初中英语写作教学策略

2024-05-20

初中英语写作教学策略（精选12篇）

初中英语写作教学策略第1篇

初中英语写作要求学生能根据所提供的材料写出80—100个词左右结构完整、句意通顺、符合逻辑的短文, 并表达出个人感受或观点。但在教学中常常存在以下情况: (1) 课堂教学时间少。在繁重的教学任务下, 教师在有限的课堂时间里把写作稍稍带过, 要求学生回家写;下次讲评时, 也只是讲几篇优秀范文, 并要求学生对范文进行抄背。 (2) 学生对写作缺乏信心。要写出一篇好的作文就要求学生打下扎实的基础, 如词汇、句式和时态, 缺一不可。许多学生因为词汇量不够, 只能是“巧妇难为无米之炊”。 (3) 审题立意欠佳。学生在审题时没有真正理解题意, 没弄清题目要求, 胡乱拼凑, 写出的作文结构混乱、缺乏逻辑。 (4) 不必要的失分。由于中文没有时态之分, 许多学生写作中常出现时态错误, 及书写不规范、字迹潦草等不规范现象, 导致考试中失分率高。

基于以上问题, 我们该如何提高学生的写作水平呢?

(一) 注重词汇积累。就像一栋大楼要有牢固的地基一样, 英语词汇就是英语写作这栋大楼的“地基”。地基打不牢, 上层建筑就会摇晃。教师在教学中可以通过每天听写来强化单词记忆。已经学过的单词在课堂上提高使用率, 通过反复使用减少遗忘。课标中对英语词汇提出了不同的要求, 有的单词要达到“四会”要求即“听说读写”。教师可以让学生针对这些词汇进行造句练习, 由“词”转化到“句”。另一方面, 在平时的学习中注意词汇积累, 可以通过构词法、词性转化法拓展词汇, 为写作打下牢固的基础。

(二) 以课文为依托促进写作。现在教材每个话题都包含写作。如对话部分, 最后总是要求学生转述课文, 而阅读课任务中则要求学生复述课文。转述或复述课文都是作文的一种形式, 在复述或转述中学生就要使用到相应的重点词汇或句式, 说出来的短文思路清晰, 不会空洞、缺乏逻辑。因此教师在教学中应要求学生尽可能地熟读、背诵课文。在此前提下积累一些主要句式。背诵大量的文章不仅能培养学生的语感而且能积累大量的写作素材。

(三) 拓展阅读促进写作。拓展阅读是课文的延伸。在教某个话题时, 让学生阅读一些相关的小故事。在阅读过程中学生必然会遇到一定量的词汇, 教师应指导学生掌握猜词方法, 培养学生自行分析问题、解决问题的能力。同时, 学生通过阅读可以培养自己的语感, 积累一些常用句型。当学生阅读达到一定量时就能起到潜与默化的作用。

(四) 恰当的写作技巧。初中英语写作主要类型有应用文、记叙文和议论文。应用文有书信、广告和通知等, 它有一定的格式。学生在写作前要掌握好这些格式, 并注意记叙文中时态的使用。例如:已发生的事用过去时, 计划或打算进行的事用将来时。看图写作常用进行时。写议论文时常用“三段式”:第一段点题;第二段列举事实;第三段总结全文回到主题。

(五) 采用多种评价方式。写作训练中, 通过批改可以及时发现学生存在的问题并解决, 有效地提高写作水平。所以在批改时我们应该采用多种评价方式:1. 教师批改。通过教师的批改可以发现大部分学生存在的问题, 例如逻辑思维、句式使用、审题立意或语句等。教师在批改时不应打击学生写作积极性, 以鼓励为主、纠正为辅。同时教师应尽量做到面批, 每个学生存在的问题各有不同, 通过面批可以发现学生存在的问题, 也可以拉近师生间的距离。2. 生生互改。当学生的知识达到一定量后, 可以在老师的指导下进行互改。在写作中出现的错误会引起学生的特别注意, 在自己今后的写作中就会减少错误。生生互改不仅有利于学生写作水平的提高, 而且加强学生之间的合作, 是互相学习、互相促进的好方法。

(六) 仿写、改写、扩写反复进行。初中英语每个话题的作文都来自课文, 所以仿写有利于学生巩固书本上的知识, 也促进了写作能力的提高, 能达到“举一反三”的效果。改写则是经过老师的批改后自己再重新修改。改写可以加深学生对已修改过作文的印象, 以提高写作水平。扩写则是对一些小故事进行扩充。它可以培养学生的创新能力并锻炼学生的想象力。经过长期的扩写, 一篇立意新颖的作文就会出现, 学生整体写作水平也会有新的突破。

要达到好的教学效果教师还应该遵守以下原则:

1. 用欣赏的眼光看待学生作文, 多鼓励多表扬, 充分保护学生学习的积极性, 对学生写作中出现的好词好句用明显的批注。

2. 控制批改的错误率。一篇写得再差的文章, 教师也应该把错误率控制在一定的范围内, 以免学生失去信心。这样既可以达到批改的效果又可以提高学生写作的积极性。

3. 养成良好的写作习惯。写作前注意审题, 写作时规范书写。常言道“字如其人”, 字迹潦草会造成不必要的失分。在平常书写中注意字母的大小写和标点符号的使用, 用清楚规范的英文字母书写。

初中英语写作教学策略2 第2篇

李成辉

【摘要】本文针对当前初中英语写作教学中存在的问题，结合初中英语写作教学的实际，就如何有效进行英语写作教学提出了一些建议。

【关键词】初中英语，写作教学，教学策略

新颁布的英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：

1.学生方面：不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修改。

2.教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。

那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的和有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢?本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的策略。

一、扩展语言输入，打好写作基础

掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。

1.扩展阅读，增加语言输入

通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。

2.用好听力材料

新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要挖掘听力材料的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；体验中英文表达方式的差异等。

二、进行有效的写作训练

1.激发兴趣，由浅入深，循序渐进

七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat, a black cat, like a black cat, My hat is like a black cat.在教学新单词和

复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。

2.练句型，重复述，巧改写

书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活使用。

复述和改写是行之有效的写作训练方式。例如，冀教版七年级英语Student Book 2 Lesson22 The Great Wall 是一段长对话，教师可以先根据课文内容提几个问题：

(1)Have you ever climbed a mountain or walked a long way? Where?

(2)What do you know about the Great Wall? How long is it? How old is it?

(3)How will Danny, Jenny and Li Ming go to the Great Wall?

(4)How long is the Great Wall?

(5)Why is Jenny unhappy with Danny?

