小学数学的合作性学习

小学数学的合作性学习（精选12篇）

小学数学的合作性学习 第1篇

一 正确处理三大关系

教师在进行合作学习前, 首先要正确处理好过程与结果、合作学习与独立思考、合作与竞争这三大关系, 能够充分认识到合作学习的过程远比结果重要;合作学习与独立思考并不冲突, 它们相辅相成;将个体竞争转化为小组竞争, 在合作中实现竞争。

二 提高教师合作学习教学技能

1.多方式科学组建合作小组

合理地组建小组是进行有效合作学习的前提与基础, 这一步工作的成功与否, 直接关系到合作学习的成败。实践表明, 合作学习小组一般以4人为宜, 以就近为宜, 即前后两桌。开始时较低年级可采取同位合作, 2人一组。本着“组内异质, 组间同质”的建组原则, 多个小组由好中差学生组成, 并注意顾及其兴趣爱好, 学习习惯、能力、性别、高矮等因素。这样组建的小组便于组内的合作、组间的竞争, 利用形成和谐的合作探究氛围, 学生能达到优势互补, 集思广益。还要采取明主推选的方式选拔好一个组长, 同时小组的其他成员也应做细致明确的分工, 如记录员、噪音控制员、操作员、组织员、推选汇报员、辩论员等。这样每一个学生在不同角色中承担一定的责任并获得不同的发展。随着时间的推移, 小组成员间的分工应定期轮换, 以便使每个学生都得到多方面的发展。实践证明, 合作学习中, 只有把分组工作落到实处, 合作学习才会取得实效。

2.选择适当的合作学习时机

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等, 选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说, 较简单的学习内容, 只需要个人独立学习或开展全班教学, 而较复杂、综合的学习内容, 则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”, 为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务, 把学生领近“最近发展区”。如上面提到的二年级学生找规律该案例, 如果这位老师提问后, 先让学生独立观察, 然后再自由发言, 教师再根据学生的意见, 趁机引导学生小组合作: (1) 用学具摆好第一排, 然后能否只搬动一个图形, 得到第二排的图形? (2) 第三排、第四排的图形排列又怎样得到? (3) 你发现装饰图的排列有什么规律吗?这样明确的合作学习任务能达到合作的目的。在合作的基础上再引导学生思考每一竖列图形的排列又有什么规律, 这样做会更好。

3.营造宽松的学习环境

(1) 教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围, 尊重和保护学生的参与热情, 采用多种形式鼓励学生尤其是成绩较差的学生积极地参与活动。同时, 教师也应平等地参与到小组合作学习中去, 并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助, 让学生充分体会到合作学习的乐趣。

(2) 提供充裕的合作学习时间。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间, 让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间, 使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前, 还要留给学生足够的独立思考的时间, 因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

4.采用多样化的评价和奖励方式

教师的评价对激励学生参与活动, 提高合作学习质量有着十分重要的作用, 因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外, 更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价, 要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况, 对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

三 培养学生合作学习的能力

1.学会如何表达自己的观点。

清楚地表达想法是小组讨论的基础, 教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点, 发现问题, 及时指点。

2.学会讨论问题。

讨论是合作解决问题的关键, 要让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。讨论问题的步骤一般为:针对问题, 独立思考→形成观点, 组内交流→组长总结, 选出发言人→组内练习, 达成共识。

3.学会倾听。

低年级学生不善于倾听的现象十分严重, 这会影响合作学习的顺利开展。为了培养学生倾听的习惯, 可以采用重复他人说话内容的方式, 也可以采用学生互评的形式等。

4.建立良好的合作关系。

成员之间只有建立团结互助、相互包容的关系, 才能为一个共同的目标而努力, 这对培养良好的思想品质也是有好处的。

四 总结

培养学生合作精神, 是现代社会发展的需要, 是学生发展的需要。成功的小组合作学习不是一朝一夕就能形成, 这需要教师的有效指导, 需要教师结合教学内容, 在合作小组形成的基础上, 按照一定训练计划, 对小组成员的合作技巧进行培训与指导, 更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上, 通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。

总之, 合作学习是新课标所倡导的一种主要学习方式, 我们在结合课堂教学实际实施时, 会遇到很多困难。但我相信, 只要我们尊重学生的个性差异, 注意引导学生把个体独立的思考, 通过小组合作的形式展示给大家, 并且在探究、讨论中达成一致, 同时, 不断总结每次合作学习的情况, 把握好合作学习的时机与时间, 组织好小组分工, 就一定会发挥合作学习的积极作用, 提高课堂教学效率。

摘要：在新课标实施下, 合作学习已成为转变学生学习方式的重要途径之一。本文以数学实际教学为基础, 通过多方面对小组合作学习进行深入而细致地研究, 发现应从教师认知、技能和培养学生合作学习习惯等方面解决合作学习存着的问题, 提高合作学习的学习效率, 从而师生共同求得能力的提升与综合素质的增强。

关键词：数学,合作学习,教师,策略

参考文献

[1]王坦.合作学习—原理与策略[M].北京:学苑出版社, 2001, (102) .

[2]王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京:开明出版社, 2003, (4) .

小学数学小组合作学习的策略研究 第2篇

麟游县丈八小学

姚小琴

摘要：本课题通过我校四至六年级学生进行为期两年的行动干预研究,探讨小组合作学习的有效性。以学校确立的“合作学习”总课题的总目标为指导，把“小组合作学习”作为一子项进行研究。作相关分析发现：（1）教师组织学生在有效的小组合作学习中可以调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展.（2）有效的小组合作学习是有一定的策略的，这种策略也是可以学习的。（3）怎样的评价能够促进小组合作有序、有效的进行。

关键词： 合作学习有效性

一、课题的理论背景、意义、现状和趋势

1、理论背景：

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是三大学习方式之一，是一种非常重要的学习方式。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。同时课标中指出：有效的数学活动不能单纯地以来模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智高情高的发展。不仅如此，小组合作使人与人之间的 1

交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。因此，我们认为，在小学数学教学中合作学习的研究将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养能与人和谐共处和合作精神。

2、课题研究的意义

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来 的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

3、课题研究的现状和趋势

目前西街小学正在进行“构建高效课堂，优化教学模式”的改革，数学课堂教学中，我们已经尝试运用合作学习的课堂教学策略，正在进行小组合作学习方式的探索。虽然许多老师将小组合作学习运用于自己的教学,以提高教学的效益,但大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段,未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生发展方面的功能。学生的表现、小组合作学习的现状、对小组合作学习正在进行教学研究、尝试之中，具体的操作中还存在着不少问题，致使很多的小组合作学习有效性不强，甚至流于形式，主要表现在以下几个方面：1.小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调；2.小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感；3.在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。4.对小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。5.探索小组合作学习中师生角色的转变，提高小组合作学习的有效性。6.如何进行有效的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。因此 ,针对这种状况 ,我提出《小学数学小组合作学习有效性的策略》的课题,旨在通过该课题的探索，构建适合的合作学习小组，设计有价值的合作议题，抓住合作学习的有利时机，真正发挥小组合作学习在小学数学课堂教学中的优势,提高小组合作学习的有效性，促进学生形成良好的合作技能，大面积提高学生的学业成绩，实现课堂教学的高效。

小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是 3

实施素质教育的有效途径，随着课程功能的转变，作为教育实践的学校，会更多的参与到教育教学研究中来，得到更多的研究成果。

二、本课题的研究目标和研究问题

（一）研究的目标：

1、学生通过参与式的学习交流，培养探究与科学精神，学会与人交往，形成团队合作精神。

2、构建小组合作学习的学习交流模式，提高学生的参与面及交流质量，从而提高学习效度，转变学习方式。

3、构建新的评价模式。重视探究性评价，重视互助、协作性评价，重视多元化、多样化的评价。

4、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。

5、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

6、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

7、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础。

（二）、研究的问题：

1、怎样的小组合作学习才是有效的？是否有一定的策略？

2、怎样解决学生个体之间的差异，让每一个学生在小组合作中得到应有的发展?

