习。

为更好地化解高职院校教学督导工作职能单一, 范围狭窄等问题, 我们建议采取常规性督导、专题性督导和全员督导等方式, 这样可以更好的促进教师提高教学水平, 而且还可以从其他教师的课堂上获得启发与收获。

(三) 加强校、系 (院) 两级垂直联系, 创新工作方式

高职院校设置校、系 (院) “两级教学督导”不仅是开展教学督导工作形式上的需要, 也是加强内涵建设、提高督导效果的需要。校、系 (院) “两级教学督导”是一个相互联系的、不可分割统一体, 校、系 (院) “两级教学督导”应该是一种指导与被指导的关系。系 (院) 教学督导组应该实行双重管理, 一方面在系 (院) 领导下开展教学督导工作, 同时还要接受校级教学督导组的指导与监督。校级督导要根据学校的整体情况制定教学督导年度要点和学年督导计划。各系 (院) 要根据校教学督导要点和计划并结合本系 (院) 的实际情况, 制定系 (院) 的教学督导计划。

校级教学督导的工作职责应侧重于专项督导, 主要负责宏观层面的检查, 而系 (院) 级教学督导则侧重于常规性的教学督导, 关注的是本部门的教学运行, 具体包括日常检查、不定期召开学生、教师座谈会, 收集教学相关资料与信息, 协助学校的专项检查, 向校级督导反馈汇总教学督导过程中发现的问题等。校、系 (院) “两级教学督导”组织职责分工明确, 两级督导联系紧密。仅校督导组是难以完成教学督导工作的, 而系 (院) 教学督导组工作的开展也需要校督导组的宏观指导, 只有校、系 (院) 两级督导紧密配合才能促进高职院校教学督导工作的顺利开展。

三、结语

总之, 教学督导工作是高职院校教学质量保障体系的重要组成部分, 只有解决好高职院校现行教学督导工作中存在的主要问题, 才能保证高职院校教学质量地不断提高。

摘要：教学督导是高职院校教学质量保障体系的重要组成部分, 加强教学督导工作是确保高职院校教学质量不断提高地重要举措。但纵观我国大部分高职院校的教学督导工作基本上都存在着督导队伍结构不合理, 教学督导的工作职能单一、范围狭窄, 两级教学督导协调不当等问题。要解决这些问题, 高职院校必须合理架构督导机构和人员配备, 拓宽高校教学督导工作内容和方式, 加强校系 (院) 两级垂直联系, 创新工作方式。

关键词：高职院校,教学督导,问题,对策

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