学生回答上述五个问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成短文；接着，组织学生开展“复述接力”活动，即先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成复述；最后，给学生布置作业：把他们所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握了对话中的重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力。

3.巧设课堂限时作文

及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，教师可以给七年级学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”等写作任务；给八年级学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季” 等写作任务；给九年级学生布置看图写短文等写作任务。

4.创新评价和批改方式

（1）树立以学生发展为本的作文评价理念

新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。

（2）抓典型，课堂面批

教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错

误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。

写作教学是初中英语教学的一个重点。初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法；同时，教师应尽可能多地了解学生的特性和喜好，发挥他们的主观能动性；还要结合其他学科，联系社会和生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。只有这样教师才能教得活，教得有特色；学生才能学得有兴趣，学得出色。

初中英语写作教学策略第3篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-

0073-01

英语写作教学一直是初中英语教学工作的重中之重，但是，学生在英语写作方面存在着诸多的问题，如果不重视这些问题的存在，久而久之，学生的写作能力不但没有提高，反而越来越排斥。下面，笔者根据自身的教学经验，谈谈初中生英语写作教学。

一、重视词汇的积累，为英语写作打好基础

要提高写作能力，需要长时间的累积和沉淀，词汇积累是提高写作能力的首要步骤。积累词汇的方法有很多，教师要根据学生知识水平、学习特点、教学目标等多方面综合考虑，全方位、多角度地指导学生积累词汇，使学生理解词汇的多种意思，更加灵活地利用词汇的不同意思丰富写作的内容。

例如，笔者在讲解英语试卷阅读部分时，文章的第一段有一句“Her responsibilities matured her at an early age.”（她肩负的责任使她早熟）

教师：“early”在这个句子中是什么意思呢？

学生异口同声回答：是“早”的意思！

教师：“early”还有其他意思吗？

教室顿时鸦雀无声，过了一会儿，有两三个声音小声地回答：“还有‘提早’的意思。”

教师兴奋地提高了音量：“Good，you are right！‘early’确实有‘早’的意思，但在这个句子中，‘early’的翻译是‘早熟’，此外，“early”还有‘早期，初期’的意思，比如‘Then have found some early tools’。”学生由此明白了“early”这个单词既可以表示“早”的意思，也有“初期的，早期，成熟”的意译。

二、理清思路，培养正确的逻辑思维

要提高写作能力，除词汇的积累外，教师还要培养学生的写作构思能力，利用最短的时间写出高质量的作文。在平时的写作训练中，教师要指导学生控制好写作时间，要求其首先认真读完作文题目，确定好写作标题；其次，对文章有一个大概的构思，清楚自己要写什么内容，形成一个简单而清晰的写作框架；最后，用连接词、主题句、过渡句等一些关键词句把全文连接起来。

例如，初二一篇题为“If I have enough money”的作文，看到题目，学生都会有自己的想法。比如，有些学生的想法是最想做三件事，先去旅游，然后买礼物给家人，最后买一座大大的房子，教师可以指导学生进行这样的构思：First，I will go to Beijing；And then，I will buy some gifts to my families；At last，I will buy a big house。学生在脑中有了这种构思之后，在写文章时就轻松很多，而且按照这个构思扩展可以写出有条理、结构清晰的作文。

三、由浅入深加强学生写作训练，逐步提高写作能力

培养学生英语写作能力是一个循序渐进的过程，需要由句到文，由易到难，全方位、多角度地依次提高学生的写作能力。在具体的教学中，首先要指导学生造句，当学习一个新的词汇或短语时，教师要指导学生用其进行造句，如“as long as”这个短语，教师指导学生把这个词运用到具体的语境当中——翻译句子“只要你努力，你就一定能成功。”经过了教师的指导，学生把这个句子正确地翻译出来了：As long as you study hard，you will be successful.接下来就进入到文章的训练当中，可以通过指导学生写英语日记的形式进行提高。例如，学生的一篇英语日记：Today is my mother’s birthday，but my father and I want to give her a surprise，we have pretended a small party.When my mother entered the room after working，she was very surprised，I thought she must be happy and touched.What a special day we have never met.

学生A：“but”用错了，应该直接删掉更好。

学生B：“What a special day we have never met”这句话应该在“day”后面加上“that”读起来顺口一些。

……

学生们积极讨论之后，教师进行以下评价：如同学A所说，文章的“but”去掉，句子就对了，我们还可以更进一步修改文章。为了使文章显得更通顺，承接自然，可把整个句子改为：In order to give her a surprise，my father and I have pretended a small party。此外，同学B的想法要加上一个“that”，这个“that”在句子中充当宾语引导宾语从句，因此也可以省略不写。其次，文章中还可以添加一些细节描写，如妈妈看到这个突如其来的party时，可对她的表情进行描写，比如：1.She was very surprised with a bright smile on her face.2.we can saw the happy tears on her eyes.教师从文章看出学生写作存在的问题，有针对性地对学生进行指导，这对提高学生的英语写作能力起到事半功倍的作用。

总之，教师要重视学生英语写作能力的培养，采取多种多样的教学方式，提高学生写作的积极性和主动性，使学生深刻体会到写作的重要性并不断进步。

初中英语写作教学策略研究第4篇

初中英语写作教学的策略

1. 营造生动有趣的课堂, 培养兴趣

兴趣是最好的老师, 尤其是在对一门语言的学习中, 兴趣是学习最大的动力。另外, 初中正是大部分学生真正开始学习英语的初级阶段, 俗话说, 良好的开端是成功的一半, 因此, 在初中英语的写作教学中, 教师们需要把握住这个开端, 寻找适合学生性格、特点的教学方法, 教学中经常与学生互动, 尽量创造一些较轻松幽默的课堂, 积极培养学生们对英语写作的兴趣。如可以通过角色扮演或者小游戏的方式, 将英语写作带入学生们的生活中, 让学生们认识到英语写作的重要性以及趣味性。

2. 朗读和背诵文章, 注重培养英语思维

英语写作之所以是英语学习中的一大难题, 是因为我国的英语教学多半倾向于讲授中式英语, 而对于英语写作, 最重要的是培养和良好运用英语思维。只有运用英语思维去进行英语写作, 才能够准确、快速地产生思路、构思文章的框架;确定整体观点、找出描写对象;整合英语知识点、遣词造句、表达情感, 这样才能够写出好的英语文章。因此, 教师可以在课外选择一些适合初中生的英语文章, 组织、引导学生多多进行朗读和背诵, 将写作与朗读结合起来, 这样能够有效地让学生记住一些经典词组、短语或者句子, 同时引导学生掌握语言素材, 用到以后的写作中, 使得写作与阅读互相影响、相辅相成, 写作内容更加充实、逻辑更加清晰。此外, 教师还要注重培养学生的语感, 这对训练英语思维有很好的作用。例如, 可以选择朗读和背诵一些关于环境的文章:“According to what we all know, our earth is gettingworse and worse, which is caused by human. In someplaces we can not see fish in the rivers, because therivers have been dirty with rubbish. Some people liv-ing in some places even have little water to drink.There is no doubt that it is a serious phenomenon foreverybody...”这类文章既贴近生活, 又可以从其中学习一些美词佳句。这类文章适合用于朗读, 熟读成诵不仅可以培养良好的语感, 而且有助于提高词汇量, 学习新的短语、词组、句式句型等等, 对英语的学习有很积极的引导作用。

3. 培养学生日常积累的好习惯

注重对英语知识的积累是提高初中英语写作教学质量、提高初中生写作能力的重要策略之一。善于积累是一个十分重要的优势, 懂得积累的人通常更容易成功。所以, 对于英语的学习, 更加离不开日常的积累。学生如果没有一定的词汇量、没有短语、句型、语法的积累, 就没有能力写出好文章。例如, 对于上段中关于环境保护的文章, 就可以进行以下积累:worse and worse (越来越糟糕) 、..., which is... (非限制性定语从句) 、there is no doubt that... (毫无疑问……) 等等, 这些都是在英文写作中经常会用到的句式, 如果积累下来, 再遇到相同或者类似的作文题目的时候就可以举一反三, 灵活运用。

