中职素描课堂生态教学

中职素描课堂生态教学（精选10篇）

中职素描课堂生态教学 第1篇

一、教育生态学与课堂生态

自然界中生态系统失衡问题得到了普遍的关注, 教育专家们也开始关注教育生态中存在的问题。教育生态学是一门边缘学科。它用一种全新的视角把教育放到自然环境中进行研究。1976年, Lawrence Cremin提出了“教育生态学”这一术语。他指出:“教育生态学是应用生态学的原理, 特别是运用生态系统、生态平衡等原理来研究教育的种种现象、成因, 掌握教育发展的规律, 揭示教育发展的趋势和方向。” (转引自刘凤杰, 2006) 后来, 国内的吴鼎福 (1990) 、范国睿 (2000) 等人也对教育生态学理论做了研究。

课堂生态是教育生态中的微观生态。孙芙蓉等 (2006) 认为, 课堂生态是课堂中生命体和课堂环境相互作用而形成的综合体, 并指出其内容包括“教师、学生、课堂环境、课堂行为、学科、课堂评价、社会等各个方面。”

二、中职英语传统课堂存在的生态问题

(一) 中职英语课堂生态环境失衡的现象

1. 没能创造良好的英语学习环境。

(1) 教室环境的布置没能创造英语学习的氛围。学生周围环境缺少英文标语、英语娱乐和学习的资料, 削弱了学生对英语的认同感。 (2) 因各种条件限制, 中职英语课堂大都是传统的行列式座位编排且鲜有变化, 而教师一般站在教室前方的讲台上授课。这种座位编排方式暗示着以教师为中心, 学生被动学习的教学方式。而且坐在离讲台较远座位的学生与教师之间的交流与沟通的机会会较少。

2. 班级人数太多且男女比例不均。

大班教学相当普遍, 热门专业更是人满为患。这样不利于课堂管理和因材施教, 也违反了教育生态学的耐度定律和最适度原则, 师生心理和生理压力增强, 严重影响上课效果。某些专业男女比例不均现象相当突出, 比如机械班几乎都是男生, 而财会班大半都是女生。严重的性别比例失调, 违反了教育生态学的平衡规律。

(二) 中职英语教学模式中的生态失衡现象

1. 教学主体关系的不和谐。

理想的师生关系是和谐、融洽、平等的。然而在中职英语教学中教师与学生处于对立的不平等的关系中。许多中职教师在课前就以消极的态度对待学生, 觉得学生英语水平差, 上完课后教学效果肯定不好。这样一个不喜爱甚至否认学生学习能力的教师怎么能获得学生的喜爱和尊重?以至于这种情况愈演愈烈。

2. 教学预设与生成的不一致。

中职英语教学目标和教学设计与学生在实际课堂中的学习结果不符。中职学生英语基础薄弱且程度参差不齐, 他们对英语学习的目的不够明确、兴趣不大、自信不足, 造成他们学习效率低下、较难形成有意义的生成。而且中职教材内容陈旧、偏难、偏多, 大部分英语教师没有根据学生的个体差异来进行合理的预设, 以致于教师在实际教学中很难达到理想的生成效果。

3. 教与学的失衡。

中职英语课堂上经常出现教师唱独角戏的现象。教师枯燥地灌输, 学生被动地接受。教师沿用传统的教学方法, 忽视了英语是一门语言, 重在运用这一点。只是对着课本或PPT进行讲授, 也缺少必要的互动, 课堂上没有真实的语境, 单调、乏味, 无法激发学生的兴趣。

4. 教学评价的失衡。

如今教育专家们已经意识到单一的终结性的评价方式不利于学生的可持续发展。然而在中职学校, 考试依旧是英语教学评价的重头戏。然而仅以一次考试成绩来评价学生的能力显得过于轻率, 它否认学习过程的重要性, 只强调结果。这会大大地抑制学生学习的积极性, 阻碍了学生的进一步发展。

三、运用教育生态学理论构建中职英语课堂生态

教师要具有教育生态理念, 并在教学的实施过程中遵循教育生态学的基本原理和规律。不能违背人成长的自然生态规律产生拔苗助长等教学行为。

(一) 重构中职英语课堂生态环境

1. 重构英语课堂生态的学习环境。

课堂生态具有协变性的特征。协变性是指“课堂生态的各要素之间相互作用、相互影响, 一方的变化会导致另一方在心理和生理活动方面发生协同变化。” (黄远振等, 2010) 教学环境的变化会影响学生的情绪和言行。笔者就曾在自己任教的班级里订阅《二十一世纪学生英文报》给学生, 还常常在课间播放英文歌曲, 到了西方传统的重大节日如圣诞节、感恩节等的时候会和学生一起布置教室。英语课上经常会组织学生进行小组讨论、模拟对话和表演等活动。因此教室的布置、桌椅的摆放不可忽视, 应根据课型进行适当的调整以求达到最佳的教学效果。比如马蹄形或圆形的座位形式会使学生之间的互动更均衡有效。笔者在上外语教学与研究出版社出版的《英语 (基础模块Ⅰ) 》 (下称模块Ⅰ) Unit 2 what do You do?的Listening and Speaking时, 把教室的座位合并分为四大组, 教师站在中间, 让学生进行自主学习和讨论, 然后每组派出两名学生到课堂中间模拟面试情境。让学生在有浓烈英语学习氛围的环境下进行英语学习, 增强他们学习的兴趣与积极性。

2. 增强班级生态群体的群性。

大班教学中, 教师要增进班级内部的协调与团结, 利用个体的从众行为、模仿行为和行为感染等来尽量减少由大班教学带来的限制因子的限制作用。笔者曾尝试在课堂上有技巧地表扬几个不同层次的学生, 在学生中树立榜样, 学生会在有意识和无意识中模仿被表扬的同学, 其行为也会感染其他同学形成良好的课堂纪律。当然, 还可以根据生态学的耐度定律和最适度原则尽量多开展小组活动, 为学生提供安全舒适的心理环境以实现最佳的学习效果。

(二) 重构中职英语课堂生态教学模式

1. 构建和谐的师生关系。

师生关系是共生性的。良好的师生关系是建立在互相尊重、互相信赖的基础上的。首先, 教师要该积极主动地和学生进行情感沟通、增进了解, 常常从学生角度去思考问题。其次, 教师要让学生时刻感受到关怀和温暖, 然后产生移情效果, 把对教师的喜爱迁移到对英语学习的兴趣和热情上。第三, 教师要懂得欣赏学生, 善于肯定和表扬学生, 更要懂得信任学生, 使他们体验成功、增强自信。如教师上课时可面带微笑, 用英语聊一些他们感兴趣的话题拉近与学生的距离:Where did you go last weekend?Did you have a good time?或Did you watch the singing contest last night?Who is your favorite singer?等等。

2. 调整教学预设以期达到合理的生成。

首先, 要适当降低教学难度。循序渐进, 是自然之道;急于求成, 必适得其反。中职学生的英语基础差, 如果把过多、过难的内容强制灌输给学生反而揠苗助长, 甚至使学生放弃英语学习。教师应该根据学生的实际水平来制定教学目标、整合教材内容。例如模块Ⅰ中每个单元后面都有Around the World这一部分, 教师可以根据学生的实际情况和课时安排把它列为选修部分。其次, 要根据课堂的变化, 灵活机智地调整教学内容和教学方法。生成是动态变化的。教师要灵活处理课堂的偶发事件, 以期达到更好的生成。比如在上模块ⅠUnit 10 Fun Time的Reading and Writing时, 笔者让学生谈谈中国的传统节日及习俗。因为临近元旦, 学生之间会发祝福短信, 就有学生在课堂上询问发英语的祝福短信常用些什么句子。这与本课的预设差距较大, 但笔者随机应变, 增加了教学内容, 产生了意外的生成。学生感兴趣的内容, 学习效果肯定更好。

