学业考核评价范文（精选12篇）
学业考核评价 第1篇
1 传统课程考核和学业评价方式存在的问题
1.1 考核评价方式、主体单一
高职院校传统的课程考核以理论笔试或实践考核作为评定依据, 模式固定、形式单一、命题方法陈旧。对学生课程考核和学业评价的主体是单一的教师, 教师一人决定了全体学生的考核成绩, 否定了学生的评价作用。学生被排斥在评价主体之外, 成为永远不变的评价对象。这种传统方式会使学生注重基础理论知识学习而忽视实际能力的养成, 掩盖了学生丰富的个性, 不能真实反映学生的职业素质与能力。高职院校开展课程考核评价不仅仅是为了甄别, 更多的是为了改进;不是为了选择, 而是为了促进学生的全面发展;不仅仅是将学生的努力结果评分排序, 而是为了帮助学生学习, 提高学生的职业能力。
1.2 考核评价内容局限
传统的课程考核评价偏重于对知识的了解和理解, 课程考核内容局限于教材、课堂笔记、教师划定的范围。高职考核评价的内容应充分考虑到职业岗位需求、职业技能要求等因素, 要体现教、学、做一体化的思路, 以考核学生解决实际问题的能力为重点。
1.3 考核评价导向错误
在传统的课程考试中, 学生和教师关注的是检测功能, 忽略了能力的考查, 违背了职业教育实用性的特点。学生学习是为了考试, 考试的目的是为了得到分数、取得学分、获得毕业文凭, 这样必然导致学生考前死记硬背, 无疑会对职业教育形成强烈的负面影响, 使职业教育成为重基础理论知识学习而忽视学生实际能力养成的应试教育。
为此, “校中厂”人才培养模式应建立内容多维、主体多元、方法多样、既重视结果又重视过程的学业评价体系。
2 “校中厂”模式学习考核评价体系的改革
搞好职业院校学生课程考核和学业评价工作, 应转变思想, 建立能反映学生综合能力的评价体系。量化评价通常在学期末对学生进行总体评价, 只关注学生的分数, 而忽视了学生学习的其他方面, 使分数成为衡量学生学业成就的唯一标准, 使学生被禁锢于唯分数的樊篱。而质的评价是以人文主义为认识论基础, 受“实践理性”和“解放理性”支配, 力图通过自然的调查, 全面充分地提示和描述评价对象的各种特质, 以彰显其中的意义, 促进理解, 主要体现的是一种价值判断。因此, “校中厂”育人模式课程考核与学业评价, 应当更多地应用质的评价方式, 质的评价应当成为工学结合教学改革的主导思想。
2.1 评价原则多样化
“校中厂”教学模式采用321培养方式, 在不同教学阶段所学的课程不同, 采取的评价考核方式也应不同。如专业基础理论课程以对知识的理解为主, 采取开放式考题, 以定量评价为主。对于专业教学中与国家职业资格证书相一致的课程可以采取外部评价替代的方式, 即用是否取得职业资格证书以及取得证书的等级高低确定其考试成绩。专业核心课程在岗位实习时在做中学, 由于学生完成的工作任务多种多样, 加上岗位工作的难易程度、劳动强度大小、工作性质等因素不一样, 所以, 考核评价原则应灵活多样。在“校中厂”育人模式运行中, 存在着教育教学的稳定性与生产任务、市场变动性的矛盾。因此, 推行机动灵活的弹性学制和管理制度, 视生产任务或工作量情况灵活调整, 实施分段式、多学期、全天制轮班教学, 考核评价的原则也应随之改变。
2.2 评价内容扩展化
在“校中厂”工学结合模式下, 学生学业成绩应从多角度进行全面评价, 不仅要评价学生的专业理论知识, 更重要的是评价专业技能, 而且还要把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人应该具备的基本素质要求列入评价目标;不仅关注学生学习成果, 还应关注学生学习的动机和过程, 关注学生的心灵, 关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面的评价。
2.3 评价方式过程化
工学结合模式下的职业教育教学评价不能局限于固化成果的终结性评价, 而应当把评价“嵌入”到职业教育教学的全过程, 贯穿于工作学习过程的始终, 使评价活动成为职业教育教学整个过程的重要组成部分。“校中厂”模式下的考核评价应是一种动态的, 把评价过程和教、学、做过程紧密结合起来的新方式。采用过程化评价可以关注学生在学习、掌握专业技能和养成职业素养过程中采用的方法与途径, 关注学生在参与实习等实践活动过程中的经历和体验。
2.4 评价主体多元化
传统单一的量化评价主体只有教师, 所谓企业参与评价也只停留在理论上。来自企业和社会的评价, 不仅使学生学业成绩的评价更为真实、科学、恰如其分, 而且可以帮助学校教师, 利用评价结果及时诊断教学中出现的问题, 影响教学导向, 使职业教育教学更加贴近企业和社会的需求。“校中厂”教学模式下, 专业核心课程都是在企业完成的, 因此, 教学评价主体必须多元化, 才能保障评价活动提供多角度、多层面的评价信息。评价主体应该包括课程教师、学生自身同学以及工厂指导师傅和技术人员。
3 模具专业“校中厂”教学模式课程考核评价的实践探索
以“校中厂”模式进行教学, 将一个班级的学生分成几个小组, 每个小组在各个岗位轮流学习, 学生在完成真实生产任务的同时, 完成核心专业课程的学习。参照以上课程学习及考核评价的改革思路, 我们对模具专业课程进行了考核评价改革的实践探索。
确定课程考核和学业成绩评价的总体设计思路:将专业核心课程知识和技能分散到不同的实习岗位, 采用定性评价与定量评价相结合的方法, 学生每完成一个岗位轮岗实习后都要进行一次过程考核评价。在开始下一个岗位实习时, 及时将前面岗位的实习成绩告知学生, 与学生多交流, 鼓励学生进步。
为了使学生更加清晰地把握学习目标, 有侧重地开展工作学习活动, 同时为了使过程评价简单准确, 我们将学生在每个岗位上的考核指标分为情感与态度、素质与能力以及知识与能力三个目标。分别针对学生在本岗位实习需要具备的职业素质和本岗位所需要的专业知识与职业技能, 制定若干评价要素 (见表1) 。
注:xi为本岗位占课程成绩权重。
情感与态度、能力与素质两个方面的评价采用定性评价, 主要根据学生在实习时的表现确定。从学生在岗情况、学习工作习惯、自主学习、合作学习等进行综合评定。为操作方便, 我们为每个学生准备一张记录表, 把学生在岗位实习的表现 (包括积极的和消极的) 记录下来。待岗位实习完成时作整理、总结。这项评价要由学生自评、学生互评和指导教师或师傅评价共同完成。
知识目标的评价主要是通过笔试获得, 在完成一个岗位的轮岗后, 将该课程在本岗位需要识记的专业知识制成测试题, 题量一般能让学生在45分钟内完成。
技能的评价通过在岗位实习期间小组合作完成任务的情况, 以教师评价为主, 从答辩表现、操作过程、实习报告和完成任务质量等方面评定。在学生开始一个岗位实习前, 指导教师应该把本课程应用于该岗位上的知识点和技能要求列出并告知学生, 让学生提前做好准备。以模具专业核心职业技能课程模具制造工艺学为例, 根据该课程大纲要求, 考核可以分配到:钳工制作, 普通机床加工操作, 线切割机床编程与操作, 电脉冲机床的操作, 数控机床的编程与操作, 模具组立、研配与调试等岗位。表2为以线切割机床编程与操作岗位为例, 学生实习所要掌握的知识点和技能。
各岗位的定性、定量评价完成后, 按照表1给出的每个岗位评价权重分配, 综合计算出每个学生的成绩。
4 结束语
按照改革思路建立的一套适应“校中厂”教学模式的学生课程考核和学业评价机制, 使评价内容丰富, 注重学生的全面发展;评价主体多元化, 注重学生自评和互评, 改变过去学生被动接受评价的状况, 发挥学生在评价中的主体作用。全员全程评价, 使评价更加准确和全面。
摘要：推行“校中厂”教学模式, 需要建立一套与之相适应的、有利于学生发展的、以考核学生的职业技能为核心的学生课程考核和学业评价体系。评价体系建立应该采用评价原则多样化、评价方式过程化、评价内容扩展化、评价主体多元化的改革思路, 并以模具专业为例, 对核心专业课程考核评价进行了探索。
关键词：校中厂,考核评价,探索
参考文献
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[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.
