中学生作文评语（精选12篇）
中学生作文评语 第1篇
一、鼓励为主
《语文课程标准》中, 写作初始阶段的目标设定, 特别强调情感态度方面的因素, 把重点放在培养写作的兴趣和自信上, 让孩子愿意写作, 热爱写作, 变“要我写”为“我要写”。
按照这一要求, 相应的作文评语可作如下表述:
(一) 对程度较差的同学的鼓励。
“心里想说什么, 你就写什么, 老师相信, 你一定能够办得到!”“老师觉得, 这一次作文比上一次作文写得好多了!”
(二) 对程度较好的同学的赞扬。
“我想, 在你的心中一定有一汪清澈的池水, 一群活泼的小鱼。你的文章就像那池水和小鱼一样可爱。”“我觉得你家乡的那条小河太美了, 我脑海中时不时浮现小河的影子。”
实践证明, 在写作初始阶段, 教师对学生的作文评语, 少一些批评、指点, 多一些鼓励、赞扬, 学生对写作的兴趣会越来越浓。尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如:“语句不通, 条理不清, 中心不明确”等, 会挫伤孩子的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点, 因此来增强学生的能力感和成就感, 让他们感到自己能行, 增强他们的自信心。
二、评有所指
这里的“所指”, 即是要有针对性, 要有的放矢, 而不要千篇一腔, 翻来覆去老是那么几句套话。小学生初学习作, 难免会有这样那样的问题, 我们不能从文学的高度去要求他们, 也不可能指望一次评语能解决所有问题, 而应因文而异, 有所针对, 有所侧重, 各个击破, 最终取得写作水平的全面提升。
例如:有的学生提笔就写, 作文条理不清。可作这样的评价:“其实, 你应该算得上是一个会写作的孩子, 只是太性急, 如果作文之前先想清楚写些什么, 前后怎么安排, 你的文章一定会写得更好!”有的学生作文生搬硬套, 人云亦云。可作如下评价:“我知道你很想写出一篇好文章, 不过, 照搬不是一个好办法, 大胆地去写, 你一定能够写出属于自己的好文章。”
三、生动有趣
活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得收益, 喜欢在欢声笑语中悟出道理。学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的。给学生写评语也是这样, 一条有趣的评语学生会竞相传阅, 仔细体会评语中的“味道”, 最终悟出其中的道理。如:“我仿佛也看到了那美丽的春风春雨, 春天可不是来了吗?”“标题具有吸引力, 像一块磁铁, 吸引了老师的目光。”“你的字我看了, 仿佛刚刚春游回来, 还带着愉快的心情。”习作一般或较差的可作如下评价:“习作第一段太长了, 像一个人的头很大似的, 看着不舒服。”“作文疙疙瘩瘩, 读起来很难受, 如同走在乡下凹凸不平的小路上, 不小心就容易跌一跤。”“干巴巴的内容如同白开水, 一点味道也没有, 多加些优美的词句就好喝了。”当然, 评语的生动活泼、幽默风趣也要掌握分寸, 否则使学生认为老师在讽刺他, 从而产生抵触情绪, 那样就弄巧成拙了张扬个性评语。
四、因人而异
小学生的性格是各不相同的, 因而导致了他们对接受事物有不同的一面。所以, 写作文评语时, 还应站在学生的角度, 去品味你写的作文评语会给他带去正面还是负面的影响。对易骄傲的学生大肆渲染地加以表扬, 只会让他骄傲自满, 不思进取。只有诚恳地向他提出不足之处, 并提出殷切的希望, 才可让他清楚、正确地认识自己、改进自我。对懒惰的学生不可以夸赞他简短的习作为精练之作, 只有勉励中加一丝认可方能让他认识到自己的可取与不可取之处。
五、合乎规范
作文评语是写给学生看的, 是对学生作文和做人的评点和指导。其目的之一就是要给学生做出一个榜样。所以教师在写评语时, 各方面都要做到合乎规范。要求学生做到的事, 老师首先要做到。老师写的评语, 卷面要干净、整齐, 使人看了感到舒服;遣词造句要力求准确、生动;标点符号的使用要恰当, 合乎规范;书写汉字要正确、工整, 不写不规范的简体字。如果老师龙飞凤舞的写上几个字:“字迹不工整, 错别字太多。”很难想象学生会从中获得什么有益的启示。
中学生作文评语 第2篇
写作体验的重要：问渠哪得清如许，为有源头活水来 母爱深深：谁言寸草心，报得三春晖
主题模棱两可：难识庐山真面目
语言清新质朴：清水出芙蓉，天然去雕饰
抄袭：似曾相识燕归来
勤奋苦读：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
浪费时间：莫等闲，白了少年头，空悲切
学习艰难：不经历风雨，怎么见彩虹？
没入题：话快出来，我一个人苦等不来
语言重复啰唆：轻轻地，我将阅读你，请把多余的话省去 主题不明了：像雾像雨又像风
内容不清楚：你的柔情我永远不懂
构思落俗套，主题不明确：想说爱你不容易 /为什么受伤的人总是我 好高骛远：千里之行，始于足下业精于勤荒于嬉走自己的路，让别人说去吧
自卑：天生我才必有用
好作品：我阅读，我喜欢
情真意切：情飞篇中，我心共鸣
经常不写却老说写不好：作文，天天练
关爱老人：关爱他人，善待老人
乱用标点符号：符号和文章的字几乎一样多，最后一篇文章将是你的符号
记流水账：文章句子通俗易懂，时间安排紧凑，但不应该把文章写成一本帐
标点符号：句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，叹号哭起了
鼻子：“我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置
中学作文评语制度初探 第3篇
关键词:评语备案集中评会展示培训
中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)05(c)-0149-01
作文评语是教师对学生作文最直接的反馈和评价,最具权威性、专业性和准确性。然而教师因工作量大、评改时间少,往往会欠缺评语。本文试图将作文评语制度化来保障作文评语的时间,提高作文评语的有效性。
1 预留评语写作时间
只有思想上的重视,没有时间上的保证,发挥作文评语的重要作用将会是一纸空谈。因此,学校方面需要设法预留评语写作时间。
1.1 评语备案
