口语交际实践论文

口语交际实践论文（精选12篇）

口语交际实践论文 第1篇

一、依托教材, 让阅读过程响起口语交际的节拍

顾名思义, 口语交际即人与人之间 语言方面 的往来交际。 随着信息化时代的来临, 手机电话、视频聊天开始充斥在现代社会人们生活的每一个角落, 口语交际能力不仅在沟通人际感情, 维系协调人际关系方面有着重要的作用, 更在强调合作竞争的经济型社会中扮演着不可或缺的重要角色。但是, 当前的高中教材既缺乏口语交际专项训练, 又没有切实可行的考核机制, 口语交际能力训练便成了一句空话。其实, 口语交际的本质就在于其交际时的生成性、不确定性, 依托教材, 创造性地使用教材, 就文本内容的主题、结构、语言展开讨论, 巧妙处理教学过程中不时出现的“波澜”与“冲突”, 都是培养高中生口语交际能力极好的平台。

记得在讲 授第三单 元的《记念刘和珍君》 一文时 , 我总觉得从纪念的目的、内容、意义等几个角度来梳理文章思路不足以引导学生体会鲁迅先生的悲愤, 及刘和珍君的爱国热忱、斗争精神, 便在课堂上设计了“面对面”口语交际活动 , 组织学生分别扮演鲁迅、刘和珍、杨德群、张静淑、士兵等人物, 假设人物穿越了时空, 在一特定的环境中见了面, 他们该有怎样的口语交际。

活动中, 学生们根据课文内容, 对自己扮演的角色语言进行了深入地研究、设计, 还考虑到了人物称谓、交流目的, 向对方表示赞赏、鼓励、崇敬等语言运用, 达到了理想的课堂效果。活动结束后, 学生们表示这次活动充分感受到了口语交际的重要性, 以及自己在口语交际方面的差距, 保证今后要与同学、老师、家人、朋友多多交流, 为今后顺利融入社会生活做好铺垫。甚至于, 还有几名学生竟开始着手整理中国传统文化中寒暄语、致谢语、祝颂语、抚慰语等交际过程中的称谓文化, 这是我课前远没有想到的。真应了那句话:教师, 播撒的是知识的种子, 传递的是文明的火炬。

二、开展活动, 让语文课堂律动口语交际的节奏

相关调查显示, 现在的高中生口语交际能力整体较差, 语态拘谨、语速不当者有之;交谈内容支离破碎、缺乏条理者有之;盲目使用流行语, 缺乏创造力者有之, 等等, 不一而足。究其原因, 根本还在于他们缺乏具体的口语交际环境与交际实践。为此, 笔者在教学过程中常组织学生开展演讲赛、辩论赛、口头作文、读书沙龙等活动, 让语文课堂律动着口语交际的节奏, 引导他们体悟口语交际的重要性, 掌握口语交际的技能技巧。

譬如, 在教学必修4名著导读时, 笔者就莎士比亚的戏剧, 还有朱光潜先生的《谈美》一书展开了读书沙龙活动。这种形式自然、随意, 更吻合口语交际的具体情境, 还能够引导学生深入了解莎士比亚的生平、代表作品、创作风格, 了解朱光潜先生在看似信手拈来、娓娓而谈中所蕴含的美学思想。

活动过程中, 有学生在讲授《罗密欧与朱丽叶》的爱情悲剧时, 其喷薄而出的强烈情感, 对腐朽的伦理观念的无比愤慨令人动容; 有学生谈到了现在社会无论是穿衣打扮、餐厅就餐, 还是房屋装修、选择车子都是一种美学思想的体现; 还有学生谈到了罗密欧与朱丽叶能够冲破封建藩篱勇敢相爱本身就是一种美……可以说, 这节课我们收获的是名著导读与口语交际的双重效果, 也是对高中语文素质教育一个科学的注解。

三、强化实践, 让学生生活谱写口语交际的旋律

语文课程标准指出, 高中生口语交际能力不仅体现在语言表达方面, 更体现在具体生活实践中与人交流的意识、能力和习惯。鉴于此, 笔者在组织口语交际教学活动, 将课堂视角伸向学生们的社会实践, 让他们在生活中谱写口语交际的旋律。

那是一次高二年级的家长会, 会前我灵机一动, 让几名学生参与到了会议当中, 某种程度上充当了主持人的角色, 意在生活实践中锻炼他们的口语交际能力。不曾想, 他们的表现非常精彩, 不仅博得了家长们的阵阵掌声, 还带动了他们语文学习的浓郁兴趣, 甚至还有一名学生积极主动地客串了自己姐姐的婚礼司仪, 在班级里传为美谈。

受这次活动的启发, 我认识到了社会实践在培养学生们的口语交际能力、语文素养方面立竿见影的效果。后来, 我还推荐班里的几名同学做了我校校况的讲解员, 适当地承接了部分上级检查、盟校考察交流活动的宣传工作。此外, 我还会经常指导学生如何到商场和售货员讨价还价, 如何回家与父母有效沟通, 如何解决舍友之间的小矛盾等等, 因为我觉得这些都是口语交际社会实践的重要组成部分, 是我们行进在口语交际课程改革浪潮中的积极尝试。

