导学模式设计范文（精选11篇）
导学模式设计 第1篇
关键词：电工实习教学,“学案”导学,自主性
一、电工实习教学“导学”内涵和意义
1. 电工实习教学“导学”内涵
电工实习“学案”教学是相对于传统的“教案”教学而提出的新型教学模式, 是以导学为方法训能达标的教学活动, 是教师在充分调查了解学情、大纲、教材内容的基础上, 根据教材的特点和教学要求, 从学习者角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料。在这种模式中, 学生根据教师设计的学案, 认真阅读教材, 了解教材内容, 达到相关知识要求, 可以提出自己的观点和见解, 师生共同研究学习。
2. 电工实习教学“导学”意义
电工实习学案“导学法”是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。它的意义主要体现在以下几个方面。
(1) 转变了学生的学习方式, 充分发挥了学生的主体作用, 突出了学生的自学行为, 促进了学生的发展思维, 实现了自我发展的价值。
(2) 转变了教师的职能。新课程要求教师的角色从知识的传授者转变为学生获取知识的指导者, 使学生清楚地知道需要理解什么, 解决哪些问题, 使师生共享新教学模式情景下满意的教学效果。
二、“导学”的教学组织程序
1. 导学的基本原则
(1) 方向性原则。“贯彻教育方针、坚持培养目标、落实教学目标”, 树立新的质量观和人才观。
(2) 主体性原则。也就是“以学生为中心”的设计原则, 变只传授知识为既传授知识又培养创新能力结合, 让学生有较充足的想象与创造的时间。
(3) 指导性原则。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。教师要立足于“指导”地位, 充分考虑每个学生的个性不同, 认知水平不同, 达到提高全体学生素质, 全面提高课堂教学质量。
(4) 循序渐进原则。实习教学按照学科的系统和学生认识发展的顺序进行。导学学案设计时要形成技能、技巧逐步深化的渐进过程, 循序渐进地引导学生探究未知领域。
(5) 实践性原则。学案设计应坚持实践第一, 教、学、做结合, 让学生在实践中学习, 在实践中创新, 提高学生理论用于实践的能力, 拓宽学生实用专业的知识面。
2. 导学的一般教学方法
(1) 探索法。学生在教师的引导和帮助下, 通过独立探索, 创造性地解决问题, 获取知识和发展能力。挖掘学生的潜力, 使学生产生学习的内在动机。
(2) 模块法。基于对电工实习任务和技能的深刻分析, 严格按照工作规范, 把学生需要掌握的知识或技能划分成若干独立单元, 学生学完一个单元就能掌握一定知识、技能, 解决实际中的问题。
(3) 岗位练习法。学生在电工实习“岗位”上, 模仿教师的操作过程, 反复完成动作, 通过实践演练进行反馈, 逐渐形成技能、技巧。
(4) 项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。
三、“学案”导学应具备的前提条件
1. 设施条件要求
随着时代的发展, 新工艺、新设备、新材料的大量出现和广泛应用, 对教学设施提出了更高的要求。电工实习课的特点是让学生学习技能, 巩固专业知识, 从而成为真正掌握一技之长的技术人员。这就要求实习设备、设施与企业生产设施相比, 应具有领先性, 至少也应同步于生产设备。
2. 教师素质要求
电工实习教师是学案导学的策划者, 现代企业对岗位提出了新的要求, 教师应该及时研究国内、外职业教育的成功经验, 学习和掌握学科前沿的新理念和方法, 并在实际中应用、发展;及时总结、提高、推广;善于接受和应用新的管理技术。
在学案导学过程中, 教师要热爱本职岗位, 全心全意地爱学生, 爱中有严, 严中有爱。在教与学的交往和互动中, 相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
四、电工实习教学的“学案”设计
1. 学案的设计要点
“学案”的设计要突出实习教学的特点, 围绕技能、技巧形成这条主线, 从知识、技能逐步加强, 一般分为以下四个部分。
(1) 注意知识与技能点的衔接, 使学生形成明确的学习思路。
(2) 学法指导, 就整个自主教学模式的实施过程来讲, 一般遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。
(3) 技能训练要体现针对性、层次性、梯度性, 体现实习教学特点, 注重学生一般能力和关键能力的培养。
2. 电工实习学案教学流程
(1) 一般上课前一周, 将学案发给学生预习、自学, 使实习学生明确下周教师入门指导讲什么, 技能训练练什么, 在学案中有哪些没理解的问题, 在教师入门指导时反馈给教师。教师依据学生反馈和自己收集的学习信息精讲释疑。
(2) 巡回指导。巡回指导是电工生产实习教学中重要环节之一。根据学案中学生模糊的问题, 指导时要有明确的目的, 对于不同的课题要求指导重点是不一样的。
(3) 反馈总结。依据学生掌握知识点和技能点的情况, 让学生做学案上的达标检测题, 实习教师对整个教学过程做出整体评价。对反馈中发现的问题必须及时纠正, 以达到对知识的融会贯通。实习教师通过反馈信息, 对学案进行再次整理, 使之更完善。
五、导学效果评价
导学效果的评价既是对教师的教学能力和教学效果做出的评价, 又是对学生技术素质估计的过程。
1. 评价原则
(1) 科学性原则。评价方法要科学合理, 既要结合教师及职业学校的特点和实际, 又要遵循职业教育规律。
(2) 目的性原则。评价的目的在于“促进学习、改善教学、强化管理、开发研究”。评价工作着眼于正效应, 有利于调动教与学的积极性, 发挥评价的导向功能。
(3) 可行性原则。评价不但要使教师的教学工作得到如实的反映, 还要简明清晰, 重点突出, 一目了然, 切实可行。
2. 对教师的评价
(1) 课堂教学的评价。对入门指导的评价:教师选取的学习内容的准确性、合理性的评价;是否体现出对学生“关键能力”的培养。教师能否娴熟、合理地使用教学方法, 是否实现师生、生生互动;对课堂上突发的情况是否有能力做出妥善的处理;是否完成了学案的内容, 是否达到了预定的教学效果。
(2) 技能教学的评价。包括对教师传授的技能准确性、合理性、可行性的评价。
(3) 教师创新精神的评价。对本专业教学内容的拓展和教学方法的创新运用。
3. 对学生的评价
(1) 对学生专业能力的评价。专业能力是适应某一行业相关工种业务和技术的能力。对学生通过学习在理论与实践相结合的过程中培养的从事职业活动所需要的知识和技能的评价, 它强调专业的应用性、针对性。
(2) 对学生方法能力的评价。在“学案”教学中, 对学生自主地进行学习, 针对某一教学内容让学生自己寻找资料、研究教材, 提高学习的能力, 学会学习的方法的评价;对学生在自行制订工作计划、提出解决实际问题的思路和在评估工作结果等活动中形成工作方法和解决问题的方法能力的评价。它强调方法的逻辑性、合理性。
(3) 对学生社会能力的评价。“学案”教学要求学生在课堂内外, 在综合性的实践活动中有适应性。对学生具备的社会交往能力、沟通合作能力, 以及语言表达、组织参与的能力的评价。
(4) 对学生创新能力的评价。随着社会发展的需要, 对学生知识、技能的创新性的评价。
(5) 对学生职业素养的评价。对学生的行为习惯、职业道德、社会责任感, 心理素质、情感、态度、自强精神和开拓进取精神的评价。
对维修电工专业实习学案的研究, 主要体现实习教学技能培训特点, 为我校实习教学“学案”导学实施提供思路和模式。在研究中突出“教学生会学习, 掌握学习策略和学习方法”的特点, 培养学生的思维独立性, 以此激发技工学校学生的学习兴趣和积极性, 提高实习效率。
