教育科研成果范文（精选12篇）
教育科研成果 第1篇
2012年度温州市“精品教研成果的培育”项目入选浙江省教研20大工作亮点, 其所培育的精品教科研成果收获颇丰:7项获得第四届省人民政府基础教育教学成果一等奖, 14项获得二等奖, 位居全省首位。然而在欣喜欢呼之后, 我们看到的是大多数获奖单位将证书珍藏, 为此项研究画上一个圆满的句号, 再寻找另一个起点开始全新的科研历程。
我们开始困惑, 获奖难道就是研究的“终点”? 花费大量心血的研究难道就这样完成了历史使命, 从此被束之高阁供人瞻仰?我们看到在获奖成果一年比一年增多的同时, 课堂教学依然延续“昨天的故事”, 教育教学质量还是“驴子推磨, 原地打转”。那一张张曾经耗费智慧和心血的研究证明陪伴着教师职称的层层高升而装裱封存……反思近年来的学校教科研工作, 我们看到一些学校在功利心的驱使下, 走上了一条歧路。为了追求名校、名师效应, 教科研成了一部分学校在生存和发展中的点缀, 成了教师在评定职称中的砝码。所谓课题研究, 其目的无非是为了多求一张获奖证书, 在各类评比中多一分的筹码, 当目的达成, 研究也就完成了使命。
在成果所有权的纷争中, 一方面, 研究者又带着一点私心, 不舍得将自己的智慧成果与他人分享, 即使在成果经验交流和展示活动中也往往避重就轻, 隐藏其“核心技术”, 令人“知其然而不知其所以然”, 其本身的成果也就成了一人的宝藏, 再无推广和深化的可能;另一方面, 许多薄弱学校带着一颗诚心来取经, 却只学得其皮毛而取不到其精髓, 最终只得回到闭门造车的无奈场面。这使得我们很多培训活动达不到所期望的效果, 优秀教科研成果也发挥不了其应有的示范作用, 学校教育科研失去了方向, 教育质量难以提升。
为了解决成果研究者因无处深化推广试验而“止步获奖”的尴尬, 也为了满足薄弱学校寻求科研方法解决自身问题的迫切需求, 我们尝试出台了《温州市优秀教科研成果的推广方案 (讨论稿) 》, 提出组建成果应用研究共同体的设想。将智慧的“终点”转变为合作的“起点”, 通过分享智慧、合作研究将现有的成果转化为新的智慧, 因地制宜地应用于温州市的基层学校, 并逐渐推广, 成为推进我市中小学课程改革、深化素质教育、提高教育教学质量的助力。
二、思考与做法
优秀教科研成果推广应用环节的缺失, 严重削弱了教科研工作服务教育教学的综合功效, 教科研工作应有的正能量也无法更好地凸显。究其深层次的原因, 笔者认为有三:一是教科研成果本身是否有价值及在实践层面是否有可操作性;二是教科研成果的管理, 尤其是推广环节的缺失;三是教科研成果交流平台的缺乏。而要解决教科研成果的推广必须解决三个问题:一是什么样的成果有推广的价值;二是怎么去推广;三是如何保障。
(一) 优秀教科研成果价值判断的依据
教科研成果是否有推广的价值不是取决于参与者的主观判断, 而是看成果本身所倡导的教育理念以及能否解决当下教育中的一些问题, 还有成果本身是否能够“有云气、接地气、聚人气”, 得到大家的认可。
1.“有云气”———理念先进, 引领教育走向
王冀生教授在《现代大学的教育理念》一文分析教育理念与教育思想、教育规律的联系和区别时, 给教育理念下了这样的定义:“教育理念则是人们追求的教育理想, 它是建立在教育规律的基础之上的。”[1]他又补充说明:“科学的教育理念是一种‘远见卓识’, 它能正确地反映教育的本质和时代的特征, 科学地指明前进方向”, 当然, “教育理念并不就是教育现实, 实现教育理念是一个长期奋斗的过程……”可见, 王冀生教授是把教育理念与教育理想、教育的远见卓识联系起来加以把握的。有云气意即教育科研成果所代表的教育理念能够承前启后引领教育发展方向, 是对未来的一种预见, 但又基于教育现实, 在教育实践中表现为对当下教育现状的一种改进而不是颠覆, 是一种扬弃而不是抛弃, 比如“以学定教, 学为中心”倡导的是“教为学服务, 学得有效才是真正的有效教学, 课堂因学生而精彩”, 是在传统教学基础上对“教与学”的重新审视与定位, 而不是抛弃传统, 另立山头, 在操作方式上是对传统方式的批判、反思, 再改进。
2.“接地气”———实在、管用、可操作
“接地气”就是接地中之气, 或者说要适应特定的地域环境。引而申之, 也就是说, 在自然界, 只有地气和天气上下相接, 才有春暖花开, 才会出现生机蓬勃的状态。教育科研成果的“接地气”取自其引申含义, 意即教科研成果来自一线的教育教学实践, 是对学生的学、教师的教、教材的编以及教学过程中出现的各类问题经过深入调查了解后提出的解决办法, 是专注于解决教育教学现场有一定代表性的真问题的成果, 具有明晰的解决思路和可操作性, 这就要求问题来源于教育教学实践, 与当地的生源状况、人文环境、经济环境、政治环境相一致, 是基于地域背景下的实实在在的问题, 而问题的解决是在一定的理论指导下进行的, 是实践基础上的提炼与总结, 是实践中的问题上移、理论下移二者结合的产物。
3.“聚人气”———价值的认同
教育科研成果是直面教育教学实践中的普遍问题、典型问题寻找解决方案, 是来自于实践、用之于一线的具有区域背景, 管用、实在又可操作的一套程序, 其可行性首先应该得到同行的认可, 这种认可是对科研成果价值上的认同, 也是科研成果本身价值之所在。教育科研成果推广具有有利于促进教师专业发展、推动教育教学改革、提高教育教学质量的教育学价值;有利于形成应用教育科研成果、评价教育科研成果、促进教育科研活动的心理场价值; 有利于形成教育科研交往圈、消除教育教学与教育科研的分离、创设主体间和谐的社会学价值等。
(二) 优秀教科研成果推广的方式
对优秀教科研成果从科学价值、技术水平、成熟程度、实用意义等方面进行考察后, 可以遴选出有创新性、针对性、可行性的成果, 并作为年度推广成果。我们的推广方式如下:
1.课题形式推广的成果, 通过课题成果提供单位和应用意向单位双向选择和专家评审, 确立推广课题, 入选的应用单位申报的课题为年度立项课题, 以研究的态度审视成果推广应用工作, 以做学问的方式去实施成果推广应用工作。研究周期为两年。
2.课程形式推广的成果, 通过列入教师继续教育课程体系, 精心研制优秀教科研成果的课程形式“顶层设计”方案, 要能够有所移植、有所重组、有所改造、有所创新。
3.课堂形式推广的成果, 通过列入各级各类教科研活动年度计划, 与相关学术活动整合, 采用专题报告和课堂观摩的形式进行推广与应用。
(三) 优秀教科研成果推广的保障
优秀教育科研成果的推广与应用工作, 应建立起“分工明确、责任到位”的工作机制, 有计划、有组织、有步骤地将优秀教科研成果进行推广和应用。
1.教育行政部门要承担起政策保障的责任
教育行政部门要负责优秀教科研成果推广与应用工作的政策制订、宏观指导和表彰奖励等工作。建立和完善优秀教育科研成果奖励机制, 引导和鼓励教育科研成果的推广和应用。
2.教科研训部门要承担起过程管理和指导宣传的责任
教科研训部门具体负责对优秀教科研成果的遴选确认、组织宣传、研究指导与过程管理等工作。要研发出更多的优秀成果以供推广之用, 对成果的遴选要坚持以解决教育教学实际问题为出发点;对过程管理要坚持“双手齐抓”———一手抓推广过程, 一手抓推广结果。推广过程重在实践与反思, 推广结果重在监测与总结。要加大宣传力度, 创造有利于科研成果转化应用的环境和氛围;还要注重长时效益与短时效益的有机结合。
3.成果提供者要承担研究共同体的领导责任
教科研成果提供者在推广应用研究活动中负责组织、指导实践和深化研究等工作。一方面是为了便于提高研究的现场感, 另一方面也明确指定了成果提供者是研究共同体中的领导职责。
4.成果推广应用单位要承担合作研究的责任
教科研成果推广应用单位负责组织实施、协同成果提供单位及课题负责人开展具体研究实践等工作。一要尊重成果提供者的“知识产权”, 兼顾成果提供单位的实际需要;二要充分发动推广应用单位的教师应用于教学实践, 在应用中开展深化研究; 三要着眼于更新应用单位的教育教学理念、改进教育教学方式和手段, 促进教师的发展, 促进质量的提升。
参考文献
教育科研成果鉴定书 第2篇
（一）初步研究了初中美术高效课堂教学模式，形成了美术教学新理念。通过近期我校美术课题研究的进行和高效课堂模式的开展，在我校美术教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的动手能力。
1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力
一年来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合能力，使学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。
教师加强了理论学习，教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。（1）教师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。
（2）课堂教学目标有了更全面的认识。教师尽量让学生通过自己的探索、思考、操作和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。
（3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生观发生改变。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。
（二）教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚
为了做好课题研究工作，全组教师积极进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。研究成果：
（一）、学生方面
1、提高了学生学习的兴趣，调动了学习热情。实验一年以来，学生综合能力有了很大的提高和进步。
2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。、主要做法与经验：
注重培养学生对美术的兴趣和欣赏的积极性的。学生是课堂的主体，要想提高学生的欣赏水平，就需要充分发挥学生的主体作用。因此我从以下几方面入手：（1）初步了解学生对美术各门类的了解程度，及兴趣点。发现学生对美术的了解仅停留在漫画和动画片方面，因此我准备就从漫画和动画片入手。方式：欣赏动画作品、谈感受最深的动画形象，（2）尝试简单评价动漫画形象特征 从动态、表情等方面入手（3）描摹自己喜欢的，简单的动漫画形象。以简笔画的形式，有表情到动态（4）及时运用激励性评价培养学生自信心 学生多半有为难情绪，及时的鼓励能帮助他们树立信心，激发学习的欲望。
3、引导学生把自己的感受与技法相结合的欣赏方法（1）介绍一些学生耳熟能详的绘画作品，有意识的引导学生了解欣赏的方法。（2）让学生多说多听，培养学生的表述能力（3）由浅入深的分析作品的技法，带领学生逐步了解美术技法的表现。（4）尝试让有能力的学生运用美术的表现技法再现作品，以便加深对作品的深入理解。
4、获得的经验（1）通过本次研究实践，增加了学生对艺术作品的兴趣。（2）通过本次研究实践，帮助学生初步掌握欣赏作品的方法。（3）通过本次研究实践，帮助学生建立了学好美术的信心。
（二）、教师方面 1．逐步形成了系统的高效的教学模式，而且教师的教学观念、教学行为开始转变，教师的课堂教学能力获得提升，更加注重课堂教学效果。
2、教师的教育科研素养明显提高。随着课题的深入开展，全校美术教师积极参与课改和课题的研究。针对研究中存在的问题，课题组成员及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，课堂效率美术教学得到了进一步的提高。
