英语板块活动范文（精选8篇）
英语板块活动 第1篇
目前,有的教师在使用“活动板块”的时候非常的被动,利用率低下,有的教师只是走走形式,或干脆放弃。为了解决这部分可利用资源长期被遗忘的现状,使英语板块活动教学更具有实效,对学生多元智能的开发更加全面,促进课堂的高效发展,提高学生学习的兴趣与发展,探索出“活动板块”在小学英语教学中的具体使用方法改变此部分的无作为状态。
二、调查内容设计
1.调查目的与内容。
为了研究出针对不同年级学生的年龄特点和活动板块设置的目的,引导教师科学地利用活动板块,从力求创新、钻深研细的角度出发,侧重方法,力争研究出更有价值、有系统、有操作性的课题成果,我们课题组精心设计了这些调查。
2.调查对象及方法。
我们课题组对高阳县东街小学700名小学生及5名教师进行了调查。调查主要采取了查资料、访谈的方式。然后对教研人员、学校主管英语教学的领导进行了访谈,进一步了解了目前小学英语板块活动教学的具体情况。
三、调查结果分析
1.95%学生想要参加到教师组织的课堂活动中来。
2.90%的学生认为板块活动英语教学的实施,能提高学生在英语方面的自学能力。
3.100%的学生认为小学英语语法教学相对于其他方面的知识难度要大。
4.85%的教师在课堂教学语法内容时,会提供机会让学生参与讨论。
5.90%的教师基本自己讲解语法,学生只是理解之后参与操练。
四、建议
1.构建和谐的师生关系。
师生关系作为教学过程中最重要、最基本,同时也是最经常、最活跃的关系,直接影响着学生创新素质的形成。良好的师生关系对于学生创新素质的形成将有极大的作用,不良的师生关系压抑着学生创新素质的形成。构建平等、民主、合作、理解、信任的师生关系,有利于帮助学生克服听力过程中的紧张心理,从而达到良好的发挥。
2.坚持用英语组织教学,配合适当的肢体语言。
坚持用英语组织教学,要从最简单的日常用语开始,逐步加深,开始配以动作、表情或适当的解释说明,尽量避免用汉语讲述。这一环节是练习听、说的良好机会,烘托英语课堂气氛,增强学生的求知欲,提供练习的频率。
3.精心安排内容和时间。
教师在每个阶段的教学都要精心选择合适的材料,遵循“由易到难,逐步深入”的原则,从语音、词汇到短句,从短句到长句,从长句到短文,从短文到临场对话。听力课宜采用短课时,有些学校还没有设置专门听力课,教师可利用英语课前5~10分钟进行省时、高效的训练。
4.针对不同水平的学生听力水平,提出不同层次要求。
一个听力材料可适应各个层次学生的水平,对一个中等水平的学生,只需听出人物、时间、地点和事件;对水平较高的学生,则必须了解详细的内容。在练习时,不要让听力较好的学生把答案讲出来,要在小组讨论的基础上使学生形成一致或有差异的答案,再放录音,以便证实或修正已形成的答案。
英语板块活动 第2篇
【关键词】高中英语 Task板块 写作 过程体裁法
一、高中英语写作教学及Task板块特点
写作是高中英语教学工作中的一项重要内容，这一环节对于高中阶段学生学习英语，特别是培养学生的英语应用能力，非常关键。通过英语写作，不仅可以让学生巩固课堂上所学习的语言知识，更重要的一点就是达到一种交流对话的目的，因为英语的本质就是一门语言，它的功能自然是交际。但是，在现阶段国内高中英语教学中，普遍存在一个共性问题，即“教师难教、学生不会写”这样一种尴尬的教学局面。
在高中英语（牛津高中英语教材）Task板块内容中，该部分主要涵盖了三个基本步骤，其中每一环节都为高中学生专门创设了一种较为真实的场景，包括对活动进行了目标明确的设计。在该板块内容学习过程中，它侧重对于学生的一种全面性教育，第一点，它侧重于培养学生通过听说来获取信息的能力;第二点，它侧重于让学生有目的性的设置与现实生活相关的课堂情境，通俗点讲，就是一种情景化、生活化课堂教学策略，重点在于鼓励学生相互之间的合作能力的培养，以此来促进学生完成老师布置下来的交际任务，当然，这是牛津高中英语Task板块的精髓所在。在实际教学中，可以注重师生间的互动;第三点，它比较侧重于培养学生对于获取信息的一种加工处理能力，比如，在课堂上英语老师布置一项写作任务，可以是报告的形式，也可以是电子邮件，或者是自行编写的人物传记等。总之，在这一板块，每一个环节几乎都为学生精心设计了专门的活动式指引，包括涉及到的文字说明、练习等，均需要用英语来编写，在这样一种课程体系框架内，有助于为学生提供一个真实的语言环境，充分让学生有层次的去熟悉每一种文体，写与听说相结合，极大的促进了语言能力。