(三) 用互动教学构建平衡的教与学的关系

互动是生态系统里的重要特征。“课堂生态同样存在一种动力机制。系统内部的物质、能量和信息的流动与交换是推动和维系课堂生态系统运动的力量。” (黄远振等, 2010) 课堂生态上的互动是信息、情感和教学主体之间的互动。教师可以在课堂上组织问答、小组讨论、角色扮演等活动来进行师生互动、生生互动。教师组织小组讨论时要合理编组, 好中差搭配, 让学生在互动时能有效互补, 才能更好地促进学习。除了组内合作还要组织组间竞争。合作与竞争是教育生态学中群体动力原理的重要关系。教师要能合理巧妙地运用, 就掌握了开启群体动力的金钥匙。在课堂外, 教师可以组织英语朗诵、英语演讲、英语短剧表演等, 还可通过电子邮件、QQ等网络工具与学生进行积极的互动。丰富的活动, 真实的语境, 学生积极性高涨, 学习兴趣浓厚, 从而吸收更多的知识。

(四) 建立生态的教学评价模式

学生的知识和能力的发展是一个动态变化的过程, 单一和终结性的评价方式不能反映学生的综合能力。教师要采取形成式评价方式, 如在每节课后组织学生进行自评、互评和他评, 让学生对自己的学习状态有个清晰的了解并能及时调整以促进学生发展。采用形成式评价方式并一定要取消考试, 但要避免以一场笔试来决定学生的最终成绩。教师可以采取多元评价方式如出勤率、上课表现、作业完成情况等, 再加上口试和笔试来进行综合评价, 这样才能较真实地反映一个学生的学习情况和综合能力, 并促进学生的可持续发展。

四、结语

从教育生态学角度看, 自然的教学环境、自然的学习状态和自然的教学方法才能取得最佳的学习效果。建立生态的英语课堂环境;倡导和谐、互动、积极生成, 促进学生的可持续发展的英语生态课堂已经成为英语教学的一种趋势, 也是英语教师不懈追求的方向。

摘要：在中职英语教学中传统的教学方法和非生态的教学环境严重制约和阻碍了学生的英语学习。鉴于此, 从生态学视角出发, 分析中职英语传统课堂存在的生态问题, 针对性地提出了运用教育生态学理论构建中职英语学习环境和英语课堂生态教学模式的一些建议。

关键词：生态,中职,英语,教学

参考文献

[1]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社, 2000.

[2]黄远振, 陈维振.中国外语教育:理解与对话——生态哲学视域[M].福州:福建教育出版社, 2010.

[3]刘凤杰.课堂生态对大学英语教学效果的影响研究[J].外语教学, 2006, (10) .

[4]孙芙蓉, 谢利民.国外课堂生态研究述评[J].外国中小学教育, 2006, (4) .

中职学校英语生态化课堂教学浅谈 第2篇

【关键词】中职学校 英语 生态化

一、何谓生态化课堂

生态化课堂是对传统课程的改革与创新，其立足于促进学生生命的发展、尊重每个学生的思维方式与性格特点，着眼于培养学生各方面的能力，充分发掘学生的潜力，可以说是教师与学生相互交流、共同体验生命成长的过程。生态化课堂以学生为本，通过教师、学生、环境、课程的有机结合，采取最有效、最直接的教学方式，使每个学生都能得到自由的发展，培养正确的价值观念和人格品质。

生态化课堂作为一种更具有科学性和创新性的教育理念，是以学生的健康成长和全面发展为出发点和落脚点。在生态化课堂中，各种教学元素相互融合、协调运动，师生共同参与、交流合作，为学生的成长营造一个民主、自然、和谐的环境，使学生在愉悦的学习体验中获得持续和谐的发展。

二、中职学校英语生态化课堂建立的途径

1.选择灵活多样的教学模式。教学模式是根据一定的教学理念而建立的教学活动的组织构架与活动流程。传统的教学模式将教师与学生的课程活动安排过于程序化，缺乏灵活性与应变性。而生态化课堂要求建立一种突破原有教学定式、让学生成为课堂主体的教学模式。这种教学模式下，教师对课程的具体操作没有固定不变的流程，而是充分地将课程的主动权给予学生，使学生能够在课程中发挥主观能动性，师生共同建立更加生态化的新型英语课堂。

2.精心准备科学的课程内容。备课是教师实施教学活动不可或缺的重要环节，是课程开展的基础和前提。备课质量的高低在很大程度上影响着教学进度和教学质量。中职学校英语教师在备课时要考虑到不同专业的学生具有的不同的学习需求，形成因材施教的个性化备课教案。英语教师在备课过程中可以充分地利用网络资源，使其与教材资源相互补充、有机结合，为学生呈现内容更加丰富、结构更加合理的课程方案，从而更有效地推动生态化英语课堂的建立，提高英语课程的教学质量。

3.采取有趣生动的教学方法。中职学校英语教学的主要形式是课堂教学，教师要在既定的课时要求内完成相应的教学目标、达到预期的教学效果，就要采取更加生动有趣的教学方法，使学生在课堂中获得主动权。要引导着学生主动提出问题、解决问题，使学生在听说读写等基本能力训练的过程中，获得英语学习的基本技能，提高语言交际能力。教师改变以往精讲的教学方法，而是采用背诵、竞赛、电影等有趣的方法，使学生减少对教师讲解的严重依赖性，让学生能够根据自身发展的需要，主动进行英语基础知识的学生，这就提高了英语教学的课堂效率。

4.布置形式多样的课后作业。课后作业是学生完成对知识深入理解与巩固的重要手段，是学生的英语学习过程中至关重要的一个环节。合理地布置课后作业，对于培养学生自主学习意识和创新精神，以及提高教学效果有着很大的帮助，教师也应当对课后作业的布置给予充分的重视。教师在布置作业时，以灵活有趣的形式和内容激发学生对于英语学习的兴趣，使学生在完成作业的过程中能够更清楚地认识到知识之间的联系与规律，由此提高学生的综合语言运用能力，达到理想的教学效果。

5.构建融洽和谐的师生关系。生态化课堂的一个重要特征就是融洽和谐的师生关系。生态化英语课堂的建立，要求课堂的各个因素之间地位平等，并且相互依存、融会贯通，形成一种和谐的关系。教师与学生之间构建良好和谐的关系就要求教师要充分地尊重学生、爱护学生、信任学生，使学生在课堂中处于与教师平等的地位，这也是生态化教学的本质。还要帮助学生培养优秀的品格，使学生树立正确的感情态度，促进学生全面健康的发展。教师在课堂中还要做到深入理解学生的想法，顾及学生的真实体驗和感受，与学生进行及时沟通，以此建立起学生对学习英语的信心，鼓励学生更好地完成英语学习任务。

6.实施多元合理的教学评价。教学评价是指对教学活动的测定与分析、衡量与评价。这一评价体系包括多元化的评价主体、评价内容以及评价方式，才能够使得教师的教学效果以及学生的学习效果，均能得到更加客观科学的评价，由此促进教师采用更为有效的教学方式来提高课程效率，促使学生以科学的学习方法来提高自身的能力。

三、结束语

教育事业的改革与发展，影响着国家社会的繁荣与兴旺。生态化教育作为一种科学创新的教育理念应用于中职学校的英语课堂中，必然能够在很大程度上改善当前中职学校英语教育现状。我们教育工作者，应当采取行之有效的措施，推动中职英语课堂生态化的改革，为职业教育发展贡献一份力量。

参考文献：

[1]李丹丹.用生态理论指导英语课堂教学[J].考试周刊，2014， （96）：108-108.

