学生差异小学语文

学生差异小学语文（精选12篇）

学生差异小学语文 第1篇

(一) 教师的理论基础薄弱, 尤其是差异教学的相关理论

在访谈的过程中了解到, 大多数一线教师由于起始学历不高, 工作后进一步学习的机会也很少, 他们的教学基本上都是通过多年教学积累下来的经验, 所以对教育学和心理学方面的理论了解不多, 对差异教学有关的基本论文了解更少, 虽然教师承认学生的差异是客观存在的, 并已经达成共识, 但大多数教师还只是停留的认识的层面上, 在他们的意识中, 并不认为与差异教学有关的这些抽象的理论能对他们日常的教学实践产生指导作用。虽然有部分教师在其教学中关注到了学生的差异, 但大多是无意识的教学行为。

(二) 班级学生人数过多, 教师无法全面了解每个学生

教师在备课的过程中, 不仅要备教材, 更重要的是备学生, 心中有学生。只有对学生的学习准备水平、学习动机、学习兴趣和习惯进行全面的了解, 教师才能使自己的教学设计有针对性, 有层次性, 来适应班级的每个学生, 是每个学生在语文课堂中都学有所得。

但是在现在与语文课堂教学中, 由于班级中学生的人数过多, 教师的精力有限, 无论是在备课过程中还是在课堂教学过程中, 都无法做到深入了解每个学生, 只能对学生的语文学习成绩有大致的了解, 把学生分为好中差三个等级, 至于学生的认知水平、学习动机和兴趣等方面则了解过少。所以, 适当减少班级学生人数, 使师生比例维持再合理的范围内, 不但能减轻教师的教学负担, 更有利于

(三) 语文教师对语文学科教学理解不足

在语文教学中, 关注学生的个体差异和独立性、挖掘学生的个性成为语文学科教学的基本任务之一。《语文课程标准》的基本理念之一就是:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学

习需要。”在这一基本理念的指导之下, 《语文课程标准》的实施建议中也明确提出了:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解”, “减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”。对学生进行评价时更是要“尊重学生的个体差异”, “加强学生的自我评价和相互评价”等等。但是通过课堂观察和访谈发现, 许多教师对语文学科的教学理解存在偏差, 对语文课程标准中提到的理念理解的深度不够, 这直接导致教师在实施差异教学过程中, 没有抓住语文课程的性质和学生的个性特征来组织教学, 出现一系列的问题。

二、小学语文差异教学策略

(一) 多开展教师继续教育, 加强教师理论学习

1. 组织小学语文教师深入学习《语文课程标准》

现行的语文课程标准强调:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。”在当前的小学语文教师, 虽然在教学过程中能够照顾到学生的个体差异, 设计多样的教学环节, 但这些教学行为大多是无意识的, 教师并没有有意识针对学生的个体差异, 专门组织教学, 因此, 对于提高小学语文教师对学生个体差异和差异教学的深刻认识, 保证差异教学的顺利实施来说, 组织小学语文教师深入学习《语文课程标准》是非常重要的。

2. 在教师学习相关理论基础上, 定期组织小学语文教学研讨

通过教学研讨, 小学语文教师可以相互交流自己在学习相关理论时的心得体会、交流在开展教学实践是所遇到的困惑, 相互切磋, 商讨教学, 从而从过交流, 促进语文差异教学的实施。

(二) 教师要在小学语文教学中实施弹性教学分组

在课堂教学中, 教师面对的学生在生活经验、学习基础、学习兴趣、学习习惯等方面千差万别, 在短短的四十分钟教学中, 教师如何使自己的教学促进每个学生的发展, 使每个学生都学有所得, 是差异教学顺利展开的关键。为了使教师的语文差异教学顺利开展, 对学生进行合理的分组是非常重要的, 是差异教教学开展的核心。

在语文差异教学中, 教师可以根据特定的教学目标、教学内容、根据学生的学习需要、学习方式对学生进行合理的分组, 这种分组有别于传统的学生分组, 并不是永久性的, 可以根据教学和学生的需要随时改变学生分组, 并可根据学习任务和自己的实际需要自己选择组员。

(三) 教师应进行有效的教学反思

教学反思是帮助教师成长的一种非常重要的、有效的方式。教师通过对自己备课过程、课堂教学过程的反思, 更加的了解自己的教学行为背后的教学理念, 及时发现自己教学行为的不足, 从而使自己从固有的教学行为中解脱出来, 不断完善自己的教学理念和自己的教学行为。

对于小学语文差异教学来说, 教师的教学反思显得尤为重要。教师在备课和课堂教学过程中, 面对的是千差万别的学生, 每个学生的想法都很独特, 教师会遇到许多没有预料到的教学事件, 教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当, 是否还有更好的处理方法, 怎样回应学生独特的阅读感受……所有这些问题都需要教师在教学反思中进一步的思考, 从而不断提高自己差异教学的水平。

三、结论

教学有法, 教无定法, 如何帮助不同生活经验、不同学习基础、不同学习习惯的学生在语文学习中都取得进步、都明确自己学习的目标、都明确的了解自己, 是需要我们不断努力、不断探索的事情。小学语文差异教学的研究还处于初始阶段, 任重而道远, 许多问题还有待继续研究, 这也是需要所有教育工作者继续努力的方向。

摘要：教育是一种培养人的活动, 人人生而平等, 所以每个人都有接受教育的权利, 并且在受教育过程中, 每个学生都应当享有同样的受教育机会、均等的教育资源并得到教师同样的关注。因此, 如何关注每个学生, 如何实施差异教学成为国内外众多教育学家和一线教育工作者共同研究的课题之一。本人通过查阅相关资料, 并结合本人所教小学语文学科进行探讨, 从中发现问题, 最后提出相应的解决策略, 希望能为提升当前语文课堂教学效率, 促进学全全面发展提供一定的参考。

关键词：小学语文,差异教学,学生,教师

参考文献

[1]汪帆.小学语文“差异教学”失位现象及对策[J].宁波教育学院学报, 2011.05

[2]徐艳辉.小学语文教学法探讨[J].现代交际, 2012.01

小学语文差异教学实践 第2篇

桃江县灰山港镇苍场湾小学——郑明

一、小学语文差异教学存在的问题

尽管很多教师在授课中已经认识到差异教学的重要作用，并且开始重视对差异教学的研究，但是在实际的教学中还是存在着很多问题，如果不能合理地加以解决，不仅会影响到差异教学的效果，甚至还会严重阻碍到语文的教学，笔者认为小学语文差异教学存在的问题主要有以下几点：

1.教师的理论基础薄弱

很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验，所以往往会出现教育理论基础薄弱的情况，尤其表现在差异教学的相关理论知识上，由于这种教学方式较为新颖，教师在以往的教学中接触较少，所以很多教学在实际的教学中不得要领，或是盲目地照搬照抄其他“无用功”，浪费了大量的教学时间，可是效果并不好。

2.班级人数的限制

想要保住差异教学的良好效果，需要教师对每一位学生的思想、学习、家庭情况都有所了解，这要求教师拿出大量的时间进行调查和谈话，可是现在很多学校的班级人数设置并不合理，教师也无法完成所有学生的分类，最后只能依靠考试成绩来划分学生的差异性，对学生的学习动机和兴趣点并不了解，导致很多具有潜力的学生由于一次成绩不好而被忽视。

3.语文教师对语文学科教学理解不足

《义务教育语文课程标准》的基本理念之一就是：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要”。可是一些教师并没有意识到这一点，他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过分的强调教师在教学中的主体地位，在课上缺乏足够的师生交流和生生交流，不仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对学生的了解和认识。