实践­――口语交际训练的平台 第2篇

实践­――口语交际训练的平台

实践­――口语交际训练的平台           ­――第三册语文口语交际教学要点点击   湖北省枝江市安福寺镇中心小学  谢远品   人教社大修版六年制小学语文第三册共安排了八个口语交际训练项目，分别是《我告诉你》、《秋天里》、《打电话》、《说说有什么不同》、《说绕口令》、《买文具》、《我说你猜》、《小鸭得救了》等内容，这些口语训练不仅内容丰富，而且具有较强的实践性和开放性，因此，我们要打破单纯的“排排坐，大家说”的传统做法，将口语交际与课外实践结合起来。 一、先观察后交际 《秋天里》主要是让学生交际一下秋天的景色及趣事；《说说有什么不同》是比较两幅图有什么不同；《我说你猜》是人物描述的训练。这三个训练内容必须建立在认真细致观察的基础上，忽视观察这一基础，其口语交际必定是静态的，历史的，不利于学生观察能力的提高及习惯的养成。比如《秋天里》的训练，我们可以把学生带出教室（因为本次口语训练属时令性内容），先让学生去观察秋天，仔细地去寻找秋天。一片枯萎的树叶，一束金黄的稻穗，一框黄橙橙的桔子都可以拉近学生与秋天的距离。在此基础上，让学生去回忆、畅想秋天，然后组织学生以小组为单位依在柳槐下或聚在草坪中，交流各自眼中秋天的样子，边交流边讨论：在秋天里，我们都可以去做些什么？让学生尽情的畅谈，尽情的.遐想。《说说有什么不同》，属于课内静态观察基础上的口语交际课，对于这类训练内容，首先要放手让学生在一定时间内进行独立的观察，过早过多的讨论不利于学生独立观察能力的培养。在此基础上，以小组为单位分别说说各自的观察结果，不仅要说出不同点，还要说出相同点，然后引导学生按照一定的逻辑顺序进行表达，如“我认为……”，“我通过观察……”，“两幅图的相同点主要表现在……，不同点表现在……”等。最后，还可让学生简要评判一下谁说得好、谁有进步等。对于《你说我猜》，首先要给足时间让学生观察、琢磨，采用多种方式启发学生观察时学会抓住主要特点，然后以小组和班级为单位，分别说说、猜猜、评评，不仅要评谁说得好，还要评谁“猜”得好，为什么好等，在全员性、趣味性中提升学生的交际能力。 二、先实践后交际 《打电话》中的交际和一般交际相比，具有要略性及礼节性的特点，在日常生活中显得越来越重要。对本次“打电话”的训练，首先要布置学生进行实践，可以和老师通话，也可以和亲戚、同学通话（没电话的除外）。然后组织学生交流，说说打电话应该注意些什么，怎么打？还可让学生讲讲打电话中的趣事。再此基础上，组织学生四人一组进行模拟训练（边演练边评述），要求说话有礼貌，交谈中要点要突出，尽量做到简洁、明白。《买文具》重在训练学生生活化的交际能力，因此，有条件的可以布置学生实践一下，实践中可以“买”可以“不买”，也可以只是选一选、问一问，可以要求售货员对商品进行介绍等。对于态度冷淡的售货员要学会忍耐和避让。练习中，还可以让学生讲一讲平时买文具（或购物）中的一些趣事。《让我告诉你》是本册教材的第一次交际训练，要求学生相互交际一下暑假里的一些有趣的活动，属于实践活动的再现性交际。首先要营造一种宽松的环境和氛围，把学生的思维拉回愉快的暑假生活中，然后独自的回忆，可以借助暑假日记（或作业），在充分回味的基础上，选择最有趣的事情或活动进行独自的内部语言组合，再分组进行交际，要求学生要边思考边说，尽量做到表达通顺不重复，使用普通话，声音洪亮。在小组充分交际的基础上，每个组推荐一名选手上台表述。交际结束，还可以要求学生写下来。 三、先交际后实践 《说绕口令》是训练学生的反应能力及咬文嚼字的能力的一种表达训练形式，将其作为交际训练内容，主要是要营造一种和谐的充满趣味性的交际氛围。课文要求学生把知道的“绕口令”说给同学听，实际上，学生知道的一是不多，二是可能不是很规范。因此，我们可以先进行交际的训练，再进行实践性练习。首先，老师让学生说一说自己知道的“绕口令”，根据学生说的情况进行适当的指导，要求学生做到一慢、二准、三流利，然后引导学生自己收集“绕口令”进行反复的练习。再利用一定的时间组织学生开展竞赛活动。在评说的时候，要求学生能准确发现并纠正同学表述中的错误，切实体现互动性。《小鸭得救了》的训练过程应该是“观察­――想象­――交际­――实践”。首先是进行观察，明确大意，然后是想象，说说该如何（或者怎样）救出小鸭子。其次是将自己想象的内容充分地表达出来，要求将时间、地点、过程、结果等尽量交待清楚。除了进行上述常规训练以外，我们还有必要引导学生进行实践，如取出掉在洞中的皮球等，让学生将自己的想象与实践对应起来，丰富了交际的形式和内容，增强了交际的趣味性。 总的来说，口语交际要注重实践，要与学生的生活联系起来，同时还要尽可能多地让学生走出教室，沐浴大自然的灵气，只有这样，才能真正提高学生的交际兴趣及交际水平。   ----发表于《小学语文教学》第7.8期

加强口语实践　学会文明交际 第3篇

一，激发表达欲望是口语交际教学的先导。

许多学生在家里能说会道，可在学校里却一言不发或很少说话，他们羞于开口的原因是缺乏与老师和同学间的交流。因而要激发其说话兴趣，刺激其表达欲望，一方面教师应有个性化的语言，作为母语传承者的语文教师，只有做到用语规范确切、简洁得体、风趣幽默，才能酝酿很好的情感氛围，消除口语表达的心理障碍和情绪压力。教师的言传身教会起到潜移默化的作用，学生在教师娴熟的口才和艺术化语言的熏染中，口语表达会更自然、更流利，有时连眼神、表情、手势、姿态等也会在模拟中逐步习得。另一方面，教师应营造一个良好的语言环境，调动学生参与交际的积极性，寻找一些学生感兴趣或热门的话题，如介绍自己的家庭、讲故事、讨论新闻热点问题等，让每一个学生都开口说话。经常开展读一本好书，观一次展览，听一次讲座，看一场演出等活动，让学生交流心得，从而在课堂上出现师生间、生生间水到渠成的交际场面。

二，阅读积累是口语交际的动力源泉。

在学生表达欲望得到激发之后，教学中就要根据学生课堂内外的阅读实践，相机进行口语交际训练，拓展学生自由表达的空间。阅读本身是一种复杂的语言和心智活动，联系课文，口语交际活动随处可见。如学习《论语》时让学生交流：1，你认为孔子的观点哪些在今天仍有价值，为什么?2，在生活中，你在哪一方面做得最不够，今后有何打算?这样的交流正是运用口语交际的方式来检查学生对阅读的感悟。学生还可以静下心来，沉浸在文本之中，从不同角度对文本作出不同的解读，走进语言文字所描绘的境界中，与文本和作者进行无声的对话，积淀语言。紧扣教材或经典阅读，设置问题情景，让学生在双向互动的语言环境中进行轻松、愉快、自由的交流、倾听，在合作探究中表达独特的感悟，有时还可让学生复述故事，背诵自己喜欢的词句。

三，专题活动是提升口语表达能力的练兵场。

口语交际教学的思考和实践 第4篇

一、活用教材, 开发交际资源

新教材对口语交际知识内容、能力培养进行了科学系统的编排, 但其中仍存在城市化、成人化的话题。例如《有了电脑, 还要花工夫练字吗》, 虽然近几年农村的经济有了很大的提高, 但是有电脑的家庭也是屈指可数。农村学生对电脑并不了解, 如何谈起?这样的话题不切合农村学生的实际, 当然激发不了学生的交际兴趣。如果教师能活用教材, 把话题变换成《有了电话, 还要写信吗》, 这样, 因为学生对电话、写信较熟悉, 也较兴趣, 那么, 思维的火花被擦亮了, 交际的积极性也被调动了。

