高中英语阅读课程

高中英语阅读课程（精选12篇）

高中英语阅读课程 第1篇

传统高中英语阅读课程教学中呈现出对语法教学过于偏重, 教师仅采用阅读教材进行词汇、语法讲解, 令学生缺乏阅读兴趣等问题, 本应有意义且完整的阅读文章却被分解为零散若干的知识点进行传授。整体教学进程中学生只能处于被动接受状态, 其主体学习地位被埋没, 受到压制与约束, 很难产生积极主动的学习热情。还有一些高中教师在阅读课程教学中指导学生先展开文章阅读, 而后回答课后问题, 教师则在最后环节面对全班学生进行答案正确率校对, 该类方式贯穿于整体课堂教学进程, 令阅读教学的重要语言分析环节有所欠缺。面对阅读学习中一些结构复杂、较长的复合句子学生较易产生阅读障碍, 倘若教师不辅助学生展开结构句型分析, 则难免会令其阅读环节仅停留在表面形式, 无法对课文内容进行深入了解。在设计问题层面上, 由于欠缺层次性, 令教师无法对阅读检测效果进行有效掌握, 仅停留在表面考查层次, 也无法全面激发学生综合阅读潜能。再者传统高中英语阅读课程教学中一些教师无法针对学生的阅读技巧进行综合指导, 令其只能盲从且被动地开展阅读活动, 无法在新知识学习中触类旁通、举一反三, 促进知识的良好迁移。

二、完善更新教学策略, 促进高中英语阅读课程教学水平稳步提升

1. 依据阅读内容丰富题材、更新教学方式

新教改的不断深入令高中英语教材中涉及的阅读内容题材更为丰富、具有较强的时代性, 且包含较广的知识面, 体现了多元化知识的渗透, 同时也给现行高中英语阅读教学课程提出了更高的要求, 为促进学生从整体层面良好地把握阅读材料, 我们应依据教学内容、学生自身特征丰富更新教学方式, 引导学生学会理清阅读课文的主旨大意与线索, 进而提升综合阅读能力。针对故事阅读材料的较强情节性, 我们可引导学生主动积极地参与其中, 令其处于热情饱满的学习与阅读状态, 进而合理地对信息材料展开加工、提取与处理, 并逐步提升概括总结能力。而在说明材料环节, 我们应引导学生科学地了解事物本质及特征, 运用内容图式教学方式有效引导与辅助, 不片面地集中注意力于词汇与语法教学层面, 而应引导学生从宏观角度出发, 避免整体性文章被拆散得支离破碎。

2. 注重对学生整体语言能力的全面培养

英语高考的一大趋势是利用复杂的语境对学生的语言综合运用能力进行考查, 基于这一特征, 针对现行阅读材料中大量出现的复杂复合句、单句、重叠从句, 我们应全面提升学生测评考试中如何成功、顺利化繁为简, 令难句得到有效简化的实践能力, 注重对其语言能力的培养, 促进学生形成点滴积累的习惯, 进而提升其英语阅读水平。实践教学中, 我们应针对高中英语阅读课程中涉及的各类语法项目进行系统讲解, 引导学生理顺重点结构句型, 通过比较分析法将几类相近句型有效区分, 进而提升学生阅读辨析能力。同时, 我们应对各类阅读材料包含的典型例句进行有针对性的、有意识的示范分析, 为学生讲授具体阅读分析方式。再者, 我们还可灵活组织学生展开互帮互助释疑、相互组织问答, 教师则担当指导与诊断师角色, 有效鼓励激发学生独立、主动、积极地展开句型结构分析, 互相补充, 丰富阅读经验, 进而提升阅读能力。

3. 开展阅读微技能、综合素质训练, 渗透人格教育

高中英语阅读技能的掌握包含略读、猜词、寓意揣摩、略读及排序等环节, 因此我们应有针对性地引导学生掌握如何科学运用以上几类阅读基本微技能, 进而循序渐进地掌握科学阅读策略。同时我们还可科学利用各类阅读材料中包含的形式与内容组织学生开展各色任务活动, 令全班学生主动积极参与到活动中, 烘托课堂教学氛围, 令其充分发挥想象力与自我创造力, 全方位掌握听说读写基本技能, 进而全面提升综合素质。另外, 健全的人格在我国现行素质教育中不容忽视, 因此我们应积极主动地针对教材中内含的思想政治教育因素进行深入挖掘, 对学生展开德育教育, 帮助其构建正确的世界观、人生观与价值观, 进而实现心智、学习能力的全面发展。

初中英语阅读课程开发纲要 第2篇

昌乐外国语学校 九年级一部 葛文清 高蕾

初中英语阅读课程开发纲要

一、课程背景

1．社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中实用最广泛的语言。基础教育阶段英语课程的任务之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。新课标对七、八、九三个年级段阅读能力目标进行了具体的描述，明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词以上。

2．从现行的初中英语来看。体现了理念新，内容好，方法活的特点。但新教材词汇量剧增，信息获取量多，各种语法现象出现的时间较老教材早，且语法的密度很大，有一定的难度，对学生素质要求比较高，学生学习英语面临新的挑战和压力；再从每一单元的编写结构来看，对话和文章反复出现，阅读量很大，文章中词汇量丰富，语法现象多，有时各中时态交错出现，对学生阅读能力提出了更高的要求

3．近几年中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展。它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量。指导学生进行英语泛读，拓宽视野。要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。还要引导学生学会解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧。但是，现在的初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。由此可见，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。

二、课程目标

培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方

面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。

三、课程内容

研究的基本内容：1．如何通过课堂教学提高学生阅读能力。2．如何加大语言材料输入量，对学生进行课外阅读训练。3．如何提高学生阅读速度，培养良好阅读习惯和技巧。4．如何进一步激发学生对英语阅读的兴趣。

四、课程安排

准备阶段：资料学习、理论学习、听课、专家指导

实施阶段：收集整理资料，分析培养自学能力的方案；理论学习和专家指导、听课，研讨活动；分析培养自学能力的方案

总结阶段：对课程研究的过程进行分析。

五、课程评价

采用小组学习的方式，在小组内进行。小组内的同学共同进步提高。关注过程，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中得到考查，有利于减轻学生心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。

六、教学资源

新课程高中英语阅读教学的思考 第3篇

一、阅读目标,应该“分层确立、逐步实现”

英语阅读教学目标是教学过程中不可缺少的环节,也是培养的阅读技能的重要指导。英语阅读教学目标应该体现在:(1)能够突出文本的主要学习内容,让学生能够在学习的过程中能够有所收获;(2)目标的设计应该能够满足学生的阅读学习发展需要,便于他们积累阅读知识;(3)能够体现出学生技能的培养过程,让学生在阅读的过程中能够逐步实现阅读教学要求;(4)突出学习方法的培养,让学生能够运用多元化的学习方法来获取知识。

例如,在牛津高中英语模块三Unit 3 Back to the past的Reading教学中,笔者就学生的阅读实际确定了如下的目标:(1)To help the students to know the mean of the article;(2)To talk about lost civilizations;(3)写一篇有关“How to keep civilizations”的调查报告。这样,阅读教学目标确立,一方面,能够培养学生的自主阅读和主动探究的良好学习习惯;另一方面,能够让学生在阅读的基础上积累更多的知识和技能。

二、阅读思维,应该“整体理解,有效感悟”

学生的英语阅读思维培养是阅读教学的一根主线,也是提高学生应阅读水平的核心。传统的阅读教学中,注重了学生完成解答题目的准确性,而忽视了学生阅读思维的培养,将不利于学生整体阅读思维的发展提高。笔者在教学实践中发现,学生的英语阅读思维培养,应该注重“整体理解,有效感悟”,即在教学过程中,一方面,培养学生的理解文本内容技能和方法;另一方面,让学生的有效感悟体现在正确的阅读思维发展过程之中,以适应各种文体的阅读理解,提高阅读的技能水平。