[2]丁晓燕.构建英语教学生态化环境的路径研究[J].济源职业技术学院学报，2011，10（3）：70-72.

中职素描课堂生态教学 第3篇

一、课堂的生态教学模式

让中职中的英语课堂变成一种生态化的教学模式, 是近些年来我国教育部门研究的重点之一, 也是改革各大中职学堂的建设的巨大成果之一。这种教学模式倡导了带动课堂互动, 组织自主学习, 回归自然化和保证整体和谐的开放式课堂, 是学生完成学业完善人格, 成长发展的场所。同时, 也是教师在教学上突破进步的地方, 走向教学成功的必经之路。这是一种适合师生之间教学规律的生态系统。要做到更好的平衡课堂教学也需要我们不断的去努力以求多个方面的实现这种真正意义上的生态教学, 以构建合适的教学环境为目标, 并且一起努力探寻更有效提高教学率的方法。例如:

句子样式:

主语+be+动词现在分词:

习题:I’m playing with my sister.

对划线问题设问:

What are you doing with your sister?

否定句为:

I’m not playing with my sister.

一般疑问句为:

Are you playing with your sister?

肯定句为:

Yes, I am否定为No, I’m not.

二、建构中职英语的教学生态模式

安排好教师的指导作用, 把大部分的课堂留给学生做以充分的发挥, 所谓学生是课堂的“主人公”在这样的生态教学模式上可以突出体现。在生态教学中, 关注的是每个学生的发展, 教学要尊重个性, 着眼发展, 尊重学生的主导地位。通过生态教学模式让学生轻松的在教师的引领下自主的构建出属于他们自己的知识体系, 提高学生对英语学习的动力, 从中挖掘出学生们的学习潜力;培养学生们独立解决问题的能力, 可以自主的独立思考问题, 最大化的满足了各个层次学生的需要。由此可见, 中职英语教师在课堂上适时指导的作用是为了更好的引导学生积极主动的开展学习, 从而提升学生自主思考、阅读、探究等能力。并有效的提高了学生们的英语综合阅读技能。借助一些常用的阅读工具来开展并且加深学生对英语教材的阅读兴趣, 也可以培养学生们学习英语的情感。首先, 在英语生态课堂上, 教师累积一些关于语言的英语资料, 可以通过增强学生的口语预感来进行朗读训练。其次, 锻炼学生感知、理解课文内容, 教师可以通过引导学生阅读课文, 传授略读、速记等技能。再次, 为了指导学生更深入地多角度地学习和解读课文, 并进行其鉴赏, 教师可以传授精读、默读等技能。偶尔, 老师可以适时的开展一些具有趣味性的阅读活动, 一定要注重学生的学习实际情况, 才能以更合理, 更有趣的方式带领学生进入英语学习的意境, 吸引学生对阅读的热爱, 并增加其兴趣, 使学生主动提高学习的积极性。

三、建构出更适合学生的英语教学氛围

1.更好地营造愉悦的课堂气氛

老师可以在课堂上营造轻松、和谐、有趣的课堂气氛, 在无意识间影响着学生, 带领学生共同感受学习知识其中的乐趣, 从而使学生更好的掌握英语的基础知识, 营造良好的学习环境可以更好的提高学生课堂的学习质量, 与学生的实际情况相结合, 根据学生的实际学习情况和课程的内容来进行系统的授课。此外, 教师可以利用语音语调来吸引学生对英语口语的关注, 方便顺利的展开教学工作, 将精神全部投入到学习的意境中去, 通过感受不一样的教学方式来不同程度的掌握所学的知识点。

2.在英语上设立适当的教学环境

中职英语老师想要开展英语课堂, 首先, 可以将有趣的话题作为拉开课堂序幕的切入点, 从中拉出本课堂知识的重点内容。通过具有另类色彩的开场白来引发学生们对课程的好奇心, 从而至始至终的把注意力集中到教师的身上, 促使学生产生强烈的求知欲望, 同时, 也激发学生们对学习的兴趣, 所谓“兴趣”是课堂上最好的老师, 更是学生们学习的源动力, 因此, 教师在教学的方法上应不断的创新, 采取多种有趣的教学方式给学生们不同的“惊喜”使学生们达到爱上英语课, 增强了学生们在学习上力求上进的表现和活跃思维的能力。

综上所述, 构建中职英语生态课堂的模式, 不仅仅是英语教学上的突破, 更使教育事业提升了一个层次。其中, 课堂的生态教学中提倡以学生主宰课堂为本, 通过建构不一样的生态教学环境来开展课堂教学, 进一步使教师的辅导起到至关重要的作用。在创立生态教学的同时应重视师生之间的交流与研讨, 从而达到中职学生的全面综合素质的发展。

摘要：课堂是人类走向社会接触社会的第一环节, 是学习教育知识的唯一传播场所。课堂的建构模式会直接影响到教学的水平以及目的。目前, 我国中职英语教学的传统理念已经深深地约束了学生们学习英语的拓展空间, 甚至使学生们对学习产生了厌恶的负面情绪。因此本文就以中职英语教学课堂生态模式的构建研究做为标题阐述了以下几点:1.课堂的生态教学模式;2.建构中职英语的教学生态模式3.学生的英语教学氛围, 本文从生态课堂的角度分析中职英语教学过程中如何更好的建构生态英语课堂。

关键词：中职英语,教学课堂,生态模式

参考文献

[1]刘海丹.构造中职英语教学的课堂生态教学模式[J].林区教学, 2013.08:37-38

[2]陈秀英.中职英语生态课堂的构建研究[J].校园英语, 2015.18:74-75

浅谈中职美术设计专业素描教学 第4篇

关键词：中职美术；设计专业；素描教学

在中职院校的美术设计专业课程体系当中，素描和色彩是两项重点的基础性教学内容。素描练习对于美术专业的学生来说，其具备的基础性意义是非比寻常的。针对当前素描教学中的相关问题，我们要采取科学的教学思路，提高素描教学的整体效果和成效。中职学校的学生来源较为复杂，并且很多学生的学习能力和文化基础水平有所不足。相对于其他专业院校来说，学生本身并没有接受过素描训练，不具备足够的绘画基础，其知识体系的构建上也经常遇到很多的难度和困难，从而导致了课堂教学效果难以受到很好的保障。针对素描教学的相关内容，就如何提高素描课堂教学效果，本文从以下几个方面进行分析和探讨。

一、教师要构建良好的艺术氛围，提高学生自身的艺术鉴赏力

相对于现代化的素描教学来说，以往传统的素描教学对于学生的综合艺术素质培养不够重视。教师要进行积极的改进，给予学生足够的艺术作品欣赏机会，将一幅幅优秀的艺术作品展示给学生，让学生对于艺术的理解得到进一步的加深，开拓学生的艺术视野，使学生在欣赏与讨论的过程中获得艺术素质的成长和提高。在面对不同的艺术作品上，教师可以通过科学的分析，将素描的理论知识讲解给学生，学生在汲取知识的同时，其知识内容可以实现由感性到理性的转换，在知识得到深化的同时，其自身的艺术鉴赏力也能得到更好的提高。另外，教师通过多媒体技术，对于艺术作品进行展示和讲解，可以让学生沉浸在艺术氛围当中，对艺术作品进行进一步的观察、感悟和思考。