通过上述阐述，基本可以将Task板块的特点加以归纳，重点体现在两点，一是操作性强，二是实用性强。因为Task板块内容更加注重学生的语言运用能力，在听和说的基础上，完成了教学层次由低到高的自然过渡，这种可操作性在于实践，比如学生的交际能力，而这种交际能力大多都是通过写作来巩固、增强的。
二、高中英语Task板块写作教学
正如前面所提到的那样，牛津高中英语教材中的Task板块内容，对于培养学生的写作能力非常有效，但是，在实际教学工作环节，则需要我们的英语教师灵活运用，根据学生的实际情况，结合着现有英语教育资源，使英语课堂教学效率达到最优化。当然，“教师难教、学生不会写”问题在这一环节依旧普遍存在。以我校为例，在Task板块教学设计中，一般分为三个层面，首先是让学生打下词汇基础，因为这一单元内容涉及到的陌生词汇比较多，所以，英语教师为了减轻课堂上的教学压力，合理利用时间，提升课堂效率，一般都会提前备课，将Task板块内容中的一些新词汇加以罗列，在课前可以制定一张新的Task词汇表，帮助学生及时的理解。其次就是培养学生的听力能力，英语教师一般都会给学生充分的时间来阅读一些相关的材料。第三就是注重课堂引导，引导学生完成任务目标，这一点是Task板块最大的优势，它拥有较为详细的步骤设置，以及相关的技巧提示，属于一种基础英语上的适当延伸。
Task板块传输的一种新型教学理念，是非常可取的，基于“教师难教、学生不会写”这一问题，在这里提出一种过程体裁法，该方法是由Badger 和White 在2000年首次提出来的，是一种专门针对英语写作设置的教学策略。其中包括，语言知识、语境知识、写作目的、写作技巧等。在课堂教学中，英语老师首先将话题引入，作为本节课的导入部分。在M4UI Advertising 部分，有三篇范文，要求要学生掌握正确使用语法，包括陈述句、疑问句、祈使句等，此外这些范文可以作为学生写作训练的范本。在过程体裁法理念下，它要求老师尽可能展示同一主题的多篇范文，这样可以有效避免一些无谓的、无序化的讨论、反馈环节，形成一种以学案的形式来展示最适宜的范文，以此来达到督促、约束学生进行英语写作。首先是引入本节课的话题，利用多媒体教学设备，英语老师可以在课前花费5分钟让学生观看《复仇者联盟·奥创纪元》演员为吉列剃须刀做广告宣传的视频片段，屏幕上显示这一则广告：
T：What is this clip？
Ss：Its an advertisement.
T：What is it advertising？
Ss：It is advertising a shaver.
T：Do you want to buy one after watching this advertisement？
Ss：Yes.
之所以要引入话题，目的就是为了要学生在尽可能短的时间内，注意力得以集中，进而达到调动学生写作的兴趣。当然，在话题引入层面，教师可以从学生熟悉的影视作品入手，产生一种共鸣才是激发兴趣的内在推动型。在过程中，让学生观察分析视频中呈现的广告内容，它的结构、要素、语法、文体等。下一步可展开分析来讨论范文的文体结构，找出语言特色，开展模仿训练。
参考文献：
英语教材辅助板块的运用原则 第3篇
运用辅助板块要以优化教学为目的, 不要只追求表面形式。因此, 在课前预设时, 教师要对辅助板块进行整体分析和深入挖掘, 必须明确本课时 (单元) 中安排的各个辅助板块的目标要求, 了解其与课标、与核心板块的关系。比如:Story time是拓展、分层教学, 不需要大家都朗朗上口;Let’s do这个TPR活动只要求学生能听懂指令并做出相应的动作。
2. 适时原则。
教师在安排辅助板块的活动时, 要准确把握时机。如Let’s try一般都起着承前启后、以旧引新的作用。它的最佳呈现时机应是在Warm-up之后、Presentation之前。若在学完Let’s talk甚至是一堂课的结尾再去做Let’s try, 则无法起到其承上启下的作用了。
3. 优化原则。
英语板块活动 第4篇
一、小学英语教学的主要重点
