关爱问题学生范文（精选12篇）
关爱问题学生 第1篇
关键词：问题学生,关爱,尊重人格
关爱一切学生, 关爱学生一切, 不仅是一种教育理念, 更是一种教育艺术。那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生, 我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落, 殊不知, 学生看起来最不值得爱的时候, 恰恰是学生最需要爱的时候。“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵, 也有被尊重被赏识的愿望。所以, 班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱, 最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。
在56个孩子中, 我注意到了一个男生, 他叫翟正。平日里他在运动场上、在同学面前很活跃, 但在老师面前很沉默, 甚至是回避, 他有意封闭着自己的情感世界。我和他的父母联系过几次, 但是他回避的态度让他的父母也无可奈何。而这段时间, 他的学习状态忽然变得很消极, 常常迟到, 课堂上精神涣散, 作业不及时交。
一个星期一的晚上, 第二节课我到班级看看学生的自习情况, 教室里安安静静, 学生们都在埋头做作业、看书。我注意了一下翟正, 他表情很认真地在看一本书, 我心里很高兴, 觉得他恢复了原有的学习状态。当我走近他的时候才发现, 原来他正捧着一本武侠小说津津有味地看着, 甚至连我走到他的身边都没有注意到。我的气不打一处来, 当时就提高了嗓门生气地说:“翟正, 你在看什么书?!”他吓得迅速把书塞到桌肚里, 所有的同学听到声音都看着他。他的脸唰的红了。“把书拿着, 到我办公室来!”我不留情面地说了这句话, 转身离开了教室。到了办公室, 我把翟正狠狠地批评了一顿。整个过程中, 翟正紧紧闭着嘴, 一句话都没说。从那以后, 我发现他对我更加敬而远之, 有时在路上遇见我绕道走。看到此情景, 我心里很不是滋味, 难道我像母老虎那样凶, 叫人害怕吗?我反省自己的一言一行, 原因就在于缺乏关爱每一位学生, 对有缺点的学生不能耐心教育, 态度粗暴, 教育方法过于简单。正当我准备和翟正好好谈一次的时候, 我发现他在上课的时候也在偷偷地看小说。虽然当时的我火冒三丈, 但是我没有立即把他揪出来。我冷静地想了想, 翟正最近出现反常一定是有原因的, 我必须通过和他谈话找出原因, 对症下药, 当然要掌握方法。十五六岁的小伙子, 心理已经接近成年人, 有着自己独立的思维方式, 但是在情感方面还比较脆弱和敏感。
于是在一个晚自习, 我把翟正单独叫到了办公室, 倒了一杯水给他, 他很诧异。我笑了笑说:“我注意到其他同学都有水杯, 而你没有。喝吧, 长身体的时候多喝点水。”他轻轻地说了声“谢谢”。我知道他的戒备少了些许。我把话题转到他平日的喜好上, 我先主动说了最近正在做课件, 但是苦于不会进行网上制作 (之前我了解到他对电脑比较擅长) 。提到电脑, 他的兴趣高了许多, 话题慢慢从课件制作谈了起来, 他对网络的了解程度和比较理智的态度比我想象的要好, 这让我很惊喜。我赞许他网络知识的丰富, 他对待网络游戏的理解和把握我持肯定语气, 这些话题让他防备的心情缓和了不少。我又随意地问到他对班级的看法, 他很大方地说出他的看法, 觉得进入高中以后, 这里的学习氛围真的很好, 每一位同学都很用功, 每一位同学也都很优秀, 无形之中给了他很大的压力。以前在初中, 他是班级里的尖子生, 而到这里以后, 发现周围的同学曾经都辉煌过, 真是天外有天, 山外有山。我顺势说:“你有这样的感觉是正确的。每一个来到这儿的同学, 都会有压力。但这压力是促进你进步的动力。如果你稍微放松了自己, 别人就会追赶上你。我发现最近你的学习状态退步了很多。是有原因的吧?”他低下了头, 轻轻地点了点头。“能告诉老师原因吗?”“我, 我心情不好。”“学习压力太大?”“不是。”“那是什么原因?”翟正看了看我说:“我妹妹失踪了, 在我上初二的时候。我很喜欢她。那个时候, 我一个月都没有上课, 天天到街上找她。可是到现在都没有找到。”我相信这是他鼓足很大的勇气才说出来的。我用眼神鼓励他继续说下去。“前两天是妹妹出走的日子, 我忽然又很想她了。所以没有心思学习。”我终于明白了为什么他不在学习状态了。于是我试着开导他, 慢慢的他情绪稳定了很多。于是又帮他制订了一个学习、补习的计划, 表示很乐意帮他辅导拉下的功课, 并鼓励他参加数学竞赛。生性好强的他欣然接受了这份挑战。后来, 他的学习态度发生了很明显的变化, 改掉了以前上课常常迟到、睡觉的坏习惯, 能按时到校上课, 课堂的学习注意力也集中了, 整个人的精神面貌好了许多, 在期末考试时成绩也提高了。
经过这一次的事情之后, 我时常关注“问题学生”的教育。问题学生不一定是坏学生, 由于未成年学生正处于身心发展阶段, 对一些问题有偏激的看法或错误的做法, 是难免的。少年儿童向上向善的本质, 需加以保护。特别是现在“90后”、“00”后的学生, 独生子女多, 更需要爱心、关心和责任心, 应有的放矢地做好问题学生的转化工作。
一、与时俱进、转变观念, 创新教育方法
随着独生子女的增加和入学成绩的下降, 学生的综合素质发生了很大的变化。对此, 班主任要不断更新观念, 研究学生, 了解学生。当班级组成后, 班主任就要在建班过程中加强管理, 运用新的管理方法与学生交流思想、融洽情感, 从而建立起“师生如朋友”的新型的师生关系。班主任应有一颗爱心, 把自己真正融入学生中间与学生沟通交流, 多理解他们, 以朋友的身份贴近学生、深入到学生中去, 体验他们的生活。过去的那种一味地压制学生的做法已经不合时宜了。现在的学生有自己的想法, 有自己的个性, 只有从理从情上让学生信服了, 学生才会听班主任的话, 这样工作起来有的放矢且有针对性。为了能够和学生有共同语言, 足球、篮球的明星我也去了解, 歌星、影星谁最红我也能说上几个。为了及时与学生沟通, 我也加入了拇指一族, 这样学生有话也愿意和老师讲, 学生有什么问题, 家里有什么困难, 老师能够及时了解。
二、尊重学生的人格, 以情感人呵护学生
学生犯了错误, 他们迫切想得到的是理解和帮助, 绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断地从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。班主任应最大限度地去理解、宽容、善待他们。班主任对学生怀有真诚的感情, 学生才会“亲其师, 信其道”, 自觉愉快地接受班主任的教诲。遇到问题时, 班主任应找出缘由, 对症下药, 从细微之处发现突破口, 晓之以理、动之以情。与学生以诚相待, 在思想上不歧视他们, 感情上不疏远他们, 态度上不粗暴, 方法上不简单, 用赏识的眼光去发现他们身上的闪光点。
三、转化“问题学生”要在“勤”字上下工夫
“问题学生”的问题所在, 不是一日造成的。班主任要勤了解、勤观察、勤发现、勤解决, 勤与学生沟通, 勤向课任老师了解情况。做到及时了解情况, 及时发现问题, 及时解决问题。定期找他们谈心, 交换意见, 对他们的错误细心评教, 找出原因, 对他们的成绩, 及时给予肯定表扬, 让学生感受到你是时时刻刻关心着他的。
问题学生关爱个案 第2篇