二、鼓励学生动手实践，让学生在实践的过程中更好地完成课堂学习任务

素描教学应该重视对学生的理解能力的培养，让学生通过自己的动手来掌握各种构图的原则。作为素描教学中的重点，构图本身的重要性是毋庸置疑的。在静物素描教学的过程中，其静物的选择与摆放会对整个素描过程造成很大的影响，让素描的主题和效果发生不同的变化。一般来说，静物构图的方法与原则具有较强的抽象性，以往传统的教学方式，教师单一地对构图的原则进行讲解，学生对知识的吸收也是一知半解的，很多知识点难以得到很好的领会。练习的过程也只是一个模仿和照搬的过程，学习过于被动，艺术创作不够积极，很容易产生厌学心理，课堂的教学效果也难以得到保证。针对这种问题，教师在教学的过程中要鼓励学生进行亲自动手，对静物进行摆放，动态地进行素描练习，将抽象的构图概念以更加具体的形式进行学习和练习。

三、科学地制定教学目标和计划

中职教育工作是培养专业应用型的技能人才。在教学目标和计划的制定上，要结合美术设计专业人才培养的需求，提高教学目标和计划的可行性。大多数中职学生在进行相关专业学习之前，往往没有经过专业的训练，不具有良好的素描基础。针对这种情况，教师在教学目标的设计定上，要注意实用性，明确教学方向，在夯实基础的同时，关注对学生思维能力的培养。如在教学生进行素描教学的时候，为了加强学生对于黑白灰的关系理解，要给学生三组黑白灰分列明显的具体实例，让学生进行临摹和实体素描。强调对于黑白灰的整体把握的目标，这样学生就会在临摹的时候更加注重对于黑白灰的把握和掌控，从而做到具有针对性的学习和培养。

四、加强默写训练的落实，让学生的创新能力得到更好的成长

以往的素描教学过程中，写实技能的培养是整个教学工作的重点，学生的学习过程较为被动和机械化，这种素描的学习过程枯燥无味。针对这种枯燥、乏味的教学方式，默写训练的运用应该受到教师更多的关注和重视。艺术意象的再创造是审美对象在被接受过程中的现实生成，是接受者调动主体性因素进行的意象创造，艺术接受的主体性源于接受者不同的“期待视界”，即与接受者的接受眼光和特定审美文化心理结构有关。在进行默写训练的过程中，教师要重视引导学生进行自主的组合、选择与思考，通过自助式的联系，让整个默写训练的过程中带入学生自身的想象和情感，体现学生自身的个性。

总之，素描教学过程是一项长期、系统性的过程，相关教学工作的开展要结合学生的素描认知水平和基础能力水平来进行调整，并结合学生的发展需求来制定科学的教学计划。素描学习的过程，也是学生审美能力、艺术表现能力、艺术塑造能力等多方面能力成长的过程，在教学中教师要加强与学生的沟通交流，对于学生学习过程中存在的问题进行引导和解决，从而落实好教学目标和教学计划。

参考文献：

[1]林珍珍.浅谈中专美术专业的素描教学[J].课程教育研究，2014（17）.

[2]张一滴.素描设计的认识与应用[J].课程教材教学研究（教育研究），2014（3）.

提高中职美术专业素描教学水平探析 第5篇

一、培养学生学会统观全局

学生在作画时经常急于落笔,而不能很好地观察全局,这就导致了他们在作画时缺乏对整体效果的把握,从而使整幅画画完画面缺乏协调感,甚至让人感觉水平不一致。因此,教师在教学中要培养学生正确的观察方法,让学生学会心中有数。

首先,在观察被画对象时应从整体出发,让物体在大脑中有一个整体的形象结构。教师要让学生观察物体大的方面,将局部信息暂时忽略不计,从物体整体结构、形象、比例出发,对被画对象有一个整体的认知,从而使得他们在作画时胸有成竹,落笔时能把握全局,协调好整幅画作。

其次,观察局部(这里的局部并不是指被画物体的细节方面,而是大的局部与整体、局部与局部之间的衔接关系)。在观察每一个局部时,学生脑中要想象这个部分在完成的画作中占有怎样的比例,怎样去描画更有助于画面整体的协调,以及该局部在完成之后对整幅画的影响。这样的观察有助于学生决定该幅画要从哪个局部入手,之后是与之相关的另外的一些局部,从而避免了学生只观察细节、画完某一部分无法继续的现象。

最后,再留意小细节。这样会使学生在作画过程中条理有序,完成之后画面也更加协调。

二、理论与实践相结合

最近一段时期内,理实一体化教学模式逐渐得到推广与普及,这种教学模式主要是在教学全过程中采用理论与实际相结合的方法,鼓励学生多参与实践,让学生边学边做,将所学到知识应用到实际中去,从而强化学生知识的转换能力,加强学生对知识的理解、掌握与应用。

美术是一门造型艺术,其创造力的表现是美术活动本身的一个属性。素描是一门以实践为基础的学科,但是没有理论知识的辅助,学生的能力就无法在当前的实践经验中得到延伸。因此,教师在教学过程中应认真筛选学生的理论教学内容,使之能对素描作画起到实质性的帮助。

实践教学可以帮助学生锻炼动手能力,但是许多时候教学中由于条件的限制,并不能让学生全方位地进行实践,这时就需要有理论知识的辅助。在素描中,学生可借鉴前人的作画经验。之前有大师为了描画一幅更优质的半身人像去解剖尸体,这在当今的美术教学中是不可能实现的。因此,学生可以将前人研究好的人体比例结构直接从书本获得,从而变成自己的知识,在作画时运用。

三、提高课堂趣味性,培养学生创新能力

在传统中职美术课程素描教学中,大多是以写生为主的教学模式,这种“依葫芦画瓢”的写实技能训练下,学生难免产生枯燥乏味的学习感受。素描作品创作过程也成为千篇一律的复制过程,无法在作品中生动地表达出学生对作品的理解与想象。同时,这种现状对于学生的创造性思维及个性发展也产生了束缚。基于这种形势之下,教师适当地添加默写练习,通过静物主题以及数量等大致要求的制定,鼓励学生自主思考、自由组合,选择自己想要表达的绘画方式进行创作。在默写练习过程中,学生根据思维中对结构意象构建,通过线条的变化以及明暗色调的设计,能使自己的思维具体表现出来。尽管在这一过程中,学生的表达水平可能不够稳定,但作品却表达出了学生独立的个性以及思想情感。作为教师,要把握住学生偶发的闪光点,发现学生的个性,适当引导,通过创新设计教学方式,增加素描课堂的活力,并保持学生良好的学习兴趣。

四、采取多样化的评价手段

评价是检测学习成果的方法,但绝不是唯一的方式。素描作为基础课程,在中职美术专业中具有一定的辅助作用。但中职美术专业并不是要把学生培养成为画家,因此,对于素描作业的评价也不应局限于最后呈现的画面,而应关注素描教学对其观察能力以及表现方法的培养。与此同时,在评价方法上可以多样化。比如,在素描写生中,教师对学生之间的差异性进行包容,对不同层次的学生采取不同的激励性评价,及时把握课堂教学效果反馈,从而实现对课堂的灵活驾驭。此外,教师还可以鼓励学生进行自评与互评,通过这一过程达到教师评价所不能达到的效果。个人评价可以使学生更深刻地进行艺术反思,互相评价,虚心地接受他人的建议,并且对于实现素描训练能力的提升都有着积极的意义。

五、结束语

总之,在中职美术专业素描教学中,影响教学效果以及素描能力的因素有许多。作为美术教师,要跟随时代发展的趋势,不断创新教学理念,改革教学方式,开阔学生视野,培养学生的艺术修养,从而为国家培养优秀的人才。

摘要：作为中职美术专业的基础课程,素描教学的开展应尊重学生个性特点,通过多种教学方式,引导与提升学生兴趣,建立符合专业教学的评价标准,使学生在巩固知识的同时体会到学习的愉悦。文章从四个方面对提高中职美术专业素描教学水平进行了探析,以开阔学生视野,培养其艺术修养。

关键词：中职,素描教学,美术专业,提高

参考文献

[1]田军.从“基础”到“基础”,“无我”到“有我”——从基础素描教学谈起[J].吉林艺术学院学报,2015(04).