3．通过此项课题的研究，较为系统的形成了美术课堂的高效的教学模式，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性也不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展美术教学的研究与改革。
4.不少美术教师能够积极时间新课程改革的诸多理念，学会成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。5.更为可贵的是，教师在不断成长，他们的教学思想、教学理念，教学方法、教学过程和教学效果有了明显的转变，专业能力有了明显的提高。
教育科研成果 第3篇
关键词:提升 管理品位 管理制度 促进 发展
学校科研档案是广大教职工在长期教育教学工作、学校管理及其他各项工作和学生学习等活动中形成的具有保存价值的文字、图表、音像等不同形式的文件材料,还是学校教育教学活动的真实记录,它全面反映了学校最基本的职能活动,是评价学校综合办学水平的“窗口”,是从事教育教学活动、学校管理和教研工作必不可少的资料。“以科研为先导、实施素质教育”已成为学校工作的重点,随着教育科研在学校的蓬勃发展,学校教育科研管理的规范化、系统化也越来越显得重要。教育科研档案作为学校教育科研管理的基本环节在学校教育科研中具有举足轻重的意义,其管理是否系统、规范、科学,直接影响学校教育科研发展,已成为学校教育科研档案管理中一个亟待解决的问题。就此问题,笔者谈一点粗浅的看法:
一、学校教育科研档案的作用
教育科研档案是一个学校教育教学质量的体现,其作用是多方面的,在学校教育科研活动中,具体表现在以下几点:
1.教育科研档案是进行教育科研的必要条件。无论是何种性质的研究都要借助于各种各样的档案,都要在前人研究的基础上再进行深化,学校教育科研也不例外。通过查阅完整的档案资料,可以拓展思维,开阔眼界,在吸取前人先进的设计思想和研究内容基础上提高研究质量。学校教育科研档案真实地记录了科研活動的过程和成果,记载了前一阶段科研人员的思想、方法和经验,为后人的科学研究提供了可靠的第一手材料;从教育科研的选题、计划的制定、实施研究到成果的整理和研究报告的撰写等整个研究过程都需要吸取和借鉴已有的成果。
2.教育科研档案有利于提高学校教育科研水平。学校教育科研水平的提高是不断总结、积累、借鉴、发展经验的过程,这就必须依赖于教育科研和管理工作经验的不断积累、教育科研信息的有计划储备;依赖于直接记录反映人们进行教育科研活动的教育科研档案。实践表明,利用教育科研档案材料,可以充分发挥档案的作用,避免不必要的财力、人力、物力方面的浪费和走弯路,可以大大提高教育科研效益。
3.教育科研档案是教育科研管理的依据和参考。无论是科研规划的制定还是科研课题的立项评审,教育科研档案都能为决策提供依据。此外、课题的立项、进度、结题、专著,先进评选、教师职务评定、晋级……,教育科研档案都可为之提供详尽完备的事实依据,发挥其考查和凭证作用。
4.教育科研档案可提高教师进行教育科研的积极性。教育科研档案记载了学校教育科研的经验、教训与成果,利用教育科研档案对教师进行教育科研的宣传,能够让教师看到教育科研与学校发展的关系、教科研在学校教育教学中的作用,从而激发教师的科研热情,坚定科研兴教的信心,自觉地投入到教育科研活动中去;教科研档案的建立使得教师科研工作的好坏以及水平的高低有据可查,有利于激发教师奋发向上,不断进取。
教育科研档案在学校教科研中发挥着众多的重要作用,但令人忧虑的是:学校教科研档案在管理上却存在种种问题。
二、学校教育科研档案管理工作存在的问题
1.教育科研档案收集不齐全。原因是:多数科研人员在科研过程中,重视研究实践活动,重视科研成果的论文发表与获奖,轻视科研档案资料的平时累积工作,认为这是档案部门的事,与己无关。
2.学校科研人员档案意识缺乏。他们认为自己的科研成果为什么一定要归档,放到档案室不如放在自己身边使用起来方便,于是以关键技术资料保密为借口,在科研过程中或科技成果奖励后应归档的资料不愿上交或找理由不主动上交。
3.教育科研档案制度不健全。科研档案的归档工作缺乏系统、完整的制度保证,不能做到上、下集中统一管理。档案管理没有真正实行“三纳入”“四同步”制度,在科研档案管理工作方面缺乏行之有效的制约手段,致使科研归档管理工作处于失控状态。
4.教育科研档案重心偏离。在科研档案中,纸质材料多、电子档案少;传统简易设备多,现代化管理工具少,不能有效地开发和利用教育科研档案材料。
鉴于此,教育科研档案中出现了“四多四少”现象,即一般性技术材料多,关键性技术材料少;鉴定、审批性材料多,工艺技术性材料少;文字材料多,光盘、磁盘、图表、照片、录像材料少;复印件多,原件少。这些问题严重影响了科研档案的收集和管理工作以及科研档案自身价值的发展和信息资源的开发利用。
因此,我们必须从思想认识、完善制度、提高从业人员素质,改进硬件设施诸方面着手提高教科研档案的管理水平。
三、提升学校教育科研档案管理品位的几点措施
1.提高全员对教育科研档案管理的认识。教育科研档案的形成过程反映了教育科研工作的全过程,因此,学校要加强宣传工作,增强档案意识,尽可能成立教育科研档案领导小组,并落实到日常生活中,学校领导、教育科研负责人、教师和教育科研档案管理人员要密切配合,做好科研文件材料的形成、积累、整理、归档工作,把它列入自己的职责中去。加强对教育科研档案工作的领导,从人、财、物等方面保证此项工作的正常开展。要使学校领导和教师充分认识到搞好档案管理、提高教育科研档案的效益,能促进学校教育科研的发展。教育科研档案管理人员要切实做好规划、组织,落实档案管理各个环节的工作。
2.建立健全教育科研档案的管理制度。加强教育科研档案的管理必须依赖一系列管理制度的健全和完善,学校要根据档案主管机关和上级教育行政部门的规定,结合学校特点和教育科研管理实际情况,制定切实可行的办法。要保证教育科研档案的完整性、系统性,必须做好档案的收集、整理工作,要制定《学校教育科研文件归档规定》《教育科研档案分类编号试行方案》,明确科研文件材料的归档范围、归档要求,加强对教育科研文件材料形成、积累、整理、归档工作的检查、协助和指导,并且对教育科研档案进行科学的分类和系统排列,保持教育科研档案之间的有机联系。总之,为了实现教育科研档案的有效利用,要逐步制定有关制度,采取有效方式,才能为学校教科研提供各种优质服务,实现教育科研档案的最终目的。
3.提高教育科研档案管理人员素质。在教育科研档案管理过程中,人始终是最重要的因素,档案管理工作水平的高低、质量的优劣,取决于档案工作人员的素质。所以,(1)重点抓好学校教育科研档案管理人员的职业道德教育,鼓励其爱岗敬业,树立起高度的责任感,具有无私奉献精神,依法归档;(2)要注重对教育科研档案管理人员的培训和外出学习;在抓档案业务知识学习的同时,更要注意各学科知识的积累,特别是现代化档案管理知识的学习,像多媒体在教育科研档案管理中的运用等,要经常创造机会让教育科研档案管理人员到兄弟学校学习其档案管理先进经验,从而提高综合素质和能力。
4.实现教育科研档案管理现代化。运用现代科学技术管理档案是时代的需要,现代科学技术为档案管理带来了无限生机。学校搭建的网络平台使档案管理实现了质的飞跃,特别是网络的普及更是将信息共享推向极致,学校教育科研档案的记录、存贮、整理、加工、查找、报道、交流等都在网上进行,如BBS的运用,教师可以将自己的论文、课题立项等资料上传到网络,再由教育科研处室的人员进行筛选、整理,然后将结果直接在网上反馈给教师。教育科研档案管理人员直接点击教育科研处室的资料库就可将教育科研档案进行定期归档,如下图:
综上所述,推广与应用教育科研成果是教育科研的目的,为教育教学实践服务,对教育科研档案进行开发利用是科研成果转化的一条重要途径。因此,学校教育科研档案管理工作是一项意义深远的工作,要着眼于利用,使“死”的档案用“活”,更好地为学校教育科研服务,从而促进学校教育科研发展。
参考文献:
1.关月英.高校科研档案管理工作初探[J].新疆医科大学学报.2007.10.30(10)
2.冯文静.浅谈高校科研档案管理[J].内蒙古科技与经济.2007.8
教育科研成果 第4篇
2008年12月, 全国小语会学术委员会对各地小语会上报的第三批教育科研成果进行了评奖, 下列课题被评为第三届教育科研成果一等奖, 特此表彰, 并由全国小语会颁布获奖证书。
课题名称
探究学习实效性的研究———建构知识、能力、方法三条链, 提高学生语文素养
习作教学与提高语文素养的实践研究
如何在阅读教学中有效拓展习作训练
农村小学开发语文课程资源的研究
小学语文教学与生活资源的整合研究
课题负责人 (单位)
翟京华 (北京市西城区育民小学)
刘文新 (福建省莆田市涵江区教师进修学校)
苏丽萱 (福建省福安市逸夫小学)
胡和春 (福建省龙岩市普教室)
吴兴群罗珊 (海南省儋州市那大第一小学)
第八章教育科研成果的表述概要 第5篇
第八章 教育科研成果的表述
教学目标：
1.熟悉研究成果表述的类型及形式 2.掌握研究成果表述的通行规范 教学重点：
掌握研究成果表述的形式 教学难点：
研究成果具体表述形式及写作规范 教学时数：4学时 作业：
简述教育科研论文的一般结构 教学过程：
第一节 教育科研成果表述概述
一、教育科研成果表述的意义
（一）有助于展示研究结果，接受社会的鉴定和评价。
（二）有利于推广或应用研究成果
（三）有利于学术交流，丰富学术文献
（四）有助于提高研究者的思维能力和表述能力
二、教育科研成果表述的类型
（一）教育调查报告
教育科研报告是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。
1．题目
题目是用一句话点题，反映主要研究的问题。可加副标题，副标题是对主标题的补充，用来说明在什么范围内基于什么问题的调查。
如：幼儿园大班体育活动实施现状调查----以宁波**幼儿园为例 2．前言
开宗明义地交代清楚调查目的、意义、任务和方法。
第一，简要说明调查的是什么问题，调查此问题的缘由和背景，调查的筹备 过程，主要调查的内容，国内外对同一课题的研究概况以及此次调查的意义和价值。
第二，说明调查的基本情况：概述调查的时间、地点、对象、范围、取样及
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调查的方式方法。
第三，对此次调查的有利因素和不利因素作简单分析。3．正文
正文部分即调查内容。通过叙述、调查图表、统计数字及有关文献资料，用纲目、项或篇、章、节的形式把主题内容有条理地、准确地揭示出来。
4．结论与建议
在对整个调查内容进行总体的定性、定量分析的基础上，概况出事物的内在联系和规律，并提出新的见解、新的理论和参考意见。
5．附录
必要时要把调查工具或部分原始材料附在报告后面。附录包括： 各种调查表格、原始数据、研究记录等。
（二）教育实验报告及其构成 1．题目
实验报告的标题常常直接采用研究课题的名称，指明所研究的主 要变量，要简练具体，使研究问题一目了然。
2．前言
也称引言、导论、绪论，是研究报告的正文开头部分。主要内容包括：提出问题，表明研究的目的；通过对有关文献的考察，说明选题的依据、课题的价值和意义；目前国内外在这一方面的研究成果、现状、问题及趋势；该项研究所需要解决的问题以及研 究的理论框架。文字要简洁明了，字数不宜太多，表述要具体清楚。
3．方法
该部分要阐明实验研究所使用的研究方法。要让人了解研究结果是在什么条件和情况下，通过什么方法，根据什么事实得来，以评价实验研究的科学性和结果的真实性、可靠性。同时，也便于他人用同样的方法进行重复实验。基本内容包括：
（1）研究课题中出现的主要概念的定义。（2）被试的条件、数量、取样方法。
（3）实验设计。实验组与控制组情况，研究的自变量因素的实施及条件控制等。