教师担任两个班的语文课,根据教学计划每两周应写一次作文,此外,备课、批改作业、应付各种教学检查都要占用教师大量的工作时间。这些客观原因使得教师不得不匆匆在学生作文上“扫”过,留下一个简单的分数。可以试行:一个班的一次作文给教师两课时来写评语。教师收上作文时,可以向教研组长备案,申请某个时间段作为自己专门加写评语的时间。教研组长在确定那个时间段没有其它教学安排时给予批准。备案后,教师要主动反馈评语写作结果,如记录批改情况,给学生加写评语的人数,典型评语案例,作文存在的问题及改进措施。
通过备案,不仅使教师批改作文、加写评语的时间有了制度上的保证,学校或教研组还可以对教师写作评语进行监督检查,有条件的学校还可以将备案、作文评语效果与教师的绩效工资挂钩。进行检查,可以有效的避免教师将评语时间挪为他用——这也是对教师写作评语的一种潜在约束;可以针对教师评语存在的不足,及时同教师探讨、对其培训;可以从宏观上把握作文教学方向,促进作文教学的整体提高。对教师个体来说,评语备案是对学校、对自己的一项承诺,而且承诺的事项也是学校日后检查、评比的内容。这样,客观上促进了教师对评语的重视,使每个教师都能认真对待学生的作文及加写评语,努力改进评语写作水平,加强评语写作的有效性。对学校及教研组来说,检查评语的备案情况,不仅可以了解教师写作评语的态度和效果,还可以看到教师整体的作文评语水平、整个作文教学存在的问题,进而有针对性的采取对策,改进作文教学效果。
1.2 集中评会
评语备案是给教师个体留有评语写作时间的日常性做法,应用于平日的练习,由教师个体自由掌握时间。教研组通过对评语备案及学生作文的检查,发现问题后,可以定期组织教师集中写作评语。集中评会,主要由教研组定期组织,是深化教师整体评语认识、提高评语水平的有益探索。在实际教学中,平日的作文题目往往是教师们共同商量达成一致的结果。可以试行:在全年级统一的作文后,利用教研会等时间,组织教师一起加写评语。教师对本班的作文进行分类,挑出各类中的代表作进行评语,教师之间就每类的评语写法进行探讨。对于学生作文的分类,每次集中评会可以各有侧重,如按文体,按学生的作文态度、语言组织、思想倾向、书写情况。对于教师评语的探讨,每次评会也可以有所针对,如按批改的位置、表达的语气、批评及鼓励的场合。通过集中评会,教研组能够直接了解学生作文的整体水平,把握教师对作文教学面临的难处,进而对教师写作评语进行宏观上的指导和帮助。
评语备案是集中评会的前期准备,集中评会对评语备案的成果深化。通过评语备案,引发了教师个体对评语写作的种种思考,激起了教师个体探讨交流的欲望;集中评会就是在教师个体思考后,提供给教师们一个展示思想、提出困惑、介绍经验的舞台。评语备案和集中评会的施行,给教师写作评语提供了时间上的保证,且能大大促进教师作文评语的有效性,最终服务于作文教学和学生语文素质的提高。
2 创设评语交流氛围
评语备案和集中评会主要以年级为单位进行,要想把各年级的评语成果汇聚在一起,集思广益,取长补短,需要创设全校型的评语交流氛围。
2.1 评语展示
学校可以采用多种形式促进作文评语的展示。
例如,教师挑出自认为有成效的评语,连同学生的作文,一齐上交。教研组从中选出优秀的评语,利用校报或宣传栏定期刊发。每期还可以分年级进行,给每位教师展示自己“得意之作”的舞台。还可以将学生作文和教师评语都很优秀的文章集成册子,在学生和教师间传阅。有条件的学校,还可以组织学生进行作文比赛,并参评“我最喜欢的评语”。评语展示的方式,只要利于教师之间、学生之间的学学习和交流,就可以开展。学校要结合自身实际,利用一切现有条件,积极创造多种多样的展示平台。
教师评语的展示必然要依据学生的文章,这也间接地激发了学生的写作积极性。将教师间的交流扩大为师生间的沟通,使师生之间的了解更加深入,关系更为密切,对于师生双方都是一种激励。在这个学生写作、教师评改的过程中,教师能够更准确的把握学生的心理,了解学生写作过程中出现的困惑,加强对学生的作文指导,改进评语措辞,及时调整作文教学策略。学生也更加重视作文的评语内容,体会到教师批改作文的良苦用心,进而改进自己的作文。并且,从学生的角度更能体现作文评语的有效性高低,即是否能让学生看的懂,是否能深入人心,是否能促进学生的改进,是否能激发学生的写作欲。
2.2 评语培训
评语展示让教师看到了自身的不足和差距,给日后写作评语提供直接参考和借鉴。可以说,评语展示所提供的经验相对感性和直观。要想使教师对评语写作的认识上升到理性层面,除了依靠教师自身不断加强业务学习,紧跟作文评语研究前沿之外,教研组也要经常组织评语培训,让教师充电。
评语写作要依据一定的教育学、心理学、写作学、文章学理论,本校教师对这些理论可能难以把握。可以邀请大学教授、语文教育研究者等给教师进行理论方面的指导,教师就能从理论高度上看问题,将理论和实际相结合。如能邀请到作文评语写作的研究者,就作文评语涉及的理论、评语方法进行系统的指导,教师对作文评语的把握将更为清晰。在培训过程中,可以让专家现场指导教师写作评语。如印发一篇学生作文,在教师写完评语后,再展示专家的评点。或者,让专家挑选本校教师代表性的评语给予点评。学校可以创办论文集,将教师在作文评语领域的研究集结成册、推荐发表。还可以创办教师专栏,及时将作文评语领域的最新研究传达给教师。
中学生作文评语 第4篇
一、缘起:落寞无言的作文评语
作文是小学高段语文教学的重点和难点, 作文评改则是重中之重, 是作文教学不可或缺的环节。作文评语是作文评改的最终落脚点, 是语文教师与小作者之间沟通的桥梁。学生对作文的兴趣离不开教师作文评语的呵护与鼓励, 学生作文水平的提高离不开教师准确、中肯、恰当的作文评语。恰到好处的作文评语能提升学生的信心还能增进教师与学生之间的情感。
刚刚接触作文的小学生会急切地想看到老师给予自己作文的评语, 但是随着小学生年级的升高, 特别是到了高年段 (五、六年级) , 有些学生对老师辛辛苦苦写出的作文评语常常置之不理, 顶多浏览一下。学生对那红笔写出的曾被自己视为“箴言”的评语不再有殷切的期待, 语文教师写作文评语的兴趣也在一点点消褪。
二、反思:作文评语撰写现状
现在, 小学高段老师作文评语中的一些问题引人深思。
1.现状一:匆忙落笔, 缺少针对性
很多语文老师, 同时也是所任教班级的班主任, 身兼数职:班队活动的组织者、策划者;各类少先队创优活动的辅导者、参与者;各项竞赛的传达者、号召者……能够从忙碌的班主任工作中静下心来备课、上课、批改基础性的语文作业, 也是有点挑战性的。加之, 高年段作文在字数、内容上的要求也较中低年段有所增加, 老师匆忙中难以做到因人而评、因文而评。有些学生虽是高年段, 但作文基础薄弱, 需要引导的地方颇多, 老师有时会无奈地写几句“客套话”。