参考文献
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导学模式设计 第2篇
摘 要：以生为本，让学生学会学习，具有自我提升能力是素质教育的宗旨之一。采用学案自主学习和合作探究应该是一种比较好的教与学的模式。而只有学案设计精当，导入有效，才能让学生爱上学习，享受学习。就初中语文教学中学案导学的模式设计与有效应用的问题进行探讨。
关键词：初中语文；自主学习；学案导学；学习能力
在突出学生学习主体地位的当下，我们在对传统的教学模式不断反思和革新后，基本形成激发学生学习兴趣与主动性，让他们在自主学习与合作探究中提升的教学思路。在初中语文教学中我们采用以学案为载体，以教师主导为抓手，师生合作完成课堂教学任务成为一种比较好的教与学的思路。但是，如何发挥学案导学模式的最大效率却是值得深入思考、研究和践行的问题。
一、学案设计要处理好几方面的关系
学案，顾名思义，是让学生课前或是课堂自主学习所用的学习材料。那么，我们课堂学习的重点，课堂教学流程的设计，教学目标的达成都与其有紧密联系。因此，根据教学内容，结合教学重难点和学生语文学习和素养培养的目标设计学案是提高质量的前提。如“民俗风情”专题《端午日》的学案，我们设计好自学导航的内容应主要是课文中出现又需要掌握的字词、对作者和创作背景认识。之后是“走进文本”，让学生在自主预习中掌握课文的主要内容，如问题设计可以有：（1）本文介绍了端午日的哪些民俗风情？（2）当地人为什么对赛龙舟风俗格外重视？（3）联系下文，内容和结构上看有什么作用？（4）课文重点是赛龙舟的精彩场面描写，运用了哪些描写，是怎么描写的？这些问题的解决可以说既基本解决了本课的教学重难点，也是我们课堂交流互动学习的重点。
就一份学习任务清楚、能力提升点明确的学案设计而言，我认为要处理好主体与主导的关系，给学生提供自学自问、自做自练、自探合作学习的方法和机会，还要清晰呈现课堂教学中老师引导的重点。也就是要处理好双基的巩固问题――学生的深入学习是建立在对基础知识应知应会基础上，又要让学生知道学会掌握知识之后还要获得能力发展――会学。当然，这样的学案，还要设计与学生生活联系的问题，如我们家乡端午日有哪些风俗，我们是怎样度过的，它有什么意义？这就能体现出实现学生个性发展与全面发展统一的问题。
可见，一份高质量的学案要处理好双基，处理好课堂师生的教与学的和谐，要能让学生有个性地学习，还要有一定的层次性，适应不同层次学生的实际能力和知识水平。
二、学案运行要遵循原则与学习规律
初中语文学案一般需要学生课前预习完成，也是我们课堂教学要沿用的底案。因此，我们在学案设计与运用上要让学生知道本节课学习的重难点和预期达成的教学目标，要让学生学会如何构建知识体系，知道和懂得一些可行的学习方法和学习策略。如，在“人物风采”专题的《童年的朋友》的学案实际运行中，我们要让学生有重点地阅读，能够感受童年时外祖母给予“我”的爱，会对生动传神的人物描写和细腻而饱含深情的语言有认识和体会。如“在文中找出描写外祖母头发、眼神、声音、动作的词语和句子，简要分析其描写方法和好处”，思考外祖母“她今天的样子很凶”的原因等，这种问题的提出对学生的学习活动具有方向上的指导性。当然，我们在课堂教学，也就是学案的应用中，要从学生的视角，让他们从文中“我”的视角观察，获得对外祖母的形象和性格的把握，从而感受到外祖母的伟大与慈爱――虽对生活不满，但对我既有长辈对孩子的和蔼关爱，也有朋友般平等的理解、宽容和帮助。
我们在使用学案导学中，要注意学生学习兴趣的激发，使学生养成根据学案阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重难点的习惯，形成自主学习基础知识、初步把握内容适当概括分析的能力；提升学生联想思维，提高学生在已有的知识与生活经验中同化吸纳构建知识的素养。
三、以生为本，优化学案导学课堂教学模式
教无定法，但是我们在学案导学教学中要落实以生为本的教学，在教学活动中，要力求教学的优化和学生学习效果的提升。如，在《最后一课》学案导学的课堂实施中，我们在解决字词之后，可采用诱导方式让学生质疑讨论这篇课文“写了什么”，让学生不断提升概括归纳能力。在突破重难点的时候，我们可以进行开放式的小组合作，如《最后一课》的课堂情形怎样，作者是怎么写的，这样写的目的何在？学生讨论之后，让他们有意识地在《最后一课》的课堂与以往课堂的对比中，感受到教学环境的变化，在老师、村里人等形象的描写中体悟时代特点，感受其中含有的爱国情感。在这一小说的学习中，人物形象分析也是学习的重点，我们在学案运行中，可以让学生通过作品对小弗朗士和韩麦尔先生的语言、行动、心理描写等探寻人物性格。另外，小说生动的场景、细节、心理描写以及对比、烘托、反复的手法运用等都是学习的重难点，我们可以设计一些能够发挥想象力的问题，培养学生的思辨思维和批判精神。
另外，学案重在学生自主学习的有效开展，而导学重在老师方法的指导。因此，我们在课堂教学中，还要通过一定的示范，进行学法指导；在课堂教学中要善于倾听，给学生中肯和积极的评价，还要设计一些巩固、提升和拓展的习题来帮助学生比较好地提升自主学习和合作探究学习能力。
总之，学案导学方法是发挥学生学习主动性，提高学生有效学习的一种好方式。只要学生能够学会积累、学会运用、学会迁移，在思考、倾听和交流辩论中提高语文学习能力，那么，他们的语文素养就能提升。
参考文献：
活动单导学模式下的教学设计 第3篇
美国是继英国确立君主立宪制之后率先实行共和制的国家，并且还是联邦制国家。它的联邦共和政体的确立的依据就是1787年宪法，因此1787年宪法是本课的重点内容。为此，大胆删除了一些考纲不要求掌握的知识点，精心设计了活动单。活动一和活动二分别给出邦联制和联邦制下中央和地方权力对比示意图，使学生可以比较得出邦联制和联邦制的区别，而得出1787年宪法的一个内容和特点。活动三，通过五段材料分析联邦政府各权力机构之间的关系。也就得出了1787年宪法的第二个内容和特点。活动四，课堂运用，观看一段美国政府停摆的新闻，让学生更好地感悟一下美国民主政治的独特性。具体设计如下。
【导入新课】
课件打出美国政府停摆的漫画。
老师过渡：2013年10月美国联邦政府非核心部门停摆了，究其原因就是国会参众两院无法就奥巴马政府的财政预算拨款案达成一致意见。由此可以看出美国总统的权力受到国会的限制，国会参众两院之间也是相互制约，那么美国总统有什么权力呢？美国的国会有什么权力呢？总统和国会之间又有什么样的关系？美国的中央政府和地方政府又有什么样的关系呢？让我们带着这些疑问一起来学习第8课美国联邦政府的建立。
（设计意图：高一学生尚未摆脱幼稚，漫画是他们比较感兴趣的，且又是当时的热点，所以此漫画能极大地勾起他们求知的欲望和兴趣。）
【讲授新课】
首先，我们来了解一下美国独立之初的国家结构，看活动一，快速浏览课文40页1-3节，分析示意图，完成下面表格。
国家的联合：__________制
课件打出：邦联制下美国陷入经济困难、政局不稳的困境，主要原因在于中央权小，怎么办？必须要建立一个强大的中央政府。
（设计意图：通过对示意图虚线的解释，使学生很容易明白邦联制下的中央政府权小，正是这一点使美国陷入困境，所以很自然想到要解决这一问题必须要加强中央的权力。）
过渡：那么建立一个什么样的国家才能加强中央权力呢？华盛顿等开国元勋们深受欧洲启蒙思想的影响，不赞成建立一个君主制的国家，希望建立一个强大而有力的共和制国家。也就是在如何加强中央权力的同时还要思考如何避免专制政体的出现？为了解决这个问题，美国人制定了1787年宪法。1787年宪法是如何加强中央权力的呢？在国家结构上实行了什么制度呢？下面进入到活动二的学习，先看活动要求，快速朗读课文41页1～2节，然后小组讨论，分析示意图，完成下面表格。要先说出示意图中实线代表的意思。