小学教学阶段是为学生们以后的学习打基础的阶段, 因此, 小学教学是十分重要的。为学生们以后的英语学习打下良好的基础, 小学英语教学应该将教学的重点放在以下两大方面, 即词汇的积累与英语阅读能力的培养与提升。词汇的积累量决定了学生们的认识英语单词的水平, 而英语的阅读水平在很大程度上决定了学生英语语感的好坏。而这两者对于学生英语水平的高低都具有着十分重要的影响。传统的英语教学主要采用单纯记忆法来对提高学生们的英语词汇量, 然而殊不知利用阅读与记忆相组合的方式才能够快速的提升学生们的英语词汇积累量。因此为了有效的提高小学生们的英语词汇量, 教师应该在对小学生的思维特点进行了解的基础上, 利用简短有趣的小故事来激发和带动小学生对于英语学习的积极性, 积累更多的英语词汇, 提高小学生的阅读能力。这两者的相互作用在很大程度上会进一步促进小学生英语综合能力的提高。英语新教材Story time这一教学板块在很大程度上为我们提供了一个完美的平台, 为教师们提供了一种更为有效的英语教学方式。
二、如何对小学英语新教材Story time板块进行教学
1.让学生在阅读中积累英语词汇, 掌握英语的基础知识。小学英语教师对Story time教学板块进行教学的过程中, 在对英语单词进行教学时, 可以充分的利用多媒体教学方式将与这一英语单词相对应的配画或者是声音进行展示, 从而加深小学生们对于这一单词的记忆。例如在对可数与不可数名词进行教学时, 老师可以利用多媒体将具体的数字以图片的方式进行呈现, 并分别对应以不同的事物, 这样一来, 学生们不仅能够快速的对知识进行掌握, 而且还能够十分清晰的将容易混淆的知识点进行分辨, 将知识成体系的掌握住, 极大的提高了小学英语教学的效率。
并且此种教学方式很能将枯燥的英语教学内容利用十分生动与形象的方式进行表现与讲解, 具有化腐朽为神奇的力量, 让学生们能够充分的融入到课堂教学中, 提升学生们的知识能力与英语综合素养, 促进英语教学知识能力、过程与方法以及情感、态度价值观三大教学目标的完美实现, 可谓是一举三得。更重要的是, 这种寓教于乐、潜移默化的英语教学方式十分适合小学生的生理与心理特点, 能够有效的调动起学生们学习英语的兴趣与热情, 培养小学生养成良好的英语学习习惯, 带动其英语能力的全面快速提高, 对于小学生未来的英语学习大有裨益。
2.通过对英语故事的阅读与仿写, 培养与锻炼学生们阅读理解与英文写作能力。由于小学英语新教材中的Story time教学环节是展开的, 因此就为学生们提供了一个更为自由和开放的学习空间。教师完全可以引导学生们将教学板块中的阅读与写作和人们日常生活中的写作相融合。比如, 在进行小学英语Story time教学环节时, 教师可以让学生们在限定的时间内对阅读短文进行充分的理解, 并在此基础上让学生们对所读的短文内容进行二次写作, 锻炼学生们的书面表达能力, 或者教师可以让学生们对所读的内容进行续写, 培养和锻炼学生们的想象力。
英语新教材中的Story time教学环节的更新, 在很大程度上比传统的英语教材更加贴近生活实际, 因此, 它对于学生们的英语实际应用能力也提出了更高的要求。英语新教材中的Story time教学环节很好的将英语理论教学与英语实践教学相结合, 更加符合现阶段小学英语教学的要求, 更符合现实生活对于学生们英语能力的需求。作为英语教学中的两种重要形式, 英语口语教学与英语书面写作教学是同等重要的, 小学生只有掌握了这两种基本英语能力, 才能最终促进其自身英语综合能力与素养的全面提高。
3.利用角色扮演和表演的方式使平面的文字立体起来。Story time板块的故事主人公一般都是两个卡通动物Zip和Zoom。小学生一般都十分喜欢卡通人物形象, 在小学英语课堂教学的过程中, 教师需要从学生们的心理特点出发, 通过让学生们自主的选择卡通人物的方式, 根据故事情节的发展对阅读小故事中的情节进行表演。在表演的过程中, 同学们的口语会话能力不仅得到了很好的锻炼, 而且他们的语言交际与表达能力也会在不同程度上获得提高。更为重要的是在Story time板块的故事引领下, 学生乐于在丰富生动的情景中对话, 这会使得平时十分枯燥的词汇句型瞬间变得灵动起来。小朋友们在对故事的模仿表演中, 会更加深刻的体会到学习英语的乐趣, 增加小朋友们学习英语的信心与动力。
结束语
本文主要对英语新教材Story time板块教学模式的主要教学方法进行了分析与研究, 希望在增进人们对于英语新教材Story time板块教学的理解同时, 进一步推动我国英语教学总体质量的进一步提高。
参考文献
[1]汪洁.浅谈小学英语有效课堂活动的意义、设计与组织[J].中华少年 (研究青少年教育) , 2013, 13 (19) :56-57.