（4）实验的程序。通常涉及实验步骤的具体安排、研究时间的选择。（5）资料数据的搜集和分析处理，实验结果的检验方式。4．结果
这是研究报告的主要部分，要求简要地说明每一结果研究假设关系，将研究结果作为客观事实呈现给读者。基本内容包括：
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（1）对研究中所搜集的原始数据、典型案例、观察资料，用统计表、曲线图结合文字进行初步整理、分析。
（2）在对资料进行初步整理分析的基础上，采用一些逻辑的或统计的技术手段，得出研究的最终结果或结论。结果不符的撰写要注意以下要求：一是实事求是，真实可靠；二是定量与定性分析相结合；三是资料翔实，层次清晰，文字准确简明。
5．讨论
讨论是对研究结果的内涵和意义进行评价。研究者根据研究的客观事实和结论，结合自己的认识与了解，讨论和分析与实验结果 有关的问题，以对当前教育理论或实践的发展提出自己的认识、建议和设想。讨论与结论的主要区别：研究结论呈现的是研究中的客观事实，并可以在相同的研究中重复出现；而讨论则是主观的认识与分析，是研究者将研究的结果引向理论认识和实验应用的桥梁。讨论部 分可以使研究者的洞察力和创造力得到充分发挥。
6．参考文献和附录
报告的结尾，应注明研究报告中直接提到的或引用的资料的来源。
（三）学术论文及其构成
学术论文是科学研究成果的文字表述。无论哪一类学术论文，形式格式上要遵循“绪论—本论—结论”的逻辑顺序。规范的学术论文的框架结构一般包括六个主要部分：
1．标题
标题是论文内容的高度概括，向读者说明研究的问题及意义。一个好的学术论文题目，一般应符合三个方面要求：一是准确概括论文内容，能反映研究方向、范围和深度；二是文字简练，具有新颖性；三是便于分类。即不仅使人从题目上能判断研究属于什么学科范围，而且 能使人抓住该课题在相关领域研究中的位置与特点。
2．内容摘要
摘要是研究的主要内容与结构的简介，并略加评论。3．序言
写在正文之前，用于说明写作的目的、意图及研究方法。序言的具体内容一般包括三个方面：一是阐明研究的背景和动机，提出自己所要研究的问题；二是简要介绍研究方法和有关研究手段；三是概述研究成果的理论意义和现实意义。序言部分的写作要求开宗明义，条理清楚，据理分析。
4．正文（本论）
正文是学术论文的主体部分，包括论点、论据、论证，是作者研究成果的表现，在整个论文中占据重要地位。正文要注意事实材料的可靠性以及理论运用之
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逻辑性，论据要丰富充实，论证要遵循一定逻辑思维的要求，分清主次，条理清楚。
5．结论与讨论
结论是围绕正文所做的结语，是对研究成果进行更高层次的精确概括。结论的措辞要严谨，逻辑要严密。讨论往往用于自然科学的学术论文。
6．引文注释与参考文献
列出直接提到的或利用的资料的来源。引文注释和参考文献，都应有完整准确的出处，以便于读者查找。在较大型的研究论文中常有“附录”。
研究报告与论文的区别与联系：
论文研究报告：比较简洁精练，仅突出表达一项研究中最主要、最精彩和具有创造性的内容。内容中包含着较多的推理成分，重思辨。研究报告：不仅限于新的、创造性的内容，整个研究的过程、方法和环节都可以包括进去。科研报告主要凭数据说话，重实施。联系：就其性质和作用说，都是科研工作结果的记录和总结。
三、结语研究报告撰写的基本要求
（一）在科学求实的基础上创新
（二）观点和材料一致
（三）在独立思考的基础上借鉴吸收
（四）书写格式符合规范，文字精练、简洁、生动，表达准确完整
第二节 教育科研论文及撰写
一、教育科研论文的结构及撰写方法 教育科研论文的一般结构包括以下几部分：
（一）题目
题目是对文章内容的高度概括和说明。一般来说，题目分三种类型： 1．问题式篇名
多为论述性问题，如《试论……》、《简 谈……》、《……初探》、《……发微》、《……刍议》、《……之我见》、《关于……的调查》、《……研究评述》等。
2．结论式篇名
多为作者的研究结论，往往采用肯定句式，如《教学实验只能是准实验》、《非智力因素是一个正在发展的科学概念》等。这类题目旗帜鲜明地表达了作者的中心思想。
3．范围式篇名
如《关于师德教育的几个问题》、《对素质教育的几点看法》等。这类题目往往比较笼统，论述的问题比较广泛，一般研究者应尽量少用或不用。
题目应在稿纸的第一行居中位置，尽量不要使用标点符号（有时用空格代替
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逗号或分号），若有副标题应先加破折号，且破折号应比正标题第一字后缩两各。
（二）署名
署名表示文责自负，也是对自己辛勤劳动成果的珍爱，还表示作 者对论文所拥有的版权。署名一般置于题目之下，独站一行，后面加圆括号注明作者的工作单位、所在省、市、邮政编码，若有多人参与，则可按贡献大小或姓氏笔画由少到多依次排列。
（三）摘要
也即内容提要，是将文中最重要的内容概括摘录出来，类似“故事梗概”，旨在让读者了解论文概貌，吸引他读下去。摘要既要完整，又要简短、精要，通常以二、三百字为宜。如果论文篇幅不长，一般可不写摘要。摘要要放在论文的前面，但往往是在完成全文之后，再从全文中概括提炼出来。
（四）关键词
关键词又称主题词，是将论文中起关键作用，最能说明问题，代表论文主题内容信息的单词或术语选出，供电子计算机进行情报信息检索之用。关键词是最具有实质意义的检索语言，常用的词汇有名词、动词、形容词、术语或词组，一般为3—8个。论文较短时，可不必写关键词。有些杂志也不要求作者写摘要和关键词。
（五）引言（绪论）
引言又称前言、导言、引论、绪论、导语等，它是研究报告和论文的起始部分，起引出正文的作用，有“风头”之称。引言一般包括三方面的内容：
1．提出课题，说明研究这一课题的理由、意义； 2．交代研究背景，提出需要论证的问题； 3．说明作者论证的方法和手段。
（六）正文（本论）
正文又称本论、主论，是论文的核心所在，占据整篇论文的绝大部分篇幅。文章的主要观点和论据都包含在其中，我们应花大力气写好。正文的写作要注意以下要求：
1．引用材料要充分，分析整理要科学 2．引用材料要慎重，要与观点相统一 3．论证过程要严密，语言使用要规范
4．标题序号要规范，图表使用要恰当。写作时，为求层次清楚，往往要使用不同的序号，有时还要加上标题。小标题序号一般采用“
一、（一）、1、（1）、①分级编 排。另外，还要注意图表的编制规范与恰当使用，遵循绘制图表的规 则。
（七）结论
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结论是论文的结尾部分，可用结论、小结、建议等表述，起总结全文，强调要点的作用，还可以对自己论述对的前景作出展望，人们常把它比作“豹尾”。结尾一般包括以下内容：
1．研究的主要结论性成果的概括。如研究解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决。
2．对某些教育、教学现象或研究课题未来发展的展望。
3．对教育教学实践提出有价值的建议。写作时，文字不要太多，要反复推敲，这关系到结论是否站得住脚，故在文中要用“初步的结论”、并指出“一般来说”、“在 通常情况下”、“往往有这样的结论” ……，不要把话说得太绝 对。
（八）注释
注释是对文中所引用的内容出处的说明，主要有以下三种方法： 1．夹注。即在引文后直接加注释，说明出处，一般要用下括号括起来。2．脚注。又称页注，即在本页下方注明该页中引文的出处。
3．尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文出处。引文注释 的内容应包括作者（译者）、书名、出版地：出版社，出版年份。页码。
（九）参考文献
在论文的末尾列出在研究这一课题和撰写论文过程中，参考和引用了哪些文献资料。写上这一部分，反映了作者的科学态度和求实精神，也表示作者对别人研究成果的尊重，防止抄袭之嫌，同时，也可以反映研究水平，可以给别人一些启发。
二、撰写教育科研论文的一般步骤
撰写教育科研论文，一般要经过三个阶段：
（一）前期准备
1．明确目标，选择课题（确定题目）2．确定主题，拟好标题 3．谋篇构思，编写提纲
（二）撰写初稿 1．突出主题 2．分清层次 3．明确要求 4．注意修辞
（三）修改初稿
三、交流和发表具体途径 1．参加学术会议交流；
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2．争取在有关刊物上发表或出版研究专著； 3．通过计算机网络发布； 4．积极参加科研评奖活动。投稿策略：
1．要了解有关杂志的特色和专业出版社的特点；
中小学教育科研成果评价的探索 第6篇
1.学术规范
这一指标又细分为2个指标：负责人与执笔人是否一致，注释是否规范。现在的中小学教育科研，不少由学校校长挂名，但校长很少深入进行研究。这些由校长挂名的研究，一方面容易得到学校高层的支持，另一方面在立项、评奖时，校长可以出面进行一些“外交”工作。然而，从课题负责人应该承担的责任来说，课题负责人应是一个课题的规划者，应承担研究的主体部分，应对课题结论负责。分析这一指标，我们可以看出中小学教育科研署名的学术道德状况。另外，研究总是站在前人的肩膀上向前看，必然要涉及到引用他人成果的问题。引用他人成果需要详细注释，这是一条基本的学术规范。这一指标可以分成3个选项：一是根本没注释，二是注释不详细，三是按学术规范进行注释，有作者名、文章名、出版社（刊物）名、年月以及页码。
2.研究内容
这一指标可以分成4个选项：一是学科教学，二是班级管理，三是教师发展，四是学校发展。笔者认为，中小学教育科研主要是促进教师专业发展的一种手段，学校通过开展中小学教育科研，引导教师学习和思考，提高教师的专业水平。因此，中小学教育科研在选题内容上，应当以与教师发展紧密相关的学科教学和班级管理为主。
3.研究质量
这一指标又细分为3个指标：研究思路、研究方法、相关论文。
教育是育人工作，是关系着学生健康发展的大问题。因此，我们对学生施加的每一种影响都要慎重考虑。所以，无论是大学的教育科研，还是中小学的教育科研，都必须建立在前人研究的基础之上，有科学的理论依据作指导。
研究思路这一指标就是分析中小学教育科研过程中，究竟有多少研究者是在总结前人成果的基础上结合学校实际提出研究方案的，重在检验，我们的中小学教育科研有多少研究者利用研究这个载体进行了读书和思考，否则，仍然只是凭经验做事，不会有多大的进步。这一指标又可分成3个选项：一是对为什么要采取这种行动没有思路；二是有些思路，但与文献无关，即在研究中提出了很多理论依据，但后边采取的研究措施又与这些理论依据没有联系；三是能够在前人基础上较好地提出研究思路，即研究所实施的行动方案是在总结、批判前人研究的基础上，根据自己学校的实际情况，提出研究要采取的主要措施。
研究方法这一指标可以分成3个选项：一是工作报告，即整个研究就是活动总结，介绍做了哪些工作；二是适当运用数量方法，指在研究中能够适当运用调查问卷，通过数据统计来说明一些问题；三是较好运用数量方法，指研究中能够根据内容需要，恰当运用数据说话，如通过频数统计来说明问题的严重性，通过差异检验来说明效果的显著性等。研究只有运用数学时，才算科学，因此，可以用数据方法来反映中小学教育科研的科学程度。
论文这个指标可以分成3个选项：没有、较少（1-3篇）、较多（3篇以上）。现在的中小学教育科研，有不少课题只有立项和结题，没有研究过程。因此，利用论文这一指标可以分析研究过程的扎实程度。因为，一方面，一篇论文发表需要6个月左右时间，这是仅靠结题时去凑合不可能做到的事情；另一方面，一篇论文能公开发表，反映该研究已经达到了一定水平，在同类文章中是较突出的；再一方面，论文发表可以得到公众的检验，利于进一步完善课题的研究。