联合的国家：__________制
（设计意图：由活动一的虚线学生很快就明白此处的实线代表的意思，也就能想到联邦制下中央享有了很大的权力，但并不意味着地方无权。再和活动一对比一下，也就可以得出1787年宪法的一个特点和意义。）
小结：1787年宪法的第一个内容就是规定美国在国家结构上实行联邦制（板书），加强了中央权力，体现了中央集权和地方分权相结合的特点。
过渡：那么美国又是如何避免专制政体出现的呢？这是我们活动三所要探讨的重点内容。阅读下列5小段材料，结合课文41页第3节内容，先填写圆圈内各机构的名称，然后小组合作讨论，用精简的语言在箭头线旁写出各机构间的相互关系。（最先完成的三个小组把结果写到黑板上，其他小组讨论完成后，发现有需要补充或订正的地方帮他们补充或订正。）
材料1：2007年11月2日，国会提出《水资源管理法》，布什以此法案将太多拨款用于不必要的项目为由将其否决。众议院6日以361票对54票的表决结果通过《水资源管理法》。11月8日，参议院当天以79票对14票的表决结果通过。
材料2：1974年7月底，由于窃听丑闻，美国众议院司法委员会相继通过三项弹劾尼克松条款。尼克松被迫于同年8月8日宣布辞职。
材料3：1801年1月20日，亚当斯总统任命国务卿马歇尔担任最高法院的首席大法官。1月27日，经参议院同意后，马歇尔于2月4日正式到职赴任。
材料4：2012年3月，最高法院开庭审理有关奥巴马推行的医改方案违宪一案，最终宣布奥巴马推行的法案不违宪。
材料5：1801年2月国会通过了《1801 年司法条例》。1803年马歇尔大法官宣布《司法条例》第13条违宪无效。
对小组活动加以评价，表扬做的好的小组。
由此我们可以看出美国国家权力分配上一个重要特点是什么？分权与制衡，也是1787年宪法的一个重要原则。有何作用呢？
小结：1787年宪法第二个内容就是在国家权力分配上实行三权分立，体现了分权与制衡的特点。当然三权分立并不意味着三大机构互相对立，而是独立平等，互相牵制。
（设计意图：通过小组合作讨论、上黑板展示成果、小组间互改等方式，可以调动全班同学的积极性，让每个同学都参与进来，更好地吸引了他们的注意力。也使他们能及时地发现自己的长处和短处，并给了他们在课堂上展示自己能力的机会，也活跃了课堂气氛。）
过渡：很明显，分权与制衡原则是1787年宪法的一个重要原则，这样就使每个部门都能通过某种方式牵制其他部门，以防止其中任何一个部门滥用权力。这在当今美国政治生活中依然十分突出，下面我们来看一段美国联邦政府停摆的视频，再次感悟一下美国的分权与制衡。看的过程中，注意提取相关信息，并说说收获。
（设计意图：通过视频的形式给学生以声光电的刺激，符合他们的年龄特征，更好的吸引了学生的注意力。并且是时势新闻，学生也非常有兴趣，也体现了历史和现实相联系的历史学科特点。）
小结
通过以上的学习，我们知道1787年宪法的主要内容是在国家结构上实行联邦制，加强了中央权力，体现了中央集权和地方分权相结合的特点。在国家权力机构上实行三权分立，避免了专制政体的出现，体现了分权与制衡的特点。1787年宪法使美国确立了联邦共和政体，（板书）真正意义上的美国诞生了。
正是宪法的这种设计使只有二百多年历史的美国发展为当今世界唯一超级大国，充分体现了美国民主制度的独特性，为世界其他国家政治文明建设提供了参考。
导学模式设计 第4篇
毕业设计虽有别于课堂教学,包括理论教学和实践教学,但其仍为本科教育教学之环节之一。对于法学本科毕业设计如何改革,如何通过毕业设计过程,提高学生法律思维能力、应用能力、创新能力等问题以及如何将毕业设计改革与高等教育的其他改革措施相配套,还少有学者论及。笔者认为,在法学本科教育中,应建立新型毕业设计理念,以导学模式规范毕业设计环节,才能克服毕业设计现状中存在的不足,从而提升毕业设计的有效性。
一、法学专业毕业设计现状与弊端
长期以来,由于受传统教育模式和体制的影响,中国法学专业本科毕业设计形式一直是单一的论文形式。从毕业论文的完成过程式来看,首先在选题方面,学生自选或教师指定的选题多数不能与司法实践相关联或非为法学理论研究的前沿问题,论文研究领域也多为众多专家学者作过充分的论述;其次在论文的完成过程方面,学生自拟论文草稿后,教师在格式、文字表达、逻辑、观点指导修改,最后定稿上交。论文成绩仅根据论文写作水平,参考论文答辩情况得出。对学生通过毕业设计在法律思维及应用能力等方面得到多少提高没有评价,对教师指导的过程与效果没有评价。
上述毕业论文的完成现状带有普遍性,造成如下弊端:学生完成毕业论文的主动性、积极性差,多数是为了毕业而完成。毕业论文完成要么闭门造车,要么抄袭他人作品,要么论文制作粗糙,质量低劣,既不具有司法实践指导意义,又不具有理论创新,毕业设计这一重要的教育环节严重贬值。究其原因,笔者认为,现行法学毕业设计理念滞后是根本原因。那种认为毕业设计只是对四年高等教育的总结,是决定学生能否达到毕业水平的因素的观念,与现行高等教育改革理念不符,与教育改革手段相脱节,导致毕业设计一直不能摆脱走过场、形同虚设的尴尬境地。缺乏完善的毕业设计质量保障模式是造成毕业设计质量低劣的直接原因。各高等院校现有的保障毕业设计质量的措施,仅为制定毕业论文写作基本要求及向学生讲授毕业论文的写作方法及注意事项,在毕业设计选题确定、指导教师选任及责任、毕业设计完成过程监督等方面均缺乏行之有效的保障措施。
毕业设计现状造成法学教育与社会需求脱节、学校教育与社会对法学人才培养和需求之间的差距加大;学生的应用能力、创新能力、实践能力较弱,远不能适应社会发展对创新人才的要求,更不能成为衡量学生各种能力的客观尺度。为此,旨在提高毕业设计的有效性的改革势在必行。高等教育改革已进行多年,但毕业设计改革却犹抱琵琶。司法实践需要能够正确适用法律处理纠纷,能够运用法律知识防患未然,能够通过创造性的司法解释解决司法实践中出现但法无明文规定的法律问题的法律人。而毕业设计不但是实践教育、创新教育模式中的关键环节,也是检验实践教育、创新教育成果的具体评价指标。因此,改革毕业设计现状、建立新型毕业设计理念、完善毕业设计质量保障模式、不断拓展毕业设计形式具有重要意义,对法学专业如何实现实践教育、创新教育具有举足轻重的作用,对推进高等教育改革具有十分重要价值。
二、导学理论对提升法学本科毕业设计有效性的启示
在分析毕业设计特点,寻找能够克服以往毕业设计不足,提高毕业设计有效性的方法过程中,现代导学理论为法学毕业设计改革提供了许多启示。毕业设计是由学生完全独立完成,是在所有教学过程中,需要学生独立性、积极性、主动性学习最强的一个环节。而以往毕业设计,在选题方面,教师指定的论文题目或者不属于学生兴趣范围,或不属于学生熟悉或有一定探究能力的范围;在写作过程中,指导教师也因不十分了解学生的学习基础与研究能力,往往不能进行针对性强的指导,导致大多数学生对完成毕业设计没有热情,在完成过程中积极性、主动性差,最终导致毕业设计质量得不到保障。而现代导学理论对于克服上述不足具有可借鉴之处。