英语板块活动 第5篇
一、地理“单元活动”板块教学中存在的主要问题
1.“单元活动”的教学方式不恰当
“单元活动”板块内容的性质,决定了其教学方式应体现“活动”性、实践性,应是在教师的引导、帮助、促进下,学生开展的自主探究活动、调查活动、野外考察活动、图表判读活动、地理信息技术应用实践等活动。然而,由于种种主客观原因,“单元活动”板块实际教学方式令人忧虑,为了省时省事,往往受到非“活动化”处理,学生常常“被活动”。据笔者对部分学校地理教师和学生的调查了解,教师对“单元活动”板块的教学处理,采用的主要方式和比例如下:
“单元活动”教学方式的不恰当,导致新课程的有关理念得不到有效贯彻,教学效果不够理想,也不同程度地偏离了地理课程目标。
2.“单元活动”教学预设不到位
教师对“单元活动”板块的备课不够重视,集体备课时也只研讨每一单元前三节的“正规内容”的教学处理,对于“单元活动”的备课,有的采取课前浏览一下,划划“重点”;有的教学目标设计不够科学,教学步骤、结构设计不够合理,不够完整;有的活动程序不够严谨,缺乏教师的情境创设、方法指导、引导点拨,更谈不上通过精心预设促成课堂的精彩生成。
3. 对“单元活动”教学的反馈及评价不重视
虽然每个“单元活动”后面都配备了几条相应的“活动”型作业,它们中有的属于读图类,有的属于野外考察类,有的属于问题探究类,有的属于实验类,有的属于信息技术操作应用类……但在实际教学中,它们并没有得到应有的重视,似乎处于“可有可无”的状态,不少教师根本没有布置学生认真完成,有的仅仅挑选其中在课堂上便于完成的1至2题做一做,更谈不上像其他“正规内容”那样补充做大量的拓展性、延伸性练习了。也正因为如此,学生学习过程、学习效果的反馈渠道不通畅,教师难以得到学生的反馈信息,也就很难知道学生掌握到什么程度了。
对“单元活动”的教学评价也不够重视。由于没有把“单元活动”纳入正常的教学轨道,也就无法对学习能力、过程、方法、情感、态度、价值观等进行客观而全面的评价。考试卷上涉及“单元活动”内容的试题也很少,有的只是“蜻蜓点水”式的涉及一点点。
4.“单元活动”板块的教学时间不充分
对于“单元活动”的教学时间,教学参考书上都有建议,大多数为1课时,少数“单元活动”内容较多,建议用2课时。而实际情况是,不少教师舍不得花时间,需要2课时教学的“单元活动”实际只用1课时甚至0.5课时;需要1课时的有时“见机行事”,即如果前面“正规内容”学完还剩一点时间则把后面的单元活动“带掉”,把其“要点”划一划;如果课时紧,前面“正规内容”学完没有剩余时间,则布置学生课后自学,等等。
二、地理“单元活动”板块教学中存在问题的原因
1. 对“单元活动”的教材地位和教育功能认识不足
部分教师认为“单元活动”内容“不重要”,在教材中起“点缀、美化”作用,属于可有可无的内容,有些可简化为几行字结合在教材相关内容中;对“单元活动”在实现地理课程三维目标中重要作用的认识严重不到位。
2. 受教学功利主义思想的影响
许多教师认为“单元活动”内容与高考关系不大;“单元活动”教学属于“软任务”,没有必要认真对待,要把时间、精力省下来学习高考大纲规定的“重要考点”。
3. 存在“怕烦畏难”的情绪
因为许多“单元活动”组织教学需要较多的时间;有些需在野外或走向社会进行调查、观测,不但组织起来麻烦,而且还存在一定安全风险;有些活动对教学设备等物质条件要求较高;还有的活动对教师本人的专业知识和技能也存在一定挑战,等筹,使教师产生了畏难思想。
4. 部分地理教师教学陋习的影响
有些教师在长期的地理教学中养成了一种不良习惯,即重视“正式章节”正文内容的教学,轻视“自学园地”、“知识窗”、“阅读”、“问题探究”等内容的教学,对其安排的纸笔性练习还应付一下,而对非纸笔性、操作类作业则弃之不理,“习惯成自然”,这种陋习也就沿袭到了“单元活动”的教学处理之中了。
5. 地理学科课时比较紧张
由于种种原因,地理这样的“小学科”课时本来就少,加之有些省区近年来实施“减负增效”,课时被进一步削减,而有限的课时需要用到“刀刃”(所谓“重要学科”、“重要内容”)上,这样,“单元活动”的教学时间就容易被挤掉了。
三、离中地理“单元活动”板块教学的改进建议
1. 充分认识“单元活动”板块的教育功能
“单元活动”在地理新课程中有着特殊的教学价值。每个“单元活动”内容选择侧重本单元涉及的最重要的技能、方法,有些技能、方法对整个高中地理的学习,乃至今后的生活与终身发展都有重要的指导作用。
集体开展专题性的单元活动,能较好地体现出自主学习、合作学习和探究学习等学习方式的转变。同时,有利于学生运用所学地理知识、拓展知识视野,锻炼地理实践技能和收集、处理、分析地理信息的能力;有利于学生初步掌握探索地理问题的基本方法;有利于激发学生探索地理问题的兴趣和动机。笔者将教材中12个“单元活动”的主要教育功能作一归纳(见下表)。
2. 保证足够的教学时间
这是搞好“单元活动”教学的前提和基本保障。尽管地理学科教学总课时较宝贵,但按照教师教学参考书上的建议时间,三个学期12个“单元活动”共需大约16课时,只要科学安排,这应该不成问题。关键是教师制定学期教学计划和进度时,一定要将“单元活动”的课时纳入进去,并严格执行,避免课时“缩水”或挪作他用。