[4]朱金福.表现性评价在高职项目化课程考核评价中的应用[J].职业技术教育, 2011 (26) :34-37.
学员学业考核标准 第2篇
学员作业考核分为优秀、合格、不合格。
一、合格学员标准
1．按时参加网上学习学员按要求观看视频课程，学习课程专家提供的拓展阅读资料。在线学习为50学时×45分钟 = 2250分钟，每位学员在线学习课时量至少应达到课时总量的60%，即45分钟× 30课时 = 1350分钟。
2.认真完成作业每个模块学习后课程专家均布置了多道作业题，供学员选作，学员选择其中一题完成即可。在整个远程培训过程中每位学员至少完成3篇作业，其中有2篇作业达到合格标准。
3.积极参与互动学习学员要积极主动对项目简报、课程简报、各个班级的班级简报进行阅读学习，学员要积极阅读他人作业，学员要关注他人的评论感言，积极发表评论感言参与互动学习。所发表的互动感言帖子不少于8个。
4.积极参加班级研讨班级指导教师会根据本班的学习情况不定期的发布班级研讨话题，学员要热情响应，积极参与。
5.认真对待课程研讨课程专家将在远程培训第三周前发起针对具体问题的研讨话题，学员必须认真参与，发表结合具体问题的言之有物的跟发帖。包括班级研讨在内，每个学员至少有1篇合格的研修研讨跟发帖子。
6.认真做好研修实践活动报告在本次远程培训第五周，课程专家布置了“撰写教案”的研修实践活动，这是对学员在新修订的课程标准学习收获的一次检验，学员必须认真对待。每位学员的研修实践活动成果必须获得合格以上成绩。
7．努力思考勇于发问 在远程培训期间学员至少要提出2个有意义的问题。
8.积极参与班级工作例如协助编辑出刊班级简报、积极主动回答同伴的问题、热情帮助学友的学习困难等。
二、优秀学员评选办法
优秀学员由推荐自荐产生
（1）推荐自荐必备条件
完成培训学习任务。根据学员学习考核标准按时观看视频课程、完成作业、提交研修实践成果、完成发帖数量，学习成绩达到合格以上。
（2）推荐自荐可选条件：（至少符合下列条件中的三条）
①积极开展学习互助。帮助其他学员完成学习任务，引导其他学员开展网络学习。
②积极协助班主任、指导教师参与班级简报编写和班级组织的学习活动，并得到班内学员的广泛认可。
③发表的作业、文章或评论得到指导教师或课程组专家、学员的好评，所提交作业或提交的研修实践成果、至少有2篇被评为优秀。
④所写文章、作业、实践活动成果被项目简报、班级简报引用或被专家推荐。⑤发表的文章或评论引用数、跟帖数在班级学员总数统计中名列前茅。评选方法
①推荐和自荐：依据“优秀学员推荐条件”，通过指导教师推荐和学员自荐的方式，形成“推荐名单”，被推荐优秀学员人数不超过班级人员总数的25%。自荐学员须由指导教师审核认定，形成“优秀学员推荐名单”。
②网络公示：“优秀学员推荐名单”须在“班级培训动态”里公示，组织学员进行评论，公示期至少一个星期。公示结束后指导教师将最后确定的“优秀学员推荐名单”提交给项目组。
学业远程评价的特征 第3篇
[關键词]学业评价；远程评价；交互性特征
一、学业评价概述
在新课程背景下，学业成就评价不该是单纯对分数的追求，应该判断学生的实际学习收获，包括学生的进步、学生的情感升华、学生的动手能力提高等。这种评判解释可以有多种方式：考试的，非考试，或考试考查的分数来评判解释学生学习的进步；也可以学生的讨论发言来评判；还可以通过学生的各种创造性学习活动来判断解释学业进步。同时，这种评判解释，可以由老师完成，也可以由学生自己来完成，甚至可由家长来完成。所以，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面评判学生学习效果是比较合理的。不同的语文教学内容体现在上述三个维度上的侧重也是各不相同的。
但实际的语文课程评价中存在各种的弊端，如：过分强调学生的学业考试成绩，将成绩最为唯一的衡量标准，忽略学生情感体验，忽略学生实践技能；评价方法单一化——考试，评价工具单一化——试卷；学业评价权只有学校有，学生不能参与评价，且个性体验被忽略。在这样一种评价理念与评价体系下，往往导致学生的“高分低能”。
学业成就评价是一种对学生学习结果的价值判断活动，包括评价标准的制定、评价内容的确定、评价过程的实施和数据结果的分析。其中核心内容是制定评价标准，这是正确评价学生学习收获的参考参考指数，也是查看学生学习进步与否、进步情况的依据。
二、远程教育的特性
远程教育是工业化社会发展的结果，是新兴的教育形式，又称远距离教学。其技术支撑是互联网技术、超链接技术、计算机技术，由此它突破了时空的限制，成为新时代学习的一种方式。远程教育与传统教育的区别在：1.没有固定教学环境，学习主要通过电视广播、互联网、面授（函授）等途径进行，学习时间也可由自己确定。2.教学形式不同。因为借助网络进行教学，因此对学习者的能动性要求较多，教师仅仅是辅助者。1983年远程教育研究的权威得斯蒙德·基更将远距离教育定义为教育开拓发展的一个领域。学生和老师之间、学生与学生之间在远距离教育中是处于准永久性分离状态；通过运用网络技术这种准永久性分离状态是可以实现双向交流的，即网络技术的互动性和反馈的及时性让常规的口头讲授变成互动学习 。 综合计算机技术、通信技术、多媒体技术和互联网的现代远程教育，从教育发展来说是一次巨大的教育形式的变革，是对传统教育的延续与发展。它破了传统教育的局限，让教师和学生借助于网络和多媒体技术来完成教学活动。
远程教育（Distance Education）的发展已经历了函授教育、广播电视教育和现代远程教育三个历史阶段。现代远程教育手段有音频、视频等现代技术的运用，和面授、函授、自学等教学形式。而网络的交互性特性，又是现代远程教学区别于传统教学之处：在不见面、不口授的情况下，通过讨论、互动来进行教育。这是因为在网络环境中，教师和学生的地位是平等的，这是由网络特性决定的，学习效果不会因为分处远程教育两端身份、地位而有所差异。相反，学生的学习和教师的评价能够克服时空限制，实现交互学习，这就是现代远程教育的优势 。
李炜将“网络课程”界定为在互联网上进行的课堂内、课堂外教学的组织、引导、评价。网络课程的实施基础是网络教学平台，在这一平台中，使用的教学材料、教学资料、教学方式等都必须遵从网络特征。概括来说，有如下特征：
1.学习时间和空间灵活性——对教育形式的突破
远程教育不受空间的限制是指学生只要能够连接网络，就能进行教学和评价活动，可在学校，也可在家里进行。不受学习时间的局限是指学生根据自己时间安排，可随时在线播所需的信息，灵活性较大。
2.丰富的教学手段
现代远程教育能调动文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式各种多媒体手段为教学服务，与传统的课堂教学相比，它能够实现教师与学生，学生与学生之间的多向互动和及时反馈，具有更强的灵活性。生动活泼的多媒体课件和教材有利于学生理解和掌握知识，启迪其创造和创新意识。
3.实现个性化学习
学生可以在网络教学环境中充分体现自己的个性：根据需要自主地制定学习计划、选择学习内容、完成个性化的学习。即学习过程中发挥学习能动性（主动性、积极性、创造性），无需按照传统的学习模式掌握学习的主动权。
4.教育资源的充分共享
资源共享是远程教育教学模式交互性特征的表现，它可以让更多的人在同一时间内获得同样内容的教育，既节约时间也节约金钱。
5.学生与老师之间、学生与学生之间的反馈与互动
三、学业远程评价的交互特征
现代远程教育是基于网络技术、计算机技术、多媒体技术的综合发展，那么，从传播学角度看，教师和学生是分处于传播活动的两端，因此一个完成的教育教学活动应该由教师和学生双方共同来完成。在现代远程教学活动中，教学活动应是教师与学生两个主体之间的平等交互，这是不同于传统课堂教学的以教师为主体、学生为客体的“单项传播”教学过程。现代远程教学活动中，虽然教师与学生面对面的交互活动较少，但是在网络等现代信息技术手段的支撑下，双方实现的是“双向传播”教学过程，体现在：1.教师对学生传授知识，学生听课、做笔记。此时教师是传者，学生是受者。2.学生听课的效果、伴随听课而发生的表情变化、对问题的解答等等，也是在对教师传达信息。此时学生是传者，教师是受者。“双向传播”即网络媒介不同于传统媒介的最大区别，也即网络媒介发展的最大优势。如下图1所示：
交互特征的另一表现是对反馈的重视。反馈“被当做解码者对讯息的反应而返回编码者的过程。”在课堂上，学生疑惑或者厌烦的表情等等，这些都在告诉教师，哪些重点应该详加说明，或到了该换下一个题目的时候了。在上述施拉姆的双循环模式中，反馈的作用就很重要。
刘海霞在结语传播学特征和施拉姆双循环模式基础，提出了现代远程教学活动模式。如图3所示
若将网络传播的交互特征和现代远程技术特征作为本文研究的基础，那么可将学业评价的运用建构于这个基础，构建学业远程评价的评价模式。如图4所示：
由图可知，该远程评价系统包括：管理平台、教师平台、学生平台、服务平台等板块。
管理平台主要是管理员完成系统配置、教学管理、人员管理等任务。
教师平台是教师查看学生学习情况、批改作业等。
学生平台是学生可进行注册、课程选择、在线学习、考试、交流讨论、互评、自评、获得成绩反馈等。
服务平台即该评价系统可获得应用系统支持、网络支持、教学资源支持等。
参考文献：
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[10] 周岩.网络教育评价方法研究.东北师范大学[D].长春：东北师范大学2009.
