低段英语词汇教学（精选11篇）
低段英语词汇教学 第1篇
1.教师孤立教词, 讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解, 是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法是教师的讲解占用了过多时间, 使学生记忆一堆互不相干的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的, 一方面与语音、句型、课文结合, 另一方面在听、说、读、写之中体现, 因此在词汇教学中应充分运用整体教学法, 大幅度减少教师讲知识的时间, 把时间还给学生, 让学生自己去观察、思考, 依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
2.学生与词汇接触少、吸收少
由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够, 而导致词汇重复少、吸收少;反过来, 词汇量小又导致听、说、读、写难以顺利进行。这种恶性循环导致英语教学步履艰难, 不少学生英语难过关。
3.不同词汇的教学主次不分, 平均用力, 负担过重
实际上不少教师经常不分主次地一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握, 听、说、读、写时都会用。结果是该达到的要求没达到, 教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾, 因而效果不佳。
由此可见, 小学低段英语词汇教学并没有我们想象的那么简单, 实际教学中的诸多困难和问题有待解决。作为英语教师, 应该认真研究和学习科学的教学理论并结合实际付诸实施, 从而最大限度提高教学效率。
那么, 我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好, 记得牢, 让他们对英语学习保持浓厚的兴趣呢?根据实际情况我总结出了三个最基本的原则:
一、音、形结合原则
英语是一种拼音文字, 大多数字母和字母组合都有一定的发音规律。教学时应教给学生简单的发音规律, 建立音形相应的规则。单词的读音与其拼写之间有一种对应关系, 在记英语单词的时候, 语音对记忆显得尤为重要。学生掌握了发音规律, 不仅在拼读新单词时会轻松许多, 而且会很自然地运用语音规律来记忆单词, 这样就相对容易了。要让学生不仅不会把音标跟汉语的拼音混淆, 而且可以利用拼音与英语的相通性, 传授给学生简便的单词记忆法。
1.语音为导
对英语课程开设的起始年级三年级的学生来说, 刚接触英语, 他们会用相近的拼音标在单词下面, 这样不但发音不准, 而且记单词只能是死记硬背, 即使记住了也会很快遗忘。对于这种情况, 我在实际教学中常用歌谣教学:小学生特别喜欢唱歌、跳舞, 如果把单词编成歌谣, 其短小精练, 节奏强, 又充满音律, 朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理特点, 可以训练学生读英语说英语的语调和节奏, 还能活跃课堂气氛和营造学习环境, 提高学生学习英语的兴趣, 帮助学生记忆和背诵单词, 可谓一箭数雕。除此之外, 模拟声音进行词汇教学也很常见。小学英语课本趣味性较强, 贴近生活, 内容丰富, 天文地理, 人文景观, 自然现象, 动物植物, 包罗万象, 我们可以根据它们的特性和词的意义, 用声音表示出来, 比如小猫、小狗、鸡、鸭、兔、猴等可爱的动物, 上课时我模拟它们的叫声, 辅助动作表情, 学生很快就知道是什么动物, 有的兴致盎然地学起来, 意犹未尽, 下课了还在“Mew Mew”“Woof Woof”“CackleCackle”“Quack Quack”地叫个不停, 模仿它们的声音不仅有助于学生理解, 激发童心, 还调节了气氛, 同时学会了单词。
2.先分开再结合
单词的教学, 可以通过多种方法, 使学生从意思或读音方面掌握单词, 这样学生才会对其感兴趣, 不觉得枯燥乏味。例如, 在教学“blackboard”时, 可以把它拆分为“black”与“board”;“football”可以把它拆分为“foot”与“ball”;“watermelon”拆分为“water”和“melon”;“homework”可拆分为“home”和“work”等。
二、以形象直观为原则
让学生掌握单词的意思, 有很多有效的途径, 对于低中年级的学生, 我坚持以直观形象为原则。常用的教学方法如游戏教学:游戏是每个小学生都非常喜欢的活动, 在教学单词时, 运用游戏可以使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来, 会使枯燥乏味的单词变得有趣生动, 调动学生记忆的欲望和潜能, 引起学生记忆的兴趣。我在教学单词时, 常常使用以下游戏:
(1) 盲人摸大象。用布蒙住双眼, 老师说单词, 学生摸出该物品, 遇到生词, 就一起学习。比如在学习水果、蔬菜、交通工具和运动方面的单词时我就运用这个游戏, 学生非常乐意参与, 效果也不错。
(2) 揠苗助长。在一块田上, 种上排整齐的禾苗 (单词) , 会的就拔起来, 看谁拔得多。这个游戏可以用在所有的单词学习中, 我一般用在新授课的开始和巩固环节, 可以检验学生掌握单词的情况。
(3) 单词变变变。就是在给出一个单词的基础上, 变换单词字母的顺序, 增加或减少单词中的字母, 变成一个新的或者学过的单词, 这个游戏既可以复习旧知识又可以学习新单词, 还可以培养学生创新思维和激发学生探究新知识的欲望。
(4) 表演猜词。请一位喜欢表演的同学上讲台表演一个故事情节 (比如购物) 或日常生活中的某项活动, 叫同学们说出单词, 既培养了学生的表演能力又活跃了课堂气氛, 更提高了学生学习的兴趣。
(5) 字母组词。老师给出相应的字母, 在规定的时间用字母组成单词, 看哪一组组成的单词多就获胜, 这个游戏可以培养团结合作精神, 又可以巩固旧单词和扩大学生的词汇量。
(6) 争先恐后。就是按照一定的顺序排列, 争先不行, 恐后不对, 教师念到那些单词, 这些单词就要按顺序排列起来, 比如在学习字母、数字、星期、月份时, 就可以用该游戏, 既可以感知单词的意义又明确了词的顺序。
再比方说简笔画教学:简笔画寥寥几笔, 既简单、直观、形象、生动、有趣、易懂又图文并茂、形义结合, 在单词教学时使用简笔画, 就是把教学内容形象化和简单化, 学生更易于接受, 这样既活跃了课堂气氛, 又有利于教师控制课堂秩序, 适应小学生的心理需要, 激发了学生学习兴趣, 提高学生形象思维能力, 学生又学会了画画的技能。教师在学生面前又展示了画画才能, 树立了威信又赢得了学生的敬佩和羡慕, 更能激起学生学习英语的好奇心和创造精神。