3、怎样的评价会对小组合作学习有一定的激励？

三、研究内容：

小组合作学习是有效教学课堂学习形式之一。所谓小组合作学习是指学生在小组内为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。

1、创建学习小组。

（1）分组原则：一般按照“组内异质，组间同质”原则创建小组。所谓“组内异质”就是构建异质小组，表现为小组内成员在学业水平、个性特征、能力倾向、性别、家庭背景等方面的差异性和互补性。即将不同层次的学生组合成一个小组，每个小组内学生水平呈现出层次性，全班分成若干异质小组。“组间异质”即各组间实力均衡，尽量减少差异，保证组间公平合理的竞争。

（2）小组人数：根据班级人数，每组组员人数可以灵活设置。我们班级人数近70人，每8人一组，全班划分为8个小组。

（3）组员分工。小组合作学习以小组活动为主体，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。组内应有具体分工，使“人人有事做，事事有人做”。一般每组设组长、学科长、记录员各一名，汇报员若干名（根据问题数量确定）

小组长：负责小组学习任务的选择和分配，掌控学习纪律，调节小组成员间的意见和分歧。

学科长：督促检查组员的结构化预习，帮助指导组员的小组合作学习。

根据不同学科，教师还可以增加一些职务，实现“人人是领导，全班齐管理”的局面。

当然，以上角色分工还可以定期轮换，让学生体验不同角色的快乐，得到更多锻炼的机会，保证每个学生各方面同步发展。

（4）制作组牌。

组牌包括组名、组员名单和小组口号。由组长牵头，小组成员集思广益，共同切磋，为小组取一个积极向上、富有新意的名字，确定小组口号，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生表现的机会，学生的潜能和智慧定能得到淋漓尽致的发挥。

2、建立合作学习机制。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作，就会合作了。要是合作学习小组正常运行，使合作富有实效，还需要建立小组合作学习机制。否则，合作学习就成了美丽的外衣，虚有其表，流于形式。

（1）坚持对小组长和学科长的培养。重点培养小组长和学科长，教给他们组织管理小组的基本技能，比如：怎样检查结构化预习，检查学生课文朗读情况；怎样让小组每个成员都获得表达的机会；怎样引导组员深层次讨论问题等。让组长像小老师一样组织小组学习，使小组合作学习有序进行，这样就等于解放了老师。定期让小组长和学科长反思自己的工作，汇报本组学习状况，提出以后工作的设想。

（2）建立小组合作学习公约

“公约”是学生和教师所遵循的法则和要求，与全体学生共商后形成的，主要是对学生如何积极参与、如何生生互动、师生交往等方面做出基本规范和要求，6

并要求如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能。老师将小组合作学习公约口诀张贴在教室，要求学生熟记，在小组合作学习中遵守这些规则。

结构自学奠基础，互学互导同进步。同伴互助齐参与，训练评价争优先。研究讨论共学习，合作学习出成果。人人发言机会等，掌握学法求效益。

各小组还可以根据小组实际商讨制定小组合作学习公约，各组不尽相同，只要贴近本组实际。学习公约将本组成员凝聚在一起，组成一个“利益共同体”，使学生形成这样的共识：学习目标的达成是以小组而不是以个人的成就来衡量的。学习中，成绩好、能力强的学生就会积极主动帮助别人；而成绩差、能力弱的学生会本着为团体争光的责任感和荣誉感，尽自己最大努力去学习。

3、建立合作学习评价机制

评价不是给学生贴上标签，下定义。其目的一方面为了检查学习表现，另一方面指引学生朝着学习目标努力，提高学习效率，为小组持久合作和发展服务。这就要求我们的评价具有明确的导向性。

为此，我们根据学生合作学习中的问题设计了小组合作学习评价表，对学生合作学习进行及时评价。评价把握“淡化个体，强化小组”的原则，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。维护差生的尊严，发扬合作学习精神.四、研究方法：

1、实验对象：麟游县西街小学校选择四－六年级学生为实验对象。实验科

目：语文、数学、英语、科学、品德与社会。

2、实验方法：

（1）、观察法。教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。（2）、实验法。“小组合作学习”的具体内容。包括：时机、内容、有效性合作。

（3）、个案法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。（4）、总结法。1）导学案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。

3、实验材料：所有实验学生采用相同的教材，按照《标准》要求进行教学。

4、实验措施：

（1）学习理论：学习有关理论，学习新课标，学习韩立福的《有效教学理论》，李炳亭《论高校课堂》，关于小组合作学习的理论，深刻领会其精神实质，转变教师的思想观念，统一思想认识，增强教改实验信心。

（2）领导重视：研究制定方案，指导方案实施，期中、期末进行阶段小结，及时肯定成绩，发现解决问题。

（3）经验带路：组织年轻教师外出听课，学习她们的教改经验，观看优质课录像实况，组织议课、评课，吸收先进经验。

（4）讲座指导：由数学教研组每学期举行一次“小组合作学习”专题讲座，明确课题实验的目的、方法、步骤，增强动力。

（5）教研促进：以实验班级为基地，围绕“小组合作学习的策略”专题，组织中青年教师每人每学期上一节公开课，定期举行“评优”活动。

（6）设备辅助：充分运用现代化的教学手段，提高实验的效率。(如：学具、实物展示台、多媒体.、电子白板等)（7）总结提高：及时做好阶段性的经验总结工作，鼓励撰写专题论文。推 8

广我校成熟的经验。

（8）开展数学竞赛活动，促进“小组合作学习的策略”的开展。

（9）积极开展案例反思，架设沟通理论与实践的桥梁。

（10）及时月反思，适时调整实验思路。

（11）积极撰写教学日记，拉近师生距离。

（12）加强对实验资料的收集和保管及整理工作。

五、研究的过程：

第一阶段：预备阶段（2012年6月主要任务有：

(1)选定我校研究的子课题并建立和健全课题研究的组织领导机构；(2)资料检索、筛选相关研究的已获成果；(3)问卷调查，了解学情；(4)制订课题研究实验方案；

(5)理论学习。提高课题研究和实验教师研究水平

第二阶段：实验阶段（2012年6月至2013年2月）主要任务有：(1)开题培训，做好课题研究的总动员的有关工作；(2)修订完善实验方案；

(3)构建“小组合作学习有效性”的课堂教学流程模式；(4)收集小组合作学习丛书资料。

(5)收集“小组合作学习”实验研究的《优秀导学案集锦》资料。

第三阶段：深入阶段（2013年3月至2013年6月）。主要任务有：(1)总结实验各个环节的具体操作规程;(2)精选范例，深化学习指导模式研究；

(3)完善应用性成果和创新性成果资料；(4)做好课题实验的监测、评估和总结；(5)撰写阶段性实验研究报告和论文。

第四阶段：结题验收阶段（2013年7月至2013年12月）。主要工作有：(1)编辑《“小组合作学习导学案集锦”》(2)召开课题实验研究的总结与交流会议；(3)撰写课题实验研究的结题报告；(4)做好实验结题验收的有关工作。

六、预期研究成果

1、形成了一大批物化成果

师生们在两年多的实验中形成一批有较高价值的成果，具体有：制作《课堂教学典型课件》、《导学案集锦》、《课堂教学案例》、《学生周小练》、《月反思》、实验教师的《我的成长历程》和《实验心得》以及《“小学数学小组合作学习有效性”的实验研究方案》、《“小学数学小组合作学习有效性”的实验报告》等。

2、构建了合作学习教学模式

（1）创设合作情境：

①设计新颖的导课形式：或以故事引入，或以悬念激趣，或以问题探究等，为学习新知做好铺垫搭桥作用，为构建新的知识结构作好准备。

②形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感，乐意参与活动。教师应从学生的角度出发，根据学生的需求提供一切条件。

（2）个人探索：

① 给学生探索的方法，给予个体独立探索的时空。

②使学生明确探索应达到的目标与要求。

③在探索过程中，学生应对自以为已学懂的知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流，同时将尚未理解的知识逐项列出以待与他人合作解决。

（3）组内碰撞：

①改变原来的秧田型座位排列方式。如改为适合学生合作互助学习的“蜂窝型”或“U”字型、中心辐射型等。

②组建“互动互助”学习小组。

③选出互动互助学习小组长，并定期对组长进行培训，使组长能很好履行自己的职责。

④强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，先由一生汇报对问题的理解，再由其他成员补充，然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论，最后，对达成的共识以及小组中不能解决的问题分别进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题。