例如,在高中牛津英语模块五 Unit 3 Science versus nature的阅读教学中,为了培养学生的阅读思维,笔者通过设计问题的方式,来激活学生的学习思维:(1)Do you know about clone?(2)What is good for the human?(3)From the article,can you know the different attitudes towards the success of cloning a human embryo?(4)After reading the article,can you know the reasons why people are pro- or anti-cloning in the article。学生在这些问题的引导下,不仅需要进行自主阅读,还要通过合作探究等形式完成问题的解答任务。这样的学习过程其实也就是学生的阅读思维暴露过程。

三、阅读技巧,应该“丰富积累,内化生成”

学生是英语阅读的主体,更是自身阅读技能水平提高的重要物质力量。笔者以为,关注学生阅读技巧的培养,一方面,能够帮助他们效的时间内迅速地解决在阅读理解的过程中所遇到的各种难题;另一方面,能够帮助他们提高阅读的自信心,克服因心理因素而带来的各种畏难情绪。学生阅读技巧的培养,能够为他们的阅读理解提供重要的动力支持。

笔者在教学实践中发现,学生阅读技巧的培养应该体现“丰富积累,内化生成”的特点,即应该关注以下几方面:1.选择适量的阅读文本素材。结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物和视听读物。2.鼓励学生在阅读的过程中养成心读、英语思维、略读等良好的习惯;3.注重学生的体验,让学生选择适合自身的阅读方法。

总之,新课程高中英语阅读是教学中不可缺少的重要环节,我们应该从培养学生的“语言知识积累需要,提高语言运用水平”发展要求出发,不断地实践探索,切实提高英语阅读教学的有效性,帮助学生提高学科综合素养。

参考文献:

1.教育部.全日制普通高级中学英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2002年5月版

2.葛秀霞,陈慧轩.高中英语阅读理解错误类型分析与对策[J].教育实践与研究.2008年第6期。

3.赵海安:开设高中英语报刊阅读课的探索[J].中小学英语教学与研究.2004年第11期

4.潘海燕.英语阅读策略与阅读理解相关研究[J].中小学英语教学与研究.2003年第11期

试谈新课程高中英语阅读教学 第4篇

1. 注重文本阅读的多样化, 激活学生的阅读理解思维

文本是英语阅读不可缺少的重要载体, 也是学生获取英语知识和技能的来源。正是基于以上的认识, 很多教学专家认为, 在英语教学中注重文本阅读, 一方面, 能够培养学生多元化的学习思维和语言感知能力, 促进知识和技能的有效内化生成;另一方面, 能够有助于培养学生的自主学习和主动探究的习惯。

在阅读教学中, 阅读的方法选择也是不可忽视的重要环节。笔者以为, 在阅读教学中注重文本阅读的多样化, 激活学生的阅读理解思维, 主要表现在: (1) 鼓励学生运用略读和精读相结合的方法, 准确地理解文章的主旨和内涵; (2) 鼓励学生运用默读的方法对文章进行理解感悟, 从而提高他们的整体感知能力; (3) 鼓励学生运用心读的行为习惯对阅读素材进行思考, 培养学生正确的英语学习思维, 提高阅读学习效果。

例如, 在《牛津高中英语》 (Advance with English) 模块一Unit1School life的“Reading School life in the UK”教学中, 笔者就该文章的阅读教学, 采用了如下的教学方法: (1) 要求学生运用默读的方式, 在8分钟内能够迅速概括出文章的大意; (2) 鼓励学生在略读的过程完成“Reading A”中的三个思考题目; (3) 要求学生在精读理解的基础上思考下列思考题目: (1) When do the UK school begin and end? (2) What is the main different from our school life? (3) What do British students usually eat after their main meal? (4) 鼓励学生运用英语对自己的阅读进行概括, 培养他们的英语语言表达技能。

2. 优化文本阅读途径, 帮助学生积累知识和技能

青少年的学习心理告诉我们, 运用丰富多彩的教学模式, 一方面, 能够激起学生学习的主动性和积极性, 满足他们的猎奇心理和发展需要;另一方面, 帮助学生拓宽知识视野, 培养他们正确的跨文化学习观, 从而帮助他们积累丰富的知识内涵和文化底蕴。

笔者以为, 优化文本阅读途径, 帮助学生积累知识和技能, 主要体现在以下几方面: (1) 借助现代化学习设备, 鼓励学生在学习过程中进行积极探索和运用; (2) 利用多媒体课件等教学设备, 充分调动学生的学习激情和兴趣; (3) 鼓励学生在阅读理解感悟的基础上能够运用说、写等方式综合表达自己的阅读学习成果。

例如, 在在《牛津高中英语》 (Advance with English) 模块四Unit1Advertisting的“Advertisements”教学中, 笔者鼓励学生优化阅读途径, 运用如下方式进行阅读: (1) 鼓励学生利用网络资源搜集有关“Advertisements”的话题, 帮助学生加深对文章内容的了解; (2) 教师利用多媒体展示文章的主体内容: (1) What is an advertisement? (2) Does an advertisement tell people the complete truth? (3) Public service advertisements; (3) 鼓励学生尝试将自己对文章的理解运用英语进行表达, 以增强他们阅读学习的内驱动力。

3. 注重文本阅读技巧培养, 提高阅读理解效率

文本阅读技巧培养也是不可忽视的重要内容。运用合理的阅读技巧, 一方面, 能够帮助学生更好地理清文章的思路结构;另一方面, 能够增强他们阅读体验技能, 提高阅读理解效率。

这些文本阅读技巧主要有: (1) 快速阅读技巧, 鼓励学生在快速阅读的基础上能够理解文章的大意; (2) 心读和心译的技巧, 以培养学生的正确英语学习思维; (3) 猜词的技巧, 根据构词和上下文语意, 能够知晓文章中的词汇意义; (4) 阅读思考的技巧, 培养学生在明白文章大意的基础上能够体味作者的写作意图和命题者的依据, 提高阅读理解的准确性。

总之, 在高中英语阅读教学中, 注重发挥学生阅读学习的主观能动性, 激活他们的英语阅读学习和主动探究的激情, 从而有助于培养学生多样化学习思维和语言感知能力, 提高他们的英语语言综合运用能力。

参考文献

[1]教育部:全日制义务教育高级中学英语课程标准 (实验稿) [M], 北京师范大学出版社, 2001年7月版。

[2]张曙海:试论新课程标准下的高中英语阅读教学[J], 新校园, 2009年第8期。

考研英语基础阅读课程笔记——曹敏 第5篇

一、考研介绍

考试时间：14：0017：00共 3小时

建议做题顺序：

Part A 小作文(15 min)

Part B 大作文(30 min)

Part A 阅读(70 min)

Part B 新题型(15 min)

完形填空(20 min)

Part C 翻译(30 min)

二、考研阅读介绍

考研阅读推荐的泛读材料

1.经济学家 The Economist

2.麦肯锡季刊 McKinsey Quarterly

3.评论杂志

Commentary Magazine

4.新闻周刊 Newsweek

5.时代周刊 Time

三、考研阅读出题原则 一题一句原则

四、考研阅读做题原则

做题原则一 题目对照原文原则

题目考到的信息原文中一定有

原文中出现的信息题目中不一定考 题目对照原文，定位找出题句

做题原则二 无用原则

无用

一、几个选项的共同部分

共同部分只能用来定位，不能用来解题

无用

二、选项中无意义的部分

无意义的部分包括

冠词，代词，介词，量词….做题原则三 等价原则 两个选项意思相同时

也即选一个必选另一个 两个等价选项都错

做题原则四 中心原则

1.2.符合文章中心的往往是正确答案

做题原则五 相近原则 当两个或三个选项意思相近，或者有共同部分时，答案一般位于这些选项中

补充:共同部分的要求 必须是实意部分:

主要包括:

特殊的动词, 名词, 形容词, 副词

做题原则六 相反原则

当两个选项意思相反时，正确答案一般位于这两个选项中

做题原则七 同意替换原则

选项对原文进行同意替换的一般是正确答案

选项照搬原文单词的一般不正确，照搬原文单词越多，错的可能性越大

五、考研阅读步骤

1.快速阅读问题(2分钟)

要求做到：

A.文章后面出现了哪几种题型

B.划出各题的定位词

C.决定做题顺序

2.快速阅读文章(3-5分钟)

要求做到：

A.找出文章的中心思想(中心句)

B.找出定位词在文中的大致位置(定位句)

C.了解文章的展开方式

3.按题型定位解题(7-9分钟)

考研阅读思维四个字 精读定位

六、长难句

长难句专题一 并列结构

1.A and B;A, B and C

2.and连接的成分必定成分对等

3.and连接的成分必定紧贴and

长难句专题二 句子成分处理

定语放前面

同位语看一半

状语先不看

插入语全不看

长难句专题三 理清词组及固定搭配关系

七、中心句的几种情况

2.首段首句

指出中心的信号词 隐含转折意思的词后面

让步的另一半转折后细节句的几种情况

举例信号词

4.引用 引用信号词

直接引用: “”, say

间接引用: state / hold / note / find / show / argue / doubt / discover / maintain / insist /

5.比较 比较信号词

表比较:more, less, better, worse,-er…than

表相同:the same as, equivalent, equal, parallel, similar, as, like

表不同:unlike, different, compare with/to, contrast

八、定位

定位词两大条件

1.不可替代性

定位词包括：

常考的有：专有名词，数字，人名，特殊事物的名词… 三种复现原文的方法

1.2.3.常考的有：no, not, impossible, out of, lack, without,…

刍议新课程下高中英语有效阅读教学 第6篇

【关键词】高中英语 阅读教学 有效教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0084-02

为实现新课程目标，我们在英语教学中立足于教材，从课文阅读教学入手，在传授新知识的同时深化课文内涵，拓展课文外延，训练阅读技巧，全面培养学生综合运用语言的能力。

一、创造语言实践机会

我们学习语言的目的就是为了交流，没有交流那我们学的就是“哑巴英语”。为此，教师在阅读课堂上要给学生创造丰富的语言实践的机会，这样做不但能够提高学生的口语水平，同时也能增强阅读的教学效果。那么又该如何为学生创造语言实践的机会呢？方法当然有很多种，比如说我们最常用的讨论法。教师可以组织学生讨论，让学生畅所欲言，这样课堂气氛活跃起来了，同学们的思维能力也就得到了提高。在讨论过程中，学生得到了语言实践的机会，学生们把课文里学到的一些表达方式运用起来，加深了印象，并且在互相讨论时，思维能力得到锻炼，取人之长，补己之短。在阅读教学过程中，教师要尊重学生，充分发挥教学民主，尽最大努力地引导学生参与到探索知识的过程中去，用各种方式，给学生多提供语言实践的机会，提高阅读课堂教学的有效性。

二、培养良好阅读习惯

在阅读中要求学生改变不好的阅读习惯，如用手或笔指读、出声读、以单词为注视点阅读、回视等。培养学生略读、寻读、查阅、按意群阅读的习惯及能力。略读是为了解文章大意而快速浏览阅读的方式。可采用三个步骤略读：通读第一段和最后一段，细读其他段落的主题句，浏览一些与主题句有关的信息。寻读是从较长的文字材料中查询特定的细节内容。为了寻读快而准，可利用主题词、标题、图表、版式及印刷特点等方面的信息。查阅是一种有目的的查找个别资料的浏览性阅读。英语中大部分的信息源，如词典、百科全书、书刊杂志的索引、电话号码薄等，都是按字母顺序排列的，以便于快捷的查找。但其他一些信息源，如历史资料的体育专栏等，又都是按各自的特点排列的。只有了解了所需信息源的组合排列方式，才能迅速准确地找到所需信息。低效率的阅读者往往以单词为注视点，一词一词地读，而高效的阅读者则以意群为注视点来阅读，有的甚至能以行为注视点达到纵向阅读，即汉语的“一目十行”，从而大大提高阅读速度。

三、提升导入有效程度

导入是上好一节课的重要环节。新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性。教师应在备课时因生、因时、因材，创设贴近学生实际生活、发人深思的情景或话题，使每个学生都觉得有“话”可说，从而激发学生的求知欲和自我表现欲，营造一个好的学习氛围，在轻松活跃的气氛中把学生的情绪调整到有利于思维和联想的状态上来，为课堂教学的有效展开做好铺垫。教师的导入必须切中要害，以情导趣，不可流于形式，“A bad teacher tells； A common teacher explains； A good teacher demonstrates； A great teacher inspires”。应充分挖掘教材，通过阅读前对图画及问题的设计性提问，引出教材的主体思想和主要内容，为学生提供了语言操练的机会，从而达到很好的效果。比如选修七第三单元的开头，是可以这样设计的：老师问：“Now everyone， please turn to page 38， look at the picture at the bottom of this page， tell me what you see？”学生答：“the killer whales”；老师又问：“what do you think is happening in the picture？”学生答：“the killer whales help whales catch baleen whales”；老师再引导：“How to show this relationship between human beings and the killer whales in human life？”通过这样有层次性和紧扣中心的问题设计的方式导入课堂教学，学生的回答逐渐出现差异性，并且他们的思维开始活跃，并积极关注课堂的进程。这样的导入方式不仅增强了课堂教学的双向性、活跃课堂气氛、启迪学生思考问题的能力，而且极大地提高了课堂的有效性。

总之，只要方法正确，我们就既可以培养学生的理解能力又能提高学生的阅读速度。在知识爆炸的时代，为了较快地掌握信息，快速阅读与准确理解的能力是必不可少的。当我们给学生提供了有效、正确的阅读方向、方法时，我们不仅能帮助学生从多方面提高阅读和语言能力，更重要的是，给学生打开了多彩世界的大门。

参考文献：

[1]范卡莉.高中英语阅读读后任务设计的有效性[J].学英语，2011（50）.

大学英语阅读课程探讨 第7篇

现行大学英语课程教学要求对非英语专业本科生做出了明确要求, 即入学词汇量的一般要求为4500个单词和700个词组 (含中学应掌握的词汇) , 其中2000个单词为积极词汇, 要求在阅读篇幅较长、难度略低的材料时, 阅读速度达到每分钟100词。作为鉴别我国大学生是否达到《教学要求》主要手段之一的大学英语四、六级考试也于2005年2月公布了《全国大学英语四、六级考试改革方案 (试行) 》。改革后的方案, 阅读比重仍占很大比重35%。据统计, 截至1980年, 世界上的科学家有三分之二以上使用英语发表论文。在世界上所有的电子储存信息当中, 80%是用英语储存的。可见, 大学英语阅读不但是教学的重要环节也关乎到学生今后的个人发展, 阅读兴趣培养的重要性不言而喻。

2 阅读中存在的问题

2.1 听力输入

Krashen (1981, 1982) 在二语习得理论中指出, 语言学习是建立在足够量的可理解的语言输入的基础之上。他将发展外语能力的途径分为语言学得和语言习得。语言学得的过程类似于我们课堂语法, 词汇的讲解;而语言习得类似儿童习得母语的过程, 通常是在大量语言信息的刺激下, 通过语言的自然交际获得的。可无论是学得还是习得, 语言听、说、读、写的自然规律即先听说, 后读写不应该被打乱, 更不可反其道而行之。美国著名外语教学专家Wilga.M.Rivers (1984) 统计, 听说读写言语交际活动在人类活动中, 听占实际交际时间的45%, 说占30%, 读占16%, 写占9%。可以看出, 听是语言学习的重要输入。大学英语四六级上机考试更是以听和读全面带动说与写, 这也从语言学的角度更好的印证了输入与输出的关系。大学英语四六级机考听力范围加入的新闻听力和视频听力。题材选用对话、讲座、广播电视节目等更真实性的材料, 涵盖地理, 科技, 生物等高端话题。阅读考试范围不再高于听力范围。泛听的进行对于时间、场地没有太大的限制, 一个mp3可以走到哪听到哪。如果我们对于每一个话题都可以耳熟能详, 那阅读的训练便可以事半功倍。