学业标准:让学业评价更加科学有效 第4篇
2015年,北京市教育科学研究院评价中心编写的《义务教育阶段学业标准:研究与实践》正式出版。这是“首都义务教育阶段学生学业标准的研究与实践”课题的研究成果。这项课题以北京市十余年义务教育阶段学业质量监测为基础,选取中学语文、中学数学、中学地理和小学品德与社会四个学科,根据义务教育阶段学生思维特征与中小学教学的实际情况,将国家课程标准所要求的以学段为单位、相对模糊的内容标准,转化成以年级为单位、从学生学习结果呈现的学业标准,为教师和学生提供了便于理解又易于落实的学业水平评价指南。
一、为我国教育质量标准体系的建构奠定基础
学业标准作为教育质量标准体系的有机组成部分,是依据国家义务教育学科课程标准,在常规的教育教学环境下,对义务教育阶段各年级学生所应达到的学习结果的描述。基于学业标准的研究和教学改革,美国、英国、澳大利亚等发达国家已有三十余年历史,形成了较为完善的评价指标体系,并将其作为教学改革的核心环节指导整个教育系统的改革。纵观国内的教育改革和研究,教育质量标准体系中学业标准的研究与建构相对滞后,目前我国的教育质量标准主要体现为课程标准。课程标准规定了各学科的教学内容、教学过程和学生的学习目标等,不仅是教材编写、教学实施的依据,也是对学生进行学业评价的重要依据。但课程标准在内容上的概括性和普适性,远远满足不了科学、准确、全面地开展学生学业水平评价的实际需求。建立以课程标准为基础的学业标准,是完善我国教育质量标准体系,推进基础教育改革全面深化的基本保障。
本书围绕义务教育课程标准,以小学品德与社会、中学语文、中学数学、中学地理四个学科作为研究样本,建构了较为完善、操作性强的学业标准体系。这一成果不仅具有国际视野,而且适合我国国情和教育现状,对于落实课程标准,改善评价方式,提升基础教育质量具有重大而现实的意义。
二、为教师科学评价学生学业水平提供操作指南
我国的课程标准,主要是对学生应学习的领域、主题及内容的描述,对于学生应达到的具体要求以及这种要求对应什么层次的认知水平,则缺乏明确具体、操作性强的评价建议。因此,虽然许多教师在观念上认可新课改提出的发展性评价、综合性评价、多元化评价等理念,但在实践中还是更多地倚重以考试成绩作为单一指标的考试型评价。本书结合学科教师的教学实际,在课程标准的基础上,形成了具体化、可操作化、突出学习结果的学业标准,为教师提供了学业评价的明确依据和具体指导。例如,在本书的“中学语文学科学业标准”部分,根据语文课程标准建构了识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习、积累等六方面的学业标准框架结构。针对七至九年级学段学生不同的学业要求和学习能力差异,分别制定有等级差别的标准。三个年级的学业标准既各自独立又相互联系,高一级的学业能力要求中包含着部分低一级学业能力的内容要求,呈现出逐级提高的等级特点。
在七年级的“写字”学业标准中,标准细目分为:(1)能够使用硬笔熟练书写规范的正楷字(行楷字),达到每分钟书写10个字,书写姿势正确。(2)能够使用硬笔熟练书写规范的正楷字(行楷字),达到每分钟书写15个字,书写姿势正确,临摹名家书法。(3)能够使用硬笔熟练书写规范的正楷字(行楷字),达到每分钟书写20个字,书写姿势正确,临摹名家书法,体会书法的审美价值。分别对应合格、良好、优秀的学业水平层次。可以看出,“写字”学业标准是对语文课程标准中“写字”相关内容和能力水平的精细化、明晰化,具有非常具体的内容标准细目和学业水平层次。依据学业标准,教师可以在教学中分层次评价学生的知识基础和能力素养,促进教学的改进和学生全面发展。为了帮助教师更好地利用学业标准开展学生学业评价,每个学科均提供了评价样例说明和教学设计案例,为教师教学和检验学生学业水平提供实例参考。
三、为学生自主学习提供明确方向
自主学习是新课改大力倡导的学习方式。对于认知发展水平层次较低、心智还不够成熟的中小学生而言,如果缺乏明确的学习目标和有效的组织策略,自主学习将很难取得预期效果。本书中详细具体的内容标准细目不仅可以为教师组织教学、开展学业评价提供依据,而且也可以引导学生确立学习目标、制订学习计划,从而开展有效的自主学习。在内容标准的基础上,本书还依据课程标准从能力角度对学生学业水平进行了总体描述,例如,在“中学地理学科学业标准”部分,关于学生地理学业水平的描述见表1。
相对于课程标准的宏观叙述,本书呈现的学业水平描述和内容标准细目,更加便于教师和学生的理解和把握,也更加适应课堂教学的实际情况以及师生自身发展需求。
三年级学业评价 第5篇
评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。学业评价改革是一项复杂的系统工程，而它更是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语学业评价应根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过学业评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。一．现行小学英语学习评价体系存在的问题
在小学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。新课程标准要求我们“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与评价改革》一书明确指出了现行小学英语学生评价体系存在的问题：传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。二． 学业评价的内容
发展性英语科形成性评价可以从学生课堂学习评价、学生作业及测试评价、课外延伸评价等方面来进行评价。
三．学业评价的方式
要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。为了达到这一目标，唯有重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。
(1)课堂表现评价
主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一方面，教师在课堂上不要吝啬你的表扬，要适当地运用评价的作用。平时课堂上对表现好的同学，可以用“good, “Great”,“OK”，very good, excellent ,You are clever!”等。当学生取得一点儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点，使学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功。另一方面，学生在课堂每完成一项活动或任务，就给自己加一颗星，如课堂上朗读一段对话后，或是与其他同学进行角色表演后，或是拼写出上一节课所学的单词后，学生都可以在自己的本子上给自己加一颗星，下课或放学后，到老师那里领各种颜色的星星粘贴在书上。老师每周一次收集记录学生得到星星的数目。记录到学习档案上，做到实事求是、公平公开。学生可以在家长、教师和自我监促下不断进步。同时教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，如：在听录音时及对话表演时，教师设置“模仿奖”“创意奖”，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如以动物为名的：Tiger Team、Lion Team； Panda Team和Rabbit Team队； 以颜色为名的Blue Team和Red Team队。学生们都很感兴趣，既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。(2)教师评价
教师对学生的评价可以通过描述性的评语及平时学生在课堂上的值日报告、学生参与课堂的积极性等多种形式来进行，具体体现在：
a.描述性评语（每学期或每学年一次）b.个人发展评价表（听、说、读、写技能）
c.值日生报告（有主题、有准备，每学期每人二至三次）d.课堂讨论（有具体话题、任务）