纵观古今中外教学模式与理论,可观导学理论之精髓。战国时期的著名教学论著《学记》中提出的启发诱导的思想:“君子之教,喻也,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,也就是说,优秀的教师总是善于用诱导的方法,引导学生而不是牵着他们走,严格要求他们而不是施加压力,开个端倪而不把道理和盘托出。教师的导应做到“及时而导”、“有序而导”、“循序施导”。古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底所倡导的“产婆术”教学法,运用了诘问、定义、助产这样的策略,教师先从学生已有的知识或学生所熟知的具体事物和现象,逐步引向预定的结论,最终依靠学生自己找到最正确的答案。产婆术教学法十分重视培养学生主动学习的精神。通过这种问答式的产婆术,可以充分调动学生学习的积极性和主动性。现代教育理论如建构主义学习理论、罗杰斯的人本主义学习论、布卢姆掌握学习教学理论中,都蕴涵着导学思想。如建构主义认为,学习是建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来获取建构新知识的过程。学生要主动建构客观事物及其关系的表征,但这种建构不是外界刺激的直接反应,而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行主动加工而建构的。无独有偶,在罗杰斯看来,促进学习的最有效的方法之一,是让学生直接体验到面临实际问题、社会问题、伦理问题和哲学问题、个人问题和研究问题等。他认为,当学生自己选择学习方向,参与发现自己的学习资源,阐述自己的问题,决定自己的行动路线,自己承担选择的后果时,就能在最大程度上从事意义学习。而布鲁姆的掌握学习理论,其所展示的学习过程为,掌握什么→尝试掌握→帮助掌握→督促掌握,也与导学式教学从明确目标、出示问题,到自学尝试解决问题、讲解提升这一教学过程相一致。
在任何一种教育教学模式下,学生都是完成毕业设计的当然主体,这是毕业设计与其他教学过程的最大区别。在毕业设计中,学生处于完全的主动地位,以毕业论文形式的毕业设计为例,从选题、收集资料、分析论证到完成写作,从格式到内容,都由学生自主完成、独立完成,指导教师在整个过程中只起帮助、辅助作用。由于毕业设计这一特点与导学理论相契合,因此,笔者认为应将导学模式从课堂教学向毕业设计延伸。在毕业设计过程中,指导教师应自觉、充分、合理地运用导学模式,才能提升毕业设计的有效性。
三、导学模式在毕业设计环节的应用
教学方法改革应以教育目标改革为指引。在分析西方法学教育模式的基础上,结合我国实际情况,法学教育应以促进法律职业为目标取向,改革目标应为“从培养学生的法律思维入手,在加强学生法律理论知识教育的同时,侧重训练学生运用法律的方法和逻辑来分析各种法律问题,把法学的博雅教育与职业教育结合起来,提升学生的职业道德和职业伦理水平,使学生成为适应我国社会主义法治文明需要的职业人才,从而形成我国特色的法律职业队伍。”[1]毕业设计的完成过程不仅是学生综合素质的展现过程,更是训练和提高学生运用法律的方法和逻辑创造性地分析、解决各种法律问题的能力,提升学生职业道德和职业伦理水平的重要过程。以往毕业论文的完成过程,虽从表面上看似学生主动学习、教师侧面指导,与导学模式相似,但究其实质,与导学模式的作用与效果完全不同。
毕业设计成果如同企业的最终产品,企业保证产品质量的手段即是对生产产品的过程建立一整套完善的质量监控体系与制度,从而保证最终产品的质量。可见,提高毕业设计成果的质量主要在于毕业设计完成过程质量的提高。导学模式是以导学理论为基础,体现为对具体教学过程的规范要求[2]。在毕业设计环节适用导学模式,就是将毕业设计划分诸多精细环节,如研究方向、涉及领域的确定、开题、分析研究过程中具体问题的确定、解决问题或研究角度的确定、论文的撰写与修改过程等,对各环节中的导与学双方应当完成的工作进行体系规范,确定评价指标,从而使毕业设计过程与结果的质量实现可控制。
1. 法学专业毕业论文的导学模式。
在毕业设计的各个环节,毕业论文的导学模式由导、学、研、修四个结构组成。在确定毕业论文研究方向环节,导师应进行三种分析,第一种是分析学生,通过分析导师解决如下问题:(1)有哪些类型和层次的学生;(2)学生的学习程度如何;(3)学生的需要和起点能力如何。第二种是分析环境,通过分析导师了解学生生活、学习环境及社会发展环境,从而明确学生完成毕业论文的现实环境与最佳环境;第三种是分析资源,通过分析导师应明确学生完成毕业论文可利用的总体资源。而学生应在分析的基础上,向导师说明自身学习情况、兴趣、拟确定的研究方向或领域、研究环境与资源。然后是师生共同分析,反复修正,共同确定适合学生从事的研究方向和领域,在研究方向的确定上,可以考虑与学生今后生活、工作相关,这样有利于保持学生的持续学习动力,这也与全社会提倡的终身学习相适应,使教育真正成为一种需要。在开题环节,学生自行撰写选题的目的、意义、国内外研究现状后,导师在与学生共同进行研究后,进行必要的补充与修正。在进入正式研究阶段,学生依选题分期向导师汇报阶段性研究成果,导师依据学生情况分期给予由浅及深的恰当指导,并在这一过程中师生应共同研究、分析、论证,反复修证理解与观点,直至最后达成共识。在论文的撰写与修改阶段,学生自学论文写作格式要求并自行撰写论文草稿,导师从格式、内容方面指出存在的问题,与学生共同研究修改办法。在前述各个环节上,导、学过程都应制定具体评价指标,将导、学过程的原始记录与评价指标进行对照,由导师、学生自评,结合毕业答辩小组对论文与答辩的评价,最终给出毕业论文成绩。导学模式应用于法学毕业设计,与法学教育模式改革目标与教学模式相一致、相配套,进而实现提升法学毕业设计的有效性。
2. 导学模式对导与学提出的新要求。
导学模式要求从管理者到导师到学生,都必须实现角色的转变,即一切以实现引导学生自主学习为中心而展开,教师成为“导师”或助理导师,而管理者则应转变为“导学”创造条件、提供服务与支持,学生应自觉、自愿成为学习的主体,完成学习任务。导学模式的实行,主要对教师素质提出了更高要求。教师队伍整体素质应得到提高,教育资源应更加充分。教师的“导”必须强调突出重点,突破难点,恰当推介应用学习资源,向学生传授使用方法,变“授之以鱼”为“授之以渔”[2]。同时导师必须加强与学生互动交流。交流形式可采用BBS、E-mail、电话或QQ群。这种互动,可以促进师生、生生之间的多向交流,为学生提供了对同一问题的多种不同观点进行观察、比较和分析的机会,有利于提高学生的认知能力、表现能力、分析问题、解决问题的能力。但对于如此多种的交流形式,如何建立适合的监控系统来达到评价、反馈、矫正、引导学生的自主学习来说,还是个难点。学生在导学过程中,应当具有积极、主动完成的态度。如果学生的态度不端正,提升毕业设计的有效性就是一句空话。
3. 法学专业本科毕业设计形式改革的思考。
“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”毕业设计改革应适应培养应用能力、实践能力、创新能力学生的需要,将毕业设计与实践教育、创新教育手段挂钩,丰富毕业设计形式,打破毕业论文是唯一毕业设计形式的现状,摒弃在学习的第四年才开始考虑毕业设计题目的惯例,应在整个法学教育中实行随时发现、随时论证、随时设立,除依导学模式实现质量控制外,还可以通过建立社会评价、专家评价等其他质量评价形式,对其他种类的毕业设计形式进行质量监控。
导学模式既涵盖了理论基础,又有十分具体明确的实施规范要求。导学模式从课堂教学延伸到毕业设计,使四年的法学本科教学模式相一致,学生经过如此过程的学习,既能提高各教学环节的有效性,又能大幅度提升学生的学习能力,使学习的动力延伸于校外和终生。
摘要：法学高等教育院校在本科毕业设计环节,一直存在学生的毕业论文或抄袭他人、或制作粗糙、或既无理论深度又无实践指导意义等问题,使毕业设计失去有效性。如果将以学生为主体、促进学生自主学习的导学模式应用于毕业设计,将毕业设计划分精细环节,各环节由导、学、研、修构成,规范导、学双方应当完成的任务,并实施评价,毕业设计过程与结果的质量就可实现可控制,进而提升毕业设计的有效性。
关键词：导学模式,毕业设计,法学教育改革
参考文献
[1]贾国发,尹奎杰.论我国法学教育模式改革的目标[J].东北师大学报:哲学社会科学版,2008,(1):118-121.