俗话说：“金无赤足，人无完人。”“十个手指长短不一样”。在一个群体中，有能力超群的人，有表现平平的人，当然定会有什么都不能胜任的“废物”存在。在一个班集体中，成绩有优有劣，表现有好有差。在我所担任的班级中，有一名叫胡涛的男生，本期从县城中的名校转进来的。但凡有一点脑筋的家长都会明白：一个在著名初级中学的学生怎么可能随便转入到我们这个“城乡结合部”的小小单设中学来就读呢？可想而知，他的表现和成绩一定是令名校老师头很疼的典型“双差生”了。该生初到我班，反馈给我关于他的基本情况是这样的：父亲生性懦弱，有打牌嗜好，因而该生幼小之时，父母就离异，现随父生活。几年前，父亲再婚，与继母生得一子，继母只疼爱自己的儿子，视该生“眼中钉”，从不把他当人看。他在县城名校中读书，所有老师基于他成绩太差，行为规范方面总令老师生气。老师置之不理，同学望而生畏，想躲避“瘟神”一样，见到他早早避之，几乎成了众人眼中的“周武”，一堆垃圾，不屑一顾。
该生来到我班第一天，我满怀激情向全班同学隆重给以介绍，当着全班同学大大表扬该生的优点，让他在一个新的集体中忘掉自己心中的痛苦，尽早将自己融入到一个新环境中，让全班同学欣然接纳他。在平时教育班上其他同学的时候，也不会以胡涛以前的不足为比较点。经常在课间，都要问问他在学习上有没有困难，需要老师和同学什么样的帮助，隔三差五到他的寝室去看看，了解住宿情况，了解他和同一寝室的同学关系融洽程度。经过一段时间的师生磨合，该生表现还算正常。
但有一天，一件让我始料不及的事情发生了。外语老师告诉我，该生在听写英语单词时翻书照抄被老师发现，英语老师善意提醒，该生非但没虚心接受老师的意见，倒态度恶劣，不一会儿，他竟然摔书出教室。见此状，英语课代表跑到办公室找到我说明情况，我马上派几个学生将他追回来，把他叫到办公室来，了解情况之后，给他从多角度讲道理，平息了他心中的不快，然后让他主动向外语老师承认了错误。事情总算到此告一段落了。可放了午学刚吃饭不久，一学生风风火火跑到我办公室告诉我：胡涛正在和班里一同学打架。情急之下，我立即随同学生跑到教室去看究竟。我把两个当事人叫到办公室给与严肃的批评教育，事后，我还通知现在唯一还能过问他学习和表现的大姨到我办公室来共同开导他。我用自己的身世和读书经历对他“动之以情”，然后“晓之以理”。经过这次教育，他泪流面面，心灵深处受到了强烈的震撼，我再细细观察该生的表现，效果很不错。紧接着，我利用语文课机会，抽一些他能回答的问题，锻炼他的胆量和语言表达能力，发现他的进步，当即表扬。在他某次作业有进步的时候及时给与肯定。他在每次扫除和每次班团队活动中的突出表现都给与肯定。
给“问题生”以更多的关爱 第3篇
【教育案例】
我刚接手这班不久，我班黄晓栋同学就“声名大振”几乎天天都有人来告他的状，一会有人说他打架，一会儿班长说他上课捣乱，要么就是学习委员说他不交作业……真是一个让人头痛的“问题学生”呀！观察发现，他脑子聪明，特长也很多，尤其喜欢看书，因此他见多识广，讲起故事绘声绘色，很动听。但他性格外向、活泼好动;胆大，脾气大，纪律散漫，对人傲慢无礼，学习态度不端正，学习习惯还特别差，上课从不认真听讲，爱做小动作、老是干扰别人;作业不交、家庭作业不做。正是因为他不肯踏实努力地做事，所以成绩一般般。鉴于他的表现，我多次批评教育，但收效甚微。我很是头痛。
为此，我从侧面了解了一下他的家庭情况，妈妈去工厂上班，整天不在家，爸爸整天出去玩，打麻将，在社会上就是个小混混。对他学习、生活也不大关心，放任自由。
有一次我在课堂上检查作业，发现他又没有做，我很生气，就责问他“为什么不做作业？没想到他把头一横，眼一瞪，大声说：“没做”听到这句话，我顿时被噎的说不出话来，我顿时觉得威严扫地，只感到血一阵阵的往脸上涌。此时的教室鸦雀无声，所有的学生都深深埋下头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是那么的漫长，但我终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火，发了火又怎么样，骂，他嗓门比我还大，打，六年级的学生，你拖都拖不动他，他情绪反常，必定有其他原因”。于是，我强压怒火，慢慢调整了一下自己的情绪，接着上课。但我暗下决心，一定要把它“调教”过来。
【转化策略】
一、耐心激励，以爱感化
爱是教育的先决条件。夏丐尊先生说过：“没有爱就没有教育”。爱“好学生”是任何一个老师都容易做到的事情，但难能可贵的是对“问题学生”也要拥有同样的关爱。如果你讨厌学生，那么你的教育还没开始，实质上就意味着结束了。因此，我们要摘下有色眼镜，去寻找、挖掘差生身上的闪光点，事实予以激励，使其有成就感，并转化成前进的动力，从而树立改正缺点、纠正错误的信心。你的关爱一旦被学生接受，便能产生意想不到的奇迹。
一次偶然的机会，我了解到他乒乓球打得好的，我想：组织一次乒乓球比赛也不是什么难事，给他一次展现自我特长的机会，也好让同学们多见识他好的一面，从而接纳他，使他尽早融入这个集体。说干就干，果不出所料，他一高超的球艺高超。在同学们的热烈的掌声、真诚的赞美声中他低下了高傲的头、激动地满脸通红。他偷偷地望了一眼，我回以赞赏、鼓励的目光。在总结发言时还鼓励爱好乒乓球的同学向他请教。过后 ，真有同学郑重其事的向他请教，他也耐心的讲解，像个小专家似的，经过他的指教，那几个对他佩服的五体投地。整日黏在一块儿，我暗喜，他已经不再是一个随时备战的“刺球”了。我趁热打铁，经常谈心疏导，在生活上对他也很关心，他越来越信任我了。
二、家长配合，共同努力
“问题学生”的转化是一个长期而艰难的过程。他要求教师要有耐心、等待。对这样的学生靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理。于是我先同其家长商量，希望得到家长的支持与配合，，建议爸爸多抽时间陪陪他，与他沟通，及时了解孩子的思想动态。他的爸爸也意识到问题的严重，很支持我的观点，答应由自己亲自管教。
在校我发现他有问题时，我则忍耐些，做到不揭他的短，不当众 批评他。而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示，等到课后进行个别谈话。谈话时我多以朋友的身份、以商量的口气，常采用“角色换位”这一方法，引导他自我检讨，找出自己错在哪里，该怎么处理，同时也让他学会宽容和体谅别人。渐渐地，一切都在悄悄地发生着变化，现在他的脾气有明显的好转，基本能克制自己急躁的情绪，同学关系也相处得较好，他的朋友也多了，作业也按时完成了，成绩明显上升。現在，他每次遇到困难都会找我谈心，和我交流意见，其实每个学生都有可塑性，身为教师我们如果能对所有学生都多一点关爱，尤其是对学困生再多一点爱的话，相信我们的努力会造就更多的有用之才。
【教育感悟】
1、富有爱来教育学生
教育学生的方式多种多样，但爱却是最能拨动孩子心弦、触及心扉的。当教师在教育学生的过程中，真正的送出关爱后，不仅会促使学生的行为表现有好转，更是让他们的心理也得到自我完善。所以面对那些需要转化的学生时，班主任、老师倘若真正地去关心他们爱护他们，教育也便不再是棘手的事情了。
2、加强与家长的联系，改善家庭教育环境
学校教育与家庭教育必须紧密结合，形成合力。“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。教师可及时通过家长反馈信息，全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况，全盘掌握其动态和变化;同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师同心协力，尽快促使“问题学生”的根本转变。现在社会上有问题的父母太多，对孩子的影响非常大，他们的行为严重影响了孩子，对孩子的教育也欠缺，因此现在家庭教育与学校教育紧密结合有一定的难度。这就要求老师加强与学生家长的联系，时时关注学生的动态。
3、培养自尊自信，是转化问题学生的催化剂
教师们面对的后进生，往差的不只是学业，还有行为习惯、技能技巧，所以他需要的帮助很多很多，我们根本就来不及也不可能一一弥补，只能给予他最最需要的东西，那就是培养他的自尊自信。 “授之以鱼，不如授之以渔”，也许，真正的给予是从培养自尊自信开始。转化“问题学生”的关健是一份仁爱、一份了解、一份宽容、一份信赖、一份鼓励！