e.课文的Act Out、Role Play及课堂回答问题的积极性 f.随堂小测验/当堂效果检测 g.课堂提问口头检查(3)学生自我评价
包括他们自己的学习目标达成、学习习惯和学习态度。通过自评形成学习责任感，形成个人学习有效途径。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师要重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。
（4）学生互相评价 学习语言的目的是为了交流、传递信息、表达思想，在学习中培养良好的团队精神。合作意识能够使同学之间相互学习、互相督促，学人之长，补己之短，通过评价使学生认识到自己的努力程度、学习动机、合作意识、学习策略等方面与学习效果之间的关系。有利于学生形成你追我赶的良好学风。通过互评，学生有机会了解他人的学习并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。
（5）家长评价
家长对学生的评价主要是家长对学生的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行评价，以期达到教师、学校和家长共同培育人才的目的，与此同时，也只有在家长和教师共同努力下，才能提高学生的学习效果。教师在学生作业改阅的过程中采用下面的形式作为评价学生的作业的手段。
（1）确定级别
评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。如A、B、C；金星星、银星星或者Excellent、Good、A Good Try 或“笑脸”、“哭脸”等。（2）评价工具的制定及其使用
我校的评价工具主要有：学生学习档案袋、评价表、自制的小星星、小红花、、教师刻的带有表扬文字的“好”“Good”的形印章、小星星印章等。A:学生成长袋.学生成长袋就是学生档案袋。它可以收藏能展现学生英语学习的成果及作品，如英语书法、小制作、评价表以及单元、期中、期末测试成绩表等。通过建立学生学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业。学生可自主选择档案内容，对不满意的评价结果可以重来。在自主选出比较满意的作品或重来的过程中，也就是学生自求发展的过程，在这一发展的过程中，学生们通过反思他们的学习方法和学习成果，培养了他们的学习自主性和自信心。B:评价表分总表和分类表
学生的评价表分总表和分类表按单元设计，为了展示学生的成绩，使学生有成就感，总表可以张贴在墙上。分类表是每单元的语言知识和技能、课外活动情况等。
为了落实教学目标以及促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性。教师要在课堂之外给学生布置适当的作业，可让课代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长可以根据成绩来变化，另外，在家的情况可用家庭情况调查表；让家长配合完成。可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。根据学生的评价既有老师的、同学的还有家长的。我校还举办一系列的英语学科兴趣比赛包括英文卡拉OK比赛、情景对话比赛、课文背诵比赛、英语角、英语走廊、文艺演出等都可以分阶段给学生创造开口讲的机会及充分展示自己口语才能的机会，这一系列的英语学科兴趣活动更是课堂评估外延的有效体现。学生评价具体可以分为形成性评价与终结性评价，形成性评价尽管有多种形式，但其核心思想只有一个----为了学生的发展。因此无论学生进行哪种形式的评价，都要看其过程，都要看在整个评价过程中，学生的英语知识和技能有哪些提高？知识和技能在“做事情”中实际应用如何？在任务学习中反映出什么样的学习兴趣、态度和价值观？在学习过程中是否总结出适合自己的学习方法，调整了学习策略？是否积极参与？有无合作意识和创新精神？要根据不同的活动建立和调整不同的评价指标及其权重。形成性评价的结果，宜采用定性和定量相结合的评定方法，不宜过分强调量化。尽可能多采用语言描述性的等级评定，如：Excellent, Very good, Good, Adequate, Need improvement等。
（3）期末终结性评价
数学学业评价要关注什么 第6篇
一、关注情感需求
我们的课堂教学不能仅仅停留在关注学生知识与技能的理解和掌握上，更要关注他们情感与态度的形成和发展。笔者在学业评价时，尽可能做到及时、全面、激励性评价。
1. 及时评价。评价及时，可以使教师根据课堂教学实际情况，灵活、机智地对教学作出调整，使教学效应更佳，适应、促进学生的发展需求。教学时，笔者经常采用提问法考查学生对知识的理解、掌握程度，同时也注意观察学生的态度及表现。计算题、文字题解题前提问的关键点是要求学生说出计算方法、运算顺序；解决问题分析前提问的出发点是要求学生说清思路及过程；板演、评议时提问的重点则放在说出采取相应算法的理由。通过上述提问的设计就可以知道学生对知识是否真正掌握了。一本数学教学杂志上曾介绍过一位有经验的教师运用的教学评价，很值得我们学习和借鉴。该教师采取让学生举手的方式进行教学，全对的、没有全部达到做几题都对的、做题有错的，相机灵活安排三类学生进行不同的后续学习。全对的继续看下一题的练习，没有全部达到做几题都对的继续完成题目，做题有错的进行订正，教师及时进行指导。这样的学业评价，全班学生的学习信息全部掌控在该教师心中，所有的学生都有一种被重视感，创造了不同层次学生差异发展提高的空间。
2. 全面评价。评价全面，使教师全面了解全班学生的学习情况，对每一位学生进行广泛的评价。例如笔者在异分母分数加减法教学完成后，想了解全班学生对计算方法是否都已掌握，我只是提问学习相对有困难的学生，对他们的回答和做题情况心中有数后，再针对性地指导。进行这一知识巩固练习时，我随时抽查不同层次学生完成练习的情况，从而全面了解到全班学生理解、掌握的大致情况。
3. 激励性评价。评价激励体现在以鼓励为主，多些宽容、多些赞赏。善于发现学生值得鼓励的地方，肯定与赞赏学生的出色之处、提醒学生的不足之处。笔者觉得这样的教学评价，不仅消除了学生紧张的情绪，而且还使学生明晰了前进的方向。杜郎口中学任景业副校长说过：“如果孩子的结果错了，我们就欣赏他们的过程和方法；如果孩子的过程和方法不妥，就欣赏他们的动机。孩子是善良的，对孩子多一些包容，孩子才会获得思想上的自由。”当我们的学生出现错误时，我们要做的不是急于纠正，而是要以极大的耐心启发、鼓励学生自己去发现、去改正，并适时地帮助学生总结经验，千方百计引导学生走向成功。例如：笔者在学生回答问题后，给学生这样的评价：“你的思路很清晰，让我们再来听听其他同学的意见好吗？”这样的评价基于保护学生的自尊，满足情感的需要，在和谐的气氛中畅所欲言，互相启发，个性思维得到充分发展。
评价标准及分值情况如下。（采用五分制）
评价标准：①回答正确、声音响亮得5分；②回答基本正确、声音响亮得4分；③回答不正确、声音不响亮视情况得3、2、1分；④板演正确、书写认真得5分；⑤板演基本正确、书写认真得4分；⑥板演不正确，视情况得3、2、1分。加分：回答方法独特有创新的加2-3分，板演方法巧妙的加2-3分，加满5分为止。
二、关注学习过程
课堂教学要关注学生数学学习的结果，更要注重关注他们在学习过程中的变化和发展。进行学习过程评价的时候，我采用了教师评价与学生自评、互评相结合的方法。
1. 检测评价。笔者抓住开学初的第一次检测（成绩印发师生人手一份）。从检测成绩了解学生学习知识掌握到何种程度，在此基础上看每一位学生在以后的检测中成绩较以前进步还是退步了，知道他们成绩是否稳定，并适时进行教育。教会学生进行正确的自我评价后，学生自己也可以用上次的检测来衡量自己，并内化为一种自律因素。如果退步了也能真正明确退步的原因，以改进学习方法，提高自己的学习成绩，促进自身的健康成长。
可以用表1说明评价方法。