二、小学语文差异教学策略 1.加强教师理论学习

许多老师深受传统教育理念的影响，一时之间难以适应新时代下的教学理念，这对小学语文教育改进带来了困难。《义务教育语文课程标准》中强调，学生是学习主体，老师是教学的主导。由于生活环境的不同，每个学生都有自己的个性，也就是所谓的个体差异，所以教师必须关注学生之间的不同之处，实施差异教学。但是目前许多小学语文教师在实施差异性教学时往往是无意识的，这样的教学方式作用甚微。其原因在于教师并没有有意识地针对学生的个体差异，专门组织教学。所以学校应组织小学语文教师深入学习《义务教育语文课程标准》中差异教学的理念，这是非常重要的。

2.差异教学的实施

分组教学是差异教学理念中一个非常有效的方式。在课堂教学中教师通过观察学生之间的差异，找出学习问题类似的学生，进行分组式教学。在这短短的四十分钟教学中，可以有效地缩短教学时间，提高教学效率。对学生进行合理的分组是非常重要的，这是差异教学开展的核心。根据教学目标、教学内容、学生的学习需要等不同，对学生进行合理的分组。这种分组方式是随着教学内容和学生的不同特点随时改变的，有效地将差异教学在教学中开展开来。

3.及时进行教学反思

小学生语文学习中的认知差异与对策 第3篇

【摘要】小学生是接受语文教育的主体，小学语文教育应当以学生为中心来开展教学活动。然而在教育教学过程中，教者们大多从学生的兴趣、性格和能力等心理特点的角度来考察学生的个性差异，但是较少关注学生的认知方式差异对其学习的影响，对小学生进行这方面的研究就更少了。文章将对认知风格中的主要差异“场独立性”和“场依存性”等进行研究。

【关键词】语文小学生场独立性场依存性

语言习得研究者们发现，学习者具有不同的情感、个性、兴趣、动机等往往是因为他们具有不同的认知风格，这使得他们在对待不同的学习任务和材料时形成了“特殊”的态度，在课堂学习活动中形成了与老师的“特殊”的关系。因此，小学语文教者应当在教学过程中更加重视小学生的认知风格。认知风格可以反映学习者学习的总倾向。不同的学习者可能会拥有不同的认知风格。作为小学语文教师，我们首先要了解所教班上的学生总体的认知特点和风格，创造出适合该班学生的认知风格的教学策略，并在教学的各个环节之中运用这些策略，使学生的认知结构能够更好地吸收和同化新知识。

认知方式又被称作认知风格，是个体在思维、知觉、记忆和解决问题等认知活动中，加工和组织信息时所显示出来的独特而又稳定的风格。学生间认知风格的差异主要表现在场依存性和场独立性。场依存性和场独立性这两个概念来源于美国心理学家H. A维特金（H. A. Witkin）对知觉的研究。场独立性是指个体能够很容易地将一个目标从它的背景中分离出来的能力。场依存性是指个体将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。

经研究发现，两种普遍存在的认知方式是场独立性和依存性。它们通常呈常态分布，并且具有相对稳定性。它们之间的差异是一个连续系列。大多数人是处于场依存性和场独立性之间的。场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。

小学语文课堂教学过程中，对于场独立性的小学生，我们应当在PPT或者黑板上展示出明确的简单的教学目标和学习目标，然后让放手他们去自主学习，甚至让他们自己去制订学习计划和学习方法，使得他们在充足的时间下充分地展现自己的优势，在完成老师的教学目标和学习目标的前提下，善于发现新的问题并且尝试解决新的问题。例如苏教版小学三年级下册的《水上飞机》这一课，对于场独立性的学生，我们可以直接布置一些抽象的学习目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；联系课文，了解水上飞机的主要作用。场独立性的学生在看到老师的教学目标后，会知道完成学习目标1的前提是学会课文的生字词，并理解由生字词组成的词语。完成学习目标2则需要给课文分段并且概括每段的段落大意，同时还有可能会联想到水上飞机除了课文里的本领，还会有哪些新的本领。场独立性的学生可能会更加喜欢自己独立思考，但是教者则应当引导他们去合作学习，在课堂教学的“小组合作”这个环节中，让他们通过讨论尝试解决发现的问题。解决不了的问题可以在“课堂质疑”这个环节中，让这些学生畅所欲言，同时点拨他们不能解决的问题。

而对于场依存性的小学生，他们可能更加依赖于具体的目标提示，所以我们在小学语文教学过程中，则应当在PPT或者黑板上展出明确而具体的学习目标。同样以苏教版小学三年级下册的《水上飞机》这一课为例，出示的学习目标为：能正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字，并找出多音字，理解由生字组成的词语；联系课文，了解水上飞机的主要作用；如果让你造水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用？场依存性的学生通常具有外向、热情的个性特征并且善于交际。他们通常比较活泼，喜欢与人交流，爱表现自己，教师根本不必担心如何让们开口。因此，教者应当尽量使他们处在“交际”的模式中学习语文。教师可以在课堂中多开展角色扮演、小组讨论、班级辩论等活动。他们在“交际”式的活动中不断得到自己需要的信息，从而提高了自己。

认知风格没有孰优孰劣之分，它只是学生的固有风格。场独立性的学生，我们除在课堂的学习中运用恰当的教学方式外，还应当注意他们的特点。这类学生通常比较固执，难以沟通。有时，我们看到他们的行为可能只是表象，他们的内心的真实想法可能不易发现。因此，在表面表现不明显的情况下，我们更需要主动地与他们交心、交流。但是他们一旦形成内部的学习动机，成绩提高就会很快，而且会比较持久。场依存性学生，他们虽然性格活泼，喜欢与人交际，但是他们的情绪容易波动，更容易受环境的影响。因此，我们要经常地给予关注，进行适当的心理辅导，既可以引导他们走出负面情绪的低谷，又能让他们找回认真学习的动力和兴趣。

浅谈小学语文差异教学 第4篇

两千多年前的教育就注重因材施教,注重个体差异,今天的教育工作者就更加不能忽略学生的千差万别,切记不能在设计好自己的教学内容以后,实行“一刀切”的教学方法,而要让每个学生感受到教育的幸福和成功。下面笔者就小学语文教学中针对个体差异的教学策略作一简单的阐述。

一、针对智力差异,教学内容分层式设计

对于小学低年级学生来说,语文课中的主要任务是识字、组词和积累词汇。一篇课文中同样的识字任务,智力好的孩子能够很轻松地完成教学任务,智力平常的孩子却只能完成教学任务的四分之三,一少部分智力较低的学生却在一节课中记不住两个生字。针对这一情况,教师就必须对教学内容分层设置,让智力层次不同的学生在课堂中都有所收获。如我在上《钓鱼的启示》时,对于记忆力特别好的学生,不但让他们掌握本课的生字,而且要求他们用这些生字写一段话,这样的要求实际上拔高了他们的水平,能使他们享受到学习的乐趣。对于智力中等学生,我要求他们完成正常的学习目标:流利地朗读课文,掌握本课的生难字,用这些字组词。对于智力低下的学生,我只要求他们在本节课中可以读通课文,记住课文后面标黑的生字中的三个就行,这样他们也会因为学会两个字、三个字受到老师的表扬后,找到学习的快乐。总而言之,只有按照学生智力的差异,对教学内容分层,不同层次、千差万别的学生才会在不同的内容中找到自我存在的价值。

二、针对性格差异,扬长避短

心理学上根据人的性格差异分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种类型,小学语文教学中教师要根据学生的性格差异进行教学,这样才能达到教学的最优化。

多血质的孩子性格外向,活泼好动,但兴趣不够稳定,他们做事没有坚强的毅力,经常会出现半途而废、虎头蛇尾的现象。小学语文教学中,教师要发挥这一类学生善于外交的长处,在语文综合实践课堂中充分发挥他们的口语交际能力,在学校的主持演讲社团中培养他们的说话、演讲、解说、主持能力。当学校有各种活动时,尽量让他们在学校的活动中当小小主持人,为他们才华的展示提供良好的环境和平台。同时,为了培养他们的耐心,帮助他们养成做事有恒心、有毅力的习惯,教师在课堂中可给他们一篇较长的课文,让他们一次性读完,并做好后面的习题,用这样的方法可以培养他们做事的耐心、恒心。