4.研究成果
这个指标又细分为2个指标：报告字数和附件材料。报告字数分为3个选项：一是1万字以内，二是1至2万字，三是2万字以上。这个指标主要用来分析当前我国中小学教育科研成果在文章长度上的特征。附件材料，主要包括研究过程的活动记录、研究取得的成果，附件材料的多少从一个侧面反映研究的扎实情况和研究的效果。这个指标分为3个选项：一是没有，二是有一些，三是很多。
5.评判等级
根据上述4个指标的情况，可以对课题研究质量进行综合判断，可分为4个等级：优秀、比较优秀、及格、不及格。
二、实证研究
现选择绍兴市2006年结题项目成果对上述指标进行实证。这批成果是绍兴市教科规划办公室2004年立项拟2年完成和2005年立项拟1年完成的课题，共有225项。从这225项课题中随意抽样（各县、市、区最上边的部分）80项，然后进行统计，具体结果如下：课题负责人与执笔人不一致的36%；课题成果一个注释都没有的51%，能规范注释的只有30%；研究内容是学科教学的仅占46%，有40%以上的课题都是学校层面的课程开发、特色发展等内容；能在前人基础上提出研究思路的只有15%；工作报告式的成果超过一半，占55%；研究过程中发表论文的不到20%，81%的成果没有一篇论文发表；成果长度大多数在1-2万字，其次是2万字以上，1万字以下的只有14%；有36%的课题成果什么附件都没有；课题评价中获得优秀的不到10%，获得不及格的占到30%。
三、结论与建议
从这些指标的实证，我们可以看到：1.中小学教育科研成果需要进一步规范。虽然我们不能说，所有的负责人与执笔人不一致的课题都存在课题负责人只挂名，没有进行研究工作的情况，但从笔者走访的许多学校来看，大多数情况的确只是一个挂名行为，这是严重违背学术道德规范的。同样，注释不规范也是一个突出问题，一个课题研究下来，一个注释都没有，对于一个严谨的研究者来说，这是不可思议的。2.中小学教育科研质量需要进一步提高。研究中按经验行事，不读书学习的占到55%，没有论文发表的占到81%，没有证明自己研究情况和效果的附件的占到36%。3.中小学教育科研选题需进一步向教师倾斜。中小学教育科研的目的从主流上来说，是为教师服务的，是以促进教师专业发展为目的的。因此，中小学教育科研应侧重学科教学和班级管理。特别需要提出的是，从实证看，班级管理内容只有3.8%，这有些不正常。班级是教育的一个重要载体，然而，我们的研究对此却如此忽视。□
（作者单位：浙江大学管理学院）
教育科研成果 第7篇
“教育科研成果推广”是“科技成果推广”这一概念在教育领域的想当然外延。认为教育科研成果同转化之间存在着规律性的必然联系的看法, 无疑是对“科技转化为生产力”的一种曲解。
一方面, 由于教育学科本身的特性, 并不是所有教育科研成果都能够物化的, 也不是教育科研成果都必须要实现推广转化的。首先, 在理论研究中, 很多教育科研成果属于理论研究的范畴, 虽然具有很高的学术价值, 但“推广与转化”不是它们的目的。其次, 教育科研成果的生产者和应用者之间缺乏沟通, 成果的推广转化缺乏合理的体制作保障。
2 范式转换:从教育科研成果的推广到群体共享
要走出教育科研成果转化的困惑与困境, 必须实现教育科研成果范式的转换, 即实现由“推广”范式向“共享”范式的转换[1]。
(1) 实践主体转换:
从教育部门 (包括教育决策部门和各类学校) 的狭义主体向家庭、学校、社会的广义主体转换。教育科研成果源是教育研究机构和大、中、小等各类学校, 作用域不仅包括教育领域 (主要是学校以及教师) , 还广泛影响到社会的每一个家庭。实际上, 教育问题从来都是社会问题, 教育工作是家庭、学校和社会的共同任务, 教育科研应当是社会的“智慧之源”, 必须关注家庭与社会, 积极影响社会, 转变家长和社会的教育观念, 形成有利于促进青少年成长的发展环境。
(2) 行为模式转换:
从教育行政部门的刚性管理模式向以柔性管理模式变换。一项好的教育决策不应该是教师“缺席的到场”, 教育研究若要彰显其对决策的影响, 研究团队中更不应让教师缺席, 大学与中小学应建立合作与互动的群体知识共享与创新网络。教育决策者、研究者、教师、学生等诸多因素, 彼此之间应该是平等的、相互依存、互为主体的关系, 并不存在教育决策者自上而下指导的情况, 他们之间的相互作用使得研究者成为内在于教育过程的参与者, 通过在教育进程中与其他因素的交流, 在改变他者的同时也改变着自身。
(3) 目标取向转换:
从关注能否被教育决策者采纳向关注能否内化为教师本身以改变教育当下的目标变换。对教育研究者而言, 真正的教育研究应当尊重教育实践的本来面目, 重视教育现象本身, 拒绝将研究者与教育实践割裂开来, 认为教育研究所能做的只是对复杂的教育现象做出解释, 而非为实践立法。对教师而言, 他们是教育现象的思考者, 研究者, 同时也是研究成果的实践者, 通过学习、领会研究成果的实质, 掌握研究成果的精髓、基本的操作方法和程序, 将研究成果内化并融入自己的知识体系, 并适当根据研究成果的主旨, 调整、加工、改造, 发现、解决新问题, 实现对教育科研成果的渐进式创新。
(4) 叙述方式转换:
从个人思辨的宏大叙事方式向个人或群体的经验叙述转变。教育理论与实践的互动主要是通过教育叙述来进行的。当前许多研究者在进行教育研究时, 热衷于从抽象层面去思考问题, 这种话语表达方式与教育实践工作者有不小的距离, 也给大众造成曲高和寡的表象[2]。教育科研应该走向“生活世界”, 教育科研成果开始转向“体验—表达—共享”的叙述方式, 其中伴随着教师的移情性、参与性的理解。
3 教育科研成果的群体共享:以Wiki为代表的新技术参与
教育科研成果通常以文字、图表、图片、软件和音像制品等为主要表现形式, 这就决定了其价值只能以解决问题的思想、策略等作为方法、手段而为教育实践者所采用, 通过施加思想和观念的影响来改变现实的教学方法、教育决策和教育管理。网络技术的快速发展为教育研究者与教育实践者之间搭建了良好的交流通道。相对于传统的非正式信息交流工具, 网络环境下新兴的交流工具不仅继承了传统非正式信息交流工具的特点, 更具有其独特的优点。
Wiki作为一种供群体用户进行信息交流与共享的协作工具, 具有“群体互动、共同进行文档写作;保留所有历史版本;保持内容的开放性、完整性;支持知识的转化、扩展与创新;管理上的可控性”等独特功能, 已成为Web2. 0时代新型虚拟社区的信息服务形式[3]。
Wiki这种基于直接发布信息的模式, 打破了传统上时间和空间的局限性, 能更好地实现教育科研成果的传播与共享, 体现了一种协作交流、资源共享的思想, 从而实现在教育科研成果共享的基础上进一步促进群体的知识创新。
首先, Wiki所具有的以自组织和非线性为主要特点的知识链接机制, 能提供良好的教育科研成果共享渠道。对所有的关注教育群体而言, 这是一个完全开放的思想交流平台, 都可以在上面对教育研究成果发表自己的看法, 随时与其他人进行相互探讨, 更好地进行头脑风暴。同时, 打破了研究者与实践者的界限, 知识的共享也不再局限于单个学校之内, 甚至可以跨越教育部门的边界, 吸引社会成员参与来相互协作[4]。
其次, Wiki平台能促进隐性知识显性化。知识根据表现形式的不同可以分为显性知识和隐性知识两类, 显性知识是指容易表达的、有物质载体的、可确知的知识, 它可以通过组织员工间正常的语言方式进行传播;而隐性知识是指隐含的经验类知识, 它存在于人的头脑中或者群体的结构文化中, 很难用语言进行准确描述, 不易被他人学习利用[5]。
教育科研成果之中镶嵌着大量的隐性知识。隐性知识只能意会难以言传的特点给组织内部的知识交流造成了客观上的障碍, Wiki的出现为解决这一问题提供了一种技术可行的方式。由于支持多种格式的文件类型, 而且操作简单, 因此教育研究者可以在平台上通过发布图片、动画、录像等方式将那些难以用文字或语言表述的隐性知识形象的表现出来, 从而使其他员工能够更加直观的了解和领会这些知识, 从而内化为自己的能力。其他用户则通过链接访问该知识条目以吸收该条目所包含的知识, 如果这些用户有更多更新的想法则还可以在此基础上对原条目内容做进一步的修改, 如此不断循环以实现显性知识的个体隐性化及组织隐性化, 进而实现组织知识共享。其次, Wiki 也不同于其他单向知识信息的传递平台, 它所具有的互动开放性等特点, 使布鲁克斯方程式K (s) + △I = K (s + △s) 中△I 的实现更为迅速有效, 促进了知识结构的优化, 即K (s + △s) 的正变化, 进而达到更好的知识共享效果。
Wiki是多人交互的协助系统, 在整个知识共享过程中教育科研成果的研究者、实践者、评价者会越来越多, 共享的知识也会越来越丰富, 从而导致科研成果整体增值。
4 教育科研成果的群体共享模式
教育理论与实践的结合具有双向性, 而这种双向性可以在Wiki的共享环境中得到融合。根据参与的教育群体, 我们对Wiki平台进行了以下分类:构建在教育部门内部的Wiki平台, 包括单个学校师生自发构建的Wiki平台、多个学校联合打造的Wiki平台联盟, 以及教育行政部门、教育研究部门主导构建的Wiki平台等。它们的共同目的是在教育系统内部进行自上而下和自上而下的教育科研成果的阐释、共享和评价。
(1) 教育研究者主导模式
Wiki平台传播的受众视角完全不同, 它的受众是赋予主动参与性的, 具有主体意识的;Wiki平台中所有参与者本身即是传播者, 又是受众, 是二者的辩证统一体。传播者与受众合一使教育传播的主体和对象走向融合[6]。Wiki的知识是社群成员集体劳动的成果, 社群中的成员都是平等的, 每一个成员都有相同的责任和权利, 都可以创建、修改页面。这也需要成员具有较高协作精神, 能够积极参与共同创作, 实行分工合作完成某项任务。
(2) 个体性与共享性统一模式
Wiki是一种社会性软件, 其主要特征就是交互性, 它实现了“人——人”的交互方式, 即人际传播方式。教育研究者个人发布教育科研成果, 但个体并不是孤立的, 在整体上构成了一个知识共同体[7]。一方面, 教育研究者在自己的专业范围内将自己的研究成果公布出来, 寻求自我价值的实现、个性的张扬和思维的独立, 本身是一个充满高度的自觉性和责任感的活动;另一方面, 个体的独立思想被他人共享, 在与他人的评论、交流中又得到了剧烈的碰撞, 容易产生新的思想火花, 共同实现对知识的意义建构。个体性与共享性统一的传播方式提高了各成员的自觉性和整体的协作性, 个体性保证了个体思想的表达, 促进了个体价值的实现;共享性保证了各成员之间的深度交流, 促进了成员中的隐性知识向显性知识的转化。
(3) 知识共享联盟模式
在此种模式中, 所有参与者都是平等的。只不过是教育研究者要根据事先设定的“教育研究主题和指导语”, 如“基础课程改革”、“课程体系统建设”等等, 在Wiki 创建一个条目以展现主题, 然后就跟其他参与者一样, 通过Web 页面进入这一条目后, 对页面进行浏览、创建、更改, 以参考他人的观点、发布自己的想法或对别人的作品进行整合和改进, 甚至还可以附上图片或声音对自己的想法进行说明。这些操作都可以在Web页面上完成, 非常的方便、快捷, 而且不再需要传统形式头脑风暴中的记录员, 讨论的记录都存储在网页中, 查阅和整理可以非常轻松地实现。
5 结束语
随着网络技术的迅猛发展, 特别是Web 2. 0 时代的到来, Blog、Wiki等先进的知识共享软件和技术, 给教育科研成果的共享与进一步的创新创造了新的平台。然而, 要将这一群体的知识共享与创新过程持续进行下去, 必须进一步深入探索促进知识创新有效的激励机制, 以实现群体知识增殖的可能。
参考文献
[1]彭炳忠.从“转化”到“创新”:实现科技成果转化的范式转换[J].湖南社会科学, 2007 (1) :8-10.