2. 作业评价。学习的结果还可以通过评价作业来体现，评价除了判定等第还可根据具体情况画上翘起的大拇指、小红旗、小红花，写上切合实际的激励性的评语：“好样的！”“你最棒！”“仔细审题再动笔哦！”“方法用得巧妙，如果细心，结果就不会出错啦！”这样的作业评价学生很容易接受，既能让他们乐于做作业，乐于改正作业中出现的错误，又能引起他们的注意和思考，激发内在的潜能，有利于他们扬长避短，不断进步。有时开展互评活动，鼓励学生去找别人的优点，学生在评价别人的同时也和自己比较，养成了正确对待一件事情、一个人的良好习惯，使双方都受益匪浅。
评价方法见表2。
评价标准：①答题正确、书写工整、无涂抹得5分；②答题基本正确、书写工整、无涂抹得4分；③答题正确、书写不工整、涂抹少得3—1分。
3. 期终评价。期终评价要改变单一以期终检测成绩计入学生素质报告单的做法。应多向、全面地把课堂教学评价、检测评价、作业评价、学习评价几个因素结合在一起，对学生数学学业给出一个恰当、公平、合理的评判。评价贯穿于教学活动的每一个环节，促进学生学习的深入，保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。教师在课堂教学中，对那些正确的、优秀的回答应当给予肯定和赞许，指出好在哪里，并明确提出下一步努力的目标，以激发学生的欲望。
期终小学数学评价结果用下表3来说明。
总之，对小学数学学业评价方法要多样化，以注重学生发展的评价代替注重学生成绩的评价。恰当的评价可以成为学生追求上进的助推器，可以成为学生自我发展的催化剂。以评价促发展，会让学生创造属于自己的成功，体验收获、体验自信，点燃他们的学习热情。同时，可以让学生学会开动脑筋，了解数学与生活的广泛联系，逐步树立运用数学解决问题的自信心，提高自己的学业成绩，同时自身也得到全面发展。
美术学业评价方式的探讨 第7篇
下面介绍几种美术作业评价的方式，仅供同志们参考：
一、课后批改
课后批改是过去最常见的一种美术作业评价方式。老师在作业批改过程中附上简单的评语，评语包括作业中体现出的优点、存在的问题和解决的方法。对于作业中存在的问题要客观、明确，便于学生改正，并不忘记给学生鼓励，这一形式使不能在课堂上展示作业的同学得到了指导和关注。
二、三合评价法
三合评价法就是“自评+互评+师评”的方法，评价共分十项，每项10分，总分100分。学生根据作业要求，先给自己的作品打出等级，然后同桌之间交换作业，对同桌的美术作业作一个大致的评估，并找出作业中的优缺点，从材料准备、活动参与程度、注意力耐力、构图能力、造型能力、创意能力、研究能力、欣赏评述能力八方面打分，这样的评价方法能使学生加深对本堂课教学目的、要求的理解，体现学生的主动性，最后教师统一给出成绩。这样，学生在下次作业中就会注意到本次作业的不足之处并加以改正。有的学生能正确给出自己成绩，教师肯定以后，他们信心十足，兴趣极高。这种方式不仅培养了学生的自信心，也培养了学生的评价和反思能力。
三、情景式评价
这个方法较易调动学生学习积极性，寓教于乐，富有游戏性、趣味性，比较能体现近年来所倡导的“在玩中学、在学中玩”的教学原则。例如：在品评纸浮雕作品时，教师模拟拍卖会的现场，营造和谐的氛围，电脑里放着《好汉歌》，歌曲粗犷豪放，歌词中有那么一句话“该出手时就出手，风风火火闯九州”，提醒学生在拍卖会上看到自己满意的作品该出手时就出手，不要坐失良机，让同学们真正进入角色，变“要我说”为“我要说”，巧妙地把品评的过程变拍卖的过程，使同学们耳目一新，并产生极大的兴趣。情景式教学评价，能更好地激发学生已有的生活经验和知识体验，促进学生对新知识的建构和内化。
四、书面与口头相结合的评价
让学生把小组的设计理念用书面的形式写出来。当作品完成后进行展评环节，每个小组派代表到教室前面介绍自己小组的设计理念，这种方法很好地体现了集体智慧的结晶。例如：在初中人美版中学二年级《体育场馆设计》一课，教师就采取这种评价方法，效果很好。当教师说：“作品完成了，请各小组说说自己的设计想法，可以从功能、环保、人文等方面进行阐述，你比较喜欢哪一组的设计或对哪一组有什么宝贵建议和独特的想法，可以说一说。”学生们的热情很高，纷纷阐述自己小组的创作理念，当同学们说到精彩之处，常常报以热烈的掌声。接下来小组之间互相赏析和评价，打破了过去组长一人全权代表的方式，增强了学生的自信心和团队意识，达到了很好的效果。
五、家长参与评价
家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。组织家长参与评价活动，并成为评价体系的主体，不仅使评价更科学、更准确，也在不同层次上促进了学生发展。我们采取的措施是：每年举办校园艺术节书画展，让家长参与，让他们和自己的孩子一起参与现场表演、参展、评价孩子的美术作品。
六、推优式评价
让学生以小组为单位，讨论评比出一份优秀作业，再派小组代表交流评比结果。这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，一定程度上体现了“以学生为本”的教育思想，同时培养了学生的合作精神。
科学课程学业评价机制探究 第8篇
一、建立评价的激励机制
课堂是教师与学生交流的主要场所, 在交流的过程中教师应该采用评价激励机制。这个机制不仅可以表现在科学探究方法与过程上, 还可以表现在学生的情感态度价值观以及科学知识的理解与应用等方面。在对学生的评价中要以鼓励为主, 学生都是有强烈的学习愿望的, 只是表现在行动上有所差别而已。其实任何事物都有它存在的价值, 当学生在参与学习时产生了错误的结果时, 我们应该给出正确的评价“你错了”, 但同时, 我们应该尽量从这一结果中挖掘有效因素并加以肯定, 或从另一个角度去思考, 挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值, 从而让学生知道自己错了, 但其中也有得到肯定的部分, 从而同样得到成功的喜悦, 产生一种心理安慰, 冲淡否定评价带来的负面效应。一个错误换来的是大家深刻的记忆, 在对他的否定评价中, 挖掘到了更有意义的价值, 那个学生将会永远铭记这次大家对他的否定评价, 但决不会影响他参与学习的积极性。教师的评价要渗透到每一个教学环节中, 虽然不一定可以完全被记录下来作为期末评定的依据, 但可以在每一个单元学完之后及时进行单元评价, 评价时要注重学生的自我反思和引导, 让学生有所知晓、感悟, 便于学生在评价后得到进步和发展。
二、鼓励学生主动参与科学评价
科学评价可以是针对自己的, 也可以是针对班内其他学生的。目前的学生由于大多是独生子女, 在学习活动的过程中多少会表现出自我意识较强的个性来, 他们基本或者干脆不去倾听他人的想法。其实小组活动可以改善这种状况, 在小组探究活动中, 采用小组之间的竞争机制。即实验前提出探索目标, 激励学生:看哪组互相配合得好, 最先找到实验方法、观察到实验的现象、得出实验结果, 及时给予精神奖励, 如奖小红花或多记分。最后请获胜的小组介绍经验, 强调取得优秀成绩不仅仅是因为某个同学的优秀, 而主要是大家合作的结果。如在讲授《植物的成长与变化》一课时, 我们就可以让学生培植几颗植物种子, 进行观察, 让学生亲身体验植物的生长, 领略动手实验的快乐。小组的竞争与协作使学生体会到:每个人的努力都关系到集体的荣誉, 关系到竞争的成功与否, 每个人都要为小组的成功尽力。合作氛围的形成, 使那些忽视集体荣誉、责任感不强的同学意识到自己是集体中的一员, 也要积极为集体效力才对。合作的过程自然会产生对他人的评价, 诸如对方做得好还是不好, 他们可以发表自己的意见, 同时也将回顾自身, 与自己的活动进行比较, 对自己进行一定程度的评价。评价中, 只有尊重被评价者的人格, 让被评价者主动参与评价。同时, 要将评价的主动权交给学生自己, 这样学生更乐于接受, 才会达到最佳的评价效果。
三、将日常行为列为评价内容
日常生活中学生是否养成良好的科学学习习惯, 还是可以从他们的日常表现中找到答案的。某学生是否经常会在课堂上提一些有价值的问题?是否经常准备一堂课所用的实验材料?是否完成基础练习?是否经常有意识地收集一些资料或进行相关的记录?诸如此类等等。这些问题的判断, 都是可以量化成分的, 如果平常进行积累, 那么评价学生也就不再难了。如果教师带的班级较多, 可以培养一些小助手, 由他们来代为评价活动, 并做好记录。如果学生认为助手记录不公, 可以向教师申诉, 再由教师来裁定。
四、做好学习结果记录和报告的评价