高中政治学案导学模式的设计与实施 第5篇
一、设计阶段——精心设计导学案
从其内涵来看，导学案乃是对传统以教师为课堂教学主体的教学模式的创新，其以“导”为逻辑主线，“学”为主体，即教师改变以往的课堂主导者地位，转而重新将自身定位为学生学习的引导者，通过正确的引导帮助学生实现自主知识学习。
一般来说，一份导学案包括以下部分：学习目标、学习重难点、知识结构图、情境材料、课堂检测、课后反思等。从笔者所在学校的教学实际情况看，在导学案的编写中，采取了以教研室为单位的教师集体编写模式，每一位任课教师在授课内容范围内遴选一个教学单元进行导学案的编写。同时在编写过程中，基于保证导学案针对性与实效性的考虑，将相关教学内容进行增加或者删减处理。此外，在导学案的体例设计与内容编排方面，应突出教学的重点知识与难点知识，并注意把握导学案内容的难易程度，以便使导学案能够更好地发挥其应有效用。
二、实施阶段——有效组织导学案实施
如何依托导学案的实施提升高中政治课程教学质量，是对教师智慧的考验。笔者在具体的实践过程中，总结了一些经验。具体而言，应从下述方面着手实施导学案。
1.教师应在课堂上向学生进行导学案内容展示。
信息技术的发展丰富了教师的教学手段。因此，高中政治教师在授课过程中，应利用和借助现代化的教学设施，在课堂上为学生进行导学内容展示，从而实现对课程教学重点与难点的认知与把握。同时，为了让学生实现自主知识探究，教师应预留给学生足够的时间用于教材的翻阅，以便使学生在这一过程中能够对所遇到的问题通过自己的充分思考加以破解。
2.教师应科学合理地设计问题，形成对学生自主学习的效度化引导。
问题的产生是思维活动的起点。教师在依托学案导学教学模式中，应注重为学生设计科学合理且涵盖教学重点与难点的启发性问题，引发学生的思考。
例如，笔者在为学生讲解人教版高中政治《价格变动的影响》一课内容时，为学生设计了两个问题——粮食增产对农民生活境遇是好还是坏；电影院面临经营困境时，应该对票价进行上调还是下调。这些问题的提出，使学生展开了热烈而充分的讨论，进而对教学重点知识与教学难点知识形成了更为全面的思考，改变了先前的偏颇性认识，从而使其深化了对政治知识的领悟程度。
3.教师应为学生提供学习成果展示契机。
不论学生的学习程度如何，其对荣誉以及他人认同的渴求是一致的。因此，高中政治教師在学案导学教学活动中，应为学生提供学习成果的展示契机，以便使其获益于成功的体验，进而由此种体验，促使其形成持续的学习动力。
例如，在人教版高中政治必修1《多变的价格》的学案实施过程中，教师要将价格与价值的关系、商品的价值是由社会必要劳动时间所决定、供求对价格的影响等知识点向学生展示，要求学生通过查阅课本的方式解决问题，并在课堂内展示自己的学习成果。
4.教师应组织学生进行充分的问题研讨。
课堂研讨能够使学生在彼此的意见、见解、观点的交流过程中，丰富自身知识的认知范畴，并且习得其他同学的思维方式。同时，在这一过程中，学生通过讨论，能使其语言表达能力、逻辑思维能力、观察能力以及团队协作能力得以进一步增强。
5.教师应注重采取点拨精讲的教学方式。
在学生进行充分的意见交换与讨论之后，教师应对学生未能达成共识的问题进行深入剖析与精细讲解，从而使学生知其所以然。
例如，在学习《经济效益》时，学生往往会认为“一个企业的利润增加，就意味着其经济效益也随之提高”。笔者为学生指出“经济效益”同“利润”二者的异同之处，使学生产生顿悟之感。
导学模式设计 第6篇
关键词：导学案,问题设置,紧扣目标,从学情出发,少而精,灵活变化
近几年来,随着教学改革的深入,“导学案”以其沟通“教”与“学”、突出学生的自主学习、简便易操作等特点,成为广大教师进行改革的有力载体和工具。但是在实际的操作过程中,由于教师个体的差异和理解的偏差,有些教师的课堂受制于“导学案”,学生只为完成导学案的问题,老师讲解答案,整堂课死气沉沉,没有个性张扬没有课堂活力,把语文课上成了习题课。
其实,导学案是在新课程理念的指导下,为达成一定的学习目标,经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究优化发展的学习方案。如果我们设置“导学案”的过程中始终关注学生“学的活动”,巧设问题,积极引导,让学生体验学习的过程,引发自主学习的意识和兴趣就会达到教学的最优化。下面,笔者就试着结合自己的实践,谈谈“导学案”的问题设置。
一、问题设置要紧扣教学目标
教学目标是课堂教学的方向,一节课,要使学生的学习达到预期的质量标准,就要看教学活动是否围绕教学目标和教学内容展开,而教学活动的开展问题设计是关键。因此,“导学案”中的问题必须始终以教学目标为把向,围绕教学目标设置问题。
一位教师在执教《济南的冬天》的时候,将其中一个教学目标确定为:美段精读,学习作者抓住景物的主要特征细致描绘的方法,品味文章的画面美。在教学过程中为实现这个目标,他设计了以下教学活动:
阅读“最妙的是下点小雪”这段话,思考以下问题:
[1]请你给这段文字拟一个富有诗意的小标题吧。
[2]用圈点批注法,找出本段描写景物采用了哪些修辞手法,并选择一句加以品析。
这环节老师花了二十五分钟时间,看似在完成目标,其实不然。作者为了写出济南冬天的独特,抓住冬天山上的雪景,运用比喻,使用颜色,借助想象、绘画的笔法,惟妙惟肖地刻画了济南冬天特有的景色,而执教者仅让学生拟小标题、赏析修辞,与目标的“抓住特征,品味文章的画面美”交集的太少,没办法让学生感悟到文章的画面美,更别说让学生体会到作者在描写温晴景物过程中流露出来的喜爱、赞美之情了。
二、问题设置要从学情出发
教师在编写“导学案”时要考虑学生的现有水平,问题的设置不在于追求本身的尽善尽美,而在于让所有学生都积极参与、乐于参与到课堂活动中来,这就要求“导学案”中的问题应根据学情来设计,要“低起点切入”,让每个学生都有“能做”的机会。笔者在执教《老王》时,导学案就设计了以下几个问题:
1. 读一读、写一写课文中你觉得重要或易错的字词,并解释积累关键词。
2. 自由朗读课文1~7段,依据课文内容,说说老王的职业、健康状况、亲属、性格等。
3. 细读8~22段,摘录文中的对话,有感情地读一读。
揣摩这组对话表现了“老王送礼”与“杨绛给钱”背后怎样的心意?
(提示:小组合作学习,结合老王的身体状况和时代背景去品读,可以通过朗读、表演等多形式展现学习成果。)
4. 你是怎样理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话的?
三、问题设置要少而精
语文教学中,如果问题设置零乱、烦琐就会造成碎问碎答,混淆教学重点,不能给学生清晰的指引,甚至使学生反感。前段时间笔者听过一节课,在执教老师的课件中出示了三十八个问题,整堂课就是在机械的一问一答中完成,这看似热闹的课堂实质上是没有内容的“假对话”,学生的思维是得不到锻炼的。因此,“导学案”问题设置一定要少而精,一个或几个能起到以点带面的问题,问在知识的要点处,问在学生理解文本的关键处就可以。青海省优秀课例获得者杨梅老师在执教《端午的鸭蛋》时围绕“读———品———练”三个环节,教学过程就围绕导学案中的四个问题:[1]你最喜欢课文的哪些段落,用自己喜欢的方式读一读,再在小组内互读自己喜欢的句子。[2]你为什么喜欢这些句子?用“我喜欢______是因为__________”的句式交流喜欢的原因。③本文的语言特点有哪些?这样写的作用是什么?(在导学案上做批注)④仿照作者的语言风格介绍一种青海的美食。通过这四个有效的提问让学生品味了作者的语言风格,领悟文本中蕴含的智慧。并让学生运用到自己的写作当中去,达到了学以致用的目的,整堂课精彩纷呈。
另外,问题要根据课堂生成灵活变化。
“导学案”中的问题是老师们课前研究、探讨、制定的,是预设性的。但是,在教学的过程中,在师生和生生之间合作、对话、碰撞中,经常会生发超出教师预设方案之外的新问题、新情况。所以,教师利用“导学案”进行教学实践的过程中,问题也不是固定不变的,应根据课堂生成再选择,再利用。苏霍姆林斯基说过:教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
参考文献
[1]邓涛.名师高效课堂的引导艺术.2008
导学模式设计 第7篇
今天有幸走进了全国语文名师胡明道老师的语文课堂, 才真正地领略了在211模式下老课如何教出新意, 来实现把课堂还给学生, 让学生在课堂这一舞台上实现自己的价值, 使自己的综合语文能力得以施展, 让自己的情感与作者的情感达成共鸣。
一、“以戏入戏”, 激发学生的好奇心
胡老师设计的导入, 以六年级语文课叶君健的《看戏》为切入点, 课文对于学生来说并不陌生, 当老师问到作者叶君健写了谁演的戏, 戏怎么样, 从哪些地方体现梅兰芳戏的美, 学生都能对答如流。声音美、扮像美、表演美。当学生的思维沉静在叶君健的《看戏》中时, 胡老师话锋一转, 正中主题, 今天我们再去欣赏一位伟大作家写的戏《社戏》, 他的戏是什么样子的, 齐读最后一段“真的直到现在, 我再也没有吃那夜似的好豆, 也没有看那夜似的好戏了”, “戏好”从哪些地方体现出来的, 激起了学生的好奇心和求知欲, 这时已经迫不及待地想进入课文。导入就是要刺激学生大脑, 让学生尽快进入状态, 激起他们求知的欲望。这样的热身, 找准对击点, 环环相扣, 顺其自然。在第一时间内吸引住学生的眼球, 激发学生的学习兴趣。这一环节中, 社戏的解释和作者的介绍, 也让学生体会到了自主学习后的成就感。
二、大胆质疑, 挑战作家, 找准切入点