给“问题学生”更多的关爱 第4篇
“问题学生”一般缺点比较多, 经常听到的是批评, 遇到的是不信任和冷漠的眼光。但正因如此, 他们更需要教师具有强烈的事业心和责任感, 用爱的春雨去滋润他们的心田。爱默森说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”有时我们不经意中的一点点关爱、尊重和善意, 也许就能改变学生对学习、人生、世界的态度, 让他们充满信心, 感觉到这个世界充满爱!我班的学困生较多, 对于他们, 我的要求是从最高处着眼, 从最低处要求, 作业要尽力完成, 纪律要牢牢地遵守, 并告诉他们, “在学习方面, 你们是暂时没有找到方法, 同学们会帮你们慢慢改变, 但这并不意味着在道德素养和行为习惯方面大家可以打折”。
为了使“问题学生”得到彻底转化, 我特意采用了“辅导制”。即调动其他任课教师的积极性, 由一位教师负责一或二名“问题学生”, 对他们的学习、生活进行观察, 帮助他们解决学习和思想上出现的问题。这样, 原先被冷落的学生得到了重视, 使他们感受到了关爱, 他们麻木、结冰的心开始复苏, 他们潜藏已久的能量开始释放。
由此可见, 关心和帮助“问题学生”, 就要用真诚的爱给他们创造良好的心理环境, 使他们感受到自身的价值, 感受到自己与别人是平等的, 坚定他们学习的信心。下面笔者根据自己的教学、育人经验, 提出了几点浅显的看法, 愿与大家共享。
一、对“问题学生”的关爱, 要注意调动他们的积极性
一般“问题学生”都有比较严重的自卑情绪, 与教师和同学在思想感情上有较大的距离。为此, 教师必须热情地关心和耐心地帮助他们, 讲课要尽量让他们听懂, 并在适当的时候提出一些比较简单的问题, 鼓励他们回答, 并及时加以表扬, 使其体会到成功的喜悦, 进而克服畏难情绪, 提高对学习的兴趣。同时, 课堂上, 教师也应多鼓励他们发表自己对问题的见解。哪怕只是对问题思考的一点儿闪光点, 也都应及时充分表扬他们在课堂上的积极参与精神。一旦得到表扬, 他们会非常珍惜, 从而增强自信心, 鼓起上进的勇气。这将会是“问题学生”学习道路上的新起点。
此外, 要想真正让“问题学生”积极参与到课堂中来, 教师还要特别注意给他们更多的机会和尝试, 给予他们充分拥有自由思考的时间和空间。总之, 在调动“问题学生”积极性的同时, 我们应努力建立一个融洽、和谐的师生关系, 营造一个宽松有益于他们自主发现、自主学习的环境, 从而使课堂教学效果得以大大提高。
二、对“问题学生”的关爱, 要从课内延伸到课外
一方面, 班主任与任课教师应主动与“问题学生”交流, 帮助他们克服心理障碍和学习中的实际困难, 鼓励他们树立学习的自信心。另一方面, 班主任与任课教师要多关心“问题学生”的生活和健康, 帮助他们设法克服和解决生活中遇到的困难, 做他们的知心朋友。此外, 还要教育全体同学互相关心, 发挥集体的力量来帮助“问题学生”, 尤其要引导成绩优秀的学生主动帮助他们, 建立起同学之间的真挚友情, 从而使“问题学生”感受到班集体的关怀。我曾利用班会课在班内展开“互帮互助”活动, 并且充满感情地说:“世界是美丽的。然而, 所有的美丽都是用爱营造出来的。假如生活没有爱的存在, 假如我们没有足够的爱心, 那么生活将不再美好, 世界也不复美丽!为了班级的和谐, 请大家多献出一些爱心, 在别人需要帮助的时候多一份呵护和关爱”。此次班会主题活动非常成功, “问题学生”每遇到学习、生活中的困难就会有许多同学热情、主动地帮助他们, 班级涌现出许多助人为乐的事迹。
三、对“问题学生”的关爱, 要因人因事而异, 采用不同的方法
一把钥匙开一把锁。教师要了解、研究每个学生的不同特点, 善于看到他们的长处和不足、优点和缺点, 扬长避短。既要严格要求, 又要关心爱护, 正确对待他们的不足之处, 及时给予正面的教育, 使他们获得新的发展。
对待学习成绩不理想的学生, 告诉他们不气馁、不悲观, 建立起学习的自信心, 只要肯接受教训, 努力学习, 就能够赶超学习优秀的学生。
对待思想行为上存在问题的学生, 教师应多和他们交流、沟通, 让他们真正认识到自己的过失, 并鼓励他们不要灰心, 树立起做人的自尊心, 教育他们堂堂正正地做人, 勤勤恳恳地做事。
综上所述, 学生养成了学习的好习惯、做人的好习惯, 我们的教育目的就达到了。
四、对“问题学生”的关爱, 要与家长密切配合
多年的教学经验, 使我深深地体会到了在“问题学生”的教育上, 家长的重要性。班主任要经常与家长联系, 让家庭与学校共同关注“问题学生”的转变, 使学生找到自信, 得到教师、家长的肯定。
学会关爱学生用心关爱学生 第5篇
【摘要】
学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴霾，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。
【关键字】关爱学生学会
【正文】
著名教育家陶行知先生有这样一句话：“真教育是心心相印的活动。”夏丐尊先生也说过：“没有爱就没有教育。
如何真正关爱学生，每个人也许有着不同的阐释。但不要以为，燃烧自己，就一定能温暖别人、照亮别人。你给学生一枝花，学生不一定能感受到春天的温暖；你给学生一块冰，学生却会感觉到冬天的严寒。让我们牢记克鲁普斯卡娅的话：“光爱还不够，必须善于爱。”
首先，要善于尊重信任学生。
苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。” 尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。德国著名诗人海涅说过：“每个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。”黄沙如海，找不到两颗完全相似的沙粒；绿叶如云，找不到两片完全一样的叶片；人海茫茫，没有两个完全相同的学生。每个学生都以自己独特的形象出现在老师面前，没有个性的学生是不存在的。我们有责任了解学学生的个性，尊重学生的个性，发展学生的个性。
其次，要善于关心爱护学生。
学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱。我认为教师对学生的爱应该是博爱，爱每一个学生，不管他成绩是高是低，不管他品质是好是坏，因为教育的目的是使学生学会做人，学到知识。怎么去爱呢？一个关切的眼神，一句鼓励的话语，一张小小的纸条，都能将爱传递。有学生感冒了，我摸摸他的额头；天气变冷了，我提醒他们穿厚一点；劳动口渴了，我给他们提来开水；学生遇到困难、挫折了，我用纸条与他们交流。爱，就在这样平平常常的小事中传递着。
再次，要善于理解宽容学生。
曾经看看一部影片《男人上路》，我深受启发。故事中离异家庭的孩子沾染了很多恶习，父母、老师对其叛逆的行为不是正确引导，总是横加指责。其父决定把他带到身边（新疆）教育，期间，一位同行寻找亲人的小学老师说了这么一句话：“处于成长期的孩子，就犹如一棵小树，如果小树歪了，需要你扶一下；如果小树一直是向上长的，你就大可不必苛求于他，把剩下的一切交给阳光和雨露吧。
作为教师，你不能对孩子的错误听而不闻视而不见，你也不必为学生的过错
大动肝火小题大作。善于爱的教师会小心翼翼，“拐弯抹角”地去启发、去教育。这样，学生即便做错了事，也不必提心吊胆等着挨批；就算挨了批，感受到的却仍然是教师深切的爱。
记得莎士比亚曾经说过：“生命短促，只有美德能让他传播到遥远的后世。”我们无法延伸生命的长度，但我坚信，只要我们对教育痴心不改，对学生播撒爱的雨露，就一定能拓展我们生命的宽度!老师们，让我们为了心中共同的梦想，用无私的爱谱写幸福的人生吧!