还可以利用TPR进行词汇教学:TPR教学法在国外已广泛应用于小学生学习第二语言的教学, TPR是Total Physical Response的缩写, 意为全身动作反应, 是美国加州圣约瑟大学著名心理学教授詹姆斯·阿歇尔 (James Asher) 于20世纪60年代提出的。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起, 通过肢体语言 (body language) 表达语言信息, 让学生领悟语言, 从而达到运用语言的目的。在教学中运用TPR教学法能有效克服小学生英语词汇学习时的枯燥和机械性操练的缺点, 创设轻松愉快的课堂气氛, 全方位调动学生的听觉、视觉、头脑和行为, 使学生整堂课都处于兴奋和积极接受主动学习的精神状态。比如我在教open the door, close the window时, 我边做边说, 让学生按照我的指令去做和说, 学生非常配合, 很快学会了单词, 提高了学习英语词汇的效率。
众所周知, 不同年龄段儿童的认知特点也不同, 形象直观的教学法, 更适合于初学英语的低段儿童。认知心理学研究认为, 儿童的认知发展, 必须经过具体的形象思维到抽象思维的过程, 词汇形象直观化教学法正符合低段儿童的认知特点。由于这种方法感知性强, 能使学生在大脑中形成清晰的表象, 而表象是认知的桥梁, 形象思维的基本方法就是表象的分析和综合, 词汇形象直观化教学法正符合低段儿童认知思维发展的顺序。
三、定期复习原则
很多学生不是记不住单词, 而是记住了单词长时间没有运用、复习, 遗忘得很快。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们解决这个问题的方法:教完新单词的短时间内一定要听写巩固, 及时复习, 在学完单词后的几天至几个星期里, 每次以不同的形式重现, 使单词得到及时的复习巩固, 提高记忆的效果。
小学低段英语音标教学浅议 第2篇
我校自建校以来，就把音标教学当作本校英语教学的特色。因为目前课程标准要求小学生掌握的单词量较大，如果不教音标，不传授给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着教师反复读记，那么学生记单词的效率就比较低，而且很容易遗忘。
重视音标教学，对学生语音的发展大有好处。虽然课标中没有强调音标教学，但是结合我校教学实际，我从二年级开始，循序渐进地让学生掌握并能运用48个音标，练习自然发音，或通过自然发音辅助音标记忆和使用。在讲授过程中，我发现有些学生在学习音标时非常得心应手，而有些学生则非常吃力。我开始探究其中的原因。通过探究，我发现学得好的学生是因为他们在学习音标时有着浓厚的学习兴趣，而学得不好的学生是因为学习的兴趣不高。的确，国际音标难学、枯燥，单纯的音标认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。此时，如果教师不在教学方法上多做文章，小学生是根本不会感兴趣的。为此，我开始挖掘音标教学中的趣味性，在教学活动中穿插一些活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快学生认读，促进记忆，取得了一定的效果。二年级的学生形象思维发达，于是我便采用象形记忆法，把一些难记的音标变成一个个相似的小动物，采用和它类似的发音进行记忆支撑，再用小动物延伸出一个个生动的小故事，故事中包含着音标的发音，帮助学生进行记忆。
会认音标是不够的，还要会拼，这对二年级的学生来说可是一个大难题。为了不加重学生的负担，不让他们产生挫败感，我决定在课堂打一场循序渐进的音标教学“持久战”，让学生记单词表中单词的音标，但不要求每个学生都能熟练的拼读，而是每天领学生进行拼读，也鼓励学生自主拼读，分层教学，让每个学生都有收获。目前为止，已经有一部分学生能够脱离教师的引导，利用音标拼单词，也能利用音标联系自然拼读进行发音。其余的学生可以拼出单词的大半部分，经教师或同学引导，同样可以拼出单词。
从二年级开始进行音标教学，还有一些家庭方面的原因。因为很多学生的家长在家无法对其进行英语辅导（作为临近俄罗斯的边境城市，多数家长在学校时学习的外语是俄语），更有些家庭没有条件配备辅助学习工具（电脑、点读机等），学生如果上课时没有熟记，回家复习就成了空谈，日积月累，英语学习的兴趣就逐渐丧失。而开展音标教学后，学生回家可以根据音标进行拼读，进行浅层次的自主复习，加上课上的训练，记忆就深刻了。两个学期的音标教学实践证明，学生对音标的掌握和运用越来越好，在家中给家长减轻了很多负担，也为初高中的英语单词学习奠定了基础。
音标教学，已然成为我校英语特色教学的必由之路，是迎合后“茶馆”式教学模式的合理教学思路。它让学生的英语学习越来越轻松，越来越开心。
小学低段英语教学中游戏教学的探索 第3篇
关键词：小学低段；游戏教学；课堂效率
本人在平时的学习听课中注意积累各种小游戏，然后记录各种小游戏的使用方法，再运用于自己的教学实践中，在不断的课堂实践过程中，把那些课堂效果好的小游戏归纳总结，希望对我们一线的小学英语教师有所启发。
一、词汇练习小游戏Word-practice Tips
1.贴单词游戏
教师教授完单词后，把所学的单词做成卡片和单词图片后发给学生，这样一部分学生有单词卡片，一部分学生有单词的图片，教师带着学生一边拍手一边大声说单词，拿着相应卡片和图片的学生同时跑到黑板前把卡片和图片贴上去，最先贴上去的学生为赢，教师可以奖励这位学生。
2.抓单词（catch the words）
PPT展示单词图片，单词图片出现后快速消失，全体学生伸出手来抓单词，抓的同时把单词大声地喊出来。
3.猜地雷
教师带领全体学生读黑板上的单词或短语，教师领读，如果教师指着其中一个单词读另一个单词（故意读错），学生则立即站起来，再次领读正确学生就坐下来。
4.火眼金睛（Golden Eye）
教师在黑板上展示一些相关的单词图片，学生分类大声地喊出来，比如本节课学习的内容为食物相关的东西，看到食物的图片就喊stop，stop，stop，图片留在PPT这一页，若是与图片无关的单词图片，学生大声喊：go，go，go，这个与食物没关系的图片则自动消失。
5.Act and Guess
学生在教室前边表演单词、句子或短语，其他学生来猜他（她）表演的是什么，然后说出来。例如，在教授关于动物的单词时，可以让学生在教室前边表演，其他同学来猜单词。这个游戏适合小学中低年级，这个阶段的孩子模仿能力和表演的欲望都很强，所以，经过学生亲身表演，强化了对所学内容的记忆。
6.闪卡片练习法
教师教授完所有的词汇，把单词卡片藏于身后，快速闪现其中的一张单词卡片，学生快速站起来并且大声地把单词读出来，可以分组比赛，在读单词的过程中反应既快又好的小组获胜，教师可以以小组为单位奖励这一组的同学。
