校企共同合作范文

校企共同合作范文（精选12篇）

校企共同合作 第1篇

纵观现代经济的发展,企业之间竞争归根到底是人才的竞争,从某种意义来讲,也是企业培训的竞争,就是比竞争对手学得更快。重视培训和员工全面素质的提升,把企业打造成学习型组织,实现企业与员工双赢,是企业获得发展的最根本手段。职业教育是直接为当地经济建设服务的,它与当地经济建设密切关系、广泛联系,才能培养一大批懂技术、会管理的人才,为企业和社会所用。通过校企网络学习共同体的搭建,使教师与企业和行业的专家、工程师和员工进行交流,及时了解企业高新技术的应用状况以及企业对所需人才的要求,培养符合企业要求的学生。同时,根据企业的需要,发挥职业院校自身的教学资源优势,打造企业员工终身学习和培训的网络学习和交流环境,使学校和企业获得双赢。

2. 企业员工培训存在的问题

培训是指企业为了实现组织自身和工作人员个人的发展目标,有计划地对全体工作人员进行训练,使之提高与工作相关的知识、技能,以及态度等素质,以适应并胜任职位工作。企业培训是一项在时间和费用等各方面花费都比较大的工程,培训要想获得好的效果,必须根据企业发展的需要和个人发展的具体情况,合理确定培训的对象、选择培训方法和形式。所以,做好培训并不是一件容易的事情:

(1)培训形式不好选择。脱产培训会耽误个人目前的工作,在职培训的课程又不太好选择,并且往来花费较多的时间,个人精力有限,效果不太好。所以,在选择培训形式上,左右为难。

(2)培训效果不注重。企业培训仅强调培训计划,不强调培训结果。培训方法简单,培训过程不连续。新员工只接收到基本的岗位培训,然后就自己开始独立工作。并且,很多企业只有基本的岗位培训,没有连续的的培训方案,进入企业后完全依靠个人的自觉性学习。

(3)培训时间和费用花费大。互联网的高速发展和网络传输工具的日益完善,为培训员工提供了一种新的培训形式和过程,并且花费较少,解决了时间和空间的不便之处。网络上的学习使得学员与教师及其他学习者的沟通和合作更加方便。

3. 构建校企网络学习共同体平台的意义

网络学习共同体是指在基于网络的虚拟环境里,一个由学习者(群体)及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的学习团体。在学习过程中,他们彼此可以经常进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,并形成一种相互影响的人际关系和某种“共同体文化”[1]。

校企网络学习共同体平台的搭建是为了对广东中小型企业员工进行远程培训以及学校教师和学生能更好地接触企业和社会,在双方需求的背景下,搭建的校企学习共同体平台。具有以下意义:

(1)促进院校在人才培养模式上与企业实现准确对接

职业教育是把人力优势转化为智力优势、把智力优势转化为生产力的重要桥梁,它只有与当地经济建设密切关系,才能够培养一大批懂技术、会管理的人才,为企业和社会所用。而许多专业教师是从“大学门”到“职校门”,缺乏企业生产经营一线的锻炼,深入企业的机会太少,导致缺乏实践经验的支撑。该学习交流平台的搭建,使教师能与企业和行业的专家、工程师和员工进行交流,及时了解企业高新技术的应用状况以及企业对所需人才的要求,把理论知识与生产实践紧密结合起来,并不断更新电子资源,增强实践经验,提高教学质量,改进教学手段和方法。

(2)促进院校对企业的培训和技术服务

根据企业的需要,发挥职业院校自身的教学资源优势,打造企业员工(包括职校毕业的学生)终身学习的环境。通过该平台,实现跨越时空的教育资源共享。在不影响企业生产经营的前提下,为企业职工开展文化科技教育和岗位技能远程培训,为企业职工整体素质和职业技能的提升提供智力支持。推动数字化学习进入各行各业,力争建成校企合作的教育信息服务共同体,为建设学习型社会提供支撑。

(3)促进学校教师与企业员工学习和交流途径的畅通

学习共同体是由学习者与助学者共同构成的团体。由于现实中的教师与员工交流,受到教师和人员个体背景因素、操作模式、流程、时间和空间的影响,往往不能建立长期的交流和学习的环境。在学习共同体中,各成员彼此间经常在学习过程中进行沟通交流,分享各种学习资源,协同完成学习任务,形成相互影响、相互促进的人际联系。让教师更能清楚企业的需求,获得企业的实践经验,也能满足企业员工全员学习与培训的现实需要,真正实现资源共享、行家引领、学员互助、互动共进、和谐发展,达到校企人员共同提高和发展的目标。

4. 利用网络学习平台培训的学习过程

通过网络学习共同体进行有效培训学习,不仅可以解决学员要到学校学习的时间和空间与上班的矛盾,也可以解决学员自己在网络上学习的盲目性。网络学习共同体的组织形式是一种自发的松散组织,由于企业的学员知识水平、兴趣、年龄、个性等方面的差异,使学习活动缺乏持久性,难以进行深入的学习讨论。因此,在构建学习共同体的初始阶段,教师需要对学员进行必要的引导,制订学习的目标、分解任务和设计学习的内容;学员根据目标和任务自主学习。

在学习的过程中,教师根据学员的个人兴趣或意愿进行分组,每个学习小组安排一个组长,负责协调本小组的活动,并随时报告小组的进展情况;其次是明确各小组要解决的问题,组织组内协商对话,分配任务;最后各小组成员要根据分配的任务查找相关的学习资源,进过独立探索,然后进行专题研讨。在讨论、交流信息的过程中,学员可以展开辩论、竞争;可以结成伴,协同一致[2]。

在这基于活动、问题和资源的互动信息中,教师可以利用BBS、E-Mail、Blog、公告板或在线交谈等交流信息,发布言论,参与学生的讨论,对学生讨论中的观点加以点评,进行个别化辅导,为学生解惑答疑。在共享集体思维成果的基础上,形成对当前问题比较全面、正确的理解。要求注意的是教师提出的问题必须与学习相关并能够引起学习者兴趣并把握好讨论中主题与内容的导向,当学生的发言和讨论偏离主题时,要及时予以提醒,并引导其回到主题上[3]。当讨论结束时,教师要对整个讨论的过程以及讨论的结果进行总结、评价。此外,教师对学习方法的指导,贯穿于讨论的全过程。

教师根据学员讨论过程和完成的结果,评定每位学员的成绩。学习完成后,教师整理讨论过程中产生的资源,充实网络课程的内容。同时,教师根据企业员工在学习讨论过程中涉及到的在工作中一些技术问题,也可以了解和学习企业的技术和文化,充实学校课堂的实战性的知识和技能[4]。具体的教学流程如图1所示。

在学习的过程中,既要突出学生在学习过程的主体作用,同时也要充分发挥老师的主导作用。老师要明确自己的地位,老师是一个组织者,起了主导的作用,整一过程要紧扣课程学习目标要求进行,给予明确的任务,安排好每个环节的时间,不能让学员热热闹闹上完课,匆匆忙忙无收获。

5. 结论

基于学习目标的网络学习共同体为企业员工和高职教师以及在校学生提供了一个整合的网络学习信息交流平台,不仅为企业员工提供了一个自主学习、共同学习、相互学习和协作学习的培训网络环境,同时,也搭建了交流、提升的平台,同时也为学校的教师和学生更早和更好地接触企业提供了理想的场所。在学习体中,教师能及时转变自己的教育观念,把握和跟踪现代教育思想的发展,不断地更新自己的知识,掌握和使用现代教育技术,不断充实、完善自己,胜任角色的需求,发挥助学者应有的作用,也给企业员工起到了较好的示范作用。

摘要：构建基于网络的学习共同体,促进企业和学校师生、员工之间的沟通与合作,不仅解决企业员工继续学习的难题,而且能使高职教师更能清楚企业的需求,获得企业的实践经验,真正实现资源共享、行家引领、学员互助、互动共进、和谐发展,达成校企人员共同提高和发展的目标。

关键词：网络学习共同体,培训,职业教育,企业员工

参考文献

[1]刘群艺,刘铁志.网络学习共同体的构建初探[J].远程教育杂志,2011,(2):50-55.

[2]张海青.网络学习共同体中教师角色的定位及作用[J].现代远程教育研究,2007,(1):38-40.

[3]冯旭鹏.构建基于SNS的校际网络学习共同体初探[J].中国教育信息化,2010,(9):61-63.

校企共同合作 第2篇

——杨凌职业技术学院与陕西三木生态园林有限公司开展校企深度合作

陕西三木生态园林有限公司是我院生态环境工程系的校企合作单位，2008年6月我院与该单位签订了校企合作协议，三年来双方开展了良好的合作，有效地促进了我院学生实习、教师实践锻炼及毕业生就业等工作的顺利开展，每年有大批学生在该公司顶岗实习，先后有20多名学生在该公司就业。

为进一步深化校企合作，近日校企双方通过多次协商，达成进一步的合作协议，拟将陕西三木生态园林有限公司确定为我院校企深度合作的“三大基地”（即：学生实训基地、毕业生就业基地、教师实践锻炼基地），将我院确定为该公司的“员工培训基地”。同时，公司在生态环境工程系园林工程技术专业10040班冠名开设“三木园林”订单培养班，设立1万元的“三木园林奖学金”；聘请刘卫斌副教授为该公司总工程师；张君超、衣学慧、刘新燕老师为该公司技术顾问。

6月2日上午，在陕西三木生态园林有限公司隆重举行了校企深度合作协议签字暨授牌仪式。我院党委书记曹毓刚、副院长陈登文、纪检书记任得元，陕西三木生态园林有限公司总经理薛松林、副总经理顾小元等领导出席了仪式。原省军区政委李登武，建设厅副厅级巡视员杨庆福，原西安市国税局局长胡志亭，原林业厅造林处处长衣汉玉、西安建筑科技大学土木学院党委书记武乾，省森林资源管理局副局长郭俊荣，西北工业大学长安校区建设指挥部处长闫韩生，省林业厅办公室调研员王珍宏、后勤处处长孟海民，泰来投资公司董事长张来，西安建筑科技大学艺术学院教授朱海声，经开区市容环保局总工程师周德文，西北工业大学长安校区建设指挥部科长杨建国等领导也受邀出席了仪式。

仪式由陕西三木生态园林有限公司的副总经理顾小元主持。薛松林总经理在仪式上发表致辞，提出了校企深度合作的具体内容。院党委书记曹毓刚与企业领导进行了深入的交流，并指出双方要不断开展实质性的深度合作，要在合作效果上实现双赢。副院长陈登文代表学院与薛松林总经理签订了校企深度合作协议，并在讲话中指出举行校企深度合作协议签字暨授牌仪式，标志着我院与三木公司的合作必将更加紧密，交流更加广泛，友谊更加深厚。院纪委书记任得元为三木生态园林有限公司进行授牌，并为田小雄颁发客座教授聘书，为邓景飞、顾小元颁发兼职教师聘书、为李忠苏、杨浩颁发“实训指导教师”聘书。