（4）组际交流：

①教师随机指定一个小组发言，由小组长派出自定的发言代表汇报该组对所学知识的理解，并由该小组成员优先补充。

②其他小组对上述汇报做出评定，并提出本小组的补充意见和更正意见。

③提出本小组在小组学习中不能解决的问题，由全体同学自由质疑，当学生 不能解疑时，由教师点拨、引导或讲解，满足学生的求知欲望。

④及时进行对应性练习，内化新知。

（5）小结反思：

①学生谈收获，总结学习了哪些知识，学习情况如何。

②全体默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的。

③师生用精练的语言共同概括新知。

④由学生对个体、小组学习情况做出评判，教师进行必要的总评，提出希望。

（6）延伸扩展：

①进行专题性研究、再次提供切合新知内容的练习题等，由学生独立练习，小组间进行互评、互议、互批、互改，充分开发同龄学生的素质差异与思维差异，帮助学生达到互帮互学、共同提高的目的。

②师生共同解决互议、互评中出现的有代表性的问题。

③采用全班座谈的形式，探讨今天学的知识能解决什么问题。

④激发学生解决问题的兴趣，引导学生运用本课所学知识和本课学习中形成的技能去解决生活中的问题，从而有效改善学生自我知识结构。

3、建立了“小组合作学习”学习评价体系

开展实验两年多来，我校实验教师都能承担市级公开课，其他好多兄弟学校都来我校观摩学习。

七、研究成果的自我评价：

目前，根据已实施“小组合作学习法有效性”教学的学生反映，他们对此教学方法非常欢迎，真正体现自主。实验教师也认为，可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，他们对问题的研究已延续到课外，学习的效果比原来要好。经过两年的努力，收到了预期的效果，主要表现在：

（1）课堂更具模拟化，发展了学生的情商

①培养了学生的合作意识：让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习12

是培养学生合作意识的重要方式。

②培养了学生的集体观念：合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

③培养了学生的竞争意识：高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

（2）课堂更具活动化，发展了学生的能力

①培养了学生多渠道获取信息的能力：传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心 13

理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

②培养了学生的创新能力：应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的言语表达和综合能力。

（3）课堂更具民主化，培养了新型的师生关系

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

（4）课堂更具个性化，不同的学生得到了不同的发展

经过两年多的实验，整个学校数学科的成绩有了明显提高，在县教体局的质量抽检中，连续几年六年级数学成绩都名列第一。

八、研究成果的推广及反响：

实验开展以来，家长对我校的课题研究给予了很多支持。为了真实了解家长 14

对课题开展以来的感受，我们随机选取每个年级每个班部分学生家长进行了《学生家长问卷调查表》的问卷调查。

问卷有七道问题，有“是”和“否”两种备选答案，主要从师生关系、课堂氛围、学生的学习兴趣，学生思维能力的提高等几个方面考察合作学习的有效性。统计结果发现答“是”均多于“否”。家长反响良好。此外，还邀请家长走进课堂随机听课。

由此可见，家长们也能切实感受到课题开展以来孩子们对数学的学习兴趣提高了，思维更加活跃了，思考问题更加有序了，孩子们与老师们之间关系是积极的，和谐的，孩子们的自信心也有所增强。这也使得家长对此项课题实验给予了肯定性的评价。（见《家长感言》）

九、困惑我们的问题：

1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但由于学生个体差异，这点很难保证每个学生都能做到。

3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

4、由于小组间的竞争一般采用“每个成员的成绩相加作为小组总分（平均分）15

后教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰”，这种激励方式会“将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”，影响团结协作性。

5、教学中的延伸拓不够，表现在：大部分学生提不出有价值的问题，只盲从他人的问题；学生综合运用知识的能力不强，知识运用的空间狭小。

参考文献：

1.《教师专业成长的阶梯》 华南师范大学出版社

2、《素质教育课堂优化模式》北京教育科学出版社。

小学数学合作学习的探究 第3篇

关键词： 数学教学；合作学习

自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

一、合作讨论，发挥学生参与的主体性

为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4～6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。

例如：在教学“乘法的初步认识”一课时，能通过三个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计算又可以用乘法计算以后，组织小组讨论：求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便？通过讨论，学生们认为用乘法计算比较简便，因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便，水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。

在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拔，会使学生茅塞顿开。例如：在教学“时、分的认识”时，读写钟表上的时刻9时55分，就出现三种答案：①9时55分；②10时55分。③10时5分。这时教师并没有立刻宣布正确答案，而是开展小组讨论：哪个答案正确，为什么？通过讨论，学生突破了教学难点，弄清了读写几时多的时刻，要先看时针，时针走过的数就是几时多，再看分针从12起走了多少个小格，这时的时刻就是几时几分，所以第一个答案正确。

二、合作练习，提高学生学习的主动性

课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生似懂非懂，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现 学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。

三、合作评价，培养学生思维的批判性

思维的批判性主要表现为善于发现问题，提出质疑，对权威不盲从，不人云亦云。课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，教师在逐步要求学生在课堂上会三听，一是要认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

例如：“简便计算25×104时，大多数同学都是利用乘法分配律进行计算：

原式=25×（100+4）=25×100+25×4=2500+100=2600。

也有同学利用乘法结合律进行计算：

原式=25×（4×26）=25×4×26=2600。

学生在小组评价中，有以下几种看法：①前一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。②后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便的。③两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用。

这样，学生在评价的过程中，不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析，找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。批判性思维在这里得到锤炼，而在接受学习中没有人去怀疑书中现成的结论，对它只是在如何接受、领会、掌握和运用上动脑筋，这种学习的方式严重束缚了学生批判性思维的发展。

小学数学合作学习的探究与实践 第4篇

一、合作学习的准备阶段

要进行良好的合作学习, 首要问题是要把班里的学生进行分组. 分组的原则是小组与小组之间的模式相同, 但组内成员的学习程度等又不相同, 即小组内成员性格、性别、成绩、能力之间存在差异, 每个组情况大致相同, 保证组组之间的综合实力是相近的, 而小组内成员之间的差异是为了更好的互相帮助、共同提高.

例如:一个班有48名同学, 可一组4人, 分为12组. 我们可在分组前进行测试, 将成绩依次排列共48名. 我们将前12名作为每一组的A号同学 , 接着将13到24名依次分别分到1~12组作为B号同学, 接着把倒数1~12名同学依次分到1~12组作为C号同学, 同样把倒数13~24名依次分到1~12组作为D号同学. ABCD组合, 形成四人小组. AC最好坐一起, BD坐一起, 这在平常学习中也可以起到一帮一的作用组长和座次的选择需要考虑学习上的带动和互补, 也要考虑到学生性格、性别的差异, 还得征求他们的意见, 看是否愿意给予和接受帮助, 可根据实际情况进行调整. 我们教学常用的都是双人桌, 两两合并即可, 再根据教室长宽的比例, 一般按每行3组、每列4组这样的组合排列, 并考虑个头等问题小组内成员不宜经常变动, 经常变动不利于学生学会处理与他人合作中出现的问题.

二、合作学习的实施阶段

小组合作学习的主体是学生, 应让学生在小组合作学习中、在教师授课过程中起主体作用. 学生为主, 教师为辅, 让学生自主学习, 自主参与. 下面以列方程解应用题为例:

1. 对之前的学习内容进行回顾. 教师可指定任一小组进行回顾:小组的队长带领队员和大家一起进行复习, 对上节课所学的方程、方程的解、解方程这几个定义及几种简易方程的解法进行复习. 队长指定小组成员C同学来对这几个定义进行复述, 成员D以例题5x + 9 = 69, 7×3 - 3x = 12来讲解解方程的过程, 成员B以应用题商店有一些大米, 卖出25千克后还剩20千克, 问商店原来有多少千克大米为例. 可以叫其他组的同学来回答. 同学回答:25 + 20 = 45. 提问同学别的解法, x - 25 = 20, 得出x = 45. 让组内成员都有参与此次预习的过程, 这也锻炼了学生的胆量及表达能力. 以后每次预习可以让小组轮流进行.