《标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源, 要有强烈的资源意识, 努力开发, 积极利用。因此, 我们必须立足生活, 着眼农村, 把教材的教学要求与学生实际结合起来, 重新整合、变通。《过生日, 请同学吃饭好不好》, 要求学生通过讨论, 说清好与不好的理由。通过交际, 能更全面地看问题。但是, 农村孩子很少过生日, 即使有也是一碗寿面两个鸡蛋, 根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。教师可以把话题变换了一下, 让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活, 甚至主动地了解大人的看法, 加上自己的见解, 讨论时, 学生们个个兴趣盎然, 异常活跃。这样, 既达到教材的培养目标, 又很好地利用了当地资源。

二、开展活动, 创设口语交际的氛围

学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。开展活动, 能丰富口语交际的内容, 掌握口语交际的方法技巧, 提高听、说、交往的能力。教师要积极为学生创设“口语交际”的环境。如组织了一些学生感兴趣活动, 使学生在玩中学:

1、开设一个“小小话剧团”, 创设情境, 引导学生进入角色后畅谈。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”而学生对于有道具的直观表演均十分感兴趣。这样学生就能较容易的进入角色, 一旦进入角色他们就会自发式的进行交流。需要注意的是, “小小话剧团”要针对学生的年龄特点进行选材、布景, (低年级适合表演性强、情节式短对话为主的题材, 高年级可相应的加大题材的难度和深度) 最好是培养学生自己选材、布景, 这样学生交流的兴趣会更浓厚。

2、组织形式多样的游戏或竞赛活动。如体育游戏、手工制作比赛等活动, 促使学生在合作过程中自发交流。假使他们要分组参加一项比赛, 他们就会自发的在一起讨论、交谈, 直至合作完成项目。从而在不知不觉中增强了他们的口语交际能力, 也增进了他们的友谊。

3、班队课上组织竞选演讲。在班队课上, 组织班级的同学参加班干部的竞选活动, 既让学生感到有责任管理班级, 又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说, 表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。激烈的竞选演讲, 对锻学生的口才和胆量, 都会起到了积极的作用。

三、利用现在媒体, 激发学生口语交际的兴趣

兴趣是最好的老师。在教学中, 我根据小学生以形象思维为主的特点, 借助多媒体精心创设声像并茂的交际情境, 培养学生的学习兴趣, 使学生主动参与到说话训练中去。例如在学习口语交际训练课《我的家》时, 我制作了一个《欢迎来我家》的课件。教学时, 我先让学生观看课件:活泼可爱的“小蓝猫”向学生介绍了自己和家庭的情况, 并提出希望和同学们交朋友。学生看到自己喜欢的动画形象跃于眼前, 都争先恐后地要上台来介绍自己。随着课件中联欢会场景的出现, 全班性的活动展开了。同学们一个个上台作自我介绍, 有的同学还说了希望交一个什么样的朋友。活动中, 学生积极参与, 自由交流, 互相了解年龄、性格、爱好以及学习情况、家庭情况等, 气氛非常热烈。可见在借助电教媒体创设的语言环境中, 他们产生了强烈的“说话”欲望, “要我说”变为“我要说”了。这节课取得了较好的教学效果。

语文口语交际教学的实践性探究论文 第5篇

语文口语交际教学的实践性探究

姓名：尚会霞单位：新密市大隗镇中心学校

新课程标准下

语文口语交际教学的实践性探究

【摘要】：

口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。口语交际是听与说双方互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听`表达和应对能力的具体实践,是展示学生交际能力`文明程度,语言素养的平台。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

口语交际是人人必需掌握的工具，我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说、练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。因此，要把提高小学生的语文口语交际能力作为一项长期的教学实践活动。正所谓“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海”。我们应在教学实践中不断探讨研究，认清其实质，才能把口语交际教学落到实处，才能不断提高小学生的语文口语交际能力。

【关键词】：

综合素质 互动 训练 提高 口语交际 兴趣

【正文】：

在现代社会里，话语得体，口述准确清晰，即会说良言，是任何一类人才都必须具备的基本技能。孔子说：“工欲善其事，必先利其器。”善于言说，就是一种促使事业成功的得力之“器”。纵有经纶满腹经纶，遇到问询不能迅速准确解答，公开场合不能准确精辟地表达自己的见解，在现代这个合作竞争的社会就很难成为一个真正的人才。日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。口语交际是听与说双方互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听`表达和应对能力的具体实践,是展示学生交际能力`文明程度,语言素养的平台.新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

一、创设情景,丰富课堂,激发学生的学习兴趣

互动式的教学环境，对小学生的学习是很有利的，特别是在口语交际这类课中。所以，创设一定的情境，不失为上好口语交际课的一种好办法。创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于提高学生语言表 达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用。但在创设情境进行教学的时候，要注意以下几点：

（一）要选择好教学内容

创设的情境首先要能够吸引学生，所以选择内容的时候要注意：第一，要选择有价值的内容，选择学生感兴趣的内容，这样才能更好的调动学生的积极性。第二，内容的难度要适当。由于小学生知识经验还不够，所以不能选择太难的，要不然会让它无从下手；但也不能太简单，那样就无法激起学生的兴趣，所以要选择难度适当的内容。

（二）要做好充分的准备

教师可以在上课前一两天布置学生搜集有关资料，这样在上课时才有足够的材料。另外教师也要做好充足的准备，一方面可以适时的向学生介绍一些相关知识，避免教师被学生问倒；另一方面也可以防止冷场的发生。

（三）要鼓励学生大胆发言

口语交际课最主要的就是要让学生说，特别是对那些平时不大发言的学生，教师要以鼓励为主，让学生大胆的说，已达到提高口语表到能力的提高。

二、联系实际，提高口语交际实用价值

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，教师要主动帮助学生巧搭 “舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。

（一）、学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂 气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

（二）、在课间交流中进行对话训练对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

（三）、活动之后话活动学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

（四）、利用电影、电视节目进行说话训练优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象 6 说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

（五）、在发生突发事件后，进行即兴说话训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

三、积极评价，激发参与口语交际动机

每个人都有渴望别人赏识心理，小学生更需要老师经常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心、激发他们的上进心。在口语交际中，我们一定要重视学生兴趣的激发。兴趣是最好的老师，只有学生有了兴趣才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。教师对于学生的口头表达 7 要及时评讲，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励，增强他们自信心。口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容。评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。如：鼓掌法、激励法要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。

心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。

四、现身说法，利用好教师的示范作用。

由于小学生生活经历少，语言表达能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此必须有教师起到导航的作用，通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中，使口语交际课更加有序，更加生机勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由个性、和谐的口语交际，又要服从大局性、规范性和交际引导。教师做示范和引导的时候，首先要考虑话语的法律性和道德性，其次考虑话语的知识性和趣味性。教师教学时既要努力调动学生生活与语言积累，又要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度进行指点，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶，这正符合口语交际的主旨。

五、抓口语交际能力的训练

（一）、口语交际训练的主要形式。1.自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。2.口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。3.工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师 9 和同学汇报。4.祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说：“我表示衷心的祝贺（感谢），”

