相互比较范文

2024-07-28

相互比较范文（精选4篇）

相互比较第1篇

一、中日经济相互依赖关系的变化

自20世纪70年代,依赖已经成为国际关系研究中使用最广泛的概念工具之一,其最早由美国经济学家理查德·库珀提出。库珀将其定义为“国家间增长的对外经济发展的敏感性。”他认为这种依赖是双方面的传递或相互依赖,而不是单向传递或片面依赖。两国经济间的相互依赖有多种形式,如国际贸易、资本流动、劳动力转移、信息传递等。随着经济全球化的发展,国际贸易已经成为各国经济活动往来的重要渠道。双边贸易关系在中日两国经济合作中同样占有重要地位,因此本文采用贸易贡献度来分析中日两国经济的相互依赖关系。

A国对B国的贸易贡献度意味着相应年度的B国总进 / 出口增长率( 与前一年对比) 中A国占有的程度,其意义在于分析两国间贸易关系的亲密性和依赖性。具体计算公式如下:

A国对B国的贸易贡献度 =XB×XBA1

从表1、下页表2可以看出,中国对日本的进口贡献度逐年递增 , 其中2001—2004年增速较快 , 由 - 1.3%增长到3.9%,2010年达到最高5.7%。由于受到2008年金融危机的影响,2007年和2009年的进口贡献度较低,2009年甚至出现负值。相比较而言,日本对中国的进口贡献度在2003年达到最大以后则开始呈现出逐年递减的趋势,在2009年降到 - 1.4%。从进口贡献度的数据来看 ,2004年以前日本对中国的进口贡献度高于中国对日本的进口贡献度,2004年以后则相反,说明日本对中国的依赖度不断提高。

数据来源:根据中国统计局、商务部国别报告和 WTO 公布数据整理计算所得。

就出口而言,中日两国对对方的出口贡献度均小于对进口的贡献度,中国对日本的出口贡献度小于日本对中国的出口贡献度,但中国对日本的出口贡献度呈现递增的趋势,日本对中国的出口贡献度在2004年以后则呈现递减的趋势( 见图1) 。这说明:中日两国相互依赖程度在出口方面小于进口;在出口方面,虽然中国对日本的依赖大于日本对中国的依赖,但是随着中国对日本依赖的降低,日本对中国依赖的增加,两者的差距不断减小。

二、中日经济相互依赖的结构分析

中日两国经济的相互依赖关系随着两国经济的发展不断变化 ,日本对中国的依赖相对加强 ,中国对日本的依赖相对减弱,中日两国间进口依赖均高于出口依赖。与此相对应的中日两国间经济合作的竞争性和互补性也存在着阶段性的特征。21世纪之前,中日两国经济合作的互补性较为明显。随着中国经济的快速发展、科技的进步和产业结构的不断升级,中日经济相互依赖的结构出现了新的变化发展。

贸易竞争优势指数( TCI) 是分析行业结构国际竞争力的有效工具,它能够反映相对于其他国家所供应的一种产品而言,本国生产该产品的所具有的竞争优势程度。具体计算公式如下:

TCI=( Ei- Ii) /( Ei+Ii)1

一般认为,TCI越接近于1,则表明该国该产品的比较优势较强;TCI越接近于 - 1,则表明该国该产品的比较劣势较强;TCI等于1,则表明该国该产品的比较优势为中性。

下页表3反映了2009—2013年中日两国贸易竞争优势指数( TCI) ,从下页表中可以看出在轻工产品、植物产品、木及制品、皮革制品、食品、玩具、纺织品及原料等劳动密集型产品或资源密集型产品中国具有明显的比较优势,这些优势在近些年都保持相对稳定,且有逐年增大的趋势。日本则在运输设备、纤维素浆及纸张、贵金属及制品、活动物及动物产品方面一直具有较强的比较优势。

21世纪之前,中日两国间贸易往来大多是产业间贸易及垂直的产业内贸易,不构成相互竞争的局面,这一阶段两国间经济合作以互补性为主。随着中国产业的发展和产品竞争力的提高,中国不再完全依赖要素禀赋和劳动力资源,技术创新、产业转型升级使得技术、资本密集型产品逐年增加,中日两国间贸易的竞争性不断增强。但就中日两国近年来TCI的变化来看,当前及今后一段时间中日经济相互依赖的结构关系仍以互补性为主。