2. 对预习效果进行了解 . 老师板书例题 : 商店有一些大米, 每袋5千克, 售出5袋后, 还剩25千克, 问:商店原来有多少大米? 可由学生用方程式解答x = 5×5 + 25或者x - 25 =5×5, 通过解答x等于50. 老师可以把列方程解应用题的要点是找出等量关系指出来, 再小组探究哪个更容易理解且不容易出错, 小组讨论列方程解决应用题的优势, 小组交流后进行全班交流, 各个小组对讨论结果进行汇报后写出数量关系式: 原有的 - 卖出的 = 剩下的. 这样的关系式下写出的方程是x - 5×5 = 25, 从上面的关系式可以写出x - 25 = 5×5, 25 + 5×5 = x, 让学生讨论这三种方式有没有不同的地方 , 得出第三种是列式计算的方法, 不能算是方程, 老师总结说把所求问题设为x后, 就要把x当做已知数量进行列式, 不能把x单独放在等号的一边, 要不就是以前的算术方法了. 再让学生比较前两种方程式, 哪个更容易写出来, 不容易出错, 让同学根据自己对数量关系的熟悉程度, 来选择列出方程式的方法.

3. 巩固练习 , 把例子的条件改成原来有10袋大米 , 卖出20千克后还剩25千克 , 问 :每袋大米多少千克 ? 让学生小组做习题, 会的帮不会的, 再组与组比赛进行巩固练习.

三、合作学习的效果评估阶段

小组合作学习的效果评估最直接的方式就是进行测验随堂测试可以通过口头提问的方式或上黑板做习题的方式, 也可让学生自主讲解习题, 解释定义. 对当堂所学内容或复习之前内容都可以用这种方式.

阶段性测验, 比如列方程解应用题这一阶段知识学习完毕后, 可对这段时间的学习效果进行测试. 给出12道列方程解应用题的题目, 以小组为单位来完成, 看哪个组做得既快又准. 各小组内要保证每一个成员都要会都能懂. 测试完成后小组间互换进行阅卷打分. 接着再分组汇报阅卷情况及试题完成情况和发现的问题. 然后教师再对问题进行归纳总结, 再讲解, 让学生发现问题并引起注意, 避免以后自己出现类似问题. 由于是组组之间竞争, 在测试时若以原组员落座容易发生作弊行为, 可以各个组之间进行人员调换, A和C不动, B和D和相邻桌的B和D交换 , 这样能起到很好的监督作用. 阶段性测验可以以学习内容为单位, 比如某一章节学习完成后进行测试, 或者以周 (一周、两周、三周或一个月) 为单位对本阶段学习内容进行测试都是可以的.

合作学习这种方式不但培养了学生合作学习的能力, 还在组与组的良性竞争中激发了各小组成员的学习积极性, 在优帮差的情况下, 对学习不好的学生也有了关注和帮助, 这对提高整个班级的学习成绩都有促进作用. 而且通过合作学习, 使得学生学会怎么与人相处, 与人合作, 提升解决合作过程中出现问题的能力. 当然小组合作学习实施中也容易存在一些问题, 这就需要我们在日常教学中不断发现、总结、改进、创新, 以形成更好的合作学习模式.

摘要：小学数学合作学习是一种要求学生自主参与学习、合作交流的学习模式, 是最大发挥学生潜能的模式.最主要的是课堂教学以小组式的形态呈现出来, 让原本一成不变的学习模式焕然一新, 给学生带来了新鲜感, 提高了学习兴趣.本文分别对小学数学合作学习的准备阶段、实施阶段及合作学习效果的评估阶段分别进行了阐述.

浅谈农村小学数学合作学习的论文 第5篇

【Key words】Village primary school; Mathematics education; Cooperate learning

学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。让学生学会共同生活，培养他们在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。新一轮基础教育课程改革已在全国各地铺开，新课程改革，让课堂充满激情和活力。在新课程改革中提出“自主、合作、探究”的学习方式并逐渐成为课堂教学的亮点。其中“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。下面本人结合教学实际浅谈小学数学合作学习。

1.“合作学习”课堂教学模式的基本含义

“合作学习”是指促进学生在学习小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。“合作学习”课堂教学模式，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4～6人为一组组成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以“小组合作学习”为主要教学组织形式，并将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，共同完成学习目标。

2.“合作学习”课堂教学模式的误区

走进小学数学课堂，小组合作学习似乎成为一种时尚，我听过的数学课，几乎每节课都少不了小组合作学习这一环节。然而，小组合作学习在小学数学课堂教学实施过程中存在以下误区，影响了合作学习的效率。

2.1合作学习重视形式，缺乏实质的合作

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。它并不是简单地把学生分成几个小组就可以实现的，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。农村小学小学生自我管理能力差，没有形成合作学习的意识和能力，若教师不能及时指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看班级被分成了各小组并且气氛很热闹，但大多流于形式，缺乏真正的实质性合作。小组合作学习是一种团体行为，在一定的时间里才能产生团体的合作行为，但有些教师组织小组合作学习的时间太短，有的小组正在激烈讨论，各抒己见，教师的强制停止很容易挫伤学生合作学习的热情，那么这样的小组合作学习也就失去了实质的意义，只是简单地停留在表面形式上。

2.2学生的参与度严重失衡

在小学数学课堂中，小组合作学习的目的是弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，尤其是对一些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，通过学生之间的互动，成绩好的学生可以帮助成绩差的学生，最终达到相互补充。但是，目前农村小学数学课堂中的小组合作学习确实增加了学生参与的机会，然而成绩好的学生参与的机会多了，往往扮演了领导着、演讲者、组织者的角色，学习困难的学生就成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还要少。造成学生的参与度不均衡的最主要的原因就是小组成员的分工不明确。教师在组织小组合作学习时，往往认为按人数平均一下分好小组就可以进行小组学习了，其实小组内部如果不进行分工和调整，还是会出现成绩好的学生包办一切的情况，学生的参与度严重不均衡，这样也就失去了小组合作学习的意义了。

2.3教师对小组合作学习的评价不全

教师对学生的`评价就像风向标一样，指引着学生学习和努力的方向。在小组合作学习中，教师的评价同样有着十分重要的作用。现在农村小学数学课堂中，教师对小组汇报的评价常常是“你说的真棒”、“你的思维很特别”，偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在集体的评价，这样的评价不利于激励和调控学生的行为。另外，现在的教师偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对小组内学生个体的学习过程和方法的评价。一味地追求小组合作学习的结果，却不关注小组成员之间合作学习的过程，这样的评价是不全面的。最后，教师很少对学生个人在小组合作学习中的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。教师对小组合作学习评价的不全面，不利于发展每个学生参与合作学习的积极性和主动性，不利于小组合作学习的成功发展。

2.4教学中合作学习的安排不合理

小学数学小组合作学习的策略 第6篇

小学数学自主、互助教学模式是目前小学数学教学的主要趋势，也是培养学生数学综合素养的有效手段。小学数学教师应该从学生的角度考虑问题，并综合运用多元化的教学方法，鼓励学生自主探究学习，活跃课堂气氛的同时，也能够全面提升小学数学教学有效性。

一、合作学习法在小学低年级数学教学中应用的意义

1.调动学生学习兴趣：小学生好奇心强，对新鲜事物充满了探究欲望，合作学习法恰好能够满足学生的这些心理，帮助他们在玩中学，学中玩，最终达到寓教于乐，激发学生数学兴趣的目的。引入合作学习法以后，这些问题会迎刃而解，学生会更加熱爱数学，喜欢数学。

2.活跃课堂氛围：死气沉沉的教学氛围，并不适合小学生数学学习，激发学生兴趣之后，教师应该懂得营造和谐、生动的教学环境，以此促进学生更好的学习。在小学数学课堂改革中已经明确提出，构建活跃的课堂气氛，是学生自发学习、快乐学习的基础和前提，同时学生在轻松的学习氛围中，会更加愿意表达自己的想法，说出自己的疑问。教师与学生之间，学生与学生之间的交流增加，教学质量和效率会更高。

3.促进教学创新：合作学习是顺应学生学习规律以及发展规律的教学方法，也是教学改革背景下，大力提倡的教学方法，它促进小学数学教学的现代化进程，激发了教师团队的创新意识，在推行合作学习的过程中，教师本身也能够获得快乐的体验，能够更加了解学生，这对他们日后的教学创新都具有非常达到帮助。