4. 注重写作技巧

培养了良好的英语思维、英语语感, 拥有了日常的积累, 接下来最重要的就是英语写作技巧。教师传授的写作技巧直接影响着学生写作能力的高低。首先, 要仔细审题、明确体裁。无论是材料作文, 话题作文, 命题作文, 还是图片作文, 都要细致耐心地读好题目, 明确文章的体裁, 不可粗枝大叶。第二, 抓准重点、确定文题。要善于在题目中提炼重点, 抓准中心, 从而确定文章题目。第三, 行文规范, 语言准确。在写作中使用有把握的单词、短语和句子, 切忌使用过于复杂繁琐的句式。第四, 句子通顺, 过渡自然。句子要自然通顺, 切忌生搬硬套。比如文章前后句、上下段之间可以使用诸如and、therefore、however、at the same time等连词, 及first ofall、the second、thirdly、last but not the least等过渡短语。最后, 主旨明确, 字迹美观。文章从头到尾要围绕主旨, 且主旨明确、清晰, 不要偏题、离题。书写工整, 字迹美观, 展现出认真、严谨的态度。

总结

《初中英语写作教学策略的研究》第5篇

结题报告

同江市第二中学

白清兰

同江级课题《初中英语写作教学策略的研究》（课题编号：2013TX015 课题负责人：白清兰），于2013年11月立项。经过一年的调查、摸索、实践，目前已经总结出一些适合我校学生学情的写作策略，现就课题研究情况及成果做全面总结。

一、课题提出的背景：

1.《初中英语新课程课标》要求初中学生能够独立起草短文、短信，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。2.学情分析：学生因素：

以我所任教的班级学生为例，学生现在的平均写作水平能够达到三级----看图说话，连词成句。能够达到五级要求的学生约占24%，达到四级要求的学生占19%----写出表意清楚的句子、语段，剩余的学生对作文题很抵触，经常空卷或简单胡乱写几句。学生调查问卷结果表明，95%的学生不愿意写作文。理由分为：不知道怎么写，写什么；有的知道写什么，但是不会用英语准确表达自己的想法，不会语法，出现了汉语式的英语。综述以上问题分析发现学生的根本问题是：分不清体裁，不清楚各类体裁的格式要求，语法规则不清楚，语句不合乎逻辑。

我校学生的英语阅读量（除教材外）达不到6万词，这是最低要求。在学生学习的环境里，除了英语练习册和一本教材，再也看不到其它英文读物了。

教师因素：

教师的重视程度直接影响了学生写作的动力。教师留完作业，不能完全做到留必批，批必讲。教师在讲解写作习题时，只是就题论题，缺少有效的激发学生写作兴趣的教学方法。教师没有灵活的评价机制，导致学生对写作作业的完成质量没有更高的追求。

鉴于以上客观因素，我们课题组想攻克这一难题，打开英语写作之路，经过调查、研究拟订《初中英语写作教学策略的研究》课题。

二、课题研究的意义

我市只有两所初中，然而两所校区的生源差别很大。我校学生主要来自于农村家庭、务工家庭和个体户，所以学生的家庭教育缺失相比其它学校较严重。家庭教育缺失就会导致教师教育负担加重。在选拔教育的大环境下，教学质量依然

是学校的第一生命线。面对这样的学情和校情，教师只有不断研究出适合我校区学生学情的教学方法，才能摆脱学生“烦”，教师“累”的困境。

三、课题研究的主要内容

1.针对学生的现状，写作薄弱的根源进行研究分析。2.结合英语课堂中写作教学的现状，研究出有效的教学方法。3.针对写作现状，激发写作兴趣，调动其主观能动性进行研究。

4.提高学生综合运用英语的写作能力。学生能够规范使用英语句式，以及准确运用时态、语态完成英语句子片段和语段的描写；最后，学生能够顺利的完成一篇写作，做到审题正确、列提纲，形成初稿，呈现一篇具有品读性的文章。

四、课题研究方法

1.问卷调查法：生源的不同决定了不同的教学方法和手段，所以对学生的情况进行适时的调查。

2．运用实验法尝试多种写作指导模式，循序渐进，对学生进行不同层次地写作训练指导。

3．运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，同时运用总结法总结罗列有效的可操作的写作指导方法。

4．教育反思法。实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。

5.案例研究法。选择优秀实验教师优秀课例组织教师进行研究讨论。6.经验总结法。在实验过程中不断总结经验，形成大英语教学的新理念、新策略。

五、课题研究的步骤

1.前测阶段（2013.9——2014.1）

A.各学年对学生进行初步的调查问卷，了解现状。B.各学年分别对学生的写作学情进行摸底。

C.课题小组对问卷和试卷进行分析，对问题进行分类汇总。D.制定研究总计划和年级计划。2.准备实施阶段（2014.3——2014.7）A.调查问卷分析报告 B.制定调整方案

C.学生学情跟踪检测反馈卷 D.教师反思 E.阶段总结

3.实施阶段（2014.9——2014.10）

A.确定实施方案预案，进行初步的实践阶段。B.进行调查问卷，了解试行情况。

C.分析问卷，批改学生的作文，收集错源。D.进一步调整预案，确立定案。E.再进一步跟踪调查，完善方案。F.阶段总结 4.准备解题阶段

A.各学年把过程性材料进行汇总。B.撰写研究心得、反思和研究成果论文。C.归类典型课例、反思、论文等材料。D.写结题报告。

六、科研取得的成果。1.学生行为态度的改变

同学们开始认识到写作在英语学习中的综合地位和以后长远发展的利害，也在一年多的实践中品尝到了写作的乐趣。现在，同学们浏览作业时，第一时间看看写作题是什么，一反常态。然后针对写作话题，会夸夸其谈，运用什么时态，人称，以及选用哪些短语和句式等等。从学生自信的表情和夸夸其谈中，我们看到了科研取得的成果。2.写作内容上的突破

千篇一律的写作内容和大段落挪用语段的现象不见了。写作中流露着每个人的思想，有感情，有内涵了。不同程度的显现出些许的文采了。同学们不但会筛选内容，而且对信息的处理能力和组织能力有跨越性的突破。3.布局谋篇上有不同体裁的风格

学生通过一段时间的阅读、写作训练，美文赏析和日积月累，现在能够准确的审题，体裁归类。文章的层次段落和行文逻辑不再是难点，而是亮点了。再回首最初的作文，同学们都会心的笑了。收获是幸福的，过程是艰辛的，但是果实是甜的。

4.句式的类型由单一走向复合

每当考试，学生最先看看作文的字数要求。现在，同学们不害怕了，也不用凑词数了，反而要数一数不要超词。告别了以往的全篇都是简单句，还有一篇文章除了and这一连词，再也找不到其它的连词的情况了。现在的文章精彩纷呈，活学活用，日积月累的贮备就像新鲜的血液一样融入文章中，这些文章被赋予了生命和内涵。得益于科研的又一蜕变，指引着在黑暗中匍匐前行的我们。5.学生的写作的可读性和赏析性有质的飞跃

不再排斥写作作业。每次我也很期待看作文，受同学们的热情所感染，更加加班加点的审阅，然后充分利用每周一节的写作指导课。他们急于看自己的文章和别人的文章，更加期待他人和老师的评语。在白板上展示时，同学们目不转睛的盯着，怕拉下，怕讲错，也怕别人笑话，更加希望得到别人的认可和羡慕，所以文章的美感和质感就有了沉甸甸的分量。

七、本课题研究的创新之处： 1.展示欣赏教学

改变以往教师批阅作文，学生按照老师的思维进行改正的传统方法。教师通过白板逐一展示，当堂进行集体改正、完善。每人根据自己的喜好进行有选择性的取舍。人人参与，不抛弃每名学生，不放弃每个想学英语的人。同学们在品读中反思，在赏析中借鉴，在笑声中共同走向进步。2.营造英语学习环境

每天积累一句名言、谚语，每天只记一句自己最喜欢的句子。同学们自发写的名言板日日更新，不占用很多的时间，随时随地学习英语。日积月累，运用起来才会得心应手，视野才会拓宽。这种方法填补了家庭教育缺失的空白，填补英语语言环境的空白。3.互助合作的学习方式