粘液质的孩子做事拖拖拉拉,慢慢腾腾,没有紧迫意识。小学语文教学中,教师要灌输“快乐”思想,告诉学生只有把课堂中所学知识快速掌握,并完成作业,才能在课后玩得快乐。记得去年四年级2班的课堂中有两名学生写字特别慢,为了让他们快速完成作业,我规定他们在十分钟内完成:凶、拖、逃、逗、短、搓六个写两遍,若能按时完成,老师做出奖励,没想到,这一招还挺灵。学生为了获得学习的成就感,克服自己的缺点,用心来完成学习任务,久而久之,学生的这种坏习惯就悄悄地溜走了。

抑郁质的学生性格内向,不善于和人交往。面对这样的学生,教师在语文课堂中要尽量创造人人发言的机会,逼着他们去说话。记得上北师大版四年级下册《跳水》这一课时,学习完课文后,有个问题是“说说你对船长的看法”,当这一问题抛出时,平时爱展示、爱表现的学生就按耐不住了,可是我却说:“今天我从你的眼神中读懂了谁最想说话,而且我从他们的嘴角猜到,他们一定会说得很好。”做了这样的铺垫之后,我便叫起了平时不说话的三名学生,这三名学生听到刚才老师的期望后,都尽力回答问题。此时,我带领学生给了他们掌声,给予了他们鼓励。这样做,他们在课堂的鼓励中才会越来越出色。

三、针对爱好差异,培养学生的特长和兴趣

一个班级中的学生由于来自不同的家庭环境,所以兴趣爱好各有差异,我们在小学语文教学中要充分挖掘他们的爱好,培养他们的兴趣爱好,让他们在学习基础知识的同时,做一个有生活情趣的人。如讲四年级课文《包公审驴》时,我让学生演课本剧,因为我班中有个别学生的表演能力非常强,这样做,就为他们提供了良好的土壤,在他们心中种下了一棵表演的种子,有利于他们今后的发展。又如有的学生喜欢绘画,我在讲《三月桃花水》时就让学生画自己眼中的春天,激发了学生的学习兴趣。

总之,学生有个体差异,我们若能注重差异,因材施教,就一定能使小学语文教学的效益最大化。

参考文献

[1]陈淑萍,黄兆铭.谈“有教无类”和“因材施教”——教育思想在实践中的运用[J].江西电力职业技术学院学报,2005(1).

针对小学语文差异化教学策略的浅析 第5篇

摘 要：在新课改的要求下，小学语文这门课程采用差异化教学的方式，让学生能够从语文课堂中学到更多的知识，寻找适合自己的学习方法，从而提升语文课堂教学效率，因为每一个学生之间都存在差异性的，所以教师要充分的尊重每一个学生的个性、特点，充分的激发出学生的各方面潜力，小学教师在授课过程中不仅仅的传授学生基础知识，还要教会学生找到适合自己的学习方法，能够实现理论和实践的相互结合，设定实用性的教学情境，充分的提高小学语文课堂效率。

关键词：小学语文差异化教学策略；问题；现状；对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-255-01

在小学语文差异化教学中教师要学会因材施教，结合学生实际的学习情况来设定教学情境，针对小学教学的实施要从课程体系与课程结构都要做出相对应的调整，有更深层次的要求，不仅要注重传授课堂知识，还要加强学生的素质教育，针对小学语文存在的问题不断的进行改进，全方面的提升语文课堂教学效率。

一、小学语文差异化教学的意义

1、能够提高小学生的主观能动性

小学语文差异化的教学能够照顾到每一位学生，因为每一个学生都存在差异性，教师可以不同层次、不同类型的对每一个学生进行指导，树立正确的教学理念，这样不仅仅能够建立良好的师生之间的关系，也能够通过合理的教学方法引导学生学会自主学习，激发学生各方面的潜能和创新意识。

2、能够有效的提高课堂教学效率

小学语文差异化教学能够有效的提高教学课堂教学效率，教学的多元化和创新性能够提高后进生的语文成绩，树立优秀的班风，让每一个学生都有强烈的集体荣誉感，每一个学生都能得到表扬与关注，更加有利于教师完成预定的教学目标，提高小学语文的课堂教学效率，教师还可以根据学生的实际学习进度和情况随时调整教学方案和目标。

二、小学语文差异化教学存在的相关问题

1、教师缺乏对差异化教学的认知

多部分小学教师还遵循传统的教学方式，对差异化教学没有正确的认知，很多教师的教育素养比较低，只是运用自己以往的教学经验来引导学生，不具备教学创新意识，虽然也能够达到理想的教学成绩，但是只是注重对学生知识的传授，而忽略了对学生综合素质的培养，学生不能做到学以致用，知识死记硬背，缺乏活跃的课堂氛围。

2、小学班级人数较多，不利于开展小学语文差异化的教学策略

一般小学院校中每一个班的学生人数特别多，这就阻碍了小学语文差异化教学的实施，学生越多教师就不能认真的照顾到每一个学生，每一个学生都有自己独特的风格，非常不利于教师的统一管理，不能营造良好的班风，在教学方法只能是分阶段、分层次实施的，还是只能应用传统的教学模式。

3、教师自身能力不足

担任小学教师资格的门槛非常低，导致出现很多能力不足的教师，教师是小学生的引导人，能够帮助小学生树立正确的人生观和价值观，如果教师的能力有限非常阻碍小学语文差异化教学的实施，不能把学生作为课堂主体，不能实现预定的教学目标。

三、加强小学语文差异化教学的措施

1、追求阅读差异性

小学语文课堂中阅读是语文课堂的灵魂，学生只有在阅读中才能体会到一篇文章的内涵与深刻道理，但是对于文章每一个学生的理解程度都是不一样的，因为学生都存在差异性，所以在小学语文差异化教学中要充分的意识到这个问题，在阅读教学中要加强层次性阅读的实施，可以让学生找出自己阅读的第一感受和第二感受，教师可以设定不同类型的问题，来引发学生的思考，对一篇文章能够有多种见解，这样也能够照顾到不同层次的学生。

2、根据学生的学习程度进行差异化的指导

每一个学生的学习进度都是不一样的，所以教师要针对学生不同的学习进度进行差异化的指导，加强学生对知识点的掌握和理解，教师要进行分类指导，这对不同的学生指导方法也要不同，例如对于思维活跃的学生教师要在旁边做一个点拨或者指导，对于思维相对于慢一点的学生要认真的一层层的引导和讲述，这样才能让每一个学生都能够全方面的掌握了知识点，加深对问题的记忆。

3、差异化的布置作业

小学语文差异化教学不仅仅要在教学方式上体现出来，在布置作业上也要体现出来，积极的转变传统学生做作业的抄袭和死记硬背形式，教师要根据小学生的兴趣爱好去布置作业，例如，学完《台湾的蝴蝶》这篇文章后，教师可以布置学生利用文章中的话回家给父母介绍一下台湾的蝴蝶谷，又或者写一段关于赞美台湾蝴蝶谷的话，这些都可以给予学生足够的想象空间，培养学生的发散性思维能力。

4、实施小组教学活动

因为每一个学生都存在一定的差异性，在语文学习过程中，可能有的学生在阅读水平上比较强，而有的学生理解能力比较强，还有的学生写作能力比较强，所以实施小组活动能够让学生互相沟通和交流，把各种差异性结合起来，学生可以借鉴其他学生的意见，这样学生发挥自己的能力，让自己的价值能够充分展现出来，在小组活动中每一个小组的人数和水平都要相同，这样有利于优等生能够带动其他学生更好的理解文章，对语文这门学科有更深入的理解和认知。