2.现状二:“随意”而写, 缺少操作性
我们经常在日常的课堂教学中鼓励学生积累好词、好句, 也会引导学生“学以致用”、“活学活用”。殊不知, 在我们的评语中也鲜见所谓的好词、好句。评语是语文教师的一次小练笔, 它是我们在学生面前的一种展示, 更是我们与学生沟通的一扇窗户。我们如何遣词造句, 如何谋篇布局, 学生很想知道, 很想了解, 很想看一看。如果我们写给他们的评语干巴巴的, 学生读起来味同嚼蜡, 那再说多少写作的方法恐怕学生都听不进去, “老师也这样写啊!”但有时, 评语里好词好句太多, 洋洋洒洒一大篇, 学生看看很美好却也只能“望洋兴叹”。
三、探索:高段作文评语撰写之道
如何在非常有限的时间里, 给予每个学生不一样的又有启发性的作文评语, 确实是我们所处一线的语文教师面临的一道难题。
《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》里如此界定“语文”:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。作文是对学生运用语言文字的一种体现, 教师的作文评语是对教师运用语言文字的一种检测。我们可以在有限的时间内放低姿态, 就地取材, 结合“课本资源”写出流畅、优美的作文评语为学生传递美和力量。
(一) 真诚阅读作文, 尊重学生的感性真实
“错别字太多”、“没有读清题目的要求”……语文老师在进行作文批阅时常居高临下, 总忍不住要说点什么, 多是带有批判味道的、笼统的用语而建设性的意见寥寥无几。这样便在无形中设置了一个个屏障, 阻碍了学生与老师之间的顺畅沟通。
陶行知先生的话意味深远:“我们必须会变成小孩子, 才配做小孩子的先生。”
大作家叶圣陶先生给未曾谋面的肖复兴同学《一张画像》的评语令人叹服:“这一篇作文写的全是具体事实, 从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动, 就不能写得这样亲切自然。”教育家、大作家如叶老都这般平和地写出自己的感受, 我们又何必在自己熟悉的学生面前“摆架子”呢?肖复兴先生曾经在《那片绿绿的爬山虎》里提到“这则短短的评语, 树立了我写作的信心”。每个学生都有独到的体验与思考, 我们首先能做的是:做一个温和的读者, 给他和他的文章以尊重。怀抱这样的心态, 我们还会发现很多在写评语时容易被我们忽略的一些资源。
(二) 善用所学课文, 点亮学生习作的灯塔
单元习作大都是在学习了一个单元相同主题的课文之后所进行的, 而前面所学的课文里有许多宝贵的资源, 值得学生在习作时借鉴。而老师在评语中有效利用课文里的好词、好句或是谋篇布局的方法能够为学生提供方便的指引。这既节省了教师的时间, 又不会“好高骛远”让学生摸不着头脑。
(三) 巧借日积月累, 让阳光沐浴稚嫩的童心
在课本里蕴含着一些经典的名人名言, 它们能增添教师评语的温度。班里有个女生沉默寡言, 不太喜欢和同学一起玩, 见了老师也不怎么说话, 有时甚至对大家有些抵触心理。通过她的一篇作文《爸爸, 你回来吧》, 得知她的爸爸常年在外地工作, 回家时还经常和妈妈闹矛盾, 小女孩经常在父母吵架时躲在角落里哭泣。作文里写出了较为敏感的话题, 写出了学生心里的苦楚———怪不得, 很少见到她笑!该写点怎样的评语呢?我先在草稿纸上写了一段话, 写完, 读了读, 觉得太过凄凉, 而且对作文本身的不足处缺少指导性。又写了一段, 则觉得太过古板, 不能疏导学生的情感。反复写了几次, 却在蓦然回首时发现了课本里俄国诗人普希金的名言。普希金的名言为我的评语提供了美好的方向:“这篇作文的文字唯美、动人, 把你内心的波澜描绘得很细致, 如果人物的语言, 例如爸爸所说过的话, 能在场景中有所交代就更好了。你知道吗?我是流着眼泪读完你这篇作文的。你的心里藏了太多的事情, 这些事情如同一个个沉重的包袱压在你的身上使你总是不敢大声地说话、不敢大声地说笑, 你总是默默地一个人坐在那里。别太难过, 振作起来, 还记得普希金说过‘假如生活欺骗了你, 不要悲伤, 不要心急, 阴郁的日子里要心平气和, 相信吧, 那快乐的日子就会来到!’开心一点, 试着敞开心扉迎接身边可以享受到的阳光———亲情之外还有友情, 老师和一直关心你的小夏同学都乐意做你的朋友。不管爸爸、妈妈之间有什么矛盾, 你都是他们心中的牵挂。知道吗, 你爸爸曾经给我打了好多个电话, 询问你在学校的情况?”
看到作文评语, 她笑了, 她终于笑了!她还悄悄用诗句的形式给了我回复:生活欺骗了我, 但我不再悲伤。我相信着, 快乐的日子正在来到!
四、小结:“活”在身边, 留在心里的作文评语
中学生作文教师评语 第5篇
2.从容飘逸的开头，从容飘逸的结尾，一切的一切都让我感受到：你在用心，认真的写作。你用你独特的感受，用古典诠释着一切的景、情。你的文章就像是时光机一样，带领每一个读者，在幽幽的历史中凭吊沧桑，在浓浓的诗情中感悟人世冷暖，品味世事无常。然后笔锋一转，让我们的视线回到了史铁生，冰心，刘易斯身边。让我们触及到大师的风骨，感悟大师的作品。
文章通篇写了你的阅读感受，情感真挚。但缺少了一个典型的事件，这是今后需要注意的地方。
3.情真意切是本文的一大亮点，本文以“丑小鸭”为线索，讲述了小读者由一个腼腆、胆小的孩子，在童话《丑小鸭》的潜移默化下，蜕变成天鹅的`成长经历，同时文章的思路很清晰，过渡也较为自然。自我的经历让人有话可写，有话想写，避免了写作的空洞。只是在某些词句上还可稍加斟酌，写作角度也不够新颖，文章最后一部分缺少细节，变成天鹅后的心理活动描写不够细腻，这是还需努力的方向。
4.本文体现了小作者有书相伴的成长心迹和成长里程。正是在书香的陪伴和熏陶下，小作者从纯稚一路走来，欣赏了书中美丽的故事、领略了书中蕴含的道理，感悟了人生的真谛。
作品切合主题，行文照应着题目，真情实感流注笔端。文章谋篇圆润，思路清晰，层次感强，足见构思之巧妙。
5.读完《幸福的味道》，细细品味，字里行间流露出小作者对书特有的情感，幸福之花悄悄绽放，于静默处感受作者“春日里安静而简单的幸福”。该文有三个亮点。最大的亮点是语言生动形象，清新流畅，融进了小作者细腻而丰满的心灵情感，在书中感悟到了人生的美好，书籍成为作者努力进取的力量源泉，具有积极的意义。其次，本文结构清晰条理，行文严谨，首尾照应，使文章形成一个有机的整体。另外，拟题也不错，很能吸引读者。