同学们写完作文后，实行“互批、互改”的互助合作方式，然后给出点评、修改意见和借鉴之处。通过这种方式，同学们相互激励，教学相长。充分发挥了他们的主观能动性，最大限度的还原了被动到主动的过程，学习的主人独立思考，主动思考了。

八、课题研究存在的问题及今后的方向

1.学生的写作热情不能持久。部分学生度过了对新事物的好奇心，写作的兴趣就不浓了，开始懈怠。怎样调动持续的兴趣，对事物的新鲜期永远不过期是摆在我们面前的一大课题

2.英语教师科研能力有待于提高，要真正搞好科研，需要学会使用更科学的方法去研究现实问题。今后，应在这方面加大培训力度，让教师边学习边实践，切实提高自己的科研能力。加强教师之间的信息交流，加大竞争与合作的力度，减少无效和重复的研究，充分发挥每一位青年教师的优势，充分发挥传帮带的作用，更要走出去，带回来，这是我们今后很长一段时间内一直要解决的问题。

我们的成果还有很多不足，需要不断改进和完善。在推广的过程中，我们也会不断进行反思，最后形成更加科学的调研报告进行推广使用。

初中英语写作教学策略探析第6篇

一、现阶段，初中英语课堂中英语写作的现状分析

1.英语老师教学方面的分析

首先，英语老师对英语写作的探讨和研究不深，老师着重给学生讲的是词汇、词组、语法和句子，忽略了写作的方式、方法和策略的研究和讲解。因为写作这一块难度比较大，大部分学生学习起来很困难，成绩提高也慢，所以，大部分老师都放弃或者不重视这方面的教学。老师教学的着重点还是在语法、阅读上面。

其次，大部分英语老师教给学生写作文的方法很简单，就是让学生先背诵相关的段落和句子，然后让学生自己写，老师对作文的批改也仅限于对语法的纠正和单词的纠正，最后简单地给出一个分数。这样的教学和批改作文的方法，不会引起学生对写作的兴趣。

再次，因为英语作文的批改需要较多的时间，老师基本上不会仔细去看学生写作的内容，只是简单地给学生指出词语和语病的错误，老师的写作评语也只是流于形式，光给一个分数，没有或者很少地给出具体的指导性文字。

2.学生学习现状的分析

学生对待英语写作的态度不正确。因为写作的提分周期比较长，花费的时间也比较多。很多学生都不愿意在写作上下功夫，他们把大部分时间也都放在了词汇和语法上。对英语作文的作业，他们也是敷衍了事，内容也是一塌糊涂。

大部分学生英语基础不扎实。单词的记忆有错误，词组搭配不当，用词不准，语法错误很多，大部分同学的英语都是中式英语。

二、新课标下初中英语写作教学策略的探析

1.打牢基础，积累写作素材

（1）让学生在英语单词和英语句子上打好基础，打牢、打紧这一块的基础知识。单词、短语和句型是写好作文的一个基础，就像打地基一样。基础打不好，地基就打不好，英语作文这个楼房肯定是盖不好的。教师要把各种类型的短语和词汇分门别类地给学生讲清楚，让学生去背去记。

（2）注重连词的训练。在英语作文中，很多学生不会用连词或者误用了。正确使用连词可以给文章大大增色。像常用的这些连词如but，yet，although，however，onthecontrary，both...and...，first，second，notonly...butalso...，neither...nor...等一定要让学生准确地掌握好。

（3）特殊句型的强化。多用复合句代替简单句，多加强练习。

2.英语作文正确写作方法的指导

（1）引入正文。在让学生写作文之前可以先带着学生赏析一篇范文，分析文章的结构、内容和层次。让学生学会审题、抓住主题、一气呵成。要求学生一定要写好作文的开头和结尾，好的开头和结尾能起到画龙点睛的作用。

（2）开始正题写作。先给学生一定的时间，让学生去构思这篇文章。在学生写作之前老师一定要讲清楚写作方法。及时地给学生进行指导，提醒学生写作的要领，适当地减轻写作的难度，让学生慢慢地建立起写作的自信心。

（3）互动式的点评。老师在点评作文的时候，不要只是指出语法错误和单词拼写错误。还可以采取多样的方法让学生也参与进来，让学生进行自我评价或者同学互评的方式。一定要注意及时的归纳总结，把用得好的、写得出彩的句子或句型可以推广开来，让大家都学着来用。一定要记住，在点评完了之后，要让学生重新修改，修改好了之后再交给老师看，切忌虎头蛇尾。

3.不断鼓励学生去写作，激发学生写作的积极性

学生对待写作的积极性是非常重要的，如果没有积极性，强迫学生去写作文，效果还是不会好。所以要经常鼓励学生，多用赞美的话语和眼神。例如，有的同学写的一句话很精彩，可以在课堂上读给大家听，让学生们相互借鉴，相互学习，共同提高。教师要尽量发现每个学生的闪光点，鼓励学生学好英语、写好作文。

4.增加学生的阅读量，让学生读课外英语资料

阅读是提高英语写作水平的很重要的途径。俗语“读书百遍，其义自现”就是这个意思。阅读不仅能够培养学生的英语语感而且还能帮助学生理解句型和语法，让学生规范地、正确地掌握英语阅读和写作。大部分英语写作好的学生都很喜欢朗读范文、阅读英语资料。这样就在潜移默化中提高了学生的英语写作水平。

5.一定要注重课下的练习和巩固。

写作文是一个日积月累、长期巩固的过程。所以，老师要布置适当的作业，可以让学生每天一篇小感想地写写日常生活中发生的小故事。如果学生写不出来就让其抄写一篇优美的英语范文。老师也可以布置作业，定期地让学生背诵英语范文，时间长了，日积月累，学生的英语素养自然而然就提上来了。

初中英语写作教学策略研究第7篇

关键词：初中生,写作,教学策略

一、在初中英语教学中要坚持的原则

首先,初中英语老师要坚持做到以人为本。特别是在初中英语教学中,要以学生作为英语教学活动的主体,老师则作为英语教学活动中的引导者,改变传统的教学理念,采用创新型的教学方法。其次,初中老师要秉承教学模式多样化的原则。在传统的英语教学课程中,多数老师只注重传授学生英语单词拼写和英语语法基础,忽略了培养学生的英语写作和语言表达能力,导致学生不能将所学的知识应用在实际生活中。所以英语教师要采用不同的英语教学模式,丰富学生的英语课堂教学内容,让同学在学习英语的过程中体会到学习英语的乐趣。最后,要与时俱进。

二、初中英语写作教学存在的问题

1.初中英语教师本身的教学指导问题。在学生进行英语写作和实践的过程中,英语教师的指引和教导最为重要。英语写作教学讲究的是循序渐进,教学工作也要合理安排。一些教师将英语写作部分作为次重点,教学模式也多为生硬的写作题目,只是提出写作标准并让学生在规定时间内完成,或者直接留作课后作业一笔带过。这种陈旧的教学套路一方面导致学生缺乏写作构思,写作思路混乱,不能养成良好的英语写作习惯;另一方面则使写作教学缺乏针对性和有效性。

2.学生自身在英语写作方面存在困境。目前学生在英语写作方面存在的通病包括:写作思路混乱、缺乏构思;内容空洞,没有重心。究其原因,第一在于学生本身的词汇量不足;第二在于学生不能对写作题目进行仔细的斟酌思考,缺乏构思;第三,受母语本身的思维束缚,导致学生在进行英语写作的同时经常出现违背英语写作要求的现象。