四、总结

在小学语文差异化教学中教师要学会因材施教，把学生作为课堂教学的主体，吸引学生的眼球，提高学生学习语文的积极性，针对学生的个性化和差异化的存在设定合理的教学情境和教学方法，让学生能够积极主动的投入到课堂中来，这样才能最大程度的提高小学语文课堂的教学效率。

参考文献：

[1] 张道平.小学语文差异化教学策略的尝试[J].求知导刊，2014，（12）

[2] 韦素问.小学语文教学中差异化教学策略的实施[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（6）

初探小学语文的差异教学 第6篇

关键词：小学语文；差异教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-197-01

“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，这是《语文课程标准》对新时期语文教学提出的要求。细细分析这句话，“个体差异”无疑是这句话中一个非常关键的词语。在我们日常小学语文课堂教学中，必须要全面关注这一要点，努力构建差异型的课堂教学。

一、差异教学的内涵分析

那么，什么才是真正意义上的差异教学呢?现代教育原理这样认为：在课堂教学情境中，在充分考虑智力水平、家庭背景、教养程度等因素的前提下，对不同条件的学生要以不同的方式对待，同时根据学生不同的发展需求，对课堂时空的诸多资源进行有效、平等、适合的配置，确保每名学生都有相同的机会发挥其特有潜力。不难看出，差异教学的中心就是日常所说的尊重个性、考虑个体，以因材施教为原则，同中求异，异中求同，使每一位学生都能获得个体的充分发展．实现“补差培优”的双丰收。

二、实施差异教学的原则

1、灵活性。差异教学的立足点不仅仅是书本，差异性课堂的开展包括了赋予每名学生不同的时间、要求每名学生有不同的标准等等。差异性的课堂是教学时间、教学资料等多种形式的结合体。

2、生成性。差异教学不仅仅依赖于课前的教案设计，还需要教师根据学生的学习情况临时安排新的内容。语文内容本身就存在着诸多的不确定因素，教师要充分利用学科的特点，把差异课堂变成生成的课堂。

3、目的性。差异教学的对象是每一位学生，但教学的根本目的还是促进学生语文能力的全方位提升。所以，它的主线同样指向所讲授内容的本身，或适当补差，或有效拔尖，但都不能违背课堂教学这个根本。

4、共生性。差异课堂的主体不仅仅是学生，还包括教师。教与学循环中的任何一个特定时刻，对学生而言，只有他们自己才能掌握什么是有用的关键信息，什么是没用的；对教师而言，应该努力为学生提供更有趣生动的内容，让学生去积极探索。

三、实施差异教学的策略

1、目标层次化。让每名学生心中有底。差异教学的

目的是让每名学生都能取得成功，因此就必须让每名学生都有自己的目标。这个目标当然是差异I『生的目标，但目标的制定也要有共性目标，如每一课的生字词、背诵的课文等等。在此基础上，依据学生的个性，把单一变为多元，给每类学生制定不同的标准。比如，对《我们爱你啊，中国》这首诗歌的学习，教师提出学习要求的共性是流利背诵和感情朗读，个性的内容要求是“能说出每一小节的描写对象，并能找到写了哪些物象”等等。层次分明，又能因材施教，使每一名学生都能“跳一跳就摘到果子”。

2、活动全员化。让每名学生积极参与。学生的差异性往往导致一部分学生乐于参加，另一部分学生不愿参与。要想真正地实现差异教学，教师就必须要创设学生都乐于参加的平台，人人享受学习的快乐。比如，对《孔子游春》一文的学习，一方面将学生分成小组，要求小组内分角色进行朗读，充分体验孔子话的内涵；另一方面举行“孔子，我有话对您说”活动，要求学生读完这篇课文后，向孔子作一番表白，每人写一张纸条交给老师，有效地提高了语文教学的效率。

3、方式人文化，让每名学生感受温暖。不可否认的是，在课堂教学中，能力较差的学生往往不能跟上教学的节奏，或表现为想努力却无能为力，或表现为置身于课堂之外。为此，教师应该给予充分的人文关怀，使语言节奏放慢，适当增加与后进生的情感交流，促进共同进步。比如《二泉映月》一课，在讲到阿炳演奏《二泉映月》曲目时的一段描写，尽管教师也播放了音乐，但学生就是不能领会。为此，教师可以在学生听音乐时再次讲述一下曲目的背景、阿炳的身世和他的期望，还可让经典的节奏反复播放，学生便会

4、评价激励化。让每名学生感受成功。不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的，所以教师给予学生评价时也应该有所不同，才能感受到学生在不同层面的成功，切不可一味地为激励而虚伪地说“好”“我赞同”之类。对于优等生，应该相机提出更高的要求，让他们看到更大的挑战；而对于后进生，如果他们说错了．则应该在充分肯定其勇气和智慧的同时，多一份勉励。

“差异”就是最有价值的教学资源。语文教师必须深刻认识到这一点，有意识地让学生自觉选择、自我要求、自主发展。这才是差异教学的根本，也才是语文课程标准所倡导的自主合作探究学习方式最为有效、最为完美的体现。

语文课堂如何关注学生个体差异 第7篇

《语文课程标准》强调学生才是学习和发展的主体, 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需要。语文教育要关注人的自然发展, 生命的健康成长, 承认个体差异, 尊重个体的健康发展, 重视情感的熏陶感染, 尊重个体的独特体验。

一、各个教学环节兼顾不同学生的需要

⒈关键环节满足学生需要

课堂上要特别强调在教学关键环节的兼顾, 学生这时的特殊需要得到满足, 学习和效果也就有了基本保证。

如在识字教学时, 教师引导学生采用自己喜欢的方式学习生字, 可以借助拼音、查字典、问同学、问老师, 其中对前两种方法学习有困难的同学, 教师有意识地进行关注, 可以让别人帮他解决, 为他后面的学习提供保证。学生在读课文时, 有的喜欢小声读, 有的喜欢默读, 有的喜欢同桌之间读, 有的喜欢跟老师读, 那么老师应照顾不同学生的不同需要, 使每位学生都能达到学习的效果。

另外, 个性化阅读与语言文字的感悟, 每人都有自已独到的见解, 教师要允许个性的存在。如《地震中的父与子》中的教学片段:

师:谁能把父亲的话读读。

(一生读)

师:他读得怎样?谁来评评。

生1:我觉得他没读出父亲激动的声音。

师:“激动”是怎样的?你来试试。

(生大声读)

师:父亲声音为什么会这么大、这么颤抖?

生1:因为父亲听到儿子的声音了。

生2:我认为张晗读得不好, 父亲没有那么大的声音, 因为父亲已经很劳累了。

师:好, 那你也来试试。

“一千个读者, 就有一千个哈姆雪特”, 学生对文字的理解存在差异, 对课文的感情不同, 朗读的语调、语速、表情自然也不同, 从老师的态度中, 可以感觉到老师在关注学生对课文存在个体差异的理解。

⒉课前精心设计教学环节

要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要, 关键在于教师课前精心设计教学环节, 特别是在问题设计时, 目标应当是适当的, 应是稍超过了学生目前水平即可达到的目标, 应处于每个学生的最近发展区, 应注意问题具体化和问题的层次。

如教学《瑞雪图》“雪美”这部分时, 出示自学题:

A、请找出描写雪美的句子。

B、为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽。

那么A题是保底题, 是全班学生都应掌握的内容, 此题难度不大, B题是拔高题, 给予优等生一个思考的空间, 并能通过优等生的回答帮助掌握有困难的学生, 达到共同提高。