7.敲单词卡片游戏
教师教授完一组单词，可以把单词卡片用吸铁石贴在黑板上，教师备好玩具锤子，学生分成若干组，选其中两个组的两名代表到黑板前，教师快速说出单词，这两名学生手拿锤子，第一个敲到教师所读的这个单词为赢，教师可以奖励该组的同学，可以多做几次，不仅可以活跃课堂气氛，也强化了学生之间团结的意识，课堂效果非常好。
8.找消失的单词Whats missing
教师用PPT制作相关的课件，课件先将学过的单词图片和单词都做在一张PPT上，先让学生把PPT上的所有单词读一遍，然后教师点PPT，其中的一张单词图片和单词都快速消失，教师问Whats missing？学生把消失的单词说出来，回答正确的教师可以以个人或以组为单位奖励这位同学。
这个游戏可以练习学生的快速反应，可以活跃课堂气氛，实际课堂效果很好。
二、句子练习小游戏Sentence practice Tips
1.滚雪球训练法
T： How are you？
G1：Im fine. Thank you.再问G2：How are you？
G2：Im fine. Thank you. 再问 G3：How are you？以此类推练习句型。
2.师生卡片练习法
教师拿着单词卡片让学生猜单词的意思。
3.动作练习句子法
在教授单词后，学生可以模仿动词，或是模仿某种动物的动作，音乐响起时开始做，音乐停下来教师喊：stop，学生就保持动作不变，然后教师问，学生回答。
三、小记者采访法
教完关于某个话题的一组句子，教师可以找能力较强的学生就这一话题采访班里的学生，练习所学句子。
教师做完示范，可以找学习能力强的学生作小记者来采访其他的同学。这个游戏不仅练习了课堂所学的主要功能句，也练习了口语，加强了学生实际运用英语的能力。
四、抢椅子游戏法
将椅子围成一个圈，几位学生也站成一个圈，椅子的数量比学生的数量多一个，教师开始播放音乐时，学生就开始围绕椅子转，音乐停止时，学生就抢椅子，因为椅子少一个，所以有一位学生抢不到椅子，这位没抢到椅子的学生就说学习过的关键句型。
这个游戏可以增强课堂活力，活跃课堂气氛，学生在愉快的气氛中练习了关键句型，掌握了这一句型的用法。
在小学英语课堂教学中，适当地运用游戏进行教学可以在很大程度上提高课堂教学效率，增强课堂活力。
参考文献：
小学低段英语教学中游戏教学的探索 第4篇
一、词汇练习小游戏Word-practice Tips
1.贴单词游戏
教师教授完单词后,把所学的单词做成卡片和单词图片后发给学生,这样一部分学生有单词卡片,一部分学生有单词的图片,教师带着学生一边拍手一边大声说单词,拿着相应卡片和图片的学生同时跑到黑板前把卡片和图片贴上去,最先贴上去的学生为赢,教师可以奖励这位学生。
2.抓单词(catch the words)
PPT展示单词图片,单词图片出现后快速消失,全体学生伸出手来抓单词,抓的同时把单词大声地喊出来。
3.猜地雷
教师带领全体学生读黑板上的单词或短语,教师领读,如果教师指着其中一个单词读另一个单词(故意读错),学生则立即站起来,再次领读正确学生就坐下来。
4.火眼金睛(Golden Eye)
教师在黑板上展示一些相关的单词图片,学生分类大声地喊出来,比如本节课学习的内容为食物相关的东西,看到食物的图片就喊stop,stop,stop,图片留在PPT这一页,若是与图片无关的单词图片,学生大声喊:go,go,go,这个与食物没关系的图片则自动消失。
5.Act and Guess
学生在教室前边表演单词、句子或短语,其他学生来猜他(她)表演的是什么,然后说出来。例如,在教授关于动物的单词时,可以让学生在教室前边表演,其他同学来猜单词。这个游戏适合小学中低年级,这个阶段的孩子模仿能力和表演的欲望都很强,所以,经过学生亲身表演,强化了对所学内容的记忆。
6.闪卡片练习法
教师教授完所有的词汇,把单词卡片藏于身后,快速闪现其中的一张单词卡片,学生快速站起来并且大声地把单词读出来,可以分组比赛,在读单词的过程中反应既快又好的小组获胜,教师可以以小组为单位奖励这一组的同学。
7.敲单词卡片游戏
教师教授完一组单词,可以把单词卡片用吸铁石贴在黑板上,教师备好玩具锤子,学生分成若干组,选其中两个组的两名代表到黑板前,教师快速说出单词,这两名学生手拿锤子,第一个敲到教师所读的这个单词为赢,教师可以奖励该组的同学,可以多做几次,不仅可以活跃课堂气氛,也强化了学生之间团结的意识,课堂效果非常好。
8.找消失的单词What’s missing
教师用PPT制作相关的课件,课件先将学过的单词图片和单词都做在一张PPT上,先让学生把PPT上的所有单词读一遍,然后教师点PPT,其中的一张单词图片和单词都快速消失,教师问What’s missing?学生把消失的单词说出来,回答正确的教师可以以个人或以组为单位奖励这位同学。
这个游戏可以练习学生的快速反应,可以活跃课堂气氛,实际课堂效果很好。
二、句子练习小游戏Sentence practice Tips
1.滚雪球训练法
T:How are you?
G1:I’m fine. Thank you.再问G2:How are you?
G2:I’m fine. Thank you. 再问G3:How are you?以此类推练习句型。
2.师生卡片练习法
教师拿着单词卡片让学生猜单词的意思。
3.动作练习句子法
在教授单词后,学生可以模仿动词,或是模仿某种动物的动作,音乐响起时开始做,音乐停下来教师喊:stop,学生就保持动作不变,然后教师问,学生回答。
三、小记者采访法
教完关于某个话题的一组句子,教师可以找能力较强的学生就这一话题采访班里的学生,练习所学句子。
教师做完示范,可以找学习能力强的学生作小记者来采访其他的同学。这个游戏不仅练习了课堂所学的主要功能句,也练习了口语,加强了学生实际运用英语的能力。
四、抢椅子游戏法
将椅子围成一个圈,几位学生也站成一个圈,椅子的数量比学生的数量多一个,教师开始播放音乐时,学生就开始围绕椅子转,音乐停止时,学生就抢椅子,因为椅子少一个,所以有一位学生抢不到椅子,这位没抢到椅子的学生就说学习过的关键句型。
这个游戏可以增强课堂活力,活跃课堂气氛,学生在愉快的气氛中练习了关键句型,掌握了这一句型的用法。
在小学英语课堂教学中,适当地运用游戏进行教学可以在很大程度上提高课堂教学效率,增强课堂活力。
摘要：小学低段的学生生长发育很快,他们精力旺盛,活泼好动,自制力还不是很强,意志力较差。所以在英语教学中使用小游戏会增添课堂的趣味性,活跃课堂气氛,集中学生的注意力,提高课堂效率。
关键词：小学低段,游戏教学,课堂效率
参考文献
自然拼读法在低段英语教学中的运用 第5篇