在文章中，如果再和生活贴近一点，生活韵味会更浓。
6.从文中可以看出，作者博览群书，酷爱阅读。文章文字华美，韵味悠长，富有文采，字里行间透露出作者一定的语言文字驾驭
能力与较好的文化积淀。由于作者对读书的体验和感受至深至迷，所以文章发自内心，娓娓道来，独到深入，把读书的切身之感写得生动传神，细腻感人，令人感觉仿佛有一股浓烈的书香扑面而来。文章感情真挚、健康、充沛，读之似乎能够感受到作者陶醉在读书生活中的怡情满足之状，很能感染读者。
7.文章形散而神不散。文章以“整理书本”为线，把自己读书生活中的一些片断、感想连接起来。作者以诗意的结构，诗意的语言，营造出一种诗意的韵味。以独特的视角把自己爱书的追求比作“爱似大海似的海子”。大海，意味着一种活力，一种自由，一种生生不息的追求。本文的魅力就是在这种一气呵成，收放自如的诗意中展现出来。诗意，总是让文章散发着魅力。
创新作文评语，激发学生写作兴趣 第6篇
著名特级教师于漪老师心情沉重地说：“语文本身同生活一样，丰富多彩，灿烂绚丽，同时，它又是最切合实际的。现在的语文课变成了‘空中楼阁’。以作文为例，无论题型花样怎样翻新，对应的套路是一套又一套。考试只要看清题型，用程式一套，就可轻松应付。这种作文教学怎么会不迫使学生去走捷径、背上若干优秀作文选里的文章，考试时押宝？作文的源头活水干涸了了，真情实感没有了，用文字反映生活的能力得不到有效的培养。因此，说现在的学生不会作文，绝不能怪学生，而是我们的教学出了问题，是我们的教学观念脱离了生活的实际。”（于漪《“标准化试题”把语文教学引入了“死胡同”》、1998.6.《人民教育》）先生一针见血的话语，振聋发聩，令人深思。凭心而论，学生的作文模仿多于创新，方方面面，存在诸多问题。尤其是学生对教师作文评语的冷漠，不容忽视。教师的劳动，得不到学生的认可，作文本发下后很少有学生认真研究老师的评语。其原因是多方面的，但不能否认教师自身的因素，那千篇一律的套话，呆板而又远离学生习作实际的说教，是致使学生产生逆反心理的一个重要因素。什么“结构严谨”、“语言通顺”、“中心突出”、“叙事完整”等等。学生一看这空洞无物的评语，感到无所适从，看过评语后也很难断定自己习作的优缺点，如此怎能调动学生习作的积极性？学生修改文章的能力又从何而来？久而久之，学生由冷漠变成无视，根本不看教师的评语。教师的圈点批阅，成为无效劳动，从某种意义上讲，这是我们作文教学的一种悲哀。
基于这些，改革作文评语势在必行。我们必须从内容和形式两个方面改革作文评语。探索学生的心理与教师的评语的结合点，让我们的评语走进学生的心灵世界，在学生的心湖中激起浪花。教学实践中，我试图以诗歌的形式，如话家常的娓娓而谈，幽默调侃的谈笑和充满诗意的话语，给学生以惊喜，给学生以震撼。以语唤情，以情激情，以此激发学生习作的兴趣，调动学生习作的积极性，挖掘学生潜在的创造性。我在作文评语上作了以下尝试。
一、作文评语应注重激发写作情感。
“文章不是无情物”，作文评语尤其需要激发学生的情感。如针对习作中豪放的风格，可评为：犹长江东去的气度，恢宏阔大；似时代弄潮儿的强音，掷地铮铮。文笔流畅，情感真挚的，可评为：行云流水如歌，曲尽其意似蜜，千百年笔笔墨墨，写不尽细腻缠绵，你说、我说、他说，昨谈、今谈、明谈，依然是，常说常新，屡谈屡鲜。
二、作文评语要注重贴近学生习作。
空洞的不着边际的说教，学生很难接受，惟有幽默，平实的话语，才能撩拨起学生习作的欲望。对于风格淳朴且有地方风俗色彩的文章，可评为：快板书的节奏，打油诗的韵味，侃大山的架式，尽是亲切乡间土语，却说尽了故乡人的苦辣酸甜，真心热肠。再如：初看平淡，就是一碗白开水，再读细品，犹如嚼橄榄。是温情的幽默，是和善的嘲讽，语言精炼，含蓄而有风格，是自己不笑，让别人笑的幽默，蓄意深刻，读后还需三思，结尾尤为绝妙，令人捧腹喷饭，万千滋味，尽在不言中，万千世理，尽在平淡中。
三、作文评语要注重警策与哲理。
作文评语要写得警策而富有哲理，才能调动学生的思考，惟有深沉的思索，才能培养学生的思维能力。如：无限与有限，深长又浓缩，字字有意，欲辨已无语。句句有情，欲罢怎舍得！再如：是五光十色的鹅卵，折射了斑斓人生的一隅；是光艳照人的宝鉴，展示了无私的博大情怀；是光芒四射的哲言，激励莘莘学子们奋进。
四、作文评语还要注重文体的特征。
针对不同的文体，使用相应的点拨话语。如记叙性文体：寥寥几笔，写人如画，写心如画，写世风如画！看似沉静的叙述，却有着“冷眼看世界”的忧思，结尾两节极尽含蓄之妙，抒情妙语将主题升华。议论性文体，可依据文体及语言个性评为：解剖自己有鲁迅的笔锋如剑，困惑愁闷的山回路转，实则大彻大悟的柳暗花明。迷失在自我编织的罗网中，总是难以摆脱。忘掉自我即使足不出户，也总能虚怀若谷。
用艺术的评语促进学生作文能力提高 第7篇
一、平等尊重的评语, 体现师生之间的平等关系
美国思想家爱默生说:“教育成功的秘密在于尊重学生。”作文的主体是人, 文中必定有“我”, 每一个“我”都是独具特性的个体, 应该得到充分的尊重和张扬。作文评改中, 教师要改变居高临下的姿态, 以平等的身份与学生对话交流, 做学生作文的局里人而非评判者, 多一些设身处地, 少一些自以为是, 把亦师亦友的真诚融汇在评语中, 以赢得学生的亲近和信任。
在一次题为《我最喜欢做的事情》的作文中, 一位学生写到他经常迟到, 原因是他喜欢在校门附近观察每一位迟到者的神态。身兼班主任的我对他那篇作文的评语是“深入细致地观察, 然后如实地写下来, 那将是一幅幅动人图画。”那位学生见我不但不批评反而鼓励他, 干得更起劲了, 一个星期后, 他把五篇描写迟到者神态的短文交给我, 每一篇都写得惟妙惟肖。
二、幽默风趣的评语, 引导学生喜欢阅读教师的作文评语
中国古人讲究“师道尊严”, 讲的是老师受到尊敬, 他所传授的道理、知识、技能才能得到尊重。老师固然应该受到尊敬, 但如果老师长年板着脸孔, 不苟言笑, 缺乏幽默情趣, 那么, 即便才华横溢、知识渊博, 学生也会敬而远之, 他所传授的道理、知识、技能难免会打折扣。而幽默的教师则不然, 他们的亲切、平易近人, 使学生更能因亲其师而信其道。
老师的幽默风趣可以在作文评语中表现出来。比如:学生的作文离题了, 可以说“条条大路通罗马, 你为什么偏偏走小路呢?”作文有抄袭的嫌疑, 可以说“是去年来我家那对燕子吗———好面熟啊”, 作文写得完美无缺, 可以说“很棒呀, 告诉我, 你是怎么做到的。”富于幽默感的作文评语, 会让学生改变以往只在乎分数不阅读评语的不良习惯, 自觉地跟随着老师的引导, 不断地改进自己的作文。