[2]吕旭峰, 刘晓萍.教师博客:教育叙事研究的平台[J].当代教育论坛, 2007 (8) :23-25.
[3]程锐, 黄涛, 李汪丽.学校教育的新思路——Wiki初探[J].现代远距离教育, 2004 (2) :3-4.
[4]苏奕华.WIKI技术环境下的高校教学科研模式探究[J].黑龙江高教研究, 2008 (7) :162-164.
[5]郭秀艳, 崔光成.内隐学习本质特征的实验研究[J].心理科学, 2002 (1) :34-36.
[6]雷雪, 焦玉英.基于社会认知论的Wiki社区知识共享行为研究[J].现代图书情报技术, 2008 (2) :30-34.
教育科研成果 第8篇
一、各院校国防教学单位及相关教学人员应明确科研的目的
在实际的工作中, 有很多国防教育教学单位和个人用的第一步骤。
那么, 各学科科学研究的出发点是什么呢?答案是解决问题, 即为该学科发展中所遇到的问题提供解决的方案。科研的落脚点是什么, 就是要最终服务于生产、教学等相关实践, 指导后者科学、有序地深入发展。如果科研成果转化不成现实的生产力, 那么这样的科研就起不到它应有的作用, 是苍白的、没有意义的, 对于国防教育亦是如此。有了这一明确的认识, 国防教育者应从一开始就应当营造一种解决学科实际问题的科研氛围, 即一种务实的科研大环境。在此基础上形成的学科科研成果, 各单位或个人应定期总结, 梳理出精华, 运用到国防教育中去, 不断提高国防教育理论水平, 这才是科研的真正意义所在。
二、多渠道收集该领域的科研成果
在明确了科研的目的后, 就应迈出积累、应用科研成果的实际步骤, 第一步就需要汇总某一时段的成果。首先, 需要解决收集渠道的问题。关于成果收集渠道, 大致有两种:一种是直接收集渠道, 即要求教学单位组织人力走访兄弟院校的国防教学单位, 通过学习、交流的方式现场收集对方教学和科研过程中产生的已形成文字和未形成文字的经验、教训;另一种是间接地收集渠道, 这就要求各单位和个人定期通过各种期刊、网络、图书馆等信息平台收集国防教育的相关论文、专业书籍等。第一个渠道在收集相关科研成果时, 需要付出较多的精力、经费和时间, 但是收集到的信息系统、直接、直观, 操控性强, 同时双方还可以就一些共同的问题进行探讨, 这是后者所无法比拟的。而第二个渠道与第一个渠道相比较, 最大的优势就是信息容量大, 涉及面较宽, 可以网络全国该领域的科研成果, 但是不直观、不系统, 操控性差, 需要专人进行专门的梳理。可见, 这两个渠道收集到的信息各有所长, 结合使用应是最佳选择。其次, 关于收集科研内容的形式, 也是多种多样的, 既可以是成文的信息, 如论文、书籍、网页等, 又可是不成文的, 如交流谈话, 后者需要汇总成文字性的信息。总之, 应多渠道地收集各种形式的科研成果, 并将它们汇总。
三、对收集到的科研成果要及时的梳理、归类
在解决了科研成果收集的渠道和内容形式的问题后, 紧接着就需要进行第二个步骤, 即将收集、汇总的资料按需要进行梳理、分类, 而归类的方式又是多种多样的, 在此列举两种方式。按照国防教育的内容, 可以将其大致分为军事理论教学理论研究、军事技能训练研究和其他三大门类, 然后在某一门类内就具体问题再细化分类, 尽可能做到详细。照此, 军事理论教学理论研究又可以分为中国国防研究、军事思想研究、世界军事研究、军事高技术研究和信息化战争研究等;军事技能训练研究可以分为解放军条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学和综合训练等的研究;其他门类则可以收容除此之外的科研成果。而按照课程建设内容分类, 则可以分为教学内容研究、师资队伍研究、教学方法研究、教材建设研究和科研研究等五类。这两种归类方式各有侧重, 但就促进目前学科发展, 推进基层单位全方位建设而言, 后一种归类方式较为适应当前的需要。最后, 梳理、归类的科研成果信息最好分阶段以档案的形式保管, 这样既有助于管理, 又有益于及时查阅。
四、分析、甄别、提炼研究成果的内容
在对已有科研成果收集、梳理和归类完毕后, 就应进行第三步, 即分析、甄别、提炼研究成果的内容。这一环节十分关键, 直接关系到应用的结果。只有有价值的、适合自身发展需求的科研成果才能在实际应用中发挥其作用, 反之则无益于学科建设。那么, 这一关键步骤应如何进行呢?
首先, 需要基层单位集体或个人认真、反复阅读这些梳理出来的科研成果, 仔细分析相关内容, 对其先有个整体的把握。其次, 按照自身的实际情况, 从中挑出对己现在有用的内容, 并将其加以提炼以备下一步的应用。在这儿需要解决一个问题, 那就是什么才是有用的成果呢?判断的标准是什么呢?判断标准即是否适合自身发展, 能否促进学科建设。具体来讲, 应分析、对比一下被借鉴方和己方问题出现的背景, 有没有共同之处, 前者提出的解决方案在自家有没有适用的土壤, 会不会出现水土不服的现象, 如大致相同、土壤适中则可视为有用的成果, 反之则应弃之。当然, 最后的判定还是应由实践来做出。最后, 对于根本不符合自身应用情况, 或者内容偏颇者, 则将其暂时归档, 如果有可能的话, 则以其为切入点, 经过思考, 提出自己的见解, 汇总成文予以发表;而对于一时还无法应用的, 则要认真归档备案, 以备以后提取。
五、在实践中应用、检验相关科研成果内容
经过一系列的准备, 最终进入了实质阶段, 即相关科研成果的应用。如何完成这一步, 这就需要经过如下步骤:
首先, 科研成果的应用建立在前期准备工作的基础上, 要应用的内容便是先前经过甄别、提炼后的东西, 并且相应的成果内容要针对相应的实际需要, 从解决实际问题出发, 做到有的放矢。
其次, 对于甄别、提炼出来后的科研成果要及时的应用, 不能拖沓, 以期最快地服务于国防教育学科的发展。
再次, 相关工作者要研究出一套相应的成果应用方式和方法。方式与方法的选择非常重要, 关系到成果应用的成败与实际效果的发挥。这需要操作者认真准备, 细致地工作, 研究出一套可行的办法, 并且在实践中要具体问题具体分析, 在已有方式、方法的基础上灵活应用, 根据实际进行调整, 实现科研成果的顺利应用。
再其次, 经常检查应用后成果在实际工作中发挥的效果, 这是一个再实践、再认识的过程。科研成果的应用有许多隐形东西, 存在一个适应性问题, 而这往往在应用前是看不出来的, 它们会随着具体的实践而显现出来。这就需要操作者时时跟踪, 及时发现和解决问题, 认真总结成功的经验和失败的教训, 为成果的再应用做好准备。
最后, 科研成果的积累、应用要制度化, 形成一种长效机制, 这对于当前处于起步阶段、略显稚嫩的国防教育学科而言显得尤为必要。长期坚持对已有科研成果的积累、应用, 同时也能激发更多的、刚刚进入该领域的科研工作者发现问题、思考问题和解决问题, 进而形成一种良性循环, 不断地推进各地国防教育学科的建设和发展。
摘要：处在探索阶段的普通高校国防教育如何推进已有科学研究成果的积累和应用, 本文认为:各院校国防教学单位及相关教学人员第一应明确科研的目的;第二应多渠道收集该领域的科研成果;第三应对收集到的科研成果要及时的梳理、归类;第四应分析、甄别、提炼研究成果的内容;第五应在实践中应用、检验相关科研成果内容;第六科研成果的应用要制度化, 形成一种长效机制, 使科学研究真正地促进本学科的发展。
关键词：普通高校,国防教育,科研成果,应用
参考文献
[1]教育部.普通高等学校军事课教学大纲.教体艺, 2002 (7号) .