三、初中英语写作教学策略

1.提高写作兴趣。正所谓兴趣是最好的老师,要想激发学生对英语写作的兴趣,将被动的教学模式转化为使学生主动接受,一方面可以高效的完成英语教学任务,二来还能激发学生的写作水平。在学生进行写作之前根据题目的要求,开展一些富有趣味的引导活动引起学生的注意,激发学生的学习兴趣;运用多媒体教学进行辅助,利用先进的影像教学技术,使英语写作话题变得有血有肉、生动形象。

2.加强写前输入。英语写作作为英语的最终输出,是学生本身语言训练和思想训练的高度结合,体现了学生的综合能力。“听说读写”四个方面相互影响、相互作用,而我们要注重的就是这四个方面的同步发展。第一,以听促写:学生本身的词汇量积累是学生进行英语写作的基础,加大相关听写联系,强化英语写作能力;第二,以说促写:通过教师和学生之间的交谈以及小组内讨论等多种方式帮助学生进行语言交流,从而确定写作框架,丰富写作素材和写作内容;第三,以读促写:阅读是写作的基础,在阅读教学中,可以用图式阅读来激发学生的学习兴趣,促进和已有知识的关联,从而使语言输出更为流畅。

3.写作方法指导。写作本身就是对学生的思维逻辑和语言思维的一种综合表现,当语言能力积累到一定程度时,写作方法就显得尤为重要了。第一,审题方面:作文审题方面至关重要,要想写好一篇文章,首先要审好题,不仅要看到卷面上的文字,还要看出出卷人的想法和用心;第二,布局方面:一篇文章的布局体现了作者思想活动轨迹,对文章所需材料有了充足的准备之后,需要通过对文章框架和内容的整理,让学生对不同文章的结构布局做到心中有数;第三,衔接方面:大多数同学在英语写作时都是在进行词汇的堆砌,句与句之间、段与段之间缺少联系,从而导致整片文章条理不清。写作教学应该注重衔接手段的培养和使用,使学生可以理清文章的层次性,使文章读起来通顺连贯。

4.循序渐进,注重积累。写作本身作为一种语言输出的过程,需要大脑参与思考,而这种能力是需要长期不断的练习才能获得的。学生如果没有词汇语言句型和语法的积累,是写不出好的文章的。所以整个英语写作过程要由易到难、由简到繁的、循序渐进的按照“词不离句,句不离篇”的原则来提高英语写作能力。

5.重视写前指导。写前阶段是写作过程的基础,如果只是单纯的通过以学生为中心的自由写作对优等生来说可能是一种解脱,而对成绩稍微一般点的同学来说可能非但一点帮助没有,反而使他们更加迷茫。所以在写作前的阶段,老师可以通过教材里的教学内容为参考,设计写前阶段的教学设计,用不同的方法激起学生相关的知识储备,激发学生的写作兴趣。

6.采用多种评价方式发挥学生的主体作用。修改和评价作文作为写作教学的最后一个环节尤为重要。老师在评价英语教学的同时可以充分的了解学生自身的感受以及学生在写作过程中遇到的问题所在,并依据相应问题改进教学方式。学生在积极参与到学习的评价中可以充分发挥学生本身的主观性。因为学生自身意识到自己写出来的文章会被自己的同学所阅读评价,同龄人的敏感性会使学生尽自己最大能力去认真完成写作。在同学之间相互传阅写作成果和批改作文的同时,促进了学生之间的写作经验交流,让他们不断发现彼此的不足,在修改别的同学的作文同时也使自己思考如何在写作过程中避免类似的错误发生,相互鉴赏,取长补短,从而提高学生的写作能力。

总结

综上所述,通过初中英语写作水平考察学生的综合能力,最重要的就是学生自身的逻辑思维能力和语言表达能力。初中英语教师可以通过自身的教学经验制定出有效的英语写作教学攻略,提高学生在这两方面的能力,进而提高学生的整体英语水平。

参考文献

初中英语写作教学策略研究第8篇

一、教师要帮助学生积累英语写作词汇

英语写作教学最重要的就是书写,学生需要根据自己的词汇积累写作文,积累的词汇量足够多,才能够更好地写作。现在,许多学生的英语词汇量掌握不多,没有足够的积累。当他们写作的时候,有许多需要用的词汇都不会写,学生不会写词汇就降低了他们的写作速度,降低了英语作文的水准。为了更好地进行写作教学,教师应该在教学过程中要求学生背记英语词汇,通过长时间的背记来夯实学生的词汇积累,从而帮助他们更好地进行写作。以实际教学为例,一位教师曾在课堂上要求学生写“welcome to our school”,要求学生用英语写一篇介绍自己学校的文章。先让学生自己写作,然后将他们的作业收上来进行批阅,事实证明学生的作文水平很差,他们写的作文读起来一点也不通顺,许多英语词汇都用错了。为了让学生可以更好地完成写作,教师给学生提供一些关于学校介绍的词汇,告诉学生如何用英语表达学校内的著名景观以及事物,然后让学生再写一篇。经过一段时间的训练,学生终于掌握了大量关于学校的专题词汇,他们学会了在作文中应用这些词汇,写出了优美的英语作文。除了单词积累之外,教师还可以要求学生积累一些固定的句式,通过积累这些句式帮助学生写出更加正确且优美的文章。对国内学生来说,英语是他们的第二语言,学生平时使用最多的仍是汉语,学生长时间使用汉语导致在英语写作的时候也会犯一些“中式英语”的错误,他们使用的许多英语句式中都带有汉语的韵味。学生背记英语句式可以帮助他们改变这种现象,让他们写出来的英语作文更加规范。

二、教师要组织学生多读、多说英语,训练学生的英语语感

英语是一种语言,语言学习讲究语感,对学生来说,拥有好的英语语感可以帮助学生更好地学习英语,让学生知道如何正确使用英语。初中英语作文经常会遇到时态问题,不同时态的英语单词表达的方式也不同,如果学生有一个好的语感,他们在写作的时候就可以轻松解决单词的时态问题,因为他们只要一读就知道应该使用何种时态进行写作。如果学生的语感不好,那么学生就很容易将时态搞错,将一些应该使用过去式的句子写成一般现在时。为了让学生写出更好的英语文章,教师需要在教学的过程中,要求学生多读、多说英语,通过反复训练来培养学生的英语语感,提高学生的英语素质。英语教材是学生培养英语语感的最佳材料,以往教师只知道运用英语教材给学生讲解英语知识,但是却没有充分发挥英语教材的作用。英语教材中的文章都是经过专业人士精心挑选的文章,课本中每一篇文章的句子都是非常标准的,教师让学生读、说课文可以训练学生英语写作的规范性,学生反复阅读课文可以帮助他们形成正确的英语语感,从而帮助学生更好地进行写作。

三、教师多给学生自主写作的机会,让学生多练

俗话说得好“熟能生巧”,学生只有多去写作,他们的写作水平才能得到提升。教师夯实学生的词汇基础,让学生反复阅读培养语感之后就要训练学生的动手能力。以课堂教学为例,在教学的时候发现许多学生一听就懂,但是他们在真正动手写作的时候却什么也不会。这种现象表明学生并没有真正掌握英语写作技术,因为学生没有亲身去练,所以学生并不能够熟练运用英语知识进行写作。为了更好地进行写作教学,教师不能吝啬教学时间,教师在教学的时候要多给学生自主写作的时间,等学生写作之后再批改学生的作文,从中发现学生的不足,让学生及时改正。只有让学生多写,才能更好地帮助学生改正自身的缺点,让学生的写作水平得到大的提升。例如,学习“is this your pencils”的时候,教师可给学生布置一篇作文,让学生介绍自己的同桌并说一件与同桌一起完成的有趣的事情。根据当天学习的文章给学生布置作文的目的就是训练学生运用词汇的能力,让学生运用当天学习的英语词汇写作,从而提高他们的写作能力。