三、不吝表扬, 充分发挥评语对学生作文兴趣的激发功能
处于青春初期的中学生, 他们对外界环境和人物事件的认识也许并不成熟, 教师应该正视这种年龄特征, 多用表扬的语言激发学生作文的兴趣。在写作文评语时, 对于真、善、美的一面, 哪怕只是星星点点的火花, 也应毫不吝啬地给予嘉赞, 用诸如“别开生面”、“心清如镜”、“如沐春风”、“谢谢你对我说这些”、“很高兴成为你的朋友”之类的评语, 让学生了解到自己获得老师的认可, 感受到用作文与人交流的乐趣。
四、针对性评语, 为学生作文改进提供有效的帮助
记得我们当中学生的时候, 也许是老师工作太忙, 或者是因为大多数学生对作文评语并不太在意, 每每作文本子发下来, 在文章末尾, 除了学生相对比较关注的分数外, 就是三两行诸如“结构完整, 但层次不清”、“语言通顺, 书写不工整”、“故事比较感人, 但不够具体生动”、“叙事不详细, 有点虎头蛇尾”之类的评语, 千篇一律。当然, 老师们这些“放诸四海皆准”的评语有时也比较中肯, 但可以肯定, 这对学生作文改进几乎毫无作用。
好的作文评语应该是有针对性的, 能够帮助学生解决瓶颈问题, 使其茅塞顿开。这就要求教师要逐篇详细阅读学生作文, 用心琢磨, 反复比照, 找出作文的亮点和死穴, 抓住关键, 点明要害, 指出改进的方法。这样, 既让学生感觉到老师对其作文的重视, 又能解除学生作文过程中的实际困惑, 真正培养学生的写作兴趣, 对学生作文改进提供有效帮助。
五、评语引用名言, 帮助学生积累语言素材
名言就是具有经典性和权威性的言论, 一般包括格言、警句、古诗词名句等, 是人们在实践中经验教训的提炼和总结, 是历史文化精华的积淀, 对后人有重要的指导意义和警戒作用。在作文评语中巧用、精用名言, 能使作文评语更具权威性和启发作用, 增强说服力;而且引用名言作为评语, 可使评语精炼, 含蓄典雅, 具有文采美, 体现教师的文化功底和语言能力, 对学生语言素材的积累也有所帮助。
中学生作文评语 第8篇
在教学《大作家的小老师》这篇课文时, 有学生质疑:“萧伯纳同小女孩玩了很久, 课文为什么不写写他们怎么玩的?”因为学生的这个问题, 我马上调整了教学方案, 打算就习作中的材料选择, 让学生知道材料要有取舍, 写作要有详有略。下面仅就苏教版三年级上册第11课《第八次》为例, 谈谈我是怎样引导学生进行评语式阅读, 学习作文一些基本技能的。
例如, 课文最后一个自然段:“经过激烈的战斗, 苏格兰军队赶跑了外国侵略军。”学生给的评语是:第八次激烈的战斗场面用一句话概括了, 而布鲁斯在磨坊里看到的蜘蛛的结网的情景写得很具体, 也体现了有详有略, 战斗的具体状况如战士们在战场上的表现都没有具体写, 是因为课文课题是“第八次”, 本文作者意在通过此文告诉大家:失败后, 不能灰心, 要鼓起勇气, 继续努力这个道理。如果把激烈的战斗场面具体描述下来, 就有点跑题了。从学生的评语中看出, 学生已有了选材的意识, 知道了材料取舍的必要性。
孩子们联系上下文, 还有这样的评语:蜘蛛的八次结网, 第一次结网作者写了两句话, 很细致地描写了蜘蛛结网的情景;从第二次到第七次只写了一句话, 这也体现了详略得当, 并且用“就这样”三个字把内容连接起来, 语句显得很连贯, 过渡很自然, 读起来觉得很顺畅。也讲明了之所以能略写, 是因为其余几次结网的情形和第一次一样, 若再那么细致描写就显得啰唆了, 读起来会感到乏味。学生们不仅读懂了课文, 而且从中获取了不少的写作知识。
在读第一自然段时, 学生们经过交流写出了这样的评语:课文开头点明了故事发生的时间 (古时候) 、地点 (欧洲的苏格兰) 、人物 (王子布鲁斯) 、事件 (欧洲的苏格兰遭到了别国的侵略, 王子布鲁斯带领军队, 英勇地抵抗外国侵略军) 。这说明他们读懂了这一段内容。我因势利导, 紧接着布置了一个小练笔:“如果写《一件最难忘的事》, 你该怎样开头呢?”这次练笔, 学生们很容易就开起了头。在平时习作时, 有一大部分孩子觉得开头很困难, 这样的练笔就有效地帮助了他们。
在读到第二自然段时, 学生们读出了更多的写作技能方面的信息, 这一段中的“失败”“受伤”“几乎失去信心”这几个词, 具体说明了事情的原因, 很有层次性。“都失败了”的“都”, “也受了伤”的“也”, 简单的两个字, 写得让人信服。布鲁斯是一国王子, 怎能轻易言弃呢?就是因为当时情况太不尽如人意, 一连七次仗都失败了, 而且受了伤, 所以才会信心不足。
“对这场战争, 他几乎失去了信心。”中“几乎”一词用得特别恰当, 写出了布鲁斯还没有完全失去信心。所以, 他才能从蜘蛛的第八次结网成功中受到启发, 重新振作起来, 奋力抵抗, 终于成功, 如果没有“几乎”这个词, 就不能准确表现布鲁斯此时的心理状况。
在读第三自然段的“可蜘蛛并不灰心, 照样从头干起, 这一次它终于结成了一张网。”这句时, 学生认为“终于”这个词在句中不可或缺, 他充分体现了蜘蛛的坚持不懈、永不言弃的精神。正是这种精神鼓舞了布鲁斯, 支撑着他再一次奋起抵抗, 最终获取战斗的胜利。
“蜘蛛重新扯起细丝再次结网”中的“重新”就是“再次”的意思, 学生读懂了并且给了评语:这样用词不显得重复, 而且富于变化, 让人读起来不厌烦。
“忽然, 一阵大风吹来, 丝断了, 网破了。”这句语句连贯, 表达有序, 条理性强。在这里, 我又设计了一个小练笔:“用上几个表示连续动作的词写一句话, 把话说得有条理。”学生们受文中句子的启发, 写出了这样的句子:
青蛙跳到荷叶上, 张开大嘴, 伸出长长的舌头, 捉到了一只飞蛾。
下课了, 同学们走出教室, 穿过走廊, 下了楼梯, 来到了操场上。
放学回到家, 我打开书包, 拿出文具盒, 翻开练习本, 写起了作业。
早上起床后, 我刷牙、洗脸、吃早饭, 然后背起书包上学去。
第四自然段中“猛地跳起来”“喊道”, 很形象地刻画出了布鲁斯当时受感动的样子, 读这句话时, 让人立刻在脑海中就出现布鲁斯当时一跃而起的身影, 感受到了他信心倍增的心情变化。
学生们读懂课文的同时知道了在习作时讲究遣词造句是为了表达清楚、明白, 能让读者读得懂, 并且树立了在习作中讲究遣词造句的意识, 也促使学生在平时语文学习中注意积累。
中学生作文评语 第9篇
笔者认为, 教师在给学生习作写评语时, 应该以人为本, 做到好话多说、坏话巧说, 让教师良好的语言熏陶学生, 这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。