二、小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的探究

1.巧设悬念，激发学生自主探究意识：每个人的内心深入都有发现、研究、挖掘的意识，而这种意识在儿童精神世界尤为强烈。在小学数学课堂教师应该通过设置悬念，开展比赛等方式，激发学生自主探究问题的这种潜在意识，进而主动投入到学习活动中，实现学习被动学习向主动学习方式的转变。比如：“被3整除的数”这个知识点，教师可以为学生设下这样一个悬念：同学们，你们随意报数，我可以快速知道所有数是否可以被3整除。这个时候学生会觉得很惊讶，进而纷纷报数，想要去验证教师的说法。在验证之后，学生惊讶的发现，教师的判断不但快速，而且都非常正确。这个时候他们的求知欲望更加强烈，想要知道老师到底是怎么做到的。此时教师布置学习任务，组建学习小组，让他们自己分析条轮，互助学习，他们就会马上投入研究，在教师的指导下，学生们的学习效率和质量会更高。

2.探究规律，鼓励学生独立学习：数学是一门综合性学科，对于学生逻辑能力、分析能力的要求很高。所有的数学知识之间都存在着千丝万缕的联系，人们将这种联系称之为规律。也可以说，小学数学教师如果能够帮助学生掌握到这些规律，那么很多数学问题都会迎刃而解。合作学习过程中，鼓励学生动手操作，通过这样的方法发现数学规律，掌握解决问题的方法。比如：“三角形面积的计算”教学，教师在课堂上设置一个专门让学生动手操作的环节，在这个环节中，教师将学生分成学习小组，利用常用的学习教具———小纸板，让自己剪一剪，拼一拼，同时教师在一旁指导，最终教师和学生一同总结出三角形与平行四边形之间的联系。通过亲自动手操作，学生能够了解到了数学知识的内在规律，在以后的学习中，一旦遇到这一类问题，他们就可以触类旁通，实现知识的迁移。

3.强调合作，集思广益：既然是合作学习，教师就应该充分发挥集思广益的作用，要让学生们深入认识到合作学习的乐趣以及意义，通过合理设计和安排任务，鼓励学生小组成员一同研究，大家互相取经，最终找出解决问题的方法。小学生的思维十分活跃，但是一个人的力量毕竟十分有限，大家一同研究，不仅克服了传统教学课堂的死板，枯燥的问题，而且促进了师生之间的交流，教师首先布置给学生一个任务，然后要求他们组织小组，自行研究讨论，强调合作中一定要各抒己见，集思广益，充分发挥出合作学习的作用。例如，进行“两位数减法运算”教学时，教师首先通过一个有趣的故事进行导入：冬天了，到了收萝卜的时候，小白兔一家来到田地里，开始收萝卜，妈妈说我32个，小白兔说我收了15个，大家帮助小白兔算一算，白兔妈妈和小白兔一共收了多少萝卜？这个时候教师组织学生进行合作学习，小组讨论，并鼓励他们集思广益，任务布置下去之后，大家都纷纷投入到研究中，课堂气氛一下子活跃起来，有的学生先拿出32个小木棒，在拿出15个小木棒，然后加在一起，数一数，最后得出一共是32+15=47（个）萝卜，还有的同学将15分成了10和5，先拿出32个小木棒和10个小木棒相加，得出42，然后再加上5个小木棒，得出结论同样是47个，还有的学生口算，也很快得出了结果。总而言之，学生存在个体差异，思维方式也不尽相同，大家集思广益，很快就把结果算出来了，学习效果非常好。

小学数学合作学习的有效实施探究 第7篇

关键词：小学数学,合作学习,有效实施

在小学数学课堂中需采用科学教学策略才能够实现合作学习,并有效提升同学之间感情,加强沟通交流,让他们在相互帮助、合作以及竞争的氛围中快乐学习和成长,并学会如何独立思考与欣赏他人以及倾听别人的意见。而教师在此过程中也可将学生潜能充分挖掘出来,使学生成为课堂中的主体,最大限度发挥其有效性,从而在师生之间开展角色转换,实现高效教学。

1. 创设情境,构建合作学习的氛围

在小学数学课堂中若要开展合作学习就必须要构建一个优良氛围,以激发学生兴趣,而教师在此过程中肩负极大责任,是学生在数学学习过程中的启蒙者。由于小学生年纪较小,思维发展不成熟,故而缺乏良好的思维能力,加上数学对于多数学生而言较难,故而缺乏学习信心,对于数学学习兴趣不高。若此时教师对此置之不理,那些学生学习态度会更加消极,即使开展合作学习,学生也只是敷衍了事。因此教师需发挥作用,创设情境,构建一个优良的合作学习氛围。例如,教师在讲授“容量”这一内容时,可在班级中创设情境,请两个学生上台,并在两个不同大小的杯子中倒满水,让他们喝完,很明显杯子小的那位同学喝得更快。此时教师便可提问原因何在,引发学生思考,这样可调动学生积极性,使他们对接下来的学习更加充满兴趣。

2. 对学生思维的最近发展区予以准确定位

维果斯基有一个著名理论,即“最近发展区”,其意思为儿童心理发展有两个方面,一是实际水平,即学生在对问题予以独立解决时所表现出来的心理发展状况;二是潜在发展水平,即儿童在与别人合作或者基于别人指导下所体现出的心理发展水平。这两个水平之间的区域就是最近发展区。上述两个水平具有动态交互作用,而在此作用下儿童心理水平逐渐发展,由低级向高级转变。故而在开展合作学习时需将学生具体年龄及其相应心理特征作为主要因素考虑。例如教师在讲授圆柱体这一章节内容时,教师可结合学生那个年龄段的认知规律,先向他们展示圆柱体,让他们自主思考与共同研究,观察圆柱体存在的具体特征。而后教师需扮演引路人角色,提问学生“圆柱有几个面,各有什么特征,你是否了解圆柱侧面;圆柱高的特征有哪些,怎样将其测量出来;圆柱体表面积是如何组成的,应该如何对其体积予以计算”。这样环环相扣的问题学生可以主动思考并积极参与,在学习过程中也会培养出逻辑思维。

3. 关联学生生活实际

不管何种知识,学习是为了在实际生活中应用,故此若要开展合作学习则教师必须要将相关数学理论知识与学生实际生活相连,这样也可缓解学生对于接触新知识所产生的恐惧感,树立学习信心,提高学习效率。例如教师在对元、角、分进行讲解时,可对学生予以分组,开展游戏教学,可要求学生课下自主制作钱币,而后创设买东西情境,激发学生学习热情,提升其主动学习欲望,同时学生在游戏过程中又可学习到新知识,并对相关知识予以灵活掌握,进而提升教学质量。

4. 教师发挥引导作用,使学生掌握合作技巧

开展合作学习必须引导学生对合作技巧予以掌握,这是前提条件。每个人都是个体,在思考问题与解决问题时有自己的方式,而若能够将这些方式集合到一起那就是大智慧,这就是集体的力量。合作学习将每个个体的力量集合在一块,将其优势充分发挥出来,将问题充分解决,同时又能够对学生合作能力予以培养。

5. 课后教师需及时点评学生合作情况

在学生合作时教师应对学生合作情况予以观察,而后予以点评,对小组合作与学习情况予以观察。一般而言点评方式有很多种,可点评小组集体,并将最优秀的学生选出来,尤其是一些学习成绩不好,平时积极性不高但是在合作学习时热情高且十分努力的同学,需予以表彰鼓励,以保留其学习热情,并树立自信心。还可以将最佳配合人员或者最佳小组选出来。尤其值得注意的是教师在考核时需考虑到每一位学生。此外教师还可以让小组之间开展自评,可为学生颁发铅笔、小本子、小红花等奖品,使学生拥有成就感,在学习中收获喜悦,这样学习兴趣才能保持长久。

小学数学课堂小组合作学习的研究 第8篇

关键词：小学数学,课堂,小组合作学习,探索

我国素质教育要求重视学生的能力培养, 在新课改的推动下, 小学数学课堂小组合作学习成为促进学生提高能力的有效方法。小学数学课堂小组合作学习就是在数学课堂上, 数学老师采取一些方法来调动小学生的学习积极性。小学数学课堂小组合作学习不同于以往的“填鸭式教育”, 而是一种素质教育, 能够发挥小学生的主动性和积极性, 提高他们学习数学的兴趣。