四、结束语

综上所述,写作教学是英语教学的一个重要部分,它对于提升学生的写作水平有着重要意义。在教育改革迅速开展的今天,教师应该紧跟时代潮流,通过在课堂上帮助学生夯实词汇基础、让学生反复阅读英语作文培养语感以及多让学生进行写作训练等措施来提升学生的写作能力,通过写作教学来帮助学生更好地学习英语,提高他们的英语水平,让学生成为新时代的合格人才。

摘要：提高学生的英语写作水平成为教学的重中之重,学生写作水平能否提高取决于教师的教学方法。要帮助学生积累英语写作词汇;组织学生多读、多说英语,训练学生的英语语感;多给学生自主写作的机会,让学生多练。

关键词：初中英语,写作教学,策略研究,方法

参考文献

[1]杨谢友.依托课文阅读素材提高学生写作能力[J].中小学外语教学,2010(10).

初中英语写作教学策略简谈第9篇

关键词：初中英语,写作教学

初中生已经有了一定的英语知识储备,能够写出一些通俗易懂的句子并且成文。英语写作其实是和汉语写作是相通的,而且要比汉语写作简单。但是学生往往都是考前背模板,就算如此也是写不成样子。写出来的英语作文单词拼写不对,句子语法不正确,很多写成了汉式英文,例如“Good good study,day day up”,本是汉语中比较常见且有益的句子,却在英语作文中变成了四不像。英语作文与汉语作文一样,在考试中的成绩几乎拉不开差距,分数相近,也正是因此,教师和学生都不是很重视英语写作。要改变初中生英语写作的现状,首先要解决英语写作是否重要这个问题。英语学习中的听、说、读、写四个基本步骤是相互影响、不可分割的。英语写作不仅考察了学生单词、语法基础知识的掌握情况,而且锻炼学生实际应用能力。

一、重视基础,从平常做起

英语作为作为英语教学中的一部分,不能因为考试成绩拉不开距离,就只是在考前让学生背诵范文。教师要改变对英语作文的态度,正确对待英语作文的重要性。既然初中生的英语还处于学习外语的基础阶段,那么,常见的单词和基本的句型必须要求学生掌握。对于单词来说,不能单纯地要求学生记忆,记单词是一件枯燥的事情,不能让学生因此而对英语产生厌恶的情绪。一般记单词都是放在句子中,更有效的做法是播放幻灯片,通过形象生动的图片帮助学生加强记忆,而且要提醒学生不断重复记忆。大多数单词不仅仅是一种词性,而且有些单词形状或者意义相近,教师要引导学生学会辨别区分,适当进行总结。初中生英语所涉及到的单词已有一些难度,建议在教授的过程中由易到难,让学生能够树立学习英语的信心。对于语法,不易讲解过深。初中英语中的句子不再是简单的问候语或者单独的句子,而是带有从句部分的句子。建议教师先讲解汉语句子,然后分析英语句子。语法是学习英语中较难的部分,教师要富有耐心,争取让每一个学生理解运用。英语作文要写好,除了基础知识储备,还需要写作能力的提高。写作必须先要有话说,再次是要说好。英语作文的模板并非要一棒子打死,可以将英语作文模板的格式作为参考,一般作文都是总分或者总分总, 脉络要清晰。英语作文的模板可以背,但不是背现成的,而是自己总结出的模板。

二、知识拓展,认真评教

英语作文是对学生的英语能力综合考察的一种方式,与听力、阅读是息息相关的。英语与汉语不属于同一母系,还是有很大差别的。之所以会出现中式英语,是因为学生习惯性地用中文的表达方法来表达英文,而且也说明学生对于英语的表达习惯不是很了解。首先,教师应该在平时的课堂当中,多讲解一些关于英语表达的习惯,特别强调英语与汉语的某些区别。学完一种语法,就应该适当进行练习,从一句话到一段话。鼓励学生在平时的学习生活中可以用英语交流,每天教师也可以在黑板上写下一句英文鼓励语,并要求学生记忆,日积月累, 学生自然而然能够写好作文。其次,利用听力和阅读的学习方法,让学生从听力中感受英语表达的语气、语调,把握重音。在阅读中,提醒学生分解句子,学会在句中猜词。学习英语听、说、读、写都是不可或缺的,大部分教师学生都将目光放在阅读理解上,认为得阅读者得天下,阅读的确在考试中占得比例大,而且容易拉开距离。但是英语是一门语言,之所以学习英语不仅仅是为了考试,教师和学生的眼光要放长远一点, 要树立真正掌握一门外语的信心和耐心。最后,教师在评教的过程中应该态度要认真,方式要多样。评教不仅仅是教师的工作,也是学生改进自我的关键。教师可以教会学生如何评教, 一来可以使学生了解评分标准,二来可以对自己的不足加深印象。对于学生英语作文中较好的句子要及时提出表扬,大多数教师仅仅告诉学生这是一篇好作文,但却没有详细的分析,对于学生来讲,也不过是听了一遍,之后没有任何印象,那更不可能学习借鉴了。所以说对于优秀的作文向全班学生展示并且分析好在何处。

简单来说,英语学习是一个逐渐积累的过程,每一个步骤都是息息相关,相互影响的,不能以考试成绩来评判重要与否。学生首先要掌握了解英文的表达方式,不能以汉语的表达方式来表达英语,对于这种本质性的错误,教师应该及时指导督促学生改进。对于评教,教师不应该按照职业习惯评判学生的作文,应该认真评判,与学生一起评判,表扬及时,对于范文要分析讲解,让学生真正能够了解英语作文的写作技巧。

初中英语过程化写作教学策略研究第10篇

英语写作是学生综合运用英语水平的体现。然而在所有的英语学习环节中, 学生写作能力往往是最为薄弱的。在中考的各项数据统计中, 写作也是大多数学生失分率最高的部分。可是对学生写作能力的考查又是中考重要的考核项目之一, 其分值也已提高至20 分。其重要性可见一斑。

一、初中英语写作教学现状中存在的问题

1. 从学生层面来看

首先, 有些学生一提到“作文”二字就头疼, 对于英语写作有着本能的畏惧和抵触。在写作过程中, 又常因缺少词汇量和基本写作技能而信心不足, 无从下手。最终绞尽脑汁地写了, 也是词不达意, 句不成文。久而久之, 便产生了畏难的情绪, 这让学生对写作越来越没兴趣。

其次, 缺乏写作技巧。主要表现为, 在动笔写作前不审题, 提笔就写, 东拼西凑, 语无伦次, 根本没有使段落和句子围绕主题连贯一体的概念。

2. 从教师层面来看

从目前的英语教学模式来看, 多数教师存在重结果、轻过程的错误教学观念。在实际教学中, 由于授课时间和教材编排等因素的影响, 教师会将绝大多数写作课的课时都用于讲授语言点和语法等内容上。由于写作需要消耗一定的时间, 因此很多教师会把写作布置为家庭作业。久而久之, 学生对英语写作会形成了敷衍了事的态度。

另外, 有些教师对学生作文的批改不规范, 反馈不及时。通常, 一个英语教师会教两个班级。八、九十篇的作文一一看过去, 耗时太多, 因此教师也很难做到每次都全批、全改。有时只是粗略地划出错误, 并没有给学生的作文明确地打分或评定等级。批改后, 对学生是否及时去改正也并不太关注, 更没有多次反馈、多次修改的过程。