【参考文献】
《成为有思想的教师》 陶金宝
关爱问题学生 第6篇
关键词：学风建设；“关爱型”教育
收稿日期：2010-10-15
基金项目：本文是黑龙江东方学院高等教育研究“十一五”规划课题（编号：HD1150619）的成果。作者简介：杨丹（1982-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江东方学院人文社会科学学部讲师，研究方向：大学生思想政治教育及职业生涯规划。
一、何为“学风”
据调查了解,目前大多数人并不真正了解“学风”真正的含义,许多人只是将“学风”简单地理解为“学习风气”,也就是“认真学习”、“自觉学习”或者说能主动地完成学习任务。其实,这些理解都是片面和肤浅的，并没有揭示“学风”的真正内涵。
国学大师傅斯年在《漫谈办学》中是这样论述的:“这个良好的学风,包括自由的思想,规律的行动,求学的志愿,求真的信心,师生相爱的诚意,爱校爱国爱人民的愿心。”随着时代的进步,学风的内涵也在不断丰富,那么我们今天如何定义学风呢?学风是学生集体或个人在学习过程中,通过教与学两方面的长期建设,逐步形成的行为风尚,是学生所具有倾向性的相对稳定的状态和行为表现。具体表现为勤奋学习、尊敬师长、遵纪守法、团结同学、互相帮助、举止文明。既有思想方面的要求,又有行动方面的要求,还包括道德品质方面的要求。良好的学风,是学校的宝贵财富,是提高教学质量,培养合格人才的重要保证,是衡量育人环境标志。学风具有群体性、相对稳定和持续性、可转化性以及反制约性的特征。群体性是指构成学风的各个要素之间不是简单的排列或相加,而是按学风形成的内在规律的有机结合,是个体与整体的辩证统一;相对稳定性和持续性是指学风一旦形成,就不易改变,为一种相对稳固的长期的行为趋势;可转化性是说构成学风的各因素之间的联系不是一成不变的,它们之间互相作用，密切联系，相互转化。
二、什么是“关爱型”教育
“关爱型”教育以关怀为价值取向, 以关爱情感为先导, 发展个体的关爱能力, 形成对人、对事、对己的亲社会态度与人格特征。公正取向常常更强调客观性、理性和逻辑性, 更多地与道德思维相关。关怀取向往往较多地凭借个人的直觉, 带有浓厚的主观成分与情感色彩, 跟道德情感更为密切。因而, “关爱型”教育本质上是一种情感教育。情感是个体内部产生的对外部事物的一种主观体验, 它导致个体身心的激活, 对发展起着推动、组织、协调的作用。情感中的“情”，即同情、体验。“感”即感觉、感受。情感是对感情性过程的体验和感受。“关爱型”教育以个体关爱品质的形成为目标。
古语讲：师者，传道授业解惑也。教师是科学文化知识的传播者，是人类灵魂的工程师，是学生成长成才的领路人。要坚持以教师为主体，充分发挥情感与关爱的作用。
三、如何体现学风建设中“关爱型”教育
（一）学风建设中实施“关爱型”教育的必要性
1.立足本职岗位，不断增强育人的责任感。古语讲：经师易得，人师难做。教书与育人是内在统一紧密相连的，既不能仅“教书”不“育人”，也不能仅“育人”不“教书”。教师为学生传授专业知识固然重要，但教会学生做人的道理更为重要。那种认为将思想政治教育与科学文化知识教育割裂开来，只教书不育人的做法是片面的，也是错误的。要注重引导教师进一步认识到教书育人是教师的天职，关系到国家的前途和民族的命运,以不断增强育人的责任感。注意情感育人，在日常教学中注意把思想政治教育融入科学文化知识教育之中，切实将二者有机地统一起来，渗透到教学、科研和服务的各个方面，在传授知识的过程中加强思想政治教育，教给他们做人、治学、处事的道理，让学生学会节约、正确对待自然，学会感恩与关爱、正确对待他人，学会尊重生命、正确对待自己。
2.立足自身建设，不断增强加强师德师风建设的紧迫感。“学为人师、行为世范”。高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。崇高的师德师风既是对教师个人行为的规范，也是教育学生的重要手段，更是增强思想政治教育吸引力和感染力的必然要求，起着言传身教、以身立教的作用。教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响，广大教师不仅要给学生
传授知识，更要以身作则，不断加强师德修养，树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，潜心教学，做一个受学生爱戴的教师。要不断加强师德师风建设，切实发挥自身的榜样引导作用，注重个人的自身修养，坚定政治信仰、执着追求真理，注意言行举止、着装打扮，端正学术态度、倡导学术自由，学习的思想，切实以自己良好的品德、高尚的情操、坦荡的胸怀、正直的为人、端庄的仪表、勤勉的治学精神来感染学生、熏陶学生、引导学生。
3.立足主渠道，不断增强深化思想政治理论课改革的使命感。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。加强对“三型校园”建设的理论研究，切实把“三型校园”建设作为学术研究、文化建设、教书育人的重要内容，并不断创新思想政治教育教学的方式、方法、手段与载体，切实将思想政治教育与“三型校园”建设结合起来，将简单的说教灌输转变为易于学生接受的方式。坚持用中国特色社会主义理论体系武装学生的头脑，引导他们坚定政治信仰，树立正确的世界观、人生观、价值观，真正做到使学生在课堂上爱听、在心里信服、在行动上有所体现设特别是关爱型校园建设，从人文关怀的角度出发，切实把思想政治教育融入于学生的日常管理工作中去，真正让学生“感兴趣、看得见、摸得着、信得过”，从而在强化日常行为管理中潜移默化地教育学生、影响学生。
（二）强化管理育人，切实体现“关爱型”教育
1.人文关怀，真心爱护学生。高校学生思想政治工作者从事学生的日常教育管理工作，与学生接触的最多，在日常管理中要注意思想政治教育工作的渗透，真正变管理为引导。要坚持深入到学生的学习、生活中去，像关心自己的孩子和兄弟姐妹一样关心他们，像爱护自己的眼睛一样爱护他们，真正了解和掌握他们在想什么、在干什么、需要什么。同时，由于大学生正处于人格养成阶段，个性突出，容易出现过激的言行。专职学生工作者由于管理的学生众多，日常工作繁忙，在对学生的日常管理中习惯于说教、训斥，方法简单、态度生硬。这样既容易使学生出现心理问题，也容易激化矛盾。为此，高校学生工作者在对学生的日常管理中，要本着教育为主、思想为先的原则，坚持尊重学生、理解学生、走近学生、关心学生，乐于与他们共同分享快乐与忧愁，并帮助他们分析原因，查找症结所在，找到解决问题的出路与办法，作他们的良师益友。
2.目标引导，真情管理学生。从学生的成长需要着眼，引导学生认清所学知识和人格修养与他们未来的生活、发展的利益关系，树立远大的人生目标，增强社会责任感，从而进一步端正学习动机，明确学习目的，培养学习兴趣，激发学习动力。从规范学生的行为素质养成出发，坚持严与爱、自律与他律、激励与约束相结合的原则，依据国家的相关法律法规和学校的相关规定，不断健全和完善学生日常行为规范的相关制度，明确学生享有的权利和应尽的义务。制定规章制度时要向学生讲清学道理和原由，让他们真正从心理悦纳并自觉地按照规章制度来规范自身行为，而不是被动地遵守，从而让他们在自我教育、自我管理和自我服务中健康成长。
3.排忧解难，真诚帮助学生。对于心理有障碍的学生，要坚持“早发现、早预防、早干预”的思想，并及时给予帮助和疏导，引导他们放下思想包袱，积极面对学习生活；同时，要切实加强心理健康教育，普及心理健康知识，建立学生心理健康档案，灵活多样地开展心理健康教育活动，切实帮助学生处理好成长、成才过程事的各种具体问题。
（三）学风建设要从关爱学生个体开始
我们的学生在高中阶段，受高考的压力，在情感上缺乏家长和老师的关注。而进入大学后，由于扩招，学生人数急据增加，我们在学生管理和教学中对学生个体的关注也不是很到位。极端地，甚至在有些场合，学生被毫无尊严地呼来喝去。学生不会主动找老师已经是一个不争的事实，且已经形成了一种局面，这是一个既成的事实，导致学生有问题不能够被及时发现，无法予以纠正。人是需要被关注的，大学生的心理需求长期不能得到关注的情况下，发生各种事情就正常了。
那么如何加强对学生个体的关爱呢？在学生工作中，辅导员、班主任可以建立起和学生一对一的联系，他们要成为学生倾诉对象的第一选择（但往往有很多时候并不能叫全他班上学生的名字）。师生没有互动的局面不是教师造成的，但破除这层坚冰需要教师主动地接触同学。现在学生不敢或不愿找老师，而老师们又抱怨学生不主动。这些问题绝对不能等师生自然形成交往的圈子，要通过组织师生联谊的活动，拉近师生的距离，让学生们尽快地找到可以信赖的老师。周围有不少积极一些的学生很早就得到关心学生的老师的指点，在学风建设上取得了很好的效果，从而促进各个方面的发展。从精神的层面上鼓励教师和学生主动交互，以一家人的心态看待学生成长中遇到的一些实际问题。实际上师生双方都有这样的相互交流，共创和谐环境的心灵需求，需要有一种外在的、人性的推手去推动这件事情。学生个体千差万别,有些学生处于弱势地位,如学习有困难的学生、经济有困难的学生、心理有障碍的学生等。要使每个学生都得到不同的发展,就要关注这些弱势群体。加强对经济困难、弱势群体学生帮扶工作，要通过“奖贷助减免”来缓解他们经济上压力；通过提供勤工助学岗位等方式鼓励他们自强自立，让他们学会自力更生、艰苦奋斗。同时，在扶贫的同时更加注重扶志，让他们认识到经济上的困难只是暂时的，克服自卑心理，尊重别人的劳动果食，养成勤俭节约的良好习惯，鼓励他们正确面对人生。从而建立新型的师生关系,人格上尊重学生,感情上关心学生,工作中信任学生,有利于激发学生积极向上的信心和刻苦学习的动力。