三、政策建议

中日两大经济体间相互依赖关系发生变化,日本对于中国的依赖逐年增加,中日差距逐年缩小,中国已为日本第一大贸易伙伴、第二大出口目的地和第一大进口来源地。但中日经济相互依赖的结构关系主要还是互补性的。这种比较优势的差异为两国继续深入开展贸易往来、实现互利共赢提供了广阔空间。在此背景下中日间应积极合作,妥善解决问题和争端。

中日双方应正确看待历史问题,加强政府间对话,共同维护区域经济稳定,促进地区经济持续、健康发展,在宏观政策上可就国际经济形势作出政策协调。

数据来源:根据中国商务部 2009—2013 年国别贸易报告( 日本) 整理计算所得。

中日双方也应适当调整贸易政策,共同努力解决贸易不平衡和贸易争端。中国在保持具有比较优势产品份额的同时,需完善自主创新的技术体系,加大高附加值、高科技含量商品的比重,提高企业的国际竞争力;中日双方应在WTO框架内建立贸易磋商机制,将贸易摩擦的解决规范化,防止负面效应的溢出,还应当通过行业协会,跨国仲裁机构之类的非政府组织调解企业间争端。

摘要：中国为日本第一大贸易伙伴、第二大出口目的地和最大的进口来源地,日本也是中国的主要贸易伙伴之一。日本技术、资本要素充裕并有科学的管理经验,而中国拥有充足资源和广阔的商品市场。两国经济存在相互依赖的关系,21世纪以来,两国的经济相互依赖关系正发生新的变化。所以,研究中日经济相互依赖关系,有利于充分掌握中日经济相互依赖关系的现状和结构,为中日间经贸发展提供相应的政策建议。

相互理解相互陪伴作文第2篇

我们平等的相爱，因为我们一路陪伴，相互理解。——题记

最初的时候，老是和东争吵，我老是觉得东什么都不会，出门不知道牵着我的手;走在街上不知道帮我背着包儿，其实我知道男生在街上背着包儿挺难为情的，于是我买了一个男女通用的手提包;我心情不好的时候，不是来安慰，而是一句‘你又怎么了’。每到这个时候，心里面就有无数个想法，“这男的怎么这样啊?这不是和异性朋友走在路上的感觉吗?”女孩子真的挺矫情。

如此种种，有时候让我哭笑不得，这样的一个男孩子，我很多时候手足无措，前面那么长的路，他会不会一直什么都不会，一直不懂得迁就和理解别人呢?他不理解为什么出门要牵着女孩子的手，他不理解在街上为什么要帮女孩子背包儿，他也不理解女孩子为什么莫名的心情不好?我很承认女孩子很多时候很矫情，可是很多时候女孩子只是希望受到重视和关注。

后来，我们一起回家过年了，新年里杂七杂八的事儿窒息的让我喘不过气儿来，那个时候甚至产生了自我消失的念头，尽管在大家的眼里，我是个懂事并且万事都能够周全的孩子，可是新年里我也情不自禁的掉眼泪，那些杂乱的事儿就像雾霾的天空充满了各种各样的杂质，它无时无刻不刺激着你的神经和细胞。那个时候的东也是手足无措，我跟他讲了，我说你回你们家吧，这么多的.事儿我确实也无暇顾及于你，现在只会让你更加尴尬，老实说，我也不想牵连和拖累于他。

东语气凝重地说，“我是不会离开的，我知道我什么都不会，什么都做不好。我也不理解很多事儿，可是陪伴你是我应该做的，并且是在你最难过的时候……”我并没有强行他离开，一是我顾及不过来，二是我真的很感动。

新年里那些事儿一时间也解决不了，但是东一直在我的身边，从最初他看见这些事儿时候的沉默状态，慢慢地开始给我出主意，帮我分析问题，也帮助我解决问题。万事变化，东一直用行动在我身边告诉我说，我在你旁边，你什么都不用害怕。如果不是东的一直陪伴，我想我已经崩溃了。

还记得我们刚在一起的时候，一起吃饭，我要点一份蕃茄炒蛋，东说不要了吧，我天天吃番茄炒蛋，于是，我们真的没有吃蕃茄炒蛋;他第一次在家里给我做酸菜鱼，买的是我们平时炖汤喝的那种小鱼，鱼汤里面的菜切的只有平时我们切的四分之一大小，我当时第一反应是，这个怎么吃;还有第一次帮我洗衣服，衣服已经晾干了，才发现两条裤子都弄开，两件衣服完全没分开就洗了。