教育科研成果 第9篇
一、发展:农村学校教育科研的诉求
随着城镇化的发展和教育规划布局的调整, 南京地区的大多数农村学校乡土化气息越来越淡, 城市化气息越来越浓:一是学校周围环境发生较大变化。学校所在地由地地道道的农村向城郊结合部发展, 学校周边的交通更加便利, 学生家长不再以务农为主, 等等。二是学校办学条件得到较大改善。校舍变成了楼房, 体育、音乐、美术、实验等教学设施得到完善, 电脑、多媒体、网络等现代化信息设备在教育教学中使用普遍, 等等。三是学校信息渠道得到丰富。通过手机、电话、网络等渠道, 农村学校可以更便捷地对外沟通信息, 可以更及时地搜集和运用信息, 等等。四是学校教师素质得到较大提升。教师的学历水平普遍提高, 职业热情更加饱满, 育人观念更具时代性, 自主发展愿望和能力逐步增强, 等等。
变化促使更多农村学校意识到“科研兴校”并不仅仅是一种追求形式主义的口号, 而是一种有着实践意义的理念;变化促使更多农村学校意识到教育科研对于学校内涵发展、特色发展和创新发展的重要性。比如, 地处南京市溧水县永阳镇韩胡村的东庐中学, 原是一所行将撤并的乡村薄弱初中。正是这样一所农村薄弱学校却依托教育科研为学校的崛起注入了“源头活水”。自1999年起, 这所农村学校绝大多数学科 (音、体、美、信息、劳技除外) 均开始从优化集体备课模式入手, 全面进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的研究与实验, 并在实践中逐步完善与之相配套的各项管理制度。短短几年之后, 这所农村学校成为全国知名的优质学校
然而, 必须承认的是, 尽管越来越多的农村学校与以前相比已不可同日而语, 尽管越来越多的农村学校渴望借助教育科研促进学校发展, 尽管也有越来越多的农村学校在南京市普及各级各类规划课题, 推广“个人课题”、“教育案例”、“教育叙事”等实践性研究方式的过程中接触到了教育科研;但是, 由于教育发展理念和城乡教育差距等主客观原因, 多数农村学校在开展教育科研的过程还面临着不少的困境, 教育科研仍是这些学校发展的软肋。
二、困境:农村学校教育科研的瓶颈
目前, 农村学校教育科研面临着哪些困境, 原因是什么呢?归纳起来, 主要表现在以下四个方面。
(一) 教育科研的选题不明
选题, 就是选择课题。对于学校来说, 每一个时期也都有相对集中的突出问题, 如果把这些问题提炼成课题, 并认真地研究、解决这些问题, 就能很好地促进学校的发展。这是学校教育科研、课题研究的理想状态。但是, 选择恰当的课题对农村学校来说是一件比较困难的事。绝大多数农村学校在选择课题时, 带有较大的随意性, 流行什么就选择什么, 常常停留在能立项就行的状态;不能够静下心来认真地思考自己要研究什么, 适合研究什么;不能够从自己学校的校本、师本和生本出发去思考问题, 形成课题。因而, 很多农村学校在教育科研选题方面存在较大的盲目性, 结果导致一部分课题虽然立项了, 但由于偏离学校的发展实际而难以开展研究, 或需做重大调整才能勉强开展研究。
(二) 教育科研的氛围不浓
尽管不少农村学校渴望通过教育科研提升教师素养和学校品味。但是, 由于对教育科研的理解仍停留在浅层面, 还没能形成浓厚的教育科研氛围。原因在于:不少农村学校对教育科研与学校改革发展、教师素养提高、教育质量提升之间的关系认识还不太到位, 还不清楚如何把教育科研与教育教学实践有效整合起来;还有不少教师没有把教育科研真正演变成促进自身专业成长的有效途径或工具, 而是把教育科研当成教育行政部门和学校领导附加的一种额外负担和任务, 整天疲于应对, 满腹牢骚;更有部分教师“混”字当头, 不想在教育教学上有新突破, 对教育科研不屑一顾。
(三) 教育科研的能力不强
从事教育科研是一种艰苦的创造性劳动, 不仅需要坚定的信念和执着的追求, 还需要具备一定的教育科研能力。对于多数农村学校来说, 由于接触教育科研的时间比较短, 从事教育科研的机会比较少, 对教育科研的认识还不够深入, 因此, 学校整体和教师个人的教育科研能力都比较弱。比如, 教育科研问题选择论证的能力, 教育科研信息、资料收集与整理的能力, 教育科研理论学习的能力, 教育科研规划设计的能力, 教育科研过程实施的能力, 教育科研方法操作的能力, 教育科研成果总结的能力等都还比较薄弱;还有部分农村教师对教育科研的基本程序、基本要求不太清楚, 甚至对如何填写课题申报书, 如何撰写课题开题报告和结题报告也不太清楚。
(四) 教育科研的管理不严
良好的管理是学校教育科研有序、有效开展的重要保障。目前来看, 不少农村学校的教育科研工作还处在自由状态, 缺乏有效的组织和管理, 有些农村学校甚至没有独立的教育科研管理部门, 不能与市、区两级形成上下贯通的教育科研管理网络。一些农村学校虽然建立了专门负责教育科研管理工作的教科室;但新成立的教科室对教育科研管理的职责并不是很清楚, 对学校教育科研缺乏总体规划, 对教师教育科研缺乏有力指导和管理, 不能从学校整体需求出发制定健全的教育科研管理制度, 不能对学校教育科研课题的申请、研究、鉴定等活动进行有效地组织和管理, 更难从激励的角度调动全校教师对教育科研的积极性和创造性。
当然, 在城市学校, 以上问题或多或少、或深或浅也相对存在;但在农村学校却相对更加突出和集中。因此, 农村学校教育科研的出路需要更加有针对性的思考和谋划。
三、出路:农村学校教育科研的谋划
农村学校教育科研的发展和繁荣首先需要内部的自我提升, 其次还需要借助外部的条件支持。
(一) 农村学校需要主动谋求改进, 夯实教育科研发展的校本基础
针对教育科研发展道路上的困境, 农村学校首先应该从内部寻找原因, 积极主动地寻求改进措施, 夯实教育科研发展的校本基础。
1. 深化认识, 选择适宜的教育科研课题。
农村学校需要进一步深化对教育科研选题的认识, 明确适宜的选题对学校发展的重要意义, 逐步走出“为了立项而立项, 只要能立项就满足”的思维禁锢, 逐步学会把教育科研选题与教育教学实践联系起来, 逐步学会在追求教育科研功利的基础上超越功利。为此, 农村学校需要突破盲目选题、随意选题、跟风选题的误区, 学会站在学校发展的角度、教师发展的角度和学生发展的角度去思考教育科研选题, 学会站在塑造办学理念、打造办学特色、解决重大问题的角度去思考教育科研选题, 切实通过选题发挥教育科研对学校发展的促进作用。
2. 骨干引领, 营造教育科研的浓厚氛围。
农村学校教育科研起步较晚, 浓厚的教育科研氛围不可能一蹴而就, 而应该通过以点带面、重点突破的方式逐步营造。首先, 校长需要带头投身教育科研, 发挥表率作用。在此基础上, 重点加强对教育科研骨干教师的发展和培养, 利用派出学习、小组学习等各种方式, 提高他们的科研素养和科研能力, 增长他们的科研才干, 让他们在教育科研的道路上先行一步, 让他们在教育科研的引领下先行成长起来, 让他们在全校教师中产生“鲶鱼效应”, 带动其他教师树立“科研兴教”的理念, 克服对教育科研的畏难情绪, 突破满足于老调重弹、安于现状、不求进取的工作状态, 积极参与教育科研活动。
3. 加强学习, 提升教育科研的实施能力。
学习是进步和发展的不竭动力。农村学校要善于在组织各种形式的学习中不断提升教育科研的实施能力。对于多数农村学校来说, 首先要学习的是教育科研的基本操作规范, 比如, 可以通过模仿文本的形式学习如何填写课题申报书, 如何撰写课题开题报告和结题报告;可以通过校际交流的形式学习如何更好地实施课题过程研究和管理;可以通过专家讲座的形式学习如何进行课题申报、研究、管理与总结;可以通过团队讨论的形式学习教育科研理论和方法;等等。如此不断学习, 不断实践, 教育科研的实施能力自然会不断得到发展和提升。
4. 建章立制, 完善教育科研的管理体系。
多数农村学校首先需要完善学校教科室建设, 畅通与市、区两级教育科研管理部门沟通的渠道, 形成市、区、校三位一体的教育科研管理网络, 更好地实现教育科研信息的上传下达。其次, 农村学校应该进一步明确学校教科室的相关职责, 充分发挥学校教科室在教育科研管理、教育科研规划、教育科研引领, 甚至师资队伍建设等多方面的功能。在此基础上, 农村学校应该建立相关的教育科研考核奖励制度, 引导和鼓励老师逐步接纳教育科研, 学做教育科研, 会做教育科研。
(二) 科研管理部门需要搭建平台, 提供教育科研发展的外力支持
作为大市级的教育科研管理部门, 在抓好全市教育科研提升的基础上, 还应重点为一些农村学校教育科研的发展搭建平台, 提供更具针对性的支持和服务, 帮助他们更快更好地走出困境。
1. 降低研究重心, 让农村学校能做教育科研
为了让更多的学校, 尤其是农村学校能做自己的教育科研课题, 应该下移教育科研的重心。近些年来, 南京市一直在这方面做积极的探索和改革。一是站在学校的立场制定课题申报指南。南京市在制定课题申报指南时, 不仅考虑国家教育方针政策和地区教育改革发展的需要, 还特别从学校申报的需要出发思考问题, 设置了课堂教学改革、校本课程建设、学校特色发展等研究领域, 让学校能选自己想做的课题。二是调整课题立项规则。南京市有这样的政策导向, 即不同学校申报的同类课题只要通过评审, 均可立项, 让学校能做自己想做的课题。三是发挥“个人课题”短平快的优势。在普及提升教育科学规划课题的基础上, 南京市首创了“个人课题”, 个人课题的选题切口小、研究周期短、涉及人员少, 容易上手和操作, 非常适合刚入教育科研门槛的学校和老师研究。这些做法从不同程度降低了教育科研的重心, 让越来越多的农村学校能做教育科研。
2. 加强研究指导, 让农村学校会做教育科研
作为市级教育科研管理部门, 要有针对性加强对农村学校教育科研的指导, 让他们在能做教育科研的基础上会做教育科研。一是加强教育科研理论指导。农村学校渴望教育科研, 但对教育理论的涉及相对较少。为此, 南京市正在积极通过“送研下乡”等方式深入到偏远区县、农村学校以专题讲座或互动交流的方式, 用通俗易懂、深入简出的语言普及一些经典和最新的教育理论, 帮助更多的农村学校在教育理论的指导下开展教育科研。二是加强教育科研课题指导。对农村学校的课题, 南京市除了通过集中培训普及教育科研课题常规操作要求、基本管理规范和常用研究方法之外, 还需要特别加强对农村学校教育科研课题研究的个别指导, 帮助他们完善课题设计, 帮助他们解决研究过程中遇到的困惑, 指导他们提炼研究成果, 等等。
3. 深化研究理念, 让农村学校做好教育科研
教育科研成果 第10篇
所谓教育科研, 简而言之, 就是在教育教学中用科学的方法针对某一问题进行思考、研究、实践、总结。因此, 我把它称为教育科研四部曲。
那么, 教师如何开展教育科研?下面我想结合自己多年来的实践, 谈一些认识和体会。
●●善于思考教育教学中存在的一些重点、难点的问题——确定教育科研的课题
我们每一位亲临教育教学第一线的青年教师, 只要有心眼, 就一定会发现教学中存在许多一下子难以解决的问题。这些问题恰恰就是我们值得加以研究、探索的问题, 也就是教育科研的课题。比如, 农村中小学中存在着大量的学习困难生, 如何去转化他们?即可确定为“农村中 (小) 学学习困难生的形成及转化的研究”;又如, 为什么有的学校培养出来的学生是“高分低能”, 如何培养出学习成绩较高、学习潜能较大的学生?即可确定为“学生自主学习能力培养的探索” (这个课题就是我在吴江市南麻人民联中当化学老师, 后来当南麻中学校长时进行的课题研究) ;再如, 为什么目前我们农村中小学中一部分教师的课堂教学效率低下、教学质量不高?这个问题所涉及到的原因很多, 很复杂, 诸如教师自身素养的提高, 学生学习习惯、学习方法、学习能力的培养, 课堂教学方法的改革等, 我们可以切入其中的某一个方面去进行研究。在教育教学中, 只要我们做有心人, 就会发现许多宏观及微观的教育问题。我认为, 我们应力求去思考、选择教育教学中那些微观的问题, 这些微观的问题看似微不足道, 但有较大的研究价值和意义。