总之，学风建设是一项长期的动态系统工程,绝不能有急功近利的想法,要有充分的耐心，“关爱型”教育的目的不是要获得一种利益，而是要大学生选择和坚持的一种人生态度。“学生需要什么,我们就为他们做什么。”汪国真说过，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。我相信，将“关爱型”教育积极地付诸于学风建设之中，定会有效的帮助学生树立爱学习、会学习、终身学习的理念从而铺就了一条成才新路。
关爱问题学生 第7篇
那么在教学过程中, 我们应该如何对农村“问题学生”进行教育与转化呢?笔者认为应从以下两个方面入手。
一、深入了解农村“问题学生”的心理特征、性格特点及形成原因
教学中, 农村初中“问题学生”表现特点为:常常旷课、厌学, 是非观念不强, 经常为小事而争吵或打架, 课堂上自律性差, 上网, 不尊重教师, 损坏校园公物等。因此, 在教学过程中, 教师应从其心理特征与性格特点入手, 对其进行行之有效的教育。初中阶段, 通常学生的心理发展具有半幼稚、半成熟的过渡特征, 往往争强好胜、以自我为中心、自尊心强。而“问题学生”的形成原因是多方面的, 不但有其自身因素, 还与家庭、学校及周围环境密切相关, 并且经历长时间的积累与演变。如家长重钱轻学的思想, 会致使学生产生拜金主义思想, 而忽视学业。只有对学生心理变化的特点、性格特点进行深入了解, 同时探讨其形成原因, 才能更好地找到与之相对的解决方案, 让“问题学生”转化为合格学生。
二、尊重、关爱、表扬“问题学生”
1. 尊重“问题学生”, 消除其逆反心理
当学生犯错时, 往往担心受到指责或嘲笑, 并主观以为教师对其偏心、厌弃, 致使不愿与教师接近, 甚至产生敌对情绪。那么, 教师怎样去排除学生的“对抗逆反”心理呢?笔者认为应对“问题学生”学生的人格应予以尊重, 细心、耐心教育与指导, 即便在批评时也需讲究策略, 从而更好地消除他们的逆反心理, 从内心信任与尊敬教师, 使其学习动机得以激发。总之, 面对“问题学生”时, 教师应予以更多的尊重与爱护。
2.善于发掘“问题学生”自身的闪光点, 并适时给予表扬
每个学生都有其优势所在, 同样, “问题学生”也存在其闪光点, 但往往易被人忽视, 未能得到发现。而作为与学生长期接触的教师应及时地发现“问题学生”的优点与长处, 同时适时给予鼓励, 即便是一些微小的进步, 这样让“问题学生”得到老师与同学的肯定, 从而增加他们的自信心。
(1) 巧用激励性语言。在教学过程中, 教师应善于捕捉问题学生的闪光点, 同时适时予以肯定与表扬, 将爱的光芒洒向“问题学生”的心灵, 让学生在教师的鼓励下意识到自己的能力与取得的进步, 从而对学习与生活更充满自信, 渐渐地向优等生转变。对平时课堂不发言的学生发言了, 其发言中的哪怕一丁点儿合理的内容, 教师也应对其运用诸如“你的想法很新颖, 有创意”“真爱动脑筋”“很棒”“很好”等鼓励性、激励性语言予以肯定。
(2) 及时发现“问题学生”的闪光点。通常在我们潜意识中都渴望被他人肯定与尊重, “问题学生”也是一样。所以, 老师应善于从学生各种学习与生活细节中找出学生的闪光点, 并予以鼓励与赞美。也许我们对他们的一次表扬, 甚至一个微笑, 都可以带给学生不一样的感受。虽然“问题学生”存在许多不足点, 但总会有某方面的优点与长处, 或是体育运动, 或是艺术类等。这时教师要善于观察, 及时发现学生潜能, 真诚赞扬, 从而更好地帮助“问题学生”发现自我, 肯定自我, 更有勇气与信心迎接困难与挑战。对于那些备受冷落的“问题学生”, 也许一次心灵的震撼可以成为其转化的良好契机。因此, 教师应及时表扬“问题学生”的点滴成绩, 激发其热情与兴趣, 满足他们被他人肯定的心理需要。此外, 通常“问题学生”与教师的感情较为疏远。因此, 教师应当成为学生的知心朋友, 倍加关爱每一位“问题学生”, 对其全心的呵护, 予以更多的理解、宽容和信任, 对其错误少些责备, 以真诚无私的爱来感化学生, 消除其戒备心理, 与教师、同学融洽相处。
总之, 在农村教育中, 教师应重视“问题学生”的教育, 对此类学生应予以更多的尊重、关爱、表扬, 善于发现学生的闪光点, 并适时鼓励, 从而增加学生的自信, 激发其进取心。
摘要：在现代教育的改革与发展中, 对学生的素质教育提出了更高的要求。然而, 在农村初中教学中, “问题学生”的现象也司空见惯。如何对这些问题学生进行有效教育, 成为教学工作者一个研究难题。本文对“问题学生”从尊重、关爱、表扬入手, 帮助学生正确认识自我, 捕捉闪光点, 树立自信心。
关爱问题学生 第8篇
“留守子女”教育问题已成为家庭之痒、教育之难和社会之痛[1], 留守学生“隔代教育”是无法回避的社会现实。2010年, 中国留守儿童约5800万人, 逾八成隔代或临时监护[2]。我们从山区中小学参加家长会人员中, 很清楚地看到:留守学生隔代教育现象相当普遍, 他们在心理健康、学业成绩、个性发展、道德品质等方面问题突出, 比父母在家的学生难以管理。因此, 有必要深入了解留守学生的隔代教育问题现状, 探讨问题根源, 并寻求解决方案。
我们课题组选取了贵州省遵义市、六盘水市、浙江省泰顺县位于山区的学校学生作为调查对象, 通过分层、随机、整群抽样, 在27所学校的支持配合下进行了学生问卷调查, 期间走访了12个家庭, 个别访谈18人次。
二、调查结果
调查表明:贵州和浙江这两省山区的留守学生的比例非常接近, 都占在校学生的20%左右。调查表明:两地留守学生父母在外地, 由 (外) 祖父母监管的最多, 占半数以上, 孩子的生活全由老人负责。调查表明:留守学生因为在城里高昂的学费和有关歧视问题, 很多家长外出不愿意带着儿女, 更多的孩子留在山区就读, 成为留守学生。
调查表明:由于隔代教育的主客体——祖辈与孙辈之间存在着一种天然的血缘或亲缘关系, 使得祖辈对孙辈只求物质、生活上的满足, 采取溺爱的方式, 缺少精神和道德上的管束与引导。
调查表明:相当一部分隔代教育背景下的留守学生学习状况令人担忧, 学习不用功, 缺乏主动性、自觉性, 抄袭作业或经常不完成作业的司空见惯, 成绩较差, 甚至出现了厌学、弃学现象。
调查表明:祖辈间的代沟使留守学生缺少有效的交流, 尽管祖辈为孩子付出了不少心血, 但孩子有心里话、受了委屈也不愿和他们讲。
个案访谈:在走访中, 我们与一位小学五年级顽劣不驯的学生的家长通话时, 她说孩子不但上课捣乱, 还乱花钱, 每天在校门口小店里就要花掉30多元钱。她分析说, 儿子被他奶奶宠坏了, 她叫奶奶不要乱给儿子零花钱, 但奶奶还是有求必应地给孙子, 有不对的地方, 也是宽容甚至放任。由于溺爱和护短, 造成孩子很难接受父母、老师的严格要求和批评, 形成感情隔阂和情绪对立, 失去了必要的教育。
三、原因分析
1.在观念上, 重养轻育, 迁就溺爱, 过于偏袒。
接受隔代教育的留守学生普遍缺乏生活能力, 缺少爱心与进取心, 在很大程度上是由于祖父母思想观念陈旧, 认为教育是学校的事, 只养不教, 甚至纵容护短。过分保护和溺爱遏制了留守学生的独立能力和反省意识, 增加了其依赖性, 使他们变得更娇气, 从而产生各种心理问题等。
2.在生活上, 物质满足, 替代教育, 没有节制。
随着经济条件的改善, 孩子的生活需要越来越多, 祖父母总是无条件地满足, 甚至明知孩子的要求是无理的, 也不加以阻止, 甚至以物质刺激, 这样就导致了孩子缺乏独立生活能力和接受挫折的能力。
3.在学习上, 无法指导, 缺乏管理, 放任自流。
隔代监护人受教育程度普遍低, 很多是文盲或半文盲, 教育能力缺乏, 不能介入孩子的学习, 只是说让孩子认真读书, 关心仅停留在吃饱穿暖层面上, 无法实施正确的引导、督促、帮助和教育, 致使出现成绩下滑和其他问题。
4.在方法上, 包揽家务, 不让劳动, 失去锻炼。
祖父母由于无力管好孙辈, 怕他们受苦, 生活上的事都包办代替, 不让做一点家务, 甚至吃饭长辈添, 喝茶长辈倒, 娇生惯养使他们养成懒惰的习惯, 缺乏责任感, 没有吃苦耐劳的精神, 失去锻炼的时机。
四、对策思考
1.政策方面。
一是要改革现有户籍制度, 使外来人口享有与城市市民平等的受教育权利, 降低收费标准, 改善民工子弟就学条件[3]。二是各地政府应加快当地经济的发展, 创造更多的就业机会, 让更多人在当地就业。三是要加强山区寄宿制学校的建设, 这是解决问题有效的途径与措施之一。