口语交际是人人必需掌握的工具，我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说、练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。因此，要把提高小学生的语文口语交际能力作为一项长期的教学实践活动。正所谓“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海”。我们应在教学实践中不断探讨研究，认清其实质，才能把口语交际教学落到实处，才能不断提高小学生的语文口语交际能力。

【参考文献】：（1）、《演讲与口才》

小学语文口语交际教学实践与探索 第6篇

【关键词】小学语文 口语交际 教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0197-02

《语文课程标准》在总目标中强调指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，我制定了以下教学策略：

一、激发兴趣

培养学生的创造能力，首先是激发学生的兴趣，唤起学生的创造欲望。在口语交际教学中，教师要用各种形式来激发学生的兴趣。一用生动有趣的故事，向学生介绍教材上相关内容的历史。二是教师运用电教手段，如多媒体、课件、录象等，让学生欣赏，提高学生学习的欲望。三是让学生课前去观察，发现问题，发现材料，激发他们去创造。四是自己动手操作，激发他们支创造。五是走出教室，在特殊的氛围中激发交流欲望。六是设立口语交际支点，激发他们表达的欲望，如让学生搞社会调查等。

二、尊重主体

口语交际要想达到预期的目的，必须突出主体性，要把学生看作是教学活动过程的主体。教师在教学中要千方百计地激发学生的主体意识，促使他们积极主动地参与教学。例如，演课本剧《陶罐和铁罐》，通过学生语言改编，夸张表演，通过学生积极参与，热情高涨，一节课下来同学们不仅掌握了课本剧的表演，对课文寓意的再现，还培养了他们的创新思维。口语交际的能力，收到良好的效果。再比如，口语交际《购书，谈体会》教学中，通过学生模仿营业员、我、爸爸，围绕购书展开交流，从自创情境到参与表演，在表演中创造性的语言到淋漓尽致的角色表演，使课堂气氛格外活跃，发展了他们创造的思维，锻炼了口语交际能力，也培养了文明、大方的交际习惯。

三、延伸教材

想象，是指以事实和已知知识为依据，综合运用各种知识信息，灵活运用多种思维方式，让思维自由驰骋，形象化地构造出新的图景，人中领悟事物的本质和规律。在口语交际教学中，教师要注意延伸教材，启发学生的创造想象。如在设计导游解说词、小记者采访、辩论会，首先应教给学生一些基本的方法和技巧，在此基础上，让学生动脑，充分发挥自己的想象，采用各种方法，如设计导游词，可以用具体的数字说明，比喻、夸张等修饰，风趣恢谐的语言，优美的景物描写，历史小故事等等方式，对不同的景观，采用多种多样的方法，这就启发了学生创造地想象。再比如记者采访，关于保护环境方面的，不论是记者还是观众，他们在交流中，都有会有创造性的问话，创造性的答语，这无疑是启发了学生创造想象，达到了意想不到的效果，也完成了教学任务。

四、自我创新

许多人认为，创造是科学家、发明家的事，其实我们每个正常的人都有具有创造性，都可能有发明，有所创造。在口语交际教学中，要鼓励学生多动脑，多动口，多尝试。例如在口语交际的有趣的小实验时，师生共同进行用塑料板吸小纸屑，看小纸屑的变化，通过实验学生产生了浓厚的兴趣，然后再交流自己喜欢的小实验，边做边讲实验过程，讲小实验蕴含的科学道理，整个课堂气氛很活跃，动手、动脑、动口。做的过程肯定会遇到一些小问题，那么解决问题就需要学生创新性地思考，启发了自我创新。尤其是在动手操作时，有许多同学做出了自己创造出的实验，如用琥珀制作雕像，用纸编制手工等等，这些创新性的演讲尝试就启发了学生口语方面的创新，同时也培养了创新能力。

五、创设情境

1.通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢？”这样就快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。

2.通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学，教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》，体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看，让学生揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。

3.通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打洪教头》，让学生演演林冲和洪教头，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。再如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，这样学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人必须有同情心，说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。

4.通过活动创设情境。在活动中进行口语交际训练的内容有：作实验、游戏、手工后进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为：首先以活动为先导，精心设计、严密组织活动，再指导学生进行练习。如果是即兴说话，则按事先设计的活动内容和程序，指导学生边活动边进行口语交际练习。

小学语文口语交际教学实践初探 第7篇

一、目前的小学语文口语交际教学

1. 小学的语文教学注重教授孩子们读书写字, 是孩子们读书写字的启蒙, 在听与说这两方面的练习较少, 甚至不受到学校的重视。孩子们每天沉浸在无止境的读书写字当中, 枯燥无趣, 教师更是缺少对孩子们口语交际的教育, 只关注学生的卷面成绩, 学生很容易发展成“书呆子”。

2. 学生缺少口语交际的环境, 无论是在学校还是在家里, 无论是面对老师同学还是家长朋友, 孩子们都没有口语交际这方面的概念, 父母是孩子们最开始学说话的老师, 对孩子口语这方面的影响较大, 但是当孩子们步入校园, 他们在学校的时间比在家里的时间多, 老师与同学便成了口语交流的主要对象, 所以教师对学生口语交际的影响也不容小觑。

3. 孩子们性格不同, 每个学生都有自己独特的性格特点, 有的学生性格内向, 不善于交流, 不敢表达自己的意见, 甚至回答老师的问题都紧张不安, 而有的学生活泼开朗, 不用老师提问就争抢回答, 课下与同学的交流也频繁, 自然而然的结交了很多朋友。性格开朗的孩子口语能力天生发达, 就算教师不加以引导, 他们也会经常说话, 无形之中就得到了锻炼;而性格内向的孩子, 若是没有教师的引导便没有机会锻炼, 只顾着在自己的小世界里“活动”, 这也是为什么有的学生成绩很好确没有什么朋友的原因。

4. 教师的权威性较强, 在学生面前无形之中有一种威严存在, 若是教师不主动与学生交流, 恐怕有的学生不敢和老师对话, 这种状况不仅对学习不利, 对学生的口语交际能力也无益。只有教师在学生面前和善亲切, 学生才有可能打开心扉, 特别是内向的学生, 走出了自己的小世界, 与教师沟通交流, 会更容易提高口语能力。

二、如何进行小学语文的口语交际教学

由于以往的小学语文并不重视口语交际的教学, 导致很多教师在口语交际教育方面不知道该如何下手, 教学方式、教学内容等都有很多问题, 下面我们就简单地谈一下如何进行口语交际教学。

1. 教学内容方面:教师在选择教学内容时, 要根据学生的学习能力与接受能力, 还有教学目标而定。在教学目标里, 选用学生能接受的内容进行口语交际教学, 比如教师可以根据课上学习的词语、句子, 提问学生, 让学生利用词语造句, 这样在学生学习新知识后, 面对自己已经了解的知识回答起来容易得多, 还会锻炼学生对词语的运用能力。教师不可以用高深有争议的问题提问学生, 这种教学内容不仅不在学生的接受能力范围内, 还会打击学生的学习兴趣, 连学习的动力都没有, 更别提把知识学好, 锻炼口语交际能力了。