初读课文后, 学生完成了“找出看戏部分, 并说说戏好不好看, 从哪看出来”这一任务。胡老师顺势启发学生大胆地向作者提出质疑, 学生1号:“文中写的戏并不好看, 可结尾却说没看那夜似的好戏。这是不是矛盾?”学生2号:“题目是《社戏》, 可文章写社戏的段落却很少, 是不是偏离主题了?”跟着学生的问题, 梳理清了文章的内容。学生的质疑恰是本节课的主要目标, 在合作探究中, 感知内容, 品析语言。学什么, 怎么学, 学生说了算, 学的效果如何, 在于教师的引导。让学生感觉到, 我是课堂的主人, 学习是我自己的事, 实实在在地把课堂还给了学生, 提高课堂的教学效率。
三、亲切问题, 多样活动, 活跃学习气氛
《社戏》是一篇小说, 传统的教法是首先让学生明确小说的三要素——人物、环境、故事情节。但在胡老师的课堂教学中, 避免了这些呆板的、没有生机的理论术语, 取而代之的是生动活跃在学生日常生活中的流行语。在分析到戏好的其中一个方面——景好时, 胡老师设计了这样一个环节, “口述VCR VS语言品析”赏析你们最感兴趣的一段景物描写。合作探究后, 一人代表呈现成果, 并有感情朗读。从教语文的角度看, 这一环节时赏析景物描写, 可以从字词、修辞、感官、语感效果等方面引导, 这是很传统的教法, 胡老师打破常规, “语言品析”是停留在语言的表层, 而“口述VCR”是在对语言表层的理解基础上, 加上了学生的再造想象, 这是在语言赏析上一个有梯度的设计, 最高层次应该就是语感效果的体悟了。最后探究的结果以比赛的形式出现, 让学生在新颖的活动中掌握知识、提升能力。另外, 在人物形象的分析方面, 她没有语言、动作、神态、心理等的具体分析, 而是给了学生一个很大的空间:“我们力挺他, 因为我们听见他说了, 我们看见他做了, 我猜想他心里想着……总之, 他是一个______的人”, 问题简单平实, 但不乏语言的亲切自然, 学生在轻松愉悦中接受挑战, “立体化”的学习方式, 学生就像游走在知识能力的超市中, 自由选择人物形象, 自主做出分析, 这分明就是学生“自己的事情自己做”, 学生也就没有不全身心投入的理由。还有, 在总结这一环节上, 胡老师让学生“走进聊天室”, 聊鲁迅爷爷, 聊他写作的意图, 聊自己, 自己与作者相同的经历。聊天是学生耳熟能详的事, 其实这一设计不光给了学生自由选择的空间, 同时, 也给不同层次的学生创造了发挥自身能力的机会, 使每一个孩子都有内容可说, 这分明就是学生自己的课堂。
一节很传统的老课, 在新课改理念的指导下, 胡老师教出了新意, 也教出了效益。感慨之余, 也在总结着自己, 作为语文老师, 既能对得起教材, 又能对得起学生, 还是任重而道远的使命。
摘要：本文涉及到的教学环节的设计渗透了新课改的理念:运用自主合作探究的方式来进行知识技能的培养, 过程和方法的操作, 实现情感态度价值观目标。这就需要结合文本内容, 精心设计课堂的主干问题。围绕主干问题进行课堂教学的训练, 激发学生的好奇心, 激活课堂教学气氛。
导学模式设计 第8篇
目前的生物教学中, 一些教师只是认识到导学案具有很强的实用性, 可以改变传统的以教定学教学模式。但究竟如何合理设计导学案及有效使用导学案, 如何进行评定等, 存在意识不清等问题。
(1) 设计随意。第一, 设计模式较为单一。很多生物导学案往往是“用文概述教材内容”或“填空等习题拓展集”两种单一形式, 没用体现导学、导思、导练的功能, 脱离了“导”和“学”的本质。第二, 设计理念错误。许多导学案往往是从网上下载, 粗制滥造;或者是根据教学经验和教材内容编写, 忽略了学生实际学情的特殊性需要, 其实质仍旧是传统的教学模式理念。
(2) 使用随意。第一, 使用模式化, 很多生物导学案的应用大都有固定的流程——课前预习——课堂探究——课后练习。有固定模式一定程度上可有效突破教学重难点, 但生物教材的每个章节内容侧重点不同, 导学流程不应该固定不变。为教材内容量身打造的导学案, 才有针对性和时效性。第二, 使用效率低。老师“填鸭式”的教学方法, 完全脱离导学案的应用目标, 完成教学任务即可, 造成导学案只是一种总结和摆设, 学生自主探究和小组交流只是一种表面形式。
(3) 评价制度随意。评价是针对学生整堂课的学习效果进行的规范把关, 是查漏补缺的有效方法。现实教学中往往轻描淡写地走场评价, 片面地强调某方面缺失等, 没能客观评定其实际效果。长期以往, 生物导学案没得到及时更正和补充, 缺乏实际应用价值。
2. 设计的规范要求
(1) 实用性。以考纲和教学大纲为基础, 以学生的学习状态和学习需求为设计分析的起点[1], 规划学习范围, 引导学生自学, 指导学习方法, 启发学生思考, 帮助学生理解知识点等, 体现导学、导思、导练的功能。
(2) 主体性。导学案的设计应凸显学生的主体地位。
(3) 探究性。合作探究和自主学习过程, 能让学生思维更为活跃, 视角更为开阔, 对教材内容的理解更为透彻, 记忆更为深刻。导学案的设计要充分应用探究性学习环节, 层次设问, 逐步深化, 不能照搬书本。
(4) 创新性。教师可在实用的基础上, 从学生的基本情况出发, 灵活创新改编, 突破重难点。如将课本中的“技能训练”改编成一道知识训练题, 巩固已学知识。
3. 设计模式的重建
基于教材特点, 生物导学案主要分为新课导学案和复习课导学案。其设计模式主要分为以下五个部分:
(1) 学习目标。参照生物考纲和课程教学标准, 最好用“能记住”“会运用”“解决……问题”等明确字眼标出学习目标。
(2) 知识梳理。在把握教材内容重点的基础上, 将重要的知识点变成相应的填空题, 为学习新知识作铺垫。
(3) 学习过程。该过程学生独立获取知识技能, 包括读书、独立思考、分组探究交流、自主操作、自主练习等, 教师做好引导和适当纠正的工作, 尽量为学生创设自主互助学习的机会, 增强人人参与的意识, 提高人人参与的能力, 让学生在参与中得以学习和提高。
(4) 学习小结。该部分是对整堂课重难点的再次简要回顾。可设置成学生的口述总结, 或者画概念图总结。
(5) 达标测试。用不同深度的习题层次展现, 可适量拓展。题目可来源于配套练习的提炼和改编, 突破学生易混淆、易错的知识点, 强化学生运用知识解决问题的能力。
总之, 高中生物导学案的设计模式不是固定不变的。依据学生的学习情况, 抓住主心骨, 适量调整模块时间比例, 有效地引导学生掌握整堂课知识, 就是好的高中生物导学案设计模式。
参考文献
[1]邵凤兰.高中英语阅读课学案的设计与编写[J].课程·教材·教法, 2001, (5) :50-52
导学模式设计 第9篇
一、以课题研究为引领, 带动团队教师成长
自2011 年4 月课题立项后, 我们成立研究团队, 科组内人人参与, 按照年级组成四个研究团队:一二年级备课组, 三四年级备课组, 五年级备课组及六年级备课组。我们把课题研究当作备课组活动的首要任务, 主要开展研究导学案的设计与操作。课题组成员以系统论的观点分析教学目标与教学内容, 根据学情分析、教材内容分析、知识结构分析, 设计导学案。在此基础上, 有目的地规划学生自主学习的内容, 做好不同课型不同年级的“导学案”的设计。经过研究探讨并且结合我校的“三段六式”和谐有效课堂教学模式, 诞生了具有我们学科特色的导学案模式, 这个模式包括四方面的内容即:课前预习导学, 课中学习研讨, 课内训练巩固, 课后拓展提升。
1.课前预习导学。在课前预习导学环节的设计中, 我们以学生自学发现问题为出发点, 要求学生课前通读下节课的预学内容, 主要通过听录音模仿, 查找、整理与本课有关的知识, 对疑难问题做好标记等方法进行摸索。在实践过程中, 我们发现:预习导学的设计, 应从学生实际出发, 从具体的问题入手, 注重新旧知识的联系, 要具有引导性、启发性、可操作性, 体现导学的目的。预习导学要能体现英语学科特点, 难度要适当, 量要适中, 要能使中等程度的学生基本完成。
2.课堂学习研讨。课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点。英语作为一种语言, 它更注重学生的开口应用能力。基于此, 我们在课堂学习研讨中, 设计了不同层次的英语小组活动, 让学生通过导学案上设计的活动进行课堂学习研讨, 主要表现形式是根据要求完成各种英语课堂活动。教师通过这个环节, 引导学生进一步思考、探究、交流, 引导学生合理寻找解决问题的途径, 总结学习中的经验, 掌握基础知识和基本技能, 不断培养学生的探究能力和平等合作的能力。
3.课内训练巩固。从教材要求和学生的实际出发, 根据学生有效学习的要求进行针对性训练, 做到精选、精讲、精练。训练内容包括基本知识和基本技能训练;训练设计要分层次, 呈现出各个问题的梯度, 既要面向全体学生, 又要尊重学生学习的差异, 做到“同时异步”教学。
4.课后拓展提升。立足于课内课外相结合, 注重新旧知识的联系, 通过知识的迁移训练, 重在培养学生运用知识解决实际问题的能力。课后拓展提升包括:一些综合性和实践性的思考题, 供学生课后拓展探究, 加深对所学知识的理解;提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源, 使课内学习自然延伸到课外, 满足学生自主学习的要求;学生在“导学案”上填写学后记, 总结本课学习的规律和方法。当日课外作业就是掌握“导学案”上当天的学习内容。
二、以课堂为研究点, 构建小组合作学习型课堂
小组合作学习是新课程倡导的新的学习方式。有了导学案, 关键就是如何发挥它的作用, 因此, 我们构建了小组合作学习课堂模式。古人云:问渠哪得清如许, 为有源头活水来。我们抓住“活”, 实施了三种课改策略:
策略 (1) :让课堂“活”起来。我们的口号是:我的地盘我做主!