一、小学数学课堂小组合作学习的注意事项

有效的数学学习活动应该依赖自主探索和合作交流, 而不是单纯地依靠记忆, 而小学数学课堂小组合作学习能够有意识地培养小学生的合作意识和团结精神, 促进他们智力的全面发展。

1.营造良好的教学情境和氛围。

良好的数学教学情境能够激发小学生对数学的兴趣, 这也是进行小组合作学习的基础。很多数学知识都可以应用到日常生活当中, 因此老师可以从身边的数学现象入手, 将数学知识以一种谈话方式引导出来, 利用学生的好奇心提高他们学习数学的积极性。我国课标之下的教材有了很多的情景教学, 而且穿插了很多图画, 能够融合小学生的日常生活, 这也为老师创造教学情境提供了材料。

2.具体学习目标的告知。

课堂小组合作学习需要具有明确的目标, 只有在明确目标的指引下, 小学生才能通过合作学习真正地掌握数学知识。因此, 教师在建立课堂小组合作学习之际, 应该事先给小学生确定学习目标, 学习目标应该结合小学生的实际思维能力, 应尽可能地将学习目标分解开来, 并且分派到小组内的每一个学生身上, 以保证每一个学生都参与到合作学习之中。

3.小组成员间的相互沟通。

课堂小组合作学习需要在老师的引导下按照步骤进行, 确定目标之后, 小组中的所有小学生都应该按照自己已经具有的知识进行探索, 在得到自己的学习成果之后和小组内的其他同学进行讨论, 从多种方案中选择最佳方案, 从而培养小学生的发散思维。

4.对学习成果进行检验和评价。

小学数学课堂小组合作学习得到相应的学习成果之后, 需要小组内部进行检验, 找出根据。然后对学习成果进行评价, 评价的过程主要是小学生将自己的见解表达出来, 同学之间可以进行相互的学习, 当所有的小学生表达自己的见解之后, 老师要进行一个综合的评价。

二、促进小学数学课堂小组合作学习的方法

1.细致规划, 合理划分。

促进小学生数学课堂小组合作学习首先需要确定课堂合作小组, 课堂小组要综合考虑学生性别、年龄、学习成绩、性格特征等多种因素, 一般情况下, 小组由四个人组成, 方便小学生进行讨论, 而且四个成员一般要由学习成绩优异和学习成绩中等以及学习成绩后进的学生组成, 这样可以让学习成绩优异的同学帮助中等生和后进生, 提升成绩优异者的自信, 同时提高中等生和后进生的学习成绩。这样划分的学习小组能够实现能力均衡, 能够实现团队之间的默契配合。其次, 课堂小组合作学习中要落实小组长负责制, 一般小组长是由发言积极、组织能力强的学生担任, 能够做好督促带头的作用, 并且在合作交流的时候做好指导, 维持良好的学习秩序。再次, 课堂小组合作学习中的所有成员都需要积极参加, 因此, 数学老师需要对小学生进行合理的分工, 除了小组长之外, 还需要有记录员、发言员、报告员, 这样不仅提高了小学生的合作能力, 还能促进小组内成员的共同进步。

2.教师做好管理调控, 实现合作学习的有效性。

教师作为课堂小组合作学习的引导者, 需要做好管理和调控工作, 和学生之间保持良好的师生关系, 尊重小学生的人格尊严, 呵护合作小组, 并且参加到小组合作学习当中, 及时地纠正小组合作学习中出现的偏差。首先, 数学教师需要根据教学目标和内容选择合适的合作学习内容, 使学生在一些关键知识点上进行有效的合作学习, 除此之外, 老师还要给学生足够的思考时间和空间, 让小学生从小学会独立思考, 并且倾听组内其他组员的想法。其次, 教给学生合作学习的方法, 培养小学生养成良好的合作学习的习惯, 不仅要学会倾听, 还要学会对知识进行质疑, 并能够清晰地表达出来, 当小学生在表达自己思想的时候, 老师要给予适当的指导和鼓励, 不能一味地否定, 否则容易打击小学生的自尊心和自信心。

小学数学课堂小组合作学习能够真正契合新课改的目标, 能够培养小学生的团结合作能力, 提升小学生学习数学的兴趣, 将烦琐枯燥的数字符号变成一种图文并茂的探索学习, 能够开发小学生的思维, 让小学生体验到合作学习带来的喜悦, 从而培养小学生的自信心。数学教育工作者应该尽可能地组织小学数学课堂小组合作学习, 提供新的学习方法和思路, 让小学生成为学习的主人, 改变以往应试教育下的灌输思想的模式, 真正实现素质教育的目标。

参考文献

[1]尹美霞.“小组合作学习”再认识——谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊.2011 (40)

[2]陈婵.从“大锅饭”到“联产承包”——也谈课堂教学中的小组合作学习问题[J].科技资讯.2010 (06)

小学数学合作学习初探 第9篇

一、学生的需要是合作学习的动力

要使合作学习在课堂中产生实质性的效果,就必须引发学生对合作学习的需要。在整个合作学习的过程中,教师必须考虑怎样选择与把握合作的契机,把学生“逼”入合作的境地,使他们感觉有合作的必要。如,我在教学《统计》一课时,设计了这样一个情节:“我现在报一些数字,请同学们统计出这些数字中有几个单数、几个双数。比一比哪个小朋友统计得又对又好?”学生情绪高昂,都跃跃欲试。老师快速地报出了几个数字。等我报完后,马上有学生抱怨到:“老师,你报得太快了,我们都没有记住。你能不能慢点再报一遍?”于是我又报了一遍。学生们听后有的仍一个也没统计出来,有的只统计出单数或只统计出双数。我见时机成熟,便提议:“同桌两人可以合作,一人统计单数,另一人统计双数。”学生听后欣然同意,很快就统计出了单数和双数的个数。我在这一环节中,抓住了学生“愤”“绯”情绪,巧设练习,精心设疑,使学生产生自己解决不了,或者自己得出结论确定不了是否准确,急需和别人交流,和别人共同完成任务。在这种情况下,学生恰到好处地进入合作学习的情境,合作学习达到了最佳状态。

二、个人的独立思考是合作学习的前提

小组合作学习旨在通过小组讨论,互相启发,解决个体无法解决的疑难的目的。但在教学中,我们常看到这样的情形:当问题一出现,教师也没有引导学生认真读题,深入思考,就组织学生讨论。例如,一个数除以分数的教学片段:在复习完分数除以整数后,开始进入新授课内容。为了突出学生的主体探究作用,教师没有直接介绍计算方法,又由于一个数除以分数的计算法则确实较难,因此教师就直接采取了小组合作讨论交流的方法。这样的合作学习只能算是一种形式,不但不能形成学生自主学习的良好习惯,相反,还会在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会,挫伤学生学习的积极性。合作学习应该建立在个人独立思考与情感体验的基础上,一旦离开了独立思考这一前提,也就达不到合作学习的目的。

三、合作学习离不开教师的主导作用

合作的成功与否同教师的引导参与是分不开的。当学生处于合作学习的状态时,教师该做的不是等待、观望、催促或者做自己的事,而是对各个小组的合作学习进行观察和介入,为他们提供有效的指导。我在低年级组织小组合作学习时,曾采用“关注期待的小组”的方法对学生进行引导,效果较好。一次,我在组织一年级学生小组合作学习,开始时,有部分学生没有主动参与合作,有的甚至谈话内容偏离了主题,但是,我并没有过多地注意他们,而是走到表现最好的那组说:“我发现这组的合作有许多优点,他们交流时上一个一个轮流说,不说的同学听得很认真,还会表扬说的好的同学,会帮助同学,希望其他组也能这样,请大家继续讨论。”在表扬以后的几分钟里,所有小组明显地更加投入到小组交流中去。