3. 抓好备课环节,提高备课质量
“凡事预则立,不预则废”。要卓有成效地进行“单元活动”教学,一定要把有效备课这一环节落到实处。虽然“单元活动”安排在每个单元最后,形式上未安章节编排,但其在教材和课程中却有着特殊而重要的地位,其内容、性质决定了它的备课难度更大,对教师的素质要求更高,所以,教师更应重视对它的备课。由于每个“单元活动”实质上是对本单元涉及的重要知识和技能的总结和提升,因此,备课时要注意总览全单元,联系本单元有关知识点和能力点进行备课。从教学三维目标的制定,到教学方式方法的选用;从学生探究活动的安排,到资料收集、调查方法的指导,以至如何组织学生交流、汇报活动体会和成果等等,都进行精心备课,并力争通过成功的预设,促成“单元活动”教学过程中的精彩生成。
需要强调的是,在进行“单元活动”备课时,也要像其它章节内容一样,先组织集体备课,在此基础上每位教师再进行“二次备课”,并认真编制学案,学案的编制要突出“课前导学、反馈”、“学法指导”、“典例示范”、“拓展训练”等环节,充分发挥学案在“单元活动”教学中的导学功能。
4. 加强“单元活动”板块的教学评价
一是对“单元活动”教的评价。特别是调研活动时,把对“单元活动”教案、学案的编写及其质量,作业的布置与批改态度和及时程度,学生活动成果的收集等列入考核范围;举行公开教学研讨活动时,把“单元活动”列入公开课、示范课、观摩课的课题范围,观摩、研讨教师对“单元活动”的教学技艺和能力。
英语板块活动 第6篇
1.教学方法的单一化。许多老师在教儿歌或歌曲时,只强调意义的讲解和机械的记忆。一般都会采用这样一种方法,先听一遍录音,看看有没有生词,讲解中文意思,然后一遍又一遍的领读句子,变着法子重复,并且要求学生记住意思。
2.教学时间的随意化。对于这一板块,因为在每一单元的最后,所以往往被许多教师淡化,有时更加变成了可教可不教的内容。长此以往,也被学生所忽略,一定程度上,孩子学习英语的兴趣也随之逐渐丢失。
3.教学内容的公式化。绝大多数的教师往往对于这一板块以本为本。书上是什么就教什么,一带而过,甚至有的时候难读的单词,或难唱的曲调,学生读错了,唱错了,也没有及时纠正,从而影响学生正确的朗读习惯。
一、歌曲热身,激发和维持学生的兴趣
小学的英语课堂往往都是从热身活动开始的,目的是让学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态。一般教师通常会采用简单的问候,如:Good morning,children.Hello,everybody!一层不变的问候方式,时间长了,学生没有了激情。那么有时穿插一曲轻松、愉悦的英语歌曲就能达到很好的效果。
牛津3A的Unit 1 Hello,因为刚学了互相打招呼,于是我就用这一单元的歌曲《Hello》。
I’m Helen.Hello,hello.
I’m Helen.Hello,hello.
I’m Helen.Hello,hello.Hello,hello,hello.
教师把歌曲中的Helen换成自己的英文名Shelly。唱着歌,走近学生的身边,跟他们打招呼,学生们一个个露着笑脸回应我,这时候我觉得英文歌曲使学生们的心情愉快,以最佳的状态走进英语课堂,开始新的一课。
二、韵文穿插,优化英语课堂教学
[案例1]
6A Unit5 On the farm中的小韵文《Last week》为了巩固学生已学的一般过去时,全篇短文用过去时态描写了自己的一天生活。教师在教学这一内容时,事先拍了些如play games, plant flowers, dance, sing songs, play the guitar等等活动的照片,制成PPT,配上舒缓的音乐,作沉醉式的样子把它朗诵出来,然后请学生们自己来写小韵文。
Last week
Last week at______,I had lots of fun.
Now I want to tell everyone!
We ______ and ______ .
We______and______for hours.
In the evening,I_______.
When_______with good friends.
The fun never,never ends.
写完后,教师进行一定的指导,这样不仅巩固本单元的知识重点,也让学生学得轻松学得有法。
[案例2]
新课标二级语言标准中明确指出小学生同样要了解英语语言包括连读、节奏、停顿、语调现象。
5B Unit 4 An English Friends的Part H有一首小诗:
A letter for me
I’m rowing in the sea.
A bottle is near me.
There’s a letter for me.
It’s from my uncle Lee.
It says,“let’s meet at three.
On the beach under the tree.”