摘 要：2012年徐州市英语教材统一更换为译林版本，其内容和题材都丰富了很多。不少学生尤其是“后进生”在学习中采用死记硬背的低效方法，降低了学习兴趣。怎样有效引领孩子走进单词，让自然拼读的价值最大化，已然成为炙手可热的话题。分析了小学英语单词教学的现状，结合自己的教学案例论述了其在低段英语教学中的运用。
关键词：自然拼读法；单词教学；运用
一、了解现状，深入分析
学初一个月我对本校三年级学生进行了关于英语学习的问卷调查，结果如下：学生在学习英语的能力和效果上差别不大，绝大部分孩子可以接受并消化学习内容，不少学生也认为自己有合适的方法掌握英语知识。
六个月后我再次向学生发送问卷，结果各种比例都在下降，而且每个班的下滑程度不同。三（1）班整体学习效果明显高于其他平行班，在学习内容的掌握和方法的运用上较为明显。据了解，下滑的原因主要是找不到合适的方法正确拼读单词，导致学习兴趣减弱，看来，单词的学习是学生们存在的共性困难，也是一大教学难点。
二、集体教研，观摩优秀课堂
单词教学已经成为我与同事茶余饭后的热门话题，每周的教研时间老师们一起研讨教学难点，最“受宠”的无疑是拼读教学。
在全国小学英语“现代与经典”观摩活动中，在桂婷婷老师别开生面的课堂上，学生利用这一方法互教单词，让人佩服不已。再如顾洁老师的低年级绘本教学，对于课外知识的拓展学生并不畏惧，争先恐后地展示自己的“本领”。无独有偶，我市星光小学的马艳丽老师在执教二年级绘本时也采用了自然拼读法。遇到新单词bark，duck，sheep，她先让同学们自己认读，可以交流，可以查字典，甚至可以猜，然后再放入情境中巩固。学生的创造力和生成力让观摩的教师们为之折服，也自叹不如。
三、明确特点，感知教学优势
由于许多拼音与英语字母的发音相似，如b，l，g，t，d，s等，及早合理利用拼音对字母产生的正迁移进行语音教学，帮助学生掌握字母和字母组合的发音，可以大大降低单词拼读的难度，让学生逐步建立起学习英语的兴趣和信心。
学初，我并没有着急教学书本知识，而是采用游戏的方法让学生自读简单常见的单词，如pig，bag，fat，bus 等，我发现大部分孩子是可以“蒙”对的，只要稍加点拨完全可以自学并教学。张×同学极有天赋，不仅读得非常标准而且把周围的同学都教会了。因此，每节课前我们都试着拼读几个新单词，甚至把它编成绕口令，如Big books，big books.Bob has two big books.一个学期过去了，学生学习英语的劲头十足，遇到新单词也不再胆怯了，学起来、教起来都十分省力。
四、巧用拼读教学，重建多元课堂
对于低年级的孩子来说，记忆单词看似“难于登天”，于是我决定从三年级开始就培养学生拼读的好习惯。刚开始难度确实不小，因为他们不理解或无法区分字母和音素的不同与联系。于是我集中每个班程度较好的同学进行培训，然后发动他们去教学组员。两个星期后学生渐入佳境，记起单词来得心应手。现在，他们已经习惯了用自然拼读法识记单词，自主学习的能力也提升了不少。
三（1）班王××同学根据单词的音、形，借助横线划出了音群，大大提高了读写单词的准确率。课前，我让他先读给我听，没想到竟然都对了；课上，我把时间交给了王××，同学们学得很认真，学习效果比想象的要好得多。
三（2）班张××同学的预习效果体现了她的睿智和学以致用的能力，她先把上学期学过的部分单词罗列出来，然后把近期要学的并与之有联系地对应起来，再根据发音完成自然拼读。课堂上，她充分发挥了“老师”的作用，教起课来有板有眼。
在学习三下Unit 4 “Where’s the bird？”第一课时前，岳××同学运用思维导图将重点词汇表达出来。她把单词划分成多个部分，根据学过的知识进行重组，虽然正确率只达到了75%，但是对于三年级孩子来说，这已经是非常值得骄傲的了。
在学习《Rhyme time——a ruler》时，内容如下：
Hello，Mr Fuller.Is this your ruler？
It’s on the floor.Just behind the door.新單词有on，floor，just，beside.我让同学们以小组为单位提前预习，展开讨论，两分钟后大部分同学都表示愿意尝试朗读。于是，我喊了三个不同学习层次的学生试读，但结果却是一样的。基于此情况，只要掌握好节奏，这首小诗学起来就比较简单了。
低段英语词汇教学 第6篇
【关键词】小学;低段英语教学;策略
《中小学英语课程标准》指出，小学低年段英语教学任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。那如何使低年段的英语教学，充满着生命的活力？使学生对英语自发地产生强烈的求知欲？为解决上述问题，我在教学中采用了以下应对策略：
一、注重良好学习习惯的培养
培根说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。” 的确，习惯形成的同时，会产生相应的思维模式，对我们的学习、生活、人际关系、性格的形成产生连锁的影响。可见，习惯的培养不仅会影响学习，而且会影响人的一生。
二、注重课堂教学中的组织和管理，从而抓住学生注意力
组织教学就是“驾驭课堂的能力”，是课堂教学最重要的基本功。马卡连柯说：“教育需要的不是很多时间，而是如何合理利用很少的时间”。小学阶段，尤其是低年级的小学生，组织和管理好课堂，是保证一节课成功与否的关键，把学生的注意力集中到英语课堂教学中来，我们可从以下几个方面入手：
1.面部表情演习
每个老师都有自己的一套课堂表情。如果我们在第一节课上做了这样一件事：教学生认读我们的表情。当学生会读老师表情的时候，我们的教学就可以在不必打断的情况下，同时兼顾组织、管理好课堂了。
2.用目光整理课堂
老师的目光有时候有语言不能企及的效果。欣赏的目光可以鼓励孩子们积极思考，赞许的目光可以保护孩子们的自尊心免受伤害，肯定的目光能让孩子们将不再有开小差的念头，达到“此时无声胜有声”的效果。
3.利用竞赛评价的方法有效约束学生，控制课堂
竞赛性质的教学活动能使教学节奏明快，而且学生都有事可做。利用小学生都喜欢争强好胜，爱表现自己，集体意识浓厚的特点设计竞赛活动，同组中的学生就会相互监督，自我约束，起到很好的管理课堂的作用。
三、注重课堂教学的趣味性，激发学生学习英语的兴趣
爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师”。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，它带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每个词，每个句子而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉快地投入学习。为了提高课堂教学的趣味性，我主要从以下几方面入手：
1.精心设计，充分准备