另外, 巩固练习还应分层, 作业布置要分项。

如学完《瑞雪图》一课后, 在布置作业时可设计必做和选做, 并分项。

A、 (必做) 摘录积累描写雪美的句子

B、 (选做) 根据自己的兴趣做一做。

(1) 搜集资料, 了解“瑞雪兆丰年”的科学依据。

(2) 依照《瑞雪图》, 按照一定的顺序以《丰收图》为题写一篇文章。

这样既保证了学生语文基本素养的形成, 又照顾了学生的兴趣差异, 使学生乐于学习语文。

二、教学方法灵活多样

⒈根据不同的内容和学生的需要设计好教学方法

哪个环节给学生提供直观材料, 提问哪些同学, 哪个环节采取自主学习, 如何开发学生的思维等, 教师要根据不同的内容和学生的需要设计好教学方法。如:学生学生字时采用合作学习, 用比赛形式先让组长带领同组同学学习生字, 要求人人过关, 再进行小组比赛, 全部过关的组才能评为优秀, 这样小组成员之间就会相互帮助, 在有限时间内, 对学困生进行一对一、手把手地教, 比老师集体授课效率要高得多。

在差异的课堂上, 每个人学习目标不同, 学习能力也有不同, 为不同的学生提供不同的学习内容, 是关注差异的一种较好的教学方式。如上《桃花心木》一课, 为学生提供了一个“资源包”, 里面包括:生字新词理解;文章结构, 句段赏析, 课文朗读, 课后练习, 扩展资料。学生可在网上找到“资源包”在家自学;课堂上可自由找人组合, 交流学习的收获与感受, 也可邀请老师参与本组的学习。

此策略的运用, 满足了学习需要并促进学生的进步, 提高了学生的学习能力。

⒉针对学生临时生成的思维差异调整好教学方法

教学的灵活多样性还体现在教师对一些课堂偶发现象的敏感及教学的应变上, 课堂上教师应根据学生的情绪表现, 针对学生临时生成的思维差异等, 调整好自己的教学方法。

如《地震中的父与子》中的片段:

师:老师也问你们一个问题, 课文中的父亲失常了吗?

生1:他没有失常, 他一直想着救儿子。

生2:我觉得他失常了, 你连续挖了三十八个小时, 眼睛都迟钝了, 有点神经了。

生3:可只有他救出了自己的孩子和孩子的同学呀, 父亲没有失常。

生4:他失常了, 那么多人劝他, 他好像没听见似的。

师:这个问题同学们争议很大, 我们分组学习, 认为父亲失常了的坐到教室左边, 认为父亲没有失常的坐到教室右边, 展开讨论, 说出各自的理由。

学生出现的两种答案是老师没想到的结果, 所以老师调整了教学方法, 把学生临时分成两组展开讨论, 通过讨论使学生明白了父亲“失常”是因为父爱, “失常”是失常得伟大;“不失常”也是因为父爱, “不失常”是不失常得惊人, 这样更突现文章的主题。教学《地震中的父与子》这课时, 如果按照老师原来的设计上课, 就会忽略另一种观点的学生的感受, 只是教师生硬地把自己的观点强加给学生, 既不利于学生理解课文, 又不能深化文章的主题。所以对于课堂上学生临时生成的思维差异, 要及时调整好自己的教学方法。

⒊教学方法的使用应有利于学生扬长避短

对不同的学生要用不同的教学方法, 应有利于学生扬长避短。如一位教师问到一个表达较困难的学生“目瞪口呆”是什么意思时, 教师鼓励他用动作来表演“目瞪口呆”是什么样子, 这个学生活灵活现地表演了“目瞪口呆”的样子, 得到了全班同学的掌声, 增强了自信心。

在教学中, 无论我们采取什么方法都应体现启发式教学的思想, 让学生积极主动地获取知识, 主动地学习和探索。只有当学生独立自主地学习和合作时, 教师才有更好的时间、精力去照顾学生的差异。

三、课堂评价要多元有效

没有评价过程的教学, 不是一个完整的教学, 教学评价应贯穿教学的始终。为了在教学中能照顾学生的差异, 有针对性地进行教学, 必须加强评价。《语文课程标准》在评价建议中强调:“在评价时要尊重学生的个性差异, 促进学生的健康发展。”

⒈评价方式要多元

学生回答的内容不同, 回答问题的结果不同或问的时间不同, 评价的方式就应不同。新的评价观要求师生平等对话, 评价成为一种双向甚至多向的活动, 并通过学生“自评、互评”实现教学发展, 开拓师生彼此的潜力, 以促进教与学的发展。上《要下雨了》一课, 老师叫一学生读课文, 读完后请同学评价, 一个同学说:“我觉得你读得还可以, 要是能读出小白兔疑问的语气就更好了。”“谢谢!我再来读一次。”同学之间用了第二人称进行面对面的交流, 体现了同学间的坦诚, 又培养了学生的口语交际能力, 发挥了不同学生的不同潜力。

评价方式的多样使学生从客体成了主体, 每个层面的学生都能得到关注, 评价也更广泛, 满足了不同学生的不同心理, 有的学生希望听到老师的评价, 有的希望知道同伴怎样看自己, 还有的想去评价别人。

⒉评价角度要多样

评价要针对不同的人、不同的教学内容提出及时客观的评价, 这样才能使学生真真切切地感受到自己的现状, 评价内容越具体越好, 使学生能明确努力的方向, 多角度准确的评价更能促进学生的发展。

如《地震中的父与子》中的片段:

师:先自由把课文读一遍, 边读边想你有什么不明白的地方?

(全班学生读课文, 拿笔进行批注。)

师:你们的读书习惯真好, 能边读书边进行批注。读了课文想提什么问题吗?

生1:课文讲了一件什么事?

师:谁来帮帮他?

生2:写了在一次地震中父亲救出自己儿子的感人故事。

师:在概括文章主要内容时, 假如能加上时间、地点就更好了, 你再来试试好吗?

(生回答)

课堂上为了照顾学生的差异, 有针对性地教学, 必须加强评价, 评价的角度要多样。上面片段里表扬学生读书方法好就注意了对学生学习习惯的评价, 教给学生概括主要内容的方法是评价了学生的学习方法。这样多角度具体的评价更能关注到学生的能力差异, 使他们明白自己的现状, 进步会更快。

教学《地震中的父与子》这课时, 当孩子们说要做一个像儿子一样关心同学的人, 要做一个不怕困难的人, 要做一个守信用的人时, 老师都根据每个孩子的回答并联系每个孩子平时在生活中的表现, 给予表扬和鼓励。如:我觉得你平时就是一个勇敢的孩子;你能像阿曼达一样关心同学、关心集体, 我们都喜欢你。课堂本来就是存在差异的, 我们的老师只有根据不同的学生、学生不同的现状、不同的教学内容、不同的情境等去评价学生, 才会使课堂焕发生机。

⒊评价标准要因人而异

在评价时, 不能以同一标准对待不同的学生, 教师要善于发现学生的闪光点, 哪怕是一点点的进步, 都不应放过, 要注意语言的幽默性和指导性, 要以纵向发展的眼光来看待每个学生。如上《瑞雪图》一课, 一个平时不发言的学困生从课文中找出一句写雪美的句子并读了出来, 虽读得不好, 但老师马上说, “你能找出这句话已经很不错了, 你进步多了。”这个孩子很受鼓舞。