2.学校方面。
构建以教职员工为主体的学校监护网络。一是开办隔代家长学校, 把“临时监护人”请到学校来或送教上门, 向他们宣传先进的家教理念, 帮助他们解决家庭教育中的问题, 指导他们搞好家庭教育。二是教师可以采取结对方式, 积极履行“家长代理人”的角色, 对留守学生进行一帮一、家庭式的关爱。
3.家庭方面。
构建以父母亲属为主的家庭监护网络。祖辈和父母应不断提高自身教育能力, 理解和尊重孩子身心发展的规律和年龄特征, 并及时与老师联系, 了解情况。老师应注意多观察孩子, 多与孩子交流沟通, 多向孩子的父母反映他们的情况, 以达到共同教育的目的。
4.村居方面。
构建以党政组织为主体的村管监护网络。一是建立起有效的监管与关怀制度。成立监管关怀小组, 对留守青少年的生活、学习、行为进行监督和管理, 定期与监护人、家长沟通和交流。二是建立留守学生托管制度。许多受过一定教育或组织离退休的老教师, 协助监护人共同教育管理留守青少年。
5.社会方面。
构建以群团为主的社会呵护网络。留守学生是一个长期的复杂的社会问题, 仅靠家庭、学校或政府还不够, 妇联、关工委等可通过开展多种形式的活动, 向留守学生提供道德培养、营养健康、体能训练、心理健康等方面指导, 给予生活关怀、心理咨询以及教育辅导。 (1) 指导对象上, 按年龄分层, 按对象分类, 探究父母、祖辈和子女多角度的交流沟通, 试点隔代教育家庭等指导。 (2) 指导内容上, 一是要解决好亲子教育与隔代教育的地位与关系;二是处理好父辈与祖辈如何合理分工与合作的关系;三是处理好祖辈对孙辈的情感与理智的关系。 (3) 活动形式上, 举行如家长开放日、接待日、家教咨询台等, 在老师的指导下, 祖父母和孩子在一起交流沟通, 消除隔阂, 缩小代沟。 (4) 指导手段上, 从简单的听讲座、开家长会向电视、电话、书报杂志、多媒体等手段转变, 让家长能便捷、快速地获取科学的家庭教育知识和信息。
参考文献
[1]郑挺谊.山区外出务工家庭“留守子女”教育问题调查分析[J].民族教育研究, 2008, (2) :56.
[2]郭嘉, 谢晓怡.人民日报[N].2010-12-22.
关爱每一个学生 第9篇
耳闻目睹了许多类似的教育事实,我非常震惊,这些孩子真的不可救药了吗?这些教师是真的爱自己的学生吗?也许,这些教师的出发点是好的,他们“恨铁不成钢”,希望在自己的教鞭下每一个学生都成为人才,于是“宁给好心,不给好脸”。岂不知,这样做侮辱了学生的人格,摧残了学生的身心健康,这种爱,是一种无视人格尊严和人格平等的爱,是一种畸形的爱。
学生成绩差,本身就缺乏学习的动力和自信,如果老师不管不顾,放任他们自流;而对于那些能自觉学习且成绩好的学生则另给“开小灶”,让好的更好,让差的更差,使他们恶性循环,在学生中造成两极分化,这恐怕不是我们所需要的教育目的。那么,如何做到真正地爱每一个学生呢?我认为应该做到以下三个方面。
一、公正地爱每一个学生
我曾经读过这样一篇文章《坐在最后一排》,文中的主人公叫乔小叶,她的个子很矮,却被安排在最后一排,原因是她的学习成绩不好,没有资格坐在前排或中间位置,那是优等生的专有位置。乔小叶认为自己又丑又笨,没有人喜欢和她交往,她总是躲在不被人注意的角落里,逐渐形成了孤僻的性格,开始自暴自弃。可是幸运的是,一位姓白的语文老师改变了她的命运,在一次语文自习课上,这位老师及时表扬了她,从此唤起了这个孩子的自信心,她开始努力,并在一次小测验中取得了第一名的好成绩。“这世界上有最后一排座位,但不会有永远坐在最后一排的人”,当读到这句话的时候,我心里一颤,在物欲横流的今天,是不是所有的教师对学生的爱是公正无私的?因权势而爱,因门第而爱,因金钱而爱,因获得自己的私利而爱,相互利用的爱是不是在教师当中存在着?对于那些基础差的学生,我们是不是给予了他们与优等生同样的爱?教师对学生的爱应是纯洁的、公正的,不能有半点的虚情假意和矫揉造作。特别是对那些基础差的学生,教师更应该多关心他们,因为他们受到的斥责、冷遇比较多,亲近他们的同学也很少,在他们的内心深处更渴望得到老师的爱护,得到别人的重视。教师应该努力发现他们身上的闪光点,创造一些表扬他们的机会,多给他们一些温暖,或许,一个鼓励的眼神、一句温暖的话语能激起他们的信心,成为他们前进的起点。能公正地爱每一个学生是教师心灵美的表现,是具有良好的师德修养的表现。在教师面前,每一个学生都是平等的,没有高低贵贱之分,教师对所有的学生应一视同仁,让每一个学生都沐浴在师爱的阳光之下。
二、既要教书,更要育人
一个合格的教师不仅要关心学生的学习,解答学生提出的疑难问题,帮助学生掌握科学文化知识,更要注意学生的思想动态和情绪变化。因为青少年正处在生长发育时期,他们的心理还不成熟,极易波动,容易沾染一些不良的社会习气,教师是他们人生的指路人,要做好正确的引导。随着我国经济日新月异的发展,学生生活的物质条件越来越好,他们几乎没有经受过挫折,感情非常脆弱,缺乏心理承受能力。近几年来,青少年犯罪,自杀现象屡见不鲜,其根本原因就在于学生的心理素质越来越差。另外,他们生活在一个完全给予的时代,只懂得索取,不知道奉献,面对家长的无私给予,老师的默默奉献,他们认为是理所当然的。美国著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛曾经指出体验和表达感激的能力是情感健康的一个重要标志。与此相应,他认为忘恩负义是情感病态的明显标志。亚伯拉罕·马斯洛提出的重视孩子思想教育的问题,不能不引起我们的注意,是啊,如果现在的孩子不懂得回报,只知道一味地索取,那我们的社会还怎样向前发展。合格的人才,不仅要具有高深的文化知识,而且要具有高尚的思想品质,这就要求教师及时排除学生心中的烦恼,培养他们乐观向上的精神,教给他们做人的道理,促使他们形成良好的心理素质。教师不仅要教书,更要育人,多关心学生的精神状况,努力完成每一个学生的人格塑造,为祖国培养出全面发展的高素质人才。
三、调控自己的情绪,做好学生的表率
“学高为师,身正为范”。在学生的心目中,教师这个职业是神圣的,有很多学生把将来当一名教师作为自己的理想职业,他们崇拜自己的老师,关注自己老师的言行举止,用自己独特的方式对教师的行为做出评判。我们经常会遇到这样的事情,当学生问我们问题时,我们答错了,或者是不会,学生就会露出惊愕的表情,“老师也有不会的问题吗?”是啊,在学生的心目中,教师是无所不知、无所不晓的,是永远也难不倒的,因此,教师应该在学生面前注意自己的一言一行,维护在学生心目中的良好形象,做好学生的表率,不能把自己的情绪变化迁怒于学生。有的教师在自己心情好,工作顺利时,就对学生和蔼可亲;当遇到不顺心的事情,或者自己心境不佳,情绪低落时,就把不愉快的情绪发泄给学生,使学生成为自己的出气筒。这种对学生忽冷忽热的态度伤害了学生的自尊,久而久之,就会失去学生的尊敬和信任。教师要学会调控自己的情绪,做到不把情绪带进课堂,无论发生了什么事情,都要努力使自己微笑着面对学生,始终对学生热情、耐心,这样做也体现了一个人民教师高尚的道德情操和对学生的高度责任感。调查表明,学生更喜欢那些能带病坚持上课,能克制自己的情绪,意志坚强的老师,如果老师做的还不如学生,学生就会对老师不信任,因为在学生的心目中,教师是伟大而高尚的,他们甚至认为老师就应该是完人、圣人,没有缺点,从不犯错误,学生的这种认识也给教师提出了更高的要求,教师要努力完善自我,加强自身的道德修养,成为学生的榜样。
关爱学生期待花开 第10篇
一、用欣赏和赞美关爱学生, 鼓励学生
真诚的、恰如其分的赞美, 可以引导学生及时发现自身潜在的、美好的道德, 对建立自信、树立积极向上的人生态度, 具有不可替代的作用。每个人都是独一无二的, 各有所长, 各有所短。即使早在学习上很差的学生, 他们当初也是抱着美好的憧憬来到学校的, 即使是“一无是处”的学生, 他们心灵深处, 又何尝不闪现着珍贵的道德灵光?所以我欣赏和赞美每一个学生, 并让所有学生都感受到老师对这一个学生的欣赏和赞美。一个欣赏的眼神, 让学生快乐起来, 一句赞美的话语, 让学生自信起来。通过家访我了解到, 她缺乏正确、合理的教育, 缺失母爱。她的母亲离家出走了, 父亲有病, 生活中少了母亲的陪伴与关爱, 让她的心理有些自卑, 缺乏自信。与同龄伙伴接触较少, 让她成了一个缺少交往体验, 不喜欢与陌生人接触的学生。
根据她的情况我从感情上着手, 注意营造温暖、关爱、民主的气氛, 使她保持积极愉快的情绪。我总是通过热情的鼓励、亲切的呼唤、善意的微笑、赞许的目光, 给她以安全感、亲近感以及充分被重视和被接纳的感觉。当她有问题时, 我不直接批评, 调查清楚后, 和她讲道理, 让她慢慢地平静下来再分析原因;当她失意时, 我鼓励她激励她, 让她振奋起来, 自信起来。
在集体生活中, 多鼓励她与其他同学交流和玩耍, 多些机会让她参与集体活动, 让她感受集体生活的快乐!