一、好话多说, 在激励中进步
心理学研究表明, 如果缺乏激励, 一个人自身的潜力只能发挥20%～30%, 而正确与充分的激励, 则能使人发挥其自身潜力的80%～90%。因此, 教师在批改作文时, 要练就一双善于捕捉学生优点的慧眼, 看优点, 要用放大镜, 深入学生的内心世界, 了解学生心灵最细微的变化, 抓住他们的哪怕是细微的闪光点 (一句话或一个词) , 以巧妙的语言, 及时鼓励, 甚至可在班上予以表扬, 使之成为他们获得成功的动力, 从而激发其写作的积极性。写作基础薄弱的学生更须如此。学生一旦对作文产生了兴趣, 作文时就成了一种乐趣, 学生就有了写作热情, 他们作文就会畅所欲言, 就会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断练习中得以提高。
例如三年级的学生刚学写作文, 有些学生作文虽然写了许多内容, 但似记流水账, 没有重点, 有些话其实就是“废话”。假如就这样写上评语, 学生看后肯定会情绪低落, 甚至认为自己写不出好作文, 从此对习作失去兴趣。面对这样的作文, 我是这样鼓励他:“聪明的小家伙, 你真了不起, 刚学写作文, 能写这么多内容, 真不简单!如果能就某一方面重点写写, 那就更棒了。老师相信你能做到!”一句激励的话胜过一千句责备, 学生受到鼓励才会更加热爱写作。在老师赏识性、充满期待的鼓励下, 学生对自己有了信心, 在以后的不断学习中就能逐步学会如何写作, 知道什么地方该详细叙述, 什么地方该略写, 作文越写越好。
二、坏话巧说, 乐于接受
教师在批改学生作文, 有时非批评不可时, 也应坏话巧说, 常用的方式有:
协商式如一个学生抄写作文马马虎虎, 教师批改时虽然很生气, 但也不能用命令的语气要求学生怎么做, 而应该用商量的口吻写道:“可爱的小家伙, 你作文开头几行抄得很认真, 老师打心眼里喜欢, 认为你完全有能力把后面的部分也写得这么好, 因为你在老师心目中是个写字认真的孩子。你能把后部分重抄, 跟开头几行一样好吗?”提示性的协商语气, 使学生感觉老师在与他亲切交谈, 他们便怀着愉快的心情, 乐于认真写。
建议式如一个学生一篇作文中出现了十几个错别字, 老师可以在错别字下面都画线并写上这样的批语:“请把画上线的字改正过来, 只要认真, 大部分你都会写的, 个别字, 查查字典, 你也能改正的。”反之, 有的老师这样写评语:“一篇文章出现这么多错别字。那么简单的字都写错。”显然, 第一种评语学生更容易接受。
启发引导式如一个学生的作文结尾写得不好, 教师可以写上启发引导式评语:“真可惜, 要是结尾也能写好, 你这篇文章就更棒了。结尾的方法很多, 你是知道的, 如在我们学过的课文中, 有点题式结尾的《在大海中永生》;有展望式结尾的《美丽的南沙群岛》;有抒情式结尾的《庐山的云雾》……好好修改, 写个好结尾!”“授之以鱼, 不如授之以渔。”教师从方法上给予引导, 点拨启发, 让学生拿到解决问题的钥匙, 提高了学习的主动性。
鼓励式在指出学生缺点前, 先表扬其优点。如一个学生的写作速度很快, 但不愿意修改, 教师可以这样写评语:“你真了不起, 有快速构思的能力, 很可贵。俗话说:‘文章不厌百回改’‘好文章是改出来的’, 希望你在‘快速构思’后, 再进行‘反复修改’, 在你的笔下, 会出现好文章的!老师相信你能妙笔生花!”
风趣幽默式活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益, 喜欢在笑声中悟出道理。学生喜欢的语文老师大多幽默风趣、知识广博、能说会道, 对其他老师的期待其实也一样。给学生写评语也是一样的。一条有趣的评语, 学生会竞相传阅, 仔细体会评语中的“味道”, 最终悟出其中的道理。
例如许多同学在《我的老师》一文中写道:“我的老师大大的眼睛, 双眼皮, 高高的鼻梁……”一看就是套用模式的美人, 我为之写了这样的眉批:“老师的眼睛大大的还说得过去, 至于双眼皮嘛, 对不起, 可能是做了割双眼皮手术才称得上吧。”结果全班同学竞相传阅, 以后学生习作中此类错误就很少出现了。
学生评语:不妨这样写 第10篇
学期临近结束, 正是班主任忙着为学生写评语的时候。评语, 往往有时会成为置师生于两难境地的“情结”。此时, 班主任不免有些困惑甚至犯愁, 因为他们担心实事求是写了缺点, 学生读了不高兴, 家长看了发火, 由此滋生对学校教育的不满情绪;若不指出孩子的缺点, 又担心孩子自以为是, 对自己的缺点满不在乎。如何让学生评语“文如其人”?又如何让评语在教育中发挥“润物细无声”的激励作用?近年来我们进行了有益的尝试, 已初见成效:爱写、爱看评语的人多了;师生、家长对评语的满意度提升了;评语的教育链拉长了、教育效果放大了;班集体团结奋进了、提速了。
一、净化目的, 变“评人”为“育人”
评语是教师和学生心与心交流的一种形式, 而且这种书面的交流更能够触动学生的心弦, 更能够让学生感受到老师对他的关心和鼓励。俗话说:“晓之以理, 动之以情”嘛!评语是老师对学生各方面表现所作的综合性评价。一份好的评语, 不仅学生爱读, 家长爱看, 更将起到不可估量的教育导向作用。
在育人这一目的、理念引领下, 我们认为应自觉摒弃工作中的偏见, 变往日的“评人”为“育人”, 努力把“写评语”构建成一条教育链, 以育人贯穿全过程, 布设在全学期、全方位。以评语为契机, 可认真组织系列性主题班会, 通过摆事实、讲道理、议意义、找差距, 学生对评语才会有更深透的理解。例如我们在“为什么要写评语”的大讨论中, 许多同学深有感触地解读着:评语教我做人、催我奋进、伴我成长、令我骄傲、让我快乐;评语是我名片、是我品牌、是我动力、是我路标……二是以写评语为载体, 可组织和引领学生开展“评语人人写、事事议、时时评”, “让父母微笑、为班级争光”等。教育实践活动以及与其他教育活动, 并与语文、政治等课程教学有机结合。三是以“青春寄语”专栏为平台, 可启发老师、学生根据班级学生实际, 有针对性地每日、每周选写“寄语”, 以拓展评语内涵, 集聚评语张力。加快推进评语的文化、教化和人性化, 努力使评语的内容言之有物、言之有理、言之有情、言之有
鲁剑何如涛