教师帮助学生感悟诗中的韵脚,体会小诗的音韵美和节奏感,并鼓励学生发挥想象力创编小诗,指导学生在原诗的基础上将诗歌内容稍作修改,经过学生二度加工,小诗在音、形、义等方面都增加了新意,学生的创作也因此获得同学们的肯定。
三、课外活动,拓展学生的学习渠道
1.落实输入,变“有限”为“无限”。优化英语环境,全方位培养学生的能力。平常学生接触英语少,除了课堂的40分钟,可以说课外的时间等于零。如何输入,而且又能让学生乐于接受?在上课过程中,当教师播放,哪怕是很短、看似简单的动画,也能让他们雀跃不已。教师掌握了学生的心理,找准助学载体。借用动画人物、英文歌曲、小韵文作为学习英语的载体,在心理上也符合学生的需求。于是,早读课时间、中午休息时间,教师就定时播放有趣的原版的动画片,配有英文字幕,在结束的时候,跟学生们交流,你记住了中间的哪一句?教师就把这一句写在黑板上,把它用在我们的日常生活中。日积月累,积少成多,哪怕在课间,学生能用英文跟我来上一两句,教师都会觉得是成功的。
2.提供舞台,变“应试”为“展示”。目前英语教学界对在语言教学中渗透文化因素,重视文化对语言的影响等方面已经达成共识。在以语言学习和操练为主的牛津版教材中,也同样安排了一些以文化介绍为主的内容。教师在设计课堂教学时,有时候可以加大异国文化内容的渗透,比如利用西方比较重要的节日,如万圣节、感恩节、圣诞节……
英语板块活动 第7篇
江苏省于2005年9月开始启用《牛津高中英语》 (译林版) 新教材。笔者发现, 牛津版教材的Task板块是一大创新与亮点, 它引导学生在完成任务的过程中使用英语, 并以任务的形式, 培养学生听、说、读、写的综合技能, 使四项技能有机结合。但是, 由于此板块的词汇量大, 有些听力难度大, 对学生参与合作沟通能力的要求高, 有些教师就把TASK简化为听力教学;有些教师则把该板块的阅读作为精读;有些教师则把说、写任务略去, 忽视了学生的“输出”性创作。这些做法导致很多学生对该板块的学习目标不明确。针对以上问题, 笔者试从英语课程标准的目标和要求出发, 利用TASK板块中真实丰富的听力材料和形式多样的语言材料, 挖掘和拓展教学资源, 整合听、说、读、写的教学。
二、Task板块分析
(一) 结构分析
该板块含有三个步骤 (steps) , 每个步骤前设有指导完成任务的技能训练 (skills building) 。步骤1设置听或读的任务, 侧重培养学生获取信息的能力;步骤2创设合作学习的活动, 通过对话、小组讨论等完成交际任务, 侧重培养学生合作沟通的能力;步骤3让学生在获取信息的基础上分析处理材料, 侧重培养他们完成富有情境的书面表达能力。
笔者认为, 各步骤之间层层递进, 技能训练与步骤之间环环相扣。技能训练为完成步骤服务, step 1和step 2为完成目标任务step 3服务。设计重点为“完成任务”, 设计目的为“在完成任务的过程中, 培养学生用英语进行思维和表达的能力, 提高独立思考和判断的能力, 发展与人沟通和合作的能力”。[1]
(二) 内容分析
技能训练着重训练听懂语调, 概括大意, 速记时间、人名、地名等;听力技巧着重训练边听边画、速记缩写。听力内容地道、真实, 有演讲、天气预报、新闻报道、故事节选、人物采访等;阅读材料贴近生活, 有课程表、个人简历等。这些材料有的注重激发兴趣, 如乒乓发展史、运动员饮食建议等, 有的注重关注社会文化, 如保护环境、转基因食品和帮助世界贫困儿童等。写作任务富有情境、符合学生认知与能力水平, 如通知、对话、电子邮件、海报等 (内容小结见下页表1) 。
(三) 教学设计定位
笔者经过教学实践, 认为可以如此定位教学设计:
1. 以串联活动和落实合作学习来推进多样技能训练
整个板块以“活动”为主线, 主张充分利用小组活动和双人活动, 最大限度地促进并调动学生的协作性和互动性, 从而推动语言学习。[2]首先, 安排明确的听和读的活动, 让学生获取有效信息;其次, 通过设计对话、小组讨论、辩论赛、故事编写等, 让学生展示合作学习的成果, 培养他们合作、互动、沟通的能力;再次, 鼓励学生把听到、读到及口头表达的内容用不同文体书写, 培养基本的写作能力。
2. 从生活的视角, 渗透文化交流, 尝试多元的语言实践
各项活动与任务都引导学生体味人生、关心他人、心系社会, 帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观, 增强社会责任感, 全面提高人文素养。通过引导学生进行采访、表演、展示和设计海报等多样化的语言实践活动, 开阔视野, 启发思维, 引发共鸣, 强化学生的语言运用意识。
三、案例分析
(一) 一般教材的设计
每一个单元的TASK板块都有一个最终任务:口头表述或书面表达, 这个任务既满足了“输出”的要求, 又达到了“创造”的目的。教材围绕这个最终任务, 设计了三个“步骤”的小任务, 又设计了三个“技能训练”, 作为完成分步任务的准备。
以Module 5 Unit 3 TASK为例。
Skills building 1:Changing or correcting a text
Step 1:Confirming information
Skills building 2:Conducting a discussion
Step 2:Reporting back to a science journal
Skills building 3:Writing a formal letter
Step 3:Writing a letter about GM food
笔者随堂听了本校教师该课题的三堂课, 据观察, 教师基本按教材原定顺序推进任务的开展。每个教师对教材可以有不同的理解和取舍。当学生对“增高术”与“转基因食品”的联系, 对如何从“纠正听写笔记”转入“写正式的英文信”产生疑惑的时候, 笔者意识到, 学生没有真正明白教材的设计、教师的教学目的及活动设计。
(二) 笔者的理解与设计
对于每个Task的三个“步骤”及三个“技能训练”, 教师在必要之处可适当调整顺序, 重新组合任务。教师在把握教学重点的基础上, 处理教材要融入智慧与个性思考, 精心设计导入及过渡环节, 多层面激发和保持学生兴趣。教师应努力引导学生变被动要求为主动参与, 训练他们的综合语言运用能力。
以Module 5 Unit 3 TASK为例, 笔者是这样定位教学设计的:
Task:Writing a formal letter
Step 1 Lead-in
a picture of UFO—Unknown Frontiers Organization
【设计说明】以虚拟UFO组织作为导入, 激发学生的好奇心, UFO为贯穿整个活动的线索, 要巧妙结合各项小任务。
Step 2 Listening
Listen to a dialogue about“height-increasing operations”and correct the notes.