陕西三木生态园林有限公司有关同志，学院教务处、人事处、招生就业处及生态环境工程系的负责同志和教师代表参加了签字仪式。

校企深度合作协议签字暨授牌仪式隆重举行

与会人员合影留念

签订校企深度合作协议

学院为三木园林公司授牌

学院为公司员工颁发客座教授及兼职教师聘书

校企共同合作 第3篇

摘 要：校企合作是协同培养适合社会需求的技能型人才、助推区域经济社会转型发展的重要途径。在分析当前校企合作中存在问题的基础上，浙江树人大学根据学校办学定位、企业创新驱动、地方经济转型，提出“利益共同体”校企合作理念，并初步构建了科研契入型、实习带动型、中介搭桥型、政策引导型、专家联姻型、订单培养型等六种类型的“利益共同体”，有效提升了校企合作积极性，在协同育人、科研创新、学生就业等方面取得明显成效。

关键词：校企合作；利益共同体；探索与实践

当前，我国正处于经济转型和产业升级换代时期，迫切需要大量高素质的应用型人才。党的十八届三中全会明确提出，要“深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”，校企合作必将为应用型人才培养发挥越来越重要的作用。浙江树人大学（以下简称“树人大学”）围绕“教学服务型大学”建设目标，紧紧依托区域经济和社会发展，以教学和科学研究服务地方为宗旨，通过构建校企合作“利益共同体”，充分调动企业积极性，有效挖掘校企利益诉求结合点，在协同育人等方面进行了有益探索。

一、“利益共同体”构想的缘起

作为一所新建本科院校，树人大学以“服务需求，注重应用”为人才培养理念，着力提升学生的实践能力，自2003年学校“升本”以来，学校积极开展校企合作。但在前几年的校企合作中，我们逐渐发现许多企业与学校的合作程度不深，企业的主动性和积极性不高，其主要表现在如下。

（1）校企合作“碎片化”。受传统观念影响，学校部分校企合作项目仅作为理论教学的补充，围绕某一课程或某一训练项目展开，形式较为单一、教学内容连贯性不强。从本质上讲，学校没有真正将校企合作纳入人才培养体系，也没有围绕人才培养总体目标建立完整的合作体系，各项教学规章制度和教学保障措施较为缺乏。

（2）校企合作“短期化”。由于合作双方对“共同利益”焦点把握不准，不少校企合作项目不是基于校企合作内在需求建立，而是校内某些教师凭借“面子”拉来的合作“成果”，因而，不少企业没有强烈的合作动机，积极性和主动性不足，有限合作几次后，再无继续合作的空间。

（3）校企合作“表面化”。在校企合作初级阶段，不少项目“表面化”较为突出，大多是“握个手、拍个照、吃个饭”，合作仅局限在基地共建、课程实习等比较肤浅的层面；这些现象在参与的学生中也同样存在，这些学生对校企合作的意义认识不够，进企业实习只是为了拿到学分，不愿真正深入一线，在企业实践实习过程中敷衍塞责，成效不大。

剖析上述问题的实质，我们认为，校企合作不够深入的根本原因在于校企合作双方没有真正形成一个基于互惠共赢之上、服务双方的“共同体”，因此，很难建立持久而深入的合作关系。

二、“利益共同体”的理论逻辑

针对以上问题，“十二五”之初，树人大学提出了“教学服务型大学”的办学定位，以市场需求为导向，在人才培养、科学研究、内部管理等方面做出全面变革，主动适应国家产业结构转型升级，服务地方经济社会发展。由此，校企合作进入一个全面的“升级版”模式——共同构建“利益共同体”。

（1）学校办学定位是构建“利益共同体”的高校动因。“教学服务型大学”是以教育服务和服务科学的理念为指导来配置办学资源和运行、管理的教学型大学[1]；它是一种逐渐形成并满足地方经济社会发展需求的教学、科研服务的开放型组织。因此，构建校企合作“利益共同体”是教学服务型大学的应有之意。人才培养仍然是学校中心工作和根本任务，所不同的是，学校根据自身层次和社会需求，转变传统人才培养模式，致力于培养“适应社会经济发展需要，面向生产、技术和管理一线，注重理论和技术应用”的高级应用型人才，通过构建校企合作“利益共同体”，学校一方面“以用导学”，以企业需求为引领，用“倒推法”来共同设计应用型人才培养体系和课程体系；另一方面“以用促学”，强化实践教学环节，充分利用企业人力资源和技术环境，促进学生实践动手能力的提升和创新创业精神的培养，最终提升学生市场对口率。

（2）创新驱动是构建“利益共同体”的企业动因。当前世情和国情的深刻变化表明，传统的粗放发展方式在中国已难以为继，企业要想在激烈的市场竞争和不断变化的市场需求中生存和发展，就必须大幅度提高企业的自主创新能力，走创新驱动发展之路[2]。创新驱动包括两个方面的内容：一是加强科技创新；二是打造有创造力的员工队伍，这两者都要求企业必须与高校建立“利益共同体”，形成紧密合作关系。由于社会分工不同，企业在技术应用和产品开发方面具有很强优势，但在基础研究和技术创新方面仍存在一定困难，而高校这些方面拥有济济人才，科研能力较强。因此，当企业现有技术手段不足以满足市场需求时，通过与高校联合组队，优势互补，共同攻克产业技术难题，可以有效缩短技术开发的时间，降低研发成本，促进产业的技术创新和优化升级；另一方面，通过人才“定制化”培养、员工培训等形式，可以让企业获得急需的技能型创新人才，从而使企业持续保持创新竞争力。

（3）经济升级转型是构建“利益共同体”的政府动因。鉴于校企合作对推进经济结构战略性调整的重要性，党中央和国务院对推进校企结合一直非常重视，习近平主席、李克强总理近期对此有一系列指示与要求。学校和企业属于两个不同的领域，有着不同的组织目标和运行模式，因而在合作方面存在着一定的困难，政府作为校企合作的第三方机构，在推动校企合作方面作用极为重要[3]。为此，各级地方政府近年来出台一系列促进校企合作的政策，为合作双方提供各种优惠政策和便利条件，直接或间接的对合作双方进行资助和补贴，鼓励企业参与校企合作；同时，政府还进一步完善成果转让法、知识产权保护法等法律法规，帮助企业和高校理顺合作关系，营造了良好的合作环境；此外，政府还积极搭建校企合作平台，如浙江省在全省范围内设立15个产学研联盟，进一步集聚高校创新资源，有效服务区域经济社会发展，促进经济转型升级。这些政策在不同层面上有效推进了校企合作深入开展。

三、树人大学校企合作“利益共同体”改革实践

在构建校企合作“利益共同体”理念的指导下，学校经过近年来的探索和实践，大致形成了科研契入型、实习带动型、中介搭桥型、政策引导型、专家联姻型、订单培养型等六种类型的“利益共同体”，其基本情况如下：

（1）科研契入型。树人大学依托自身专业的科研团队、设备齐全的实验室，与企业研究人员、工程技术人员就某一课题深入探讨，协同攻关，真正实现知识信息的创造、加工、传播和应用的有机整合，在服务地方产业经济的同时，不断推进校企合作深入发展。近年来，浙江省的钢结构行业迅速发展，急需高层次人才和创新技术的支撑，学校钢结构专业方向早在2008年便与宏丰实业集团联合建立科技研发中心，学校委派专门博士教授组成的课题组与企业方共同开展科研攻关，成果丰硕，以此为契机，双方建立了牢固的校外教学实践基地，几年来，该基地为浙江的钢结构行业培养了100多名应用型人才。

（2）实习带动型。实习带动型是指企业通过与高校签订实习基地协议，为高校学生提供实习机会，让学生深入生产和经营一线，了解企业真实运作状况或生产工艺，提高实践动手能力，同时根据学生实习期间的表现，从中择优录用为企业正式员工。这类合作，也是以往较为常规的校企合作方式。如，学校与浙江东南网架股份有限公司自开展合作以来，共接纳学校学生各类实习22批次1048人次，企业“业师”承担了现场讲解、业务指导、论文设计等指导工作，先后有30多位学生被该企业录用为正式员工。

（3）中介搭桥型。随着市场经济体制改革以及校企合作外部环境的不断完善，中介机构将越来越多地参与到校企合作。中介机构主要包括两大类，一类是职业培训公司，即学校挑选有实力、知名度较高的职业培训公司；另一类是代表行业、企业的行业协会，作为独立于政府和市场之外的机构，可以灵活调节学校与行业企业的资源配置，弥补校企合作中政府和市场作用的不足。学校还通过浙江省物流协会、浙江省家政联盟、台州工商联合会、路桥工商协会、海盐个私协会、义乌个私协会等多家协会牵线搭桥，先后与40多家单位建立了紧密的合作关系。

（4）政府政策引导型。政府政策推动型是指政府充分发挥职能优势，根据当前经济社会发展需要，通过政策激励和税收优惠等方式，积极鼓励企业参与学校人才培养。通过政府牵头，完善校企合作政策制度，明晰校企双方在合作中的权利、义务及相互关系，完善政府投入为主的多渠道经费保障机制，解除企业对学生安全、学生管理和企业利益保障等后顾之忧。2009年国务院出台了《国务院办公厅关于鼓励服务外包产业加快发展的复函》，同年，国务院批准了杭州、北京、上海等21个城市为中国服务外包示范城市，实行一系列鼓励和支持措施。在这一政策环境推动下，学校积极开设计算机（软件外包方向），并与杭州东忠科技有限公司、浙大网新等企业开展深入合作，目前已共建20多个综合性实践项目、100多个专业课程案例以及“软件服务外包人才”实验室，初步形成了开放、共享、复合的实践教学资源平台。由于成效显著，东忠基地还被评为国家级“大学生校外实践教育示范基地”。

（5）业界专家联姻型。业界专家联姻型指学校通过邀请具有丰富的实务经验与专业技能的行业专家、企事业单位中高层领导，到学校通过公开讲座、专题授课、实习指导等形式参与学校教学，协助学生了解职场环境和市场需求，介绍前沿的研究领域和应用领域，帮助学生理论与实践相结合，养成正确的职场态度，提升学生实务能力与就业竞争力。2011年学校实施了“千人业师计划”，计划在10年内聘请1000名行业企业的专家业师协同授课，覆盖所有专业类课程，逐步将课程设计、毕业设计和实习实训延伸到企业，全面提升学生的实践动手能力。该计划实施几年来。先后有230多位业师参与学校的协同教学，这些业界专家的进入，不仅为学生带来了外部视野，还带来了业界资源和社会需求，以专家为媒介，学校与他们所属30多家企业建立了紧密的合作关系。

（6）订单培养型。订单培养型是指企业与学校经过协商，由学校根据企业提出的所需人才的数量、知识水平以及职业技能等要求，在规定的时间内向企业提供相应数量与质量人力资源的合作模式。在培养过程中，学校与用人单位根据培养对象今后确定的工作岗位需要，共同制定人才培养计划，签订用人订单，双方共同参与人才培养全过程的管理，学生毕业后直接到订单用人单位就业。学校与浙江红石梁集团有限公司长达10多年、连续几届合作开设“红石梁班”就是典型订单式合作类型。至今，红石梁班已培养了3届100多名企业急需的优秀人才，据统计，有近1/4学生成为了地区主管级骨干，为公司实现提升与跨越式发展发挥着积极作用。