效。比如我校07级刚分班时, 由于二 (4) 班集中了许多进城务工子女, 学生行为习惯、知识水平等参差不齐, 各方面表现都处在年级的末位, 经过一年多的努力, 班级有了明显的长进。形成了团结奋进, 自觉学习的良好班风, 多次受到学校领导和老师、家长的肯定;各科考试成绩综合评比率在不断提升, 与年级首位的差距越来越小, 有的学科已名列前茅;许多同学分析问题的能力以及表述水平也在写评语的过程中得到有效提高。这些成效的取得, 学生的评语起着重要的、积极的“催化”作用。仅举一例, 该班有一位同学父母离异, 学习马虎, 纪律松散, 长期生活在奶奶家中, 班主任在给他的评语中这样写道:“你是一个很可爱的孩子, 每天早上, 你第一个到校为同学打扫教室, 真不容易呀!老师和同学都觉得你是我们集体中的一位好伙伴。你每天与奶奶生活在一起, 长辈为了你的生活与学习费了不少精力, 老师想悄悄地对你说, 要减轻老人的负担, 自己的事情要学会自己做, 每天对自己的学习、纪律方面都要有一个小小的要求, 这样我每天就会看到你在进步, 也好让父母放心, 让所有关心你的人放心, 做得到吗?”这样的评语像一面“镜子”, 能照出各人的“容貌”和心态, 使学生看了心悦诚服, 对学生起到教育鼓励的作用。
二、强化主体, 变“独唱”为“合唱”
评语应该是学生的真实写照, 写评语是为了教育学生。而学生彼此相处的时间比老师多, 接触的场面比老师广, 了解的内容比老师深, 对学生的评语, 他们最有“发言权”。而对每个学生, 贵有自知之明, 他们自己对自己最清楚。因此, 在写评语的过程中, 我们不妨变班主任往日一人的“独唱”为全体师生参加的“大合唱”, 坚持以学生为主体、教师为主导、教育为主线。一是启迪和引导学生对照“守则”、“规范”和学校的“规章制度”, 在肯定成绩的同时, 以找差距、排措施、定目标为主进行“自主”小结, 并形成文字材料, 填写“小结表”。二是分小组以相互表扬、评议为主进行“互动”。三是选择有代表性的“两头”学生, 尤其是表现较差的学生, 仍以表扬为主, 进行班级评议。四是班主任与各任课教师沟通后作“点评”。这样, 全员参与, 群写群评, 能使广大师生在写评语的过程中交流了思想、沟通了感情、接受了教育、增长了才智。评语的全面性、正确性、实效性会得到不断提升。
实践表明, 现在各班学生关心评语、热爱评语、留意评语、写好评语、用好评语在我校已蔚然成风。许多学生深有感触地说:“现在自己在写自己的评语, 一定先要做好, 而后才能写好。”一些家长也深有体会地说:“现在的评语, 写得恰如其人, 孩子口服心服, 教育效果确实明显。”
三、优化过程, 变“期末写评语”为“全学期写评语”
给学生写评语, 就是对学生一学期以来的方方面面进行细致的“盘点”, 然后斟字酌句给学生一份翔实的“清单”。对此, 我们可以变往日“期末结算”为全学期“零存整取”。比如, 学期伊始, 可通过教育, 在学生明道理、知程序、懂方法的基础上, 要求每个学生自备一份“教育储蓄本”, 坚持认真写好“学习日记”, 两周以小组“互查”一次;每月由班主任、班委会以不同形式对内容进行“对账”, 同时, 邀请家长“查验”;期末再进行“盘点”, 做到学生的评语时时、事事、处处有人写、有人评、有人看。写评语还要重个人与群体相结合、自省自律和相互表扬相结合、肯定成绩和指明方向相结合、平时与期末相结合、“文评”与“面评”相结合, 使学生的“评语”文如其人、人如其文。写评语和写好的评语应成为学生的一种乐趣, 成为学生成长过程中一杆杆坐标、一座座加油站。我校顾某同学是2008年秋新转进二 (1) 班的, 在“写评语”的初期, 常感到自己没有什么成绩可写而自卑。后在多次“联动”中, 同学们列举了他经常帮别人打扫教室而表扬他“关心集体”、“善待同学”、“讲究卫生”等, 同时也勉励他在遵守纪律、刻苦学习、关心集体等方面要继续努力。他听后, 每次都含着泪在日记中记下了同学们对他的认可和信任, 同时也认真写下了“我一定自觉遵守纪律、刻苦学习, 为班级争光添彩”的决心。在“评语”的激励下, 他各方面进步很快。实践告诉我们:评语永远是学生与时俱进中的起点、亮点和支点;是构建和谐校园的切入点、链接点和着力点。
正如英国教育家罗素所说过:“一切学科本质上应该从心知启迪开始。教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂, 要有启人心智、激人思维的功效。”可见一则蕴籍真情、饱含激励的评语往往能拨动学生的心弦, 起到为学生助跑、加油的作用, 其影响是深远的。在新课改背景下, 班主任应适应新的形势, 更新教育观念, 改进工作方法, 把学生评语写好, 把思想工作做细、做实、做出特色来。
以教育规律
指导备课组建设
筅浙江绍兴县华甫中学王叶军
备课组建设是新课程改革中的重要一环, 但是面对一刀切的备课组考核, 我还是要提出一些疑问:备课组建设到底要解决哪些问题?备课组应当建立起怎样的运行制度?备课组考核到底应当采取怎样的模式?
促使我提出这些问题的, 就是目前备课组考核中, 行政思维代替教育思维;备课组工作中, 任务型目标代替精品型目标。要根本上改变上述弊端, 切实提高学校备课组建设, 促进有效教学、促进教师专业化水平的效能, 就要以教育规律指导备课组建设。
一、备课组建设的目标
教育教学既是一个合作的项目, 又是一个个性化的展示。因此, 正确定位备课组建设目标的前提之一就是正确区分教育的共性与个性的界限。我认为, 在课程理念、目标把握、资源开发等环节, 要实行教学共享, 必须实行集体备课;而在教学方案的设计、教学方法的选择、教学行为的反思等环节则要强调凸现教学个性。而目前, 课件共享、进度统一和作业一致成为备课组活动的唯一内容, 这使备课组在失却了整合造血功能的同时也使教师失却了教学个性, 许多青年教师在这样的集体备课活动中逐渐沉沦。
写学生爱读的作文评语 第11篇
当然，也不是所有的作文评语学生都不爱看。于永正老师说：“有人批改作文是‘鸡蛋里挑骨头，挑剔得很。我则不然。我是‘骨头里找肉，哪怕只找到一丁点肉丝丝，我立刻把它说成是排骨。”这句话说得非常精妙。于老师的作文评语学生爱不爱看，我虽没有做过调查，但从人性弱点爱听好话来推想，喜欢看的一定是大有人在，古今一理。所以，我们的作文评语要激发起学生的阅读兴趣，就要不吝溢美之词。不是说“好孩子是夸出来的”吗？好作文是不是也可以夸出来呢？我看啊，值得一试，值得期待。一朵小红花，一颗五角星，一个高高翘起的大拇指，都可能成为你赢得作文天下的利器。