小学语文差异化教学策略的尝试 第8篇

一、小学语文差异化教学方式实施的原因

教育应着眼于现代化, 着眼于未来, 着眼于每个学生, 使得每位小学生将来都能成为我们国家的栋梁之才。虽然学校为了公平起见, 对每个学生都一视同仁。但是, 每个人所具备的天赋都是不同的, 因此他们对于学习语文的能力也存在着一定的差异。例如, 有的学生理解文章的能力很强, 但他对于写文章却不是很擅长, 还有的学生上课理解能力强, 但总是粗心大意。还有一部分学生的语文就是他们最大的弱势。如果我们一味地采用对待所有学生都一视同仁的教学方式, 那么, 对于语文学习能力强的学生而言, 老师上课过多的讲解显得很枯燥乏味, 如同嚼蜡。然而, 对于后进生而言, 他们认为老师讲课速度过快, 而且每节课所讲的内容既难又多, 他们根本不能完全的理解和吸收, 这种恶性循环导致他们渐渐地失去了学习语文的兴趣, 甚至可能使他们对语文产生恐惧心理。因此, 不断地改革创新小学语文的教学方式就显得极其重要了。

二、实施小学语文差异化教学方式的措施

1. 对待不同层次的学生, 我们应采取不同的教学方式

例如, 对于一篇诗歌的理解, 我们对不同层次的学生就应有不同的要求。对于优等生的要求是理解并且掌握整篇诗歌, 学会鉴赏诗歌的抒情方式、表达手法以及作者所表达的思想感情, 深刻理解诗歌中的一些重要词句。对于中等生的要求是理解并且掌握整篇诗歌, 掌握诗歌中的一些重要词句。对于差等生而言, 我们只要求他们理解并掌握整篇诗歌的内容。采用这种教学方式, 不仅能增强优等生对语文进一步的探讨和研究欲望, 而且能够增加他们对于学习语文的兴趣, 同时也能使中等生和后进生因为所取得成就而更加积极乐观。对于课前预习部分, 对不同层次的学生也应采取不同的方法, 优等生应掌握整篇文章的大致内容并且提出自己的问题, 中等生应掌握整篇文章的大致内容, 而对于差等生来说, 我们就应要求他们尽自己所能理解文章的大概意思就行。

2. 在课堂上, 我们应进行小组交流学习

人各有所长, 每个人所具有的天赋都是不同的。例如, 有的学生理解能力强, 有的学生写作能力强, 有的学生实践能力强, 还有一部分学生他们的领悟、鉴赏分析能力强, 因此, 我们应让他们发挥各自的能力, 让每个人都能体现出自己存在的价值。课堂分小组学习能使每个人都发光发热, 但是, 我们不能盲目地对学生进行分组, 我们应将不同层次的学生平均分配到各个小组, 每个小组应分配相等的学生人数, 使他们相互促进、相互学习, 优等生能够帮助其他学生更好地理解文章内容, 差等生也能够随时随地地向优等生请教, 同时也能消除差等生对老师的恐惧心理。通过这种小组学习方法, 能够使各个层次的学生都能取得不同程度的进步。

3. 对于不同层次的学生都应实施相应的奖评体制

每个人对学习语文的天赋都是不同的, 这就会直接导致学生的语文成绩产生差异。如果只是按照我们原先的教学方式以及奖评政策, 那么对于优等生而言, 他们自始至终都会成为被奖励的对象, 而对于中等生和差等生来说, 奖励对他们而言是遥不可及的。然而正是由于这种教学方式和奖评政策的存在, 才使得中等生和差等生渐渐地失去了对学习语文的兴趣, 从而导致他们的语文成绩一直呈现下降的趋势。对于优等生而言, 这种政策也使得他们失去了前进的动力。因此, 为了增强每位小学生对语文的学习兴趣以及提高他们的语文能力, 我们必须对他们采取差异化教学政策。

对于刚刚步入学校的小学生, 他们对学习、对社会充满了好奇, 他们对社会的了解还仅仅局限于父母对他们的教育。他们对于学习的起点都是相同的, 但是由于每个人自身所具有的不同的个性特征, 使得他们对于学习语文的能力存在差异。他们对不同领域的爱好也使得他们对语文的学习能力不同。

三、小结

小学语文差异教学的现状与策略研究 第9篇

随着现代素质教育与新课标改革的发展,差异教学被命名为一种新的教学方法。在新课标的教学要求中,将学生差异作为教学的重点教学目标,注重学生在各方面的情况优化教学,将切实的将差异学习落实。在当前小学语文教育中,差异教学的形式并没有得到很好的推广与运用,由于教师本身与教学环境的问题导致没有将差异教学融入语文课堂。但是随着新一轮课程改革的全面实施,新的教学理念、教学方式层出不穷,不仅能够大幅度地提高教学的效率,还能激发学生的学习积极性和主动性。[2]由此可见,差异教学是教学的一重大突破,不仅提高了教师的能力水平,也刺激学生不断吸收新的知识,培养良好的学习习惯。

二、差异教学存在的问题

1. 教师的理论基础薄弱。

在我国,大多数教师的起始学历并不高,在教育中的理论方法都是参加工作常年教育工作中获得的经验。但是在参加工作后,因为没有学习进修专业知识,强化教育技能的机会,对于差异教学了解较少。同时由于对差异教学的理论基础掌握不够成熟,加上受传统教育的长期影响,对于学生的性格特点、学习接受能力等不能及时重视,导致差异教学在很多实际教学中不得要领,在实际运用中并没有发挥到真正的差异教学的效果。另外有些教师思想观念较为滞后,教学方法偏于讲授,单一的教学方式很难得到思想活跃的学生的注意力,导致学生学习效率低下。

2. 人数的限制导致对差异性了解不全面。

老师的备课不仅是对于教材知识的准备也是对学生的了解。但是由于现实中班级人数的限制,使得教师对于学生的差异性了解不够全面,同时增加了教师的教学任务。同时,由于教师教学时间有限,教师只能在课堂上对于学生进行差异性了解,并不能全面的了解每一位学生的情况。教师只能根据学生的成绩进行粗略的分类,把学生等级化,这种方法虽然方便于老师进行管理,但是从根本并没有让学生对于语文的学习乐观化,从而也导致学生学习有压力,教师教学有负担。

3. 差异教学在学校缺乏制度保障。

差异教学的长期实施必然不能缺少学校的支持,校方领导对于差异教学的重视程度对于推行差异教学有很重要的影响,但由于保障制度的欠缺,差异教学只能昙花一现。有能力的老师依照自己的实际情况进行教学,但新上任或者能力较差的教师没有进行差异化教学实施。[3]除了教师的教学水平,更重要的是学校没有规定性的要求教师进行差异教学,缺乏教学制度的保障。

4. 教学能力与方法的欠缺。

差异教学要求老师具备高素质的教学能力,不止是单纯的传授知识,更有义务保证学生对于知识的吸收程度。对于教师来说,课堂中出现的意外情况,需要教师灵活应对,但在差异教学中,教师对于课堂中的意外感到力不从心,不能有效的解决问题。没有足够的时间与耐心去了解学生的个体差异。部分教师也在差异教学中对教学的理解存在偏差,不能深度把握差异教学,导致不同的状况出现,这都是由于教师的教学能力与方法不得当导致的。因此,语文教师教学能力的高低与方法的得当是影响语文差异教学的重要原因。

三、差异教学存在问题的解决策略

1. 加强教师的理论知识。

在教学过程中,教师对于差异教学的认识虽然是正确的,但是在实践方面仍需要加强教师对于差异教学的理论知识。所以学校要定期对小学语文教师进行差异化教学的理论知识培训,促使教师熟练掌握差异教学方法,不断地提高小学语文差异教学的质量。也可以开展教学研讨会,在会议过程中促进教师对于差异教学理论知识与时间要求的交流,实现差异化教学有效的进行。

2. 加强对学生的了解。

每一个学生在学习过程中都有自己独特的思维与方法,这些思维与方法对学生的生活有很大的影响,因此老师要在教学过程中全面的了解学生,促进学生积极的发展。但是由于老师自身的原因与外界因素,教师不能全面的了解学生之间的差异,因此教师应该采取措施加强对于学生了解。教师可以在课堂进行观察、课后进行师生交流、测试等,在对学生进入深入了解之后,准备适宜的教学方案,依照学生的差异性进行指导。

3. 开展分层教学并对教学方法进行反思。

教师在差异教学中应该通过不同的教学方法与分组依据,根据学生的差异性对学生进行分层教学,既能够实现有效教学也能够调动学生学习的积极性。在进行分层教学的过程中,教师对于每一位学生的学习方向与情况应该熟知,并能够正确的了解学生之间的差异,结合共性与个性,对学生进行分层并合理的差异教学。

总结

差异教学的改革与推广,对于教育界来说是一大进步,但同时对于教育者来说是一项对于自我的挑战。在学生的学习生活中,小学语文是基础教育的开端,对学生有着重要的影响。在教学过程中,教师要有效的进行差异教育发掘每个学生个体所有的独特价值与潜力,同时也是作为一名教育工作者光荣的使命,不断地完善自己,教育学生是每一位教育工作者最大的目标与努力的方向。

参考文献

[1]孙圆圆,谢印龙.小学语文差异教学的现状与实施策略[J].赤子(上中旬),2014,22:185.