二、英语过程教学的理论

提高写作教学效果取决于以下两个方面:一方面促进学生主动学习, 提高学生学习写作的兴趣和参与度, 让各层次学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。另一方面更新写作教学观念, 优化写作教学过程, 促进学生有效地学习。基于以上认识, 笔者把过程教学法引入初中英语写作教学中。

过程教学法的理论基础是交际理论。写作的过程实质上是一种群体间的交际活动, 而不是写作者的个人行为。过程教学法认为, 写作主要是一种教师辅助下的语言技能练习。在这个练习过程中, 学生不是“学习”而是“获取”写作技巧, 这种“获取”是一个无意识的潜移默化的过程。整个教学过程应以学生为中心, 而教师在写作过程中应充当组织者、协调者、答疑者和信息提供者, 引导学生顺利完成写作的全过程。鼓励学生与同伴多切磋、多协商, 让学生积极投入到写作过程的各个阶段当中。充分发挥学生的主观能动性, 使学生真正领会写作的实质和意义, 让学生在写作过程中扎扎实实地训练, 逐步提高写作能力。

三、英语过程化教学策略

过程化写作教学突出强调了教师该如何帮助学生在实践中挖掘题材、谋篇布局和修改文章, 并以此来提高写作能力。教师可通过设计多样化的写作活动, 拓展学生思维, 指导学生在不同阶段进行有目的性的学习。

1. 写前准备阶段

笔者认为, 写作前的准备阶段是最为关键的, 只有做好充分的准备, 学生才会更积极地参与到写作活动中。以新版的初中牛津英语教材为例, 每个单元的Task即为写作训练版块。教师可在每次Task之前, 先安排学生阅读一篇文章。学生通过阅读文章, 可以扩充词汇量, 掌握更多的写作技巧, 为之后的写作打下坚实的基础。而且, 教师还可以把阅读教学与过程化写作教学结合起来, 利用课本提供的阅读语篇来训练学生的写作技巧, 进而培养学生的写作能力。

以8B Unit 2的Task为例, 这个单元是以旅游为主题, 阅读语篇是Kitty的香港之行。而这单元的教学目标之一, 就是让学生写一篇自己的旅游经历。因此教师在设计教学时首先要明确阅读此文章的目的, 就是要让学生抓住文章结构, 进一步仿写。

(1) 理清文章结构, 把握文章框架

通过小组讨论, 学生很快就理清了这篇阅读文字的结构和基本框架。即:

Part 1 Introduction: when, where and who

Part 2 Main body: what—the places to go, the activities to do and the food to eat

Part 3 Conclusion: how—feelings

学生既然已经清楚了文章的框架, 那么他们在根据范文的框架结构及语言特点进行仿写时, 就有据可依, 有话可说了。在这个过程中, 教师也要帮助学生收集阅读范文中的一些好词好句, 总结并罗列在黑板上, 为学生接下来的写作做好准备。

(2) 设计操练活动, 创设贴近学生生活的情景

要让学生真正把语言知识内化为语言能力, 教师就必须设计活动, 联系学生生活情景, 使学生有话可说, 有内容可写。可设计以下几个问题:“Where did you go?When did you go there? Who did you go with? What did you do/eat/see there? How did you like the trip?”

学生可根据自己的旅游经历, 畅所欲言, 有情可抒。在这样交流活动中获取写作的素材, 为整体写作搭建了“脚手架”, 降低了写作难度。

(3) 运用写作技巧, 让文章更丰满

学生通过以上活动的操练只是有了可写的内容, 这还不能构成文章。要使文章更为丰满, 还必须增加细节, 运用一些写作技巧。学生可通过小组合作学习, 分析讨论、总结出写一篇好文章的技巧:用好词好句、用连接词、用谚语等。但是, 教师一定要告诉学生, 并不是每篇文章都要运用所有的这些技巧, 为了使文章更自然, 我们需要合理运用。

2. 写草稿阶段

通过之前的准备阶段, 学生已经积累了比较丰富的写作素材, 因此在这个阶段, 应该让学生乘热打铁, 迅速在课堂上完成写作。当然, 在这个过程中, 教师既要鼓励学生大胆地去写, 也要仔细去观察学生的写作, 并给予及时的指导。对于多数学生犯的错误、出现的问题可以记录在旁, 以便在修改阶段提出。

3. 修改和评价阶段

好作文都是修改出来的, 英语作文也不例外。只有通过反复地修改, 文章才会更精彩。修改和评价是英语写作过程化教学中不可或缺的一部分。教师必须要安排充足的时间, 与学生一起评价和修改作文, 而不是教师批阅了之后, 发回去让学生自己随意修改。

在写作教学实践的过程中, 笔者发现学生写作文的速度很快, 但是写出的文章却比较呆板, 缺乏生动性, 语言的运用也不够灵活。因此, 在修改的初步阶段, 应该以小组为单位来进行。在修改时, 教师要给予学生修改的标准或提示, 提醒学生修改时不仅仅要关注单词、时态、语态的错误, 更要关注作文的遣词造句和语篇衔接, 力求使文章逻辑合理、条理清晰。

经过初步的修改之后, 可以再从学生的作文中选取一篇, 与学生共同修改, 让学生进一步对文章进行润色, 使文章更精彩。在师生共同修改作文的过程中, 学生不仅在与同学的讨论互助中主动地进行自改和互改, 同时也学到了他人之长, 提高了写作的信心。

四、结语

刍议初中英语写作教学策略第11篇

【关键词】英语写作；中学英语教学；常见问题；对策

在我们的英语教学中，过去曾片面强调“读”，因此产生了大量只会看不会说的“哑巴式英语”的学生。现在，英语的听说能力由于得到了各个方面的重视，在教学活动中已经有所加强，而最能反映学生对语言的掌握程度的写作，却仍然为大多数人所忽视。

一、中学生英语作文中的主要问题

英语写作是英语能力的一种综合体现，它常涉及到目标语言国家的方方面面.我国大学生一般只能在自己的国家，用自己的教材，由自己的教师指导学习英语，缺乏语言习得环境，结果写出来的文章汉化现象严重，中式英语比比皆是，总休感觉缺乏“洋味”. 总的说来体现为语言类型差异造成的错误.我国学生学习英语忙于背诵语法规则，扩充英语词汇，忽略了对汉英两种语言类型的比较与研读；写作时将汉语中的主题结构迁移到英语中去，所以在学生习作还是在考试作文中，我们都能看到出现的错误五花八门。从最简单的单词拼写，到句型、语法、段落结构，直至文章中心，每个方面都会出现问题。总的说来，学生作文中常见的具体问题可以归纳为以下几个方面。

（1）语言错误。语言错误是在学生作文中最显著、最普遍的问题，它包括单词拼写错误、标点错误、词语搭配、时态语态等语法错误，还包括学生受母语影响所写出的带有明显中国特色的“中国式英语”。在有些学生作文里，语法错误频率之高，甚至让人无法找到一个完全正确的句子。

（2）缺乏写作技巧。学生对写作技巧掌握的不足，主要体现在作文中所使用的句式上。许多学生在写作中一味地采用短句，“主-谓-宾”，“主-系-表”这类简单的结构。即使出现一些长句，用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最简单的关联词。学生在平时的学习过程中，缺乏对表示因果﹑转折﹑对比﹑递进﹑并列等关系的关联词的使用训练。正确使用不同的过度性词语尚且无法做到，而倒装句﹑省略句﹑强调句﹑排比句等复杂的句式，在学生作文中几乎是难得一见了。句式的单一，导致文章读起来枯燥无味，没有新鲜感；过度的使用短句，简单句更使文章的语言显得幼稚，缺乏连贯性。