浅谈中职学校设计素描教学实践探索 第6篇

设计素描的理念

设计理念是设计素描的先导, 艺术设计是其进行一切包快教学和实践的基础。这一类的设计素描区别于我们以往的传统素描学习。前提是要有传统素描的基础, 但是不以写实再现为最终目的。写实再现形式现代素描以锻炼画者的观察能力为主, 要求正确观察, 忠实再现, 讲究严格的形体、结构空间的表达和熟悉的素描技巧。设计素描多以锻炼画者的创意思维为目的, 突出发散性思维意识, 强调主观设计性, 利用素描手段表现独立于主体之外的审美意识, 将装饰图案、设计、素描、新素材等因素, 叠加处理, 形成新式的一种素描样式。不论是传统素描还是设计素描, 其共同的前提是从生活中获取自己更独特的感受, 用情感将感受包装和美化, 利用传统的绘画手段, 表达现代社会的发展特征。

设计素描与传统素描的区别

1. 设计素描与传统素描的概念模式不一样

传统的素描一般狭隘指的是绘画性素描。这类素描的特点是主管的表达作者的思想情感, 一般开门见山, 直奔主题。绘画类素描, 展现的是形象的思维模式, 加强艺术气息的渲染, 对其来说艺术是永远的上帝。我们所说的形象思维, 简单来说就是对生活的一种直觉一种不掺杂多余理念的描述。这种具体的思维的方式在绘画素描中是讲究的直观和形象。二者相互有机结合相互依赖。其特有的表征是从形象思维到感性认识的一种升华, 是一种由感性思维引导着理性思维的一种形象性的思维。然而设计素描就与之不同, 设计素描是把设计思维与形象思维相互结合而形成的。换而言之, 就是对在设计过程中贯彻以科学而合理的设计过程, 对各种客观的素材进行综合的描述。其区别于以往素描理念的, 首先是这是一种直接和间接的有机组合。其次, 这也是一种个性和概括性的统一。最后, 它是典型性和综合性的合理结合。三者相辅相成, 缺一不可, 是辩证和统一的关系

2.二者的表现方式不同

观察方法和表现方法都是一个过程, 一个从感性上升到理性的一个过程。设计素描是由传统素描发展演变而来的。换而言之, 设计素描无论是从其表现方法和技巧或者是从表现方法和观察方法来说对以往的传统素描都有多少的继承。但又与之有区别。传统素描讲求的是于有限平面空间上对具体事物的真实感的体现。这就要求我们要用观察的方法进行一个整体的把握和技巧的体现。绘画性素描与设计素描的观察方法和表现方法相辅相成, 缺一不可, 是辩证和统一的关系。绘画性素描强调感性的东西, 强调外在的形象和整体构造关系。还有就是对主客体之间的关系、感觉与理解之间的关系也十分注重。其在表现方面一般是一明暗调谐为主。

而设计素描则强调的是用理性的、逻辑的思维方法来观察、认识、分析物象。具体来讲, 就是从不同角度来“看待”和剖析物象, 即从不同视点和用“透明”的方法来观察物象的内外构造关系, 特别是物象内部结构之间各部分的相互联系与组合关系。

设计素描的教学实践探索

1.转变观念, 打破传统旧模式

打破思维定式的静物组合方式和常规的静物选择方式。在传统素描中, 我们习惯一些物体的组合模式。例如:体量类似物组合、高差异体量组合、质感差异组合等。另一方面“教师讲授型”教学制约了学生能力的培养, 所以设计素描教学方法的改革迫在眉睫。而多元性和开放性的“能力培育型”教学是设计素描教学的基本思路与方向。它提出了设计素描四种能力的培养:第一是“眼”的能力, 即观察、感受能力;第二是“脑”的能力, 即分析、洞悉、理解的心智思维能力;第三是“心”的能力, 即创造意识的能力;第四是“手”的能力, 即技能的表达能力。

2. 突出设计素描的构图和造型

现在的学生对形体的塑造能力, 理解能力差距较大, 解决现在这种情况的最好选择就是以艺术审美作素描训练的核心。比如构图时, 可以打破严格的透视法则和常规构图, 让学生知道, 透视的准确并不是衡量画面美的唯一标准。可以对画面物体进行变形、平面化和夸张化的形象处理, 在构图上以求满、求空、求偏、求局部等形式改变固定思维的审美标准, 提高自己的艺术思维和审美能力。

3. 让学生积极参与, 实现教学互动

要想提高设计素描教学质量最主要是实现互动教学才更有实效, 使对学生能力的培养落实到位。比如摆放物体时, 可以用悬挂、倒挂、垒积、包扎等多种形式进行随机性摆放, 让学生绘画时参与其中进行物体选择, 可增加也可减少, 自己组织画面的构成, 同时融入自己的思维和观念, 使原来被动学习变成主动教学互动方式, 提高学习积极性和主动参与意识。

总之, 设计素描的教学自始至终要贯彻以设计观念为指导的思想。教学要与时代同步, 进行改革和大胆的创新, 要想得到良好的教学效果首先一定要让学生明确了设计素描训练的专业特征, 学习的积极主动性提高了;其次, 与时代同步, 及时更新观念, 造型能力方面得到提升, 创意思想变得活跃, 为以后的专业设计学习打下了良好的基础。

摘要：设计素描是设计学科的基础课程, 主要任务就是通过对设计素描概念性和抽象性的分析讲解, 让学生在原来造型认识的基础上进一步建立设计造型的观念, 体会由三维立体到二维平面转换的思维过程和造型意趣, 以及概念的建立在设计和造型中的作用, 从而提高认识和审美, 锻炼技能技巧, 培养抽象思维和创造性思维能力, 为以后的设计专业课打基础。

关键词：中职学校,设计素描,实践探索

参考文献

[1]、梁少兴.设计素描教学内容与课程设置[J].美术研究, 2004, 3

[2]、赵玉琢、丁思考.谈艺术设计专业的设计素描教学[J].佳木斯大学社会科学学报, 2003, 1

中职院校中设计专业的素描教学浅谈 第7篇

关键词：中职院校,素描教学,能力培养

随着全球性的现代化进程的加快, 设计的范畴不断被拓宽, 设计专业领域也越来越细化, 从传统的室内设计到太空舱的设计, 从建筑设计到景观展示规划设计, 从平面广告设计到网络多媒体广告设计, 设计得到了前所未有的发展。作为设计专业必修课程的素描也必然顺应这一趋势, 以服务于各种设计发展的需要。

设计教育的发展对素描教育提出了更多的要求, 素描作为一种有效的视觉传播手段, 是表达设计创意的一种理想的也是必需的语言工具。能否熟练掌握并运用这一语言工具关系到能否自由而准确地表达设计创意。素描教学最根本的目标是培养学生正确的观察、分析、综合对象并把它生动地表现出来的能力。那么在素描教学中如何培养学生的这些基本能力呢?