在上面这个过程中,我利用了一年级的学生希望得到老师的关注的心理特点,使学生在模仿中进步,在老师不断的肯定中得到正强化,提高了小组合作学习的积极性。

四、合作学习需要充分的交流讨论的时间

在确定好合作学习的内容之后,就必须为学生提供充裕的合作学习时间让学生进行探究。如果学生合作的时间不充裕,会导致怎样的后果呢?我曾看到过这样一个案例:一位教师执教六年级“打折”,在学习了有关“打折”的一些基本知识后,教师在练习设计中出示了下面一道开放性题目:某旅游团共有成人11人,学生7人,他们到一个风景名胜地观光旅游,这是导游了解到的门票报价:A成人票每张30元。B.学生票半价。C.满20人可以购团体票,打七折。提问“如果你是其中一员,你会拿出什么方案来?先独立计算,再分4人小组交流。”过了一会儿,教师看了看手表,因为离下课时间已不远了,而下面还有“实践模拟,延伸拓展”这一内容,于是教师非常焦急,不断在教室来回走动,催促学生快一点。学生交流了不长时间,便匆匆被老师叫停,然后很仓促地进行全班交流。结果,全班举手者寥寥无几,于是教师只能自己讲授,而后急急地进入最后一个环节。

多么好的一个教学设计,却因为教师怕超过预定时间完不成预定教案,使学生的合作交流形同虚设,草草收场。试想,如果这位教师不过分追求教学过程的完美,舍去最后一个环节,把时间放在让学生交流上,当然,还需要教师的参与、引导,那结果还会只是由教师自己讲授吗?

小学数学合作学习探讨 第10篇

也许是因为合作学习正是“时髦货”,在当前绝大多数的公开课上,我们处处可见“合作学习”的身影。是不是所有的课堂学习内容都需要并适于采用合作学习方式来解决?答案是否定的。无可非议,合作学习是有很多优点,但我们也不能处处、什么问题都用,否则学生就会觉得索然无味,须与其他方式相结合,适当运用。一般说,下列情况需要采用合作的策略:当教师提出一个问题,学生举手如林时;当提供的材料有限,需要资源共享时;当问题有一定的难度,需要群策群力时。对于较简单的认知学习任务,只需个人独立自学或开展全班教学即可,而较复杂、抽象、难理解、综合的学习任务,可以采用不同的合作方式,用集体的智慧去探究、去解决。

二、组织形式多样化

合作学习不能仅满足于这种形式,它的组织形式应该是灵活多样的,比如同桌合作、小组合作、组际合作、集体合作,或根据性别、学习成绩、能力进行同质分组,或者是对某一问题感兴趣,想共同解决而合作,或者是自愿组合,教师不能一成不变、长期地运用某一形式,当然这是一个动态的过程,需循序渐进。实践表明,应该从2人配对或4人相邻合作学习开始,当学生取得经验之后再深化发展。在学生具备了一定的合作意识及合作能力时,教师应针对教材内容的特点,考虑本班实际情况和学生的自身需求,灵活运用,将更有利于学生在良好的合作组织中解决所遇到的数学问题,如数学实践活动课,就较适于6～8人合作,并可组际合作,跨班合作、还可延伸到课外。在同一节课里,要探究、解决几个不同的问题,可让志同道合的、相同问题的组成合作小组;练习、复习课时,有时是优生、中等生、差生合理搭配,互帮互助,有时是根据问题的难度,进行分层同质合作,优生为一组,中等生为一组,差生为一组……

三、建立科学有效的合作机制

合作学习有效,问题才能得到很好解决。要想合作学习真正有效,教师就要花大时间、下苦功夫去培养学生的合作态度和合作技能。尤其要重视引导学生学会根据任务性质来决定应该采用怎样的合作机制,让学生有章可循,有道可走,提高学生解决问题的能力。如先明确分工再合作,使每个成员都可以发挥自己的特长,既快又好地完成任务,或先独立思考再合作讨论,达到开拓每个人思路的目的等等。但由于问题往往是错综复杂的,解决问题的途径和合作的策略也是多种多样的,所以不要把过程与方法讲得过分精细、过分强调。如在某位教师上的一节数学实践活动课“小小采购员”上,教师要求同学们为班级的联欢会设计经济又合理的购物方案。明确了要求后,学生们7～8人合作为一组,展开活动。我注意观察着旁边的两个小组是怎样进行合作学习的?其中一组手忙脚乱,七嘴八舌,意见不统一,尤其是在调查各种物品单价时(模拟超市及水果摊等),各问各的,计算多种物品的总价时,是由书写最漂亮的一位同学填表,其他人都在忙着计算。按从上到下顺序一个个计算下来,结果到了全班汇报交流时,购物方案还拿不出,问题得不到解决,另一组则井然有序,小组长精心组织,分工明确,调查单价及计算总价时,是两、三个人负责完成某一类物品,很快他们组就完成了任务,高举手抢着要汇报了。在同一节课里,同样的条件和时间,由于合作机制的优劣,我们看到了两种截然不同的合作效果。没有科学、有效的合作机制,合作学习只能流于形式,并不会为解决问题创造有利条件。因此,合作机制的优化与否,将决定合作成效的高低,是能否解决好问题的关键。

四、及时进行激励性评价,巩固合作效果

成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它能使人产生强烈的求知欲望。在合作学习、解决问题的整个过程中,教师适时适当地引进竞争机制及激励性评价,可以收到事半功倍的效果。教师应掌握并运用好这个课堂杠杆,营造一种积极向上、张扬个性、各抒已见、相互交流、团结共进的合作学习氛围,如建立评比奖励制度,哪个小组人人都参与、组织纪律好、发言得精彩、合作得成功就加分或奖励小红花、小红旗、小星星。师生之间、生生之间、小组之间激励性的评价,如一句真诚的表扬、一个赞许的目光、一阵热烈的掌声都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望。积极的情感体验,是学生解决问题的催化剂,是学生解决问题的的强大动力。

小学数学小组合作学习策略的研究 第11篇

关键词：小学数学；小组合作学习；策略

影响小组合作学习有效性的因素很多。教师是教育教学工作的组织者、引导者，因此，教师的素质修养、教育教学能力、人格因素等在合作学习中起着关键作用。只有教师进行正确而有效的引导、精心设计，选择适当的教学方法和策略，小组合作学习才能顺利地进行和完成。以下是本文关于提高小组合作学习策略的一些思考和建议：

一、构建科学合理的合作小组

合作学习的前提是组建合作学习小组。组建的原则应做到“组间同质，组内异质”。组间同质有利于小组公平竞争，组内异质有利于小组内学生互补，同时在合作学习的实施过程中，根据学生的具体情况定期进行调整。

分组时可以根据学生的学习能力、态度和成绩将全班学生分成A、B、C、D四个层次，然后按照4～6人进行小组划分。根据每个学生的特点，尽量做到组内优差均衡搭配。需要小组合作学习时，教师上课前就要让学生按照分组座位坐好。教学过程中，鼓励小组成员之间积极交流，取长补短。这样，既可以用群体的智慧来解决问题，又可以让学习困难的学生找到自己的榜样，达到“以优带差”的目的，最终促使整体水平的提高。

当然，教师可按实际教学情况，灵活地组建小组，以提高合作学习的质量和效率。例如：教学“统计”时，让学生统计家庭的人口数。这时就可以让住得较近的同学组成合作小组，利用课后或周末的时间进行调查、统计，这样就拓宽了合作学习的宽度，让合作学习在时间和空间上都得到了延伸。合作学习小组的成员一旦确定，在短时间内若没有特殊情况就不要变动，但不是永远都不变，可以定期（如一个月）对合作学习小组成员进行重组，这样不仅能集思广益，让每个学生都有相互交流的机会，还能取长补短，提高合作学校的实效性。

二、精心安排合作内容

并非所有的数学教学内容都适合小组合作学习，教师应对小组合作学习的内容精心选择、合理安排、科学设计。首先，合作学习的内容难度要适中，容量适当，有一定的思维价值。一般是该问题学生独自解决有难度，需要学生共同合作、集思广益才能解决。其次，贴近学生生活，要有操作体验。数学来源于生活，所以合作学习的内容应联系现实生活，有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣，有处于学生在操作实践中掌握知识，这样学生学起来会更加设入。