●●潜心研究解决教育教学中存在某一问题的设想——设计教育科研的方案
问题思考成熟并确定为研究课题后, 接着就要潜心研究、设计解决问题的思路及方案。例如, 20世纪80年代中期我在农村联中教初三化学时确定了“初中学生化学自学能力培养”的课题 (当时还没有立项, 是自发的) , 设计了初中化学教学“四步法”, 即指导预习, 开展讨论, 点拨小结, 课堂练习。到了90年代初我在吴江市南麻中学当校长时确定了“农村初中学生自主学习能力的培养”的课题, 设计了初中语文、数学、英语、物理、化学、政治等学科课堂教学的基本模式。二十一世纪初, 我在吴江市震泽一中任校长时研究的课题是“构建教与学合一的和谐课堂教学模式”, 设计了初中各学科教案与学案合一的和谐课堂教学基本模式及要求。从教育科研的严格要求来说, 课题方案设计要有课题的提出背景、理论假设、研究价值、实施措施、实施步骤、预计成果等要素。而我们一般教师在设计课题方案时可简化一些, 可侧重在实施方法、措施、步骤上。
●●大胆实践解决教育教学中存在某一问题的方法——进行教育科研的实验
课题研究方案设计后, 就得注重实践探索, 即用预先设计的方法进行尝试实验。在实践中, 可能会遇到这样或那样的问题, 或者实践后成效不大, 甚至有失败的可能。成效不大是暂时的, 千万不能终止实验;出现失败也是正常的, 万万不能丧失信心。当实验成效不大时, 你一定要记住, 只要坚持下去, 哪怕是一年、数年, 一定能获得成效;当实验暂时失败时, 你一定要记住, 不能消极、气馁, 要及时分析失败的原因, 迅速调整或改进实验方法, 坚信只要方法科学, 一定能获得成功。当然, 在实验过程中我们一定要注重科学理论的支撑, 科学方法的运用, 注重不断总结和改进实验方法。
例如, 20世纪80年代我在农村联办初中教授初三化学时, 因我由语文改教化学, 只能边教边学, 与学生一起学。当时, 我实践了“在课堂教学中培养学生的自学能力”, 尝试了初中化学“四步法”教学, 即指导学生预习教材 (出示预习思考题) , 组织学生开展讨论 (围绕预习思考题) , 引导学生归纳小结 (帮助学生揭示知识规律) , 安排学生课堂练习 (反馈课堂教学效果) 。通过一年的实践, 取得了意想不到的效果。我所教的班级在中考时的化学平均成绩为87.6分 (就是凭一堂课的教学所获取的成绩) 。1986年我调至吴江市南麻中学任校长后, 坚持教初三毕业班化学, 仍继续进行“初中学生化学自学能力培养”的实验。起初, 学生根本不适应我的这种方法, 课堂思维不活跃, 发言不积极, 第一学期期中考试学生化学成绩提高不明显。但我并未停止我的实践, 而是继续采用这种方法, 更加注重千方百计调动学生在课堂中动脑思维、勇于发言的积极性, 运用自己的课堂教学艺术, 采取灵活多变的教学手段, 将情感教育融入课堂教学之中, 终于一年后收到了良好的教学效果。1988年中考我所教的班级化学成绩平均分为93.3分, 满分有3人, 高于其他平行班。为什么我坚信我的这种教学方法?因为这种教学方法是符合教学规律的, 而且是科学的, 与当今新课程改革是相吻合的。
●●认真总结解决教育教学中某一问题的经验——撰写教育科研论文
当实践取得了比较成功的经验后, 就得及时进行总结, 并用书面的形式写出文章, 即撰写教育教学论文。例如, 1988年、1989年我在初中化学自学能力培养的实践基础上, 先后总结撰写了题为《初中化学“四步法”教学的尝试》、《浅谈在课堂教学中培养学生的学习能力》、《学生自学能力培养的探索》, 这三篇文章分别发表于《江苏教育》 (中学版) 刊物, 我把这三篇文章称为化学教学姐妹三篇, 其中二、三篇在江苏省“五四杯”青年教师论文大赛中分别获三、二等奖。
下面我将综合上述四个方面举例说明:
20世纪90年代初, 我在吴江市南麻中学任校长时, 学校教学质量处于全市下游水平。当时, 我认为, 要提高南麻中学的教学质量, 不能采用加班加点、题海战术的方法;而应选择用培养学生自主学习能力的方法来提高教学质量。于是, 我把切入口放在课堂教学上, 确立了“在课堂教学中学生自主学习能力的培养”的课题。这就是课题的思考、选择和确定。
如何有效地提高初中学生的自主学习能力, 经过反复学习和思考, 我认为在外界条件 (当时的教育设施和教育条件) 无法从根本上改变的情况下, 只有通过对教师灌输先进的教育思想, 帮助教师确立现代的教育理念, 探索新的课堂教学模式, 才能实现课堂教学所提出的教学目标。于是, 我大胆地提出了“我的养鸡论”。即把当时一些学校采用加班加点、题海战术的方法来提高学生的学习成绩比喻为“圈养鸡”;把采用在课堂上培养学生的自主学习能力比喻为农村的“放养鸡”。这就是研究假设。
接着我们从初一年级选择两个实验班作为试点班级, 设想出一套学生自主学习能力培养的课堂教学模式。比如, 探究式:这种结构突出学生自己探究知识, 注重学生独立钻研。它遵循科学家探究未知领域知识的途径, 通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识, 其教学程序为“创造情境—定向自读—师生研讨—质疑点拨—反馈练习”。语文学科主要采用这种方法。在这种结构中, 学生是探索的主体, 教师是“顾问”和“引路人”。讨论式:这种结构是由教师提出有意义的问题, 激发、引导学生讨论, 培养学生批判性思维能力与发散性思维能力的教学模式。其程序为“指导预习—提出问题—开展讨论—点拨小结—反馈练习”。政治、地理等学科常用这种结构。在这种结构中, 学生是讨论的主体, 教师则是问题的主要设计者, 解决问题的引导者。尝试式:这种结构, 突出学生尝试, 让学生在自觉训练中掌握知识, 学会方法。其程序为“提出目标—自习教材—尝试练习—教师点拨—再次练习”。数理化学科主要采用这种模式。在这种教学结构中, 学生真正发挥学习的积极性, 教师则主要指点迷津。情境式:这种教学结构突出教学情境的创设, 通过各种手段创设自主学习的教学情境, 让学生乐于学习, 学会学习。其程序为“创设情境—组织会话—归纳小结—反馈练习”。英语学科主要采用这种方式。通过情境的创设, 激发学生学习的内驱力, 从而主动、独立地参与教学。此外, 还有模拟式、回授式、读议式等。这就是研究设计。
接下来我与实验老师一起用了三年时间进行实验研究, 实践了上述几种课堂教学模式, 同时还在初一年级开设了学习心理指导课, 培养学生良好的非智力因素品质。这就是研究过程。
经过三年的研究, 最后终于取得了出乎意外的成果。到了1995年, 学校中考成绩名列全市第三。这就是研究结果。
然后, 我们把三年的研究思考、研究过程、研究措施以及研究结果写成了题为《教会学生学习》的课题结题报告, 于1996年5月举行结题报告会, 受到了省内外专家的好评。该结题报告发表于《教育研究》1997年第一期。这就是成果发表。
那时, 南麻中学教科兴校的经验在全市乃至全省和省外享有一定的知名度, 扬州、南京、上海、浙江等地的学校慕名而来, 参观该校, 观摩该校老师的课, 听取该校的经验介绍。1996年年底《人民教育》的记者特来该校采访, 以一千字左右的篇幅专门报道了南麻中学科研兴校的经验。
在实验过程中, 最受益的是我们的青年教师。如, 现任南麻中学校长、中学正高级教师、苏州市名教师吴振华是当时首批实验教师, 他就是在南麻中学教育科研摇篮中成长起来的优秀青年教师。还有现任吴江市梅堰中学校长、苏州市名教师金坤荣和南麻中学副校长严卫林, 再有吴江市艺术骨干教师王展鹏和郝松德等。他们都是教育科研的直接受益者。
教育科研 第11篇
一、教师为什么要开展教育科研活动
（一）落实党的教育方针的需要
十八大提出党的最新教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。
为了树立起良好的师德师风，增强责任心，必须进行师德师风这方面的课题研究，力求从根本上解决问题。通过课题研究督促自己去学习、去提高、去增强责任心、去认真履行工作职责，力求从根本上解决问题。
（二）提高教育教学质量的需要
教育教学质量“最终体现在培养对象的质量上”，是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，也可以理解为教师把知识、技能传授给学生的过程中效果达成度的高低。达成度越高，效果越好，质量就越高。
影响教育教学质量的因素很多，归结起来主要有：一是社会大环境方面。主要是新的读书无用论的影响。有相当一部分家长和学生认为“初中毕业是打工，大学毕业也是打工，迟打工不如早打工”。二是家庭方面。监护人监护不到位。一些学生家长外出打工，把监护责任移交给祖辈或亲戚，致使监护缺位，教育缺失。三是学生本人方面。独生子女居多，独生子女很多都怕吃苦、依赖性强、情绪化、学习目标不明确。四是学校方面。有的学校执行落实学校常规管理有欠缺，育人观念有偏差。五是教师方面。部分教师有“职业倦怠”情绪，工作消极对待。我们的教育对象变了，我们的教育思想、教育方法没有随之变化。六是教学设备滞后。我们目前的教学设备远远不能适应素质教育的要求，不能促使学生个性发展。
作为教师不能改变目前这种现状，但是可以改变自己，可以在观念上、思想上改变自己。苏霍姆林斯基提醒我们，请记住：学生的学习越困难，他在学习中遇到的
似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教会他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。要做到这点，必须进行教育课题研究。
（三）促进教师专业发展的需要
1.学生为本。即尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。苏霍姆林斯基告诫我们，我想不厌其烦地再三重复：关心儿童的健康，是教育者最重要的工作。儿童的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固性、对自己力量的信心，都取决于他生命的活力和精力的充沛程度。教学和教育的技巧及艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
2.师德为先。即热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做学生健康成长的指导者和引路人。每一位教师不仅是教书者，教学过程也不是单单归结为传授知识，而是表现为多方面的关系。共同的、智力的、道德的、审美的、社会和政治的兴趣把我们教师中的每一个人都跟学生结合在一起。
3.能力为重。把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。教师必须慢慢地积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智。
4.终身学习。学习先进教育理论，了解国内外教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。要自觉达到教师专业标准，教师必须持之以恒地读书，不断地补充自身知识的大海，进行“教师专业发展规划研究”。
（四）实现自我价值的需要
马斯洛认为，人都潜藏着生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求等五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。
二、教师如何开展教育科研活动
（一）思想上高度重视，充分认识开展教育科研活动的重要性