低年级的孩子天真、活泼、爱闹，坐不住，对于课堂教学是一种劣势。所以课前要求老师要精心设计，尽可能多的准备所需的图片、卡片和实物等教具，使教学过程更加生动、直观和形象，这样才能吸引学生，让他们乐意地参加到学习活动中来。
2.重视课前热身
上课铃声响起，学生们都是带着玩耍时的兴奋心情踏进了教室的，虽然人是坐在座位上了，但他们的心安静了吗？作为教师的我们，只有把学生的心思都集中在一个点上时，教学效果才会事半功倍！我在这里浅谈两招课前热身活动的方法：
（1）歌曲和童谣热身。低年段小学生天生爱唱爱跳，喜欢模仿，歌曲和童谣充分给他们提供了一个展示自我特长的最佳舞台，不仅符合了他们身心发展的特点和规律，还满足了他们的成长需要。
（2）TPR活动热身。TPR活动的主要特点是紧密结合学生日常生活，用他们喜爱的事物作为语言素材，引导学生在活动中慢慢理解句子大意，能用动作作出相应的反应，表示理解与感知。有了这样的一个良好的开端，往下的教学与学习将会有心旷神怡与水到渠成的感觉！
3.教学各环节游戏贯穿
兴趣是儿童学习的关键，游戏是有效培养兴趣的方法之一，它就是要求教师在教学中尽可能把枯燥的语言转化为学生乐于接受的生动有趣的游戏形式。为学生创造丰富的语言交际情境。 使学生在玩中学习，在学习中玩，使他们产生好奇心和强烈求知欲望;
四、充分发挥家庭教育的优势
当今社会，英语的重要性有目共睹，家长对于孩子的英语学习都很重视，因此我经常都布置有口头作业，要么将学过的儿歌背给家长听，要么教爸爸妈妈说英语，虽然大多数家长不是很懂，但是都很配合。孩子们在与家长的练习和交流中，充分体验到了成功的喜悦和快乐，学习的积极性更高了。
五、结束语
小学低段英语短课教学的探索 第7篇
目前, 国内绝大多数小学均实行教学时长为40分钟的课, 一般人们称之为传统的长课;相对地, 我们把时长为20分的一堂课称之为短课。在低段英语课程中, 我们增加了短课的开设, 实行了长短课结合的教学模式, 即把一周3节40分钟的课, 分成了两节20分钟和两节40分钟的课。英语短课的开设使一周3节英语课变成了一周4节, 课次的增加有效地遵循了学生记忆的规律, 让学生学习外语所需花费的时间和频率得到了保证。短课教学不仅能有效激发学生英语学习的兴趣, 为学生开辟“用英语”的舞台, 而且开发了学生的多元潜能。
二、英语短课教学的基本特征
1. 以学生的活动为主线
温寒江 (中国著名教育家, 国内系统研究“形象思维”的权威) 的“两种思维”理论提出要重视学生的形象思维, 重视学生的直接经验。在英语短课中, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。教师通过开展各种各样的主题活动, 激发学生学习英语的兴趣, 让学生在快乐的心境中, 积极主动地参与、锻炼和交流, 真正成为课堂的小主人, 从而让课堂充满生命的活力。
2. 以主题明确的语言知识点为教学内容
在低段英语教学中, 长课, 一般用于新授, 整体展示新知, 并让学生初步感知新知;而短课多用于复习巩固、口语交际或针对某一语言点进行强化学习。于是在选择短课的教学内容时, 所选内容也应遵循主题明确、内容集中的原则, 这就要求教师重新审视教材, 通过对教材的整编, 开发适合开展英语短课教学的活动与资源, 如开发以绘本、小诗、视频及游戏活动等为载体的教学内容。
3. 以培养学生的兴趣和能力为目的
英语短课课堂中, 教师让学生通过读、编、演、创等活动, 形成语言能力;通过运用, 感悟语言规律, 开发潜能;通过交际, 发展思维, 提高学生的综合语言运用能力。这不仅培养了他们学习英语的兴趣, 让他们有机会体验到成功的喜悦, 更为他们的可持续发展提供了有利的环境。
三、英语短课教学的类型
由于短课教学内容的变化, 传统长课的教学模式不再适应短课教学。为此, 我们根据短课的特征, 建构了一套新的教学流程:
此课堂模式被称之为英语短课课堂三部曲。教师围绕一个主题性学习活动, 通过“导”让学生为主题活动作好准备, 接着引导学生用自主、合作、探究的学习方式深入开展小组活动, 最后让学生以合作的形式将活动内容或结果展示出来。基于学生学习方式的转变及短课以主题性学习活动为主的特点, 教师经过尝试探索总结出适用于英语短课的几种类型:巩固某一语言知识点、口语交际、单元整合和拓展提升。以下将通过我们使用的英语教材
1. 基于“语言知识点”巩固的短课教学
在某一课或某一单元的教学中, 通常会出现一些重点或难点的句子, 这时就利用短课, 对这一重难点进行强化或巩固学习。例如, 在一年级下学期的第三单元
2. 基于“口语交际”运用的短课教学
交际是学生学习英语的出发点和目标。对于一年级学生而言, 创设情境, 让学生敢于运用英语交际, 学会用英语正确交际, 是英语短课教学的目标之一。如在第二学期的第四单元
在教学这段对话时, 教师首先创设了一个制作面具的场景, 但是每个小朋友的制作用具又不齐全, 所以学生就有了向同伴借用剪刀、胶水、蜡笔等制作用具的需求。在小组活动中, 教师运用“导生制”的小组合作学习, 先让导生即小组长向自己组的每位组员借一样用具, 然后再让每个组员向组长借一样用具。这样, 在小组长及组员的互助带动下, 学习能力较弱的学生也都能掌握这段对话了。接着, 教师让学生找到自己的好朋友, 并向好朋友借用一种学习用具;在展示完与好朋友互借东西的环节后, 教师对学生的行为进行点评升华:互帮互助才是好朋友。这种短课时的口语交际课, 让学生兴趣盎然、欲罢不能, 连课后都会想着用英语问同学借用学习用具, 从而将课堂延续到了生活之中。
3. 基于“单元整合”运用的短课教学
借助学生喜欢“绘本”, 围绕一个故事主题, 通过一段段引人入胜的故事情节和一串串生动活泼的生活趣事, 将单元的知识点变成学生英语意义学习的素材, 培养学生语言综合运用能力, 也是英语短课教学的类型之一。例如, 在一年级上下册的教材中, 我们根据不同知识点编成了不同的绘本故事:
教学绘本时, 教师先要求学生在小组中将绘本进行重新排序 (每种自制绘本都是活页状态) , 接着在教师的指导下每个小组可以选择自己喜欢的方式阅读绘本:可以一人一句轮流读, 可以一起读, 可以一边读一边分角色表演, 也可以一边读一边猜等等。这样选择性的自主学习不仅能引导每个孩子自愿地参与到课堂活动中来, 而且还能让不同程度的学生在自己的最近发展区内得到差异化的发展。
参考文献
[1].成都师范银都小学著.小班化教育课堂教学[M].成都:四川大学出版社, 2009.
[2].全国十二所重点师范大学编写.教育学基础[M].教育科学出版社, 2008.
[3].黄永刚.基于素质教育理念的小班化教育探索——天津市的实践与思考[J].中国教育学刊, 2012 (1) :19-20.
[4].潘国青.台湾小学教育改革与“小班化精神”[N].教育信息报.