新的课程标准提倡使用成长记录袋将学习结果记录下来。如果把科学课程的所有记录部分都收集起来的话, 就基本可以掌握学生学习与发展的情况。教材中成长记录袋的内容非常广泛, 可以是科学方面的图画、实验记录、调查报告、小报、活动成果等, 还可以是学生的各类小制作。
例如:制作雨量器
让学生制作雨量器, 主要是提高学生进行技术设计和动手实践能力, 学会运用各种工具和材料, 按照合理的计划完成制作过程。同时也让学生学会制定评价方案, 对雨量器进行自评和互评。教师在上课时, 出示预先制作的雨量器, 以引起学生的注意。并把学生分组, 讨论如何制作一个精巧的雨量器。学生的讨论要解决以下问题: (1) 用什么材料:如可乐瓶等。 (2) 用什么工具:如要比较精确地画刻度, 需要用直尺;如利用瓶颈作雨水积聚口时, 要用切割工具。 (3) 达到什么目标:如要测量方便, 要画上刻度等。
师生共同讨论制作过程中几个关键的技术问题:如何确定刻度?如何切割瓶体等?在这些技术性问题上, 学生可以有很大的创造空间。在制作完成雨量器后, 在班级里举行一次展览, 让学生自行编制评价方案。以小组为单位设计评价表, 各组经过讨论要确定一份统一的评价表, 评价表中的项目可以有: (1) 是否稳定牢固; (2) 是否能简便地测量雨量; (3) 刻度线是否美观等等。每项内容均有不同的得分, 然后让学生作评委, 评选出最佳的作品。
本案例的目标是培养学生自我评价的能力, 初步掌握评价的科学方法, 包括分解评价项目, 确定评价等级, 用比较精确的语言评述作品的优缺点, 这也是培养学生科学素养的一个重要方面。
科学课的学业评价应该是较为全面的评价, 要用发展的眼光去评价学生, 要重视每一个学生的进步、发展和探究能力的长进。对教师来说, 这样的学业评价比以往通过单纯的测试进行评价难得多, 这就需要教师进行积极的实践探索, 任重道远。
数学教育发展趋势
1.当下科学文化素养越来越成为每一个公民乃至于整个民族文化素养的重要内容和标志, 因此数学教育应面向大众, 面向每一个学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。
2.数学教育将从传统的“传授知识”的模式更多地转变到“以激励学习为特征、以学生为中心”的实践模式, 学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。
3.数学教育将着重于培养、发展学生广泛的数学能力, 不仅包括理解运用数学概念和方法, 组织正确的逻辑推理, 进行准确有效的计算和估算;还应包括:会检索阅读相应的数学书刊文献, 会利用表、图、计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息, 能从模糊的实际问题中抽象出相应的数学问题, 会选择有效的解决问题的方法、工具和策略, 会用数学符号和语言进行正确的表达和交流。
4.数学教育要求在基础教育阶段就开始培养学生有实现自我“可持续发展”的意识和能力, 它要求学生学会设问、学会探索、学会合作, 去解决面临的问题, 去适应环境。只有学会学习, 才能学会生存;只有敢于创新, 才能赢得发展。
5.数学教育的目标不仅仅局限于发展学生的认知能力, 而更关注学生作为一个社会人的发展, 特别是学生个性和创造力的发展, 不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 让学生亲身经历探索获取的过程。
6.学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教育不再是教师单纯地为学生的付出, 而是教师创造性教学的一部分, 数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。
高职数学学业评价改革探索 第9篇
关键词：教学目标,教学评价
随着社会的发展, 高等职业教育的培养目标在不断变化, 《2003~2007年教育振兴行动计划》中提出“大力发展职业教育, 大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”, “高素质、高技能”要求学校培养出的学生不仅要具备一定的基础、专业知识、专业技能, 还需具备一定的综合素养, 因此, 教学内容的选取、教学过程的组织、教学策略的选择等都要进行变革, 作为教学环节一部分的教学评价 (仅针对学生学业评价) , 其评价内容、评价方式也必须随之变化。
一教学评价目的及依据
一学期结束后, 学生知识掌握的程度如何?素质能力是否提高?是否达到教学目标的要求?对这些问题的回答, 必须通过系统地收集学生学习行为的资料以及一定的教学测量, 然后通过与教学目标进行比对, 进行价值判断, 这一过程即为教学评价。由此, 教师可以判断教学效果的好坏, 对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策, 达到以评导学、以评促学的目的。
通过教学评价, 教师可以检验教学目标的实现程度, 如果教学评价的标准与教学目标不相一致, 那么教学目标失去自身的作用, 而教学评价也失去对教学活动成效的反馈作用, 因此, 教学评价的依据是教学目标。
二评价内容
一直以来, 许多高职院校的数学教学评价都侧重于学生知识的掌握程度, 评价内容单一, 不能对教学之后学生在认知、情感、动作等方面产生的变化作出全面评价。随着教改的深入, 在建构主义学习理论指导下, 常州轻工职业技术学院的数学教学目标制订为:获得专业课程所需且要适应进一步发展所必需的数学基础知识, 以及基本的数学思想方法和必要的运算技能;通过抽象性、逻辑性、应用性的基本训练, 逐步形成运用数学思想方法及数学语言解决实际问题和专业问题的思维模式和习惯, 具有利用数学知识消化、吸收专业问题的能力, 凸显课程在培养学生职业核心能力中的作用。具体分解为知识目标、能力目标、素质目标三个方面。
因此, 教学评价的内容不仅包含数学基础知识、运算技能以及解决问题的能力, 还应包含学生综合素养 (自主学习能力、自我管理能力、与人合作交流能力、信息处理能力等职业核心能力) 方面的评价。由于教学目标一般分为认知、情感、动作技能三个领域 (美国教育家B·J·Bloom等人提出) , 评价内容相应有所涉及, 但是根据评价侧重点不同, 所占比重不等。
但以上课程目标是以比较抽象的术语表达的一般目标, 有些具体含义不明确 (如凸显课程在培养学生职业核心能力中的作用) , 无法观察和测量, 更无法在教学中加以具体操作, 因此根据格伦兰提出的内部心理过程与外显行为相结合的方法, 把每个目标分解为内容成分与行为成分两个方面, 针对目标内容制订相应的行为成分, 相应的就可以制订评价内容和评价指标, 并进行量化, 最终形成评价, 见下表:
三测量与评价的实施
首先, 教师系统收集相关资料, 除可通过测验进行测量外, 例如单元测验、期末考试、数学建模、数学实践活动等可由教师自编测验完成测量, 还可以通过一些非测量的手法收集资料, 如批阅学生作业及任务单、记录学生上课及课程网站学习次数、记录课堂发言次数、观察学生课堂讨论情况、学生自评及班评等。
其次, 对收集的资料按一定规则进行赋值量化。如任务单 (自主学习能力) , 每次批阅直接打成分数, 若是打的等第A、B则转化为分数, 按平均分计算, 缺一次扣1分 (自我管理能力) ;课程网站学习 (自主学习能力) 满10次得5分, 缺一次扣0.5分。量化基本涵盖所有评价指标。
按方案形成测量结果。方案:第一学期基础知识 (必修模块) 考核形式:目标考核 (60%) (期末考试以笔试、闭卷为主, 试题取自卷库, 同进度的采用统一试卷, 教考分离50%+单元测试10%) +过程考核 (40%) (学习任务单15%+课堂参与5%+课程网站的学习测试5%+作业5%+MATLAB上机操作等10%) 。第二学期专业基础知识 (必选模块) 考核形式:目标考核期末考查试卷 (40%) +数学建模大作业 (30%) +过程考核 (30%) (学习任务单15%+课堂参与5%+作业5%+网络课程学习测试等5%) 。数学建模大作业考核要求:考查整个过程中学生分工、合作的表现, 学生从互联网和图书馆查阅文献、收集资料的能力, 数学应用、交流表达、团队协作、创新能力和应变能力, 结合学生完成的质量综合打分。每个学生必须有任务并提供准备的相关电子稿、PPT资料。