[2]杜腊银.小学语文差异教学的现状与实施策略[J].新课程(小学),2014,04:95.

小学语文差异教学的现状与实施策略 第10篇

一、目前差异教学中存在的问题

1. 教学目标不符合实际

制定教学目标的目的是促使学生循序渐进地发展,最终实现学生更好的发展。但是在目前的差异教学中,一些教师过于心急,制定的教学目标过于追求数量,而没有重视学生学习的质量,教师总是片面地认为学生必须多掌握知识,尽自己最大努力将自己平生知识传于学生,这样的教学目标数量过多,且实现的几率较小。还有些教师在制定差异性教学目标时,没有从学生的实际出发,不是偏难便是偏简单,无法符合差异性教学的发展。

2. 缺乏系统的教学内容

新课改要求重视培养学生的自主学习能力,这便导致一部分教师片面地理解成为让学生自己学习,放任不管,甚至学习课文也是让学生自己选择内容,这样的教学形式过于松散,使学生学习的内容没有系统性,自然学习能力不可能提高。

3. 教师差异教学认识的过于片面

一些教师在进行差异教学之时,对差异教学的理念并不了解,只是片面地在学生小组交流之时采取分层教学,没有设计相关的差异教学实践,这样过于形式化的教学模式,没有将差异教学的巨大作用发挥出来。

二、如何在小学语文教学中实施差异教学法

1. 制定科学的差异性教学目标

在语文教学中,制定科学的教学目标可以促使语文教学活动顺利进行。因此,教师在实际教学中,必须将差异性教学目标作为教学准备的重点内容。语文教师需要透彻地探索和分析将要学习的内容,还要全面了解每个学生的实际情况,掌握每个学生的兴趣点,这样教师制定出来的教学目标才可以顺利实现。另外,教师在制定教学目标时必须要贴近学生的生活,使学生处于熟悉的状态,这样学生的接受能力会较强,才可以保证制定出来的差异性教学目标具有目的性,才可以最大限度地满足每个学生的个性发展。

2. 善用多元化的教学方式

教学方式具有多元化是教学质量的前提条件,教师在教学中可以灵活切换各种教学方式,才可以促使学生始终保持学习的积极性,这样的差异化教学,才可以为学生营造一个语文气息浓厚、活跃的学习环境。那么需要怎么实现高效的教学呢?教师全面了解学生的特征之后,要进行科学合理的分组,将学生水平相差较少的学生分为一个小组,对不同的小组采取不同的教学方式,这样有针对性地教学,才可以提高教学质量。同时教师还要有意识地对学生传输互帮互助的良好品质,使学生们养成共同解决难题的习惯,这样才可以在学生互助和解决难题的过程中互相学习,提高语文成绩。教师还可以按照学习内容进行差异教学,可以采用提问的教学形式,比如可以对语文知识学习比较优秀的学生提问较难的问题,对语文知识学习较差的学生,教师可以提问一些相对简单的问题让他们回答。这样做不仅可以增强学生的自信心,而且可以让不同水平的学生完成思索。

综上所述,在小学语文教学中实施差异教学,可以促使每个学生都有发展的机会,更可以使学生们养成团结互助的好习惯。因此小学语文教师要时刻遵守新课改下课程标准的要求,根据小学语文的课本文章内容,积极开展差异教学活动,通过制定明确的差异教学目标,进行多样化方法教学,不断进行教学反思,这样小学语文差异教学实施质量才可以得到保证,满足不同语文水平学生的学习要求。

摘要：21世纪是全面发展的时代,教育也不例外,也推行了一系列的改革。我们都知道,小学教育是学生人生教育的起步阶段,对于学生的终生发展都具有较大的影响,但是每个小学生天生的智力不同,后天的发展更加不同,每个班级的学生都会存在差异,教师要尊重这种差异,要想方设法将学生间的差异缩小,促使学生健康的发展。因此,在小学语文教学中采用差异教学法是符合时代发展需要的,更彰显了小学语文教学以人为本的理念。实施差异教学不仅可以满足学生的学习需要,还可以促使学生个性化发展,对学生的成才之路是非常有帮助的。本文笔者分析了小学语文差异教学的现状,也提出了一系列的教学措施,期望对于小学语文教学的发展能有所帮助。

关键词：小学语文,差异教学,现状,实施对策

参考文献

[1]姜玲娣.小学语文差异教学的现状、问题及对策研究[D].河北师范大学,2015.

尊重差异性　改革小学语文作业 第11篇

一、尊重差异性，促进学生个性发展

传统的作业内容较多地培养学生的共同性，忽视了学生个性的发展。《语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”因此，作业时要全面考虑学生的差异，努力拓宽作业思维的空间，增加作业的多样性和选择性，多给学生自主选择的权力，让不同层次、学习能力有差异的学生各取所需，力求让每个学生的个性在作业中都能得到充分的展示，以全面保护他们学习的自信性和积极性，促进学生的个性发展。如题目：

1把自己最喜欢的一句话或一段话认真地抄写在作业本中，并写出喜欢的理由。

2学习了《趵突泉》，选其中你最喜欢的一处景点，为它写一则宣传广告词或一段导游词。

3读了这段话，你看到了怎样的画面?请写下来，当然也可以画下来。你从中体会到了作者怎样的思想感情?

上述题目绝大多数学生都能根据自己的理解进行解答，但由于每个人的生活经验、学习能力等不同，对同一问题的见解也会体现出个性化，所写的内容就会有所不同。这样的作业在培养学生对知识内容的掌握和对思想意义的把握情况的同时，重视让学生根据实际谈出自己的观点，给了学生充分的提供表露自己情感态度和价值观的空间，珍视学生的独特体验，尊重了学生的学习个性和差异，有利于全体学生的健康发展。

二、体现开放性、创造性，启迪学生创新思维

《语文课程标准》强调在评价上尊重学生的个别差异和个性特点，让学生自由表达自己的思想观点、价值取向。因此，作业的设计也要具有适当的开放性，留给学生充分展现自我的空间。打破传统作业“就教材”的单一、呆板现象，屏弃答案的唯一性，从创新的角度出发，设计一些学生主动选择、自由感悟的开放性题目。

开放性、创造性作业在阅读教学中更值得一试，它能使封闭的课堂活起来。以下是我在阅读教学中课前和课后的一些尝试。

1课前开放，作好阅读铺垫。

现行教材多选自名家名篇，背景的陌生，时空的差异，给学生阅读带来了诸多困难。引导学生课前进行相关性阅读，寻求背景材料，作好阅读铺垫是必要的。

(1)诱情性铺垫。情感是阅读理解的重要基础，一般的说，课文都有自身的情感基调，或喜或忧，或悲或愤，或明，决或深沉。由于阅历的限制，学生往往难以把握，为此，可引导阅读情感相关的课外书，以增加感知，加强感受，孕育情感，做好铺垫。