一、素描教学应以培养学生掌握基础知识和基本技能为目的

素描教学中, 需要学生掌握的素描基础知识有:何谓素描;素描的技法和种类;素描工具和认识素描中的明暗。在素描教学中要以培养学生对物象的认识能力、观察能力、表现能力和审美能力等基本技能为目的, 即要达到基础训练所必须具备的各项要求, 掌握好基础知识和技能;又应指导学生以客观物象为依据, 表现物象的真实, 以写实的手法表现对物象的真实感受。

素描训练分为结构素描和明暗素描。结构素描是以线条为主要表现手段, 不施明暗没有光影变化或适当加入一些明暗关系, 强调突出物象的结构特征。结构素描是培养和提高学生的造型能力, 同时训练学生用立体的思维去看待和理解绘画对象, 更重要的是培养眼 (观察) 、心 (理解) 、手 (表现) 的协调能力。

明暗素描是通过光与影在物体上的变化, 体现对象丰富的明暗层次。开始时主要培养学生认识物体在光源下明暗变化的能力;而后培养学生了解光源下复杂形体的明暗变化和掌握光源的变化及对象所表现的立体感、质感、明暗、空间关系等的能力。

二、在素描基础教学上应抓住两个主要环节, 保证学生不脱离严格训练的轨道

素描基础教学上应抓住的两个环节是:轮廓准确和注意整体。

轮廓准确可以培养和提高学生的造型能力。在素描训练的第一阶段能做到构图恰当、比例准确、要点鲜明、形象明了, 也是轮廓准确。平时训练中, 要求学生在每一阶段, 每一次练习时都要轮廓更精确, 不能抱有凑合的态度, 更不能迁就轮廓上的错误, 那种明知有错而凑合了事的态度是非常有害的。如果在基础训练中老是犯轮廓不准的毛病, 就会造成不善于敏锐准确地表现物象特征的缺陷。

注意整体是观察物象和处理画面的一种方法, 这个方法掌握得是否恰当直接影响作品的质量。整体观察是造型艺术的根本法则, 是教师在教学中需要不断提示和强调的。因此, 要重视引导学生学会正确观察物象的方法, 它与学习成绩的优劣和进度的快慢有着直接的联系。

三、应本着“由浅入深, 由表及里, 由简到繁, 循序渐进”的原则进行素描训练

在素描训练过程中, 不仅要有长远的总目标, 而且要有分段实现的具体目标和要求。在不断循序渐进和适当重复的过程中, 才能牢固掌握造型规律及其有关知识和技能, 才能得心应手地表现较复杂的物象。在教学之初, 应以形体简单的石膏几何模型为训练对象。便于学生较快理解和掌握素描的造型语言。如点、线、面;结构、构图、透视等。在学生掌握一定的造型语汇后, 可适当让学生画较长时间的习作, 以便于领会教师的指导, 便于深入理解, 反复校正和进行探索。教师要向学生说明长期作业的重要性, 短期作业作为辅助, 使写生与构图相结合, 记忆、想象和速写相结合, 以避免学生在长期作业中容易出现观察力迟钝以及画面板、腻的缺点。

除练习外, 还应鼓励学生学习中外美术画家的作品和美术知识, 多了解不同素描流派产生和发展的过程, 以及它们的主张和特点。这样能够使学生扩大知识面, 开扩眼界, 有助于提高绘画水平和审美能力。

四、素描教学中培养学生正确的训练方法

素描训练中, 只有掌握正确的方法, 进行严格系统的训练才能达到逐步提高的目的。在上课时, 学生练习中经常会出现几个问题, 一是练习时明暗素描画得还不错, 可在结构造型上出现了严重的错误, 影响画面的整体效果。再一个是在基础未打好之时, 就追求个人风格或者流派的做法。在这种情况下教师就要适当地加以引导和纠正, 要让学生认识到:没有浑厚的基本功作基础, 单纯地去追求某些风格、流派的做法是有害无益的。所以在基础素描教学中应本着现实主义的原则, 要求用写实的手法表现对物象的真实感受。学生的主观感受应依据客观物象, 根据对物象的认识和感受, 艺术地表现一定环境与光影下的具体物象。

五、在素描训练中, 要注意培养学生的写生能力

培养学生的素描写生能力是美术教学的重要任务。学生的素描写生能力愈强, 就说明他的绘画基本功愈厚。要想提高素描写生能力, 必须要求学生多观察、少下笔、注意整体。否则要在一节课内画出一幅成型的素描作品是很难办到的。我给学生讲明暗素描时, 让学生画正方体模型。首先讲解素描的绘画基本功和作画步骤: (1) 构图; (2) 讲清关键的方法, 从整体到局部再到整体;让学生理解一切物体都可以用线条来表现, 而物体的空间感, 就是由深浅不同的线条, 明暗关系排列而成的。讲完画前的要求后, 学生通过观察、构图, 掌握了透视感, 经过大脑的构思, 在头脑中形成正方体的形状后, 再来打轮廓, 勾画出来。这一系列教学活动使学生培养了一定的观察能力和作画基础, 并很快就能在较短的时间内画出较成型的素描作品。

六、在教学中, 教师应要求学生善始善终

作品后期调整修改阶段应本着整体的原则, 反复分析研究, 反复比较, 理解形与神的关系。要用第一眼看到物象时那种新鲜强烈的感觉来检查画面效果, 找出画面与物象之间的差距, 检查物象与物象之间的组织结构、形体比例是否准确, 质量、空间关系是否恰当, 主次虚实是否有序。这些因素的调整, 主要是想通过反复的校对和比较, 能够更深入地研究对象和表现对象。

训练过程中, 经常会出现的情况就是学生在开始画的时候积极性很高, 新鲜感强, 观察力也比较敏锐, 但经过一段时间后, 观察力有些迟钝, 不能保持一种清醒和整体的感觉来检查画面的表现效果。有些学生则急于求成, 时间一长就有种画烦了的感觉。这时, 教师应及时提醒学生, 不要轻易地把调整修改这一步看做是作业结束时的修饰, 应认真对待, 感到有不妥当的地方, 一定要找出原因, 下决心把它修改过来。

总之, 素描是造型基础, 素描教学的正确与否将影响到学生的技术修养和创作水平。为此我们在教学中首先要让学生夯实基础知识和基本技能;引导他们找到正确的训练方法和原则;培养正确的观察、思维、构图能力;培养良好的学习和习作习惯;并且注重创作能力, 强化艺术思维, 在客观的基础上发挥潜在的自我个性。素描教学的最终目的就是为设计专业打好扎实的基础。

参考文献

[1]周建华.素描基础[M].北京:北京理工大学出版社, 2009.

[2]宫六朝.素描教学对话[M].石家庄:河北美术出版社, 2000.

浅析应如何应对中职生的素描课教学 第8篇

关键词：整体观察,形体结构,画面明暗关系,调整画面

一直以来我都担任职业班的素描课教学工作, 对于当代社会的中职生来说, 要学好素描这门学科, 我觉得首先应做好以下几方面:

首先, 要让他们了解素描在美术教学中的重要性, 认识到它是掌握一切美术技能的基础。素描是绘画入门的基础, 它能帮助学生提高对客观世界的再认识, 以及准确而客观地表现对象的能力, 是促进初学者眼、脑、手高度协调一致而行之有效的方法。并形成一种个性的认识和思考方式, 这是非常重要的, 也是这门学科存在的价值和意义所在。因此, 各专业院校及学科都将其列为造型基础课, 是初学者迈入艺术殿堂的必考科目。