高考近几年开始加考听力, 但比重不大, 甚至有的不计入总分只做为参考。这导致小学、初高中的听力输入量严重不足。这一缺失与大学英语四六级听力35%的比重之间的矛盾表现的尤为明显, 对于这种现状我们不但不应逃避, 还应该把它当成阅读能力培养的基础, 加以强化。因此, 入学第一年听力还应当做是阅读的基础课来抓, 为以听力促阅读做准备。

2.2 其他问题

传统的阅读教学中, 学生习惯于逐字逐句地阅读。阅读前先准备好辞典。阅读时先对每个句子进行汉语翻译, 然后再整理汉语, 理解文章;阅读过程中过度拘泥于单个单词的理解, 认为只有每个词都读懂才算读懂了文章。这样做的结果导致停留解决字面层次的理解, 不能达到上下文语义层面的理解。这种不良的阅读习惯严重影响了学生阅读的数量, 质量乃至兴趣。

3 阅读的教学设计

3.1 任务型教学模式的引入

任务型教学 (Task-based Approach) 是20世纪80年代以来外语教学研究者经过大量研究和实践提出具重要影响的语言教学途径之一。任务型教学法着重设计具体的、可操作的任务, 使学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务, 以达到学习和掌握语言的目的。由于目标明确, 再加以适当的策略和评估机制, 更适于大学英语课堂及课外的活动进行。学者们对于任务型阅读做了比较细致的阐述, 这里我们选取Willis (1996) 的框架设计为例进行分析 (如表1) 。

Willis将任务型教分为前任务, 任务环和后任务。前任务主要是教师向学生说明任务。任务环分为任务执行, 任务计划和任务报告三部分。语言聚焦侧重分析与实践。在任务完成后学生需要对完成情况进行分析, 评估并在教师的协助下实践难点。

3.2 大学英语阅读课设计原则

3.2.1 任务前

任务前, 即阅读前准备。首先, 在课前应提前布置两篇或几篇相关的听力材料。这样不但可以弥补听力输入的不足, 还可以扩展思路。在网络十分发达的当代, 名人演讲, 新闻音频乃至视频资料十分充分, 教师尽可以利用这些资源, 让学生对阅读材料先有个简略的了解。之后教师应设计问题, 引导并鼓励学生依照材料题目、图片、图表进行猜测。预先猜测是阅读过程中一项重要的阅读技巧, 是培养学生进行积极阅读而不是被动阅读的不可缺少的重要环节。这一环节如果设计巧妙, 可以利用学生的求知欲, 好奇心充分调动学生对阅读材料的兴趣并让学生感受成就。

3.2.2 任务环

任务环, 即重要的执行任务阶段。课堂设计应包括重点词汇讲解, 难点句型分析以及文化的渗透。阅读过程是个积极解决问题的过程。因此在这个过程中, 读者必须运用自身具备的语言知识去独立阅读并达到最终对材料的理解。教师可以通过展开形式多样的课堂讨论鼓励学生互相交流从而发展交际能力。比如:小组讨论, 辩论等。学习小组可以定期更换, 这样学生就可以在培养阅读能力的过程中与其他同伴进行比较看到成就与不足。并在任务报告中及时向教师反馈信息, 让教师得以改善教学。这是一个个人思维的过程, 任何人都灌输不得。另外, 每个学生都有自己的思想认识, 鉴赏能力。教师不应要求全体学生统一思想, 对于某种观点, 学生可以同意, 可以质疑, 甚至可以批判。此阶段学生是活动的中心, 是主要的参与者和合作者, 教师主要充当组织者、指导者、咨询者、评估者和信息来源者。

3.2.3 任务后

任务后是总结阶段。阅读大体上分为精读和泛读。在这一阶段教师应鼓励学生通过泛读发展批判性思维, 对任务做更深层的理解。教师还应对学生完成情况进行分析, 为下一个任务提供借鉴。

4 美国分级阅读教育的启示

分级阅读起源于西方, 20世纪20年代许多发达国家在科学分析了少年儿童生理和心理发展特征的基础上形成了多种分级阅读体系。之后由美国由政府资助进行科学性的阅读教育和阅读指导。2001年美国通过了《不让一个孩子掉队》法案, 即No Child Left Behind (NCLB) ) , 加速了美国分级阅读教育发展。分级阅读在我国香港和台湾地区, 经过十几年的发展也基本形成一套较为成熟的体系。然而, 对于我国内陆地区来说, 分级阅读依然处于起步摸索阶段。

我校大学英语已实行分层教学, 因此课堂阅读可依照教材进行。但课外阅读材料、图书等纷繁复杂。在大陆地区分级阅读体系尚未建成之时, 学生自行选择需要花费大量时间确定自己的阅读水平, 选取适合的材料。因此在这一过程教师的推荐仍很重要。这就对高校英语教师提出了更高的要求。

参考文献

[1]Krashen S D.Second Language Acquisition and Second Lan guage Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[2]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Ac quisition[M].Oxford:Pergamon Press, 1982.

[3]Willis J.A Framework for Task-based Instruction[M].Harlow, Essex:Addison Wesley Longman Ltd., 1996

[4]大学英语教学大纲 (修订本) [M].北京:高等教育出版社, 1999.

[5]陈吉棠.论英语听力与英语阅读的关系[J].外语界, 1993 (4) .

[6]张友平.对语言教学语文化教学的再认识[J].外语界, 2003 (3) .

高中英语阅读课程 第8篇

教育学家苏霍姆林斯基曾经说过,课外知识是课内知识的延伸,而这一点,在高中阅读教学中也非常适用。通过课外阅读的扩展,不但可以激发学生英语学习的兴趣,也可以扩大学生的知识容量,而从近些年的高考试题中也发现,试题的题材与类型更加丰富,因此无论从哪一种角度上分析,拓展高中英语课外阅读是至关重要的。

一、明确课外阅读目标,制定课外阅读计划

在进行英语课外阅读时,首先要明确英语课外阅目标,这样才能根据目标制定有效的计划,对此笔者认为在选择课外题材时可以遵照以下原则,第一题材难度适中,不能过度超出学生阅读范围,第二题材新颖有趣、语言形象生动,可以激发学生的阅读兴趣。第三有启示作用,可以锻炼学生的心智,也可以陶冶学生的情操,具有一定的耐读性和感悟性。例如国外的经典名著就是教师很好的选择,如《Jane Eyre》、《Oliver Twist》、《Vingt mille lieues sous les mers》等,再或者具有互动性的剧本、英语报刊以及诗歌等也是教师可以选择的,这其中有很多有创意且新颖的题材,不但可以提高学生的英语阅读能力、口语能力,而且学生的写作能力也会得到一定的提升。当课外阅读目标确定之后,教师就可以对阅读计划进行制定,由于高中英语课程比较紧张,因此教师可以在每周六抽出一节课,将其确定为课外阅读选修课,并可以为不同层次的学生制定不同的阅读计划,使英语阅读教学得以有效开展。