2. 教学方式方面:教师在进行口语教学时, 可以采用不同的教育方式, 不同的教育方式会起到不同的教学效果, 对教学的质量也会有不同的提高。

1课堂提问的方式:教师在进行课堂语文知识讲解时, 切忌单一枯燥, 以自己为主体, 忽略学生的主体地位, 这种方式除了打击学生的学习兴趣与积极性, 对学习效率毫无益处可言。教师在进行教学时, 要注重与学生的课堂交流, 采用提问的方式, 比如教师在讲解了一首古诗后, 可以采用提问的方式问学生对这首古诗的理解以及对诗句的理解, 毕竟古文与现代文不同, 很多词语意思不一样, 这种方式会加深学生对知识的记忆, 对日后的运用也打下了基础。

2采用小组合作学习的方式:小组合作学习的方式就是教师根据学生的性格特点以及学习能力分为若干个学习小组, 每个小组分配小组长等角色, 共同完成教师分配的教学内容, 比如教师可以把性格活泼与性格内向的学生分为一组, 起到互补的作用, 性格活泼的可以帮助内向的学生表达内容, 教师要求学生运用课上讲到的词语造句, 或是为学生分配一个主题, 让学生自由发言, 发表看法等等, 小组成员通过互相帮助共同学习, 锻炼了自主学习能力, 培养了合作意识, 教师让小组长监督学生, 保证每个学生的发言, 教师在小组讨论的时候要多多参与到学生的讨论中, 帮助学生进行表达, 解决问题, 这种交流不仅可以增强师生感情, 还可以使教师关注到每一位学生, 为学生的口语交际能力的发展起到了很好地作用。

3进行简单的比赛等形式:教师可以定期为学生举行简单的辩论赛, 造句比赛, 成语接龙比赛等等, 为学生提供表达自我的机会, 提供展现自己能力的机会。比如辩论比赛上不仅锻炼了学生的表达能力, 还锻炼了学生的思维能力, 启发学生对同一个问题的不同看法, 同时进行了多角度思考的教育, 对学生的口语表达能力很有帮助;造句比赛就帮助学生运用课堂上学习的知识, 把知识运用到生活中, 帮助学生在生活中进行高效的口语表达, 在交际中不至于语言空白, 增强交际能力。

总之, 口语交际能力对人们来说是很重要的能力, 小学语文的教学要注重对学生口语交际能力的锻炼, 从小对学生打下基础, 教师通过不同的教学方式加以引导锻炼, 增强学生的口语交际能力。

摘要：随着我国经济的发展, 我国对教育的发展也越来越重视, 广大教育工作者们为培养出综合素质优秀的社会人才而奋斗。众所周知, 小学是孩子们学习的基础阶段, 就像盖房子一样, 只有把基础打好, 才能“越盖越高”, 所以小学教育相当重要, 小学语文的口语交际教育也是如此, 今天我们就来简单的探讨一下小学语文的口语交际教学。

关键词：小学语文,口语交际,教学

参考文献

[1]徐梦.训练学生口语交际之我见[J].教师, 2012 (35)

初中语文口语交际训练的实践研究 第8篇

一、提高对口语交际训练的再认识

新课程标准用“口语交际”一词取代了以前的“听说训练”。它是指在特定的语境中, 为了达到特定目的, 学生运用连贯标准的有声语言和相应的态势语言, 传递信息、表情达意的一种双方互动的语言练习活动。它以听话、说话为基本表现方式, 但又绝对不是“听话”“说话”的简单相加。声音、态势语是其物化的显性形式, 表达的意义思想才是其核心。它基于一定的话题, 或陈述事实, 或抒发情感, 或议论评析, 展开交流, 从而达到特定的训练目的。在日常的语文学习中, 每单元语文课程都要涉及到《写作·口语交际·综合性学习》专栏, 这无疑是对新课程标准理念的极好体现。同时, 也为我们进行口语训练搭建了一个很好地平台, 为学生的写作, 特别是日常交往打基础。可见, 加强口语交际训练也是现实生活的需要。

二、口语交际训练具有实践性和开放性

语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在长期的口语交际训练中培养语感。例如, 我们在看电视或电影时都有这样的体会:某位角色在说话时, 我们往往会知道其后会跟一个什么词, 甚至后一句要说什么。一说到“我们每个学生都应当养成讲卫生”就知道后边还要跟一个宾语中心语“习惯”。这就是在不断训练、实践中培养出来的语感。这也恰恰说明, 学生掌握了语言搭配的规律。外界对学生的影响是广泛而深刻的, 学生对其感受和理解往往又是多元的。故而, 学生面对同一材料表达的形式和方法是不尽相同的, 表现出极大的差异性和开放性。

三、口语交际训练要注重语言积累和创设情境

口语交际是以语言积累为基础的语言活动, 平时要多读书, 读好书, 实实在在丰富语言积累, 交际时才能水到渠成, 准确、明白、高效地表达自己的意思。同时, 口语交际是听与说双方的互动过程, 教学活动主要应在具体的交际情境中进行, 教师不宜采用大量讲授交际原则或要领的方式训练学生的口语交际能力。否则, 将不会取得任何效果。教师要努力从学生实际出发, 选择好话题, 创设真实的交际情境, 以利于唤起学生的生活体验。这样, 容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉, 学习的兴趣也会因此变得高涨起来, 学习口语交际的积极性和主动性就会被激发出来, 他们就会带着情感, 怀着浓厚的兴趣, 走进“具体的交际情境”, 真正体验语言带来的快乐和成功。

四、口语交际训练的途径和方法

口语交际具有极强的实践性, 实践机会无处不在, 无处不有。我们要充分利用这些机会和时间多做口语交际训练, 把握运用语言文字的规律, 进而提高自身的口语交际能力。

1、把教材资源应用好。

人教版初中语文教材一些单元涉及到了口语交际训练的内容, 教师要结合现实生活中的情况, 充分利用好这些教材资源。如七年级语文下册第一单元“成长的烦恼”, 我们可以让学生选择自己最苦恼的一件事或几件事, 让他们认真做些分析、总结, 在课上与同学面对面交流, 诉说自己的苦恼, 寻找原因, 一吐为快, 力争给自己的烦恼画上一个句号。这样, 不但训练了学生的口语能力, 还可以总结成长的经验教训, 让学生的身心更愉悦。

2、即兴演讲。

语文课前三分钟, 请一名学生抽取话题进行演讲, 这不失为提高口语交际能力的一条好途径。这类话题主要适合于介绍类, 如自我介绍、介绍班级学校、介绍一种动植物、名著推介等。