思想上重视，就是认为教育科研很重要，有很大价值和影响而认真对待。苏霍姆林斯基说，教师不仅在把自己的知识传授给学生，而且也是学生精神世界的研究者，是复杂的脑力劳动过程和人的个性形成过程的研究工作者。只有善于分析自己的工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一阶梯。研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。
（二）行动上认真实践，充分认识开展教育科研活动的必要性
行动可理解为，为达到某种目的而进行的活动。教育科研是教育创新的基础，是学校教育能力发展的动力。当我们把一项工作作为不得不去完成的任务时，我们的工作是被动的，是只能达到工作要求的最基本的内容，是浅层次的。我们应该把教育科研作为自觉的行为和有意识的活动。当我们把一项工作作为一项研究课题去完成，我们的工作是主动的、是具开发性的、是深层次的，其效果能达到最高要求，并能有所创新，有所突破。教育科研是当代教师工作的基本需求之一，是当代教师进行学习的方式之一，课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育。
（三）选题上结合实际，充分体现开展教育科研活动的实用性
选题应该遵循以下几个原则：第一，针对性原则，学校或教师在选题时必须根据教育教学中存在的且迫切需要解决的问题进行选题。第二，科学性原则，选题必须符合教育科学原理和教育教学发展规律，必须具有科学的价值。第三，实用性原则，课题研究的成果或解决的问题具有较大的应用价值，课题的观点和做法容易被大多数人接受和借鉴。第四，可行性原则，研究课题要从主观、客观所具备的条件出发，量力而行。第五，新颖性原则，选题要有一定的新意，见解要有独到之处。
（四）研究上扎扎实实，充分认识开展教育科研活动的科学性
一项课题从开题到结题要有一个符合要求的课题研究实施工作计划，一是可以细化研究内容，提高对研究内容的可操作性。二是落实课题组成员的分工与任务，以强化课题组成员的责任。三是有利于课题组系统地、条理性地实施各项研究工作，减少盲目性。四是掌握课题研究进程，使课题研究如期完成，减少课题的随意性。五是便于课题组成员发现研究中的某些问题，提高课题管理的预见性。
（五）成果上重视推广，充分体现开展教育科研活动的应用性
教育科研成果推广和应用既是教育工作的需要，也是广大教师解决实际工作中出现问题的需要，是教育科研的最终目的。
教育科研成果 第12篇
关键词：教育科研,活动,学校
教育科研是学校发展的助推器,在学校内涵发展、教师专业发展、学生全面发展中起着极其重要的作用。[1]因而教育科研工作成了学校一项重要工作。近几年来,我校加强学校教育科研机构建制,健全教育科研管理体系,努力探索教育科研工作的新途径,开展教育科研活动。我们以活动为载体,活动搭平台,活动促研究,积极开展教育科研活动,努力提升教育科研品质,促进了学校教育科研水平的整体提升。
一、充盈教学活动,提升教研能力
教育科研工作是学校教育工作的重要组成部分,是促进学校发展、提升学校办学层次的生命之基、力量之源。一所学校要办出水平、办出特色,就必须强化教育科研工作,以教育科研引领学校发展,使学校走上良性发展的轨道。
仪征实小是一所百年老校,具有丰厚的文化底蕴。我们深知:课堂是教学的主阵地。多年来,面对新课改,我们立足课堂,进行了校本活动的有效探索,在活动中培养教师教学能力、提升教师教育研究能力。
1.独具特色的“乐仪大讲堂”
2005年秋,我校就开始隆重推出“乐仪大讲堂”。它立足草根,贴近一线,一改以往教研活动中专家、领导一言堂的现象;每次开讲,大家聚在一起快快乐乐交流,“君子相交,乐且有仪也”。
“乐仪大讲堂”开展“某某教学有话说”系列活动,这是一个既有专家引领,又有同伴互评的对话、交流平台。真实最具魅力,最能吸引听众,也最能引发同伴深度研讨。在研讨活动中,教师自由发言,随性演说……校内草根专家应运而生,教育科研活动生机勃勃。
“乐仪大讲堂”还搭建教育沙龙平台,广开言路。2014年1月“班主任工作经验分享”让学校教师至今难忘,这也正是学校承担江苏省“十二五”规划课题“少先队辅导员职业生涯规划与专业发展的研究”的实践之一。校本活动,为学校教育科研工作注入活力。
2.有挑战的“秉章杯赛课”
为了加强教师队伍建设、促进课堂教学研究的深入,从2007年起我校开展了以原学校校长、省特级教师陈秉章名字命名的“秉章杯”青年教师赛课活动,旨在促进我校青年教师专业化成长,全面提高课堂教学质量,提升广大教师的专业素养。2015年4月6日起,我校举行了第九届“秉章杯”青年教师赛课活动。本次参赛活动涉及小学所有学科,64位赛课选手认真备课,精心设计教案,请师傅指导,赛前试讲,做足了充分的准备,呈现出了一堂堂精彩纷呈的优质课。“以竞赛促成长”,提升了教师的教育教研能力。
学校校本活动的积极实践,优化了教师的教学生活,实现了教育教学与科研的有效融合,提升了教师的教育科研素养。[2]同时,校本活动的不断传承与创新,也彰显了学校教育科研工作的特色。
二、扎实课题研究,提高科研实效
苏霍姆林斯基曾说过,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那么你就引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路。
2006年,南京市首开先河,开展教师“个人课题”研究,把“专家教授的教育科研”转向为“普通教师的教育科研”。[3]这种研究,大多是学科教学研究,强调教师的主体性,强调个人反思,降低了重心,使教育科研走下“神坛”,成为普通教师的一种生活方式。
几年来,学校以课题为抓手,扎实开展各级各类课题研究。我校目前承担江苏省重点规划课题3个,江苏省教研立项课题1个,江苏省规划立项1个,扬州市级立项课题5个,仪征市级课题7个。课题的研究促使我们规范过程管理,注重研究实效。
学校规范课题过程的管理,主要坚持开展课题“五个一”活动,即:期初制订好课题研究一个阶段的计划;每月参加一次教科研例会,汇报自己的课题研究情况;课题组每学期围绕承担的课题上好一节实验课,总结成败得失;写好一个课题案例;撰写一篇课题论文。课题的管理很好地解决了教学与研究两张皮的问题,让教育科研成为教师的自觉行为。
多样的课题系列活动,调动了学校教师积极参与课题研究的积极性,目前,学校有近80%的教师参与了其中某一项课题的研究。课题活动的开展,引领更多的教师积极参与教育科研。
1.凤凰论坛”有效读写
2014年3月13—14日,第七届凤凰语文论坛暨读写互动课堂教学观摩研讨活动在仪征举行,我校承办了此次活动。当初学校主动承担这一活动,旨在推动江苏省“十二五”重点规划课题“生活教育理念下师生共同开发与使用习作资源的实践研究”的深化研究,促进儿童有效读写。利用本次儿童有效读写指导课,我们进行读写资源开发与使用的实践研究的教学探索。本次活动为观摩教师拓宽了教科研视角,启发了大家对读写互动的新思考,更推动了学校课题研究的进一步深入。
2.“板书竞赛”练就技艺
为了促进教师练好粉笔字、用好板书,同时推动江苏省规划重点资助课题和省教研第九期立项课题“小学语文教学板书功能拓展与深化的实践研究”深入研究,学校与仪征市新城中心小学、月塘中心小学等网上结对学校举办了语文教师粉笔字板书比赛,同时由不同学校的课题组老师执教了研究课。此项活动得到了国家课程标准苏教版小学语文教科书编委会、南京凤凰母语教育科学研究所和《七彩语文写字》编辑部的关心和指导。
专家对我校课题研究经验在课堂中的实践和转化给予充分肯定,认为两节课的教学板书能够将编者的意图、教者的思路和学生的学习过程清晰地展示出来,达到“书之有用、书之有据、书之有度、书之有条、书之有时、书之有择”的教学效果。这次活动,不仅提高了教师写字的兴趣,更促进了板书课题向纵深发展。
3.“课题现场”展示思维
2014年10月9日下午,扬州市教育局名师工作室、仪征市课题研究观摩暨现场培训活动在仪征实验小学举行。参加此次活动的有仪征市教育局、市教育科学研究所领导及全市各校教科研负责人、各级各类课题主持人和扬州名师工作室小学数学工作室成员。
本次课题研究观摩暨现场培训活动,展示由江苏省特级教师张秀花主持的省“十二五”重点规划课题“发展学生数学思维的教学策略研究”的研究过程和成果,对广大教育教学科研工作者进行课题研究的现场培训;通过课题观摩课向大家展示如何将课题研究与课堂教学紧密结合,实现以课堂实践促进课题研究,以课题研究提升课堂实践。
三、加强校际交流,拓宽科研平台
反思我们的教育科研工作,长期以来,不少人往往都是在说教育科研和看教育科研,而不是做教育科研和示范性引领。事实上,不少教师最需要的就是“请做给我看”的教育科研。一位老师曾对教科研人员说:“可否请专家老师上一堂课让我们学学呀?”老师们对“示范型”教育科研的渴求之情可见一斑。“我做给你看”,应该成为当前教育科研的显著特征。[4]而交流活动,正为我们的教师积极投入教育科研创造条件。
1.相约实小,共话语文
为了加强中小学语文教学的衔接,促进中小学教师之间的相互交流,提高教学的有效性和针对性,2013年12月5日上午、2015年3月9日,仪征市实验中学和实验小学“相约实小,共话语文”研讨活动在我校举行。此次活动的举办,打破了中小学教研及教学之间的“隔”,通过听评课这一窗口,让中小学语文老师对语文课堂教学有了更清晰的认识。两校教师都觉得这样的教学研讨活动实在有效。
2.佳课有约,共同成长
为了促进学校和教师更好地发展,我们积极开展校标间联谊活动。我校与仪征市大仪小学、马集小学、陈集小学、大巷小学等多校开展联谊活动。
2014年5月27日,我校与实验小学西区校开展了“佳课有约,同课异构”活动,两校分别执教了语文、数学、英语三节课,随后,同学科教师聚在一起就“同课异构”进行研讨。这种活动的开展,不仅增进了兄弟学校间的友谊,更重要的是相互学习和借鉴,利于共同成长,为学校教科研活动的深入开展起到了很好的促进作用。
3.城乡结对,网上互动
网上结对是扬州市教育局为缩小城乡义务教育学校差异于2009年4月提出的一项创举。即借助互联网,连接城乡学校、串联城乡课堂、牵手城乡教师、挽手城乡学生,将推进义务教育均衡发展、实现教育公平的美好期望逐渐变为现实。按照扬州市教育局安排,我校抓住网上结对契机,与新城中心小学、月塘中心小学等学校进行城乡网上结对。利用网络平台,我们观课研课,探讨教学困惑,开展课题研究。我们的江苏省“十二五”规划的板书课题、数学思维课题都邀请网上结对学校参与研究,教师板书竞赛活动也邀请城乡结对学校共同参加,努力形成“网络为媒共教研,城乡携手齐发展”的科研态势。
4.名师引路,拓宽平台
目前,我校有江苏省特级教师2名,扬州市特级教师1名,扬州市级骨干教师31人,仪征市级骨干教师23人。我们有扬州名师小学数学工作室领衔人张秀花,有3位教师参加了工作室,有3位老师加入扬州小学语文工作二室,有8人参加仪征市骨干教师研究力提升工程,5人评为省市特级教师培养对象……学校借用这些机缘,充分发挥名师效应,为更多教师的发展搭建立体平台,促进更多人走上专业成长之路。
2015年春学期,学校顺利承办了扬州市德育年会暨品德课堂教学研讨会、扬州市教育局小学“数学讲坛”、扬州市“英语说上课”研讨、江苏省“农村小学骨干教师”培训等活动。借助一次次的活动契机,学校组织教师积极参与学习与互动活动,促进教师教育科研的主动发展。
学校教育科研工作任重而道远,但教育科研点点滴滴的实践也使我们深深地体会到:“教育科研”并不遥远,它就在我们的日常教育教学中,“教育科研”并不高高在上,它就在我们的实践反思中!在教育科研的路上,我们需要不断创新工作方法,因地制宜,开展多样的活动,发挥教育科研应有的作用!
参考文献
[1]宋戈.重视教育科研管理,推动学校特色发展[J].现代中小学教育,2012(12):70.
[2]冯爱东.“星星论语”校本课程的建构与思考[J].上海教育科研,2012(8):65.
[3]唐德海.教研背景下的“个人课题”研究指导[J].上海教育科研,2012(8):51.