农村小学低段英语口语有效教学研究 第8篇
关键词：农村小学,英语口语教学,抵效,原因,高效,策略
虽然, 现在很多小学中都开设了英语教学, 但很多农村孩子没有经过幼儿园就直接进入小学, 语言能力的发展受到一定的限制, 加之英语教学环境的缺失, 英语口语教学效率一直不高。
一、造成农村小学英语口语教学低效的原因分析
首先, 农村家长的观念影响是一大因素。在农村, 很多家长虽然希望孩子将来能考大学, 但他们认为, 考大学只需要能通过笔试获得高分就可以, 能不能说英语不重要, 故而无形中将这种思想灌输给了孩子。其次, 虽然有的家长能认识到英语口语的重要性, 因知识匮乏的原因, 根本无法对孩子进行指导, 甚至有的家长望子成龙心切, 一旦孩子不能达到预期的要求, 就会批评孩子, 让孩子形成了心理压力, 影响了英语口语的教学。
其次, 从学校角度而言, 因农村英语教学起步较晚, 在师资上明显地存在不足现象, 很多农村小学的英语教学是由当前的语文或数学教师充当, 他们只能“现炒现卖”, 英语口语发音和教学方法上的缺失影响了学生的口语能力发展;另一方面, 农村学校没有学习英语的氛围, 学生只能在课堂上进行简单学习, 生活中更别不会用英语, 哪怕是简单的对话, 外部环境影响了口语教学;此外, 很多农村孩子“不好意思”说英语的心理让英语口语教学成为“内部语言”, 加之农村小学在英语教学方面的硬件和软件缺失, 英语口语教学低效也就成了自然。
二、提高农村小学英语口语教学的对策
其实, 要让学生开口说英语, 口语教学才可能高效, 因此, 在小学英语口语教学中, 教师首先就要排除学生怕说的心理, 在课堂教学中教师带头说, 在课外合适的场合不但要带头说, 还要引导学生开口说。当学生从怕中走出来后, 教师就需要构思激发学生说英语的兴趣培养上来。在农村小学中, 要培养学生学习英语的兴趣, 可以从以下几方面进行。
首先, 结合生活实际来说英语。其实就小学生而言, 他们对新鲜的事物都具有浓厚的兴趣, 教师正好利用这一点, 在教学中结合生活实际来引导学生说英语。如学习水果一类的单词时, 可利用实物来进行展示, 然后再进行学习。如“苹果苹果apple;香蕉香蕉banana, 桔子桔子orange;”同时, 教师还要为学生创设说英语的环境。在课堂上, 如报告、起来、坐下等需要学生用英语来表达, 还可以将教室内的物体标上英语, 当学生在说这些物体时, 要用相应的英语来表达。如“板凳-bench;桌子-table;书-book;”也可以学生英汉互用, 即在用汉语进行表达中, 如果用到能用英语说的单词, 可以用英语进行表达。如可以把你的book借给我吗?
其次, 以歌曲来激发学生的学习兴趣。虽然小学生注意力不够集中, 容易受外界刺激而分散注意力, 但他们对歌曲却有着特殊的爱好。在农村小学英语课堂教学中, 教师要善于用歌曲来引导学生, 激发他们的学习兴趣。如在认识动物中唱“Act like a monkey.Act like a rabbit.Act like a dog.”如在“Class Opening and Review”用“The Wheels on the Bus”来进行。在利用歌曲进行激趣中, 需要注意所选歌曲要能和教学内容相结合起来, 而且要利于学生学唱, 不能太难。
最后, 借助图片和情境来进行练习。小学生以形象感知为主, 而在英语教学中, 教师无法一一将具体的事物呈现出来, 这就可以利用卡片或幻灯片来进行展示, 引导学生进行英语口语训练。如在学习季节中, 教师分别呈现四张和春夏秋冬相关的图片, 先让学生进行季节特点描述, 然后再幻灯片中一一呈现出相应的英语单词, 再带领学生进行认读。同时, 教师要在教学中为学生创设一定的对话情境, 从而促进学生在情境中用英语进行交流。如自我介绍、介绍朋友、看病、借东西、购物等, 对高段的学生而言, 可以开展课前说话活动。此外, 在教学中, 教师还要注意应用肢体语言来进行口语教学, 如伸“腿”说“leg”, 举起“手”说“hand”, 张“嘴”说“mouth”, 摸摸“头”说“head”等。
三、关于农村小学英语口语教学实践的思考
作为农村小学英语教师, 虽然大家都深知英语口语教学的重要性, 但限于现实因素的影响, 英语教学确实存在诸多困难。但我们也应该看到, 农村小学能开始英语, 这也是一种发展, 在教学中, 教师要树立以学生为主体的意识, 多方位地来开展英语口语教学。
首先, 要将农村英语教学搬出教室。学英语并不等于就是要让学生英语考高分, 而是要培养学生说英语的能力。因此, 教学中, 教师应将英语教学从教师的背单词、背课文的传统英语教学模式中走出来, 带领学生通过活动来学英语, 说英语。如编故事、编童话、角色表演, 办英语报、写英语日记等活动, 在活动中让学生感受到学习的快乐, 促使学生敢开口说, 乐于开口说。
其次, 注重在鼓励中引导学生。英语教师要从追求分数的传统思想中转变过来, 树立以学生发展为本的英语教学观, 在鼓励中引导学生说英语。当学生能开口说时, 教师要多使用Gre at/Wonderful/well done/……一类鼓励性的词语, 当学生表达有误时, 要能引导学生正确的说英语。如学生说“杯子杯子cub”时, 可说“杯子杯子no-c-u-b, 杯子杯子是c-u-p, 再试一次好吗?”等具有鼓励性和引导性的话语来进行。
要提高农村小学学生的英语口语表达能力并非一日之功, 教学中, 教师首先要摆正心态, 以新课程理念为指导, 结合农村小学的特点, 因地制宜, 因生制宜, 在不断探索中实践, 在实践中进步。
参考文献
[1]、杨智琴:浅谈农村小学英语口语教学[J], 都市家教 (上半月) , 2010年第10期。
[2]、丁小静:农村小学英语口语教学探索[J], 现代教育科学:教学研究, 2010年第9期。
低段英语词汇教学 第9篇
常态课不比公开课, 教师没有那么多的精力来制作精美的课件, 进行多次试教, 再由教研组集思广益, 群策群力, 才展示出一堂完美的公开课。如何在有限的时间里上出一堂有效率的常态课呢?我们英语教师要熟读《小学英语学科教学建议》, 在课堂上扎实开展教学, 灵活运用各种资料, 把各种教学法融会贯通, 加以自我消化才是王道。而一个成功的英语教师更要在教学中有意识地培养学生对英语学习的持久兴趣。在常态课教学中, 保持和巩固学生学英语的兴趣, 体会学习英语的兴趣, 我在几年教学实践中有以下几点感悟。
一、常态课要注重课前五分钟, 诱发学生的学习兴趣