其次, 要知道学好这门课程的几个步骤。

一、从整体考虑, 全面观察

初学者由于缺乏对事物的深刻观察和认识, 在考试中不是在整体观念的指导下全面推进, 而是急于求成, 急着出效果, 缺乏整体考虑全面观察, 而是死扣局部, 从而造成局部之间的不衔接。所以出现某一部分画得比较突出和完整, 而其他部分则比较空洞的情况。要真正掌握这一点是极其必要和相当困难的。而对于初学的学生还很容易忽略这一点, 往往是急着动笔画, 他们认为画的成败主要靠手头表现功夫或者依靠多画积累经验就把画画好。这样就容易养成难以纠正的坏毛病, 不注意从整体观察, 顾全大局。要想在他以后的作业练习中改掉这个坏毛病是极其困难的。面对这种问题, 学生应开阔视野, 一眼看到整个画面的整体对象, 而不是将视点聚焦在整个对象的某一部分上, 对各个局部的细节则视而不见, 导致只能得到一个似乎清楚又模糊的整体印象。这种印象恰好是我们从整体考虑全面观察的感觉, 且这种感觉可以比较容易地全面感受到对象的基本型特征, 以及各部分的动态与神态、比例、结构及大的体面明暗深浅和虚实关系, 整个画面会给人一种舒适的感觉。

二、了解形体的结构, 做好构图

结构是指物体的构造组合方式, 大到建筑、桥梁, 小到钢笔和扇子无不有各自的结构。所以结构是理解物体真实本质的基本出发点。与物体的内部结构相比物体外部的形状会随观察角度或明暗变化而变化。因此当我们把观察对象时得到的意象感受转换到画面上时, 就要通过构图在素描纸上将它们按照恰当的布局安排组合, 然后开始构图。构图在视觉上是否有合适舒服的感觉, 与对象的摆设安排及个人绘画时选择的角度不同有密切关系。当我们确定最佳的构图方案并开始动笔作画时, 一定要看出并找到所要表现对象的上下左右形体最突出的点, 然后根据所观察感受的对象的基本大形、特征, 用笔轻轻地确定下来, 然后观察整个画面的布局, 调整好各部分之间的比例关系, 把组合后形成的整体外形概括成一个大的几何形体。学习素描对于不同物体来说, 质体和外形特征不同, 所表现的结构也就不同, 各自所转折的边缘线也不同, 所产生的结构也就不同。我们应采用从整体到局部的方法, 根据整体观察时得到的具体感受, 在画纸上用长直线画出对象大的基本形特征, 为了更好地获得正确的大形, 有时可借助类似几何形的概括方法认识对象, 看到并画出对象整个形体的基本特征, 从而根据你所画的对象归纳成基本的几何形体, 例如三角形、方形、圆形等。为什么我们要这样说呢?因为中职生简单地学几何形体和静物是不够的, 我还要参加对口升学考试, 所以必须打好基础。我一般也要求同学们在这一个关键的步骤认真不能马虎, 并且作业量也特别大, 旨在使他们进一步学习。

三、处理好画面的明暗关系

要做好这一点, 首先我们要了解明暗关系中的三大面 (明、暗、灰) 、五调子 (高光、亮面、暗面、明暗交界线、投影) 及其关系和对画面起到的不同作用。明暗关系在素描教学和高考分值中占有一定的比值。画好明暗对于初学者来说, 应先选择合适的铅笔。比如画亮面和起形时应选择HB-B的铅笔, 画暗面时就应选择4B-6B的铅笔, 这样画面效果会比用一枝铅笔的效果好得多。在此期间, 不能将画面画灰了, 一定要把画面处理得有层次, 三大面的关系要表现出来。

四、调整画面阶段

有的学生认为第三步画完就完成一幅画了, 这是错误的。这时我们应将画面放在远处远观一下, 看它们的形、结构、比例关系等是否正确。当我们把画面放到远处时, 一切细节局部就变得不那么清晰, 这样我们才能比较容易地看到整个画面的形体比例动态关系, 而不是其中的一部分。但应如何检查呢?调整修改应坚持整体的原则, 反复分析研究, 反复比较, 了解形与神的关系, 找出画面与物象之间的差距。第一, 应将画面放在被画物体的旁边, 不要急着看画面, 而是按照平常我教学生的作画步骤, 先观察所画对象之间的关系、结构, 感受哪一点是绘画的重点、难点, 然后迅速地将视线转移到自己的画面上, 看自己是否是用较浅色的铅笔把所看到的大体形画好了。第二, 若有不对的地方就以自己的第一感觉立刻修改。为了进一步使形更加准确, 我们还可以根据透视学的原理, 找一个参照物利用垂直线和水平直线量一下各部分之间的比例关系, 用铅笔和透视的方法测量被画物体各部分之间的比例关系, 然后把它平移到自己的画面上进行检查, 从而使自己的画面更准确。这里我要强调的一点是, 不可利用其他的度量工具测量它们之间的比例关系, 否则将大错特错。

中职生面临的是升学考试, 必须认清, 素描课的学习是重中之重, 它是一切美术课学习的基础。教师应该教育学生, 虽然素描单调、枯燥无味, 但必须有学习毅力, 踏实地学习, 做到勤学苦练, 不耻下问。我们还应该从中培优, 优中帮差, 使中职生早日形成过硬的专业能力, 踏入高一级学府的殿堂深造, 为社会主义的建设添砖加瓦。

参考文献

中职素描课堂生态教学 第9篇

关键词：中职；美术设计专业；素描课；实践性教学

由于历史等各方面因素影响，中职美术设计专业素描学科的教学方法还比较落后，教学手段也比较单一，教学模式还没有摆脱传统的美术专业的教学模式，虽然近些年也进行了一些教学改革，但是，效果并不理想。为了有效提高教学质量，提升艺术设计专业学生对素描课的兴趣，我们必须在教學过程中转变思路，创新教学模式，注重实践性教学，从而激发学生的兴趣，培养学生专业设计的创新思维，增强学生设计创新意识，促进学生综合素质的普遍提升。

一、转变教学观念，确立完整而系统的教学目标

转变教学观念，确立完整而系统的教学目标，对于提高教学质量非常关键。随着教育改革的不断深化，在现代教学中，课堂教学的有效性越来越受到人们的关注。而明确教学目标，是提高课堂教学有效性的基础工作。如果教学目标不明确，课堂教学就会陷入混沌的状态。可以说，教学目标是促进课堂教学有效性的前提条件，课改前的素描教学目标，还是依据传统的美术专业素描的教学目标而制定，在当时，培养学生的造型能力是课堂教学的重点。因此，导致美术设计专业学生觉得素描和其所学专业联系不大，不知道素描课对美术设计的重要性。因此，在新的时期里，中职美术设计专业制订教学目标，一定要根据专业需要和学生的基础水平而确定，一定要注重素描的实践性教学。在这方面，笔者认为可以从三个方面培养学生的专业素描。（1）通过风景写生或短期静物素描训练学生的再现能力，培养学生敏锐的观察力，使学生能够对视觉信息进行有效表达，逐步提升学生再现物象和写生过程中抓形的能力，形成对事物特征的认识与理解力，促进审美意识的提高。（2）通过培养学生默写生活中一些常见的物象训练学生的表现能力，提高学生的观察能力、记忆性的默写能力、形象思维能力。（3）通过创作练习训练学生的创造能力，促进学生自主探究，以便于提升学生的想象力与创造力，使学生在学习中养成扩展思维的习惯，为专业后续课程学习和实践奠定基础。完整而系统的教学目标，不仅有利于课堂教学的有效开展，还有助于学生明确学习目标，提升课堂教学效果。