想想这样的东，想想那个出门不牵手，大街上不背包的的东，再想想那个一直陪伴在我身边帮我分析问题解决问题的东，我心里面恍然。是啊，可能他会一直不懂为什么出门要牵手，为什么大街上要帮我背包，为什么我的心情突然不好;可能，他会一直不懂为什么情人节要送玫瑰，女孩子为什么老是希望男朋友陪在身边;可是他会懂在我最痛苦的时候，陪伴我解决问题，

相互比较第3篇

一、做好铺垫

在“数的认识”教学中, 教师必须要加强某个确定的数和与它相互对应的人或事物的具体数量之间相互对应关系的教学, 使学生一看到某个具体的数, 头脑中就能出现与这个数相对应的实际事物的表象。比如, 学生学了6这个数后, 头脑中就应该想象出6个人或6个小球等。在教学中, 要加强两个数大小关系的对比教学, 两个数中, 哪个是较大的数 (简称大数) , 哪个是较小的数 (简称小数) , 大数比小数多多少, 小数比大数少多少。同时教师应有意识地把两个数中的大数分解成两个部分, 其中一个部分是与小数同样多的, 另一个是大数与小数的差, 使学生在数量的对比中, 形成“大” (多) 、“小” (少) 、“同样多”“两数之差”等概念。为了使学生在头脑中形成这种概念, 可以结合多媒体、实物或图形, 加强直观教学。比如, 在“6和7的教学”中, 通过对比, 使学生明确7大、6小, 7可以分成6和1, 6是大小两数同样多的部分, 1是大小两数的差, 也可以让学生表述为7比6多1或6比7少1。

二、分析得当

当学生在两个数的对比中, 头脑中明确地确立了“大”“小”“同样多”“两数之差”的概念之后, 在有关小数、大数、两数之差三个数量间相互关系的文字题及应用题的教学中, 根据题意, 引导学生分析题中是哪两种数量进行对比, 在对比中, “哪个”是大数, “哪个”是小数;是大数和小数进行对比, 还是小数和大数进行对比;两个数进行对比后, 产生了什么结果, 大、小两数之差是多少。上述五个方面, 教师必须引导学生根据题意, 一一做出明确的回答。

例如, 在“5比8少多少?”一题中, 是数5和8进行对比, 8是大数, 5是小数, 大数8是后者, 对比后产生的初步结果是5比8少;也可以用顺向思维说成8比5多, 然后再进一步计算出5比8少多少或8比5多多少的结果。一般来说, 在大、小两数的比较中, 如果是大数和小数比, 小数为后者时, 产生的结果一定是“大数比小数多”这个结论;如果是小数和大数进行对比, 且大数为后者时, 对比后产生的一定是“小数比大数少”这个结论。由此可见, 在大、小两数的对比中, 大、小两数中把哪个当做后者, 会产生两个相反的概念“多”“少”。

与此同时, 教师还要积极引导学生去发现或计算题中大、小两数之差。在进行了上述严密地分析、推理、判断之后, 学生就会顺利突破大数、小数、大小两数之差这三个数量间相互关系分析的难点, 顺利解答这三个数量间相互关系的文字题或应用题。

对于逆向叙述的大、小两数的数量关系, 应引导学生改成顺向叙述的数量关系。例如, “一个数是2, 比另一个数少6, 求另一个数是多少?”最好引导学生把这道题叙述为另一个数比一个数多6, 这样就使题中的数量关系比较明确了。

三、应用实例

1. 已知大数和小数, 求大小两数的差。

例1:小王家养小鸡15只, 养小鹅13只, 养的小鸡比小鹅多多少?

从小鸡中去掉小鹅与小鸡同样多的只数就是小鸡比小鹅多的只数。

列式为15-13=2 (只) 答:小鸡比小鹅多2只。

在学生对此类题的解答比较熟练后, 可总结出:大数-小数=两数差。

2. 已知大、小两数中的小数和两数差, 求大数。

例2:一年级有女生25人, 男生比女生多5人, 一年级有男生多少人?

分析:一年级男生人数由两部分组成, 一部分是和女生人数同样多的25人, 另一部分是男生比女生多的5人, 把这两部分人数合并起来, 就是一年级的男生人数。

列式为25+5=30 (人)