课前五分钟的开场白要紧扣教学内容, 有的放矢, 形式要灵活多样, 引人入胜, 富有一定的挑战性。一个经过巧妙设计和精心组织的课堂开场白能为接下来的教学内容顺利搭桥, 形成良好的教学氛围。如果是句型课, 要复习与本课时相关的旧句型, 达到温故而知新、承上启下的作用, 采用“Free talk”“看图片说句子”“造句”等方法;如果是单词课, 要复习以前学过的相关单词可以采用“Let's do”“Let's chant”“大声或轻声说单词”等形式。合适的开场白能起到激趣和启智的作用, 吸引学生的眼球。
二、常态课要注重课堂新知的传授方式, 保持学生的学习兴趣
教育学家苏霍姆斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 而只是不动感情的脑力劳动, 就会带来疲倦。”因此, 教师在教学中要充分研究教材, 认真备课, 精心设计教案, 以新颖、丰富多彩的教学手段激发和维持学生的兴趣, 促使其集中注意力, 激活他们的思维, 主动地参与到教学中去。现行PEP教材有很多内容涉及到学生熟悉的生活, 因此我们在课堂教学中, 注意创设真实可信的环境, 可采用实物、图片、挂图、简笔画、录像、Flash动画、现场录音、多媒体课件等方法, 让学生在一定的语言环境中听、说, 使学生眼前能展现出形象的图画。这样使学生身临其境, 在自觉和不自觉的状态下去看、去听、去说、去感觉, 达到掌握和运用语言的目的。
1. 创设生活情景。
将真实的生活情景引进课堂, 在实际生活中教学, 给学生提供了交际语的绝佳时机。例如, 我在上PEP2 Unit 2A Let's talk重点句型“Who's that woman/man?”“She's/He's my…”句型时, 运用学生熟悉的任课教师的照片来进行操练。学生兴趣浓厚, 举手踊跃, 争先恐后地要求参与对话练习。熟悉句型后, 再请学生用自己的家庭照片来进行巩固操练, 把自己父母的照片拿来练习。这样既把课文中最重要的句型掌握了, 又把和家庭有关的课文情景再现了。这种创设生活情景来组织教学的方式, 培养了学生在特定场合与人对话的能力。
2. 在实景中学习单词。
把英语教学放入实际场景中, 不但强化了英语语言的训练, 培养了学生的应变能力, 还发展了儿童的智力。学生通过语言实践, 记住了单词, 提高了兴趣。如, 我在上PEP1 Unit 4 I LOVE ANIMALS A Let's learn时, 将教室布置成动物世界, 黑板就是一块寂静的森林, 等着同学们探险的脚步。在《动物世界》的背景音乐下, 学生根据听到的声音来辨认动物, 学习新单词, 并把对应的图片贴在黑板上, 学完单词, 动物世界的拼图也完成了。在操作过程中, 大量运用动物声音、图片、玩具实物, 给学生留下了直观有效的印象。整个学习过程, 充分调动了学生的眼、耳、口、手、脑, 既要动脑猜谜语, 又要模仿动物的叫声或动作, 还自己动手完成创设的“画”, 有画、有声、有动作, 一个小型动物园就此水到渠成。
实践证明, 注重课堂新知的传授方式, 创设情景, 运用不同方式, 充分调动学生的感官参与语言学习, 就能保持小学生的学习兴趣, 获得好的教学效果。
三、常态课要注重课堂巩固的不同方法, 巩固学生的学习兴趣
教育学家苏霍姆斯基说:“兴趣的源泉在于运用。”英语教学是一门实践性很强的学科, 根据不同的学生情况, 要灵活多样地组织课堂教学, 促进学生的语言实践活动。针对低段学生的特点, 开展游戏形式的巩固活动, 可以使学生的大脑皮层始终处于兴奋的状态, 延长和巩固学生的学习兴趣。因此, 在教学中, 教师要有的放矢, 鼓励学生玩, 但要做到有组织、有纪律地玩, 教师和他们一起玩, 引导学生玩得有目的、有意义。
1. 直接反应游戏。
“听听做做”游戏:“say you do”用来巩固低段英语中大量出现的Let's do内容。通过喜闻乐见、易于操作的游戏, 把读音与动作结合, 达到教学要求。这个游戏也可以改成“I do you say”进行反向操作, 动词词组的读音也得到了强化。
2. 启智游戏。
“What's missing?”游戏:在学习Let's learn的单词后, 应用多媒体课件或者图片, 展示几个单词, 让学生看10秒, 然后闭上眼睛, 教师移走一张或两张卡片, 让学生辨认出不见的卡片。“快速记忆”游戏:把一组卡片展示给学生, 请学生在1分钟内把单词说出来。“连词成句”游戏:当学生掌握了一些单词与句型后把一句话打乱顺序, 编上号码, 让学生进行排列, 排好后说出这句话。“猜谜语”游戏:在学习了动物的单词后可以用此法来复习。如, It has a long nose, two big ears.学生马上猜出是elephant。用谜语既丰富了英语思维, 巩固了英语单词, 又增加了趣味性。“脑筋急转弯”游戏:在学习了有关数字的单词后, 我就出了这样一题考查学生的反应能力:“What's after 12? (什么跟在12后面?) ”学生的答案五花八门, 我不急于告诉他们答案, 指了指教室后面的钟面, 学生自然知道是一点钟 (One) 。“说的不一样”游戏:用与别人不一样的声音认读单词卡片, 可以小声或者大声地读, 模仿动物声音读, 也可以站着读或坐着读。这些游戏或充满童趣或紧张刺激, 需要学生积极思考, 寓教于乐。
3. 开展竞赛。
在巩固新课时, 我还经常采用竞争机制, 给学生自我表现的机会, 符合小学生争强好胜、爱表现的心理特征。有时学生需要团体合作才能完成, 我发现竞赛后, 小组的合作意识增强了。
孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”常态课教学方式的转变, 活跃了课堂与生活的距离, 拉近了师生关系, 提高了学生学习英语的兴趣。特别是在低段英语常态课的教学中, “兴趣教学”的合理应用, 诱发、培养、保持和巩固了学生的学习兴趣。在课堂上教师要把握时机, 渲染课堂气氛, 引发学生的兴趣和求知欲, 充分研究教材, 认真备课, 在各教学环节中增加趣味性。
参考文献
[1]教育部, 《英语课程标准》, 北京师范大学出版社, 2001.7
[2]教育部, 《英语课程标准解读》, 北京师范大学出版社, 2002.5
[2]陈家麟, 《学校心理教育》, 教育科学出版社, 1995.4
[3]张承芬, 《教育心理学》, 山东教育出版社, 2001
[4]安风崎、梁承锋主编, 《小学英语新课程教学法》, 首都师范大学出版社, 2004.5
低段英语词汇教学 第10篇
自然拼读法,又称字母拼音教学,是通过教授学生字母与字母发音之间的关系进行阅读和拼写教学的一种教学模式。自然拼读法通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则,找出字母及字母组合与发音之间的规律,从而达到见其形而知其音,听其音而知其形的效果。即首先要掌握每个字母及字母组合在单词中的发音规律,见到一个单词,可以判断出这个单词中各个字母或字母组合的发音,从而知道这个单词的发音。