二、淡化传统美术技巧，培养学生多角度思考问题的能力

传统的素描教学体系，已经很难适应新时期的教学发展。中职美术设计专业素描教学要融入设计意识，针对专业所需以及中职学校的教学特点设计教学内容。中职美术设计专业素描教学不仅要传授学生基础素描，还要培养学生设计素描能力，实现素描教学的转型。首先，中职美术设计专业素描教学要从单一写实向多元教学转型，素描教学不仅要培养学生表现能力，还要训练学生的再现能力和创造能力，设计类专业素描课程创造能力的提升是核心问题，所以，中职美术设计专业素描教学不仅教学内容要多样化，素描训练手段也应多样化。素描课单一写实具有一定的局限性，因为单一写实主要是训练学生艺术表现技巧，不利于培养学生的想象力和创造性。所以，我们要淡化传统美术技巧，培养学生多角度思考问题，努力实现教、学、做一体化教学。其次，要从传统的素描训练课程注重技能训练逐步向注重创意表现转型。一直以来，素描作为中职美术设计专业基本造型训练课程，在教学过程中也受到了广泛的关注。但是，传统的素描训练课程过于强调对物象的写生，而设计专业素描课程需要根据自身的专业方向进行表现与创新，所以，设计专业素描训练教学不再是单纯的再现，而是在教学中导入“意向”教学训练，因此，现代素描教学的任务之一就是在尊重学生主观感受的基础上努力开发学生创造想象能力，使学生在素描中能够获得独到的艺术见解。所以，素描教学要以启发式、探究式教学为主，在教学过程中，实现个别指导与作业讲评相结合。例如，素描教学不再是传统的刻画与表现，要尝试从不同角度表现物象使学生对教学环节产生兴趣。

三、改进教学方法与手段，变枯燥为有趣

中职美术设计专业素描教学教学方法与手段直接影响着学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，我们要不断改进教学方法，根据教学内容和学生特点，制订灵活多样的教学方法，实施素描理论与实践的一体化教学。例如：我们学校正进行的示范校教学改革，专业课一律实行基于“一包三表”的探究式项目导向教学模式。在教学中先让学生自学“资源包”，充分采用启发式教学法，通过启发、引导，提升学生自主学习能力，促进学生在素描中表现手段和表达方式的创新。另外，为了避免学生在素描学习中走弯路，我们可以采用过程分析法，提升学生的分析理解能力。在教学中，让学生自填“学习导向表”以及“学习评价表”，使用评价对比法和归纳法，通过自评作业，学生解说所学知识，训练学生表达能力。在这方面，我们可以引导学生相互启发，互相讲评，总结经验。改进教学方法和手段，促进教学方法的多样性，不仅有利于教师与学生、学生与学生之间的相互交流，还有利于增强学生学习的积极性，为创新学习提供保障。另外，改进教学方法，利用多媒体、视频、QQ群、微信、微课等教学手段也能极大提升课堂教学的趣味性，使素描教学变枯燥为有趣，理论与实践相结合，有效提高教学质量。

中职美术设计专业素描实践性教学，不仅可以提高教学的实用性，还可以提升教学的有效性，使美术设计专业学生对素描产生兴趣，为美术设计专业教学实践良性发展开辟新的思路，从而激发学生的兴趣，培养学生专业设计的创新思维，为学生综合素质的提升奠定基础。

参考文献：

[1]张进平.素描基础教学中不可忽视的三个问题[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2001.

[2]吕祥勇.高校美术课素描教学必须转变教学观念[J].淮南师范学院学报，2003.

中职素描课堂生态教学 第10篇

一、什么是素描

素描有一个很笼统的概念, 即单色画表现物体结构与明暗关系的, 都能称之为素描。铅笔炭笔能画素描, 钢笔圆珠笔也能画素描, 甚至毛笔水墨也能画素描, 那说明它是不受材料限制的。素描的表达方式也很多:可以作为一门独立的艺术, 有独立的地位和价值;可以作为艺术创作的底稿, 为伟大作品的诞生默默做出贡献;可以作为设计的手稿, 为设计者快速地记录下自己的设计灵感……因此, 素描在造型艺术中的地位非常高, 它是一切造型艺术的基础。

素描从不同的角度可以分为很多种。从表现内容方面可分为静物、动物、风景、人像及人体素描等;从使用工具方面可分为铅笔、炭笔、钢笔、毛笔、水墨、粉笔或两种工具穿插使用的素描等;从作画时间概念上说, 素描可分为长期素描、速写、默写等。从绘画传统的角度说, 素描又可分为中国写意传统的素描 (一般称之为“白描”) 和西方写实传统的素描等。但有两个方向是最重要的:从用途上, 素描可分为普通素描和研究型素描 (也叫设计素描) ;从表达方式方面, 可分为全因素素描和结构素描。

二、结构素描与全因素素描

我们通常将普通的素描称之为全因素素描, 其研究的是素描中的基本问题和基本表现手法, 同时也是针对各专业方向, 进行造型方面、结构方面、审美创新方面的培养和练习。因此, 全因素素描可以说是开展其他素描的基础和铺垫, 更多地培养画者对事物的基本感知、观察、研究、分析、 理解能力;结构素描实际上是对事物本身内外结构线的一种表达方式。

全因素素描与结构素描最大的不同之处在于, 全因素素描对于光影的研究更深刻些。从画面看, 全因素素描更多的是用丰富的明暗调子去表达物体的结构和质感, 而结构素描是用线条的明暗虚实变化去表达。结构素描是要分析对象的内部组织结构, 通过逻辑推理的方法, 由事物外部看得见的形状, 画出内在看不见的结构, 来画出它的三维立体造型。它不像前二者要画出事物表面的明暗和形状, 而是以线来表现结构, 以面的转折为准来画线, 以此来分出结构体积层次。重点是结构素描在用笔上比较生动, 且具有草图味, 在作画中可以从线上看出结构素描的来龙去脉, 事物内在结构的分解表现, 以及光源等特点。

三、中职学生的特点

艺术设计专业在各大中专院校中都有开设。与大学生相比, 中职学校的学生年龄小, 美术基础薄弱, 很多孩子在入学以前都没有接受过系统的美术基础教育, 这与经历过美术加试高考的大学生比差了很远。从学时上来说, 中职生学制三年, 在校学习只有两年;而大学生学制四年。无论从学制还是基础上, 中职生都没有能力在美术基础教育方面赶超大学生, 因此如何在有限的课时内得到最有效的美术基础训练, 是造型基础课程的重点。

四、为什么选择结构素描

对于大多数初学造型基础的中职生来说, 首先要解决的画面问题即是构图、比例、透视和结构。任何物体都具有一定形状、体积、颜色、质量、纹理、光泽以及视觉能够感受到的其他特征。而其中最主要的是构成物体的形体结构。所谓形体, 是指物体占有空间, 所形成的特定形状和体积。结构指的是构成物体的各部分之间的组合关系, 它是客观形体特征的依据。物体的外形千差万别, 变化非常复杂, 但是它们的形体结构可以概括成一个基本形体或几个基本形体的组合。

除了分析形体结构, 观察方法的训练与观察习惯的养成非常重要, 那么结构素描有什么特点呢?在观察方法上, 结构素描是以研究对象本身的结构为重点的, 它不受环境自然光线的直接影响。所以在观察对象时, 可以忽略光线在物体上产生的明暗关系, 而把主要精力放在物体的结构本身上。一个物体支撑他的框架是什么, 找到框架就找到了结构了, 不仅看清楚的地方要研究分析, 看不清的地方也要研究分析。结构素描要求把客观对象想象成透明体, 把物体自身的前与后、外与里的结构表达出来, 这实际上就是在训练我们对三维空间的想象力和把握能力。在形象的细节表现方面, 结构素描所要表现的是对象的结构关系, 要说明形体是什么构成形态, 它的局部或部件是通过什么方式组合成一个整体的。为了在画面上说明这个基本问题, 就要排除某些细节的表现。结构素描关心的是对象最本质的特征, 这些本质特征要从具体的现实的形体中提炼和概括出来。