【设计说明】以篮球巨星姚明的精彩照片, 导入“Do you want to become as tall as Yao Ming?”“Who dares to try the height-increasing operation given by UFO?”
Step 3 Listening
Listen to a dialogue about GM food.Correct the mistakes in the notes.
【设计说明】告诉学生UFO在成功进行一例增高手术后, 准备研发转基因食品, 以“How much do you know abou GM food?”引入听力训练。同时, 屏幕上显示转基因食品, 让学生的关注焦点自然转移。
Step 4 Speaking (Conducting a discussion)
1.Divide students into groups of four and encouragethem to discuss the topics they will ask about GM food.Refer to Part A on page 54.
2.Interview:Answer the questions from part A, using the vocabulary in Part B.
【设计说明】笔者把此步骤的重点定位为获取转基因食品的有效信息, 激活学生的知识库。此合作学习过程旨在激发学生的学习信心, 消除学生的畏难情绪。
Step 5 Jigsaw Reading
1.Group A:read the article entitled“The taste of things to come”on page 57.Find out the advantages of GM food.
2.Group B:read the article entitled“GM food takes first victim”on page 58.While reading, underline all the disadvantages of GM food.
3.Report their answers and share information.
【设计说明】笔者把Step 3的阅读活动提前至Skills building 3前, 目的是为学生写作作充分准备。
Step 6 Reporting
Report the possible benefits and possible risks of GMfood.
【设计说明】从“读”到“说”, 这是学生在理解基础上自主处理信息且口头输出信息的学习过程, 继续为最终目标“写”作铺垫。
Step 7 Writing
1.Make it clear that the letter should include:the common knowledge of GM food;the pros and cons of GM food;concerns of GM food;suggestions to UFO.
【设计说明】此步骤指导学生把“听到的关于转基因食品的基本常识”, “谈到的有关转基因食品的问题及担忧”和“读到的转基因食品的优缺点”有机结合, 写进“正式的英文信”, 并鼓励学生提出自己的建议。
(三) 实施教学的效果, 撷取精彩片断
以上教学案例的设计, 尝试以“任务流”的形式展开自我学习与合作学习, 各项语言技能训练贯穿其中;从生活实际出发, 激活背景知识, 传递交流文化, 品味语言运用的丰富性和愉悦感。
有学生在信中写道:“...There is no doubt that GMfood can help solve the problem of the world hunger.What’s more, GM food is a piece of good news for those busy bees at work, since GM food can simplify their lunch and meanwhile they can still enjoy the process of eating...”
学生在信中表达了对世界饥饿问题的思考、对人类生存问题的担忧及对科学发展的信心。这堂课的教学设计基本达到了预设目标:培养学生获取信息、处理信息的能力, 指导学生完成语言输出的任务, 渗透人文关怀与情感体验。
四、结语
通过具体教学实践, 笔者对于TASK板块的教学设计提出“三个重视”。
(一) 重视智慧处理教材
教师要优化组合“任务流”, 不要生搬硬套教材顺序, 用心思考, 得出多个任务的最佳组合方式, 争取达到预期教学目标;要精心构思导入与过渡, 合理设计预测活动, 最大限度激活学生的储备知识库。
(二) 重视教师示范与点评
对于难度大、要求高的任务, 教师要“身先士卒”, 特别在目标任务的成果展示中要适当适时地给予示范指导, 体现师生互动, 激发学生的参与热情。在学生展示任务结束后, 教师要及时点评, 目的是指出亮点并及时鼓励, 指出弱点以利于改进。[3]
(三) 重视培养创造性思维
根据该板块特有的内容与特点, 教师要组织游戏、展示、辩论等富有生命力的活动, 所有教学活动的安排应遵循一条原则:“让你的活动充满快乐。”[4]以此来激发学生的学习兴趣, 变被动完成任务为主动探索知识。教师要通过创设问题情境, 启发学生学习思路, 鼓励学生独立思考、相互讨论、大胆得出有独创性的见解, 培养学生的预设能力、想象能力、探究能力和知识迁移能力。
Task板块设计新颖, 编者用心良苦, 教师应从多个角度审视自己的教学设计, 打开视野, 用心体味。只有这样, 我们才能发现教材蕴含的更多精彩, 雕琢课堂教学的美妙细节, 更关注学生学习的需求, 开拓教师教学的创造空间。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.
[3]夏纪梅, 冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社, 2006.