(2)背景性铺垫。背景陌生是学生理解课文的主要难点，为此，课前可引导学生阅读相关背景材料，或了解有关人物生平，或了解有关地理环境，或了解有关社会背景。

(3)知识性铺垫。有些课文，往往因学生知识面狭窄而给阅读理解带来困难。对此，可通过课前阅读，了解相关知识，作好知识铺垫。如《沙漠里的船》，课前可引导阅读介绍沙漠和骆驼知识的书籍，使其了解沙漠“广阔、干燥、风大、沙猛”：骆驼“高大、耐寒、有耐力”等特点。

2课后开放。深化教学效果。

为了发挥教材的“例子”作用，发挥学生潜在的阅读能力，让他们到广阔的语言空间去“自由”涉猎，广泛吸收。课文阅读后，可巧用“例子”，尽力拓展，对学生课外阅读的内容和范围加以提示，把学生知识的触角引向广阔的课外语文领域。

(1)原文为线索进行追踪式阅读。对节选课文，阅读后可引导阅读全文。

(2)以人物为线索进行相关阅读。对写英雄模范人物的课文，可在课文阅读后引导阅读介绍该人物的其他文童或书籍，促进学生较全面地把握人物。

课后开放是课外阅读的主要途径，可根据课内课外的结合向学生推荐相关文章，特别是相关书籍，以促使学生广采博览，并通过读书心得交流、读书知识竞赛、读书征文评比、读书笔记展评等形式促进学生的课外阅读。

三、加强整合性，提高学生语文素养

语文是综合性很强的一门学科。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习……”小学语文作业应打破学科界限，加强与生活的联系，赋予作业丰富多样的功能，尽可能成为融合听说读写能力、整合三维目标、汇合学科知识的载体，从而全面、综合地提高学生的语文能力，有效地促进他们语文素养的全面提高。如题目：

1新学年开始了，学校又迎来了许多一年级的新同学。虽然老师向他们介绍了学校的情况，但是有的新闻学还是没弄明白，有的忘记了。请你向他们介绍学校的情况，好吗?请同桌之间先练一练，一位扮演一年级的新同学，另一位同学向他介绍。然后请你做小导游，向一年级新同学介绍学校的情况，让他们也熟悉、喜欢我们的学校。

2国庆节快到了，怎样庆祝祖国母亲的生日呢?建议同学们在班上办一个《我爱祖国》的图片展览，开展活动之前，大家收集祖国的名山大川、名胜古迹、建设成就等方面的图片，再给每幅图配上一两句说明，然后由班干部组织大家编成几个栏目，贴在墙壁上。请每个同学都当解说员，说说自己收集的图片表达热爱祖国的心情。

四、注重合作性，增强团队精神

《语文课程标准》指出：“开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体分工，对活动的成效共同进行评估，同学们通过合作，提高学习效率，增强合作精神。”

让孩子们从小学习合作、学习交流和沟通，是非常重要的。如在“故事连讲”和“巧手折纸”的活动中，我充分发挥了学生学习的积极性，保护每个学生学习的积极性，使他们的学习兴趣和主动意识得以保持。

小学语文差异性教学设计与实践 第12篇

一、了解差异性的学习兴趣, 作好充分的课堂导入

教师在引导学生学习《秦兵马俑》这课时, 需要理解:有一些学生对历史有兴趣, 他们曾经去过西安, 对兵马俑有一定的了解, 教师只需要让他们看课文, 他们就能自己根据兴趣学习课文的内容;可是有一些学生对历史没有太多的认知, 他们对兵马俑没有太多的了解, 如果教师不能做好有效的课堂导入, 他们会对课文中涉及的知识没有兴趣。教师要理解学生间的差异性, 用差异性的方法引导学生学习的兴趣。

教师可以先播放秦朝兵马俑的纪录片, 多媒体片段能用声光效果让学生感受到秦朝兵马俑的独特性, 他们能感受到秦朝兵马俑经历的历史沧桑, 能理解到它给国家带来的民族自豪, 能理解到时光带来的社会变化。多媒体让不了解兵马俑的学生初步了解兵马俑, 对这节课的知识产生兴趣。此时教师可以引导了解兵马俑的学生发言, 教师对学生说:“有哪位同学亲自看过兵马俑?或者在书本中了解兵马俑知识的学生来说说兵马俑是怎样的。”教师引导观看过兵马俑的学生与在历史书中了解过兵马俑的学生发言, 他们会感觉到自己受到关注, 通过发言也使他们进入课堂学习的氛围。教师对学生说:“那么我们来看课本, 看课本中说的与你们了解的兵马俑是不是一样的。”对兵马俑有不同程度了解的学生带着好奇和求知的心共同进入课堂学习。

二、理解差异性的学习潜力, 让学生尽情发挥自己的能力

教师在引导学生学习这节课时, 需要理解:有的学生记忆力很强, 他们就迅速地记住教师给予的知识;有的学生联想力很强, 教师只要给予引导, 他们就能迅速地联想出大量与之相关的知识;有的学生逻辑分析性很强, 他们能有条有理地将学习的知识归纳分类, 整理出已经学过的知识;有的学生表达能力很强, 他们能把学过的知识条理清晰地表达出来。教师不能根据一种标准评估学生的优劣, 而要让学生尽情发挥自己的能力, 使课堂教学中出现“百花齐放”的效果。

比如在这节课中, 教师可以引导学生说出:“这节课我们学习了什么内容?”记忆能力比较好的学生能准确地讲出学过的生字、生词, 扼要地说出每个段落表达的内容。教师继续引导学生思索:“兵马俑具有怎样的特色呢?”分析能力比较强的学生能把课文中的重点内容分类, 回答教师的问题。教师让学生根据自己的理解来表达:“为什么兵马俑能让我们产生民族自豪感, 直到今天我们都需要了解它们呢?”联想力很强的学生能联想到自己看过的各种资料和文献, 根据已有的知识和现有的知识结合回答教师提出的问题。教师还可以引导学生说出如今他们心中的兵马俑, 此时表达能力很强的学生能把已经学过的知识迅速整理出有头有尾、情节完整的故事。教师引导学生尽情发挥自己, 学生能根据自己自身的特点找到喜欢的学习点, 在与教师的互动中, 他们能磨炼自己的能力, 同时能体会到自己的价值。

教师要意识到学生差异性的学习潜力, 让他们尽可能地找到自己特有的价值, 愿意通过思考发挥、展现自己的价值。通过尽情展现自己的价值, 学生感受到学习语文能充实自己、完善自己、释放自己, 他们会愿意自主地学习语文知识。

三、依据差异性的学习结果, 布置不同层次的作业

教师在引导学生完成课堂的学习任务以后, 通常会用布置作业的方法让学生了解到自己的学习成果, 让学生自主学习。可是如果教师用统一层次的方法给学生布置作业, 由于学习的差异性, 部分学生不能得到发挥, 部分学生感觉到作业太难而不能产生学习积极性。教师要正视学生的差异性, 根据学生不同的学习成果多层次地布置作业。

以这节课的内容来说, 教师可以引导学生写一篇与《秦兵马俑》相关的文章, 要求学生尽可能地根据自己的学习兴趣和学习情况写作。教师不限制学生的写作题材与写作思路, 学生可以根据已经学过的知识写一篇与秦兵马俑相关的记录文, 也可以根据自己已经学过的知识编写一篇故事, 还可以根据自己了解的各种知识整理秦兵马俑的资料。虽然教师不限制学生写作的题材与思路, 但是教师可以告诉学生对这篇文章评估的标准。比如自己会根据文字的整洁程度、态度认真的程度、创意性的程度、严谨性的程度综合评估作文成绩。教师透明评估的方法, 实则是引导学生自己努力的方向。

四、总结