例如，教学“统计的初步认识”时，当学生学会了初步地收集、整理数据的方法后，教师放视频让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆数量。学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是，教师再放一遍，学生统计的数据仍存在着很大差别。这时教师提醒学生想一想：为什么大家的数据各不一样，有什么好的办法呢？学生在这时很自然地想到几个同学合作完成任务。

案例中，教师根据学生的心理特征，有意设置一定的障碍，使学生独立完成任务有难度，从而激发了他们合作的愿望。教师安排的合作内容也贴近生活，让学生感到亲切、真实，从而增强了学生合作的意识，提高了合作的效率，符合新课程理念中“数学应来自于生活，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解数学知识，建构数学知识结构”的要求。

三、明确分工，合理把握时间

班级被分成了若干个合作学习小组，教师难以全部顾及，这就要求各小组中必须有一名核心人物来充当小组长的角色，在合作学习时起组织协调的作用。同时，小组内部每个成员还必须有明确的分工，如记录员、检查员、汇报员等，而且分工可根据小组人数进行灵活增设或定期轮换制。但在交流的过程中，必须做到每人发言，每个人都有事可做。也可把题目明确下来，让学生根据自己的兴趣分工，然后一起交流成果。这样就可以避免学优生“包揽、包干”的局面，也给了学困生体验成功的机会。

在时间安排上，教师首先要给学生留出足够的时间去独立思考，然后再进行小组合作交流。在时间的控制上，教师要灵活应对，如学生有较强的表达欲望，能畅所欲言、相互讨论时，教师可以适当地延长时间。不要考虑到教学任务就随机叫停，这样只能打消学生的积极性。

四、加强小组合作学习的技能指导

小学生自我控制能力差，同时也缺乏合作学习所必需的技能，这就要求教师在教学中要有意识地培养学生的合作学习能力。其一，要注重培养学生表达自己观点的能力。合作学习需要每个成员积极参与并清楚地表达自己的想法。教师在教学中要有意识地提供让学生多表达的机会，鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于别出心裁、标新立异。其二，培养学生认真倾听的习惯。合作学习中除了要自己独立思考、敢于发表自己的观点外，更要有认真倾听的好习惯，能听清同学发言的要点和不合理的地方。其三，培养学生敢于质疑的能力。教师要鼓励学生对提出的问题进行质疑，激活学生的思维，让合作学习更加深入地进行。

在小组合作学习的过程中，仍然需要教师指导。教师要做好角色的转换，以参与者的身份加入到学生的合作交流中，认真观察和了解每个小组的活动情况，发现学生不积极参与或交流不认真时，要及时引导，确保合作顺利开展。教师还要善于发现学生思维的碰撞，遇到好的观点要及时给予肯定。当学生遇到困难时，要帮助学生排除障碍，引导交流向深层次发展。

五、做到成果汇报小组化

在交流汇报阶段，要让每个小组汇报员都有机会发表本小组的交流结果。当进行汇报交流时，发言人不是汇报自己的观点，而是概括本组通过开展合作学习后获得的结果。不仅要汇报学习的成果，还要提出不明白的问题；不仅要汇报学习的内容，还要交流一些新的学习方法。教师要随机引导学生对诸多意见进行比较、归纳，并且对于一些新颖独特的观点要及时总结。

六、采用多样化的评价方式

评价是合作学习中不可缺少的一个重要环节，有效及时的评价不仅能促进学生更好地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作技能。

首先，评价要全面。教师不但要对合作学习小组的学习情况进行有效的评估、评价，还应顾及到学习个体。其次，评价要及时。合作学习小组及其组内每一个成员都需要不断得到反馈。因此，对合作较好的小组，教师要及时表扬和激励，让他们充分体验到合作的乐趣，享受成功带来的喜悦。对合作存在困难的小组，教师要及时给予指正，特别是涉及纪律方面。最后，评价要多样化。评价形式可组员自评、互评，小组自评、组间互评与教师评价相互结合，灵活运用。教师应以质性评价为主，重视过程评价，让每一个学生都能不断获得成功的喜悦，进一步增强合作意识。

参考文献：

[1]舒晓宠.小学数学“小组合作学习”中应注意的几点[J].陕西教育：教学，2010（6）.

[2]王志寅.谈谈小学数学合作学习的组织策略[J].小学教育研究专题，2008（10）：218-219.

小学数学的合作性学习 第12篇

一、科学地进行分组合作

科学的分组对小组内成员的影响是巨大的, 不科学的分组会导致学生的学习效率大大降低, 所以教师要对学生进行科学的组合。 虽说小组合作的形式具有许多优点, 但在很多小学数学教学中,教师只顾将学生按数量进行分配,查看基数是否合理,人员是否分配均匀, 却没有考虑到这样分配能否最大限度地发挥小组合作的作用。在小学数学教学中,教师最常用的分组方法就是按学生所在的座位进行分组,认为这样的分组简便快捷,利于操作,但学生的积极性就会大受打击。学生每日都坐在同一个位置,与周围的人形成一个固定圈,对对方非常熟悉,虽然在这样的小组学习中不存有磨合期, 但与固定的人进行思想交流不利于学生的发展。 因此,教师应科学地进行小组划分,从大局出发考虑每位学生的优缺点、长短处,使小组内的学生进行互补,提高学生的学习效率。

例如,教师在教授“ 数据统计”时,将学生分为不同的组别,每个小组都进行合作完成数据统计的答案和统计图。 在合作前先根据各个学生的特性进行互补组合, 将脑子灵活的学生与动手实践强的学生放在一组,不仅能互相配合高效地进行学习,而且还能从对方学生身上学到自己所欠缺的优点, 科学地提高分组合作的效率,保证小学数学小组合作活动的高效开展,从而加强学生的数学学习能力。

二、合理加强小组分工

一个人的力量是不能撑起整个小组的合作成果的, 所以每位成员都要贡献出一份力量, 这样开展的小组活动才能称为合作学习。 每位成员在进行数学知识学习的过程中都要开动大脑思考问题的解决办法。而有的数学教师只将不同的学生组合在一起,却没有明确地指导他们进行分工合作, 使得教学活动的开展在表面上积极向上、热闹非常,却没有实质性的学习效果。 数学教师在进行科学的小组分配后,也要合理地进行任务分配,将特定任务分到特定的成员身上,最大限度地发挥小组成员的作用,达到高效学习的目的。 每个团体都需要有一只领头羊,在小组合作中也需要一个可以领导大家合作学习的领导者来组织小组分工学习, 同时也需要各小组成员积极配合努力学习思考,努力完成学习任务。

比如,在进行“ 路程计算”时,数学教师先让全体成员进行合作,试练一下题目,用不同的形式开展教学。 小组中分为上、中、下等学习能力的成员,让中等学习能力的成员提出相关问题,由学习能力偏低的成员来回答问题, 由上等学习能力的成员来判断正误并找出错误点得以改正。 这样,每个成员都能体现各自的能力,在合作学习中提升自己的能力。所以,合理的分工有利于提高学生的学习积极性,建设和谐愉快的数学课堂环境。

三、在小组活动中加强合作

在开展合作学习活动的过程中,各小组对任务进行了科学分配,但也需要加强小组间的合作以便更好地完成任务。在小学数学教学实践中,一些数学教师没有经过严谨的思考分析,就对学生提出问题进行小组合作学习。这样的问题没有清晰的分工学习目标, 不利于学生找到各自分工的重点,只能顺着教师的思路解决问题, 影响了小组合作学习的热情,降低了小学数学的教学活动的效率。 所以,要在小组活动中加强合作就要对学习内容进行严谨的思考, 安排具体的分工合作内容,明确学生的学习目标。

比如,在学习“ 三角形”的时候,教师先让学生对自己心目中的三角形展开描述,先从概念讲起丰富学生对三角形的认识,而后在小组合作学习中就会根据自己的理解进行合作探讨, 一起总结三角形的定义,分享出自己的学习成果。 再由教师提问:“ 在生活中哪些事物是三角形的呢? ”学生展开思考,利用自身的生活经历找出生活中的三角形,与小组成员总结归纳。在小组活动中强烈的合作精神下,以极大地刺激学生学习的动力,加快大脑的思考速度。 因此,教师在制订学习内容时要关注其合作性,既学习数学知识又加深对合作精神的理解。