二、用宽容和理解尊重学生, 激励学生
学生在成长中难免犯错误, 如果学生没错误, 那么这世上既不需要学校, 也不需要教师了。在多年的工作中, 我发现学生的错误有许多也是自己当年犯过的, 或者是我的同学犯过的, 基本上都是“可爱的错误”。没有一个学生是存心做坏事, 无论事情表面上看起来多么恶劣, 我都告诉自己多站在学生的角度考虑问题, 给学生倾诉的机会。蒋晓娜不但掌习很好, 而且音乐、美术、体育及其他方面的能力也都很好, 可谓一个全面发展的学生。但在一次语文课上, 她居然与后座一名男生当堂吵起架来, 弄得语文老师没办法上课, 劝了好几分钟他们才停止吵嘴, 严重地影响了教学。课后倾听完他们的诉说。我没有对他们进行说教, 而是讲起了我上学时的一次吵架。那次我们吵的很凶, 最后是几个同学把我们劝开, 就不了了之了。几年前, 我和那个男生遇见时, 还聊起了那次吵架, 都很觉得不好意思, 相互道歉, 说自己言语上有不当之处, 伤了对方的自尊, 为了面子, 才越吵越凶的。我讲完了, 沉浸在回忆中时, 蒋晓娜她们几乎同时说出了“对不起”, 回到教室后, 他们又向其他同学道了歉。
学会宽容, “以己之身, 及人之身”, 从学生所处的情境中设身处地地考虑他们的行为动机, 将心比心, 以坦诚换取信任, 用真情去拨动学生心灵的琴弦, 才能晓之以理, 动之以情。
理解, 是换位思考, 是心灵的沟通, 有了理解, 才能以一颗平静的心冷静思考, 采取更妥善的办法引导和帮助学生。
三.用耐心和恒心期待学生, 守护学生
“十年树木, 百年树人”, 教育是一个长期的过程, 它需要我们教师有足够的耐心和恒心, 坚守住自己的教育目的, 培养出有思想, 有个性, 爱学习, 能创新的学习者。
班里有个孩子全家人对他期望很高, 可他各方面表现一直处于中游水平。七年级下学期的一天, 他父亲给我打电话时, 聊起了孩子的成绩, 说如果这次期末考试进班级前三名, 就会给他买期待已久的玩具飞机。我听了以后问他:你知道孩子上学期班级排名第几吗?他说第十名。于是, 我帮他分析, 从第十名考进第三名, 差距太大了些, 孩子不可能通过努力马上进步这么快。目标定高了他就会从心里失去信心, 不如先让他考进第七名吧, 下学期考进第五名, 再下学期考进第三名, 这样设立目标, 孩子应该会达到的。家长听完我的话, 觉得很有道理, 于是同意这学期考进第七名就买礼物。而谭春江也不负所望, 真考了个第七名。接着的八年级开学后, 他对数学的学习兴趣大增, 数学成绩也进步神速, 仅一个学期就名列班级前茅了。除了学习成绩进步外, 他在各方面表现得也更加自信。尤其难能可贵的是他那种不骄傲不气馁的学习劲头, 和那种正直、敢于揭发不良行为, 维护真、善、美的精神, 令师生们刮目相看。
关注德育关爱学生 第11篇
关键词 学校 家庭 社会 德育
“人之初，如玉璞。”小学是人格塑造的关键时期。小学生的思想道德教育是基础中的基础，思想道德教育要从孩童抓起。目前，教育改革正从“应试教育”向“素质教育”转轨，对小学生的思想道德素质、心理素质和求知精神等方面的教育提出了更高的要求。小学生的思想教育工作一定要跟上教育改革的步伐。
一、学校要进一步加强和改进德育工作
1.学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道。学校应该端正办学思想，把“育人为本、德育为先”的思想品德教育放在当前素质教育的首要位置。可在学校内部建立思想品德教育网络，成立由学校校长、教导主任、班主任组成的领导班子，以思想品德教学为主体，根据学生的身心发展特点，循序渐进地实施道德教育。要把掌握道德知识和进行道德实践紧密地结合起来。要多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，在传授知识的同时，设计一些生动活泼、吸引力强的实践活动，寓道德教育于生活实践之中，把道德学习与道德行为融为一体，坚持“学”与“行”相统一的原则，引导学生在学习道德知识的同时，自觉地把道德知识转化为道德行为，使学生在各种道德实践活动中，提高抵御不良影响的能力，增长向善行善的心志。
2.要启发学生自觉地进行思想道德学习，要安排有意义的道德实践活动。通过一些特别的节日对学生进行教育，激发他们爱祖国、爱家乡、爱劳动的情感。
3.学校要强调教师的率先垂范作用。常言道：“学高为师，德高为范。”就是要求教师为人师表，不仅要有广博的知识，更重要的是要有高尚的师德。教师不仅是知识的传播者，还应成为学生道德学习的楷模。对于小学生来说，教师在学生的心目中是神圣的，教师的一举一动，都会对模仿力极强而判断力不强的小学生产生极大的影响。小学生的辩证思维能力处在初级阶段，对教师的优点或缺点，都会机械地模仿，所以教师平时面对学生一定要时刻注意自己的言行。身教重于言教，在实际工作中，教师要时刻以优秀人物为榜样，学习他们的先进事迹，忠诚于党的教育事业，做到爱岗、敬业、勤业和品德高尚。同时，教师还应采用“寓教于乐”的方式，把道德素质教育的内容纳入各教学领域中进行，充分调动学生的积极性、主动性，使学生在平时生活中自觉树立起尊敬师长、勤奋好学、积极上进的品格观念。
二、加强与家长联系，创设良好的家庭环境
1.家庭教育是孩子人格成长的摇篮。家庭是孩子出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；父母是孩子的第一任教师，即启蒙之师。家庭教育虽然不像学校教育那样具有计划性、组织性和系统性，但父母的一言一行，一举一动，无不随时随地地教育和影响着子女。这种教育不管以什么方式、在什么时间进行，都将对子女的成长起着潜移默化的作用，其影响将伴随着人的一生，给孩子人格的形成打下难以磨灭的烙印。父母是学生的第一位老师，也是他们终身的教授。
2.家庭教育是加强和改进小学生思想道德建设的重要环节，在小学生思想道德建设中具有特殊重要的作用。著名的德国教育学家福禄培尔曾说：国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在父母的手中。这话深刻地说明了家长在子女教育中所起的作用和肩负的重要使命。
3.父母要时刻注意自己的言行。父母与子女朝夕相伴，对子女的身心、人格等个性化情况最为清楚，教育具有针对性和即时性。家长应根据子女的学习生活、兴趣爱好、性格特点及心理特征等情况，选择科学的方法，因材施教，因势利导，晓之以理，动之以情，导之以行。
学校要加强对家庭教育的科学引导，积极开办家长学校，举办知识讲座。经常召开家长座谈会，进行家访，与家长互通情况，交流经验，使老师、家长都能全面地了解孩子，以便进行针对性教育，并有意识地帮助家长给学生安排一些家务活动。邀请家长代表参加学校的重大活動。对于小学生来说，特别是低年级学生，他们认为，能让自己的家长参加学校的重大活动，是对其成绩的一个肯定。通过这些活动，可以激励学生上进，增强自信心。
三、密切与社会联系，实施全方位思想教育