四、“利益共同体”的初步成效

近年来，校企合作的“利益共同体”充分提升学校和企业合作的积极性，在协同育人、科研创新、学生就业等方面开展全方位、深层次、多形式的合作，学生的实践动手能力、创新精神和职业综合素质得到显著提升，学校社会服务职能不断彰显。

（1）校企合作长效机制基本构建。建立健全校企合作长效机制，是深化校企合作的根本保障，是衡量校企合作取得成效的重要标准。为促进校企“利益共同体”的形成，学校制订了《大力推进校企合作、创新协同育人机制》等一系列文件政策；成立了校政企多方参加实践教学指导委员，各二级学院也相应成立了校企合作工作小组，做好校企合作项目的设计、保障和监控工作；学校定期、不定期邀请合作企业共同确定（修订）专业人才培养方案、共同参与人才培养过程、共同评价人才培养质量，确保人才培养适切企业需求，经过几年努力，初步形成了“3+1”、“3+0.5+0.5”等多种协同育人新模式；同时，学校积极为企业排忧解难，据不完全统计，三年来，校企双方共同成立技术研发中心5个，技术攻关（培训）课题组20多个，为企业解决生产管理实际问题220个（类）。

（2）校企合作育人体系进一步完善。学校围绕“高级应用型人才”培养目标，以实践应用能力与创新精神培养为核心，不断完善校企合作体系。在合作内容上，学校将校企合作细分为专业建设、课程建设、基地建设、教学团队建设、科研项目建设等“五位一体”，根据人才培养内在逻辑，强化各内容模块体系之间的关联性，贯穿人才培养全过程，努力增加实践教学比例，目前，全校各专业的实践教学比例达到文、工科分别达到30%、35%以上；在合作形式上，学校初步形成了实习推荐、校企合作（虚拟）班、卓越工程培育计划等点面结合、长短搭配等校企合作模式；在课程建设上，学校按照市场需求，通过采取“千人业师计划”、“应用性课程改造计划”等措施，不断加大课程的应用性。三年来，学校共聘请253位业界专家，通过公开讲座、专题授课、实习指导等形式，参与了227门专业课程的协同教学，先后改造应用型课程40门，培养“双师型”教师100多名，组建校企合作的团队10余支，合编教材20部。

（3）学生的就业质量得以有效提升。学校通过校企合作为核心的实践教学的改革，将学生科技竞赛、素质拓展等内容形式统合到实践教学体系之中，同时，也促进了理论教学的改革。2013年全校共有580余名学生依托校企合作基地成功就业，当年学生就业率达95%；同时，学生就业质量明显提升，在相关行业的实践应用方面具有较强的综合竞争能力，据麦可思对我校《2012社会需求与培养质量年度报告》，英语、土木工程、社会工作等三个改革试点专业2011届就业竞争指数平均在90%以上，半年后的非失业率平均达97.3%，高出全省普通本科院校2%，毕业半年后的平均月收入分别为2920、2945、2689元，比上一届平均高出20%以上。

参考文献：

[1] 徐绪卿，周朝成.教学服务型大学：民办高等学校的新定位[J].中国高教研究，2011（10）.

[2] 李健.大力推进产学研协同创新的思考[J].中国高等教育，2013（3）.

[3] 徐小英.校企合作教育对技能型人才创造力的影响研究——知识分享的中介作用[D].武汉大学博士学位论文，2011.

[4] 陈新民.新建本科院校校合作中的问题与对策[J].中国大学教学，2013（7）.

[项目来源：浙江省教育厅省级教育体制改革项目——教学和人才培养创新试点（浙教函2011[5]）]

校企共同合作 第4篇

多媒体作品创作是提高学生对理论知识的认知、培养创新思维与计算机技术应用能力的创新性教育。创作经验对于创作团队的新队员具有较强的借鉴和指导意义。创作经验的积累是知识构建的过程,需要在创作过程中通过相互交流、教师指导、协同创作来完成经验的有效传递。在当前多媒体作品创作指导工作中发现,创作团队的人员伴随着毕业、工作、实践等环节出现了新旧交替,积累的创作经验出现了流失,单凭教师在指导过程中的传述不能够很好的形成创作队伍的梯队建设,同时仅依靠学校的教师队伍以及教学资源,势必会造成作品的滞后性。在多媒体创作指导过程中,如何将先进的技术开发模式、技术规范,组建围绕多媒体作品创作构建学习共同体实现创作经验的有效传递成为多媒体作品创作急需解决的问题。

“学习共同体”(learning community)或译为“学习社区”。学校班级学习共同体是由学习者(学生)和助学者(教师)共同组成的,以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的的,强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通,在学习中发挥群体动力作用。

1 校企合作型学习共同体要素分析

在校企合作型学习共同体中,主要要素包括:创作任务目标、作品创作者、指导教师、企业指导人员、网络学习环境组成,各要素之间相互联系、相互影响,如图1所示。

(1)创作任务目标:为学生多媒体创作目标,在整个学习结束后,需要完成对应的多媒体作品创作。创作任务目标是整个校企合作型学习共同体的源头和终点。

(2)作品创作者:主要为多媒体作品创作学生,包括积累了丰富创作经验的老队员以及刚刚加入创作的新队员。作品创作者是校企合作型学习共同体的核心,是创作经验知识流传递的受益者。可以选择自主学习和交流协同学习。

(3)指导教师:为多媒体创作指导教师,主要在作品创作方向、创作基本技能、创作过程的遇到困难进行指导。同时在整个校企合作型学习共同体中承担着协调人的作用,负责主题式讨论、问题解答、校企交流的引导和协调。

(4)企业指导人员:为多媒体创作的校外指导教师,主要在作品创作技术路线、技术标准规范、关键技术、创新功能定位等问题进行指导。同时需要负责对比赛中的优秀作品进行引导性功能升级,延续多媒体作品的生命周期,发觉优秀创作人员,对其进行专业指导,引导职业定位。

(5)网络学习环境:为学习者和指导者提供网络化的交流互动环境,实现创作经验知识流的有效传输,同时实现创作经验的有效展示,诸如:往届作品展示、创作笔记、经验共享、问题解决等。

2 校企合作学习共同体模型构建

2.1 模型的构建

基于以上校企合作型学习共同体要素的分析,构建面向多媒体作品创作的校企合作型学习共同体模型,如图2所示。

模型的构建分为创作任务的发起、创作资源学习、创作经验分享、创作经验交流、创作过程指导五个环节,完整的创作过程即五个环节的螺旋上升的过程。

(1)创作任务的发起:结合多媒体作品创作过程以及企业实际需求,发起创作任务。由指导教师作为协调人,将创作团队、指导教师、企业指导人员组织起来,通过网络学习环境对学习共同体进行构建。

(2)创作资源学习:根据多媒体作品创作需求,提供数字化的创作资源,诸如技术学习文档、创作素材、创作指导书等。提供给创作人员学习,通过学习共同体对创作资源实现共建共享。

(3)创作经验共享:学习共同体围绕多媒体创作进行创作经验的分享,多数是老队员将自己的创作学习经验进行分享,指导教师和企业指导人员对创作、技术等经验进行享。

(4)创作经验交流:围绕创作经验,学习共同体可以展开深层次的互动交流,促进交流经验的再生循环。通过创作经验的交流达到促进创作的目的,包括对主题的理解、创作流程、创作技巧、创作知识获取途径等。

(5)创作过程指导:在多媒体作品创作过程中,针对创作者遇到的各种困难和问题,指导教师和企业指导人员进行指导,并对作品的创作进行技术引导。

2.2 学习过程设计

对校企合作型学习共同体模型下的学习过程进行设计,如下图3所示:

首先根据多媒体作品创作主题,提出创作目标,通过沟通协调构建共同体,制定计划,根据创作团队的人员搭配分配创作任务。作品创作人员参与学习共同体后,认领创作子任务,根据个人的学习习惯选择自主学习或协作学习,在创作经验的指导下进行创作。作品创作初步完成后,由共同体进行评议,提出修改意见,作品创作人员按照评议结果进行修改,最终完成创作目标。

3 通过校企合作学习共同体的实践

将本校企合作型学习共同体用于学校多媒体作品创作,通过在省多媒体比赛中应用,实现了校企合作学习共同体的实践。浙江省多媒体比赛分为平面、网站、课件、动画、DV五个方向。依托选修课程《小型网站建设与发布技术》,

在《小型网站建设与发布技术》的实验课程指导环节中,构建了将本校企合作型学习共同体,课内完成对基础知识的讲述,聘请校外企业资深技术工程师围绕《在线学习系统界面设计规范》和《在线学习系统模块功能规划》为学生进行了课外指导。创作学生在学习共同体内得到了很好的指导,在2012年浙江省大学生多媒体比赛中取得了优异的成绩,网站类作品在创新性、规范性方面有了很大提升。

4 结论

通过实践证明,基于校企合作得学习共同体的构建,能够实现目前多媒体作品创作过程中的“创作经验”知识流的传递,将企业内的技术规范、最新技术引入课程创新教育,实现作品创作团队的梯队建设。课程试点成功后可向中心其他选修课程、基础课程推广、辐射,受益面广,对应用型本科院校开展校企合作实践教学模式改革具有很好的参考意义。

参考文献

[1]唐如前;教师网络学习的知识共同体模型及构建[J].中国电化教育2012(11):83-85.

[2]顾小清.教育科研信息化———网络教师共同体案例研究[J].中国电化教育,2008,(9):23-27.

[3]竹内弘高,野中郁次郎.知识创造的螺旋[M].北京:知识产权出版社,2006.

[4]王广新,白成杰.网络虚拟学习共同体的形成与发展[J].电化教育研究,005,(1):67-70.

[5]钟志贤.知识建构、学习共同体与互动概念的理解[J].电化教育研究,2005,(11):20-24.

[6]杨彦军,郭绍青,童慧.城乡教师的网络学习共同体互动特征研究[J].中国电化教育,2011(11):42-46.