策略 (2) :让作业“活”起来。我们的口号是:我选择, 我快乐!
策略 (3) :让学生“活”起来。我们的口号是:用激情点燃快乐童年!
1.让课堂“活”起来——组建具有个性化的学习合作小组。我们要求每个班级根据学生实际组建成比较稳定的学习小组。我们具体的做法是, 与各学科密切配合, 共同设定相对固定的学习小组成员。包括三个方面: (1) 科学组建4~6 人的学习小组, 分期培训组员, 做好培训记录; (2) 在课堂上进行规范学习方法的指导, 包括如何展示、如何倾听等; (3) 制定课堂教学评价表——拟定具体的《课堂教学评价表》, 对教师教学行为和学生学习行为提出具体可行的要求;制定“小组合作”学习流程及学习步骤。
2.让作业“活”起来。我们实施的是“小组分层作业”, 我们的口号是“我选择, 我快乐”, 宗旨是:不求人人成功, 只求人人进步。
3.让学生“活”起来。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力, 根本的动力来源于学生自身。只有让学生“活”起来, 我们的课堂才真正和谐有效。三段六式中的展示质疑环节, 目的就是让学生主动参与课堂, 通过自己和别人的展示质疑获取知识。
三、课题研究的成果
经过三年多的实践, 我们全部英语教师都能够使用导学案指导英语课堂, 课堂效率大大的提高了, 学生的英语素质也有了质的飞跃。主要表现在:
1.学生自主学习能力被激发。我们欣喜地看到学生有了自学书本的习惯, 有了质疑问难的意识, 有了求学好问的愿望。课堂的小组合作学习有序又有效, 课后的反馈复习得以落实。
2.学生之间协作互动增强。在英语课堂上, 我们有效利用学生之间自学能力的差异、理解能力的差异, 采用兵教兵、兵练兵、兵强兵的方式, 促使学生之间协作共进。
3.促进了教与学方式的转变。通过探讨如何编写导学案, 带给学生更多信息的传递, 更多思路的启发, 更多方法的引导, 激发学生学习英语的兴趣, 从“学会”转变为“会学”。努力达到人人参与, 人人达标, 人人提高的教学目的。
四、课题研究的疑难困惑
1.各种课型需要有不同类型的导学案, 如何真正做到“减负增效”仍需进一步探讨。
2.在上课的过程中, 虽然能用“导学案”为载体的自主学习模式上课, 但在课堂上有时还会出现:教师讲得太多, 学生的自主学习不够充分, 小组合作讨论流于形式。所以学生的自主学习能力有待培养, 学生的自主学习方式还须丰富一些, 我们还应该在一些富有成效的课题实践活动中不断探讨更有效的学习方式。
3.根据导学案模式下的英语课堂所设计出来的一系列学生课堂评价机制, 已初现成效, 但仍需进一步的验证、提高和创新。
五、结语
课题开展以来, 我们行动着, 努力着, 也收获着。在这个过程中, 我们欣喜地看到了课题研究意义的重要和深远, 也达到了师生共同和谐发展的双赢目标。在接下来的研究中, 我们会不断地实践, 不断地反思和探索, 为下一步的教育教学研究打下坚实的基础。
摘要：2010年10月, 我校开始实施《“转变教与学方式, 构建和谐有效教学模式”研讨推进方案》, 正式对课堂教学进行大规模的改革, 研讨出“三段六式”和谐有效课堂教学模式。而我们英语科组在课改背景下结合我们的英语学科特色, 进行了大量的实践与探索。2011年4月, 我校英语科组结合课改向新区申请了课题“小学英语有效性学习研究——导学案的设计与应用”, 此课题属于我区承担的省级课题“城市化进程中中小学校教学管理科学性研究”中的一个子课题。此文重点阐述我们在此课题上所得到的收获。
导学模式设计 第10篇
1 前言
“学案导学”是以学案为载体，以学生的自主学习为主体，以教师的点拨为指导，师生共同合作完成教学任务的教学模式。实践证明，学案导学教学模式是实施素质教育、打造高效物理课堂较为理想的一种教学模式。“学案导学”教学设计由自主学习、合作探究、巩固检测三段组成，每段在课堂上所占用的时间比例约为3：5：2。本文结合“功”这节课，从教学实际出发，对学案导学教学模式各个环节进行分析，并对课堂教学经验进行总结。
2 “学案导学”教学设计与实施过程
自主学习 学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。学案导学模式下的课堂分成课上和课下两部分。在课下，学生通过教师所提出的教学目标和问题进行自主学习，明确并掌握所学内容的知识结构。例如，在“功”这节课中，首先复习力和位移方向相同时力做功的情况；其次，通过表格预习力在什么情况下做正功、什么情况做负功的问题；最后，预习求合力做功的方法。在课堂上，此过程在教学中占用时间为“3”。首先由学生通过小组讨论解决预习学案中遇到的迷惑性问题，总结小组解决不了的困惑问题。
合作探究学习 小组合作探究学习是一种通过小组的形式组织学生进行学习的方法。课堂的教学内容都可以通过合作探究的方式来完成。在学生通过自主预习，对新的教学内容已经掌握全部或部分内容时，教师可以让这些学生出来讲解自己预习的过程，让他们充当“学生教师”角色，到讲台前进行讲解。这样充分激发学生的积极性，提高课堂效率。本部分分为三个环节进行：第一环节是学生以小组为单位进行合作探究；第二环节为小组展示；第三环节为巩固检测。本部分在课堂教学中占用时间为“5”。
1）小组讨论。教师结合本节课的教学难点，给学生提出合作探究的问题，组织学生讨论。如在“功”这一节课中，首先结合物理情境讨论如何推导恒力对物体做功的公式；其次根据公式W=Flcosα中cosα有正负，讨论如何判断力做正功还是负功；最后，当物体受到多个作用力时，讨论如何求解合力所做的功。学生讨论的过程要充分体现小组合作，针对预习自学和自主探究所存在的问题及展示内容，小组内展开高效的交流讨论。①纠正错误，完善答案；明确疑问，准备质疑；②拓展研讨，准确提升；③对展示、补充、质疑等作出具体分工；准备展示讨论成果。
2）小组展示。这一环节给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，它是课堂中最精彩、最关键的一环。在展示时由小组的一名学生进行主讲，其他人进行补充。在进行交流展示时，教师应引导汇报展示小组通过一定的形式与其他小组进行互动，比如：在汇报小组进行汇报时，其他小组要认真倾听，深入思考，如果发现汇报小组汇报内容与自己或本小组意见不一致，应立即进行补充和提升。通过其他小组的补充和教师进行适时引导、调整、追问，使各小组之间、学生与教师之间形成互动，使课堂形成讨论、质疑、争论的良好氛围，这样课堂将成为互动的课堂，提高学生学习的积极性，提高课堂效率。
3）教师点拨和评价。教育家叶圣陶先生说过：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’。”在课堂上，教师根据学生讨论的情况进行指导，遵循“三讲、三不讲”原则，即：讲学生想不到、想不透的，讲学生解决不了的，讲学生易错的；学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。如在“功”这节课中，功的计算公式的两种理解、正功与负功的含义和求解合力做功的两种方法等问题难度较大，就需要教师及时点拨，实现组内、组际间的补充、质疑、释疑。教师对学生解决不了的问题、疑惑进行启发、点拨、精讲，引导学生发现规律、总结方法，实现知识的整合与升华，使学生掌握计算力对物体做功的方法。
巩固检测 教师了解课堂的教学目标达成与否，学生巩固和深化所学知识的手段，最好是当堂检测。在题目选取时教师应该看到学生的知识水平、认知能力的差异，题目的设计要有层次，以适应不同层次的学生。本部分占用时间为“2”，分为两个环节：第一环节为当堂检测，课堂巩固检测题的设计要着重体现对探究过程的巩固性和对探究问题的反馈作用，它能全面了解学生的达成度，以便教师及时反思；第二环节为反思总结，在课堂上留有3～5分钟时间，指导学生针对本课内容进行总结反思，巩固所学知识，发现存在问题。反思总结是自主学习过程中的一个重要环节，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。
3 “导学案”教学的具体措施和评价