小学生虽然大部分时间生活在学校和家庭中，但作为同样生活在社会中的人，是不能脱离社会这个大环境的。如果单方面把学生品德教育的重任交给学校、家庭，而忽略社会的影响，弄不好学校为小学生们苦心构建的堤坝或许会被社会现实中的消极因素无情地冲垮。因此，学校应适当地让小学生与社会各界有一定的接触。让社会各界广泛地参与到小学生的思想教育中来，让学生了解社会，同时要组织学生讨论，对一些不良现象发表看法，并在此基础上及时地给予正确的引导。学校还可以组织学生参与有益的社会活动和公共活动。
关爱学生 和谐发展 第12篇
1 垂先示范完善自我
人类社会已悄然走进了知识经济时代, 全球发展的大趋势是“知识经济一体化”。在这一形势下, 知识更新的速度一日千里, 教育对象的层次不断提升, 教师必须紧跟时代步伐, 关爱学生就要把新知识传授给学生。特别是当前正在进行的基于工作过程的课程改革, 打破了传统的教育教学模式, 强调实践操作能力和创新能力, 这给教育工作者提出了更大的挑战。俗语说“打铁先要本身硬, 厚积才能薄发。教师必须有紧迫感, 勤于修炼, 广为积蓄。教师除了要精通专业知识外, 还应清楚认知社会、行业需要, 广泛吸收行业前沿动态, 不断学习, 尽最大可能地完善自我, 成为拥有“知识千军”、“实践万马”、“文墨韬略”的司令。
2 了解学生因材施教
早在17世纪, 捷克教育家夸美纽斯就曾认为 (2) “人是造物中最崇高、最完善、最美好的, 每一个都是有一定天赋的, 都能够领悟万物。”学生首先是有着完整的人的生命表现形态, 其次才是一个处于发展中的、以学习为义务的人, 但在教育实践中, 却有意无意地把他“物化” (当作知识的容器) 甚至“兽化” (没把学生当人看) , 从而导致本该生动、鲜活、充满生机的校园生活、课堂生活变得琐屑、平庸、贫乏和沉闷, 从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关爱。而大学生经过较长的一段成长时期, 不再像未成年学生那样纯粹是一张白纸, 其个体之间存在着更大的差异, 而这些差异的表现和造成这些差异的原因也是多种多样。
3 尊重学生平等相处
每个人都有自尊, 每个人都希望得到别人的尊重, 但尊重是相互的。学生是有自己思想和行动自由的独立个体, 能得到老师的尊重对学生来说是极大的精神激励。
教师要进行必要的角色转换, 要从传统的师道尊严中摆脱出来, 要从家长的威严中解放出来, 学会倾听, 学会理解, 学会宽容, 学会欣赏, 懂得赞美, 善于交流, 成为学生成长的引导者和鼓励者, 成为孩子们心灵上的朋友。教师信任学生, 尊重学生, 才能唤起他们的自尊心、自信心, 激励他们发奋学习, 战胜困难, 产生强大的内在动力。
对于后进生, 教师要尊重他们的人格, 切忌易怒易暴, 言行过激, 要耐心做好他们的思想工作, 并给他们更多的鼓励、信任;对于有思想障碍的学生, 教师要找出问题的根源, 通过谈心等方式, 关注学生的内心世界, 要让学生感受到教师的一颗拳拳之心、真挚之情。总之, 崇高的师爱表现在对学生一视同仁, 绝不按成绩等标准或个人好恶区别对待, 要做到“三心俱到”, 即“爱心、耐心、细心”, 无论在生活上还是学习上, 都要时时刻刻关爱所有的学生。
4 赏识为主激励教育
大学生虽已成年, 但他们的心智却正处在从未成熟向成熟转变的过程中, 因此具有成年和未成年的双重特点。其实, 无论是未成年的中小学生还是成年了的大学生, 他们在心灵最深处都是渴望得到赏识的。心理学家威廉·詹姆斯说: (3) “人性最深切的渴望就是获得他人的赏识, 这也是人类之所以有别于动物的地方。”大学生虽然心理较为成熟, 认识事物的能力较强, 但只要你对他们的赏识是真诚的, 是发自内心的, 还是会被他们所接受, 并对他们产生积极的影响。通过赏识教育可以克服大学生的自卑和怯懦, 增强其自信心;维护大学生自尊, 培养他们学会自爱, 减少攻击性行为;挖掘他们的潜力;培养其独立性。在日常的教学和工作中, 教师应及时地发现学生的闪光点并予以赏识、鼓励, 使他们充满自信, 激起他们学习的兴趣, 让表扬和鼓励成为走向成功的催化剂。例如, 对于学习成绩等各方面都表现很好的学生, 可以经常鼓励他们应向高标准看齐, 不要满足于现有的成绩;对于学习较差的学生, 不仅不能歧视他们, 而是更要多给他们一些关爱、赏识, 鼓励他们尽量争取多学一点知识, 同时尽可能发现他们身上的长处, 并充分发挥他们的特长, 只要他们有一点进步, 就及时地给予表扬, 使他们不至于觉得自己一无是处。教师应充分发挥赏识在教育学生中的作用, 以教师的深沉之爱去感染他们, 调动他们的积极因素, 让他们对未来充满信心, 让表扬和鼓励帮助学生走向成功之路。
5 严格要求张弛有度
教师对学生不仅要给予关心、爱护, 使师生之间关系融洽, 而且要对学生严格要求、严加管教, 使师生之间保持一定的距离, 才能产生和谐。唯有做到宽严适度、严爱统一, 方能有效培养学生良好的思想品质和行为习惯, 做到爱中有严, 严中有爱, 严爱结合, 张弛有度。教师对学生的爱, (下转第126页) (上接第124页) 不应宠爱、溺爱, 而应该是一种对学生充满责任感和理智感的深沉的爱。它具有明确的原则性, 它是按照党和国家教育人才的要求, 设立一整套管理手段、管理方法和管理措施, 对学生进行严格管理。没有严格要求, 就没有教育;只有严格要求, 才能培养出跨世纪的合格人才。
严格要求, 不是愈严愈好。要严而有度, 这个“度”就是实事求是, 留有余地;严而有爱, 严中要充满对学生体贴入微的关怀, 做到严慈相济;严而有理, 要动之以情, 晓之以理, 以理服人, 使学生口服心服。作为教师, 要以道德规范为准绳, 处处以身作则, 事事做学生的表率。教师自己犯了错, 就要敢于公开认错, 能向学生道歉, 这更易得到学生的尊敬和谅解。这样, 教师在学生们面前才能自然而然地树立起威信, 感化教育学生, 起到表率的作用。
总之, 教师对学生的关爱是师生关系的纽带, 爱是一切力量的源泉, 只有当学生感受到师爱、品尝到师爱, 才能最终被教师的人格魅力所感染, 愿意与教师做朋友, 才会愿意与老师敞开心扉, 才能接受老师的帮助与教育。教师要塑造学生的心灵, 不仅要有一颗爱学生的心, 还要懂得用尊重去开启学生的心灵, 用宽容滋润学生的心田, 用赏识拨动学生的心弦。只要我们融入师爱, 发自内心的爱学生, 脚踏实地的做工作, 就一定会培育出更多德才兼备, 身心健康的优秀人才, 实现教育教学的和谐发展。
摘要：关爱学生是教师教育工作的前提和基础, 是师德师风建设的核心内容, 每一位教师都要学会去关爱学生。本文从方法论的角度, 阐述了关爱学生的意义和方法。
关键词：关爱学生,必要性,方法和技巧
参考文献
[1][英]罗素.教育与美好生活[M].杨汉麟, 译.河北人民出版社, 1999.3.1:102.
[2]冯克诚.夸美纽斯人文主义教育思想与<大教学论>选读[M].中国环境科学出版社, 2006.1.1:2.