二、加强课外阅读指导,培养科学的阅读习惯

对于高中英语阅读教学而言,很多学生阅读能力无法得到显著地提升,大多是由于没有有效的阅读方法和科学的阅读习惯,因此在课外阅读教学时,教师要注重对学生阅读策略的指导,进而使学生独立高效的完成课外阅读学习任务。而若想高效的开展课外阅读,首先教师要指导学生有目的的进行阅读,在这个过程中,教会学生根据不同的题材调整自身的阅读速度,在快速阅读中抓住句子中的主旨,进而根据文章的内容进而概括和总结。同时也要试着去揣摩文字背后的意图,可以根据文章的语境,对文意做出判断。其次掌握上文与下文之间的联系方法,结合学过的知识,强化对文章背景的认知。而为了能够培养学生良好的阅读习惯,教师可以指导学生养成做读书笔记的习惯,摘抄一些经典语句,同时也可以将这些素材进行整理归纳,在阅读后教师还可以让学生写一下自身的读书感受,增强学生的阅读体验,进而培养学生的英语鉴赏能力。在整个课外阅读过程中,以学生默读为主,教师引导为辅,促进学生阅读能力的全面提升。

三、拓宽课外阅读选材,扩大学生阅读范围

教育学家许国璋曾经说过,只有通过大量的阅读实践,才能为读者带来全新的认识,由于英语教材的局限性,因此进行大量的课外阅读实践是非常有必要的。对此教师可以从以下几个方面入手吸引更多的学生去参与阅读。首先教师可以利用现代化的媒体软件开展阅读活动,由于网络具有强大的信息容量,因此教师可以通过将软件作为载体,将自身选出的课外材料通过网络进行分享,学生可以通过电子阅读或者下载等形式,扩大自身的阅读范围,这不但符合学生的阅读需求,也可以提高学生的信息获取能力,增加学生的阅读量。其次可以利用原版读物开展有趣的阅读活动,例如在阅读《小王子》这本读物时,教师可以节选其中一个比较经典的片段让学生进行阅读表演,进而加深学生对故事情节以及故事背景的认识,使学生不再拘泥于语法和词汇的研读,而是跳到更高的层次,既可以扩宽学生的阅读视野,也可以学生提升学生的英语素质。

四、加强课外阅读监督,注重阅读效果反馈

为了能够使高中英语课外阅读更加有效的开展,避免学生放任自流,应加强对学生阅读的监督,采取多样化的检查模式,才能使课外阅读效果得到有效的反馈,进而通过对学生阅读情况的追踪,对课外阅读成果进行有效的评价。例如,英语教师可以为学生建立一个英语阅读档案,进而记录学生的阅读状况,这份档案可以从学生刚入学时就开始建立,档案可以包括以下几点内容,如,学生姓名、年级、阅读书目、进展情况、阅读速度、阅读问题、自我评级等等,通过对阅读档案的记录,不但可以及时的发现学生阅读中的问题,也可以针对学生遇到的问题进行教学分析,这对于提升学生的阅读能力以及提高高中英语阅读教学效率都具有显著的意义。

五、总结

阅读是学生获取信息的重要来源,也是学生综合运用知识的体现,而课外阅读不但可以实现学生知识的延伸,也可以丰富学生的学识,因此在未来的高中英语阅读教学中,教师应该积极地为学生开展更多的课外英语阅读活动,提高学生的英语阅读水平,促进学生长远发展。

参考文献

[1]王伯芬.新课标下的高中英语课外阅读活动[J].校园英语(教研版).2013(08).

[2]瞿冠成.高中英语课外阅读的现状与实施策略[J].语数外学习(英语教育).2013(05).

阅读英语报刊,实践新课程标准 第9篇

多年来, 我国高中英语教育一直以学科课程为主, 注重书本知识的学习, 而对学生知识结构的完善、能力的训练、兴趣爱好的发展及个体特长的培养等方面重视不够, 不利于学生的全面发展。另外, 人教版高中英语教材在词汇量、阅读难度、信息量等方面并不能满足不同层次学生的需求, 因此, 积极开发和合理利用课本以外的, 有利于发展学生综合语言运用能力的其他学习材料是非常有必要的, 这可以弥补教材的不足。根据《普通高中英语课程实验标准 (实验) 》 (以下简称“新课标”) 的要求, 笔者选择《学生双语报》作为报刊阅读的基本素材, 开设了英语报刊阅读选修课, 经过三年的实践, 初步积累了一些经验。笔者现在从这门课程的目标、内容、教学模式等方面进行探讨, 以期与广大英语教育者共享。

2 课程开设的理论依据

2.1 新课标对学生报刊阅读能力的要求

新颁布的《普通高中英语课程实验标准 (实验) 》对英语报刊阅读课提出了要求, 在七级的语言阅读能力中提出的目标是:能阅读适合高中生的英语报刊和杂志;除教材外, 课外阅读量应累计达到23万词以上。在八级中提出的目标是:能识别不同文体的特征, 能通过分析句子结构理解难句和长句, 能理解各种材料中的不同观点和态度;能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品;除教材外, 课外阅读量应累计达到30万词以上。在九级中提出的目标是:能阅读一般的英文报刊和杂志, 从中获取主要信息。

2.2 近几年广东省及全国卷高考阅读理解的出题特点的要求

高考阅读文章体裁多样, 题材各异, 短文的难度呈现一定的梯度。从体裁方面来看, 有科技小品、新闻报道、广告等, 高考阅读文章的体裁和内容具有很大的实用性。它十分重视测试考生运用英语解决实际问题的能力。同时, 近年来, 高考阅读文章中难句增多, 生词量加大, 这些都要求学生在学习过程中增加阅读量, 积累更多的课外词汇。

英语报刊体裁多样, 内容新颖, 贴近现实生活, 既可以扩充学生的词汇量, 又可以拓展其知识面, 因此, 为了满足新课标和高考对阅读能力的要求, 开设英语报刊阅读选修课势在必行。

3“英语报刊阅读”选修课的目标

1) 传统的英语教学往往重视书本知识的传授, 忽视情感态度如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习进程和学习效果的相关因素。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。学生获得阅读能力的基础是对英语学习的兴趣。因此, 笔者把激发学生的阅读兴趣, 在阅读中体会英语学习的快乐, 作为英语报刊阅读选修课的目标之一。

2) 语言有丰富的文化内涵, 对一门语言的学习离不开对文化背景的了解, 从广东省包括全国卷近几年高考试题中不难分析出:有时, 掌握一门语言的文化背景知识比掌握阅读技巧更重要。因此, 笔者把“英语报刊阅读选修课”的目标之二定位为增加学生对所学语言知识的文化背景和社会知识的了解, 增强学生的语言文化意识。

3) 从英语素质教育的目标出发, 培养学生的学习能力是学校教育的根本, 科学的阅读方法和技巧, 是学生获取语言信息的钥匙。因此, “英语报刊阅读”选修课的目标之三为培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧, 掌握有效的阅读方法。

4“英语报刊阅读”选修课的内容

依据《普通高中英语课程实验标准 (实验) 》对课程性质、课程理念、课程资源的开发与利用建议等方面的要求, 我们在“英语报刊阅读”选修课的内容上主要考虑以下四个方面的原则:1) 阅读内容的难度要适合高中生水平;2) 阅读材料内容与教材知识应具有一定的联系性;3) 选材内容的多样性和趣味性;4) 语言表达力求地道、规范。

依据以上目标和原则, 笔者主要选取《学生双语报》高中广东专版作为阅读材料, 并且规定英语报刊阅读课时为每周两课时, 其中第一课时主要进行阅读能力训练, 第二课时则是以阅读材料为基础开展各种语言输出活动。

5“英语报刊阅读”选修课的基本教学模式

《学生双语报》内容多、容量大, 仅仅靠两节课时间是远远不够的, 所以既要布置学生在课下根据自己的兴趣选择不同的板块进行泛读, 又要在课内在老师的指导下进行精读, 并以此为基础开展各项语言运用活动, 培养学生的自主学习能力、合作学习能力及积极的情感态度等。