校企共同合作 第5篇

为适应***社会人才需求，学校根据“立足地方、服务地方”的办学定位，结合***社会经济发展的要求，根据***企业发展、技术进步和企业文化需求，共同探索拓宽应用型人才的培养，提高应用型人才的培养质量，实现人才培养与企业的扁平化、零距离要求，为地方经济社会发展服务。为了促进下一步更好的产教融合、校企合作，同步学校与企业在技术、理念、管理等各方面的对接，加强学校课程的时效性，促进学生的实习效果，特制定如下方案。

一、“冠名”班校企合作目标任务

积极与**地方企业进行校企合作，利用1-3年时间确立*个班级与*家企业进行专业人才培养进行合作。

二、“冠名”班校企合作领导小组 组 长：*** 副组长：**** 组 员：****** 下设办公室，主任：**，成员：**。具体负责本项工作的开展。

三、工作步骤

（一）第一阶段：***年*月*日—**年*月*日

1、制定实施方案及人才合作培养协议书（草案）；

2、落实“冠名”企业；

3、落实“冠名”专业；

4、邀请企业到校宣传，组织意向学生到企业参观。

（二）第二阶段：**年*月*日—***年*月**日

1、对“冠名”班级进行挂牌；

2、校企共同确定“冠名”班人才培养方案；

3、校企共建具有企业岗位特色的班级文化；

4、聘请企业能工巧匠到校授课，组织“冠名”班学生到企业参观；

5、学校聘请企业能工巧匠为兼职教师，学生与兼职教师确立师徒关系，举行拜师仪式，建立现代学徒制。

（三）第三阶段：***年*月*日—***年*月*日

1、组织学生到“冠名”企业跟岗实习；

2、组织学生到“冠名”企业顶岗实习；

3、引导学生到“冠名”企业就业。

产学相互支撑校企共同发展 第6篇

关键词：校企合作 产学结合 培养模式

校企合作是技师教育发展的新模式，也是技师教育发展壮大的必然要求。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合。校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展，建立有中国特色的现代职业教育体系，要依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合。”因此，技师院校培养高技能人才必须走校企合作的改革发展之路。

一、校企合作模式的探索

多年来，笔者学院坚持贴近企业办学，不断推进校企合作，创新合作模式。1999年学院成立了校企协作委员会。2012年学院又成立了新的淄博市技师学院校企协作委员会，与110余家企业建立了密切合作关系，有完善的《企合作委员会章程》及校企合作委员会组织机构，聘请企业家和企业技术精英为客座教授、技术指导教师，建立了共同培养高技能人才机制。

1.对校企合作模式的探索

一是学生到企业实习模式。学院与山东机器、齐鲁石化、新华医疗等企业签订了校企合作协议，安排在校学生到合作企业实习，校企双方派专人进行技术指导。在学生到企业顶岗实习模式中，学生在学院进行系统的专业基础知识和相关专业知识的学习，同时进行初步的技能培训，而企业方负责接收学生进行短期的顶岗实习。

根据实习时间阶段不同分为三类：一类是安排学生在教学初期阶段，到企业参观学习或短期认识岗位实习，使学生对企业文化及专业知识有直观的认识。

第二类是在学生初步掌握相关理论和实习知识后，安排学生到企业观摩实习一段时间，以辅助专业知识与技能的掌握。这个阶段也叫贴岗实习。

第三类是在学生理论学业已经完成后，与企业签订学生就业协议，安排学生到企业的具体岗位上工作，企业和学生互选，企业拥有优先权。这个阶段是顶岗实习。

二是校企合作专业建设模式。学院与杭州华方数控机床有限公司、东昊电热设备有限公司等单位合作，建立技师流动工作站，每学期派教师带领技师班学生，带任务、带课题到工作站实习，吸收企业先进的技术和管理经验，探索校企合作共同培养技师的良好途径。

由企业、行业专家与学院专业骨干教师一起，共同组成专业指导委员会，承担专业培养目标定位、专业教学计划与教学大纲制定、专业实训设施设备建设、教学内容与教材开发、培养模式改革、师资队伍建设等职责。

三是企业订单培养模式。学院与清源集团、联通公司、淄博市公交公司等企业签订订单教育协议书，为企业定向培养人才，学院的学生就是为企业培养的准员工，学生学习的班级都以企业冠名。

企业订单培养的学生班级，学院与企业共同参与管理，培养方案也是双方共同制定。企业的技术骨干人员参与教学工作，与学院的专业教师共同完成理论和实习的教学任务，针对性培养能够满足企业需求的员工。教学计划由学院相关系部与企业共同制订。同时，企业也承担部分专业课程和实习教学，并在教学和学生管理工作中渗透企业文化，企业的用人与学生的培养实现了无缝对接。

四是企业员工委托培养模式。学院与青岛铁路局、中石油山东分公司等多家公司签订委托培养协议。主要包括两种：一种是企业选派骨干员工到技师学院，利用员工业余时间进行提高知识培训或相应的技能鉴定，也叫员工短期委培：第二种是企业选派有潜力的在职员工，在学院或企业建立高级技工班、技师班或高级技师班，在不影响员工正常的工作、企业能够正常生产的前提下，利用灵活时间和场地进行教学，也称为员工半工半读。

五是企业进校建立生产实习基地模式。这种模式下，学院与企业各有分工，学院提供场地并配备相应师资，而企业则提供资金、设施与相应的设备技术。学院先后与山东机器集团、山东三金玻璃机械有限公司、山东知味斋餐饮娱乐有限公司等签订协议，建立高技能人才实训基地，企业直接参与教学计划的制订，选派相应资格的专业技术人员负责技术指导，并结合生产承担部分技师技能的实训任务。

在此模式下，学生以双重身份进入基地学习，既是企业的准员工又是技师学院的实习学生。而企业在基地可以正常生产产品，校企双方实现了利益共享。

六是校企人才交流模式。技师学院选派骨干教师到企业参与生产实践，同时帮助工人提高理论知识水平。在生产中的技术知识问题学院教师可以与工人一起研究探讨，最终能够积极参与企业的技术改造和产品的研发。发挥人才培养、技术优势，开展技术咨询、技术改造、技术攻关等多种形式的技术服务，承担企业、行业科研课题，配合企业进行新产品开发，为天瑞阀门有限公司设计改造了已使用近20年的夹具，效率提高了5倍，取得了良好的经济效益和社会效益。

同时，学院聘请近企业百名技师、高级技师和优秀专业技术人才担任指导教师，聘请优秀企业家担任客座教授到学院给学生或教师上课，传授生产现场经验，促进教师提高专业水平。

2.成功的经验和做法

第一，推进产教结合、产学研结合。学院结合专业和培训要求，探索实施分层教学改革、项目教学、行动导向教学等教学模式。注重理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，满足学生多元化要求。

校内实习工厂——淄博印刷机械厂，具有自主设计、研发、生产各类印刷机械产品的能力，其切纸机等产品适合学生实习的特点，学生在校内即可完成生产实习内容。积极推进产教结合、产学研结合、工学结合，并着力在学生的创业能力和实践能力的培养上下工夫，增强教学过程与企业生产过程的融合。

第二，不断创新校企合作模式。学院不断深入推进校企合作，探索出校企双方共同培养尖端技能人才的“山机模式”、企业招工学院培养的“清源模式”、企业入校参与学生培养的“京博模式”、后置订单的“金晶模式”、企业产品进校园的“博润模式”、联合技术革新的“天瑞模式”等多种校企合作模式，真正让企业参与到教学和学院管理中来，与企业形成了新型校企合作关系。

第三，不断加强学生职业素质能力培养。加强人文素质教育，提高学生修养。以深化军队化管理为主线，全面提高学生管理水平，推行“导师制”，形成班主任、辅导员、成长导师密切协作，全员育人、全程育人的良好教育环境。

二、对进一步推进校企合作的启示

校企合作最终是要在合作的基础上逐步形成稳定的利益联合体。学校是企业的“人才工厂”，企业是学校的“人才市场”，学校和企业之间存在着天然的利益共同点和结合点，就是“人才”和“办学上的合作”。

一是学校和企业要“求同存异”，充分挖掘校企双方的利益共同点和结合点，寻求合作的内在动力。

二是双方要在合作中明确双方的责、权、利，加强合作制度建设，并通过合作协议来加强双方合作的法律保障和组织保障。

三是学校要始终坚持“质量是生命”的育人理念，要通过高质量的人才培养水平吸引企业主动合作，要逐步形成“学校信赖企业，企业支持学校，企业信赖学校，校企双方信赖”的长效合作机制，实行全方位、多层次、宽领域的校企合作，最终形成经济发展与技工教育的良性循环，实现产业与教学的相互支撑、企业与学校的共同发展。

校企共同合作 第7篇

关键词：校企合作,实践能力,可持续

0 引言

2012年6月14日, 《国家教育事业发展第十二个五年规划》强调[1]:“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”学生的实践能力是技术技能人才内涵的本质体现, 是高职人才培养的重要环节[2], 构建完善的实践能力培养模式是高职教育内涵的核心, 是提升高职院校核心竞争力的关键因素。

那么如何提高学生的实践能力呢?除了要重视课堂和实践课程对学生实践能力的培养之外, 我们还需要重视课堂之外为学生提供一定的平台, 让学生的实践能力得以可持续的发展。

1 高职学生实践能力的现状分析

分析当前高职教育的现状, 高职学生实践能力培养环节主要存在的问题有:

1.1 改革力度不够, 缺乏可持续的培养任务

目前许多院校为了强化学生的专业技能, 提高学生的综合实践能力, 在教学项目的选取上都会围绕行业的实际需求展开, 但是由于条件和机制的一些限制, 往往不能做到工作项目的实时性, 只能是做企业以往的产品或者是教师模拟企业的典型案例展开课堂教学。这样的教学项目对学生实践能力的培养会有一定的提升, 但是学生的作品无论好坏都无法获得企业的真正认可, 所以不管是从教学组织还是评价体系上, 都只能是模拟项目, 不可能实现将作品转化成企业产品。

此外, 许多院校虽然重视学生的动手能力的培养, 但这一能力的培养也往往只取决于课堂的授课内容、授课形式等方面, 无法做到将课堂的内容延伸到课外, 为有兴趣的学生提供课外的可持续的实践能力的培养。

1.2 校企合作深度不够, 企业提供的技术支持和参与度不够

许多高职院校课程改革尽管都有合作的企业, 这为教学项目的来源提供了保障和技术支持, 但由于一些客观条件的限制, 校企合作的深度并不够, 并不能把企业的产品开发融入到课堂教学中, 这对培养学生的实践能力是个非常大的障碍。教师也无法融入企业的产品开发, 因此, 这样的校企合作, 对老师来讲也只能是纸上谈兵, 无法将企业的产品开发项目真正融入课堂内外。

1.3 教学机制体制不够灵活, 实践能力的培养局限于课堂教学

学校的教学改革不仅需要企业的技术支持和合作深度的推广, 同时也需要学校对课程建设提供制度上的支持, 随着校企合作的深度融合, 可能会打破传统的教学模式, 或以工作室、导师制、第二课堂等形式推进企业产品的开发, 培养学生的专业技能和实践能力不能再仅仅局限于传统的课堂教学, 这就需要学校的相应配套制度, 以激励教师开发第二课堂, 促使教师主动的去融入企业的实际生产项目, 在这方面很多高职院校还无法跟上课改的需要。

2 学生实践能力培养策略研究

笔者所在的高职院校与企业有着紧密的联系, 几乎每个二级分院都与企业成立校企共同体, 笔者对应的二级分院合作企业为当地一家较为知名的动漫企业, 企业已经入驻校园, 校企合作深入到教学的方方面面, 因而课程改革也较为深入, 在教学过程中形成了许多企业典型产品, 因而在这方面积累了一定的教学改革经验。针对学生实践能力的可持续培养主要采取以下几种策略:

2.1 课堂教学———奠定学生实践能力的基础

笔者所授课程为《设计软件》, 结合人才培养方案, 并与合作企业进行多次沟通, 最后确定课程授课内容围绕企业主营的一个大型项目中的子项目———素材库项目展开, 该库是一个数目庞大的资源库项目, 集合了幼儿认知所需要的几种大类素材的绘制工作, 如交通工具、动物、植物、生活用品、地理、建筑、乐器等。课程围绕该项目的生产要求展开, 要求学生能根据企业提供的每一个产品的需求, 寻找相关产品的素材, 筛选符合要求的素材, 最后绘制完成相应的素材库, 由教师对学生完成的作品进行初步的指导和筛选, 最后由企业教师检验最终的成果是否符合企业的要求;该素材库的完成融入到造型基础、设计软件、项目实践等相关课程, 因而课程内容需要做大幅度的改革。通过课堂教学, 使得大部分学生能够完成企业的任务, 奠定了学生实践能力的基础, 为后续实践技能的提升和巩固打下了扎实的基本功。

2.2 第二课堂———强化学生的实践能力

课堂教学时间毕竟有限, 因而要强化学生的实践能力, 可以配合学院的学生社团活动, 让学生活动围绕“专业”展开, 组织各种类型的与专业相关的社团文化节活动, 将设计软件的实践技能贯穿到学生活动, 形式可以开展专门的“动漫海报”、“电梯设计大赛”、“动漫衍生产品设计大赛”、“班级风采展示”等活动, 在这些活动开展过程中, 专业教师全程参与到学生社团活动中, 指导学生开展专业技能较强的社团活动, 通过这些形式多样化的第二课堂活动的开展不仅可以强化学生的专业技能, 也强化了学生对软件运用的综合实践技能。

2.3 课外导师制———为学生实践能力的可持续培养创造了条件

从以往的教学经验可以发现, 一门课程或者是某种技能, 课程结束后, 后续如果没有相关课程或者技能跟上, 实际上这种技能对学生来说过段时间可能就遗忘了, 因而效果不好, 比较好的做法是能给学生提供一个可以持续强化或者提升实践能力的培养平台。因此课程结束后对有兴趣和有能力的学生进行单独培养, 以导师制的形式接受该方面实践技能的进一步强化。笔者所在的学院由于合作的企业就在校内, 因而专业教师和企业教师可以组成工作室, 将企业的实际项目带入到工作室, 工作室中的老师带领学生完成企业项目。通过这些持续不断的实际项目的制作使得学生的实践能力获得持续提升。

2.4 校企双师团队培养———确保学生能获得较新的实践能力

以学校教师为主, 企业教师为辅, 构建校企双师团队, 共同培养学生的实践能力, 使得培养的学生的技能和行业要求的专业技能相符合。

3 结论

校企共同体合作模式对学生实践能力的可持续培养提供了强有力的保障, 他为工作室制、导师制的人才培养模式提供了项目来源和技术支持, 使得教学改革能更深入、更彻底。通过以课堂教学、课外导师制、第二课堂等形式完成企业的实际生产项目, 使得学生在课堂之外也能获得实践技能的提升, 使之有效的成为课堂内容的补充, 从而使学生的某一项实践能力获得可持续发展。

此外, 这种根据企业项目需求而进行的教学改革, 意味着学生的作品有可能能直接成为企业的典型产品, 这不仅极大的刺激了学生的学习兴趣和学习的动力, 也将有助于学生获得行业一线所需要的专业技能, 真正的提高了学生的动手实践能力, 同时随着学生实践技能的逐级强化, 将有可能能直接完成企业的生产任务, 实现产教融合。

参考文献

[1]黄志国, 张庆林, 李乐霞.高职学生实践能力培养的时效性探索[J].太原:山西煤炭管理干部学院学报, 2014 (4) :103.

校企共同合作 第8篇

一、高职教育国际化校企共同体式合作内涵

高职教育国际化校企共同体式合作是高职院校与国际组织或企业之间以协议形式签订的校企合作新型组织形式。双方将高职院校和国际组织或企业两种不同的工作环境和资源有机结合起来, 引进和利用企业拥有国际化的硬件设备、先进的技术和管理理念、国际优质的工作经验资源、技术资源及信息方面的优势服务于学生培养, 把理论知识和具体实践有机结合起来, 形成一套成熟、系统的应用实践, 通过制订合理的实习评价标准, 重视学生的应用能力、适应能力的培养, 从而建立社会需求的新型人才培养模式。校企双方在合作的过程中共同投入, 共同参与, 共享成果, 共担风险。此外, 还可指合作方式国际化, 将学生送出国外学习国外的先进技术, 并进行国际就业。

二、国际旅游岛建设要求下高职教育国际化校企共同体式合作背景

2009年12月31日, 国务院发布《关于推进海南国际旅游岛建设发展的若干意见》, 其中第21条“加强人力资源建设”提出:大力发展具有海南特色、为建设国际旅游岛服务的高等教育和职业教育;加大教育对外开放力度, 支持海南与国际知名院校合作开办旅游职业院校。

在此背景下, 海南建设国际旅游岛需要高职教育国际化更显得尤为迫切, 而海南高职教育国际化校企共同体式合作更是具有区位、后发的优势, 发展潜力大。

三、国际旅游岛建设背景下高职教育国际化校企共同体式合作模式

1. 建立国际高技能应用型人才培养标准

从当前全国高职院校的国际化办学实践来看, 虽然不少院校开展了各类中外合作办学、国际交流、校企合作等, 但对于人才培养方案的改变与质量的提升并无多大改善, 因为专业人才培养目标没有太多的改变, 未能适应当今世界经济发展的情况。因此, 当前的国际化办学更多的只是追求形式上的国际化, 而不是真正意义上的国际化。在国际旅游岛建设背景下, 目前最为关键的问题还在于海南高职院校专业人才培养方案上真正的改变带来的学生素质的变化, 真正建立起国际高技能应用型人才培养标准。只有于此, 真正适用于国际企业就业的国际型人才才有立足之地。

2. 加大校企交流力度

作为国际旅游岛环境下的高职院校, 应主动参与国际教育服务的竞争, 大力拓展学生到国际型企业实习、就业市场和留学深造渠道。除了在本学院进行国际合作办学与交流生交流外, 还应多参加与举办国际性会议和交流活动以扩大学生的视野并为他们提供更多的机会, 要积极鼓励学生走出去到国外院校和企业进修学习。此外, 寻找海外企业在国际旅游岛的入驻单位联手建设国际化校企共同体式合作, 也是一条省时省力并行之有效的途径。

3. 建立海南高职学院与国际企业间优质资源互补合作模式

海南高职院校在与国外企业合作并引入国外企业进驻建立国际化校企共同体的过程中, 企业按照国际行业市场对某一工作岗位的真实要求, 提供给同一专业学生的规范的行业培养标准及最新的技术资料, 学校则利用自身资源优势, 根据企业的具体需求, 设计并提供相适应的教学管理、教学计划、教学内容及先进的实训设备等, 如此互补合作, 优势大增。

4. 推动订单式培养模式国际化

在实施国际化校企共同体式过程中, 推动订单式培养模式国际化是高职院校促进学生在国际型企业有效就业的一种方式, 学生可在与学校签订用人协议的单位学习, 学校既可从合作境外企业中争取境外用人单位的订单, 也可以与国外企业在国际旅游岛上的入驻单位建设本土国际型企业校外实习基地以寻找合适的订单机会, 通过适时调整培养目标与吸引境外的用人单位同意签订人才培养协议来争取国际型企业订单, 学校最终以订单培养模式将优秀毕业生输送给优秀国际型企业, 让学生真正地感受发达国家高质高效的工作氛围, 同时对国际高端技能应用型人才的培养将起到重要的推动作用。

5. 建立高职毕业生国际化校企合作就业指导与服务体系

目前, 我国高职毕业生在国内仍然面临着巨大的就业压力。高职院校的国际化办学不仅应体现在学生的人才培养模式中, 更应体现在学生的校企合作就业中。面对广阔的国际校企合作就业空间, 谁先抓住了机遇谁就掌握了国际办学校企全作与就业的机会。因此要促进海南高职毕业生真正实现到境外合作企业就业, 这类高职院校还应加强对毕业生的境外就业指导工作, 进一步健全和完善高职院校的境外就业指导与服务机制, 鼓励毕业生在全球化视野下考虑自己就业和职业生涯规划。这无疑对国际旅游岛高职院校的就业指导工作增加新的挑战。

6. 通过校企共同开发立体化适用于国际旅游建设与发展的教学资源提高校企知名度

高职院校各专业教学内容是随着市场发展趋势的变化而不断变化的, 其变化性对课程的要求也是动态的, 而不局限于原有的固定教学资源, 尤其对于国际旅游岛的变化而言。这或许就要求相适应的专业教学资源应该是动态生成的, 是突破常规的, 是赋予了新的内涵的, 是表达国外先进企业行业标准最新信息的, 是将全世界相关行业最新职业能力标准融入教学资源的, 这样的教学资源发放给学生, 或是放在网上供学生查阅, 学生可以及时了解最新国外先进企业行业发展信息, 从而拓宽学生眼界, 提高学生接受新事物的创新能力, 提高学生自主学习能力, 提高学生境外就业能力, 同时也可提高校企知名度。

7. 引进国外优质教育资源

引进国外通用的职业资格证书, 使核心专业课与国际通用职业资格证书相互对应, 引进国外优质教育资源, 方式则可是国际知名企业的相关行业专家到校授课, 也可是优质教育资源网络课程授课, 或从国外企业选派具有丰富从业经验与管理经验的能工巧匠指导学生的顶岗实习和教学实训, 充分利用高科技手段, 为师生们提供了许多国际资源资源, 诸如视听材料、多媒体光盘、在线数据库等, 使得高职教育培养的学生有能力参与到国际型企业工作, 具备国际就业竞争力。

四、国际旅游岛建设背景下高职教育国际化校企共同体式合作评估构建

建立一套完善的国际旅游岛建设背景下高职教育国际化校企共同体式合作评估机制是保障国际化校企合作实施质量的重要部分。它的核心内容就是评价维度的设计, 具体包括校企合作的观念与战略, 校企合作的人员配备、资金保障制度建设和基础条件, 合作双方教育教学资源建设, 企业参与率和满意度, 师生满意度, 毕业生就业率和就业稳固率, 社会服务创新与反馈等方面, 将这些核心内容设计成有效的评价维度, 对高职教育国际化校企合作进行高质量的监测。

除此之外, 评价主体也应该是多维的, 高职院校内部评价与外部评价、政府主管部门评价、国际型合作企业评价等进行多角度多方位评价, 充分发挥多维度评价的作用与影响, 使评价的立体客观成为学校的一种真实需要。

这类评价体系的构建能及时掌握符合国际旅游岛发展特性的高职院校与国际企业合作中的情况与走向, 并快速寻找到发展的切入点和着力点, 使合作更显合理健康、符合现实需求, 同时为继续探索寻找学院与国际企业合作的最佳切合点, 尝试更多不同的合作方式, 逐步步入国际校企合作的良性循环之路打下坚实基础。

参考文献

[1] .高等职业院校国际化发展状态观测点体系构建及设计, 冯峰.郑瑾.张春满, 职教论坛, 2013.18.

[2] .新加坡高等教育国际化的特点及其启示, 王威, 黑龙江教育学院学报, 2006年3月.

[3] .高职教育校企深度合作的多元化模式构建及评价, 吴结, 现代教育管理2013年第3期.