（3）审题不清，主题不明。在写作考试中，学生作文离题的情况屡见不鲜。大部分的学生是因为没有仔细看清题目要求，写作提示和注意事项就急于下手写作了。也有部分学生是因为词汇量有限，看不清题目要求而枉自猜测，造成了离题的情况。

（4）组织结构混乱，文章条理不清。许多学生在写作过程中，对文章的组织没有一个良好的習惯，不但不打草稿，不列提纲，甚至不先构思好文章的结构就进行具体内容的写作。这样只能是想到什么写什么，往往是第二部分的内容已经展开了，又突然想起第一部分还有话要说，于是把它加在第二部分的内容里，造成了文章前言不搭后语或罗嗦反复。这种free writing 的写作方式往往会在文章中出现许多次造成与文章中心不符的多余内容，不仅让读者感到迷惑，更容易造成文章主题的偏离。

二、提高中学生英语写作水平的对策

（1）通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。一个人的写作能力是他的认识（事物）能力，思维（思考）能力和语言能力的综合反映，阅读对这三种能力的提高均有着不可忽视的作用.特别是语言能力。在英语阅读过程中，理解固然重要，熟记起着更为关键的作用，如能熟记或背诵，再加以练习和运用或者通过练习和运用而熟记，这些重要内容就能成为自己知识和能力的源泉，终生受用不尽。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。总之，阅读应该是学习写作的基础和源泉. 通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。另一方面，写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚，因此，写作体现阅读效果，也是提高阅读效果的最好途径。

（2）正确对待词汇学习.语音、语法和词汇既是语言的三大要素，又是表达功能的手段，也是进行交际和思维的最重要的手段.词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要的基本单位.没有建筑材料就不能盖房子，同样，没有词汇的交际也是不可想象的.我国英语学习者，尤其是中学英语学习者，虽然非常重视英语词汇学习，但词汇一直是他们的难项和弱项.在英语写作方面，有的习作表现是用词过于简单平淡﹑用词面窄；有的习作中出现了不少晦涩的偏词，但这些词本身可能出现搭配、贴切性的问题.因此，在学习生词时，要认真掌握词的确切含义及其用法.

（3）通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。

（4）学生们应多练，加强写作实践，并进行自评与互评。当然，英语写作水平的提高不可能一蹴而就。学生的英语语言基础严重制约着他们的写作水平。尤其在开始练习写作的初始阶段，可查语法书和字典等工具书，背记常用词和短语。

（5）通过积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想.因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。

（6）遵循“四个” 原则。①渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在掌握了基本句型并能写出简单句子后，再根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。②结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。③控制性原则。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。④持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚忍不拔的意志和必胜的信心。

总之，随着社会的发展，英语已成为世界上应用最广泛的语言，如果能得心应手地使用这把利器，对于生活在竞争日益激烈环境中的人来说，具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]赖娟华，古莉，熊敏娟.《“写长法”在医学专业英语教学中的运用探究》，《长沙大学学报》，2012

[2]廉洁.《大学生的自主英语学习观念研究》，《逻辑学研究》，2006

提升初中英语写作教学水平的策略第12篇

笔者结合教学实践,认为通过“夯实语言基本功”“开展多样化的写作训练”“加强写作技法指导”三个途径,能有效提升初中英语写作教学水平,进而提高学生的英语写作能力。

一、夯实语言基本功

1.好词好句欣赏和仿写练习。

译林版《牛津初中英语》教材在每个单元均设置了Main Task板块,旨在通过对A部分范文的阅读,引导学生关注文章结构,帮助他们学会构思、搭建文章框架。

教师要充分利用Main Task板块,指导学生找出范文中的好词好句,熟读记忆,并进行仿写练习。这不仅有助于学生更好地理解文本,也能让他们学以致用,克服写作的畏难情绪。

2.加强基本句型训练。

英语中的5种基本句型是学生写作的支撑,这5种基本句型是:“主语+系动词+表语”“主语+不及物动词”“主语+及物动词+宾语”“主语+及物动词+间接宾语+直接宾语”和“主语+及物动词+宾语+宾语补足语”。

在学习了8A Unit5语法部分的这5种基本句型后,教师要让学生及时巩固,加强记忆, 并运用到写作中去。

3.加强复合句训练。

初中学生用英语写作时,往往习惯使用一连串的简单句,结果造成句式重复、行文单调。教师要培养学生使用复合句的意识,要告诉他们,复合句不仅能增加文采,而且体现了一个人对英语句式的掌握程度。

二、开展多样化的写作训练

1.复述。

对教材提供的范文,教师要引导学生进行复述,使他们将所学知识内化整合,并运用到实践中。教师要为学生的复述搭建平台,要鼓励学生运用学过的词汇完成复述任务。

2.续写。

续写是指在通读全文的基础上,顺着文章的思路,对原文加以补充,或对原文的情节做延续推理。续写可以培养学生的想象力和创造力, 提高学生运用语言的能力。

例如,在学完Alice in Wonderland片段后, 笔者布置学生发挥想象、续写文章。结果,学生的积极性被充分地调动了起来,不少文章想象大胆且合理,令人拍案叫绝。

3.写日记。

写日记可以促使学生经常性地用英语进行思考,从而提高英语表达能力。教师要给予学生充分的自由,告诉他们在日记中可以记叙学校、家庭、社会中发生的事情,可以写自己的所思所感,可以写想对老师说的话,也可以写自己学英语的收获……学生如果每天坚持写英语日记, 久而久之,就会体验到英语写作的乐趣。

4.即兴演讲。

教师可选择适合学生发挥的话题,让学生即兴演讲。例如,可以让学生围绕“My favourite season”进行演讲:“There are four seasons in a year. Describe your favourite season and explain the reasons. ”这是学生熟悉的生活,他们自然有话可说。

5.编故事。

译林版《牛津初中英语》教材的每个单元均以话题为主线展开。教师可以提供与这些话题相关的词汇和短语,鼓励学生运用这些词汇和短语创造性地编写故事。

例如教学Teenage Problems时,笔者给出了以下词汇供学生参考:stay up late, feel sleepy, have no choice but to do sth. , refuse to do sth., be worth doing sth., spare time for hobbies...学生兴趣很高,很多人都写出了出色的文章。

三、加强写作技法指导

1.审题。

审题必须准确,否则,写出来的文章就会出现很多问题。

每次写作前,笔者都要求学生仔细阅读写作要求,明确人称、时态和文体,并注意看准要点,不能有所遗漏。经过这样的审题指导,学生写作偏题的现象几乎没有了。

2.构思和布局。

教师可以利用Main Task板块A部分范文,指导学生分析篇章结构:如何分段,每一段写了什么内容……然后,在具体写作中,进一步指导学生先列出提纲,再按照提纲进行写作。

3.写好开头和结尾。

教师既可以引导学生模仿Main Task板块A部分范文的开头和结尾,也可以指导学生自己发挥。需要指出的是,教师要告诉学生,结尾部分应照应全文,使文章结构紧凑、行文流畅。

4.多样性的表达方式。

教师要指导学生注意句子表达的多样性, 如简单句、复合句、独立结构等,都要在文章中有所体现,这样,可以大大提升文章的表达效果。

5.使用连接词和过渡性词语。

教师要教给学生必要的连接词和过渡性词语,对表先后顺序、表转折、表因果关系、表递进、表强调、表对比、表概括总结等的词语,都要进行专项训练。