英语板块活动 第8篇
关键词：高中英语,Task板块,写作教学
《牛津高中英语》根据普通高中英语课程标准的要求优化单元内容结构,突出强调Task板块的重要性,帮助学生积累词汇和写作素材。Task作为英语学习的输出口,需要学生在整合词汇、语法、句型知识的基础上,运用逻辑思维能力和想象创新能力,独立完成各个话题的写作任务。但是,英语写作教学出现“不知如何教,不知如何学”的现象,影响着学生的英语知识运用水平。只有采用科学的方法,加强对写作教学的投入,才可以帮助学生提高写作水平。
一、高中写作教学存在的突出问题
1.英语教学重心偏离写作。受高考升学压力的影响,教师将英语教学的重点放在阅读中,不断强化学生的阅读能力,弱化了对学生写作的要求。虽然学生进行了大量的英语阅读训练,接触到大量的英语知识,但学生的动手能力和写作操作能力却不佳。教师未将阅读与写作教学相结合,没有明确阅读文章与写作之间的区别和可以借鉴的部分,让学生缺乏积累性。与此同时,单纯的写作练习时间和讲解明显不充分,学生难以在相对分散、时间紧张的课程环境中专心创作,从而写作水平得不到明显提高。
2.高中英语知识量大,不容易把握。高中英语知识量大,相对分散,给写作教学带来巨大挑战。无论是话题作文,还是图表作文,都需要学生独立处理文章逻辑、句型句意以及语态时态。教师开展的写作教学活动,可以将某一话题讲透彻、讲明白,但却不能将所有的话题和具体知识的具体运用说到位。从写作教学课堂看,教师将重点投入到了话题之中,对写作理念和逻辑思维的讲解较少,让学生面对新话题时仍无话可谈。写作教学不仅没有帮助学生积累写作经验,掌握内在规律,反而增加了学生对讲解内容进行记忆和分析的负担。
3.写作练习有限,英语知识的运用能力差。高中英语教学时间紧张,学生的写作练习机会十分有限。在总结和复习过程中,单词、词组以及阅读再次成为重点内容,而写作仅仅浏览而已。在这样的时间安排和学习方法下,学生错过了写作练习的机会,进一步降低了学生对英语知识的运用能力。从总体上看,虽然写作练习的次数比较多,但每次都以“短时间、快讲解”的方式结束。即时面对考试试卷的写作题目,教师进行讲解的内容也十分有限,更多的是让学生参照范文进行自学。
二、发挥task板块作用,提高写作教学水平的措施
1.效仿Task板块写作模式,推进写作教学改革。牛津教材的Task板块基本采用“引入话题—学习范文—收集资料—当堂写作”的模式对学生的写作能力进行培养。在写作教学中,教师也可以采用这样的模式帮助学生收集写作素材,建立写作思路,从而增强学生的写作能力。“学习范文”、“收集资料”是写作教学的关键步骤。在“学习范文”中,教师需要对英语范文的写作思路、逻辑结构、事例内容等进行说明,让学生明白如何突出重点,美化文章结构;在“收集资料”中,教师应明确写作的素材,利用素材将多个话题和内容进行串联,加强学生对英语知识的运用能力,减轻学生的写作压力。
2.借助Task板块的总结,增加写作中的高级词汇。高级词汇是提高写作质量的重要内容。根据教学经验,一半以上学生的写作文章多采用的是基本词汇,高级词汇的使用频次明显较低。高级词汇、复杂句型可以看出学生的语言表达能力、逻辑思维能力,增强文章的表达效果。Task板块将高中英语教材的高级词汇和复杂句型进行了总结和分析。因此,教师可以借助Task板块中的总结,将写作素材进一步升华,帮助学生形成“词块”记忆,便于在写作中使用。例如:”We should be careful when we choose the GM food.”可以改为“We should be cautious about the choice of GM food.”由于”be cautious about”是高级词汇,句子结构得到简化,其语言表达性明显增强。
3.借鉴Task板块的范文,讲解写作逻辑结构。牛津英语教材中的Task板块提供了多篇范文,每篇范文都具备严谨的逻辑结构和丰富的语言知识,教师可以从Task板块的范文出发,将范文写作的逻辑结构和语言运用技巧进行分析。在范文讲解的过程中,教师需要将多篇文章的逻辑结构进行对比分析,让学生真实体会到文章之间是可以相互借鉴、相互联系的;将多篇文章的不同用法进行整合处理,按照“简单句—主句+从句—主句+高级词汇—主句+补足语”的顺序对文章内容进行反复的改编,从而让学生认识到英语语言表达的多样性,从而对写作产生浓厚的兴趣。
4.按照Task板块顺序进行写作复习。写作复习是积累写作素材、强化写作能力的重要过程。教师应在教学设计中对学过的英语内容进行有序复习。教材中的Task板块安排符合学生的认知规律和学习习惯,对写作复习教学有很大的帮助。教师应该将写作复习内容,按照“写作逻辑—知识内容—句型改写”的轻重次序帮助学生梳理写作思路,补充英语具体知识,从而实现写作水平的高速提升。
三、结语
Task板块给教师的写作教学提供了丰富的素材和高质量的范文,为提升写作水平打下良好基础。教师应将Task板块的内容进行高度整合,帮助学生提高写作逻辑能力、知识运用能力,从而提升英语素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]牛津高中英语编写组,牛津大学出版社(中国)有限公司.牛津高中英语(模块二·高一上学期)[M].南京:译林出版社,2010.