[4] .基于校企合作的国际化人才培养模式研究, 马永辉.施洋, 黑龙江高教研究, 2013年第2期.

校企共同合作 第9篇

一、校企利益共同体的内涵

19世纪, “共同体”的概念主要出现在人类社会学的研究范畴中, 如卡尔·马克思提出的“自然共同体”、“抽象共同体”和“真正共同体”, 斐迪南·腾尼斯提出的“血缘共同体”、“地缘共同体”和“精神共同体”。此后, “共同体”的概念相继出现在政治、经济、宗教、文化、教育等各个范畴中, 如经济共同体、文化共同体、教师共同体等, 几乎有人群的地方就有“共同体”。那么, 究竟什么是“共同体”?马克思认为“真正的共同体”是对“自然共同体”和“抽象共同体”的超越, 它是以每一个成员的自由发展为前提的, 必须是代表全体社会成员的利益的[1]。德国社会学家斐迪南·腾尼斯认为, 共同体“不仅仅是它们的各个组成部分加起来的总和, 而是有机地浑然生长在一起的整体”, 成员相互之间以一种共同的、有约束力的思想信念作为一个共同体自己的意志, 其本质是“现实的和有机的生命”[2]。综合前人各种不同表述, 可知共同体的一般特性:第一, 共同体是群体概念, 由个体构成的有机整体;第二, 群体成员都有着共同认同的价值、信仰、目标、利害关系;第三, 共同体中的成员具有共同的利益, 包括经济、政治、社会等方面的利益, 并享受共同的权力[3];第四, 群体中的个体之间存在着互动关系, 遵守共同的规则。

任何共同体本质上都是利益共同体。利益相关者理论认为, 一个组织获得长期生存和繁荣的最好途径是考虑其所有重要的利益相关者并满足他们的需求。在共同体中, 各成员的利益是基础性的, 是维系合作关系的内核。如果缺乏各方认同或相同的利益基础, 成员间就会表现出依附的、畸形的和失衡的关系状态, 这个群体就不可能把成员团结起来, 朝着共同的方向努力, 达成共同的目标。因此, 笔者认为, 校企利益共同体是指有相互认同或相同的价值观念、目标和利害关系的职业院校和企业, 以校企双方利益为基础并按照一定方式结成的以人才培养为主的有机整体。换句话说, 就是校企双方为了共同目标而形成的相互依赖、责任共担、利益共享、兴衰与共而又彼此制约的利益结合体。从它的外延看, 是一个多元利益结合体, 但这些多元利益的创造和获得又是可以兼容、统一的。在校企利益共同体中, 学校和企业的利益不具有排他性, 不存在任何其他借以自重的其他价值。也就是说, 学校和企业的获利不以牺牲对方的利益为代价, 而是双方通过共同体放大或相互输送利益, 达到共赢的目标, 其本质必然是互利共赢的关系, 否则就没有存在或创新的必要。

二、校企双方的共同利益诉求

在以往的校企合作中, 职业院校往往过多地强调自身培养的人才是向企业输送的, 强调自身的主体性话语权, 自觉不自觉地以社会责任和教育成本分担来掩盖企业理应获得的利益。“长期以来校企之间不能深度合作, 问题出在没有重视建立校企合作中企业的利益机制。只有解决好合作中的企业利益问题, 企业才有动力、才有积极性。”[4]职业院校和企业虽然属于不同的社会组织机构, 有着各自不同的目标、任务和价值追求, 但事实上, 职业院校和企业之间是相互依存、相互影响、共生共荣的关系。没有企业, 职业院校就没有存在的意义;没有职业院校, 企业就难以获得支撑其发展的人才。因此, 尽管二者的利益诉求表现出不同的形式, 但却有共同的利益基础, 一方利益的获得总是以对方利益的创造为条件, 总体上是和谐的利益关系, 主要表现为经济利益、政策利益、社会利益、人才利益和文化利益等5个方面。

1. 经济利益。

在校企合作中, 学校和企业有各自的利益需求, 但又有各自的资源优势, 二者都拥有对方发展所必需的而又难以替代的资源。如企业拥有的资金、设备、实训场地等是职业院校普遍缺乏的;而职业院校的科研资源对于企业来说则是第一生产力。通过校企合作, 企业利用自身的优势, 在校内外基地、师资培养、科研等方面投入资金、设备、设施、仪器、场地, 大大充实了职业院校在资金、生产设备上的力量, 为人才培养与培训、科技研发与服务提供了物质保障, 增强了学校的活力。这些设备、场地的扩大和人员素质的增强也壮大了学校和企业科研团队的研发力量, 有力地促进企业技术更新, 增加其产品和服务的技术附加值, 增强市场竞争力;同时, 校内基地的生产化又可为企业提供新的车间, 能扩大生产能力, 缓解用工矛盾, 这些最终表现为企业经济利益的收获。从这个角度来看, 校企紧密合作的最终收益者将是企业。当然, 这是指企业整体, 有时合作企业并不能独享合作的成果, 但总体而言, 只有企业的利益得到了满足, 才可能为职业院校提供更多的资源。

2. 政策利益。

基于职业教育在经济社会发展中的重要地位, 近年来, 从中央到地方政府的教育、经济、财税政策都在大力提倡校企合作, 相关的法律法规体系也在不断完善。如宁波市出台的《宁波市职业教育校企合作促进条例》明确规定:“鼓励职业院校参与企业的技术改造、产品研发和科技攻关等项目, 促进科技成果转化。”“市和县 (市) 、区人民政府对企业接纳职业院校学生实习发生的物耗能耗给予适当资助;对与职业院校合作开展职工教育和培训并取得显著成绩的企业给予奖励、表彰。”同时, 要求人事、科技、劳动、经济部门为积极参与校企合作的职业院校和企业提供优惠政策, 为二者的合作创造良好的政策环境。尤其是税收、土地、财政、贷款、出口等方面的优惠政策, 这对于竞争日益激烈的企业来说是无法用金钱衡量的宝贵财富。校企合作给企业带来的政策利益, 不仅弥补了其在职业教育中的投入, 更增强了企业在行业中的竞争实力。

3. 社会利益。

社会环境的影响无论是对职业院校的发展还是对企业的成长都是非常关键的。如何获得社会的支持和信赖, 提高在社会中的地位和形象, 涉及职业院校和企业的根本利益。在知识经济时代, 我国民众尊重劳动、尊重职业教育、尊重技术人才的思想逐步增强, 支持职业教育、参与人才培养的积极性不断提高。目前, 校企合作能够极大地提高技能型人才培养质量已经成为共识, 积极参与校企合作的企业和高职院校不仅因其所承担的社会责任而获得社会的认可和赞赏, 还可以凭借彼此的品牌效应提高社会声誉。社会信赖给职业院校带来的是更多的捐助、生源和就业机会, 给企业带来的则是品牌影响力的提升和市场份额的提高。

4. 人才利益。

职业院校和企业的人才利益涉及三个基本问题:职业院校培养人才的类型、人才往哪里去、由什么样的人来培养。简单地说, 高职院校需要由既懂理论又有较强实践操作能力的技术专家培养企业生产、服务和管理一线的高素质技能型人才。这类人才的培养符合企业的利益, 职业院校如果培养不出企业需要的人才, 企业就要自己培养, 至少要花费大量的资金让员工重新回炉培训, 耗时、耗钱、耗力, 实际上是损害了企业的应得利益。同时, 高职院校也因此逐渐被淘汰, 生源少、就业率低、资金来源减少。而要培养出高素质的技能型人才, 仅靠职业院校理论水平较高但实践能力欠缺的专业教师是难以完成的, 必须有企业一线的技术专家作为兼职教师加入专业教学团队, 这是培养人才的人才。校企合作建立兼职教学团队, 培养的不仅仅是企业未来的职工, 还能大量地对现有的技术人员进行技术培训, 并在团队合作中提高兼职教师的专业技能。因此, 职业教育是一种“跨界的教育”[5], 它不仅能培养和锻炼职业院校的学生和专业教师, 还能锻炼和提高技术工人和行业精英的理论水平和文化素养。校企深度合作, 共同培养高素质的技术人才, 符合校企的共同利益。

5. 文化利益。

校企的共同利益并非单一地指向物质和金钱的占有, 即物质的利益, 还体现在组织活动、工作环境、企业品牌和员工素养等各个方面。德伦西·狄尔和阿伦·肯尼迪在《公司文化·公司生活的传说、深化》中指出:文化是与组织成员相互作用的共享价值和信仰系统、组织结构、产生行为规范的控制系统[6]。不管是学校的人才培养还是企业的经济效益, 都不仅仅是刚性管理制度优劣的问题, 文化更是发展关键。职业院校要培养有较高职业素养的毕业生, 必须引入企业文化;同时, 企业建立学习型组织、向现代企业转型, 也需要在职工中宣扬学校的人文精神、奋斗精神和主人翁意识。校企的资源整合不是代数加, 而是矢量和, 不仅要有物质的共同投入, 还要有文化的相互交融[7]。校企文化融合, 把企业的敬业精神、创业思想、服务意识引入职业院校, 融合生产文化和学术文化、效益文化和学习文化, 能有效地提高学生职业素养, 调适职工的岗位压力和职业倦怠, 大大提高员工的目标认同、价值统一和组织信赖。

三、实现共同利益诉求的路径

校企利益共同体不同于以往其他类型的校企合作, 它是在校企利益共享、互利双赢的合作理念指导下的新型的校企合作方式。通过在组织、团队、制度、科研和文化等方面的管理创新, 把职业院校和企业的利益很好地统一起来, 并最大程度地满足校企双方的利益诉求, 真正实现校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。

1. 基于共同利益, 创新合作组织。

校企利益共同体的组织形式可以多种多样, 其根本点是要能够承载双方的共同利益, 可以是一个人才培养的单元, 如学院、系、中心, 也可以是一种联盟体、协作组织。它不同于以往的松散的、随机性的基地建设、实训实习为主要内容的校企合作形式, 而是应当有固定的场地、组织, 统一的章程、规划、目标、制度体系, 以及特有行动方式、专业团队和文化, 达到校企的真正融合。尤其以职业院校和企业利用各自的优势, 提供场地和资金、专业教师和技术专家、教学设施和生产设备等资源共同建设特色性学院为主要的有效形式, 把培养学生和培训职工、锻炼专业教师和技术骨干、技术开发和教学研究、生产和教学集成在一起, 实现从资源的共享到共有、从专业人员的互派到互容、从责任的分担到共担、从管理的分离到一体、从文化的多元到融合, 从而把校企的利益紧紧地捆绑到一起, 形成共生、共享、共荣的共同体。同时, 校企利益共同体的1+1、n+1、n+n (1) 等多元合作模式,

(1) 这里的n大于1, 1或者n指专业、专业群、二级学院、企业实体等不同的组织形式数量, 根据需要灵活地组织。如金华职业技

术学院的众泰学院实行一个专业群加一家企业的1+1模式, 皇冠学院实行3个二级学院加多家企业的n+n模式, 等等。把中小企业也纳入了合作的范围, 突破以往仅仅注重和大企业合作的限制, 大大地扩大了校企合作范围, 增强了灵活性和适应性。