二、自然拼读法的优势
在我国,小学阶段的英语学习一直受到教师和家长的广泛关注,学生要想打好英语基础,首先要掌握一定的单词量。如何轻松、有效地记忆单词是困扰着学生的重要问题。长期以来,学生采用死记硬背的方法来记忆单词。这样的方法不仅记得快忘得快,还容易让学生丧失英语学习的兴趣与动力。因而,采用合适有效的记忆方法也变得更为重要。
自然拼读法是许多英语国家幼儿园和小学阅读教学的基本教学方法,有效地培养了孩子的词汇认读、拼写能力,尤其是整体阅读能力,其经验和成果值得我国借鉴。结合我国低年级学生的学习特点和学习情况,自然拼读法的教学方法具有以下优势:
1. 有利于培养小学低年级学生的英语学习兴趣和增加自信心。
自然拼读法重在见其形而知其音,听其音而知其形,简单易学,容易掌握,培养了低年级学生的英语学习兴趣,增强了他们的自信心。
2. 音形一致,简单易学。
小学低年级接触的单词量少,大部分可以根据自然拼读法拼读,学生只要掌握英语拼写和读音之间的关系,就可以见其形而知其音,听其音而知其形,简单易学,容易掌握。
3. 提高记忆单词的能力和效率。
学生接受了自然拼读法教学,掌握了自然拼读法中字母及字母组合的发音规律,了解了英语单词拼写和读音之间的关系,可以做到见到一个单词,知道如何读,听到一个音,知道如何去写。小学低年级的学生接触的单词量并不是特别多,大部分词语可以根据自然拼读法拼读出来,掌握了自然拼读法可以提高记忆单词的能力和效率。
三、自然拼读法在低年级英语教学中的使用建议
自然拼读法的核心是音形对应规则,所以前提是已知单词之“音”,未知单词之“形”,掌握规则能实现二者的匹配。然而,对于中国孩子这两项全部为未知。因此,对于我国低年级学生来说,首先要知其读音,也即要进行大量听说训练,使孩子在未真正开始接触规则前头脑中已经储备了一定量的英文词汇和情境对话,使自然拼读学习接近母语习得规律。因此,在实施自然拼读教学前应至少有半年至一年的“磨耳朵”训练,包括进行英文儿歌、日常对话、小故事等的学习,并着重培养孩子每日听英文的习惯,借此培养孩子音素觉识并逐步积累英文词汇,奠定自然拼读学习的基础。
在学生有了一定量的英文词汇储备的基础之上,笔者认为应对自然拼读法进行系统教学,当然,课程的总体安排既要符合认知规律也要符合自然拼读规律,建议两年内完成44个音素的学习,夯实自然拼读的规则。根据不同音素在词汇中的重要性,教师应该适当调整教学安排,适应学习规律。
传统的英语教育一直以来以课本为主,学生被要求把课本几乎全部背熟。然而,大部分学生除了课本几乎没有读过其他任何英文书籍。如果实施自然拼读依然是此种状况,自然拼读的规则是不会自然而然转化成为阅读或书写能力的。因此,要充分利用电子时代的优势,将国外的有声儿童读物大量地应用到自然拼读教学中。
四、自然拼读法在使用过程中的注意点
小学生的有意注意的时间不会太长,尤其是对于低年级的学生来说,对一些具体的、活动的事物以及操作性的工作,注意容易集中和稳定;对于一些抽象的以及单调刻板的对象,注意就容易分散。然而在英语教学过程中,拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。为了不影响他们的学习兴趣和效果,有必要设计各种有趣的活动来激发兴趣。比如可以利用小学生喜爱听故事、看图片的特点,通过故事情境导入字母读音;利用小学生具有在做中学的天性,将每个音素配上动作,帮助记忆。还可以组织唱歌、吟韵律诗、念绕口令等活动,让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。
一般说来,小学生学得快,忘得也快。因此,应经常地、持续地进行拼读和拼写教学,提高学生接触字母读音的频率,并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳,让学生有足够的机会去了解,进而熟悉这些规则,以期将来能够灵活运用。
五、结语
指读在小学低段英语教学中的应用 第11篇
关键词 指读 小学低段 英语教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0046-01
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大。考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，《国家英语课程标准》要求从三年级起开设英语课程，有条件的城市或学校可从一、二年级起开设英语课程。我校将英语教育作为本校的特色教育之一，从一年级起开设了英语课程。
在数年的小学低段英语教学中，我发现学生们存在一个普遍的问题就是听、说领先，认读滞后。低段学生求知欲强，模仿力强，课堂上活跃、积极，师生、生生之间的互动良好，学生们能听会说，表现极佳。可一到测试，结果却不尽人意。口语测试学生尚能轻松应对，但一遇到笔试，学生就傻了眼，无从下笔。究其原因，音形不能对应，认读滞后。这种现象常常延续到中、高年级得不到改善，学生考不出好成绩，造成一些人“小学开设英语开早了”“小学学英语学不到什么”的错误认识。
如何才能有效解决这一问题，让听、说、认读齐头并进呢？我想，低段英语初学者学习英语，犹如我国幼儿初学汉语。想到我校幼儿园开设的阅读教学中，大力提倡指读，已经取得了显著的成效，我校幼儿园学生的识字量和阅读能力明显优于其他幼儿园。我便果断地将指读广泛应用于英语教学中。
学习单词时，我手指着单词卡，要求学生指图能正确认读，指单词也要能正确认读，并训练学生听音迅速指出课本上对应的单词。学习句子时，我边指着黑板上的板书，边缓慢而又不失连贯地领读，并引导学生回到课本也如是指读。布置家庭作业，我总是“指读第某页，家长签字”，要求家长督促学生回家指读。
这样实施后成效显著。在老师“Show me your finger！ Point and say！”的指令及示范下，低段学生容易分散的注意力被迅速集中起来。学生们在长期的指读中渐渐明白单词由音节构成，句子由单词构成，这就无形中培养了他们的语法、语言意识。另外，在长期的指读训练下，学生们的词汇量大大增加，认读能力明显提高。半年下来，学生们再也不怕考试，听、说、认读能力齐头并进，全面发展。三年下来，我校的英语成绩在市统考中已脱颖而出。
当然，“指读”主要适合于小学低段的英语初学者。了解这一点非常重要，我们不能让学生依赖于指读，以免影响他们今后的阅读速度。另外，指读在句子中应该是连贯指读，而不是把一个个孤立的单词指着去读。随着学生们词汇量的丰富，阅读水平的提高，我们应倡导他们按词组、短语或意群从整体上去指读。这样久而久之，学生的阅读能力必定大幅提升。