最后, 针对测量结果按常模参照评价方式处理, 作出评价。即将学生的分数与班级其他学生进行比较, 根据其在班级中的相对位置或名次报告评价结果。
四结束语
教学评价作为教学系统的一个环节, 对教学活动的成效起反馈作用, 教学评价的方式是否有效非常重要, 因此在教学中进行改革实践的同时也进行可行性问卷调查。高职教学强调学习者的知识获得和个体核心能力的发展, 一切基于学生发展的教学评价都应当努力探索, 努力付诸实践。
参考文献
[1]连榕、罗丽芳主编.教育心理学概论[M].北京:北京大学出版社, 2009[1]连榕、罗丽芳主编.教育心理学概论[M].北京:北京大学出版社, 2009
高中学生学业成绩评价浅议 第10篇
一、建立多元化的评价标准
应试教育培养的学生缺乏创造力, 不能适应当今社会对复合型人才的需求。目前很多用人单位在录用职员时, 已不再紧盯学习成绩, 而把目光转移到创造力、社交能力等综合素质上。作为向高校输送人才的高中教育要提前适应这种变化, 首先要抛弃原有的学生学业评价理念, 建立多元化的评价体系。对学生学习成绩的评价, 传统的教育理念以知识为主要内容, 以书面考试为唯一途径, 甄别选拔为唯一目的。人们越来越意识到, 学生成绩评价必须为学生成长与发展服务。所以现在的评价不仅应关注学生最后的学习效果, 还应关注学生的学习方式。
二、学生学业成绩评价的具体实施细则
1. 要科学地认定学生的成绩
学生成绩评价是教育中的重要一环, 也是检验新课改成效的重要标准, 因此要以“注重平时, 突出总评”为指导思想科学地评价学生的学业成绩。学生某个阶段的成绩既要包括最终的考试成绩, 还要体现平时的成绩, 即要同时含纳终结性评价和过程性评价两个方面。终结性的考核成绩与过程性的表现评价成绩, 按比例合成为学生在某个阶段或时期的学习成绩总分。其中终结性评价的考核成绩所占的比重, 目前一般不宜少于70%, 随着理论的成熟或者经验积累到一定程度, 过程性评价的成绩所占的比例可逐步提升。
2. 采用多种评价方法
一是知识与能力评价相结合。在考查学生所学基础知识的同时, 我们还要考查学生的动手操作能力。二是智力与情意评价相结合。教师在评价学生的“双基”时, 还要关注学生的非智力因素, 比如兴趣、动机、意志等, 因为这些因素对他们学习基础知识、掌握基本技能、提高操作能力有非常重要的作用。三是自我评价与集体评价相结合。教师可在每月或每学期结束时召开学生座谈会, 让学生自我评价, 找出不足, 确定努力方向, 然后再让其他学生发表意见, 教师进行总结。这样的座谈可以使全体学生获益。
3. 建立“学生成长记录档案袋”
“学生成长档案袋”即把学生自入学以来的所有情况都分门别类记录下来, 通过比较可以清晰地看出学生成长与发展的轨迹。它是对学生学业成绩评价的一种好形式, 新课改提倡“学生成长记录”评价, 是因为它能让学生了解自己的发展状况, 从而促进学生在学习中的不断反思, 促进学生不断感受成功和进步, 促进学生学习成绩的不断提高, 促进学生的自我完善、自我发展。如果达不到这个目的, “学生成长记录档案袋”就没有任何价值。如何才能发挥档案袋的作用呢?显然, 档案袋的材料要精, 要对学生本人真的有用。一类是能记录自己成长脚印、回味成功喜悦的材料, 例如获奖的作品或证书、某些对自己有特别意义的成绩记录等;另一类是对后续学习有帮助、对身心发展有促进的材料, 例如一些自己感到确有心得的学习小结和体会、章节知识归纳、某些科目的错题记录等, 这一类档案材料应该是动态保存的。很重要的一点是“学生成长记录档案袋”应主要由学生本人保管。这样便于学生随时翻阅查看自己的成长情况, 帮助学会监控自己的学习过程, 从而真正学会学习。所以“学生成长记录档案袋”不需要保存在教师的办公室或者学校的教导处。教师要做的就是通过定期检查、表扬优秀等方式, 指导和督促学生丰富自己档案袋的内容, 发挥档案袋的真正作用。
初中历史学业成绩评价体系研究 第11篇
[关键词]初中历史 学业成绩评价体系 开放式考试 评价模式
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250089
在新课改背景下，素质教育提高了对教师教学的要求，它不但要求教师能够准确传授知识，也要求教师能够积极有效地培养学生各方面能力，进而激发学生的内在潜力，使个性化发展成为现实。就初中历史而言，传统的试卷评价已经不适合于现代教育的发展节奏，它不能反映学生真实的学习水平，也难以适应人才培养的现实需求。所以本文所探讨的新历史学业成绩评价体系，为师生创新发展提供了巨大的可行性空间，在一定程度上反映了“多一把尺子，便多一批好学生”的素质教育理念。
一、初中历史开放式考试的学业成绩评价体系研究
初中历史开放式考试是相对于闭卷考试的学业评价方式而言的，它占到学生总成绩的40%左右。它的考试内容包括能够反映学生社会实践参与的相关专业考查报告、论文以及历史事件读后感。另外，教师还基于历史教具制作、历史话剧编演、历史书画绘制等等考查动手动脑能力。如果仅从教学目标角度来看，这种新的开放式考试学业成绩评价模式是立足于学生素质整体发展的，它比较考查学生的研究与创新能力，因为其中有大量的理论实践相结合的题目，其表现形式规避了传统教学中机械记忆理解学习内容的考试方式，更强调学生的主动性和思维想象能力。另外，考试内容也不单纯局限于教材，它还有更多学习生活当中的知识内容，这些都使得学生学习历史的过程更加轻松自由。以下以苏教版初二历史考题为例加以说明。
题目：“请填写国歌的歌词及其作者姓名以及它是在哪一年被选定为中华人民共和国代国歌的？根据歌词分析，你对‘中华民族应该居安思危这句话是怎么理解的”。这道试题考查初中生对教材历史内容的掌握能力，同时考查学生的主观感受。在确保大部分学生能够基本拿分的同时，也给予他们一个相对开放的答题氛围，阐述自己对国歌歌词的感受与理解。一般来说，这一题目的正确回答引导方向应该是“不忘国耻、发奋图强、振兴中华”，并基于这个方向来回答问题。只要表述逻辑思维清晰、思想方向正确就可以得到满分。当然它也欢迎学生提出不同的观点。最重要的是，学生应该在回答题目时体现出自己的质疑精神，例如如今发达国家利用经济文化手段压制我国，按照“落后就要挨打”这一思想，我国是否应该保持居安思危的态度等等。在这样的质疑思维下回答问题，能够体现出历史考题在评价学生历史学业成绩方面的优越之处，让学生真正感受到“居安思危”这四个字的内涵，拥有了同龄人所没有的历史责任感、使命感和忧国忧民意识，达到甚至超越初中历史教学目标要求。所以教师在布置考试要求时，应该将考试的操作方法与评分标准都告诉学生，让他们最终形成有效的能力发展[1]。
二、基于评价项目内容多元化的评价体系新构架
初中历史学业成绩评价体系应该从多维度、多层面进行构建，保证评价项目与内容的多元化发展。首先，评价也是教学活动的重要组成部分，所以它应该以学生发展为基础目标，在关注结果的同时更注重过程，总体来看要以适应素质教育为要求建立科学全面且客观的学生能力评价体系。所以该评价体系构架应该由基础知识、应用能力和日常成绩三部分共同组成。在基础知识层面所采用的是闭卷考试模式，它侧重于对学生基础知识掌握情况的考查与评价，它的评价成绩比例占到总比例的60%。其次是应用能力。应用能力也是初中生历史学业成绩评价体系的关键，主要以开放式考试形式为例进行建设。开放式考试会在学期初期就进行布置，并在一学期内完成。它的形式相对灵活且侧重于考查学生的专业研究及创造能力，是典型的理论与实践相结合学习模式，其成绩占到总评价成绩比例的30%。最后是平时成绩。运用平时成绩对学生历史学业成绩进行评定最为客观，且能够在一定程度上淡化学生的考试负担。该评价体系建议教师以学生的总评成绩等级机制作为标准写入成绩簿。
可以说，新的初中历史学业成绩评价体系实现了从“为考试而教学”到“为创造而教学”的价值立足点转变。它整体表现更加开放、思维更加活跃且时间可行性空间更大。并且这种新的评价方式也给予了教师历史教学更大的灵活性，实现了更多教学可能[2]。其结果就是让教师能够通过学业成绩评价体系更好、更全面反映学生学习水平，最终达到基础知识与实践能力双重重视的施教目的。
[ 注 释 ]
[1]张晓琴.新课改下初中历史学业成绩评价模式的透视[J].池州师专学报，2006，20（2）.