2. 打造专业团队, 开发人力资源。

人力资源是校企利益共同体的核心要素, 是实现校企目标和利益的主体。中国众泰控股集团董事长兼众泰汽车学院理事会理事长吴建中指出:众泰在人才战略方面一直坚持两条腿走路:一条是内部梯度培养和储备;另一条是重点引进高精尖人才, 内外兼修。而众泰汽车学院就是“第一条腿走路”的全新措施[8]。一方面, 校企共建师资队伍, 企业选拨经验丰富的技术骨干担任兼职教师与专业教师, 承担各个专业实践教学和实训指导课程, 并把企业对人才规格、能力、技术、素质、态度的要求作为职业院校人才培养的标准, 提高学生的职业技能;另一方面, 建立专兼职教师融合机制, 兼职教师与学校专业教师结对共同开发科研项目、编写教材、设计课程和建设专业, 在团队合作中取长补短, 提高了专业教师的实践操作技能和对生产实践、市场动态、企业文化的理解, 同时也提高了企业技术人员的理论素养和研究水平。

3. 建立制度体系, 实施统一管理。

由于企业和职业院校属于不同的社会组织, 因此, 校企合作是必然的, 但不是天然的。在实际的运作中, 需要创新合作的体制机制, 完善各项制度, 实现决策、统筹、协调、沟通、反馈的规范化和有效性, 提高工作效率, 降低管理成本。校企利益共同体的组织体系可以由三层构成:一是由企业与学校双方或多方共同组成理事会或董事会, 实现重大事务的决策功能;二是组织双方人员组成的执行机构, 聘任院长, 实行理 (董) 事会领导下的院长负责制;三是组建企业和行业专家为主体的专业指导委员会作为咨询机构, 参与人才培养方案制订、课程体系建立, 指导教学运行与实施。同时, 要建立政校企联席会制度、信息通报制度, 以及就业、培训、科研等方面的制度体系, 充分发挥利益共同体的利益共享机制、信息沟通机制和矛盾化解机制的作用。在具体运作中, 坚持校企合作“双主体”理念, 学校和企业共同成为人才培养主体, 激发企业的主人翁精神, 积极主动承担起人才培养的责任, 在保障校企合作顺利进行的同时, 有效维护各方的权利和利益。

4. 搭建科研平台, 提高服务质量。

目前, 我国2.8万多家大中型企业中拥有自己研发机构的只占25%, 75%的企业没有专职人员从事研发活动[9]。而在提供技术服务方面, 高职院校技术力量比普通高校更加对口, 特别是处于同一地区的学校和企业有着天然的联系, 服务响应、服务质量可以更加到位。因此, 企业对技术的追求是其参与产学研合作教育的最大动力[10], 技术服务也能突出企业的经济利益。校企利益共同体以学校专业教师和企业技术、管理专家为骨干, 行业知名专家为补充, 组建教学科研团队, 依托学校的实验室、基地和企业的生产车间, 对企业存在的技术和管理难题联合攻关, 在开发新技术、新产品、新工艺的过程中, 逐步形成科研与教学一体、开发与应用一体、服务与创收一体的科研运行机制。科研团队以这些研究项目为载体进行课程二次开发, 编写项目课程, 服务教学改革。他们从企业自身的问题出发开展研究, 更有针对性地帮助企业解决科研能力不足的问题, 可以大量节约科研成本, 提高企业的管理水平和产品的科技附加值。

5. 校企文化交融, 增强价值认同。

由于职业院校与企业组织边界的存在, 往往会导致双方在沟通合作时, 因价值判断、目标、工作方式等方面的差异而产生分歧和争议。但实质上, 两者在技能型人才培养方面的目标和利益的一致性, 决定了他们进行文化融合的必要性和可能性。校企利益共同体, 首先在教学环境中融入企业特点, 把教室和车间合为一体, 在教学楼、实训室、楼道名和指示牌等物质层次上突出“职”的特点, 呈现明显的企业文化色彩;其次, 在学生管理活动中实施“准企业管理”, 将企业严格规范的管理和员工的大局意识、效益观念和协作精神等融入校园文化中;再次, 在教学内容中加入职业素养、职业态度、企业文化、职业认知、职业情感、职业道德等职业文化的教育, 从而使培养的学生不仅在技能上能够对接岗位要求, 还能够从思想上提高对企业价值的认同感。

(王振洪, 金华职业技术学院院长、研究员, 浙江金华

321007)

摘要：职业院校与企业合作是校企双方利益博弈的过程, 在经济、政策、社会、人才、文化等方面又有共同的利益诉求。校企双方建立利益共同体, 通过组织、团队、制度、科研和文化等方面的管理创新, 最大程度地实现职业院校和企业的利益诉求。

关键词：利益共同体,职业院校,企业,利益

参考文献

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[2]斐迪南.滕尼斯.共同体与社会——纯粹社会学的基本概念[M].林荣远, 译.北京:商务印书馆, 1999:71.

[3]胡必亮.关系共同体[M].北京:人民出版社, 2005:7.

[4]吴岩.校企合作制度化突破职教发展瓶颈[N].中国教育报, 2010-03-13.

[5]姜大源.职业教育立法的跨界思考——基于德国经验的反思[J].教育发展研究, 2009 (19) .

[6]罗伯特.G.欧文斯.教育组织行为学[M].窦卫霖, 等, 译.上海:上海华东师范大学出版社, 2001:193.

[7]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007:33.

[8]众泰控股集团董事长吴建中在众泰汽车学院成立大会上的讲话[Z].

[9]国家发改委宏观经济研究院课题组.“十二五”时期我国产业结构调整与对策研究[J].经济研究参考, 2010 (43) .

校企共同合作 第10篇

大部分家长送孩子来技校上学, 是想让他们学得一技之长, 毕业后能找份满意的工作。可现实往往让家长们头疼, 很多技校毕业生不是被企业辞退, 就是看不上所选企业, 往往试用期没过就一拍两散。面对如此众多的企业和毕业生, 为什么就找不到双方都满意的“共同点”呢?笔者认为这个共同点就是“订单培养”, 针对企业需求, 各技工院校摒弃传统的教育模式, 对市场进行“精准定位”, 然后对学生“量体裁衣”, 实现校企“无缝对接”。企业作为市场主体, 提供人才培养的具体目标, 并参与到教学的相关过程, 学校和企业共同制定培养方案, 结合岗位需求组织教学, 学生毕业后便可到企业直接上岗工作。

一、订单招生、合作培养的优势

1. 让学生在选择学校的同时就选择了就业的企业, 入学后就

有明确的学习方向和就业目标, 在办理入学手续的同时, 学校、企业与学生三方签定就业协议, 让“进学校就等于进工厂”的招生理念深入人心, 解除了学生、家长对就业问题的后顾之忧。

2. 企业依据用人计划委托学校单独招生, 单独组班, 校企双

方合作培养, 根据企业的岗位要求和技术特点培养“适用型”技能人才。

王静是某企业负责人, 谈及与技工院校合作, 高兴地说:“这两年技校的专业设置和我们公司用工需求非常对口, 毕业生到厂就能上岗。以前我经常跑招聘会、人才市场, 但还总是觉得用工难、技工缺, 而且这样招聘来的工人, 不是数量招不够就是个人能力达不到企业用工需要, 每年光是招聘、培训工人就耗去企业一大笔资金, 现在随着校企合作“订单式培养”模式的开展, 不但能培养出针对我们企业岗位所需的大批技术工人, 而且技术硬、效率高、成本低。限制我们企业发展的用工难题从根本上得到了解决。”

3. 提升学校的人才培养质量, 降低学校的教学成本。在基础

知识和通用技能够用的情况下, 学校将按照企业用人要求进行针对性的教学, 删减一些边远课程。同时引入企业岗位技术标准、企业管理和企业文化。聘请企业的技术骨干进课堂教学, 让学生在校园内、课堂上就多方接触未来就业的企业和岗位, 为他们走进企业快速适应和胜任岗位工作打下良好的基础。

二、订单招生、合作培养应注意的问题

1. 深入开展校企合作, 多渠道发展“订单式”培养模式, 努力提高就业质量

学校招生就业部门应根据自身的办学能力和开设专业, 广泛进行社会调查, 了解企业的发展状况和新项目的开发, 掌握人力资源使用和储备情况, 根据用人周期对其进行订单培养。本着“校企双赢”、毕业生满意为就业指导准则, 与学校辐射区域内外大型企业广泛签订订单人才培养方案, 并对每一家合作企业精挑细选、上门考察, 努力使“订单”培养模式更加突出职业特点, 使学校培养与企业岗位需求实现“零距离”对接, 做到让企业放心、学生及家长舒心。

2. 科学部署, 重视“信息反馈”, 避免“订单式”培养模式轨道偏移

毕业生想找到理想的工作, 用工企业想找到合适的员工, 双方心情都很急切, 都想顺利完成各自的目标, “订单式”人才培养恰好满足了双方需求。但应当注意的是, 校企双方虽然共同制定了人才培养计划, 具体到经济环境、企业质量、学校的师资队伍来说, 最终的结果很难预料。校企双方一旦违约, 或是毕业生和企业之间的“共同点”偏移, 甚至脱节, 学校按照这个企业量身定做的毕业生, 能不能适应别的企业发展要求?换句话说, 除了这家企业, 订单学生还能不能顺利找到满意的岗位, 也是亟待解决的问题。

在合作前, 学校应对相关企业的整体市场情况及企业自身状况展开深入调查, 进行反复论证, 做到心中有数, 将那些积极服务地方区域建设, 立足本地主导产业, 经营良好, 合作出发点明确, 具有可持续发展能力的企业列为合作伙伴, 针对企业对技能人才不同阶段的需求, 开展多层次、多形式的深度订单培养。在学校内广泛建立企业冠名班, 并由企业出资在班内设置奖学金, 提高学生学习动力, 并在学生、家长心目中树立良好的企业形象。在订单培养过程中, 学校应建立学员的选拔、淘汰机制, 重视企业岗位用工标准及学生就业后的信息反馈, 坚持“双向选择”的原则, 让学生、家长满意的同时为企业把好入口和出口关。

校企共同合作 第11篇

关键词：管理体制；合作制度；促进办法

为适应校企共同创立的办学新体制实践，学校应从组织、制度和活动等方面完善内、外部管理体制。

一、创新校企组织保障机制，明确管理职责

在广泛吸收合作企业参与的基础上，设置校企双方职能部门，学校和企业中都建立专门机构，如校企合作委员会、办公室，教学指导委员会、学校发展咨询委员会等，专门负责校企合作工作，如人才需求预测，专业设置调整，校企合作计划、目标的制定等；这些机构主要功能有以下几个方面：第一，整合、协调与组织校企合作资源。第二，管理各类校企合作项目。第三，协调校企合作项目。第四，做好校企合作项目的资源库工作。第五，定期召开学校、企业、相关政府部门的交流会工作。加强和完善合作保障队伍及网络建设，组织专职人员保证学校各部门之间协作的协调、顺畅。校企共同创立的办学新体制办学涉及到职业院校的教育教学、科研管理、师资队伍、学生工作等多个方面。校企合作涉及部门众多，除了教学系部为主要参与方外，學校教务、财务、科研、后勤、学生等部门都要在制度框架下通力合作。依托学校和企业组建理事会以及二级学院等共管机构，作为平台载体，实现由多家企业、行业协会或主管部门参与，通过协议进行紧密合作的校企合作平台载体。初步形成“人才共同培养、过程共同管理、成果共同分享、责任共同承担”的密切型校企共同创立的办学新体制办学机制。