5.1 以学生兴趣为中心组织学生课下泛读, 课堂反馈

对于泛读的文章, 学生可以根据自己的兴趣和爱好, 选择不同的板块, 自己进行阅读。如《学生双语报》上的“新闻掠影”板块, 以及反映个人情感经历的“心灵驿站”和反映当前热点的“特别关注”等板块都是学生比较关注的栏目。这些文章趣味性较强, 篇幅较短, 符合中学生口味。学生在自觉阅读的基础上, 可以组成兴趣小组对读的内容进行讨论交流, 也可以利用各种途径, 如网络资源、图书馆对文章内容所涉及的背景、文化、人物等进行查询, 收集有关信息, 在报刊阅读课上以兴趣小组为单位, 互相交流阅读内容, 发表观点和看法。例如在2014—2015学年度《学生双语报》高三版 (广东专版) 第39期中, 某一个兴趣小组选择了Positive computing这篇文章, 他们不仅在课堂上报道了“Positive computing will take off soon”这个好消息, 还把同学们感兴趣的有关电脑的许多信息包括它给我们带来的好处以及弊端等都以news report的形式汇报给全班同学。课下泛读、课堂反馈的教学模式锻炼了学生自己搜集信息、自主学习的能力, 提高了口语表达能力。

5.2 课内精读, 培养良好的阅读习惯和阅读技巧

对于大家都感兴趣或者是难度较大的文章, 笔者采用精读教学的方式, 在课堂上进行限时阅读。一般每堂课阅读两到三篇文章 (包括每期报纸测试题中的文章) , 具体操作如下:

1) 引出话题, 激发兴趣。这是学生在阅读前的准备阶段。由于许多文章都具有一定的背景知识, 学生阅读常常处于被动之中, 难以进入状态或阅读时无法完全理解文章的内容, 教师可以在阅读前, 简单介绍背景知识或以提问的形式引起学生对文章的兴趣, 也可以用图示、读标题预测文章内容等方式为学生阅读作准备, 在此过程中, 多媒体是辅助教学的有效方式。例如:在2014—2015学年度《学生双语报》高三版 (广东专版) 第27期A1版中我们阅读了“Former Android boss leaves Google”一文, 多数同学对Andy Rubin不太熟悉, 我们就利用网络、多媒体带领学生了解了他的生平和主要贡献。学生们在了解了他的相关背景后, 更急于了解文章内容, 这样带着求知欲望, 阅读效果更佳。

2) 训练技巧, 整体把握, 强化阅读。这是学生阅读文章的过程, 也是学生在阅读中深化对文章的理解, 培养良好的阅读习惯和阅读技巧的过程。具体操作见下表。

在整个阅读过程中, 学生是主体, 老师是指导者, 因此, 对于较难的文章, 老师可以要求学生再阅读, 找出文章中出现的生词和理解有困难的句子, 再加以解释说明。

5.3 开展各种趣味性活动对阅读文章进行输出, 进一步培养听、说、读能力

一般老师进行到以上第二个步骤就结束了, 可事实上那种训练应试阅读技巧的阅读教学抹杀了阅读作品本身应该带给读者的愉悦, 更扼杀不同个体对作品的不同观点。事实证明, 对阅读材料进行输出能培养学生的创造性思维, 提高语言运用能力。在这个过程中, 学生全员参与, 踊跃发言, 既激发了学生的兴趣, 也很好地训练了学生的听、说、读、写能力。

经过三年的实践, 我们总结出了既适合我校实际又切实可行的活动模式, 现总结如下。

活动一:根据所读内容复述文章, 分享读后感;

活动二:改编所读内容, 进行角色扮演;

活动三:针对材料中的某个热点问题展开讨论、辩论等;

活动四:写摘要, 改写或为文章续尾等;

活动五:找出自己喜欢的句子、段落进行朗诵等;

活动六:开展《学生双语报》读报知识竞赛、英语播报竞赛等游戏活动。

5.4 适当布置课后作业

学好英语必须有一定量的语言积累。《学生双语报》语言现代, 知识丰富, 为此, 我们要求学生在课后根据自己的阅读兴趣做好读书笔记, 其主要内容包括文章题目、文章内容简介、自己感兴趣的词语和有用句型, 最后写上自己感想。要求学生按照话题分类笔记:新闻时事类、校园生活类、科技知识类、文艺体育类、异国风情类等。

学生在进行读报笔记的同时, 加深了对所阅读文章的理解和感悟。积累了许多非常有用的语言知识和表达方法, 加深了对科技知识、异国文化和新闻时事的理解。

6 结束语

总之, 开设英语报刊阅读选修课以来, 学生学习英语的兴趣有了较大提高, 学生的各项英语学习技能和策略得到了培养, 提高了阅读速度, 扩大了词汇量, 拓展了学生的文化视野, 受到正确的情感道德价值观熏陶, 学习效果明显。然而, 学生阅读能力的培养是一个漫长的过程, 还需要教师摸索出更好的办法, 对学生课下读报的情况进行督促和帮助, 以使学生积极读报。对于英语报刊阅读课的授课模式, 教师还需要进一步探索、实践, 改进教学方法, 切实提高学生的阅读效果。

摘要：《普通高中英语课程实验标准 (实验) 》指出, 积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语报刊阅读选修课的开设成为21世纪推进素质教育的重要手段。英文报刊阅读课, 作为一种新型的英语教学方式, 越来越受到英语教师的关注。该文结合笔者所在学校三年报刊阅读选修课的教学实践, 对该课程从理论依据、目标设置、教学模式等方面进行了说明和总结。

关键词：英文报刊阅读,选修课,教学模式

参考文献

[1]教育部课程标准研制组.普通高中英语课程实验标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

[2]赵若英.恰当运用印刷媒体, 丰富英语课堂活动[J].中小学英语教学与研究, 2003 (9) .

小学英语阅读课程教学探析 第10篇

一、英语阅读能力培养在学生英语学习中的目的

随着我国社会主义逐步发展, 英语已经成为我们对国外传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的好坏, 决定了他在今后吸收有用信息的数量。成功的英语教学依托于语言材料与实践。在英语阅读教学训练过程中帮助学生得到乐趣, 获取信息, 培养学生的基本的英语阅读理解能力, 使学生养成良好的英语阅读习惯, 为英语的终身学习打下坚实基础。阅读更是增加词汇量的最有效的方法, 而小学英语教学属于起步阶段也是英语日后学习好坏的根基, 因此小学英语教学我们必须更加重视。

学好英语必须提高学生的阅读能力, 激发学生学习英语的主动性, 总结出符合小学生需要的阅读策略, 提供给学生, 加强学生在学习生活中良好的阅读习惯, 加强英语在生活中的运用。小学英语学习阶段必须要求学生读懂简单的英语读物, 作为英语学习的起始阶段, 要告诉学生有效的阅读方法、形成良好的阅读习惯。依据小学生学习语言的规律, 培养学生英语的拼读能力, 学生通过见词能读音和听音写词的能力, 防止死记硬背学习英语的坏习惯。中高段的学生对语音比较敏感的, 发音不准形成习惯之后在今后很难更改的。因此, 应在实际英语教学中必须使用标准的录音, 培养学生形成标准的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解, 让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法, 从而提高学生的阅读能力。

二、培养小学生阅读能力的重要方法

1. 针对中低段学生需要采用学生与教师之间的互动进行全新的教学方法。

这种方法能够帮助学生激发阅读的兴趣, 对课堂气氛的活跃有很大帮助, 教师与学生必须共同积极参与。教师在英语最开始的教学阶段首先通过绘生绘色地用英语配合中文讲述有趣的故事、运用故事中简单的实物、在配合适当的播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料, 加强学生对英语的初步感知, 并对英语阅读产生丰富的兴趣。接着在阅读之前提出一部分有趣的问题, 让学生带着问题阅读, 学生可以相互交流, 通过老师的讲解对一些单词、词组的含义与用法进行理解。