3、口头作文。

教师结合某堂课的实际情况, 为了便于理解教学内容, 拓展知识, 丰富学生的感性认识, 就可进行口头作文, 指导学生口述见闻, 说明事例, 发表意见。由于需要的时间少, 教师可以在课堂上灵活运用。如语文课的朗读, 讨论, 点评或者鉴赏等等, 都能让他们各抒己见, 在评论中获取知识, 在讨论中明白事理, 让其受到潜移默化的影响, 整个课堂也可以在愉快的合作学习中进行。

4、课本剧表演。

语文教材中有很多情节丰富的课文, 非常适合把它改编成课本剧, 让学生来表演。如我在八年级语文上册第五单元的叙事诗《石壕吏》的示范课上, 结束部分是课本剧表演, 学生把情节演绎得更丰满了, 语言更形象了, 人物栩栩如生。课后, 听课的教师对其中“老妪”的表演赞不绝口。学生对课文的理解更深入了, 语言表达能力更强了, 还展示了学生的表演才能。

5、辩论会。

教师组织专门的辩论会, 让学生就社会热点、焦点问题及身边发生的值得注意的事件进行辩论。如中国式过马路、钓鱼岛问题等话题。教师提前告知话题, 通过事先查阅资料, 组织语言等准备, 学生在辩论会上唇枪舌战, 妙语连珠, 不时博得了同学们的阵阵掌声。这样, 不但知晓了事理, 还训练了学生快速思辨, 发表正确观点及组织语言的能力。

口语交际训练的途径和方法还有很多。通过持久训练, 学生的逻辑思维严密了, 表述准确规范了, 口语交际能力提高了。且这种训练是面对面的, 教师能够即时发现并纠正学生在分析及表达方面存在的问题。其他学生也都处于思维的训练状态, 这样就会提高训练的整体效果。将语言实践落到实处, 体现语文等同生活的理念。

参考文献

[1]教育部《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》

在实践中培养学生的口语交际能力 第9篇

一、立足课文, 奠定交际基础

听说读写是小学语文最基本的技能, 其中说是对所积累的词句和所掌握的知识的综合运用、表达。小学生学习和提高口头交际最正规的途径是课堂。新大纲指出:“要利用语文教学的各个环节, 有意识地培养学生的听说能力。”根据这一精神, 我们把培养学生的口语交际能力贯穿于语文教学的各个环节之中。如我们在阅读教学中总是及时为学生创设交流的环境和说话的机会, 让学生在预习的基础上, 每个小组向其他小组或老师提出精、巧, 有难度, 并富有挑战性的问题。充分感知课文后, 鼓励学生各抒已见, 先说出初读过程自己感受最深的地方, 然后提出对课文内容理解和文字表达遇到的疑难问题。把学生提出的一些具有思考价值, 通过合作学习能解决的问题, 就让学生在小组内激烈而友好地讨论, 既肯定别人的见解, 又善于捕捉别人的不足。使学生天天畅游在“活水”中。

二、结合生活, 进行专题训练

口语训练是一项长期的工作, 而教学时间却极为有限, 因此, 口语训练不能仅仅限于课堂, 而应创设具有趣味性的活动, 充分利用学生间的相互合作交流, 拓宽训练面, 增加训练量。丰富多彩的生活, 无疑是口语交际的活水源泉。教师要引导学生热爱生活, 有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。如我们每天从35分钟的语文课中抽出5分钟, 开辟了“新闻5分钟”栏目, 让学生评说昨天的新闻, 要求每个学生说的内容尽可能不一样。“新闻5分钟”由学生轮流主持。在学生发言结束后, 主持人要说出一条热点新闻的具体内容, 还要求适当加进学生的主观认识和评论。这项活动的开展, 使学生看新闻、议新闻的兴致空前高涨了。几乎每个学生每天都进行充分准备, 认真收听新闻, 与家长进行讨论。评说时, 大家积极发表自己的意见, 耐心听取别人的见解……一时间, 评说新闻事件成了班级里一道独特的风景线。

中职语文口语交际教学的思考与实践 第10篇

口语交际在社会生活中有着举足轻重的作用。所谓“一诺值千斤”, “一人之辩重于九鼎之宝, 三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求, 联合国教科委组织指出:“21世纪人才必须具备三大素质:学会生存、学会学习、学会交际。”人们只有具备了较强的口语交际能力, 才能适应时代发展的需要。

中职语文口语交际教学提了很多年, 也实施了很多年。但一直没有获得与阅读和写作教学同等的地位, 当然也没有取得令人满意的教学效果。究其原因, 除了与我国语文学科教学中一直是重“读写”轻“听说”的传统理念有莫大的关系外, 我们的口语教学还存在以下几个问题。

(一) 中职学生口语水平低下。

一些用人单位反映, 中职学生有良好的工作态度, 肯干, 但缺乏与人交流沟通的能力, 当面对社会上一些实际问题时, 往往会表现得不知所措。更何况, 大多中职学生来自农村, 还有一些学生是迁居的外地人, 受当地方言影响较大, 大多数普通话不标准, 这就更不利于他们与人交往沟通。中职学生将来大部分要从事基层服务行业, 如果在校期间没有接受过扎实的口语训练, 以后在工作岗位上不懂得如何与人交流沟通, 便无法实现对服务对象的高质量的服务。

(二) 中职口语教学实践材料存在不足。

江苏省中等职业学校使用教材《语文》, 口语交际安排了8个单元 (每册2项) , 每单元只有4课时, 都是一些基础训练, 没有与中职学生将来的工作有密切关联。教师上课也没有好的教材体系和教学评价方式, 造成教师不会教, 学生不想学, 师生互动更无从谈起。

(三) 语文口语学习的评价也显得单一。

口试是通过笔试形式完成的, 试题内容与职教的各个专业脱节严重。在面对语文会考的测试时, 学生也基本上都采用根据考试大纲进行突击的方法来完成考试的任务。

二、如何进行口语交际教学

随着社会的发展, 职业种类的增加和分工的细化, 政府对职业教育越来越重视。2005年11月份的全国职教会议, 提出了“职教以就业为导向”的办学方针。而口语交际能力就是衡量中职学生综合素质的一个重要指标, 它对学生参加面试、教学实习、上岗工作及今后的职业发展都有着深远的影响, 因此, 中职学校语文教学中的口语交际教学必将受到越来越多的关注。那么, 如何注重学生口语能力的培养, 注重口语在交际过程中的作用, 如何高效、科学、有序地进行口语交际教学, 我们作了以下尝试:

(一) 培养学生的胆量, 激发学生说话的欲望。

许多中职学生心理素质差, 从小学到初中都很少有机会登台亮相当众发言, 由于自卑和缺少锻炼形成的怕在公众场合发言等原因, 使得这些学生进入职中后更怕发言, 一走上讲台就害羞紧张。一般说来, 越怕当众说话就越要有针对性地锻炼, 只有在反复的锻炼中才能克服紧张心理, 达到良好的心理状态;只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。我在对学生进行口语训练时, 注意唤起他们的自信与勇气, 特别是对那些还未迈出“第一步”的学生, 更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己, 不让他们“站在岸边看别人游泳”, 因为越不下水就会越怕水。我们必须伸出热情之手把他们“拉下水”, 因为只有下了水才能学会游泳, 只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理, 培养起大声说话的胆量。在教学过程中教师要注意多用微笑的眼神鼓励学生, 多用赞扬、肯定的话语激励学生, 并且引导学生礼貌地倾听他人的讲话, 营造一个互相尊重、欣赏的语言环境, 尽量让所有学生都放下包袱畅所欲言。教师还要有意识地提高学生对口语交际重要性的认识让学生明白口语交际是生活交往的需要, 是适应社会发展的需要, 更是生存的需要。另外, 在说话内容上, 教师要选择一些比较轻松、学生感兴趣、有话可说的话题, 引导学生想说、敢说、会说。比如有新生刚入学, 我就因势利导地提问:“假如你去某企业应聘, 面试时你若一问三不答, 用人单位会有何看法?”同时, 我再举出本校历年来一些毕业生因面试时表现不佳而失去理想工作单位的实例, 让学生从思想上认识到良好的口才是推销自己的一个重要手段, 忠厚木讷、少言寡语已不是现代人的长处, 而能言善辩才会更受社会的欢迎。这就使学生从进校起就对口语交际能力予以高度重视, 并很快自觉自愿地投入到口语交际能力的训练中。

(二) 通过多种渠道, 进行口语交际训练。

1. 充分利用语文教材进行口才训练。

语文教材中有很多文质兼美的诗歌、散文和小说, 如《再别康桥》、《雨中登泰山》、《我的空中楼阁》等, 教师可以让学生任意选择进行朗诵或者复述。课堂内问答提问, 也是进行口语表达的初期训练方法, 课文后的思考练习题, 有不少是要求口头回答的。这就为教师进行口语训练提供了材料, 几乎每篇课文后都有这样的练习题, 只要坚持不懈地让学生口头回答, 就可达到训练目的。

在课文教学中, 只要碰上学生感兴趣的话题, 或大或小, 或长或短, 教师就组织一次演讲辩论会。辩论双方可以是学生与学生之间辩, 也可以是学生与老师之间辩, 比如, 我在教学钱钟书先生的《读〈伊索寓言〉》后就召开了一次演讲赛, 以激发学生的创新意识, 丰富学生的创新理念。在学习《雷雨》时, 教师可以安排这样的辩论“周朴园爱不爱鲁侍萍?”, 在爱与不爱的激情辩论中, 学生的多方面语言技能得到了培养。在学习《林黛玉进贾府》时, 教师可以安排一个或几个学生充当导游, 领着我们按黛玉的行踪游贾府, 其他同学作为游客, 不断提出问题。这样学生既能懂得导游词的写法, 又能增强应对能力, 还能对文章有深刻的了解, 一举数得。

2. 创设情境, 进行模拟训练。

新大纲在口语训练上提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。在日常教学中, 教师要有意识地安排模拟训练, 让学生融入情境之中。职业学校学生的专业特点不同, 需要掌握的技能也是不同的。为了让学生在未来的工作岗位上做得得心应手, 我们设计了一些有针对性很强的岗位情景。给导游班学生设计的情境是:当你和游客初次见面时, 你如何礼貌地和不同的游客打招呼?旅途中有人抽烟, 有人不满时, 作为导游你怎样得体地处理这件事?给幼师班的学生设计的情境是:当学生哭着闹着要回家时, 作为老师, 你怎样耐心地哄他?当你喜爱的学生以大欺小, 抓破了你不是特别喜欢的学生的脸时, 你怎样公正又妥善地进行处理?诸如此类的问题都是学生在以后的工作岗位上一定会碰到的问题。通过情景化的口语交际训练, 我们可以让学生尽早了解自己的工作情况, 早日为以后的工作准备。

3. 开展课外活动, 强化口语训练。

课外是训练学生口语交际的广阔空间。学生集体参加的主题班会和班级活动是训练学生口语交际的好机会。在班会和班级活动中, 少不了学生与学生、学生与老师的交流、沟通。这时, 教师可以利用学生争胜心强这一特点组织各种竞赛活动, 如演讲、辩论、诗歌朗诵等多种形式, 并利用评委亮分制、教师参与评分等方式来提高学生对口语表达的兴趣;使学生在活动中“动”起来。即让学生在活动中有话可说, 有话可讲, 始终处于积极的参与状态, 由“要我讲”变为“我要讲”, 使学生口语表达能力得到不断充实、发展和提高。

学生口语交际能力的训练, 还需要通过大量的课外实践, 在实践中学习, 在实践中提高。因此, 我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外, 还引导、组织学生在社会交往中实践, 开展各种社会交往实践活动, 如组织访问、调查, 做好事等活动, 与校内外同学联欢等。通过这些活动, 学生的口语交际能力得到了培养和发展。

(三) 重视激励性评价, 增强口语交际兴趣。

在口语交际训练中, 教师一定要重视学生兴趣的激发。因为学生只有有兴趣, 才有交流的动机;只有有兴趣, 思维才会活跃。而培养兴趣的主要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望, 中职学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心, 激发他们的上进心。所以, 在口语交际教学中教师要多表扬少批评, 多激励少指责。要给学生适当的鼓励性的评价, 如“你的叙述完整、通顺。”“你的口语交际能力真强!”“你表述问题口齿清晰, 语句通顺完整。非常好!”等, 教师的有针对性的评价语言, 使学生了解自己口语交际方面的长处和弱点, 为下一步训练明确了目标。教师的鼓励性的评价语言, 使学生对自己的口语交际能力有了信心, 调动了学生口语交际的积极性。

总之, 在中职学校的语文教学中, 加强口语训练是很有必要的, 也是非常迫切的任务。培养学生良好的口语交际能力, 不仅是中职语文教学的一项重要内容, 而且对职业学校的学生今后择业就业、促进社会交往、实现人际沟通都具有重要的意义。这是社会对跨世纪人才的要求, 也是学生自身发展的需要, 更是全面实施素质教育的需要。

摘要：在中职学校的语文教学中, 加强口语训练是很有必要的, 也是非常迫切的任务。培养学生良好的口语交际能力, 不仅是中职语文教学的一项重要内容, 而且对职业学校的学生今后择业就业、促进社会交往、实现人际沟通具有重要的意义。

关键词：中职语文,口语交际,问题

参考文献

[1]韩荔华.实用导游语言技巧[M].北京.旅游教育出版社, 2002.

[2]潘涌.直面世界.语文口语交际教学新概念[J].教育科学研究, 2004, (9) .