二、建立合作制度，加强过程管理

校企共同创立的办学新体制合作制度方面包括：组织章程、合作协议、联系会议制度或理事会制度、合作加入与退出制度、校企合作考核办法等。具体如下：

1、出台校企合作组织章程、合作协议，明确双方权责，达到双赢平衡。双方在合作项目的投入比例和形式、获益比例和形式方面应当予以明确，同时应当明确双方在合作的启动、实施、监控与评价等环节中的管理职责、权利和义务，最终建立起“人才共同培养、过程共同管理、成果共同分享、责任共同承担”的校企合作运作机制。罾在制定制度时，还要注意校企合作协议或组织条例的完整性、规范性和科学性，以及是否能到了有效的执行。

2、建立校企联席会议制度（或理事会制度），形成既能促进学校发展又能得到社会支持的长效机制。由合作办学企业代表、专家和教师代表，甚至是行业协会或主管部门共同参与，形成联席会议制度。例如苏州工业园区职业技术学院，邀请13家跨国公司作为董事，实行董事会领导下的院长负责制。对学院大政方针起到决策权和监督权的是董事会，这样一方面能确保学院办学方向符合企业需求，另一方面又为校企合作提供了制度保障。

三、校企合作促进办法解决的主要问题

制定地方性的法规、行业性规则、学校内部保障机制，目的在于要明确在校企合作中，政府、学校、企业三方面的职责，以下即是校企合作办学促进办法关于三方职责的主要内容。

1、确立政府在校企合作中的主导责任发挥政府政策引导、制度保障、公共服务职能。在调查中，我们发现政府对校企合作办学是进行扶持的，这一点得到学校和企业的肯定。同时，学校和企业表示建议立法机关制定职业教育校企合作促进条例，政府制定相关实施细则。这也是政府发挥激励、支持和增进职业教育校企合作的责任的重要措施。成立职教联席会议制度（或理事会制度），填补管理机构的空白。政府各个行政部门在各自职责范围内，需要做好统筹协调本地区校企合作的规划、经费保障、资源配置、评估督导等工作。

2、明确学校职责，建立学校促进保障机制明确学校的职责，主动出击促成合作。调查显示，本地区职业院校都建立了校企合作的管理措施和保障机制。职业院校应当主动与企业在学生顶岗实习、专业建设与课程设计、师资交流与培训、员工培训等方面开展合作，建立校内校企合作促进保障机制，同时积极参与企业的技术改造、产品开发等：邀请企业的高层次人才、资深技术人员担任学校的专业课兼职教师或实习指导教师，使其共同参与职业院校的教学改革。

3、界定企业职责，建立认定和保障机制（1）明确企业职责。应把企业必须担当校企合作的社会责任进一步明确，应鼓励企业与职业院校展开多种形式的合作办学；鼓励企业在职业院校设立奖学金、助学金。有条件的企业可以与职业院校联合建立实习实训基地、实验室、生产车间、技术创新机构或其他形式的产学研联合体。学生进入企业实习，教师进入企业实践，企业应当予以接纳；学校可以用职业培训等方式，对企业的职工等人员实旌职业技能培训和继续教育。（2）强化管理、监督，形成对企业的约束机制。政府立法，确保行业组织应有的法律地位，使行業组织成为连接企业、政府和学校这三者之间的桥梁作用，发挥行业组织推进者、监督者和评价者的作用。（3）建立实习意外伤害保障机制。企业和职业院校要格外关注对学生在实习期间发生的意外伤害。为解除后顾之忧，促进办法建议由政府、企业、学校和家长四方按一定比例承担实习学生的意外伤害保险，以在意外伤害发生时可以得到及时、有效、有序处理。我相信，江苏省省职业教育校企共同创立的办学新体制的促进办法一经制定，必能进一步凝聚各方力量，调动多方资源，鼓励更多的行业企业真正参与职业院校人才共同培养，形成校企共同创立的办学新体制办学、共同育人的长效机制，必能提高职业教育服务经济转型升级和产业结构调整的能力，必能为地方经济社会发展建设作出新的更大的贡献。

参考文献

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[3] 周世青.何万一.职业教育校企一体化办学模式发展动因分析[Z].职业技术教育，2011（23）：51-54.

校企共同合作 第12篇

目前, 我国的高职高专教育经过了多年的发展已经取得了良好的发展成效, 但是与发达国家的教育相比还存在一些不足之处, 因此, 引进CDIO工程教育模式也成为一种迫切的需求, 中职学校引进CDIO工程教育也对校企之间的合作提出了相关的要求, 在这种模式下, 要求政府、学校以及企业三方开展合作, 才能够从根本上提高高等学校人才的质量水平。

1 CDIO工程教育的发展及含义

CDIO过程教育最早起源于2000年, 其发展经过了四年的阶段, 目前, CDIO工程教育的理念已经日趋成熟, 该理念继承了欧美等发达国家工程教育改革的精华, 并提出可行性较强的12条实施标准。CDIO即代表构思、设计、实现以及运作, 这种教育模式以产品的研发到产品的运行周期为主要载体, 让学生能够以主动的态度进行工程学习, CDIO工程教育模式将学生的能力分为个人能力、工程基础知识、工程系统能力以及人际团队能力四个方面, 这种教育模式要求学生应该在学习过程中达到这四个层面的目标, 迄今为止, 世界上已经有超过几十所大学加入CDIO组织, 其航空航天专业和机械专业都使用了CDIO教育理念, 并取得了十分理想的教学效果, 这种教育模式也得到了企业、学生、学校的欢迎。我国的CDIO教育模式最早于2007年引入, 当时, 清华大学、香港大学等40余所大学的专家学者对当时我国高等工程教育中存在的问题进行了讨论, 也意识到了工程教育改革的必要性。目前, 该教育模式已经早我国大多数高校中开始实施, 也取得了良好的效果。工程教育模式的改革战略是做中学、产学的合作以及国际化发展, CDIO工程的教学模式从本质上来说就是一种做中学的实践, 这种模式主要强调以产品、系统和流程为载体, 让学生能够通过主动的学习来掌握专业技能水平。CDIO教育模式有严格的12条标准, 这些标准主要包括学习环境、课程计划、教师发展、评估改进、教学大纲、教学方法等等。按照这些标准的规定, 必须要发展校企之间的合作, 才能够达到既定的教学目标。

2 基于校企利益共同体的CDIO工程教育改革实践

2.1 现阶段下CDIO工程教育中的问题

2.1.1 校企合作互惠机制的匮乏

在目前阶段下, 在校企合作的过程中, 由于两者之间的利益点不同, 就导致一系列问题的发生, 高职高专学校在校企的合作过程中需要思考的是如何借助企业的优势资源, 培养素质较高的专业人才, 很少考虑到利用自身的优势为企业提供相应的技术支持, 在两者的合作中并未建立互惠合作的机制。但是, 从企业的角度来说, 其根本的经营目的就是追求利润的最大化, 这样, 在校企合作的过程中, 企业往往也不会将育人的功能融入到企业的经营过程中, 更不会主动为高等学校培养专业性人才, 这就在一定程度上制约了校企之间的良好互动和协作。

2.1.2 校企合作难以贯穿整个学习过程中

由于高职高专学校和企业之间的诉求点不同, 高职高专学校希望在教学的每一个环节企业都可以参与进来, 但是企业的功利性却比较上, 在校企合作的过程中希望追求利益的最大化, 往往不会将校企之间的合作贯穿于学生学习的各个环节中, 而两者的合作往往限制在订单的培养还有实习等能够为企业创造利润的阶段, 这些合作过程以阶段性和临时性的合作为主, 这就在很大程度上制约了CDIO工程教育的实际效果。 (下转第126页) (上接第87页)

2.2 校企利益共同体的CDIO工程教育改革的实践方式

2.2.1 营造校、企、政的实践教学模式。

校企利益共同体的CDIO工程教育改革缓解了企业与学校之间培养人才的竞争, 在学校和企业的共同努力下, 培养适宜企业和社会发展的高素质人才, 为此, 就需要营造一种校、企、政的实践教学模式。政府需要出台相关的合作政策, 为校企之间的合作创造良好的政策环境, 这些政策的制定要对订单的培养、实训室的建设、科研项目的申报、研发中心的承建等制定完善的政策, 并设置相关的教师奖金和学生奖金, 促进学校、学生和企业之间的合作。与此同时, 企业可以将生产车间改为教学车间, 设置相应的教学区, 帮助学生在企业的实践中学习到知识。

2.2.2 开展企业的工程实践教学

CDIO教学模式是一种基于项目基础之上的教育和学习, 因此, 应该建立一种毕业综合项目和专业引导项目为一体的实践教学模式, 再在校企组建的共同平台上, 从企业的生产中收集实际的项目, 由教师和企业工程师联合教学。由于企业实施的项目进展不同, 那么在企业中采集的项目, 就要确定好具体项目与实际教学体系中的联系。如果未整体开发的项目, 就要将其安排为一级项目, 由教师和企业工程师共同给予学生技术上的支持, 由学生组成团队, 共同完成项目设计中需要的需求分析、详细设计、运行改进、答辩汇报的过程;如果所采集的项目为二级项目, 那么就应该按照一定的原则设置项目管理小组, 由教师和企业站在项目设计的全局对学生的设计过程和制作过程进行全面的管控和指导。此外, 要加强校企之间的合作, 政府需要制定完善的互动平台, 让学校、学生和企业能够通过这个平台听取到他方的心声, 帮助企业真实的掌握人才的需求, 帮助学校明确人才培养的方向, 并根据企业的实际需求来调整专业的设置和人才培养的计划, 对学生的培养要朝着专业化和科学化的方向发展。这个平台不仅能够创造企业和学校之间的双赢, 也可以让学生学习到最新的技术知识, 为企业的发展提供人力资源保证。

2.2.3 建立专业的教师队伍

CDIO工程教育改革的成果关键取决于师资队伍的能力, 而校企合作的重要优势就是实现了教师与企业技术人员的沟通平台, 有助于企业技术难题的攻克, 也有助于学校师资队伍水平的提高, 为此, 在校企合作的过程中, 学校方面需要采取各种手段提高教师队伍的水平, 明确奖励制度, 提高教师工作的积极性, 加强教师与企业技术人员的合作, 让教师能够在合作的过程中不断提高自身的工作能力和专业技术水平, 为人才的培养打好坚实的基础。

参考文献

[1]邱晓华, 龚永坚.基于校企利益共同体的CDIO工程教育改革实践[J].黑龙江高教研究, 2012 (30) :1.

[2]王红军, 黄永新.CDIO工程教育中项目管理模式的运用[J].成人教育, 2011 (31) :3.