2. 针对中高段学生采取学生主动参与的教学方法。

这种方法可以帮助学生发挥他们的主体性和自主性。英语教师首先让学生自己阅读理解, 选择与学生生活息息相关阅读教材, 这极有利于将英语知识化难为易。在学生开始阅读之前, 英语教师需要提出几个指导性的问题, 要求学生在限定的时间之内带着提出的问题进行快速阅读, 其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务, 实现对阅读过程的监控。等学生阅读完毕在提出一些细化的问题, 要求学生在进行详细的阅读, 师生与学生之间、学生与学生之间可以进行小范围的交流、讨论, 全文信息进行梳理。然后要求学生跟读录音, 对语音、语调、语感进行正确的掌握, 进一步对英语课文的加深了解。

三、英语阅读教学的教学方式

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。英语阅读教学的主渠道应该是在课堂, 因为课堂中的课文教学主要培养学生阅读能力。在教学中, 教师能在课上引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息;如何理解不同的观点和态度;如何欣赏;如何评价等等。但紧紧依靠课堂上的阅读教学根本不能帮助学生养成良好阅读习惯, 因此我们要加强课外阅读的训练与培养, 鼓励高段学生在课外定期对英语报刊和英语书籍进行阅读, 还可以采用网上阅读的方式进行阅读, 同时也需要家长对学生课外阅读习惯进行监督和督促。只有学生在课堂教学中获取的阅读技巧运用到课外阅读中去, 这样才能提高英语阅读的能力。

综上所述, 教师要提高英语阅读教学的认识, 改变教学方法, 根据教学内容的不同、以及学生自身发展的需求为学生提供适合的阅读材料, 教师要了解小学阶段各个年级阅读教学的不同标准, 站在更高的角度透视阅读教学的发展, 加强英语阅读教学各个阶段需要抓的教学重点, 避免发生前松后紧的教学状况。

摘要：小学英语教学是为了有效增加小学生词汇量, 加强学生对外语学习的语感, 是小学生学习英语语言和感受英语语言的重要途径。在小学英语教学阶段阅读教学主要是为了加强学生学习英语的兴趣, 针对小学生的心理特点与学习程度, 划分学习的阶段, 开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练的教学方法。

关键词：英语教学目的,英语教学模式,英语教学方法

参考文献

[1]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州:广东教育出版社.2001.

高中英语阅读课程 第11篇

关键词：课程基地；高中英语课外阅读；有效性；方法技巧；实施策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-052-1

随着课程改革的不断深入，高中生英语课外阅读在教学中的地位显得越来越重要了。当下，我们要探讨的最重要话题就是在以课程基地为平台的背景下农村高中学生课外阅读的有效性问题。要开展有效的课外阅读，我认为要做到以下几点：

一、激发学生的兴趣，提升他们的热情

通过英语阅读课程基地的建设，我们学校的学生学习英语的兴趣更加浓厚了。俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是做好任何事情的原动力。我们通过激发学生的阅读兴趣，提升他们英语阅读热情，培养他们运用英语的能力。通过构建主体性阅读的途径，在阅读过程中让学生相互交流，共同探讨，总结心得，从而使她们能够进一步深入所理解阅读的材料。

二、营造阅读的内外部环境

英语阅读基地建立之前，由于应试教育和高考指挥棒的影响，我们很多高中学生课外阅读仍然量少质差，受着老师的牵引，有相当多的学生还没有对课外阅读其真正感兴趣，学生的自主阅读能力显得虚弱。在英语阅读课程基地建成后，我们根据对学生现状的了解，根据学生阅读兴趣和心理特点，成立阅读小组、阅读中心等，分年级制定名著阅读计划，高一、高二、高三的计划各不相同，呈阶梯式螺旋上升。

教师要营造学生交流的内部环境，必要时并在课堂上让学生们彼此交流各自的阅读计划和个人准备采用的阅读策略。我们让学生通过阅读英文名著来拓展阅读、深化阅读、升华阅读。

三、制定科学的阅读计划

“良好的开端是成功的一半”。从学生一进入高中开始，教师应该指导学生制定英语课外阅读计划，明确本学期的学习目标。教师向学生说明本学期英语教学的任务计划和教学要求，并指导学生根据自身实际情况指定学习计划和学习策略。教师要指导学生做好总结。在学期结束时，学生对自己一学期的学习做一个总结。教师要及时给学生一个综合评价。

四、开展活动，促进阅读

通过开展基地活动，我们把英语课外阅读与学校的各种活动相结合。通过开展丰富多彩的活动来激发学生的阅读兴趣，如举办演讲比赛、读写大赛、故事会、朗诵会以及读书征文活动等，让阅读成为一种生活方式。我们教师要对各种活动进行指导，活动过程中或活动之后要对学生进行评价，让学生进行交流。为孩子创造良好的阅读环境，使我们的学生自觉阅读，乐于阅读，使英语课外阅读作为课内阅读的延续和补充，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，开阔视野，丰富学识，陶冶情操，提高英语素养。

比如说，我们通过创办英语文学俱乐部，来培养学生对英语的兴趣、爱好，也可以增长知识、提高技能、丰富课余文化生活。第一，让学生了解英美文学概况的基础上，着重帮助学生读懂名著，培养学生的文学赏析水平。第二，通过布置思考题，要求学生对作品进行阅读和思考。第三，在交流活动中，组织学生对作品进行讨论，讨论的问题将围绕某个作家、作品的突出特点，以便学生对其有所体会。最后，活动后要求学生对讨论加以总结。

五、举办讲座等活动，指导阅读方法

让学生掌握科学的阅读方法是提高阅读能力的前提。我们可以邀请名师名家来基地做讲座，对“抓点阅读法，圈点阅读法，重点阅读法、入情阅读法”等阅读方法进行指导。

创设学生主动参与的情境，激发学生的学习积极性，培养学生学会观察、质疑与比较、分析与概括、判断与推理、归纳与小结。教师要有计划地帮助学生选择适合他们的英语课外读物，通过教师指导、提示方法，学生在课外自由阅读时，自然就得心应手了。我们在阅读的短文的过程中还要对学生及时进行有关知识点的点拨，如一些长难句子的结构分析，句子中的相关语法规则等。阅读后还要进行后续练习，并通过例题讲解、强化训练、跟踪练习等三位一体的模式，来强化训练。

在阅读指导中，我们要注意不能忽视学生情感态度与价值观的培养，忽略过程与方法的重要性，为提高学生的英语课外阅读能力提供一种新的思路。

六、培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯不仅能够提高学生阅读的效果，还能让学生终生受益。把情感体验融入到英语课外阅读过程中去，让学生养成勤思、多思的好习惯。为此，我们要借助阅读基地的平台，努力培养学生良好的阅读习惯，帮助学生制定科学的阅读计划，要求学生根据制定的计划，定时间，定书目，定阅读量，要坚持下去，不能随意性太强。另外，还要让学生养成边读书边做读写笔记的好习惯，指导学生读完后要写读书报告或读后感。

七、以积极评价来促进英语课外阅读

英语课外阅读评价是英语学科评价的重要组成部分，要以让学生产生阅读兴趣、养成良好阅读习惯、掌握科学的阅读技巧、掌握知识范围、了解使用英语语言国家的文化、增强英语语感、提高英语思维能力为目的。以英语教师为主，采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式进行评价。英语阅读评价实行等级制，分优秀、良好、一般三个等级，记入英语学习成绩。

商务英语阅读课程教学初探 第12篇

关键词：商务英语阅读,教学改进

随着各大高校商务英语专业的试办,商务英语教学已经走上了一个新层次。商务英语阅读教学在培养商务人才中是不可或缺的。通过实际教学经验,作者总结出教学过程中遇到的一些阻碍,并就此提出一些教学的改进意见。

一、商务英语阅读教学中的阻碍

1.阅读做不到“四不”