评语写好话，也不是随便的夸赞，要有内容，你夸他写得棒，要具体指出哪里棒，为什么棒。有内容的夸奖，才会让人觉得你是真心的，这样的夸奖也就特别受用，这样的赞语也就特别叫人琢磨。日积月累，这样的正能量积聚多了，学生就会摸到作文的门径，登堂入室也就不会远了。如果你就是无关痛痒地“好啊、棒啊”赞两句，轻描淡写地，你自己都没重视，学生会用心拜读你的评语吗？作文评语的评价导向之功自然苍白无力了。于老师的“找肉法”很值得我们效仿。“骨头”固然是没有什么滋味的，但有肉的骨头就很不一样。于老师怀着每一位小朋友都是可爱的，每一位小朋友写作文时都是付出了真情实意的这样的理念，把骨头上的每一点肉丝丝都找出来，并把它夸奖成高品位的“排骨”。这样饱含爱心和期待的夸赞，受到同学和观摩老师的喜爱与追捧，自是理所当然。
作文评语还要具有针对性和可操作性。学生作文写得比较短，你写上“写得太短了”，但学生不知道如何再写长，逼急了，就东拉西扯，漫无边际。为什么？因为你的作文评语针对性不强，没有评到点子上。学生作文写得短，但并不妨碍他的作文成为好作文，作文长短基本不会成为评价作文优劣的决定性因素。你这样的评价语焉不详，容易让学生误以为文章写得长了就是好的，这对形成简明扼要的优良文风是会贻害无穷的。
学生的作文让你不舒服，并不真的是因为短。古代诗词二十来字照样成为经典，现代白话百十来字依旧大放光彩。学生作文的毛病，主要在于他的作文内容有缺陷，太单薄，不够具体，叙述多，描写少，这几乎是学生作文的通病。正确的评价应当是：想一想，你还可以怎么写这个人？或者，你是不是可以尝试着写一写你文章中人物的表情、心理活动、人物之间的对话呢？再或者，如果你再写一写周边的景致，借此表现人物当时的心情，那多好啊！如果在你的描写里用上一两个象声词，让你的文章充满动感，那该多棒啊！总之，你的作文评语要充分突出导向性，最忌讳的是让学生不知所措的指责，情绪化，永远不会有助于你的作文教学。你是老师，你的批评不是你的目的，你要引导孩子知道往前走，如何往前走。教要得法，教贵得法，要多站在学生的角度想问题，这样，我们的作文评语才会有针对性和指导性，这样的评语实实在在，不只是情绪化的发泄，而是一语中的，一针见血，学生就会心悦诚服，起而行之。
作文评语以夸赞为主，要有内容，有针对性和引导性，还要彰显阶段性。
学生从入学一年级开始学着写话，到三年级起步作文，每一阶段都有具体的任务。虽说作文教学的序列性不是很刚性，但基本的要求还是有迹可循的。一二年级突出兴趣：对写话有兴趣，写自己想说的话。三四年级强调信心：乐于书面表达，增强习作的自信心。五六年级凸显作文的交际功能：懂得写作是为了自我表达和与人交流。
上述课程标准的作文要求，按阶段提出，符合学生言语能力和心智发生发展的客观规律，是教学有人，为人服务，因材施教，循序渐进的具体体现。落实到我们的作文评语上，也就提醒我们老师要努力做到坚守底线，上不封顶，引领学生练好作文基本功。坚守底线，就是要面向全体学生，落实课程标准中作文教学的基本要求，人人合格。上不封顶，就是要尊重和鼓励学生的自主性和创造性，对于习作水平和语感好的同学给予最大的驰骋天地，展示他们的天赋才华。像这样基于学生的发展需求，照顾到他们的最近言语发展区写出的作文评语，才会是最贴心最暖心的作文催化剂，这样的评语，才会让学生爱读。
汪曾祺先生的小说《徙》里面写到了一个徐姓呆子，说他不知应考了多少次，到头来还是一个白丁。自从停了科举，他就常常到大街上背诵他的八股窗稿。“……念到曾经业师浓圈密点的得意之处，摇头晃脑，昂首向天，面带微笑，如醉如痴，仿佛大街上没有一个人，天地间只有他的字字珠玑的好文章。”这里且不说徐姓呆子的呆和痴，他业师的“浓圈密点”就颇值得我等教语文的老师细细玩味：精当的批语，是怎样深刻影响着一个人的成长。
（作者单位：江苏省苏州新区实验小学）
嵌名式学生评语的撰写 第12篇
2008年上半年, 我带了一个毕业班。班上的孩子临小学毕业时, 我不想让孩子们失望, 不想再重复“昨天的故事”, 受我国民间结婚对联喜欢嵌名的启发, 便想到了将学生名字嵌入评语, 并用古诗简练整齐的格式来总结孩子们一年来的学习和生活。
嵌名式评语的原则是, 名字嵌入要巧妙, 借助学生姓名中每一个字的“音、形、义”的特点做文章, 再根据这些特点与学生平时的性格特征、思想道德水平和学习生活表现结合起来, 写成上下字数一致、意蕴深远、高度凝练的嵌名式评语。
一、激励式
陈绮彤同学:
耳边常有东风至, 奇“丝”妙想落文章。
彤日美仑绽笑颜, 风雨过后是阳光。
(注释:我班班长儒雅、文静, 文笔优美, 爱用微笑来管理班级, 总是微笑着面对学习和生活。)
蓝弓婷同学:
蓝蓝天上白云飘, 弯弓搭箭射大雕。
婷婷巾帼展志气, 白云歌声有碧草。
(注释:学校的纪律委员, 办事公平、干练, 为人开朗, 丝毫不亚于男同学, 学习自觉, 有自己的近期和长远目标。)
二、童真式
崔芯芯同学:
芯芯两颗心, 一颗是爱心, 一颗是童心。
两心排排坐, 父母多开心, 老师更放心。
(注释:在班上是普通一员, 可是很乐观开朗, 经常开一些天真的玩笑, 学习自觉, 特别有爱心, 捐款捐物最为积极, 在学校是老师心目中的好同学, 在家里是父母心目中的好女儿)
徐岱琳同学:
岱山多美好, 琳中显聪慧。
徐徐朝霞升, 步步生光辉。
(注释:是个有个性、聪慧、秀气的小女孩, 学习不是太自觉, 但老师一督促, 进步特快。)
三、立志式
许俊基同学:
许诺要兑现, 俊杰靠少时。
基础要扎实, 老师信任你。
(注释:缺乏一个目标, 作业有时拖拉, 基础不是很扎实, 需不断给予鼓励。)
林韬同学:
朗诵家国事, 林中讲韬略。
谦谦君子气, 明日更惊人。
(注释:是个有朗诵天赋的男孩, 看上去性格温和, 不急不躁, 不过对自己要求不是太高, 需要激发学习的动机、动力。)
四、规劝式
唐韵如同学:
唐朝多鼎盛, 韵味天宇间。
如今再奋斗, 来日续前弦。
(注释:在班上属于学习自觉性不够的女孩, 有个好名字。后半学期改变很大, 自觉性提高很快。)
黄雯棋同学:
小学一盘棋, 初中一盘棋。
前面没下好, 后面来得及。
(注释:在学习上没有赶上同班别的同学, 学习习惯不够好, 冀望上初中后有所改进。)
五、鞭策式
赖嘉诚同学:
姓赖而不要依赖, 此嘉诚非彼嘉诚。
若真想做彼嘉诚, 今日开始讲认真。
(注释:基本上要老师不断督促才会去学习、完成作业任务。有一个跟李嘉诚相似的名字, 可是需要不断鞭策。)
邢裕丰同学:
耳边常有开心事, 故此课堂略分心。
如今你已更努力, 富裕丰收将亲聆。
(注释:是个比较随意的男孩, 做事容易丢三落四, 在课堂上会开小差, 后半学期改变较大, 进步明显。)