[2]赵艳玲.“初中历史学业成绩评价体系的研究”实验报告[J].读写算（教育教学研究），2015（19）.
中职学校学生学业评价机制简析 第12篇
中职教育与普通教育并不相同, 中职教育办学方向是以服务为宗旨、以就业为导向, 坚持学历教育和技能培训并重的原则, 为社会主义经济建设培养一线熟练的劳动者, 中职教育的性质是就业准备教育, 是岗前的系统培训。
江西省商务学校副校长彭培清提出, 就中职学历教育而言, 应具有下列两个特点:
(1) 经济性——其经济性表现在学生顺利就业, 家长脱贫致富;直接为经济建设服务, 教育的内容和结果与社会岗位直接对接。中职教育的经济性是区别于普通教育的根本所在, 也是中职教育的核心。
(2) 教育性——作为中职学历教育, 不仅仅是技能培训, 中职文凭应涵盖技能和素质两方面内容。教育性侧重于学生素质教育, 具有国民教育的因素。所不同的是这种国民教育因素是体现在对中职学生职业基础素质的培养上, 而不是单纯的国民教育。
在把握和贯彻中职教育教育性方面, 应防止两个极端化:一是纯技术培养, 等同于短期培训, 将学生等同于学徒工;二是以国民教育的思维强调学生个体未来发展的培养, 对比普教开设基础课程。经济性和教育性有效结合, 总体思路是:以职业技能为核心, 以职业素质为基础, 通过德育教育、职业道德教育、职业基础素质教育体现教育性, 实现基础为职业能力服务, 为学生就业服务。
那么在素质教育下, 如何对中职学生进行评价呢?针对以上职业教育特点的分析, 结合我校中职学生的现状, 在日常教育教学过程中的学业评价机制现总结如下。
1 传统应试教育不可获缺, 但力度应大大减弱
长期以来, 我们往往以考代评, 考试成了评价一个学生成功与否的惟一标准。把学业评价简单地等同于考试, 片面夸大考试的意义和作用, 严重违背了职业教育的宗旨, 扼杀了学生的实践精神和创造能力。比如可以通过多次阶段性的考试来加以评价, 最终的考试成绩是以各阶段的阶段成绩为基础进行合理的量化取得的, 避免了一次大量密集性的死记硬背。再如还可以设定一个既定的目标, 给予学生充裕的时间进行各方面的准备, 最后设定一个总结的环节, 使学生既得到了成绩又可以有很好的成就感。类似的方法在实际的实施过程中教师可以针对本学科以及学生的特点及时地加以调整, 以便得到最好的“应试效果”。
2 增加课堂表现的评价, 并作为一个应抓的重点
教师要善于拓宽评价的内容, 既要关注学生学习的结果, 更要关注学习的过程;既要关注学生学习的水平, 更要关注他们在活动中表现出来的情感、态度、价值观。评价的内容在教师日常的教育教学中无处不在、随处可见。从某种意义上来说, 发生在师生每日交往中的评价及其评价信息的传递对学生的影响, 其实远远大于次数有限的考试及其分数。在课堂表现的评价环节, 学生的观察分析能力、语言表达能力、自主学习能力、实践创新能力以及与他人合作交往能力等, 学生的行为表现等等, 均可以成为评价的内容。
3 课后作业的质量而非数量纳入评价体系
作业是评价学习效果的一个重要依据, 而职教学生由于职教的特点所在, 职教学生的课后作业相对较少, 而学生对课后作业也不是很重视, 此时为了对学生的进行适当的引导, 可以将每次作业纳入评价体系, 并对学生加以宣传, 重要的不是数量, 而是质量, 要做到做一题会一题, 并要能够积极地将作业的内容加以拓展, 可以和日常生活以及生产实践相结合, 对于自己努力做的要加以表扬并增加积分, 对于抄袭的作业要加以减分甚至倒扣分, 逐步地养成作业自己做得良好的学习习惯, 这不仅仅是对学生学习效果的检查, 同时也是对学生基本诚信的培养。
4 增加学生特性方面的评价
现在的学生个性张扬是一个很重要的特点, 而这一张扬的个性在课堂教学过程中常常会表现出来。这一个性可能与实际的教学内容并没有太大的关系, 此时的学业评价机制的主要体现在对学生的引导方面。如果教师对学生此时的特性表现采取的是否定的态度, 则该学生的个性得到了压抑, 对今后课堂氛围的活跃会产生消极的影响;但如果教师对学生的表现不立即加以否定, 而是首先肯定该学生的个性特点, 然后适当的加以引导, 相信一定会取得不同的效果。
例如在一次专业课课间休息中, 有一学生将多媒体遥控器加以破坏, 上课时任教老师无法打开多媒体设备, 当时所有的学生都摒住呼吸想看老师如何发作, 而破坏者也小心翼翼地把遥控器恢复原状时, 老师采取了与平时不同的处理方式。由于该课程的班级为电子专业的学生, 老师就将遭破坏的遥控器展示给学生看, 并请其他同学说出无法使用遥控器的原因, 但其他同学经过一番思索答出因为该同学所垫的薄纸片使得遥控器电路断路时, 老师对该同学的小聪明加以了表扬并当场给予加分奖励, 并对所有积极思考的同学加以表扬, 事实证明在该班的后续的教学过程中学生能够积极地表现其个性好的一方面。
5 增加行为规范方面的评价
中职学生的日常行为规范在很多方面多出现了偏差, 以前的教育体制认为这仅仅是德育老师或者是班主任老师的工作范畴, 但我认为应该由全体老师参与到这一工作中去, 让日常行为规范不再仅仅是一个老师或一群老师的事, 而成为全体老师的共同工作, 并体现到学生最终的学业评价中, 使得行为规范的压力全面扩展, 变压力为动力, 让学生在每一堂课, 甚至于每时每刻都注意自己的个人行为规范, 这不仅仅会约束到每个学生个体的行为规范, 同时也会对整个班级乃至整个学校的风气又很大的改善, 更重要的是对将来学生的个人发展打下良好的基础。
总之, 在现行的素质教育体系下, 针对中职教育的特点采用合适的学业评价机制, 使得学业评价不再是死板的一纸公文, 而变为一种动态的评价过程, 使得整个的学业评价机制可以从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价, 学生由评价对象转变为成为主体, 创造了积极的学习气氛, 给学生成功的情感体验, 增强了学生主动参与课堂学习活动的信心, 对学生的学习表现及时反馈, 取得良好的效果。
摘要：在学校的教育过程中, 对一个学生成功与否的衡量标准往往是各式各样的分数, 而这种对学生的评价是无处不在的, 采用合理的评价机制不仅仅影响到学生的分数, 更有可能会影响到学生的学业、日常行为规范、甚至于以后的人生选择以及价值取向。本文针对中职学生以及中职教育的特点, 本着以人为本的原则, 对中职学校学生的学业评价机制进行了探讨。