阅读既要做到用最少的时间读完,同时又要做到获取最多的信息量。因此阅读速度是至关重要的。养成一个良好的阅读习惯对阅读的速度有着重要的影响。学生在阅读过程中,往往做不到“四不”,从而导致阅读速度的下降。所谓“四不”,即不有声阅读或心读、不指读、不译读、不返读。有声阅读就是读出每个字的发音。有些人虽然没读出声音,但在脑子里读出每个字的发音,这也是一种有声阅读的形式,称为无声阅读或心读。指读是指阅读时用手指或其他东西指着所读内容。译读是指在阅读过程中学生习惯将英语逐字逐句翻译成汉语。返读是指在阅读过程中不断将目光移至刚读过的内容上进行复读。这四种阅读方式,都会大大降低学生的阅读速度。

2.专业术语和词汇匮乏

在商务英语文章中,总会遇到涉及营销学、经济学、金融学、会计学和管理学等学科的专业术语和词汇,如syndicated loans,L/C等等。只有掌握了这些词汇,才能真正读懂文章的主要内容。通过掌握这些词的特征,才能不断扩展词汇量。而且一些普通词汇放在商务英语语句中词意就发生了变化,如“accept”在一般情况下表示“接受”,但在商务英语中表示“承兑”。学生往往缺乏专业术语和词汇的积累,不了解一些普通词汇在商务英语中的特殊词意,导致阅读障碍。

3.专业背景知识缺失

学生要具备阅读能力,就要具备丰富的专业与背景知识。必要的专业和背景知识对准确理解经贸文章有不可或缺的作用。只有做到各方面知识的融会贯通,阅读才能通顺,理解才能透彻。虽然学生有时阅读文章时没遇到专业术语的障碍,但由于缺乏相应的背景知识,仍然会阻碍文章的阅读。但对于专业领域知识和背景知识,学生了解和掌握太少,造成实际阅读过程中的困难。

4.专业师资力量不足

目前承担商务英语阅读课程的教师,或出自语言专业或出自经济学专业。前者尽管英语底子过硬,水平较高,但商务英语的专业知识不够丰富,缺乏商务英语专业和背景知识。而且由于毕业后就开始进入学校教学,他们同时缺少商务活动的工作经历和相关知识培训。所以商务英语的课堂上,经常出现教师照本宣科、现学现卖的现象,对学生学习商务英语有很严重的影响。后者尽管经济商务知识丰富,但英语水平却有待提高,而且工作经验往往也一样匮乏。所以,由于缺乏商务英语知识和实际工作经验,商务英语教学效果大打折扣。而且因为师资力量的不足,担任商务英语课程的教师配备较为随意,在一定程度上影响了学生学习商务英语知识。

5.教学方法不当

由于商务英语的特殊性,教师在对待商务英语阅读时,不能像对待传统的英语阅读一样,将大部分时间花在讲解词汇语法等语言知识上,因为商务英语阅读注重的是商务英语知识的传播。而目前的商务英语阅读教学中,教师往往忽略商务专业知识的讲解,也没有专门培养学生的阅读习惯和阅读技巧,这就导致商务英语的学习障碍。

二、初探商务英语阅读教学及改进方法

通过上述的商务英语阅读中面临的五大障碍,不难发现商务英语阅读教学不仅要注重学生良好习惯的培养,更要注重教师自身的专业修养。作者结合自己的实际教学经验,总结出一些改进方法。

1.培养学生良好的阅读习惯和技巧

作者认为,在商务英语阅读课中,学生良好的阅读习惯和阅读技巧是学习并掌握商务知识的有效手段。因此,教师应注重对学生阅读习惯和阅读技巧的培养。在阅读过程中,教师应让学生做到“四不”,并让学生按照意群和英语的思维来阅读和理解课文。还要培养学生的总结能力。比如,给学生一段简短的商务英语文章,在规定的时间内,让学生写一个summary,这种方法既可以提高学生的阅读速度,又能增强理解能力。在阅读技巧方面,教师要讲授最常见的阅读技巧,如extensive reading、skimming等,并在阅读前设定一些问题,如作者的观点、文章的主题等,让学生运用这些阅读技巧去文中找答案。

2.丰富商务英语阅读语料并控制难度

学生有了良好的阅读习惯,并掌握了阅读技巧之后,教师就要注意选择教学语料的难度。如果一开始就选择较难的语料,学生完全读不懂文章,就会丧失对这门课的学习兴趣。所以一开始教师要选择和学生水平相近的语料,并且由浅入深地讲授商务英语专业知识。如在学生了解了job等话题后,教师可以拓展一些关于human resources等相关知识。这样学生就能一步步的掌握商务英语知识。商务阅读的语料也不能太单一,要具有多元性。教师应广泛选材,所选语料应涉及经贸、商业等各个领域。文体也可以多种多样,如商务英语信函、文件、表格等。只有这样学生才能全面接触和了解商务知识。

3.教授学生学习专业及背景知识的方法

教授学生学习专业知识是进行商务英语阅读的必备条件。在教学过程中,为了让学生掌握商务词汇,教师通常采用让学生背单词的传统方法,但这种方法却往往让学生产生厌恶情绪甚至排斥心理。因为商务英语阅读的课文本来难度就大,加上陌生的专业词汇,学生本来就有一种惧怕心理。如果还一味的让学生机械的背单词,那就会适得其反。面对生词,教师可以引导学生脱离词典,并根据上下文来推测出生词的意思。也可以设计几道包含生词的小题目,让学生去思考,从而引起学生学单词的兴趣。但仅仅有了单词量还是不够的,商务英语文章中蕴含了大量的背景知识,学生只有了解背景知识才能更加深入理解文章。面对大多数学生都缺乏商务英语背景知识的情况下,教师必须在每节课的课前精心准备一些相关的课外背景知识并设计一些课前讨论活动,让学生在了解了背景知识之后,再阅读文章,这样就达到事半功倍的效果。比如,只有了解了企业内部职能分工,学生阅读人力资源管理的文章才能理解的更加透彻。

4.提倡“由面到点,在语境中教与学”的教学模式

提高学生的阅读水平并教授学生学习商务知识的方法是商务英语阅读的课程目标。评价学生完成课程任务与否,并不是看学生掌握了多少专业词汇或理解了多少疑难杂句,而是看学生是否学习并掌握了课文中所要表达出来的信息。生词和难句只是学生阅读过程中遇到的小障碍,教师讲述这些内容目的在于为了学生更好的理解文章的内容而排除这些拦路虎,切不可一味机械的强调这些内容。如果将生词难句作为教与学的重点,对教师和学生都会产生消极的影响。这会造成学生从一接触到这门课程就会觉得难懂,对生词难句产生恐惧,进而丧失学习的信息和兴趣。而教师如果把重点放在讲述生词难句这些语言学习上,就会造成讲课内容枯燥和讲课时间紧迫,难以和学生进行互动,进而造成学生对这门课失去兴趣。所以商务英语阅读的教学模式必须按照“由面到点,在语境中教与学”的方式进行。学生的语言功底是时间慢慢积累的,不能一蹴而就。所以商务英语课程应当在加大学生阅读量的前提下,才能提高学生的语言能力。对于文章中出现的生词难句,不用花大量时间讲述,因为当学生的阅读量和专业知识增加了,这些语言点自然而然就无师自通了。

总而言之,商务英语阅读不同于传统的英语阅读,既包含语言知识,又包含商务专业知识。教师不能过分看重语言知识的教授而忽略了最重要的商务专业知识,同时还要加强培养学生良好的阅读习惯,从而提高学生的英语阅读能力。为了实现教学目标,让学生在收获阅读能力的同时,也积累了丰富的语言知识,教师就需要在实际教学中转变自己的教学理念,改进自己的教学模式,为国家培养出真正的商务英语转型人才。

参考文献

[1]叶兴国.商务英语阅读教程[M].上海外语教育出版社,2014年8月.