精心编写学案，题目要有梯度 学案的编写将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动思考。学案要有梯度，能引领学生的思维活动不断深入，指导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。
为了用好导学案，教师应对学生的导学案进行两次批改 第一次在上课前，教师在批阅过程中了解学生的预习状况，利于在课堂上更好地把握教学重点和难点，学生通过反馈了解自身的不足，在课堂集中精力解决相关知识。第二次批改在课后，此时大多数学生能把导学案整理得有条不紊，但也存在一些问题，有些学生没有将导学案中的内容化为自己的东西。教师可充分发挥小组合作学习的优势，组织小组讨论解决问题。
引入小组竞争机制 在小组合作探究中引入竞争机制，竞争犹如一剂兴奋剂，驱使学生乐于参与课堂学习。利用组间竞争，不仅有利于学习任务的有效完成，还可以增强小组凝聚力，有效地引发组内学习伙伴间较强烈的协作动机，从而营造一种进取向上的学习氛围，而这样的学习氛围对中、高年级学习来说尤为重要。为了使全体学生都尽可能多地进行合作交流，达到人人参与学习的目的，教师应该及时评价小组或个人，让所有的学生都在紧张、热烈的气氛中全身心地投入学习中，发挥学生的主观能动性，提高课堂效率。
在小组讨论时教师要及时给予学习技巧的指导 在学生小组互动的时候，教师要做的不是等待，而应参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，要关注讨论的进程，及时指点和点拨，培养学生合作学习技巧和技能。教师要指导学生掌握科学的学习方法，让学生学会预习、学会思考、学会整理、学会过关、学会总结，帮助学生克服不良学习习惯，提高各自的学习水平。
4 结束语
学案导学模式能够从学生的实际出发，克服传统的灌输式教学模式，提高学生的自主学习及合作探究能力，打造高效的物理课堂。在实际教学过程中，教师要根据具体的学习任务与目标，设计相应的学案，采取有效的教学方式，选取各种教学方式相互补充，才能够发挥教学效益，增强教学效果。
参考文献
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[5]居树山.浅谈初中物理导学案的设计与运用[J].文理导航，2011（1）：31.
高中物理“导学-探究”教学模式 第11篇
一、“导学—探究”教学模式的概念
“导学”是指教师通过创设教学情境,激发学生的学习兴趣,引导学生开展思维,从而主动参与教学的引导行为。
“探究”一词的本义是指探索研究。在教育教学中,探究亦称为发现学习,是指学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验的探究性学习。
“导学—探究”教学模式是指教师有效地引导学生发现问题,搜集信息,分析探究,并在探究中互相合作交流,最终解决问题,获取新知的教学模式。该教学模式以直观教学为基础,以思维探究为主线,以培养能力为目的,具有优化课堂教学结构、提高课堂教学实效的效果。
二、“导学—探究”教学模式的理论基础
“导学—探究”教学模式是在建构主义学习理论指导下开发的,该模式坚持“知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(主要包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的”观点。“导学”是指教师在教学中的行为,即教师尊重学生的认知主体地位,积极创设学习情景,积极引导,成为学生知识建构的帮助者和促进者,而不是知识的传授者、灌输者。“探究”是指学生在学习中的行为,学习中充分发挥学生的主体作用,从而实现意义建构的要求;它体现的是学习的过程,而不是接受现成的知识。
建构主义教学观还认为,学习是智力因素与非智力因素共同完成的活动,其中,非智力因素如情感体验、自主意识以及自信心等在学习中起到了积极的作用,所以,要重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响。“导学—探究”课堂教学模式打破了以往教学中教师教、学生学的机械相加关系,让位于师生互动、彼此交流的“学习共同体”。对教师而言,上课不是单向的付出,不仅仅是传授知识,教师由教学中的绝对主角转变为“平等中的首席”,成为学生素质发展的促进者;对学生而言,在交流中提高了参与度,意味着主体性的体现,个性的表现,创造性的解放;对教学而言,意味着交往并不局限在认知过程,更是一种人与人之间精神交流和不同年龄、不同学历的双方间的学术交流,呈现出了学生式的教师和教师式的学生相互切磋的场面。
三、“导学—探究”教学模式的实施原则
1.学生主体性与教师主导性相结合原则。
关注学生的发展是新课程的核心理念。教师要树立“一切为了每一位学生的发展”的思想,改变以往把生动的、复杂的教学活动固定在狭窄的认知框架之中,只关注学生对学科知识机械的记忆和理解,不关注学生在教学活动中的情感体验,深陷在学科本位的局面。“导学—探究”教学模式要求通过教师多层面的引导,使每一个学生都能积极投入教学活动中,成为受关注的人、有尊严的人、生动活泼的人、全面发展的人;关注学生的情感体验,让他们伴随着对学科知识的探究,对学科学习的态度越来越积极,对学好物理的信心越来越强。
“导学—探究”教学模式突出了学生学习的主体地位,在教师的引导下,学生学会自己去观察、感知、分析、思考,自己去发现问题,探索因果,领悟道理,归纳规律,从而明白“学习是别人替代不了”的道理;同时,也让学生感受到自己潜藏着巨大的发展能量,树立学习的信念,即只要追求进步,就能获得成功。
2.适度性与扩展性相结合原则。
“知识的教授形式和教授数量应该适应学生原有的认知结构,因此,在教学活动中,应该从实际出发,引导学生各自去建构,允许不同的学生有不同的理解和不同程度的发展,不要强求一致,一味地探究和延伸。”“导学—探究”教学模式针对学生年龄特点进行问题设置和启发诱导,凭借感性认识来激发兴趣,展开思维。通过观察或操作,唤起学生已有的经验,促使他们深入钻研,不仅对宏观、形象的事物认识更为深刻,而且对微观、抽象的现象也能进行逻辑推断,促进智力发展。在对学生进行扩展性教学时,要注意启发诱导,把教学目标用设问形式提出来,充分调动学生的主动性,引导他们独立思考,深入探索,提高学生分析和解决问题的能力。
3.独立建构性与合作解决性相结合原则。
每一个学生都是完整的独立个体,学生的知识建构和能力提升是一个相对独立的过程。但学校学习有一定的社会性,在“导学—探究”教学中,我们应引导学生在合作交流中独立建构学习。在合作内容上,可以是事先设计问题让学生讨论解决,也可以让学生从各自不同的角度去建构知识,再彼此交流观点;在合作形式上,无论是小范围的讨论还是全班性的辩论,都是学生之间的合作性学习过程。
无论是教学中的独立建构还是合作学习,教师要坚持面向全体学生,无论是动手操作的机会还是回答问题的机会都应尽可能加大覆盖面。对于学生的发言,一要肯定思路正确的学生聪慧敏捷,二要表扬思考虽欠全面但敢于表达思想的学生,三要鼓励更多的学生发表意见。面向全体学生可以使教师的主导作用和学生的主体作用更加科学地结合起来,实现激发自觉性与调动积极性相促进,知识结构与认知结构相统一。
四、“导学—探究”教学模式的实施步骤
1.观察与设问。
通过演示实验、实物投影、软件动画等方式,把物理教学过程向学生直观展示,以激发其兴趣。在展示的过程中,把教学目标归纳成几个问题提出来,引导、启发学生思维。
2.探讨与研究。
通过学生的独立思考和小范围内的相互讨论,使每个学生对问题都形成自己的见解。
3.辩论与鉴别。
让每个学生的观点及其依据得到充分表达,组织学生就这些不同见解展开辩论,引导否定片面认识,保留正确认识,最后以集体裁决的方式进行研讨决定。
4.总结与归纳。
对得到的正确结论,引导学生突出主线,抓住实质,用最简练、最准确的语言予以表述,上升到理性认识。这样,既培养了学生的总结归纳能力,同时,也对这节课的知识结构起到画龙点睛的作用。
5.实践与提高。
通过提问和习题练习等形式,对教学目标的落实情况加以检验,也使学生在课堂上得到实践提升。另外,针对学习水平较高的学生,还可布置一定量的与旧知识相结合的题目,进一步提升他们综合解决问题的能力。
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