[3]龙运玺.如何让“口语交际”教学落到实处[J].零陵学院学报 (教育科学) , 2003, (3) .

生活实践式的口语交际教学 第11篇

【关键词】小学语文 口语 语言 教学

随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。那么，本人就口语交际的重要性和怎么多角度培养学生的口语交际能力等方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。

一、小学生口语交际的现状及分析

口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。

在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。

二、培养小学语文口语交际能力的有效途径

1、创设情境，激发口语交际的兴趣

我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《滥竽充数》这寓言具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。

2、丰富说话内容，使学生有话可说

（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

三、语言要规范，落落大方，文明有礼

新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：1、老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。2、在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。3、尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。4、提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。

口语交际实践论文 第12篇

合作小组一般由3至6名学生组成。以活动为主要评价情境;以“省”“互”“存”为基本评价方式;以小组和个体的结合为评价对象;以《我们在长大——小组口语评价手册》为主要显现方法。这种评价模式以灵活、开放、尊重学生意愿得到学生的欢迎, 使那些不敢在大庭广众下发言的学生得到了锻炼的机会, 树立了学生口语交际的信心。

一、评价内容情境

小组合作评价最大的特点在于合作, 有合作才有情境, 有情境才使评价动态化。这样不仅激发学生参与兴趣, 活跃思维, 营造气氛, 而且让学生在互动中交际, 在交际中评价, 反映学生真实的口语交际水平, 无论在课内还是课外操作方便、灵活开展, 评价内容呈现情境化、趣味化。

1. 课堂情境评价。

课堂情境不仅激发学生口语交际的兴趣, 还促进学生在交际中增强角色意识。依据教材的特点, 我就以小组为单位创设情境, 合理评价。老师是导演, 学生是演员, 是合作小组主角, 实现“示范演示—小组活动—交流评价—课堂展示”四大教学板块。课堂结构变了, 师生角色变了, 学生在自主的语言活动中锻炼口语能力, 学生所进行的评价充分发挥了学生的主体地位。

第三册《我们去“旅游”》一课, 一开始老师先当一次“导游”, 全班学生都是“游客”。“导游”利用图片, 向“游客”介绍某一个地方风景名胜, 并耐心地解答“游客”的提问。通过情境的创设, 使学生兴趣盎然, 并得到一定的模仿。接下来再让合作小组成“旅游团”, 在模仿的基础上创造性地当“小导游”“游客”, 依次转换角色, 小组里的每个人都有表现的机会, 都有参与的积极性。随即, 组内评价“最佳导游”“文明游客”。最后, 通过小组展示全班评价出“最优旅游团”。就这样在看似好玩的“旅游”中学生完成了有意义的口语交际训练和口语交际评价。

2. 生活情境评价。

小组活动操作方便、形式灵活, 在口语交际评价中具有天时地利的优势。每两周时间我会布置学生进行一项课外小组口语活动, 引导学生课余时间在小组长的带领下开展活动, 互评同伴, 家长参与。

如:教学《我们身边的垃圾》时, 课前我组织每个小组开展课外调查和讨论活动。他们有的小组把目光聚焦班级卫生角的“垃圾桶”, 有的去看学校的“垃圾箱”, 有的小组到附近小河边看“垃圾堆”。通过链接生活, 看看;进入角色, 说说;小组合作, 议议, 引导学生从身边的垃圾谈到人类生存的地球, 从保护“教室”到保护“家园”, 这无疑是生活给了孩子最大的感悟。孩子们在生活中悄然地进行口语交际, 从而获得有活力的知识, 提高了口语表达能力。而小组评价的自然化、生活化淡化了评价的枯燥性, 激发了学生口语交际的兴趣。

小组合作式的活动能突出评价的过程性并关注学生的发展, 通过“准备——活动—交流——评价”, 四个环节是四个绝好的口语交际情境, 也是四个高效的评价情境。

3. 活动情境评价。

创设良好的交际情境, 使学生在不经意间落入老师经心设计的“套子”, 为学生辟出一个畅所欲言的场所, 看似“无心插柳”, 却是“有心栽花”!

在“六一”联欢会上, 学生们兴致高昂, 编排了许多生动有趣的节目。活动过后, 学生们意犹未尽, 我紧抓契机, 让他们谈谈对这次活动的看法并评选“最佳”节目。我按节目把学生分成10个小组, 他们侃侃而谈, 每个小组的成员从活动的编排、演员的投入、观众的参与等方面发表了各自的意见和建议。大家紧扣活动, 中心明确, 语言流畅, 内容表达极为清晰。最后5位大众评委根据各小组成员的阐述, 评选最佳节目。

还可以增加丰富的小组活动:每日辩论10分钟。讲讲某则新闻, 并展开讨论, 小组和小组间互派代表观察、评价, 老师也作为一个旁观者对小组整体表现作评价。在家长的带领下, 开展“周日家乡一处游”“我邀伙伴来做客”“家乡东西真好吃”……

这些小组口语活动都以“省”—自评法、“互”—互评法、“存”—卷宗法进行评价和记录。

二、评价方式拓增

小组长, 负责活动全过程;副组长, 负责汇报评价情况;记录员, 记载评价结果, 每个人都有职责, 并且实行轮流制。因为角色的不断变化, 学生的活动热情也始终不减。

1. 课堂示范评价。

口语交际是一个专门的教学内容, 不同于日常生活中的口语交谈。在课堂上老师对学生的表现要做示范。我一般用激励性的语言, 评出学生的自信, 特别对认真倾听、表达自信、态度大方的学生:“你倾听的表情很专注。”“你的声音真响亮!”“你还会用这个词, 真不简单啊!”还常用红星、贴纸、小书签、卡通图片等小礼物奖励孩子, 评选“口语交际明星”。对学生的不足之处, 及时指出、纠正, 但语气委婉, 不挫伤学生的自尊心和自信心。在老师的引导下, 小组合作活动进行模仿性评价, 并做记录。

2. 家长指导评价。

家长是孩子学习中不可替代的、独特的评价源。但同教师相比, 家长往往缺乏评价的知识和能力, 一般不了解适时的评价方法和步骤。因此, 家长参与评价要有一个特殊的“家长小组”——通过几次家长间的交流, 让家长建立起较为合理的评价标准。组织小组同学和小组家长一起参与, 在交流中家长们能从孩子的表达中看到评价的标准, 明确自己孩子努力的方向。通过“家长评价卡”和老师反馈。

3. 同学鼓励评价。

小组活动并不代表放任自流, 教师可随机参与一小组中。活动后鼓励同学间互相评价, 看到别人的长处。记好“口语交际综合评价卡和口语交际日记”。这是重要的环节, 因为每个学生将汇报交流见闻和收获, 教师将指导学生规范自己的口头语言, 使学生养成良好的听说态度和语文习惯。

4. 小组晋级评价。